Автореферат диссертации по теме "Психологический анализ интересов подростков в учебной и внеучебной деятельности"

МОСКОВСКПП ПЕДАГОГИЧЕСКИ!! ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 113.08.07

На правах рукописи

ЭНХТУЯА ЦЭНДЖАВЫП

ПСИХОЛОГИЧЕСКИП АНАЛИЗ ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ II ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(на сравнительном исследовании монгольских и советских школьников)

19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1990

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководи тел ь:

кандидат психологических паук, доцент РОМАНОВА Е. С.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук ДУБРОВИНА И. В. кандидат психологических наук СУВОРОВА Г. А.

Ведущая организация: НИИ психологии MHO УССР.

Защита состоится 1990 г. в ~ час.

па заседании специализированного -совета К 113.08.07 по присуждению ученой степени кандидата паук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: г. Москва, проспект Вернадского, д. 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МИГУ имени В. И. Ленина (Москва, 119435, М. Пироговская, 1).

Автореферат разослан «.

Ученый секретарь специализированного совета

ТЕПЕПИЦЫ ПА Т. И.

ОЩЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перестройка и темпы социально-^р'ргаадй^гаеского развития Советского Союза, а такие и^ШР, остро ""ставят вопрос об активизации деятельности человека как репаодзи факторь общзственного прогресса, требует всемерного повышения роли человеческого фактора во всех сферах общественной жизни. "Научно-технкчб^кий прогр-зсс и глубокие социальные изменения, происходящие в современном мире, предъявляет особые требования к. паукам о человеке, е человеческой психике" /I/. •

Проблемы развития интересов ¡1 способностей у подростков н иолодеям является, чрззвшайпо актуалыш.\'п особенно сейчас, ког-дй сроди психологов, педагогов, вряотов, социологов вдет больной спор па формам проведения свободного врз.мэнн подростками, когда остро стоит вопрос о соотношении учебной и воспитательной 'работа подрастаьизго поколения, когда создаются новые концепции общего образования и в СССР я в ШР, з которых на первый ¡¡лай Еидвпгаетсл осдача развития-личности ученика.

Врзшг требует от учителе;'! и преподалатолзЯ решительной пе-рзстройки ВСОГО школьного !! ВПеПКОЛоНОГО дел&, в1щв1гкокия новых идей, постановки дела таким обрасом, чтобк каздьй школьник сам стремился к сгссцу дальнеГияеяу сопораенствоганга, обладал широко направленяши интеросоми, гагглизостьп ума, родятся! ткорче-схиин способное?;?:.:*!.

Необходимость сйэкспззюго решения большого класса задач з с;:с!'гс.':0. обрасояйтольяш; н воспитательных учреждений и органи-'зоцкй пая й СССР, так :: з ШР с учетом научно обоснованной оцев-. :;г< роальцоро соатспкл и потенциала раоиптзш личности рзбенка, сгэ шпзрегоп, апредалгтет азгуаяьпоегь г практическую акачк-п^Саг;:.

свлогся пзучзниэ сядатядуздько-пас'ологйчв-

ОКЯ2 сс5ус'г.',овтс1! ИМОрССОЗ г.'.онгольск'.ос И С0СЗТСКИ& г^ОЛЫВШЬф,

с: л рглг^гя на кррфгагиокзяьяоо стслорт~:шэ лп'шэ-

2*"П» «ясодпагиоскугзоьппг .''^тадпн дчя р?.бг*а ч

тапгсльсгсй. пг.э.г:л.

Цзг» кесяг^осаг::з одкгпотйз'грог'жсь п НР^КПХ

1. Исследование общего состояния процесса развития к динамики изменения интересов монгольских и советских школьников в разных видах деятельности (учебной и внеучебной) в рамках кросс-культурного исследования.

2. Адаптирование комплекса психодиагностических методик для исследования интересов монгольских школьников с учетом специфических особенностей и условий монгольской школы.

Была ввдьинута гипотеза: развитие интересов школьников не только социально обусловлено и имеет национальные и индивидуально-типологические особенности, но эти интересы ¡значительно ярче проявляется во внеучебной деятельности, а их неучет и учебноГ работе приводит к отменив мотивации и эффективности всего образовательного процеоса и затрудняет становление профессионального самоопределения.

Предмет исследования: лонгитюдное изучений интересов монгольских и советских школьников в разных видах учебной и вне-учебной деятельности.

Объект исследования: учащиеся 6-8 классов монгольской и советской общеобразовательной школы.

Методологической и социальной основой исследования являются документы партии и правительства СССР и ИГР по народному образованию, исследования советских психологов по проблемам лич-° ности, принципам и методам ее психологического изучения и диагностики (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.РубшштоГш, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов, Ю.М.Забродин, Б.М.Теплов, Я.А.Пономарев, К.К.Платонов и др.),

В качестве методов исследования использовались анкетирование, наблюдение, опрос, тестирование, метод обобщения нозависн-нше характеристик, анализ учебной документации, гсонстатаруащш! эксперимент.

