Автореферат диссертации по теме "Психологические условия развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи"

На правах рукописи Неволина Виктория Васильевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ ВНЕ СЕМЬИ

Специальность 19 00 07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ООЗ166В6^

Самара - 2008

003166863

Работа выполнена на кафедре возрастной и педагогической психологии ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат психологических наук, доцент

Маликов Лев Витальевич кафедра общей психологии (ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Минияров Валерий Максимович

зав кафедрой психологии образования (ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»)

кандидат психологических наук, доцент Глазева Маргарита Алексеевна кафедра специальной психологии (ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»)

Ведущая организация: - ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 25 марта 2008 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 216 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата психологических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу 443099 г Самара, ул М Горького, 65/67

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета

Автореферат разослан_ февраля 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

иессеЖ* лв Вершинина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Социальные условия современного российского общества таковы, что из года в год растет число детей, становящихся сиротами при живых родителях и государство не может обеспечить надлежащую заботу о них В связи с дезорганизацией жизни семьи, ее материальными трудностями, снижением стабильности брака в России наблюдается постоянный рост детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей При этом более 80% из них -социальные сироты, лишившиеся попечения родителей по социально-экономическим причинам, то есть дети-сироты при живых родителях Практика показывает, что именно они составляют основной контингент детских домов Проблема психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей - в домах ребенка, детских домах и интернатах - является острой, актуальной и все еще мало разработанной

Исследования показывают, что отсутствие положительного влияния семьи на развитие, обучение и воспитание детей приводит к возникновению особенностей в их психическом развитии, трудностям в обучении и воспитании, социализации и личностной зрелости Наиболее отчетливо проявляются недостатки развития эмоциональной сферы

В настоящее время в психологической науке и практике имеются определенные предпосылки для решения проблемы эмоционального развития детей, воспитывающихся вне семьи (Л И Божович, Дж Боулби, И В Дубровина, Л Н Галигузова, Й Лангмейер, М И Лисина, Л В Маликов, 3 Матейчик, С Я Мещерякова, В С Мухина, А М Прихожан, А Г Рузская, Е О Смирнова, Р А Шпитц) По своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье, вследствие влияния социальной и эмоциональной депривации Недоразвитие эмоциональной сферы у этих детей приводит к сниженной эмоциональности (Л Н Галигузова, М И Лисина, С Ю Мещерякова), «деформации детской личности в сторону обособления» (В С Мухина), поверхностности чувств (И В Дубровина, А Г Рузская), нарушениям аффективно-личностных отношений (В С Мухина, А М Прихожан, Е О Смирнова), узкому и не дифференцированному образу другого человека (А А Бодалев)

Известно, что полученный в детстве неадекватный эмоциональный опыт отражается на общем эмоциональном развитии ребенка, ведет к нарушениям взаимоотношений с окружающими, трудностям в вербализации собственных переживаний (А В Запорожец, Я 3 Неверович) Именно в эмоциональной сфере выявляется полноценность или неполноценность социальной ситуации развития ребенка

Отклонения в процессе становления личности обнаруживаются в своеобразной "эмоциональной дезорганизации" - в потере избирательного и адекватного ситуации характера эмоциональных процессов (Г М Бреслав) Одним из факторов развития эмоционально-волевой сферы воспитанников

детского дома является недостаточный опыт совместных эмоциональных переживаний Отсутствие опыта взаимодействия со взрослыми отрицательно сказывается на психическом развитии ребенка

Поскольку проблема взаимодействия сопряжена с проблемами общения, коммуникации, взаимоотношений, большинство исследований в этой области посвящено межличностному взаимодействию (Г М Андреева, А А Бодалев, Я Л Коломинский, Б Ф Ломов, В Н Мясищев, Н Н Обозов, А В Петровский)

