Автореферат диссертации по теме "Психологическое изучение нарушений поведения воспитанников (подростков) кадетского корпуса"

На правах рукописи Байбуртянц Елена Владимировна

Психологическое изучение нарушений поведения воспитанников (подростков) кадетского корпуса

19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2007

003159246

Работа выполнена на кафедре специальной психологии и клинических основ дефектологии Московского Государственного Гуманитарного Университета

имени М А Шолохова

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Левченко Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Петрова Вера Георгиевна кандидат психологических наук Метиева Людмила Анатольевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов Московской области) Педагогическая академия последипломного образования

Защита состоится « 18 » октября 2007 г в часов на заседании диссертационного совета Д 212 164 02 при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу 603950, Нижний Новгород, ул. Ульянова, д 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «_Д7_» сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

АН Немова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В конце XX столетия В В Лебединским в работе «Нарушение психического развития в детском возрасте» среди вариантов дизонтегенеза было выделено и описано дисгармоничное развитие, характеризующееся выраженными поведенческими отклонениями при сохранном интеллекте Однако долгое время эта группа подростков оставалась вне внимания специальных психологов Основные научные исследования были осуществлены клиницистами В.В Ковалевым, А Е. Личко, педагогами А С Белкиной, Салливан Г. и др

Закон об образовании Российской Федерации в разделе «Специальное образование» определил группы детей и подростков, нуждающихся в специальных образовательных условиях. Среди них впервые в нормативных документах была выделена группа «дети с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения»

До настоящего времени окончательно не решен вопрос о целесообразности открытия специальных школ для подростков с нарушением поведения, не определены специальные образовательные условия и особенности учебно-воспитательного процесса для этих школ. Но проблема нарушения поведения в подростковом возрасте является острой и актуальной Все это позволяет рассматривать психолого-педагогические особенности девиантных подростков как сферу интересов коррекционной психологии

Современная ситуация в нашей стране характеризуется историческими переменами, рыночными и демократическими преобразованиями В период меняющейся социальной среды изменяется психология всех людей, особенно трудно подросткам, влияние средств массовой информации, распространение неформальных молодежных организаций Это ведет к росту различных отклонений в личностном развитии и поведении подростков Особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но их цинизм, жестокость и агрессивность. Этот процесс особо остро проявляется на рубеже перехода из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте

На этом фоне поведение подростков может приобретать крайние формы, в том числе прогулы занятий в школе, жестокость по отношению к людям, побеги из дома, воровство, намеренную лживость, суицидальное поведение Ненормативная лексика в молодежных компаниях употребляется повсеместно Растет количество подростков, вступивших в конфликт с законом По сравнению с 1989 годом вырос показатель уровня самоубийств, причем их число продолжает расти (Лебедев О.Е, Золотухина В И и др. «Профилактика правонарушений несовершеннолетних возможности системы образования., 2003г) Растут масштабы употребления подростками алкоголя, наркотических средств, табакокурения

Подростки с нарушением поведения получают образование в общеобразовательных школах, в профтехучилищах, колледжах, в учебных заведениях Министерства обороны. В связи с отсутствием специальных учреждений для лиц указанной категории система воспитательной работы и психологического сопровождения не разработана Это важная психологическая проблема является актуальной и для кадетских учреждений, так как в них часто поступают дети с нарушениями поведения, потому что семья и школа не справляются с их воспитанием.

В стране открываются образовательные, социальные учреждения, которые призваны обеспечивать психологическую поддержку подростков В последние годы в работе с подростками подтверждает свою эффективность военно-патриотическое воспитание В связи с этим в Москве открываются кадетские корпуса (школы-интернаты) Основная цель такого учреждения -интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще

Из истории кадетских корпусов известно, что с их участием были решены многие нравственные проблемы И сейчас кадетские корпуса создаются для детей военнослужащих, погибших при исполнении служебных обязанностей, проходящих службу в зонах военных конфликтов, для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей одиноких матерей (отцов), а также для детей из многодетных и малообеспеченных семей

Социально-психологический портрет воспитанников кадетских корпусов противоречив и многообразен Подростки, приходящие в кадетский корпус, уже имеют в какой-то степени сложившийся характер, жизненный опыт, свои взгляды на окружающую среду, зачастую эти приобретения имеют негативный характер Это определяет содержание деятельности кадетского корпуса, где среди первоочередных задач вышеуказанных проблем становится организация психологической помощи подросткам и их родителям, формирование навыков адекватного поведения, общения, профилактика нарушений поведения учащихся

Развитие нового направления в образовании в виде кадетских школ, школ-интернатов, сложная обстановка в современном обществе, сложившаяся в результате множества социальных, политических, экономических причин, а также малочисленные исследования по данной проблеме и недостаточная обобщённость уже существующих исследований свидетельствуют о высокой потребности в изучении поставленной нами проблемы.

Актуальность исследования обусловливается острой необходимостью изучения психологических причин нарушения поведения в подростковом возрасте, средств их профилактики и коррекции Причины и формы проявления нарушения поведения изучались в основном клиницистами, а в детской и возрастной психологии рассматривались лишь в связи с неврозами и пограничными психическими расстройствами. Психологическое

исследование этой проблемы в отечественной науке началось не так давно и многие вопросы остаются открытыми

Цель исследования' разработка системы диагностики и коррекции нарушения поведения у подростков в условиях кадетского корпуса Объект исследования, нарушения поведения у подростков Предмет исследования, личностные особенности подростков, воспитанников кадетского корпуса, с нарушением поведения Гипотеза исследования

подростки с нарушением поведения испытывают трудности в адаптации к условиям кадетского корпуса,

существуют различия в личностных качествах подростков-кадет с нарушениями поведения и без отклонений в поведении по уровню личностной тревожности,

существует различие по уровню адекватности самооценки среди выше указанных групп подростков,

разработанная нами программа коррекционной работы определяет успешность преодолений трудностей

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи

- осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных теорий и концепций по проблеме нарушения поведения в подростковом возрасте,

- обосновать и разработать диагностическую программу изучения нарушений поведения у подростков,

- определить уровень тревожности, самооценки, тип поведенческих реакций подростков, обучающихся в кадетском корпусе, провести сопоставительный анализ по результатам исследования конфликтности и социальной адаптации подростков экспериментальной и контрольной групп, выявить различия между группами подростков по исследуемым качествам,

- теоретически обосновать, разработать и апробировать программу по коррекции поведения в подростковом возрасте с учетом условий кадетских школ-интернатов,

оценить эффективность предложенных психокоррекционных программ.

Методологические позиции исследования определены на основе: отечественных и зарубежных теорий личности (Л.И. Божович, А Е. Личко, ДИ Фельдштейн, КР Роджерс, А Фрейд, Э Эриксон, К Леонгард); теоретических и методологических работ в области изучения подростков (В Г Степанов, И.Ю Левченко, С.А. Бадмаев, М А Ковальчук, Л В Сенкевич, А М Прихожан), теоретических и методических трудов в области специальной психологии (Л С Выготский, ТИ Власова, Ж И Шиф, С Я. Рубинштейн, В И.Лубовский), современных психокоррекционных подходов к подросткам (Осипова А А, С А Беличева, АС Спиваковская, АС Прутченков, И.В. Дубровина и др)

Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования теоретический анализ психолого-педагогической литературы, связанной с различными аспектами рассматриваемой проблемы; статистический метод корреляционного анализа Спирмена; применялись апробированные в многочисленных экспериментальных исследованиях психодиагностические методики изучения личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном подходе к рассмотрению особенностей развития личности и поведения подростков-воспитанников кадетского корпуса При этом учитывались влияние межличностных отношений в семье, взаимоотношений в школьной среде и социальной; возрастная специфика поведенческих проявлений у подростков, ее формы, виды, причины их возникновения

Дано теоретическое обоснование необходимости психокоррекционной работы по профилактике нарушений поведения в условиях кадетского корпуса

Научная новизна исследования

- впервые изучены причины нарушений поведения у подростков-воспитанников кадетского корпуса;

- получены новые данные о некоторых особенностях личности подростков-воспитанников кадетского корпуса с нарушением поведения,

- приводятся новые данные о своеобразии психического развития подростков, поведенческих реакций и возможностях коррекции недостатков их личности в условиях специально организованного психолого-педагогического воздействия,

- раскрываются причины нарушения поведения подростков и обосновываются требования к организации условий развития и воспитания,

- определены формы организации и содержание психокоррекционной работы с подростками по профилактике и коррекции нарушений поведения доказана эффективность такой работы в условиях кадетского корпуса

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы психологами общеобразовательных и специальных учреждений, они, несомненно, будут полезны при подготовке педагогов-психологов и дефектологов для работы в специальных и массовых образовательных учреждениях, они могут быть использованы в лекционных курсах при подготовке специалистов (психологов, дефектологов)

Экспериментальная база. В исследовании принимали участие 40 воспитанников с нарушениями поведения школы-интерната «Третьего Московского кадетского корпуса» в возрасте 14-18 лет В качестве контрольной группы были обследованы 40 подростков кадетского корпуса в таком же возрастном периоде без нарушений поведения Психологическое обследование кадетов обеих групп проводилось по единой схеме.

Углубленному психологическому изучению подростков предшествовал подготовительный этап, на котором из 460 воспитанников кадетского

корпуса на основе наблюдения и анкетирования педагогов были сформированы экспериментальная и контрольная группы

Экспериментальное исследование проводилось в течение 2002-2006 учебных лет в пять этапов.