Теоретическая значимость данной рабо'ш обусловлена возпок-постьз регашя задач психологического анализа опоросов и оцзн-г;л личности иаолышаа, управления процессом ого профзсскоааль-!,ого становления на основа комплексного изучения лиш:остг: с по-ьоцьэ психодиагностически: изуодоа.

В обцзу ко!Л1локсо вопросов, евлзыаш;; с циихологичзеццл изучение;,: личности Е::олышка„ управление*] ого профзреконаяып^ с1'агювлсш:см наиболее г. опрос ал л, рс^зшго погорим опрз-

доляз? практическую значил ость £г»сссргйц;;л, пелотеп: ■

- адаптация поиходоггиосукчсосого 1а:зтрукгитария к уело-

виям" МНР; разработка рекомендаций по составлению психологического портрета ребенка;, профессиографичееко« обеспечение первоначальных этапов работы с психодиагностическими методами в крофорпентациошмх. целях.

Кроме того, подученные в работе результаты по.-ч с.ляют определить пути направленного воздействия на развитие интересов школьников и осуществлять научно обоснованное профессиональное становление личности. Предложенные рекомендации могут использоваться учителями, директорами общеобразовательных школ, в лекционном курсе для аспирантов и студентов.

Научная новизна исследования:

- выявлены сравнительные особенности спектра- интересов монгольских и советских школьников в учебной и внеучебной деятельности, показаны возмошюст'и управления интересами с целью более эЬПектиьноп профориентация; впервые получены экспериментальные данник о спектре и динамике интересов школышков 6-8 классов общеобразовательно:! иксии МНР по диагностическим методикам; адаптированы психологические диагностические методики, применяемые в СССР, для изучения психических процессов и свойств личности мош'им-ских школьников.

На защиту выносятся:

1. Результаты сравнительного анализа психологических особенностг ■, интересов монгольских л солзтсхжс школьников, которые показали, что

в целом спектры интересов монгольских н советских школьников этого возраста совпадают, но в структуре спектра имеются значительные ка-1 чсствзшшв различия пэцду советским;: и монгольскими якольшздзул в отношения к учебе, к любимому делу и к организация досуга.

2. Структура интересов учащихся, которая сказалась социально зависимой (в значительной меро определяете родом заняиа' родг.'ге.чаЯ) и при этом опа цо-разнсму проявляется в учебной и шгешкгцмюК деятельности; сяоктр интересов, вшзлеишй но долгая.! самооц^с.1: по шеучоб-ноя деятельности пряктичесит совпадает с оЗ&октирпоЗ оценкой яалрчя- " ленности и успешности, полученной, от педагогов и ро. ":голей, - в отлично оо1 оцеъок в ккольней аудитор':;:.

3. Система психодпагпосзцчесг.их методов, пред:'лзиачешая дал психологического обследования монгольских подооаткоп, состоящая из набора пспходчагносгпчсских мэтодик, которые ус»-;шго пепа-ьзутотея в СССР, адаптированы тс монгольской лопуляцгш :: взлидизирозакы пухе." внутренней. перекрестно:' проворта и гкепертно.; оценки со сгороцч педагогов родителей.

Надежность п досготшсоть данных. г.ол/чешшх в псследова-

нии, обеспечивается использование!.' системы научно обоснованных методов и приемов, отвечающих задачам исследования, результаты которых взаимодополннют друт друга качественным и количественным анализом накошенных данкЯс; проведение!-- исследовании на доста-. •' точно репрезентативной выборке испытуемых, многозтапност'ью проведения экспериментов,

В эксперименте участвовало более 400 человек. Га о ой для проведения исследования являлись школа -1' X г.Улан-Батора, 8-летняя школа сомона Да^аштаргалан'Восточиогобийс-' кого ай'/ака, школа № 31 г.Москвы, псковский городской Дворец пионеров и школьников, Дворец пионеров и школьников г.Улан-Батора, Дои пионеров и школьников Еулганокого аймака.

Исследование проводилось у несколько этапов в течение 1937-1900 г л'. Первый этап носил констатирующий Хардктер и ,бня иосня-н;ен теоретическое изучений проблем!, определению задач, разработке методик исследования. На втором отане исследования был-организован формирующий психилого-ледагогическкй эксперимент по развитию интересов. ТрехиС этан был посвящен обработке дашнсс, анализу, интерпретации результатов.

Апробация работы. Результаты исследования бшш дололсенк на заседании кафедры педологии Г.ТРГГУ" им.В.И.Ленина, на научном семинаре но профеСсиографли в Московском городском центре лро- ' фесскональиой ориентации Госкомтруда СССР, Они дроилн В£едБаря~ тельную апробанш-. в ходе выступлений диссертанта на районных, городских семлнарах классных руководителей, учителей шкал. Ш? (1987-1990Г.г.).

Объем п структура работы, Диссертация состоит из вгедеилл, 3 глав, заключения, библиографии « приложений.