В отечественной психологии накоплены данные, позволяющие рассматривать развитие эмоциональной сферы в контексте процесса формирования личности (Л И Божович, Л С Выготский, А В Запорожец, Я 3 Неверович, П Я Якобсон) Каждый этап онтогенеза обладает своим специфическим содержанием По мнению большинства исследователей, именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивное накопление эмоционального и нравственного опыта, что становится основой для развития отзывчивости, альтруистического поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности От того, как эти качества личности будут воспитаны в эти годы жизни ребенка, во многом зависит дальнейшее развитие личности

Анализ состояния проблемы эмоционального взаимодействия младших школьников, воспитывающихся вне семьи, показал, что проблема развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию не была предметом специального исследования

Изучение психолого-педагогической литературы и результаты исследования позволили выявить противоречие между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении развития способности к эмоциональному взаимодействию у младших школьников, воспитывающихся вне семьи, и недостаточной разработанностью психологических условий реализации этого процесса в психологической науке

Стремление найти пути разрешения названного противоречия и определило проблему нашего исследования В теоретическом плане это проблема обоснования практико-ориентированной программы развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию В практическом плане - проблема определения психологических условий, соблюдение которых обеспечит эффективность развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию

Объект исследования: эмоциональное взаимодействие воспитанников детского дома младшего школьного возраста

Предмет исследования: психологические условия и факторы развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать практико-ориентированную программу развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи

Гипотеза исследования.

Развитие способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи, становится эффективным тогда, когда специально разработанная программа направлена на

- обогащение перцептивно-когнитивного опыта ребенка за счет повышения адекватности отражения эмоциональных состояний другого человека, понимания и объяснения причин их возникновения, расширения диапазона характеристик эмоциональных состояний,

- формирование ценностного отношения к другому, эмоционального предвосхищения своих действий, освоение способов эмпатического поведения,

- усвоение нравственных норм и эталонов посредством включения воспитанников младшего школьного возраста в совместную со взрослыми и сверстниками социальную деятельность, направленную на проявление заботы, внимания к другим людям, оказание посильной помощи

Задачи исследования:

1 Раскрыть содержание понятия «способность младшего школьника к эмоциональному взаимодействию»

2 Исследовать особенности структурных компонентов способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся в семье и вне семьи

3 Выявить и обосновать совокупность психологических условий, обеспечивающих развитие способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию

4 Определить результативность опытно-экспериментальной работы по развитию способности к эмоциональному взаимодействию воспитанников детского дома младшего школьного возраста

5 Разработать психолого-педагогические рекомендации субъектам образовательного процесса детского дома по развитию способности к эмоциональному взаимодействию у воспитанников младшего школьного возраста

Научная новизна исследования состоит в том, что

- раскрыто содержание понятия «способность младшего школьника к эмоциональному взаимодействию» - сложное личностное образование, комплекс особенностей личности, опосредующих межличностные отношения младших школьников в единстве перцептивно-когнитивного (восприятие и понимание эмоциональных состояний партнера по взаимодействию) и аффективно-регулятивного (сопереживание, сочувствие и содействие другому) компонентов,

- выявлены психологические особенности младших школьников, воспитывающихся в детском доме, которым по сравнению с детьми,

воспитывающимися в семье, присущи невысокий уровень инициативности в построении межличностных отношений, бедность эмоциональных проявлений, агрессивно-негативная позиция по отношению к другим, потребительское отношение к взрослым, преобладание эмоциональной фрустрации, узость и бедность содержания мотивов, привязанность к ситуации, низкий уровень развития восприятия и понимания эмоциональных состояний другого, редкие проявления сопереживания, сочувствия, стремления помочь другому человеку, игнорирование нуждающегося в помощи,

-научно обоснованы и экспериментально проверены психологические условия, обеспечивающие развитие способности воспитанников детского дома младшего школьного возраста к эмоциональному взаимодействию (обогащение перцептивно-когнитивного опыта ребенка за счет повышения адекватности отражения эмоциональных состояний другого человека, понимания и объяснения причин их возникновения, расширения диапазона характеристик эмоциональных состояний, формирование ценностного отношения к другому, эмоционального предвосхищения своих действий, освоение способов эмпатического поведения, усвоение нравственных норм и эталонов посредством включения воспитанников младшего школьного возраста в совместную со взрослыми и сверстниками социальную деятельность, направленную на проявление заботы, внимания к другим людям, оказание посильной помощи),