- первый этап требовал изучения научной литературы по проблеме исследования, определения целей и задач исследования, выбора объекта и предмета, выдвижения основных гипотез,

- второй этап был связан с выбором методов и подбором методик научного исследования, на этом этапе было проведено психологическое изучение подростков-участников исследования,

- третий этап (аналитический) был связан с анализом полученных результатов. На основе эксперимента с выбором некоторых методов и подбором методик для корректирования поведения, т е были определены стратегии, тактики и содержание формирующие эксперимента,

- на четвертом этапе был осуществлен формирующий психологический эксперимент, направленный на реализацию предложенной психокоррекционной программы,

пятый этап (заключительный) включал оценку эффективности психокоррекционного воздействия, а также оформление рукописи диссертации

Положения, выдвигаемые на защиту

1 Нарушение поведения в подростковом возрасте может служить показателем социальной дезадаптации и нарушения процесса социализации в целом В основе их лежат психологические особенности формирующейся личности личностный эгоцентризм, потребность в абсолютном самоутверждении и др

2. У подростков с нарушениями поведения в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками негативные личностные особенности могут проявляться в несоответствии уровня самосознания и особенностей самооценки возрастным нормам, в нарушениях поведения по типу психической неустойчивости, в несоответствии поведенческих реакций общественным нормам

3 Формирование нарушений в поведении подростков прежде всего является результатом неблагоприятной ситуации в семье, окружающей среде, в школе Что же касается причин, то они проявляются в отсутствии последовательности предъявляемых требований к ребенку, незнании возрастных и индивидуальных особенностей и психологических изменений подростков

4 Кадетские корпуса имеют большое преимущество в решении проблем нарушения поведения подростков, так как они имеют возможность задействовать различных специалистов для системной коррекционной профилактики Эффективность коррекционно-психологической помощи подросткам с нарушениями в поведении находится в непосредственной зависимости от времени ее осуществления В подростковом возрасте

коррекция поведения достигается путем позитивного воздействия на детей, требует подбора и использования специального комплекса методик

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением апробированных в многочисленных экспериментальных исследованиях методик, достаточным объемом выборки испытуемых. Апробация и внедрение результатов исследования Материалы диссертационной работы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии Московского Государственного Гуманитарного Университета имени МА Шолохова (2004,2005гг.), докладывались на конференции молодых преподавателей МГОПУ имени М Шолохова (март 2006, 2007 гг), были представлены на педагогических советах в «Третьем Московском кадетском корпусе» г Москвы, где проводилось изучение подростков (2003,2005 гг ),

Результаты исследования использовались при разработке тренингов личностного роста, коммуникативного тренинга, в разработке индивидуально-развивающих программ для кадетов «Третьего Московского кадетского корпуса» с нарушением поведения, в кадетских корпусах г Москвы

Объем и структура диссертации

Диссертация изложена на 165 страницах основного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов в конце диссертации, научно-практических рекомендаций, указателя литературы и приложений Список литературы включает 210 отечественных и 7 зарубежных источников Диссертация иллюстрирована 36 таблицами, 6 диаграммами, 7 графиками и 8 рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, ее научная и практическая значимость, представлен аппарат исследования Формулируются гипотеза, цель, задачи, представлены положения, выносимые на защиту Определяются предмет, объект, методы исследования Представлена методологическая основа настоящего исследования, описывается новизна полученных результатов, анализируется их теоретическое и практическое значение

В главе 1 «Проблема нарушения поведения у подростков в трудах отечественных и зарубежных психологов» рассмотрены сущность возрастных особенностей подростков Глава разделена на два параграфа:

§ 1 Психологические особенности подростков; § 2 Нарушение поведения у подростков В первой главе представлен аналитический обзор отечественной и зарубежной литературы, раскрывающий проблему специфики развития в подростковом возрасте, причины возможного нарушения поведения Изучением психологических особенностей подростков занимались многие выдающиеся зарубежные и отечественные психологи и педагоги- А А

Бодалев, 1980, ЛИ Божович, 1968, Л С Выготский, 1929, 1984; В А Гиляровский, 1973, М.О. Гуревич, 1932, В В Ковалев, 1979,1981; И С Кон, 1980; А.В. Мудрик, 1976,1977; В А Сухомлинский, 1980, Д И Фельдштейн, 1972, Д.Б Эльконин, 1960, 1974, Ш Бюлер, 1997, В Штерн, 1997, Э Шпрангер, 1997, и другие

Работы Б Г. Ананьева, Л И. Божович, Л С. Выготского, А.Н Леонтьева и др. направлены на решение вопроса о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности В своей работе А.А Бодалев исследовал более специальные вопросы, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих

Семья играет важную роль в формировании умственных способностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы и личности Дети с социально-педагогической запущенностью чаще встречаются в семьях, где родители страдают психическими заболеваниями, алкоголизмом, в конфликтных и неблагополучных семьях, где ребенок воспитывается в условиях безнадзорности

Известно, что нарушения взаимоотношений в семье, ошибки семейного воспитания негативно влияют на соматическое и психическое развитие ребенка (И Ю.Левченко,2003, В.В. Ткачева, 2004,2006)

Большое влияние на становление подростка оказывает общение с окружающими Появляется потребность найти того, кто сможет понять его От компании, которая не может заменить родителей, зависит, каким станет подросток. Над решением проблемы влияния общения на поведение подростков, общения со сверстниками и взрослыми работали многие отечественные и зарубежные психологи и педагоги. Л.И Божович, В Н Лозовцева, А В. Мудрик, Д И Фельдштейн и другие

Развитие личности подростка в системе обучения предполагает опору не только на уже сформировавшиеся стороны его личности, но и на те, которые находятся еще в стадии созревания, на «зону ближайшего развития» «Зона ближайшего развития определяет завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития» (Выготский Л.С ,1956).

Большая часть современных авторов под нарушением поведения подразумевает отклонение от норм внешне наблюдаемых действий (поступков, в которых реализуются внутренние побуждения человека) Они могут проявляться как в практических действиях (реальное нарушение поведения), так и в высказываниях, суждениях (вербальное нарушение поведения)

Проявления отклоняющегося поведения в подростковом периоде имеют свою специфическую терминологию Трудновоспитуемость как невосприимчивость нормы поведения, нежелание их принимать, отторжение воспитуемым педагогического воздействия Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития подростка, неумения найти индивидуальный подход к нему или как следствие педагогических ошибок. Б И Кочубей выделяет следующие типы трудных подростков

• подростки с нарушением в сфере общения,

• подростки с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (возбудимые, бурно реагирующие или, наоборот, вялые, равнодушные),

• подростки с особенностями интеллектуального развития,

• подростки с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, своевольные, недисциплинированные)

Некоторые авторы (Э Дюркгейм, X Беккер, АС Макаренко, ЮМ Орлов) подразделяют нарушения поведения у подростков на следующие группы

- реактивно обусловленные (побеги, суицид), имеющие обычно в своей основе психотравмирующую ситуацию,

- вызванные низким моральным уровнем личности (употребление наркотиков, алкоголя, совершение правонарушений), они являются следствием неправильного воспитания;

- обусловленные патологией влечений (садизм, непреодолимое стремление к бесцельному блужданию, перемене мест, бродяжничеству и другие), базируются на биологических факторах.

Другие авторы (К Левин, Дж. Мид, ВТ Кондратенко, ПЯ Гальперин) рассматривают нарушения поведения по форме проявления (делинквентность, побеги из дома, бродяжничество, ранняя алкоголизация, сексуальные девиации, суицидальное поведение), по причинам, факторам, мотивам, лежащим в их основе

ВП Кащенко, А Бандура, А.А. Александров, В.В Ковалев, АЛ Гройсман подразделяют нарушения поведения детей и подростков на девиантное поведение и поведение при психических заболеваниях Девиантное поведение может проявляться и в непатологической форме непатологические ситуационно-личностные реакции, особенности характера и социально-педагогическая запущенность, а также в патологической форме патологическое формирование личности, пограничные формы интеллектуальной недостаточности, в том числе задержка темпа психического развития

В трудах М С Певзнер, Ж,И Шиф, С Я Рубинштейн, Г.В. Грибанович, ЧБ Кожелеевой, ЛИ Солнцевой, ОС Никольской, ИЮЛевченко и др. описаны нарушения поведения у детей и подростков с разными отклонениями в психическом и физическом развитии - умственно отсталых, с задержкой психического развития, слепых, с нарушением опорно-двигатеяьного аппарата

Таким образом, анализ специальной литературы выявил необходимость дальнейшего экспериментального изучения проблемы нарушений поведения в подростковом возрасте

Во второй главе «Характеристика подростков-участников исследования и программа исследования» описаны подростки-участники исследования, представлен методический аппарат исследования

В соответствии с целью и задачами нашего исследования мы использовали следующие методы и конкретные методики.

1 Анкетирование педагогов (разработано специально для исследования);

2 Беседа с педагогами, анализ характеристик детей,

3 Наблюдение за кадетами по специальной системе параметров,

4 Социально-педагошческое изучение семьи, 5. Психодиагностические методики.

методика исследования фрустрационной толерантности С. Розенцвейга; методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн, методика исследования тревожности Спилберга

Методики были подобраны с учетом специфики формирования и развития структуры личности и поведения в подростковом возрасте, а также их особенностей в условиях кадетской школы-интерната. Результаты психодиагностического обследования были проанализированы качественно и подвергнуты математической обработке

В результате анализа анкетирования учителей, изучения характеристик подростков выяснилось, что в кадетском корпусе возникают вопросы нарушения дисциплины, имеют неадекватные реакции на замечания педагогов, конфликтность среди подростков; из анализа анкет, предложенных педагогам, были получены следующие данные о видах нарушений поведения:

- антидисциплинарное поведение в учреждении — 87 %,

- социально-педагогическая запущенность — 65 %,

- табакокурение, алкоголизация, наркомания - 64 %,

- бродяжничество -13%;

- суицидальное поведение — 3%

Иными словами, у большинства подростков отмечается сочетание различных поведенческих нарушений

Мы отобрали те методы исследования, которые могли бы нам позволить изучить интересующие проблемы и получить валидные результаты В исследовании приняли участие 80 подростков в возрасте от 14 до 18 лет

Таблица 1

Данные о подростках-участниках исследования

Возраст Дети с нарушением поведения Дети с нормальным поведением

Муж Жен Муж Жен

14 лет 8 1 8 1

15 лет 14 2 14 2

16 лет 6 1 6 1

17 лет 4 1 4 1

18 лет 2 1 2 1

Итого 34 6 34 6

Все участники исследования на основе наблюдения, бесед с

педагогами, анкетирования педагогов и анализа жалоб членов педагогического коллектива были разделены на две группы «А» (40 чел ) и «В» (40 чел.).

Первая группа «А» - дети с нарушениями поведения, группа «В» -контрольная группа с нормальным поведением В нашей работе мы рассмотрели самооценку, уровень притязаний детей из разных групп, тревожность, социальную адаптацию и конфликтность

Изучение документации позволило выделить три группы факторов, по которым различаются группы подростков с нарушением поведения и с нормальным поведением: состояние здоровья, семья (ближайшее окружение), окружающая среда

Таблица 2

Сведения об особенностях развития участников исследования (по данным документации)

Категории Нарушение Нормальное

поведения поведение

Всего 40 40

Семья Полная семья 8 27

Неполная семья 22 11

Сироты 8 2

Родители-инвалиды 2 -

Состояние Нормальное здоровье 8 33

здоровья Родовая травма ¡3 4

Болезни в перинатальный 7 3

период 12 -

Наследственность

Окружающая Благоприятная среда 18 33

среда Криминальная среда 22 7

Анализ документации показал, что для группы подростков с нормальным поведением характерными являются, нормальное здоровье, отсутствие наследственной отягощенности, лишь в небольшом числе случаев встречаются признаки раннего органического поражения ЦНС. Дети воспитываются в основном в полных семьях, хотя случаи воспитания ребенка только матерью тоже встречались достаточно часто Для этой группы характерно пребывание в благоприятной среде.