Во введении- излагается состояние психологической наухш и Монгольской Народной Республике; всходя из этого обссиовгшаотся выбор темы исследования, ео актуальность «.практическая гнечг-мость. Формулируется основная цель исследования, определяется его предмет и объект, ставятся научные задачи исследования,-излагается подход к организации работы, ее методологические и теоретические основы. Отмечается, что психологическая наука МНР развита недостаточно к отстает от требований настоящего временя. Отсутствует единая научная стратегия и политика как . в развитии самой психологической науки, так я в подготовке психологических кадров. Ее сложилась система планирования, прогноза, координации научных исследований по психологии. Леяхо-

логические исследования практически не проводятся, поэтому психологические темы редко звучат и освещаются в докладах, сообщениях, на научных конференциях.

• При острой нехватке квалифицированных специалистов-психологов отсутствует учебные подразделения-вузов; нет ни специального факультета, ни специальных отделений по психологии. В вузах слабо формируется .¡о только система психологических знаний, но и потребность в их получении. В стране имеется лишь небольшое количество научных сотрудников, аспирантов в этой области. Слабо ис-° пользуется опыт по организации исследовательских и практических работ в области пс5п-:олог;:и СССР и других стран. Нет его приложения к условиям и особенностям монгольской образовательной системы.

Существенном недостатком пмгжнхся общепсихологическкгс исследований, на нал взгляд, ¡шдпзтся ориентация на частные- попроси, взятые вко система фуцдаиентаяьиьвс проблем психологии-. Вместо с тем в настоящее время в связи с демократизацией и обновлением монгольской скол:: возникает большая потребность, т разработке психологических проблем учсо'па-воепнттелмгаго процесса и пре~до всего проблемы психологического изучения и- диагностики развития л:гягосг:! ш:ольнлхса и оцзш-и ого ¡.-нтерзсоз.

В первой главе аиплкзирувтся сглюзгаге теоретические полоке-ния монгольских п советских .юсл^-.опйниП в денно" облает:-;-. Рассматривается состоят:» прэ£»ло:п интересов з копгольской; психоло-гхгазвкой литературе. Поиазгло, чуо проблема развития' и< формирования 5п1"оросоз еиолышков в монгольской псгкологдчзско'* науке сраЕШГГзлит ;:ало поучена, .йкзатсл л':-:ть отдеявнг/э- тастнкэ психо-логпчэспп кеелгурвппия по проблеме ягка^ззетл школвииков (Б.Бор, В.Гошшг, З.Диг-асурэи, С.НоргуЛ, З.Олзк'^-гутаг,, Д1Садалав, Д.Уролцзцог, Э.Радпаа, Ц.Цзвзан и др.).

Так, п .«пссептацпотюЗ работе Д.Сс^ггаз» (¡2906)' рссснатви-еозтоя гоппоа о фор!яро?гкяп пнтерзса учекио при са-

глсгоятольгрЛ ра$огз._0:1 подчеркивает, иг» есповиг-'ч счсобсм 'гэтбртдеу?Г£5омя к ¡указ» явлпэтоп- «сс^г:^ у иих отрзбно-сгя э пнглт'тт л сосплтгапгз юггзросз что п-^гтгз^п ус-

Ю2ГК!1 зэспгггаюя п фзркфосешш ;пгпг,5еоа таля-

ргйглтпо егггомоятольпзй тзор^ссгсЗ рейот» учзггке/э » обу-♦ггаяя. Стр-з*5лсг!пэ сгмоп5оятоль:!о и тгз-р^ссга? о&тадэькгь зн-йая-v~л^ плтплтъ оцдгчяп, трзбупгна прэгггяекзя арзэткспогэ ¿-аа» акгимгостя, иеобр2дс:г::л - кэпро-гаггпгэ уссмкк* йсгетсимскзя к-:-

тереоа к занятиям. Вопрос воспитания интереса - это вопрос воспитания лздожктельньх эмоций,' связанных с учебными работами, радостных переживаний, вызванных успехами в учении, к преодоления трудностей. .. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения содействует яодги/} мыслительных, волерьх и эмоциональна* сил, которые так характерны для развития /юзнавательнкх интересов.

В работе Е.Гончиг (1987) "Формирование познавательного интересе у учец^хся 6-7 классов общеобразовательных школ ШР" (на материале первой ступени обучения физике) выявлена предметная направленность познавательного интереса учащихся, рассмотрена взаимосвязь познавательного интереса к качества знаний учпцлхся, опреде--лены факторы, оказывающие влияние на развитие познавательного интереса учыухся.

В диссертации Ц.Г^еээн (1983) затронут вопрос о важности учета интересов г. склоннссте" учащихся в профориентационной работе (в крукковой к факультативной формах занятий).

Й.Раднаа (1964) в своей диссертации отмечает, что перестройка преподавания может дать эффективные результаты, если она будет сопровождаться ростом интереса учащихся к учебе, к знаниям, чего трудно достичь только на уроках. Внеклассная п внешкольная, работа, экскурсии и опытническая работа, каруу с ее идейно-политической направленное?Ы7' расширяют, углубляют знаки.«: учащихся, воспитывает у°ких любовь и интерес к учебе, занятиям умственным г фкзг.чеоккм трудог/.