- разработана и апробирована практико-ориентированная программа развития способности к эмоциональному взаимодействию у воспитанников младшего школьного возраста, в основу которой положены личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы Они позволяют конструировать личностно-развивающие ситуации, интерактивные психологические игры и упражнения, способствующие обогащению перцептивно-когнитивного опыта ребенка, формирующие ценностное отношение к другому, обеспечивающие освоение способов эмпатического поведения

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты углубляют теоретические представления о психологических особенностях младших школьников, воспитывающихся в детском доме Конкретизация понятия «способность младшего школьника к эмоциональному взаимодействию» позволит на теоретической основе осуществлять разностороннее изучение условий, факторов и механизмов эмоционального развития детей

Практическая значимость исследования состоит в его направленности на совершенствование деятельности психолога в аспекте развития эмоциональной сферы личности младшего школьника, воспитывающегося в детском доме, в определении комплекса психологических условий развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию, в разработке и апробации практико-ориентированной программы развития

способности к эмоциональному взаимодействию, в разработке психолого-педагогических рекомендаций субъектам образовательного процесса детского дома по развитию способности к эмоциональному взаимодействию у воспитанников младшего школьного возраста

Методологические и теоретические основы исследования.

Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития, системности, единства сознания и деятельности

Теоретическую основу исследования составили

- концептуальные положения о развитии личности на разных этапах онтогенеза (Л И Божович, Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, В С Мухина, В И Слободчиков, Д Б Эльконин),

- общетеоретические представления об эмоциональной сфере личности в онтогенезе (Л И Божович, А В Запорожец, Я 3 Неверович, П М Якобсон),

- теоретические подходы к пониманию роли эмоциональной сферы в формировании отношений личности, разработанные в отечественной психологии (Г М Бреслав, В К Вилюнас, Л Я Гозман, Б И Додонов, А В Запорожец, К Изард, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, П М Якобсон),

- теоретические положения об эмоциональном взаимодействии как специфической форме отношения к другой личности (Г М Андреева, А А Бодалев, Я Л Коломинский, Б Ф Ломов, В Н Мясищев, Н Н Обозов, А В Петровский),

- теоретические исследования особенностей эмоциональной сферы младших школьников, воспитывающихся вне семьи (Л И Божович, Л С Выготский, И В Дубровина, Л В Маликов, С Ю Мещерякова, В С Мухина, Н М Неупокоева, А М Прихожан, А Г Рузская, Н Н Толстых),

- теоретические подходы к пониманию факторов и условий развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи (Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, М И Лисина, В С Мухина, Д Б Эльконин)

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на базе государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детского дома-школы «Оренбургский санаторный дом детства»

Исследование проводилось в несколько этапов

1 этап (2003 - 2004) На основании изучения философской, психологической, учебно-методической литературы определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи

2 этап (2004 - 2005) Констатирующий эксперимент позволил выявить проблемы и особенности в развитии способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся в детском доме Результатом этого этапа явилось планирование развивающей работы

3 этап (2005 - 2006) Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся в детском доме, количественный и качественный анализ полученных результатов

4 этап (2006 - 2007) Систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертационной работы

В исследовании принимало участие 100 младших школьников 50 воспитанников 2, 3 классов Оренбургского санаторного дома детства и 50 учащихся 2,3 классов общеобразовательной школы №25 г Оренбурга

Методы исследования.