Для группы подростков с нарушением поведения характерны нарушения здоровья, последствия поражения ЦНС, наследственная отягощенность, воспитание в неполных семьях, нахождение в криминальной среде

Для выявления личностных особенностей были использованы: методика исследования фрустрационной толерантности С Розенцвейга (проективная методика исследования личности), методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн, методика исследования тревожности Спилбергера.

Используя методику С Розенцвейга, мы выявили коэффициент групповой конформности Можно составить профиль фрустрационных реакций подростков

Таблица 3

Результаты исследования подростков с нарушением поведения

по методике С Розенцвейга

О-Б Е-Б 1-Р Е

Е 7 15 7 29

I 2 2 4 8

М 0 2 1 3

2 9 19 12 40

Таблица 4

Результаты исследования подростков с нормальным поведением

по методике С Розенцвейга

О-Б Е-43 1-Р 2

Е 11 9 8 28

I 1 2 2 5

М 5 1 1 7

I 17 12 11 40

Е - экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение),

I - интропунитивные реакции (реакция направлена на самого себя); М - импунитивные реакции (ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая)

СМЭ - тип реакции «с фиксацией на препятствие», Е-В - тип реакции « с фиксацией на самозащите», Ы-Р - тип реакции « с фиксацией на удовлетворении потребностей», Из приведенных таблиц видно, что направленность реакций не одинакова Количество экстрапунитивных реакций (Е), где агрессия направлена на других людей, больше у подростков с нарушением поведения и значительно превышает число интро- и импунитивных реакций. В ответах детей упреки, раздражение, грубость и даже нецензурные выражения Дети проявляют агрессию, порог фрустрационной толерантности оказывается достаточно низким по сравнению со сверстниками В контрольной группе экстрапунитивные реакции тоже превалируют

По показателям типа реакции также наблюдаются различия У подростков экспериментальной группы отмечается значительно большая частота реакций «с фиксацией на эго-защите», ЕБ составляет 47 % Это означает слабость «Я» личности Повышенное количество реакций ЕБ у подростков говорит о наличии качеств личности, характерных подростковой стадии развития, стремление к самостоятельности в принятии решений, самоутверждению, идентификация себя со взрослыми, а также повышенная уязвимость личности.

Статистически значимые различия выявились при сравнении ответов «с фиксацией на удовлетворении потребностей» (1-Р) У детей экспериментальной группы ответов типа ЫР -30 %, в контрольной группе -27%

Дети первой группы, часто не умея найти решения, ждут помощи от окружающих или надеются на самопроизвольный исход событий в силу низкой самооценки, неуверенности в себе, недостаточной самостоятельности.

Сопоставление ответов по типу реакции в подгруппах ЕБ > 1Р>ОБ у подростков с нарушением поведения и в контрольной группе - ОВ>ЕБ>1Р позволяет выявить следующие особенности Самый высокий показатель типа реакции ЕБ «с фиксацией на самозащите» у подростков экспериментальной группы может свидетельствовать о слабости и уязвимости личности подростков, их реакции более всего сосредоточиваются на защите своего «Я». Самозащитные реакции (ЕБ) предполагают, что подростки могут отрицать и признавать свою вину, оправдывая себя, уклоняясь от упрека, порицая кого-то

По условию тестирования Розенцвейга известно, что при низком показателе вСИ выше конфликтность. Из сопоставления графиков можно сделать вывод, что подростки группы В более конфликтны, чем подростки группы А

Одной из задач исследования было выявление различий в уровне самооценки и притязаний по различным аспектам. За основу был взят тест «Самооценка» Дембо-Рубинштейн Мы провели диагностику детей по параметрам здоровья, внешности, воли, характера, авторитета, интеллекта и уверенности в себе

Таблица 5

Результаты изучения самооценки

Самооценка Подростки с Подростки с

нарушением нормальным

поведения поведением

Высокая 12 (30%) 19 (47%)

Нормальная 26 (65%) 21 (53%)

Низкая 2 (5%)

Анализируя полученные данные, необходимо отметить, что в группе с нормальным поведением подростков с высокой самооценкой - 47 %, что больше чем у детей экспериментальной группы (30 %) В экспериментальной группе завышенная самооценка, способности к лидерству и самооценка своего «физического Я» коррелируют с негативизмом Оппозиционная манера поведения направлена против авторитетов и установившихся правил Высокая самооценка своей самостоятельности, сочетающаяся с высоким интеллектом, проявляется в негативной реакции, в борьбе за лидерство Когда оценки не совпадают, появляются конфликты со сверстниками, педагогами, родителями Для подростков контрольной группы более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки (53 %).

Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, то эта ситуация должна рассматриваться как фрустрирующая, она явно будет приводить к агрессии, физической агрессии, раздражительности и обиде

В наиболее общем виде проблема тревожности может быть сформулирована как проблема изучения психологических механизмов адаптации и закономерностей влияния психических состояний на обучение, воспитание и развитие личности

Исследуя нарушения поведения подростков в кадетском корпусе, хочется отметить, что тревожность связана с ежедневным пребыванием в школе-интернате, это влияет на личностную тревожность, на способность организовать свое время и выполнять регламентированный распорядок дня

В качестве методики исследования использовали тест школьной тревожности Ч. Д Спилбергера, адаптированной Ю Л Ханиным.

Таблица 6

Результаты исследования уровня тревожности кадетов-подростков

Тревожность Подростки с нарушением поведением Подростки с нормальным поведения

личностная ситуативная личностная ситуативна я

Высокая 22 18 12 7

Средняя 10 9 23 28

Низкая 8 13 5 5

Анализируя полученные данные, приведенные в таблице, необходимо отметить, что тревожное состояние присутствует у всех У 57 % подростков контрольной группы уровень тревожности средний и всего 25 % у детей с нарушениями поведения

Особое внимание необходимо обратить прежде всего на учащихся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Высокая тревожность отмечается у группы подростков с нарушением поведения 50 % и 20 % - в контрольной группе Как известно, подобная тревожность у подростков с нарушением поведения может порождаться реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки

В контрольной группе подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности У таких подростков могут отмечаться выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные психосоматические нарушения Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе

У большинства участников исследования личностная тревожность преобладает над ситуативной тревожностью, это говорит о том, что они боятся не самого события, а его предчувствия Часто они ожидают самого худшего Подростки испытывают неблагоприятный психический фон, не позволяющий им развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. Негативные эмоциональные переживания испытывают подростки из-за необходимости самораскрытия, демонстрируя свои возможности, индивидуальный строевой навык, умение стрелять, подтягиваться на перекладине, нарушения дисциплины в строю, нежелание выступать за честь кадетского корпуса, взвода, боязнь быть осмеянными окружающими, мысль, что «я опозорюсь»

Тревожность подростков скрывается под «масками», чаще всего это агрессивность, зависимость, апатия, чрезмерная мечтательность и др

В группе подростков с нормальным поведением иные показатели большинство кадетов имеет средний уровень тревожности, но присутствует высокий, а у некоторых и низкий уровень тревожности

У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожность. Это так называемая полезная тревожность (Рогов Е И, 2003) Это объясняется тем, что определенный уровень тревожности -естественная и обязательная особенность активной деятельности подростков Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания

Тревожность как черта характера это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей В большинстве случаев тревожность оценивается подростками как неприятное, тяжелое переживание, от которого они хотели бы избавиться

В дальнейшем, произведя подсчеты, мы нашли среднее арифметическое значение по каждой из шкал в группе «А» и «В» по высоте самооценки, уровню притязаний и целевым отклонениям, сопоставили данные по обеим исследуемым группам детей

Аналогичные расчеты проводили по исследованию уровня тревожности и конфликтности

Обратимся к статистике и обработке данных, полученных в процессе проведения тестов Была проведена обработка данных отдельно каждой группы по тесту С.Розенцвейга, по тесту Дембо-Рубинштейн и тесту Спилберга, затем сопоставили две группы - основную и контрольную После сопоставления была установлена корреляция между полученными данными, чтобы узнать, насколько связаны между собой конфликтность, социальная адаптация, самооценка и тревожность

Проведя исследовательскую работу с подростками с нарушением поведения и подростками с нормальным поведением, получили результат о том, что после воздействия на группы ранжирование при прохождении тестов самооценки и тревожности в обеих группах не одинаково и в тестах тревоги и конфликтности также независимые результаты, различие результатов в тестах незначительно Это говорит о том, что взаимосвязи между результатами тестов конфликтности - тревоги и самооценки — тревоги не обнаружены, так как различие незначительно В нашем исследовании выявилось, что подростковому возрасту присущи высокая самооценка, повышенная тревожность относительно учебной деятельности независимо от наличия или отсутствия нарушений поведения

Подростки с повышенным уровнем тревожности более агрессивны в ситуациях межличностного общения. Подростки с высоким уровнем агрессивности переживают внутриличностный конфликт. Чем выше уровень школьной тревожности, тем выше у них уровень раздражения и выше уровень агрессивности.

В отличие от подростков с нарушением в поведении, в контрольной группе высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел - увеличивается при успехе и снижается при неудаче, это может способствовать развитию личности, поскольку ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных, целей, привлекать свои способности и волю

Полученные данные указывают на необходимость психологического сопровождения воспитанников кадетского корпуса, позволяют предложить программу психологической коррекции нарушения поведения. Реализация этих программ и анализ результатов представлены в следующей главе настоящей диссертации.

Третья глава «Организация и содержание психологической помощи подросткам с нарушением поведения в условиях кадетского корпуса» посвящена описанию психокоррекционной работы, основанной на анализе полученных результатов, представленных во второй главе

При разработке программы мы опирались и следовали принципам психологической коррекции (Л.С Выготского).