В то ке время в работах на.сланных авторов вопросы развития п формирования интересов школьника» не нашли своего решения, до нестоящего времени нет спегдально разхаботан.чых исследований з психологии но проблеме развития к формирования интересов монгольских школьников. Это связано не столько с отсутствием общей теоретической базы, сколько с отсутствием системы диагностических процедур, ориентированных на монгольскую популяцию.

Можно уверенно сказать, что в монгольской психологической науке отсутствуют исследования собственно интересов монгольских школьников, не определена феноменология их состава и динамика.

В первой главе также дается теоретический анализ состояния проблемы интересов в советской психологии. Хорошо известно, что интересы имеют существенное значение в жизни и деятельности человека. Интересы человека разнообразны как разнообразен окруяаю-

щий вго мир, как разнообразны виды и формы его деятельности. Они побуждают к деятельности, активизируют личность. Интерес рассматривается в различных аспектах человеческой деятельности: в интеллектуальном, эмоциональном, волевом планах.

.Интерес характеризуется сложным сплетением психических процессов личности и взаимодействием их друг с другом. Однако, судя по литературным данным, непосредственно психологическое содержание интересов человека в этих исследованиях отходит на вто- , рой план, заменяясь пристальным исследованием проблем мотивации и направленности.

Вместе с тем, проблема психологии интереса может иметь самостоятельно значение, и ее изучение, по нашему мнению, позволит понять глубинные связи интересов, влечений, мотивов и направленности в контексте взаимосвязи жизненных ценностей личности, ее ценностных ориентация, выбора той или иной профессиональной судьбы.

В настоящее время существует более 60 определений интереса. Различные авторы вкладывают разное содержание в толкование данного понятия. Некоторые считают, что интерес - это тенденция обращать внимание по преимуществу на тот или иной предмет окружающего trapa. Другие рассматривают интерес как направленность или отношение к предмету или к определенной деятельности в процессе познания. Так, например, Н.Ф.Добрынин (44,45) рассматривает интерес как проявление направленности личности. Сн ставит интересы в непосредственную связь со стремлениями и алечонияг/л. "Интересы выражают врожденные и приобретенные влечения и отрешения личности. Если объект, на который направлена наша деятельность или самый процесс деятельности, соответствуе" стремлениям и влечениям личности, то они являются душ нее интересными. В понятие интереса входят, следовательно, в первую очередь, сознательное стремление пли несознательное влечение, связанные с какой-либо потребностью. Конечно, все интересное сопровождается чувством удовсльствпл, занимательности, привлекательности, Г1ч не считаем возмояшл чувство неприятного при интересе". Он яе отмечает, что "...интерес нельзя отождествлять с какой-то одлой из сторон псп.-пнзсг.оП деятельности человека, а ото есть прачплиние в деятельности всех сторон личности з их различием сочетании и взасмо-обуслсвлонпостз. Попяг-rs пятероса шг долечи определить синтетически, тесно спяивач его с всяятпем целостной лячностл".

Ütiü в иелом близко такое пошзяшпо лг^рсса.

С.Л.Рубинштейн рассматривает интерес как мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. С.Л.Рубинштейн подчеркивает, что "...будучи выражением обгцей направленности'личности, интерес охватывает и направляет все психические процессы - восприятия, памяти, мышления. ...Интерес вместе с тем активизирует деятельность личности". Он указывает, что "существенное свойство интереса' заключается в том, что он направлен на тот или иной предмет... Интерес - ото тенденция или направленность личности., заключающаяся в направленности сосредоточенности ее помыслов па определенном предмете".

"Под интересами з;:с, - писал Б.М.Теплев, - мы разумеем также отношение человека к 1шру" . Он характеризует интересы: "...как активное, т.е. доминнрующе-е отношение, внрскав^сеся тенденцией к познавательному овладению веским или онач:2,предметом".

Л.С.Еыготскпй определил интересы как "целостные динамические тенденции, определяющие структуру направленности налих реакций".

А.В.Петровский рассматривает интерес как форму проявления познавательной потребности. Он пикет, что "...интересы виракаат побудительную силу значимы-: объектов деятельности, отвечающей познавательной потребности,«'темы заставляет личность активно искать пути и способы удовлетворен;'.« возникшей "кезди знания". 0 А.Н.Леонтьев дает определенно интереса ка;; специфической направленности личности на предметы и явления действительности и отмечает, что именно интересы и потребности является важнейшими мотива;,ш человеческой деятельности.

По мнению Л.Г.Ковалева "интерес могло определить как мотив или избирательное отношение личности к объекту в силу ого еио-ненной значимости и эмоциональной привлекательности". Он выступает против сведения интереса к одной поонавательной направленности человека. '

Таким образом, интерес представляется советскими психологами по-раэиоыу: то как внимание, то как чувство, страшенке, потребность, наклонность, влечение. Ь определения интереса различными авторами вышеперечисленные понятия очень часто перэпдзт&эт-ся и связываются со склонностями .способностями, представлениями, ШТИВВКИ И Т.д.