При проведении исследования использовался широкий спектр конкретных методов и методик

- эмпирические методы наблюдение, эксперимент, психодиагностические методы, анализ продуктов деятельности,

- методы статистической обработки результатов исследования включали выявление достоверности различий между группами, корреляционный и факторный анализ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена содержательным анализом исходных теоретических предположений, сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных, соблюдением правил и норм организации и проведения психолого-педагогического исследования, тщательностью количественного и качественного анализа полученных данных

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на внутривузовских научно-практических конференциях Оренбургского государственного педагогического университета 2005, 2006 гг, на 1 Международной научно-практической конференции «Психология образования проблемы и перспективы» (Москва, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России медико-психологический аспект» (Калуга, 2005), VII Межрегиональной научной конференции «Бизнес, политика и образование в России перспективы и стратегии» (Москва - Оренбург, 2006), Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современной молодежи» (Новосибирск, 2006), Международной научно-практической конференции «Современное образование и глобализация опыт, проблемы, перспективы» (Оренбург, 2007), в международном научном журнале «Мир науки, культуры, образования» (Горно-Алтайск, 2007) Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора

Положения, выносимые на защиту:

1 Способность младшего школьника к эмоциональному взаимодействию - сложное личностное образование, комплекс особенностей личности, опосредующих межличностные отношения младших школьников в единстве перцептивно-когнитивного (восприятие и понимание эмоциональных состояний партнера по взаимодействию) и аффективно-регулятивного (сопереживание, сочувствие и содействие другому) компонентов

2 Существуют значимые различия в проявлениях структурных компонентов способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся в семье и вне семьи выявлены различия в уровне развития восприятия и понимания эмоциональных состояний другого, точности опознания причин возникновения эмоций, в диапазоне и интерпретации характеристик эмоциональных состояний Дети, воспитывающиеся вне семьи, редко проявляют стремление помочь другому человеку, многие игнорируют нуждающегося в помощи, высказывают презрение к нему, часто отказываются от проявления действенной помощи Особенности эмоционального взаимодействия младших школьников, воспитывающихся вне семьи, подчеркивают необходимость специальной работы, направленной на развитие способности к эмоциональному взаимодействию у данной категории детей

3. Комплекс психологических условий, обеспечивающих развитие способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию включает обогащение перцептивно-когнитивного опыта ребенка за счет повышения адекватности отражения эмоциональных состояний другого человека, понимания и объяснения причин их возникновения, расширения диапазона характеристик эмоциональных состояний, формирование ценностного отношения к другому, эмоционального предвосхищения своих действий, освоение способов эмпатического поведения, усвоение нравственных норм и эталонов посредством включения воспитанников младшего школьного возраста в совместную со взрослыми и сверстниками социальную деятельность, направленную на проявление заботы, внимания к другим людям, оказание посильной помощи

4 Программа развития способности детей, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию представляет собой последовательную целенаправленную реализацию психологических условий, обеспечивающих развитие этой способности Содержательно программа представлена как деятельность психолога, направленная на анализ особенностей детей с низкими показателями проявления способности к эмоциональному взаимодействию, а также на определение структуры построения программы коррекционно-развивающих занятий, содержания групповых занятий, этапов их проведения, видов и форм психологической помощи детям

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию, приложение Изложение материала проиллюстрировано 11 таблицами, 7 графиками, 8 диаграммами

Библиография содержит 211 наименований работ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза, раскрыты методологические основы и методы исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследуемой проблемы, охарактеризованы организация и этапы исследования, сформулированы защищаемые положения

В первой главе проанализированы особенности развития эмоциональной сферы личности в онтогенезе, представлены теоретические подходы к пониманию роли эмоциональной сферы в формировании отношений личности, эмоциональное взаимодействие рассматривается как специфическая форма субъективного переживания отношения к другой личности, представлена психологическая характеристика эмоционального взаимодействия младших школьников, воспитывающихся вне семьи, проанализированы психологические факторы, условия развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи

Во второй главе представлена разработанная практико-ориентированная программа и результаты ее апробации (проанализированы данные констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента)

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту

В приложении представлена практико-ориентированная программа развития способности младших школьников к эмоциональному взаимодействию и психолого-педагогические рекомендации субъектам образовательного процесса детского дома по развитию способности к эмоциональному взаимодействию у воспитанников младшего школьного возраста

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию»