1 Принцип педагогического оптимизма 2 Принцип единства диагностики и коррекции развития. 3 Принцип ранней педагогической помощи 4.Принцип коррекционно-компенсирующей направленности обучения и воспитания 5 .Принцип социально-адаптирующей направленности образования 6.Принцип личностно-деятельного подхода в воспитании и обучении. 7 Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в условиях коллективного обучения 8 Принцип учета возрастных особенностей ребенка 9 Принцип необходимости специального педагогического руководства ЮЛринцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности

Психологическая коррекция - это деятельность психолога по исправлению тех особенностей психического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют некоей оптимальной модели (АС Спиваковская, 1998).

В рамках нашей работы по коррекции поведения мы сформулировали определение сущности профилактики нарушения поведения, рассмотрели основные подходы к ее организации, выявили закономерности и принципы организации профилактики девиантного поведения подростков в условиях кадетского корпуса. Психокоррекционная работа с экспериментальной группой проводилась 2 раза в неделю в течение 1-1,5 часов на протяжении 18 месяцев на специально организованных занятиях, направленных на развитие позитивной самооценки, снижение уровня тревожности, расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении, обучение подростка управлению своими эмоциями, формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей В ходе организации коррекционно-профилактической работы с подростками, педагогами и родителями мы использовали уже проверенные временем методы и приемы, упражнения и тренинги, индивидуальные и групповые методики

Таблица 7

Распределение основных направлений работы с подростками

Характерологические особенности ребенка Направления коррекционной работы Основное содержание Методы воздействия

1 Неадекватная самооценка При заниженной -неуверенность в себе, робость. При завышенной - зазнайство, лицемерие, презрение, зависть, ненависть, конфликтность, Развитие позитивной самооценки 1 Тренинг развития личности в межличностном пространстве (психологи) 2 Тренинг самоактуализации и саморегуляции (гештальтподход в групповой работе) (психологи) 3 Танцетерапия (Автор Полухина Д.А-

агрессия учитель танцев) 4 Упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я» (психологи) 5 Разработка системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи (заместители директора по УВР)

2 Высокий уровень личностной тревожности Обидчивость, ранимость Снижение уровня тревожности 1 Тренинг жизненных умений (бихевиорально ориентированные группы) (психологи) 2 Имаготерапюг (психодрама, куклотерапия) (библиотекарь) 3 Работа со страхами (психологи) 4 Ролевые игры (библиотекарь)

3 Психически неустойчивость, повышенная возбудимость Расторможениость, неумение подчиняться школьной дисциплине Взрывчатость, агрессивность, конфликтность, неуправляемость Поведенческая терапия, направленная на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении ГГренинг свободного самоопределения группы (гуманистический подход) (психологи) 2 Музыкотерапия (учитель музыки) (Автор Ершова С В -учитель музыки) 3 Изотерапия (учитель рисования)

4 Слабый контроль над своими эмоциями Коррекционная работа, направленная на обучение подростка управлению своими эмоциями. Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей 1 Трениг решения личностных проблем (психодраматический подход) (психологи) 2 Тренинг рационального самопознания и саморазвития (трансактный анализ) (психологи) 3 Библиотерапия (сказкотерапия) (Автор Аброськина Л И-библиотекарь) 4 Ввод правила «посчитай до 10, прежде чем перейдешь к действиям»

5 Работа с родителями и педагогами Консультативная работа, направленная на снятие провоцирующих факторов нарушения поведения (психологи) 1 Информирование педагогов и родителей об индивидуально- психологических особенностях подростка (психологи) 2 Выбор оптимальных проблеморазрешающих и договорных стратегий (психологи) 3 Обучение навыкам общения с подростками 4 Отработка навыков позитивного взаимодействия с подростком

Психокоррекционная программа реализовывалась в течение 2-х лет (2004-2006 учебные годы) в кадетской школе-интернат «Третий Московский кадетский корпус имени Александра Невского» В реализации программы принимали участие учителя, воспитатели, социальные педагоги, педагог музыки, педагог танцев, библиотекарь под руководством психолога В эксперименте участвовали только подростки с нарушением поведения

После окончания формирующего эксперимента было проведено контрольное исследование с целью оценки эффективности апробированной коррекционной программы. На этом этапе мы повторили обследование подростков с помощью тех же методик, что и на констатирующем этапе исследования, а далее сравнили результаты Результаты сравнения представлены в таблицах

Таблица 8

Сравнительные результаты исследования самооценки подростков с

Категории самооценки Результаты констатирующего эксперимента Результаты после коррекционной программы

Завышенная 12 (30%) 8 (20 %)

Нормальная 26 (65%) 32 (80 %)

Низкая 2 (5%)

Таблица 9

Сравнительные результаты исследования уровня тревожности у

подростков с нарушением поведения до и после коррекционной работы

Категории Результаты Результаты после

тревожности констатирующего коррекционной

эксперимента программы

личностная ситуативная личностная ситуативная

Высокая 22 18 12 13

Средняя 10 9 25 21

Низкая 8 13 3 6

Результаты нашей коррекционной работы показывают, что больше половины подростков (80 %) поднялись на средний уровень самооценки (или самооценка пластична) и средним уровнем тревожности (62 %)

Эти данные позволяют констатировать, что после коррекционной работы подростки научились адекватно оценивать данную ситуацию и себя в обществе По результатам наблюдения случаи нарушения поведения стали существенно реже, особенно это касается антидисциплинарного поведения в период пребывания в кадетском корпусе

В целом, результаты контрольного эксперимента, направленного на оценку предложенных психокоррекционных программ, указывают на ее эффективность.

В заключении подводятся итоги исследования и формируются общие выводы

1. Среди воспитанников кадетского корпуса часто встречаются подростки с нарушением поведения.

2 Основными причинами нарушений поведения у подростков исследованных групп являются- нарушения здоровья, последствия поражения ЦНС, наследственная отягощенность, воспитание в неполных семьях, нахождение в криминальной среде, педагогическая запущенность

3 Основные виды нарушений поведения, антидисциплинарное поведение в учреждении, табакокурение, алкоголизация, наркомания, бродяжничество, суицидальное поведение.

4 В исследовании выявлено, что по сравнению с подростками без нарушения поведения у подростков с нарушением поведения отмечается тревожность, неадекватная самооценка, повышенная конфликтность, агрессия

5 Эффективным методом в коррекции нарушения самооценки и тревожности является групповая терапия, направленная на формирование умения подчиняться учебной дисциплине, правилам общежития и т д

6 В коррекции завышенной и заниженной самооценки и тревожности подростков важную роль играет арттерапия, она позитивно воздействует на создание и восприятие образа «Я»

7 Общая профилактика нарушения поведения подростков - процесс двусторонний С одной стороны, это создание оптимальных условий, способствующих устранению негативного влияния ближайшего окружения, а с другой стороны, формирование у подростков умений и навыков, способствующих становлению «собственного Я» Обе стороны коррекции взаимосвязаны

8 Основная идея организации профилактики нарушения поведения подростков - влияние профилактических воздействий на эмоционально-мотивационную сферу личности ребенка

9 Положительный эффект достигается во многом и благодаря активного включения педагогов и родителей в процесс психологического сопровождения Консультативная и психокоррекционная работа со взрослыми благоприятно воздействует на подростков и увеличивает степень и качество изменения их взаимоотношений с окружающим миром.

Содержание работы отражено в следующих публикациях

1 Байбуртянц ЕВ. Нарушение поведения у детей и подростков Методические материалы к курсу «Специальная психология» - М,, РИЦ МГТУ им М А Шолохова, 2006.- С.26 (1,6 п л)

2 Байбуртянц Е.В. Проблемы нарушения поведения у подростков в современной педагогике и психологии - М, Издательский дом «Образование плюс», Специальная психология 1(11),2007 - С 56-61 (0,38 п.л.)

3 Байбуртянц ЕВ Психологическое изучение нарушений поведения подростков, воспитанников кадетского корпуса. - Спб, «Известия РГПУ имени А И Герцена. Аспирантские тетради», 2007 - С.332-334 (0,18 п л )

4. Байбуртянц Е В. Честь, Долг, Родина - главные заповеди кадетов - М , «ВоенныеЗнания»№9,2007.-С 34-35 (0,13пл)

5 Байбуртянц Е В. Психологическое изучение особенностей самооценки подростков с нарушениями поведения. М, Издательский дом «Образование плюс», Специальная психология № 3(21), 2007 - С 74-81 (0,5 п л)

Подписано в печать 1Х 0$„ О? Формат 60 х 90

Объем 1X5 Тираж 100 экз.

Заказ № 329

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативкой полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Байбуртянц, Елена Владимировна, 2007 год

1. Введение.Стр.

2. Глава1. Проблема нарушений поведения у подростков в трудах отечественных и зарубежных психологов .Стр.

1.1. Психологические особенности подростков.Стр.

1.2. Особенности нарушения поведения подростков.Стр.

1.3. Выводы по главе.Стр.

3.Глава 2. Характеристика подростков-участников исследования и программа исследования.Стр.

2.1.Данные о подростках-участниках исследования.Стр.

2.2. Организация и методический аппарат исследования.Стр.

2.2.1. Метод наблюдения.Стр.

2.2.2. Метод беседы.Стр.

2.2.3 .Методика исследования фрустрационной толерантности

С.Розенцвейга.Стр.

2.2.4. Определение уровня самооценки.Стр.

2.2.5. Определение уровня тревожности.Стр.

2.3.Интерпретация и анализ полученных результатов эксперимента .Стр.

2.4. Количественная обработка полученных данных.Стр.

2.5. Выводы по главе.Стр.

4. Глава 3. Организация и содержание психологической помощи.Стр.

3.1. Принципы психокоррекции.Стр.

3.2. Основные направления психокоррекции.Стр.

3.2.1. Консультирование.Стр.

3.2.2. Профилактика нарушений поведения подростка.Стр.

3.2.3. Работа с педагогами и родителями.Стр.

3.3. Программа коррекционной работы.Стр.

3.4. Оценка эффективности коррекционной работы.Стр.

3.5. Выводы по главе.Стр.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое изучение нарушений поведения воспитанников (подростков) кадетского корпуса"

Актуальность исследования

В конце XX столетия В.В. Лебединским в работе «Нарушение психического развития в детском возрасте» среди вариантов дизонтегенеза было выделено и описано дисгармоничное развитие, характеризующееся выраженными поведенческими отклонениями при сохранном интеллекте. Однако долгое время эта группа подростков оставалась вне внимания специальных психологов. Основные научные исследования были осуществлены клиницистами В.В.Ковалевым, А.Е. Личко, педагогами А.С. Белкиной, Салливан Г. и др.