В то ве время в советской психологии в изучении проблема интересов видны разногласия, существующие в понимании резншя учонвш суюяости интереса. Это говорит о сложности пенхологкчо-

ской природы самого понятия "интерес". Если рассматривать структуру интересов как слокный комплекс психических свойств, связанных с направленностью личности, то для многих советских психологов характерна позиция, в соответствии с которой интересы признаются относительно независимым, самостоятельным компонентом личности, влияющим на другие компоненты. Однако остается открытие вопрос о точной психологической трактовке термина "интерес". .Мало число научных работ, изучающих феноменологии развития интересов,в том числе во внеучебной (внеклассной и внешкольной) деятельности школьников.

Теоретический анализ литературы по данной проблеме позволяет сделать вывод о недостаточной ее разработанности в советской психологии и практическом отсутствии исследований в этой области в Монгольской Народной Республике. Сказанное делает необходимым специальное изучение психологических особенностей интересов. Наиболее 'цепнем для нас представляется сравнение интересов монгольских и советских смольников. Нами впервые,проведено кросс-культурное исследование в данном направлении.

£о второй глава описывается метода и излагаются основные результата исследования психологических особенностей интересов монгольски:: и советских скольнкков и в ¡.-.¡коле и в свободное от •¿колы Да-зтся общая характеристика монгольской сколы, ана-

лкзируатсп состояние, особенности и проблемы учебно-воспитательного процесса в системе образования ь^гР и ставитсп научная задача исследования. Отмечается, что процесс исторического развития монгольской школу отраг.ен во многих работах монгольских ученых,, исследователей (Б.Даваасурзн, Р.Саня&асурэн, Д.Сшсгаав, Л.Шагдар-сурэн и др.). Показано, что монгольская школа в настоящее» время ■ вэрозивао? трудный период перехода от административно-командных мэтодоз управлений учзбно-воспитательным процессом к демонрати-«:осша1. Школа монязтея, демократизируется. На этоы цути вогника-от кареезнкиз проблемы.

В прогрг-жах учэбнс-поспитатольноП работы пкол ШР отмечается везноегь всэст0р01Ш0Г0 гармонического развития личности пяояышяа, ставятся вопроси единства обучения и воспитания молодого поколения, зояладывсатся принцип развивающего обучения.

Пря вузах ШР и в ряде акол созданы крузкн, цель которых эаплпчгка о рациональном использовании кадрового потенциала вузов п научных учреждений, в подготовка талантливых.учащихся к будуЬэЯ профессии. Делается попытка проводить расширенное произ-

водственное обучение путем создания межшкольного учебно-производственного комбината, организации ученической производственной практики на заводах и фабриках. Монгольская школа стремится привлекать учащихся к выполнении организаторской функции в коллективе. С этой целью развиваются различные формы ученического самоуправления, советы, штабы, также новые формы внеучебкой воспитательной работы как ученические научные общества, клубы, литературные объединения, беседы, лекции и т.д.

Современному монгольскому учителю не хватает очень многого. Но прежде всего умения реализовать принцип индивидуального подхода к учащимся, организовать изучение потребностей, интересов, склонностей и способностей школьников в связи с дифференциацией обучения и профориентацией во всех звеньях общеобразовательной школы. Иными словами, монгольский учителям явно не хватает практических психологических знаний.' Без объективной научно обоснованной оценки реального состояния и потенциала каждого ребенка трудно решать учебно-воспитательные задачи.:

Однако в методических пособиях и рекомендациях для работы учителей, выпускаемых Министерством народного образования МНР, Научно-исследовательским институтом педагогики, методическим кабинетом городского отдела народного образования очень мало освещают психологические проблемы воспитания молодого поколения. Достаточно привести такой пример: ь 9-ти пособиях, рекомендациях, выпущенных в период с 1987 по 1989 гг. всего только 12,7$ статей посвящены проблемам развития и становления личности. ' Таким образом, между необходимостью комплексного решения проблем образования и воспитания в органическом единстве й-, реальным содержанием учебно-воспитательной практики существует разрыв. Е1кола до сих пор выполняет свое устареЕзуа односторонней функциа (дать ученикам готовые знания) и нацелена главны:) обраооь на интеллектуальное развитие дзтеЯ. Основное время в екодо отводится учебной, а не воспитательной работа. Неправомерно дзлеэт основной акцент на учениц; различные форыц вноучобной деятельности школьников практически -но рцзшвйотся.' Этруска памяти обтарной информацией • отодвинул а форавровшшэ личности уоошшс.,, его подробностей, интерасов, способностей, духовной ¡л:зш.' Б боль^агсткэ случаев учителя но сящулпруаг ¡:ктерес;г /-.отей, и тон числе а учз-н::й, а еас/авляэт их учгяьег. Пои-.-ему с глазо рсиготся

задача исследования об^ло состой:,:;; г.роц^сог. рагпктп;: ¡; ки спектра интересов копг-опьска: :-/ о у ь срсшш:;::г. с созо»1-

сними в разных видах деятельности (учебной и внеучебной). Излагаются конкретные результаты исследования интересов советских и монгольских школьников к разным учебным предметам. На основе сравнительного анализа делается вывод о существовании различий в спектре интересов монгольских и советских школьников, которые определяются и социальными условиями, и конкретным содержанием учебных программ.