представлен теоретический анализ различных подходов к исследуемой проблеме

В отечественной психологии эмоциональная сфера соотносится с понятием эмоционального развития и рассматривается в контексте формирования личности, поскольку взаимосвязь эмоционального и личностного развития отчетливо прослеживается на всех этапах онтогенеза (Л И Божович, Г М Бреслав, Л С Выготский, А В Запорожец, Я 3 Неверович, П М Якобсон)

Общую закономерность развития эмоциональной сферы ребенка определяет социализация содержания и форм проявления эмоций Основной

линией эмоционального развития является обогащение содержательных (переживания) и инструментальных (выражение) компонентов эмоциональной сферы детей (А В Запорожец)

В исследованиях особенностей эмоционального взаимодействия в младшем школьном возрасте (Л И Божович, Л С Выготский, В С Мухина, Д Б Эльконин, П Я Якобсон) показано, что сознание младшего школьника еще не становится самостоятельным регулятором поведения, но оно уже достаточно устойчиво для того, чтобы участвовать в организации межличностного взаимодействия, именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивное накопление эмоционального и нравственного опыта, что становится основой для развития отзывчивости, закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения

Эмоциональная сфера представляет собой сложную и непрерывно изменяющуюся систему своеобразных откликов личности на действительность и ее воздействия Исследования Т П Гавриловой, А Г Ковалева, А Д Кошелевой, Л В Маликова, Л И Стрелковой свидетельствуют о том, что эмоциональные отношения характеризуют переживание связи человека с другими людьми, отражают влияние эмоций на взаимодействие человека с внешним миром

Организующее влияние эмоций на формирование отношений подчеркивается большинством исследователей (Г М Бреслав, В К Вилюнас, А В Запорожец, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, П М Якобсон) Отношение всегда несет в себе тот или иной эмоциональный отклик на окружающую действительность или личность С помощью эмоций осуществляется конкретный акт установления отношения организуя реакцию, эмоции тем самым определяют отношение человека к ситуации Внутреннее отношение выражается в своего рода готовности к определенному поведению

В отечественных исследованиях проблема взаимодействия связана с проблемами общения, взаимоотношений (Б Г Ананьев, Г М Андреева, А А Бодалев, Л С Выготский, Я Л Коломинский, Б Ф Ломов, В Н Мясищев, Н Н Обозов, А В Петровский) В структуре межличностного взаимодействия выделяют три основных компонента (А А Бодалев, Б Ф Ломов, Я Л Коломинский, Н Н Обозов) - гностический, аффективный, поведенческий Анализ теоретических источников свидетельствует о том, что во взаимоотношениях всегда существуют эмоциональные отношения, которые представляют собой целостную систему связей личности с различными сторонами объективной действительности Аффективный компонент межличностного взаимодействия представляет собой субъективное переживание отношения к другой личности Эмоциональное взаимодействие является специфической формой эмоционального контакта между людьми, предполагающего возникновение эмоционального переживания, предметом которого служит другое эмоциональное переживание

Исходя из представления С Л Рубинштейна о том, что эмоциональное явление всегда представляет собой единство двух моментов отражаемого содержания и собственно эмоционального переживания, выделено два основных компонента эмоционального взаимодействия перцептивно-когнитивный (восприятие и понимание эмоциональных состояний партнера по взаимодействию) и аффективно-регулятивный (сопереживание, сочувствие и содействие другому)

Изучение перцептивно-когнитивного компонента, то есть процесса восприятия и понимания эмоциональных состояний другого, имеет большое значение для создания целостной картины эмоционального взаимодействия (А А Бодалев, К Изард, В А Лабунская, К Д Шафранская) В условиях эмоционального взаимодействия познание людьми эмоциональных состояний друг друга сопровождается изменением эмоциональных состояний Динамическая, процессуальная сторона эмоционального отклика выражается в таких формах эмпатии как сопереживание, сочувствие, содействие (В В Абраменкова, Л П Выговская, Т П Гаврилова, Л В Маликов, В С Мухина, Л П Стрелкова, П М Якобсон)