Закон об образовании Российской Федерации в разделе «Специальное образование» определил группы детей и подростков, нуждающихся в специальных образовательных условиях. Среди них впервые в нормативных документах была выделена группа «дети с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения».

До настоящего времени окончательно не решен вопрос о целесообразности открытия специальных школ для подростков с нарушением поведения, не определены специальные образовательные условия и особенности учебно-воспитательного процесса в этих школах. Но проблема, нарушения поведения в подростковом возрасте, является острой и актуальной. Все это позволяет рассматривать психолого-педагогические особенности девиантных подростков как сферу интересов коррекционной психологии.

Современная ситуация в нашей стране характеризуется историческими переменами, рыночными и демократическими преобразованиями. В период, меняющейся социальной среды изменяется психология всех людей, особенно трудно подросткам, под влиянием средств массовой информации и неформальных молодежных организаций. Это ведет к росту различных отклонений в личностном развитии и поведении подростков. Особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но их цинизм, жестокость и агрессивность. Этот процесс особо остро проявляется на рубеже перехода из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте.

Подростковый возраст характеризуют как переломный, переходный, критический (Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, J1.C Выготский и др). Среди детских возрастов подростковый - самый дискомфортный с точки зрения душевного состояния: повышенная тревожность, страхи, ощущение одиночества. Взлеты и падения, удачи и неудачи переживаются в этот возрастной период с особой остротой. Подростки находятся в поиске решения своих проблем, и от правильно выбранного пути будет зависеть их дальнейшая жизнь. В этот момент социальная среда влияет на появившиеся противоречия. На этом фоне поведение подростков может иметь крайние формы, в том числе прогулы занятий в школе, жестокое поведение по отношению к людям, побеги из дома, воровство, намеренная ложь, суицидальное поведение. Употребление ненормативной лексики в молодежных компаниях становится повсеместным. Растет количество подростков, вступивших в конфликт с законом. По сравнению с 1989 годом вырос показатель уровня самоубийств, причем их число продолжает расти (Лебедев О.Е., Золотухина В.И. и др. «Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. Доклад/ под редакцией Лебедева О.Е.-М.: «Интеллект-центр», 2003.-236 е.). Растут масштабы табакокурения, употребления алкоголя и наркотических средств подростками.

Одна из острейших проблем нашего общества - это рост агрессивных тенденций в подростковых группах, где за последнее время резко увеличилась молодежная преступность.

Актуальность настоящей работы обусловлена необходимостью изучения психологических причин нарушения поведения, средств их профилактики и коррекции. Причины и формы проявления нарушения поведения исследовались, в основном, клиницистами, а в детской и возрастной психологии рассматривались в связи с неврозами и пограничными психическими расстройствами. В последнее время изучению этой проблемы уделяют особое внимание педагоги и психологи, особенно агрессивному поведению. Многоплановое психологическое исследование этой проблемы в отечественной науке началось не так давно и многие вопросы остаются открытыми.

В стране открываются образовательные, социальные учреждения, которые призваны обеспечивать психологическую поддержку подростков. В последние годы в работе с подростками подтверждает свою эффективность военно-патриотическое воспитание. В связи с этим в Москве открываются кадетские корпуса (школы-интернаты). Основная цель такого учреждения -интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан для служения Отечеству на гражданском и военном поприще.

Из истории кадетских корпусов известно, что с их участием были решены многие нравственные проблемы. И сейчас кадетские корпуса создаются для детей военнослужащих, погибших при исполнении служебных обязанностей, проходящих службу в зонах военных конфликтов, для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей одиноких матерей (отцов), а также для детей из многодетных и малообеспеченных семей.

Социально-психологический портрет воспитанников кадетских корпусов противоречив и многообразен. Подростки, приходящие в кадетский корпус, уже имеют в какой-то степени сложившийся характер, жизненный опыт, свои взгляды на окружающую среду; зачастую эти приобретения имеют негативный характер. Это определяет содержание деятельности кадетского корпуса, где среди первоочередных задач, вышеуказанных проблем, становится организация психологической помощи подросткам и их родителям, формирование навыков адекватного поведения, общения, профилактика нарушений поведения учащихся.

Поэтому решение проблемы нарушения поведения детей и подростков, поскольку различные формы его проявления чрезвычайно опасны для всего общества, ставит её в один ряд с наиболее значимыми вопросами общественной жизни.

Развитие нового направления в образовании в виде кадетских школ, школ-интернатов, сложная обстановка в современном обществе, сложившаяся в результате множества социальных, политических, экономических причин, а также недостаточное количество исследований по данной проблеме, недостаточная обобщённость уже существующих исследований свидетельствуют о высокой потребности в изучении поставленной нами проблеме.

Цель исследования: разработка системы диагностики и коррекции нарушения поведения у подростков в условиях кадетского корпуса. Объект исследования: нарушения поведения у подростков. Предмет исследования: личностные особенности подростков, воспитанников кадетского корпуса, с нарушением поведения. Гипотеза исследования: подростки, с нарушением поведения, испытывают трудности в адаптации к условиям кадетского корпуса; существуют различия в личностных качествах подростков-кадетов с нарушениями поведения и без отклонений в поведении по уровню личностной тревожности; существуют различия по уровню адекватности самооценки среди выше указанных групп подростков; разработанная нами программа коррекционной работы определяет успешность преодолений трудностей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных теорий и концепций по проблеме нарушения поведения в подростковом возрасте;

- обосновать и разработать диагностическую программу изучения нарушений поведения у подростков;

- определить уровень тревожности, самооценки, тип поведенческих реакций подростков, обучающихся в кадетском корпусе; провести сопоставительный анализ по результатам исследования конфликтности и социальной адаптации подростков экспериментальной и контрольной групп; выявить различия между группами подростков по исследуемым качествам;

- теоретически обосновать, разработать и апробировать программу по коррекции поведения в подростковом возрасте с учетом условий кадетских школ-интернатов;

- оценить эффективность предложенных психокоррекционных программ.

Методологические позиции исследования определены на основе: отечественных и зарубежных теорий личности (Л.И. Божович, А.Е. Личко, Д.И. Фельдштейн, К.Р. Роджерс, А. Фрейд, Э. Эриксон, К. Леонгард); теоретических и методологических работ в области изучения подростков (В.Г. Степанов, И.Ю.Левченко, С.А. Бадмаев, М.А. Ковальчук, Л.В. Сенкевич, А.М Прихожан); теоретических и методических трудов в области специальной психологии (Л.С. Выготский, Т.И. Власова, Ж.И. Шиф, С.Я. Рубинштейн, В.И. Лубовский); современных психокоррекционных подходов к подросткам (Осипова А.А., С.А. Беличева, А.С. Спиваковская, А.С. Прутченков, И.В. Дубровина и др.).

Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, связанной с различными аспектами рассматриваемой проблемы; статистический метод корреляционного анализа Спирмена; применялись апробированные в многочисленных экспериментальных исследованиях психодиагностические методики изучения личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном подходе к рассмотрению особенностей развития личности и поведения подростков-воспитанников кадетского корпуса. При этом учитывались: влияние межличностных отношений в семье, взаимоотношений в школьной среде и социальной; возрастная специфика поведенческих проявлений у подростков, ее формы, виды; причины их возникновения.

Дано теоретическое обоснование необходимости психокоррекционной работы по профилактике нарушений поведения в условиях кадетского корпуса.

Научная новизна исследования:

- впервые изучены причины нарушений поведения у подростков-воспитанников кадетского корпуса;

- получены новые данные о некоторых особенностях личности подростков - воспитанников кадетского корпуса с нарушением поведения;

- приводятся новые данные о своеобразии психического развития подростков, поведенческих реакций и возможностях коррекции недостатков их личности в условиях специально организованного психолого-педагогического воздействия;

- раскрываются причины нарушений поведения подростков и обосновываются требования к организации условий развития и воспитания;

- определены формы организации и содержание психокоррекционной работы с подростками по профилактике и коррекции нарушений поведения, доказана эффективность такой работы в условиях кадетского корпуса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы психологами общеобразовательных и специальных учреждений; они, несомненно, будут полезны при подготовке педагогов-психологов и дефектологов для работы в специальных и массовых образовательных учреждениях; они могут быть использованы в лекционных курсах при подготовке специалистов (психологов, дефектологов).

Экспериментальная база. В исследовании принимали участие 40 воспитанников с нарушениями поведения школы-интерната «Третьего Московского кадетского корпуса» в возрасте 14-18 лет. В качестве контрольной группы были обследованы 40 подростков кадетского корпуса в таком же возрастном периоде без нарушений поведения. Психологическое обследование кадетов обеих групп проводилось по единой схеме.

Углубленному психологическому изучению подростков предшествовал подготовительный этап, на котором из 460 воспитанников кадетского корпуса на основе наблюдения и анкетирования педагогов были сформированы экспериментальная и контрольная группы.

Экспериментальное исследование проводилось в течение 2002-2006 учебных лет в пять этапов:

- первый этап требовал изучения научной литературы по проблеме исследования; определения целей и задач исследования; выбора объекта и предмета; выдвижения основных гипотез;

- второй этап был связан с выбором методов и подбором методик научного исследования; на этом этапе было проведено психологическое изучение подростков-участников исследования;

- третий этап (аналитический) был связан с анализом полученных результатов, на основе эксперимента, с выбором методов и подбором методик для коррекции поведения, таким образом были определены стратегии, тактики и содержание, формирующего эксперимента;

- на четвертом этапе был осуществлен формирующий психологический эксперимент, направленный на реализацию предложенной психокоррекционной программы; пятый этап (заключительный) включал оценку эффективности психокоррекционного воздействия, а также оформление рукописи диссертации.

Положения, выдвигаемые на защиту:

1. Нарушения поведения в подростковом возрасте могут служить показателем социальной дезадаптации и нарушения процесса социализации в целом. В их основе лежат психологические особенности формирующейся личности: личностный эгоцентризм, потребность в абсолютном самоутверждении и другие.

2. У подростков с нарушениями поведения в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками негативные личностные особенности могут проявляться в несоответствии уровня самосознания и особенностей самооценки возрастным нормам; в нарушениях поведения по типу психической неустойчивости; в несоответствии поведенческих реакций общественным нормам.

3. Формирование нарушений в поведении подростков прежде всего являются результатом неблагоприятной ситуации в семье, окружающей среде, в школе. Что же касается причин, то они проявляются в отсутствии последовательности предъявляемых требований к ребенку, незнании возрастных и индивидуальных особенностей и психологических изменений подростков.