Отмечается, что проведение свободного времени - это сфера жизнедеятельности детей и подростков, которая должна рассматриваться как важная составная часть общего процесса воспитания подрастающего поколения, как неотъемлемый злемент комплексного подхода к формированию личности нового человека. Неправильная оргат низация досуга подростков, ослабление пионерских и ревсоыольских работ школ МНР, неумение привлечь интересы подростков, направить их активность и в то .же время заорганизованность, казенность проведения массовых мероприятий, породили появление неформальных подростковых групп и объединений.

Проблема свободного времени учащихся отличается большой сложностью и противоречивостью. Потери свободного времени невосполнимы. Но далеко не все используют свое свободное время плодотворно. Как показало исследование, у многих нших подростков интересы крайне однообразны и примитивны. Для большинства подростков характерны агрессивность, неорганизованность, отклонение поведения, безразличие к учебе, а также к общественной жизни.

Говоря о проблеме свободного времени подростка, мы выделяем такой важный фактор, как наполненность свободного времени. Никакие крушси и секции, конкурсы и соревнования ко окаяут на подростка благотворного влияния, если вся эта деятельность не будет затрагивать именно их интересы и потребности.

Для изучения досуга детей мы использовали специально разработанные процедуры, опираясь на методы анкетирования, интервью с детьми, опроса родителей и классных руководителей. Эти яе приемы изучения детских интересов вместо со.специальными психодиагностическими методом» ии использовали при сравнительном изучении спэктра интересов монгольских и советских Сокольников.

Интересы современных монгольских тольмпков, как и советских, оказались очень разнообразными. Сегодигзнио подростки но представляют себе аизни без кино, телевидения, стадионов, парков, без всевозможных крупков, секций, клубов, без дома сных техников, Дворца пионеров и школьников. Всо эти объединения созданы в ШР

для того, чтобы как можно луше л рационально организовать свободное время учащихся.

Результаты исследования подтвердили предварительные оэдца-ния: в целом спектр интересов монгольских и советских школьников одного возраста оказался практически одинаковым. Блеете с тем, внутри спект-ра обнар^хенн качественные различия: монгольских школьников отличает то, что большую часть свободного времени они предпочитают провезти вместе с родителями, помочь дому, семье, уходу за ребенком, престарелыми, Отличаются они уважительным отношением к родителям, взрослым.

Кроме того, обнаружено несовпадение любимого дела у монгольских и советских школьников: любимое дело монгольских тельников в свободное время делать уроки (76;? подростков); у советских -просмотр кино (68/о) .

В любимые занятия девочек входят: изучение старой монгольской письменности, иностранных языков,, хорошее приготовление блюд. В число любимых занятий мальчиков входит искусство, спорт, литература, общественная деятельность, общение с природой, рагдичн^е' вади творчества.

Установлены разлепи: ь »-торосах детой зч>рода к сс.мона. Нужно огиетчть, 'что в сельской мс-етности ограничен выбор ф'эр:.: досуга; при этом круг интересов детей определяется, а сеповпо:.:, домашним хозяйством и работой, а внутри этого круга - занятием ' родителей (сомошюе хозяйство, яивотловодсгв'о).

Нами били прораьйкрованы лредпочптаелшв £огш досуга мои» гольских школьников. Результаты оказались еледуицпма: первое место (как уке отмечено вше) запишет любимое дело - делать уроки. Второе место - чтение книг, гурналоз л газет (55$). Монгольские подростки написали около 30 разных названий газе? и цуряалов своей страны. Интересен тот что 10-ый учошис пред-

почитает читать советские; курзала и газета:» такие как "Мш£!к, "Мурзилка", "Веселые картинки", "Юнш! техник", "Нов1!о тоигри", "Спутник", "Советский фильм" и гезотн: "Шюнерскал правда", "Фу:х-бол-хошвй". Мальчики лаЗз* читать "Йрои-эдзд", довзчгл' - 'Погггз товары". Третье, .».'.сото сашгааг дс;:аъг;;;л работа ~ уварка кьйт;гра ила юрты, уход са чедздз?, прдоогодоошш од»;. К' ¿иу.азхсг--тельной работе дзггЧ пр^рак^ рвдегоад о но? дта&З

отмечаю? 0ж0). Чагл^ргсз. ¡-.¿его •••дрошкр О^ь^о^ .