Идентификация эмоциональных объектов (как механизм понимания личности другого) детьми младшего школьного возраста имеет свою специфику В нее входят следующие компоненты восприятие экспрессии, анализ соответствия экспрессивных признаков определенному эмоциональному содержанию, понимание эмоционального содержания, сопереживание (сочувствие) эмоциональному состоянию

Исследования Дж Боулби, И. В Дубровиной, Л Н Галигузовой, И А Залысиной, Й Лангмейер, М И Лисиной, Л В Маликова, 3 Матейчик, В С Мухиной, А М Прихожан, А Г Рузской, Е О Смирновой, Р А Шпитц свидетельствуют о том, что психическое развитие воспитанников детских домов имеет ряд специфических особенностей в интеллектуальном, мотивационно-потребностном и особенно эмоциональном развитии Отмечающееся многими исследователями недоразвитие эмоционально-волевой сферы детей, воспитывающихся вне семьи, является основной причиной отклоняющегося поведения, что подчеркивает актуальность изучения динамической, процессуальной стороны их эмоциональных контактов, в частности, процесса эмоционального взаимодействия

Растущий в условиях учреждений интернатного типа ребенок, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок очень рано начинает занимать негативную позицию по отношению к другим В основе социализации лежит взаимодействие ребенка с другими людьми, как со взрослыми, так и со сверстниками Развитие личности ребенка будет определяться тем, в каком социальном окружении он живет

В научной литературе в качестве условий, влияющих на эффективность развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию, чаще всего авторы предлагают следующие формирование индивидуального опыта ребенка (когнитивного и

аффективного) необходимо для достижения понимания эмоциональных явлений (А В Запорожец), значимость роли задаваемых взрослыми социальных образцов-эталонов (деятельностных, эстетических, этических) (Я Л Коломинский), усвоение ребенком социальных ценностей, социальных требований и норм (Л С Выготский, А Н Леонтьев, Д Б Эльконин), развитие эмоциональной децентрации как механизма эмпатического отклика (В В Абраменкова, Г М Бреслав, Т П Гаврилова), включение младших школьников, воспитывающихся вне семьи, в совместную со взрослыми и сверстниками деятельность (В В Абраменкова, А В Запорожец, Я Л Коломинский), общение представляет собой основной контекст "социального присвоения" детьми общественно-исторического опыта человечества (Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, М И Лисина, В С Мухина, Д Б Эльконин)

Опираясь на общетеоретические представления о роли эмоциональной сферы в формировании отношений личности (Г М Бреслав, В К Вилюнас, А В Запорожец, К Изард, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, П М Якобсон), теоретические положения об эмоциональном взаимодействии как специфической форме отношения к другой личности (Г М Андреева, А А Бодалев, Я Л Коломинский, Б Ф Ломов, В Н. Мясищев, Н Н Обозов, А В Петровский), представления С Л Рубинштейна о целостном эмоциональном явлении, мы конкретизировали сущностное содержание способности младшего школьника к эмоциональному взаимодействию

Способность младшего школьника к эмоциональному взаимодействию -сложное личностное образование, комплекс особенностей личности, опосредующих межличностные отношения младших школьников в единстве перцептивно-когнитивного (восприятие и понимание эмоциональных состояний партнера по взаимодействию) и аффективно-регулятивного (сопереживание, сочувствие и содействие другому) компонентов

Во второй главе «Эмпирическое исследование развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию» описан ход эксперимента Исследование проводилось в несколько этапов

На первом этапе эксперимента - констатирующем - исследовались структурные компоненты способности к эмоциональному взаимодействию у воспитанников детского дома младшего школьного возраста и учащихся общеобразовательной школы

В исследовании принимали участие 100 младших школьников 50 воспитанников государственного образовательного учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детского дома-школы «Оренбургский санаторный дом детства» (2,3 классы) и 50 учащихся общеобразовательной школы №25 г Оренбурга (2,3 классы)