4. Кадетские корпуса имеют преимущества в решении проблем нарушений поведения подростков, так как они имеют возможность использовать различных специалистов для системной коррекционной профилактики. Эффективность коррекционно-психологической помощи подросткам с нарушениями в поведении находится в непосредственной зависимости от времени ее осуществления. В подростковом возрасте коррекция поведения может быть достигнута путем позитивного воздействия на детей, требует подбора и использования специального комплекса методик.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением апробированных в многочисленных экспериментальных исследованиях методик, достаточным объемом выборки испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы диссертационной работы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии Московского Государственного Гуманитарного Университета имени М.А. Шолохова (2004,2005гг.); докладывались на конференции молодых преподавателей МГОПУ имени М. Шолохова (март 2006, 2007 гг.); были представлены на педагогических советах в школе-интернат «Третий Московский кадетский корпус» г. Москвы, где проводилось изучение подростков (2003,2005 гг.);

Результаты исследования использовались при разработке тренингов личностного роста, коммуникативного тренинга, в разработке индивидуально-развивающих программ для кадетов школы-интернат «Третий Московский кадетский корпус» с нарушением поведения, в кадетских корпусах г. Москвы.

Объем и структура диссертации

Диссертация содержит 165 страниц основного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, научно-практических рекомендаций, указателя литературы и приложений. Список литературы включает 210 отечественных и 7 зарубежных источников. Диссертация иллюстрирована 36 таблицами, 6 диаграммами, 7 графиками и 8 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы по главе

В рамках работы по коррекции было определена сущность профилактики нарушения поведения, рассмотрены основные подходы к ее организации, выявлены закономерности и принципы организации профилактики девиантного поведения подростков. Психологическая система коррекции нарушения поведения, разработанная на основе анализа психолого-педагогической литературы, разработка вопросов организации работы с подростками, педагогами и родителями позволили сделать следующие выводы:

1. В коррекции завышенной и заниженной самооценки и тревожности подростков важную роль играет арт-терапия, она позитивно воздействует на создание и восприятие образа «Я».

2. Другим из эффективных методов в коррекции нарушения самооценки и тревожности является групповая терапия, направленная на умение подчиняться учебной дисциплине, правилам общежития и т. д.

3. Коррекцию агрессивности подростка можно осуществить путем позитивного воздействия на корреляты агрессивности, выявленные в диссертации.

4. Общая профилактика нарушения поведения подростков -процесс двусторонний. С одной стороны - это создание оптимальных условий, способствующих устранению влияния со стороны ближайшего окружения, а с другой стороны - это развитие навыков подростков, способствующих становлению «собственного Я». Обе стороны коррекции взаимосвязаны.

5. Основной идеей организации профилактики нарушения поведения подростков является идея влияния профилактических воздействий на эмоционально- мотивационную структуру психологии.

6. Важным моментом, обеспечивающим положительный эффект, является активное включение педагогов и родителей. Консультирование и обучение взрослых благоприятно воздействует на подростков и увеличивает степень и качество изменения их взаимоотношений с окружающим миром.

Заключение

Одна из острейших проблем нашего общества - это рост агрессивных тенденций в подростковых группах, где за последнее время резко увеличилась молодежная преступность.

Изучение подросткового возраста позволяет выявить общие психологические особенности, которые непосредственно влияют на поведение. Большая часть современных авторов под нарушением поведения подразумевает отклонение от норм внешне наблюдаемых действий (поступков, в которых реализуются внутренние побуждения человека). Они могут проявляться как в практических действиях (реальное нарушение поведения), так и в высказываниях, суждениях (вербальное нарушение поведения).

Одни авторы (Э. Дюркгейма, X. Беккером, А.С. Макаренко, Ю.М. Орлов) подразделяют нарушения поведения подростков на группы:

- реактивно-обусловленные (побеги, суицид), имеющие обычно в своей основе психотравмирующую ситуацию;

- вызванный низким моральным уровнем личности (употребление наркотиков, алкоголя, совершение правонарушений), являются следствием неправильного воспитания;

- обусловленные патологией влечений (садизм, непреодолимое стремление к бесцельному блужданию, перемене мест, бродяжничеству и другие), базируются на биологических факторах.

Другие (К. Левин, Дж. Мид, В.Т. Кондратенко, П.Я. Гальперин) рассматривают нарушение поведения по форме проявления нарушения (делинквентность, побеги из дома, бродяжничество, ранняя алкоголизация, сексуальные девиации, суицидальное поведение), по причине, факторам, мотивам, лежащим в их основе.

Третьи (Кащенко В.П., А. Бандуре, А.А. Александров, В.В. Ковалев, A.JI. Гройсман) все нарушения поведения детей и подростков подразделяют на девиантное поведение и нарушение поведения при психических заболеваниях. Девиантное поведение может проявляться и в непатологической форме: непатологические ситуационно-личностные реакции, особенности характера и социально-педагогическая запущенность, а также в патологической форме: патологическое формирование личности, пограничные формы интеллектуальной недостаточности, в том числе задержка темпа психического развития.

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить сущность нарушения поведения, которая заключается в том, что развитие личности и поведения имеет свои специфические особенности.

В данной работе мы придерживались комплексного интегрального подхода, при котором нарушение поведения рассматривалось как сложный многоуровневый разноплановый системно-организованный феномен, обусловленный факторами наследственного и биологического характера, а так же являющегося социально зависимым.

Данные о семейных условиях воспитания изучаемых нами групп, свидетельствует о том, что кадеты основной группы находились в менее благоприятных условиях жизни, чем их сверстники с нормальным поведением. После знакомства с условиями жизни подростков выясняется, что чаще всего видимое семейное благополучие имеет формальный характер.

Отсутствуют забота, участие и умеренная требовательность со стороны родителей.

Отсутствие полноценного общения с родителями является существенной причиной нарушения поведения и отрицательных личностных реакций. Поэтому обучение и воспитание в кадетских корпусах может стать одним из ведущих и приоритетных направлений профилактики и коррекции нарушения поведения. Так как в таких учреждениях создаются условия и возможности совместной реализации программы при участии учителей, воспитателей, социальных педагогов, педагогов музыки, танцев, библиотекаря под руководством психолога. Основные цели кадетских школ-интернатов - интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще. Кадетские корпуса создают для детей военнослужащих, погибших при исполнении служебных обязанностей, проходящих службу в зонах военных конфликтов, детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей одиноких матерей (отцов), а также детей из многодетных и малообеспеченных семей.

Подростки, приходящие в кадетский корпус, уже имеют сложившийся характер, жизненный опыт, свои взгляды на окружающую среду, зачастую эти приобретения имеют негативный характер. Первоочередной задачей кадетского корпуса становится организация психологической помощи подросткам и их родителям, развитие навыков поведения, общения и профилактика нарушений поведения учащихся. Адекватные условия воспитания, доброжелательная атмосфера, психолого-педагогическая коррекционная работа, формирование адекватной самооценки, уровня тревожности, уровня притязаний и развитие навыков общения имеют важное значение в формировании поведения и становлении личности. Комплексная работа кадетского корпуса позволяет уменьшить риск нарушений поведения, снижает уровень агрессии и конфликтности.

Проведено теоретико-экспериментальное исследование проблемы.

Результаты нашего исследования свидетельствуют о многоплановости и противоречивости развития личности и поведенческих реакций подростков. Были выявлены как общие, так и личностные особенности поведения подростков основной и контрольной групп:

- антидисциплинарное поведение в учреждении - 87 %;

- социально-педагогическая запущенность - 65 %;

- табакокурение, алкоголизация, наркомания - 64 %;

- бродяжничество -13%;

- суицидальное поведение - 3%.

- уязвимость личности; -высокая конфликтность;

- выраженность самозащитных реакции;

- некорректность в отношении с окружающими;

- реакции самоутверждения, самоопределения, идентификации;

- борьба за лидерство в группе;

- повышенный риск табакокурения, алкоголизации и наркомании.

Для подростков всех групп характерна высокая самооценка, агрессивная направленность реакций, негативная позиция и повышенная требовательность по отношению к окружающим во фрустрирующих ситуациях. В отличие от подростков с нарушением в поведении в контрольной группе высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел - увеличивается при успехе и снижается при неудаче, то это может способствовать развитию личности, так как ей приходиться прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю.

Следовательно, развитием позитивной самооценки можно снизить уровень враждебности. Снижая уровень школьной тревожности, можно снизить раздражение и уровень агрессивности подростков.

Нами были апробированы психокоррекционные программы, которые оказались достаточно эффективными.

Гипотезы, в основном, получили свое подтверждение.

Результаты исследований свидетельствуют о необходимости нового углубленного подхода к изучению нарушения поведения подростков.

В целом исследования позволяют сформулировать следующие выводы: i

1. Среди воспитанников кадетского корпуса часто встречаются подростки с нарушениями поведения.

2. Основными причинами являются: нарушения здоровья, последствия поражения ЦНС, наследственная отягощенность, воспитание в неполных семьях, нахождение в криминальной среде, педагогическая запущенность.

3. Основные виды нарушений поведения: антидисциплинарное поведение в учреждении; социально-педагогическая запущенность; табакокурение, алкоголизация, наркомания; бродяжничество; суицидальное I поведение.

4. В исследовании выявлено, что по сравнению с подростками без нарушений поведения у подростков с нарушениями поведения отмечается тревожность (личностная и ситуативная), неадекватная самооценка j (неадекватно завышенная или заниженная), повышенная конфликтность, I агрессия.

1 5. Эффективным методом в коррекции нарушения самооценки и тревожности является групповая терапия, направленная на формирование умения подчиняться учебной дисциплине, правилам общежития и т. д.

6. В коррекции завышенной и заниженной самооценки и тревожности подростков важную роль играет арттерапия, она позитивно воздействует на создание и восприятие образа «Я».

7. Коррекцию агрессивности подростка можно осуществить путем позитивного воздействия на корреляты агрессивности, выявленные в диссертации.

8. Общая профилактика нарушений поведения подростков - процесс двусторонний. С одной стороны - это создание оптимальных условий, способствующих устранению влияния со стороны ближайшего окружения, а с другой стороны - это развитие навыков подростков, способствующих становлению «собственного Я». Обе стороны коррекции взаимосвязаны.

9. Основная идея организации профилактики нарушений поведения подростков - влияние профилактических воздействий на эмоционально-мотивационную сферу личности ребенка.

10. Положительный эффект достигается во многом и благодаря активному включению педагогов и родителей. Консультирование и обучение взрослых благоприятно воздействует на подростков и увеличивает степень и качество изменения их взаимоотношений с окружающим миром.