Пагоо место - спор;. йгяжгзг, как щ-асЬло, з овкогнод у?луж-

ются такими видами как вольная борьба, бокс, дзю-до, национальная борьба, баскетбол, футбол, волейбол, настолышП теннис, шахматы и т.д. У девочек очень распространенными видак» спорта являются: баскетбол,.теннис настольный, бадминтон, гимнастика* бассейн, а также катанке ян коньках, Значимее (шестое) место в досуге за-с шшаот национальные игр» и развлечешш, слушание музыки. Далее идут разведение ркб, коллекционирование и да.

fûj проанализировали также содержание работа с детьми в кружках монгольских национальных инструментов: хуучир, ёочин, ли.-бэ, шанз и других, в крулжах танца, драмы, изобразительных искусств, литературыt вокала и т.д. По данным обследования работ-раз!шх круглой и конкретных подребннх бесед с руководителями-можно. сделать- следующие выводы.

Заштяя в круаках, в основном, осуществляются на основе индивидуального обучения и дифференцированного подхода. Наряду с эти!.*, при сч'гзнизацйи внеучебной деятельности ощущается большая нехватка специалистов разных профилей, а при ее реализации в деятельности конкретных 'кружков не учитываются психологические различия детей в зависимости от возраста, иола, способностей и т.п.

Круг-аговцам в случае успешного освоения деятельности предоставлена зозмолиюсть исппсть в учллг;;,а изобразительных искусств или л.е музукалъно-хореогра^згческоеучилища, т.е. в перспективе получить колкретнуд специальность.

Дети поступают. в круглен пз толь:;о по своим желаниям и интереса:,!, по <з леде предварятел ь ¡ t ог о отбора руководители стремятся тем :Ш5 ипим образе?,: сценить способности дстеП.

В-?пс7Ы!Й главе сткечсстсд, что интерес к вопросам психологической диагностики э сфере образования резко возрастает и в СССР, . и п И}1Р. СхпповпФся очевидным, что без -диагностических методов трудно установить данные сб пцдисзд'алыпис особенностях учпкдхся, Трудно определять уровень личностного. интеллектуального развития скольникоэ на рпзлпчннх возрастных этапах.-Без диагностики Нельзя следить за процессск реального состояния и потенциала развитая каадого ребенка. lío чрезвычайно быстро растущая потребность сб-цественноЗ практики в психологических знаниях пока еще не нашла в !.:-Т своего отражения н научяьх исследованиях п научно обоснованных рексг/еадакг-лх.

Излагается результат» адаптации системы психодиагностических методов, приметемых d СССГ, ¡с услог-иям MIT, раскрываются особенности диагностики проЯесспснплМ'кх инт^ресоп и способностей школь-

пиков, показана технология и даются рекомендации по составлению психологического портрета школьника и показаны позитивные возможности использования профессиографических процедур (знаний о про- • фессиях МНР в просветительском, информационном плана, что важно на первоначальных этапах диагностики профессиональных интерасов).

Дается общая характеристика психодиагностики как инструмента в работе практического психолога, обосновываются и раскрываются использованные .летоды практической работы.

В наших рекомендациях мы подчеркиваем, что диагностическое изучение является частью комплексного психолого-педагогического обследования детей и направлено на выявление психологических особенностей в их развитии, определение возможностей и ориентировочных; сроков компенсации нарушений развития; а таюка определение наиболее продуктивного типа обучения и босшпчцшп дичс*!•

Отмечается, что психодиагностика как особая "технология" применения психологических знаний получила широкое распростране--нио в мировой практике в качестве одного из ведущих способов получения информации об индивидуальной специфике человека.

Психологическая диагностика, которая направляется на выявление психологических причин неуспеваемости, недисциплинированности учащ.*хся,' интеллектуальных, личностных и эмоциональных особенностей детей, препятствующих нормальному обучении п воспитанию, такко выявляет причини нарушений меглнчностных отношений "в iuiacce, отношений учащихся и педагога, что способствует правильно;; му подходу к развитию личности ученика. Реализация вазмзглостей ученика, нахождение индивидуальных путей интеллектуального и личностного развития учащихся - сто в нзи:з время одно из основных условий повшюшш о^актнвносй! учебнэ-воспитагелыюро процесса в школь.

Именно. знания сугубо шадиш^ь^ьныхчерт и психологических ситуаций освободит учителя от нсобходагэстп действовать в каадог. конкретном случез методам проб н ощио'ок. 'Способность понимать каждого ученика - вакоПлзо к&честш лууюотн но и;.;.-«

которого иляьзя стать xor.o2r.ti учителем,.

Учитывая все сказспг^и, ш |.окод'укс^здить, чзо ьадио но го« уметь выявлять интересы ип грамотно ксгЬль^овг.ть--пел.у--

чсисге сведения об шкерзсаг в пс!:хожогнчсспо^ огасан;;? ребенка - его., психологическом портном.