11. Анализ зарубежных и отечественных исследований позволил определить основные направления и тенденции в изучении нарушения поведения как социально- психологического и педагогического феномена, возникающего при определенных условиях индивидуального и социального развития, поддающегося коррекции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Байбуртянц, Елена Владимировна, Нижний Новгород

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург, 1998.-543 с.

2. Абраменко В.И. Психология характера школьников подросткового возраста.- Киев: Киев. пед. ин-т., 1974. 155 с.

3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. — М., 1995.— 264 с.

4. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников: Методические рекомендации.- М.: Фолиум, 1993. -15с.

5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-48с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Под ред. Б.Г. 6. Ананьева. -М.: Наука, 1977.-380с.

7. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.-460с.

8. Афанасьева Н.Н. Особенности взаимоотношений детей с ЗПР // IV Всесоюз. конф. Педагог, чтений. Тез. докл.:- М., 1976, т.2,- 44- 48 с.

9. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. Издание 4-е.- М.: Издательство Магистр, 1999. — 96с.

10. Ю.Баженов В.Г. Воспитание педагогически защищенных подростков.— Киев, 1986.— 130 с.

11. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б.Красовского. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 1999.- 512 с.

12. Белкин АС. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учеб. пособие.- Свердловск: СПИ, 1979.-107с.

13. Белопольская Н.л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с зпр: Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 1976.-20с.

14. Бердяев Н. О самоубийстве. М., 1992.- 324 с.

15. Бернс Р. Развитие я-концепции и воспитания //Психология подростка. / Сост. Ю.Н. Фролов,- М., Российское педагогическое агентство, 1997.— 176-232 с.

16. Блонский П. Педагогика. — М., 1922. — 164 с.

17. Блейхер В.М., Крук И.В. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов.- Ростов-н/Д.:»Феникс», 1996.- 448 с.

18. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. JI.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 135 с.

19. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания.- Тарту: 4.1, 1974.- 185-192 с.

20. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка.-М.: Знание, 1979.-39с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., 1968. - 464 с. О

22. Братусь Б.С. Аномалии личности.-М.: Мысль, 1988.-304с.

23. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. -М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 352 с.

24. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988. — 207 с.

25. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.- 230 с.

26. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период //Психология подростка / Сост. Ю.И. Фролов.- М., Российское педагогическое агентство, 1997.- 9- 20 с.

27. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. — 176 с.

28. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники, -М.,1998.-460 с.

29. Винокуров Л.Н. Учителю о психологическом здоровье школьников.— Кострома, 1992. —195 с.

30. Визель Т.Г., Сенкевич JI.B. Агрессия и аутоагрессия: предпосылки, проявления, последствия. Тула, 2005.- 414с.

31. Власова ТА. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития /Сост. В.М. Астапов.- М.,1995. - 62- 73с.

32. Власова Т.А., Лубовский В.И., Никашина Н.А.-Обучение детей с ЗПР- М.: Педагогика, 1981.-119 с.

33. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1967. -207с.

34. Войтко В.И. Задачи и методы профессиональной психодиагностики.-Киев, 1981.-36с.

35. Воробьева Н.П. Возрастная динамика общения школьника: Автореф. дис канд.психол.наук.- М., 1989.-21с.

36. Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения / Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И.; Цыпиной Н.А.,- М., 1981.-100с.

37. Выготский Л.С. История развития высших психических функций: В бт. М.: Педагогика, 1960. Т. 3.- 302с.

38. Выготский Л.С. Мышление и речь: В 6 Т.- М.: Педагогика, 1982. Т. 2. -134с.

39. Выготский Л.С. Основы дефектологии: В 6 Т.- М.: Педагогика 1983.- Т. 6. -198 с.

40. Выготский Л.С. Педалогия подростка: В 6 Т.- М.: Педагогика, 1984,- Т.4. -112с.

41. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.:Просвещение, 1995.— 524с.

42. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника.- М.: Знание, 1988.-79с.

43. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастнаяпсихология: личность от молодости до старости. — М., 1999. — 272 с.

44. Гапон Ю.А. Формирование потребности старшеклассников в общениис взрослыми, как социальная педагогическая проблема: Автореф. Дис.канд.пед. наук.- Киев, 1973.-20с.

45. Гарбузов В.И. «Практическая психотерапия», М., 1999.-640 с.

46. Гинзбург М.Р. Развитие самоопределения подростков,- lVf. АПН СССР, 1988.-18 с.

47. Гореленко В.П. Обдуманность поведения учащихся // Педагогика. 1993. № 4. 39-42 с.

48. Гурьева В.А. Психопатология подросткового возраста.- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1994.- 308с.

49. Дедков Е.Д. Декомпенсация резидуально-органических психопатоподобных расстройств в пубертатном периоде. -М. 1989 320 с.

50. Дзугкоева Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития. Дис. канд. психол. наук,-М., 2000.-201 с.

51. Диагностика и реабилитация нарушений поведения у детей и подростков / Под ред. С.Н. Зинченко. — Киев, 1983.-21с.

52. Диагностика педагогических причин нарушений поведения в подростковом возрасте. — Николаев, 1990, ч. И. — 76 с.

53. Добсон Дж. Непослушный ребенок. — М., 1992. — 205 с.

54. Драгунова Т.В. Подросток.- М.: Знание, 1976 96с.

55. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников // возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 318-336 с.

56. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев--В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1989. — 351 с.

57. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.- М., 1991.- 320 с.

58. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Автореф. дис. канд.психол.наук.- МЛ 994. — 21 с.

59. Жаворонков Г.Н. Психическое состояние неадекватной защищенности как один из факторов детских правонарушений. Автореф. дис.канд. психол. наук.-М., 1974.-24с.

60. Жезлова Л.Я., Скуратович Г.А., Чомарян Э.А. О соотношении некоторых видов девиации поведения и суицида в детско- подростковом возрасте. Актуальные проблемы суицидологии. М., 1981,- 133-141 с.

61. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросчик для подростков. М.: Фолиум, 1995.- 64 с.

62. Каган М.С. мир общения: Проблемы межсубъективных отношений.- М.: Политиздат, 1988.-315 с.

63. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энцеклопедия. СПб.: ЗАО " Издательство " Питер", 1998. - М.: Медицина, 1985.- 354 с.

64. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М., 1990. — 179 с.

65. Кащенко В.П. Недостатки характера у детей и подростков // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост. В.М. Астапов. М., 1995.- с. 120149.

66. Кириченко Е.И. Задержка психического развития в детском возрасте. -М.:ЦОЛИУВ, 1983.- 18 с.

67. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма- Ата: Мектеп, 1975.- 40 с.

68. Кле М. Психология подростка // Психология подростка 1 Сост. Ю.И. Фролов.- М., Российское педагогическое агентство, 1997. 103-141 с.

69. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 160с.

70. Ковалев В.В. Принципиальные вопросы реабилитации детей и подростков с нервно психическими заболеваниями // Реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями.- М.: Медицина, 1972.- 32-35 с.

71. Ковалев В.В. Расстройства сознания и самосознания у детей и подростков.- М.:ЦОЛИУВ, 1985,-19 с.

72. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского 2002.-242с.

73. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Изд-во БГУ, 1976. 350 с.

74. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самосознание. М., 1984.-335с

75. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.— 367 с.

76. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

77. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М.: Федерал. Ин-Т социологии образования, 1994,- 97 с.

78. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1997.- 150 с.

79. Копытин А.И. Тренинг коммуникации, М., 2000.- 135 с.

80. Костромина С.Н., Реан А.А. и др. Психология подростка. СПб, 2003.-670

81. Кочетов А.И. Система воспитания трудных детей // Народное образование.- М., 1973.- № 10.- 45-54 с.

82. Краковский А.П. О подростках. М.:Педагогика, 1970.— 272 с.

83. Красноплахтова Л.И. Психологические условия развития личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. Психол. наук. М., 1988.- 17 с.

84. Кулагина И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с зпр //Дефектология.-1982. — № 6. 3-11 с.

85. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология / Сост. Г.М. Андреева. М., 1984.- 365 с.

86. Куприна А.П. Удовлетворенность общением как важная проблема подросткового возраста // Психологические, условия и механизмы воспитания подростков.- М., 1983.- 71-75 с.

87. Кэдъюсон X., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб., 2000.-340 с.

88. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: Педагогика, 1988. - 96 с.

89. Лебедев О.Е., Золотухина В.И. и др. «Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. Доклад/ под редакцией Лебедева О.Е.- М.: «Интеллект-центр», 2003.-236 с.

90. Лебединская К.С., Райская М.М., Немеровская С.В. Клинико-психологический анализ нарушений у подростков // Дефектология. 1980.-№5.-3-13 с.

91. Леви В. Нестандартный ребенок. — М., 1992. — 256 с.

92. Левитов Н.Д. Психология подростка и воспитание его в семье. М.: Знание,-1958.- 32 с.

93. Левченко И.Ю. «Психологические особенности подростков и старших школьников с детским церебральным параличом», М. «Альфа»,2001, 186 с.

94. Левченко И.Ю., Комиеарова Л.Н. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М., 2001.- 380 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304с.

96. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. В.М. Лещенская; Под ред. Б.М. Блейхера. Киев: Выща ШК., 2-е ИЗД.- 1989,- 374 с.

97. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии.- М. 1975.- 106-123 с.

98. Леонтьев АА. Психология общения.- Тарту: Тарт.ун-Т, 1974.- 219с.

99. Леонтьев АН. Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, ДА. Леонтьева.- М.: ИЗД-ВО Моск. ун-та, 1994.-285 с.

100. Лещинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков.- Киев, 1992,- 38с.

101. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1974.-35 с.

102. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986 143 с.

103. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте.- М., 1980. 97-117 с.

104. Личко А.Е. Акцентуация характера как преморбидный тип // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост. В.М. Астапов.- М. 1995.- 115-120 с.

105. Личко А.Е. Глазами психиатра. — М.: Знание, 1967.-16с.

106. Личко А.Е. Патологические нарушения поведения у подростков.— Л., 1973.- 42 с.

107. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979, - 356 с.

108. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

109. Личко А.Е., Кабанов М.Н. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.- Л., 1983.- 34 с.

110. Лубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков кдругим людям как показателя развития личности: Дис. канд. психол.наук.—М., 1990,- 132с.

111. Малъковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.: Педагогика, 1988.- 139 с.

112. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- М.: Просвещение, 1992,- 94 с.

113. Метод исследования фрустрационной толерантности С. Розенцвейга: Блок "Классические методы. Проективные методы исследования Личности"- Архангельск, 1995.- 28 с.

114. Методика диагностики акцентуации характера личности по Личко А.Е. и Иванову Н.Я. /Сост. Н.В. Ильчукова. М., 1996. - 62 с.

115. Миньковский Г.М. Динамика и причины основных отклонений в поведении несовершеннолетних // Дети с отклонениями в поведении.- М., 1968.- 11-16 с.

116. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников.- М.: Просвещение, 1976,- 176 с.

117. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / Под ред. А.А. Бодалева.— М.: Знание, 1977. 64 с.

118. Мягков И.Ф. Психотерапия. М., 1967.- 189 с.

119. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева,-Москва-Воронеж. 1995.- 356 с.

120. Наш проблемный подросток: понять и договориться.// Под ред.профессора J1.A. Регуш. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.-191 с.

121. Нураева А.У. Побеги из дома при патологических нарушениях поведения у подростков. JL, 1973. 24-31 с.

122. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агенство. 1996, 374 с.

123. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 448 с.

124. Общение и отимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева Я. Яноушек, А.И. Донцов и др.; Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека.- М.: Изд-во МГУ, 1987.-301 с.

125. Общение и формирование свойств личности школьника / Под ред. А.А. БодалеваР.Л. Кричевского.- М.'Педагогика, 1987.-152 с.

126. Осипова А.А. Общая психокоррекция.- М., 2000. 508 с.

127. Основы обучения и воспитания аморальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова. М., 1965.- 190 с.

128. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. — М., 1986.- 195 с.

129. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.- М.:Мысль, 1971.-351с.

130. Патологические нарушения поведения у подростков / Под ред. А.Е.Личко.-Ленинград, 1973.- 105 с.

131. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития // Хрестоматия: Дети с нарушениями развития / Сост.В.М. Астапов.- М.,1995.- 73-81 с.

132. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М.: РОУ,1992.- 223 с.

133. Поперечная JI.H., Рубинштейн С.Я. О некоторых причинах неправильного развития личности подростков, перенесших органическое поражение ЦНС и мерах профилактики.- М., 1973.-57 с.

134. Практикум по общей, эксперименталной и прикладной психологии: Учеб. пособие/ В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др.//Под ред. А.А. Крылова, С.А.Маничева. — СПб: Издателство «Питер», 2000.-560с.

135. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.- 190 с.

136. Прихожан A.M. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет: Программа курса занятий// Руководство практического психолога.- М., 1995.

137. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М., Эксмо, 2001,-365 с.

138. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков/Под редакцией И. Соковни, М., 1995., 205 с.

139. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф.- М.:Педагогика, 1972.-150 с.

140. Психология поведения жертвы, И.Г. Малкин-Пых, М., 2000.- 170 с.

141. Психология подростка /Е.А. Сергиенко, А.Г.Маклаков, В.А.Прокофева, Ж.К.Дандарова и др.;Под ред. А.А. Реана.-М.: Красный пролетарий, 2003.-428с.

142. Психология подростка трудный возраст от 11 до 18./Под редакцией А.А. Реана,СПб, 2000.- 690 с.

143. Психологический тренинг в группе.Т.Л. Бука, М.Л. Митрофанова.- М., 1998., 354 с.

144. Психопатология детского возраста. Хрестоматия./Под ред. А.Ю.Егорова. — СПб.: Издательство «Дидактика Плюс» 2002, - 368 с.

145. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности: Учебно- методическое пособие для студентов факультетов психологии гос. университетов / Б.С. Братусь, И.Я. Розовский, В.Н. Цапкин- М.: Изд-во МГУ, 1988.—304 с.

146. Психологические особенности агрессвного- поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие /JI.M. Семенюк. — 2-е изд.— М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта,2003. — 96 с.

147. Психология современного подростка /Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Боставджиева, И.М. Вереникина и др.;Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Педагогика, 1987.- 236 с.

148. Психологическая диагностика/ Под ред. К.М. Гуревич, Е.М. Борисовой. -М., 1997.

149. Психотерапия детей и подростков. 2-е изд. / Под ред. Ф.Кендалла.— СПб.: Питер,2002. —432с.

150. Психотренинг: игры и упражнения, Н. Цзен, Ю. Пахомов, СПб, 2002., 167 с.

151. Рабочая книга школьного психолога. — М., 1991. — 303 с.

152. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М., 1999., 325 с.

153. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста.- Л.: Знание, 1989,- 18 с.

154. Роуз Мелвин. Трудности с подростками: ( Руководство по воспитанию подростков с отклонениями в психике и поведении). Междунар. Ун-т. семьи и ребенка им. Р. Валленберга,-СПб: Образование, 1994.- 68 с.

155. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии.- М.:Педагогика, 1989. ТЛ. -485 с.

156. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и,-опыт применения их в клинике (Практическое руководство ).-М. .'Медицина, 1970.- 215 с.

157. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей.- М., 1998. — 54 с.

158. Рычкова Н.А. Поведение: расстройства у детей: диагностика, коррекция, профилактика. М., 1998.

159. Саморазрушающее поведение у подростков I Под ред. АЕ. Личко, Ю.В. Попова. -Л.: Ленингр.н.-и. психоневрол. ИН-Т, 1991.-139 с.

160. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., — Воронеж, 1996. — 96 с . -М., 2006

161. Сенкевич Л.Ф. Динамика личностного развития социальных сирот в подростковом возрасте. Канд. Дис. М., 2003.

162. Сенко В.Г. Воспитание у младших школьников норм поведения. — Мн., 1976.— 128 с.

163. Славина Л.С. Трудные дети. М., 1998., 187 с.

164. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска.— М.: Юнеско, 1998.-120 с.

165. Соковикова З.Б. Педагогическое управление процессом формирования позитивного стиля отношений с подростками: (Метод. Разработки). АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. -М.: АПН СССР, 1989.- 35 с.

166. Соколова В.Н.Подросток в изменившемся мире: Беседы о ранних признаках нарушений психики у подростков.-Хабаровск: Кв. изд-во,1989.-111 с.

167. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалий личности. М., 1981.-15-20 с.

168. Соколова, Е.Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности. М., 1991. — 26с.

169. Степанов В.Г. Макаренко и современные проблемы педагогической психологии. М., 1989., 765 с.

170. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический Проект; Трикста 2004. — 560с.

171. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с ЗПР: Автореф. дис.канд. психол. наук.- М., 1988. 16 с.

172. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: В 2 Т.— М.: Медицина, 1959. Т.2.- 406 с.

173. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. М., 1967., 205 с.

174. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций; Методические рекомендации.- JL: Ленингр. н.-и. психоневролог, ин-т им. В.М. Бехтерева, 1984.— 23с.

175. Тригер Р.Д. Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения. М., 1981.-80с.

176. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. -Н.Новгород, 1994.

177. Уманский Л.И. Карта — схема психолого-педагогической характеристики групп школьников.- Курск, 1971.-15 с.

178. Усманова М.Н. Психологические условия развития социальной активности подростков: Автореф. дис.канд. психол. наук.- М., 1983., 20с.

179. Ушаков Г.К. Пограничные нервно- психические расстройства.- М.: Медицина, 1987.-303 с.

180. Уэстон Кэрол. Девичий разговор: О том чего никогда не расскажет тебе сестра: Пер. с англ.-СПб: Изд. дом "Нева": Комета, 1997.— 377 с.

181. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток (Некоторые психологические вопросы формирования личности детей подросткового возраста). Душанбе: Ирфон, 1972. -184 с.

182. Франкл В. Психотерапия на практике. СПб., 1999., 209 с.

183. Фокина Н.Э. Развитие моральных суждений у младших школьников и подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1978.-23с.

184. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов: -М: Гуманитар, изд. центр Владос, 2044.-351 с. дис.канд.психол.наук.-М.,1978.- 23 с. психологов и педагогов: -М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2004.— 351с.

185. Холмс Д. Аномальная психология. СПб.: Питер, 2003., 320 с.

186. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М.Семенюк./Под ред. Д.И.Фельдштейна. — Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996.— 304 с.

187. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

188. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

189. Цветкова Р.И. Психология трудного подростка.- Хабаровск, 1990. — 47 с.

190. Черенкова Г.В. Психологические особенности развития различных форм общения подростков: Автореф. дис.канд. психол. наук.- М., 1988,23 с.

191. Шабалина В.В. и др. Психология подростка, СПб, 2003, 250 с.

192. Шипицына Л.М. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения детей и подростков с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Консорциум "Социальное здоровье России", 1997.- № 1.- 62-66 с.

193. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Психология подростка / Сост. Ю.И. Фролов.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 33-64 с.

194. Штерн В. "Серьезная игра" в юношеском возрасте // Психология подростка / Сост. Ю.И. Фролов,- М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 20-33 с.

195. Штольц Р. Как воспитывать нравственное поведение? — М., 1986. — 80 с.

196. Шумилин Е.А. Возрастные особенности подростков и юношей,- М.: Моек обл. организация о-ва "Знание", 1976.- 34 с.

197. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. -СПБ.: ЗАО Издательство «Питер», 1999., 370 с.

198. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

199. Эльконин Д.Б. Психология игры,- М.: Педагогика, 1978. 304 с.

200. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.- М., 1996., 280 с.

201. Bandura A., Walters R. Social learning and personality development. N. Y., 1965.

202. Davis J.K., Frank B.N. Learning and memory of field independent -dependent individuals//J.Exper. Research in Personality/ 1979. V.13.

203. Freire P. Pedagogy of the Jppressed. N.Y., 1994.

204. Goodenough D.R. The role of individual differences in field dependence as a factor in learning and memory // Psychol. Bull. 1976 V.83. № 4.

205. Palmer S., Humphery J. Deviant Behavior: Patterns, Source and Control. N Y: L: Plenium Press, 1990.

206. Phillips B.N. School Stress and Anxiety. N.Y., 1978.

207. Seligman M.E. Helplessness: on depression development and death. San Francisco: Freeman, 1975.1. Табаков1. Вор^т деньна сигаретопрЬшай ичаетсигарета1. Курит открыто1. Разбрасывает окурки1. Собираетокурки1. Курит тайнорубит в ответ на замечай

208. Регулярйб употребляет наркотики1. Наркомания1. Угощает друзей1. Знает, где приобрести1. Пробовал наркотики