• Кспольоовшниз шлк; метод;:.:-.-- ¡:сегедоьг..ч; ocorisn-

МОСТИ черт личности И зди&к PU-u.jCW я, »мтг.рвеог. к

эмоциональных отношений к будущей профессии, особенности индивидуальных стилевых характеристик поведения, а также особенности психического состояния детей. Это методики: "Дифференциально-диагностический опросник" Е.А.Климова (ДЦО), методика диагностики темперамента Айзенка, методика изучения уровня самооценки и ,, др. /Данные процедуры прошли апробацию в СССР на спецфакультето МГПИ им.В.И Ленина по подготовке практических психологов и в Московском городском центре профориентации/. При психологическом описании учащегося мы сделали акцент на котивационно-потребност-иой сфере.» направленности. Их сформированность является, как указано в многочисленной литературе, ва-кнейшей характеристикой развивающейся личности. Степень разносторонности и устойчивости мотивов, интересов, склонностей, особенности их динамики позволяют судить об уровне развития личности в практически ориентированном плане. ■ '

В ди'ссертации приведены результаты психологического обследования монгольских школьников, их оценки и самооценки, а также результаты сравнительной диагностики профессиональных интересов' монгольских и советских школьников.

Ограничиваясь общим замыслом нашей работы, ыы более подробно рассмотрели специфику профессиональных интересов, как ту часть спектра интересов подростка, которая в значительно!? море определяет его личностей выбор в мире профессий. Ыы обнаружили, что на отом возрастном интервале их самооценка относительно стабильна и, значит, не должна влиять существенно на измонение спектра профессиональных интересов.

Анализ полученных на!,!и данных изучения интересов, пснхоло-гичоских поотротоз учащихся показал, что среди учащихся и ШгР, н СССР наблюдается весьма высокий процент запиленных самооценок; выраженность интересов и внраяениость сгслонностоП в направлении

профессиональной деятельности взаимосвязаны и, как правило, взаимно подтверди? друг друга, при-отом есть различия в выраженности по полу. Попазпно, что спектр интересов школьников в свободное врзия, особенно з сзльспой изстности, находится в сильной саппс^'.'.остп -от зснятиЯ родмтзлпП в свободноа время.

В диссертации приводятся графики, иллсстрирусщкз описшншэ ггш::сп.мос?п п раскрцваагзю особсшгости профессиональных ¡шторэ-соа :гс!!Гольск::х и советских пкольникоп. В прялогтенип работы дат тагггэ варианты опросников ДДО, ОДЛШ, секооцснки, ' адаптировании п услосига П{Р.

При построении психологического портрета были использованы три плоскости анализа: описание психологических характеристик (процессов, состояний, сеойств) данного человека, содйрзишия конкретных задач его профессиональной (в т.ч. учебной) деятельности; выяснение структуры личности, присущего ей психологического склада, зафиксированных у нее черт, устойчивых предрасположений к той или иной деятельности; анализ целостных отрезков деятельности (по мнению К.Лсонгарда, "черты, определившие Ивди-видуельнасть человека, могут быть относсни к различным психичэ-скиы сферам").

При составлении психологической характеристики ш опирались на следующую модель структуры личности. ПзрвыЯ втап С8 описания -аффективная сфора. Сода входит пережнваниз того состояния па-пряяения активности, которое возникает у субъекта в связи с его направленность» на предмет удовлетворения потребности.

Следующий уровень - когнитивная сфера личности.' Входящая з са состав совокупность психических процессов позволяет яоЕНгль существующий вокруг нас мир, во всем его разнообразия и на :ггоы основании выработать определенное отлошанкз к нему.

Далое следует волевая сфера, характеризуются актизнооть личности, как цшшнаправленну»,пяаноюрно дойствукп^е. Болевзя е§з-ра и ее особые характеристики продпая&гаэт иооксглюссь оойиагйа»-ного регулирования чэловзкоа своих действий к пестиков,, тр.эбуй-- ■ • цих преодоления своих действий и поступков.

На основании выбранной структура личное«: (с пз^евдз ицгЛ-пэрочисленных методик) в диссертации состоаавиа ихз'Ы • пзкссло-гнчоекнх характеристик подорсг'коЁзго- сзосазгс, яытхаъ

основой для написания пскхсяовдаевгаг шдедето!» учг^ггоя.

В топоте диссертации тдпэ&1э' юдоцгод'« рзгд'ль^сга дкагностичасиого обследования иэшчмиз&х' ысяи12".зз ьз о^сЗ^а;:--нш и адмиироиияаа пглп: сексрлцггкгзкксзг^а гг-'.гдг^«^ г: проводится в. качества йялсгур^т^ «вста^кгадойГ, бо-ях-сз екай девочки Озуии.

, . Коагегвкоаэо научен;« ¿кзюс«: с кош:;;:;

подобранных каяо&га пои'И.'ис.г кздагог« ■ ©айтс^ь екпй портрзг, о$кс?цг«д»

группа личноотоГ.. з кэ^т-^.? «^сдоаггь кглЗъягй

юлыго _способе« изводе р вдедеа V,:, ■

д^тей и сэош5ес*йкг. с иг и из-ж&саьях:: зезйц:- ■

кося&а. • •

В заключении диссертации обобщены результаты исследований, сформулированы выводы и даны рекомендации по практическому использованию описанного выше набора психодиагностических методов в условиях МНР.

В приложениях к диссертации подробно описаны все методы, использованные при проведении данного исследования.

Подл, к печ. 2.11.90. Объем 1 п. л. Заказ 1150. Тираж 100

Типография МПГУ имени В. И. Ленина