Перцептивно-когнитивный компонент способности младшего школьника к эмоциональному взаимодействию исследовался при помощи диагностической методики «Эмоциональная идентификация» Е И Изотовой, состоящей из трех диагностических серий В первой диагностической серии

испытуемым предъявлялся набор из серии изображений мимики лица (схематичное изображение эмоций различной модальности), во второй серии

фотографии лиц детей с различным эмоциональным выражением, в третьей серии - карточки, с изображениями ситуаций различного эмоционального значения В исследовании использована методика "Тест руки" Э Вагнера

Второй компонент способности младшего школьника к эмоциональному взаимодействию - аффективно-регулятивный - исследовался с помощью методики изучения социальных эмоций (Г А Урунтаева, Ю А Афонькина) Первая серия была направлена на изучение способности к сопереживанию, вторая серия предусматривала исследование сочувствия; в третьей серии определялось наличие содействия, как стремления оказать помощь В программу нашего исследования мы включили изучение эмоциональной децентрации, так как отечественные исследователи (В В Абраменкова, Г М Бреслав, Т П Гаврилова) рассматривают эмоциональную децентрацию в качестве механизма эмпатического отклика

Корреляционный и факторный анализ показателей перцептивно-когнитивного и аффективно-регулятивного компонентов подтвердил наше предположение о компонентах структуры способности к эмоциональному взаимодействию и выявил наличие статистически достоверных связей между ними (значимыми считались веса не менее 0 42 при 5% уровне значимости) В факторной структуре способности младшего школьника к эмоциональному взаимодействию наибольший вес имеют показатели аффективно-регулятивного компонента Это свидетельствует о наибольшей его значимости в структуре способности младшего школьника к эмоциональному взаимодействию Между группами испытуемых существуют значимые различия (выявлены достоверные различия (р<0 05)) в проявлениях аффективно-регулятивного компонента способности к эмоциональному взаимодействию Дети, воспитывающиеся вне семьи, менее успешны в проявлении эмпатического отклика

Выявлены различия между воспитанниками детского дома и учащимися общеобразовательной школы по уровню развития восприятия и понимания эмоций (различия статистически значимы р<0,05) Высокий уровень обнаружен у 10% воспитанников детского дома, средний - у 54%, низкий - у 36% У детей из семьи эти показатели соответственно равны 60%, 40%, 0%

Обнаружены различия между обеими группами по таким качественным характеристикам как точность опознания эмоциональных состояний, понимание и объяснение причин их возникновения, диапазон характеристик эмоциональных состояний При описании эмоциональных состояний воспитанники детского дома отличались узким объемом значений экспрессивных признаков, почти не включали в анализ пантомимику Диапазон употребляемых значений эмоциональных состояний у воспитанников детского дома значительно меньше, они называют в основном

"базовые" эмоции. Результаты восприятия и понимания эмоций по трем диагностическим сериям представлены в диаграмме (рис 1).

Рис 1. Столбиковая диаграмма уровней восприятия и понимания эмоциональных состояний другого (перцептивно-когнитивный компонент)

0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1

□ Воспитанники детского дома

□ Учащиеся школы

Уровни В/У

Столбиковая диаграмма наглядно демонстрирует, что у детей из семьи уровень восприятия и понимания эмоциональных состояний другого выше, чем у воспитанников детского дома.

Результаты изучения аффективно-регулятивного компонента показали, что у детей из семьи показатели сопереживания выше, чем у воспитанников детского дома: 36% детей из семьи называют эмоциональное состояние и объясняют его источник и только 5% воспитанников детского дома справляются с этой задачей. Многие воспитанники детского дома не стремятся помочь другому человеку, проявляют протестное поведение, игнорирование нуждающегося в помощи, презрения к нему. Дети, воспитывающиеся вне семьи, стремятся оказать помощь в 57% ситуаций, а дети из семьи - в 79% ситуаций. Почти в половине предъявленных ситуаций воспитанники детского дома отказываются от действенной помощи.

Способностью к эмоциональной децентрации обладают 18% воспитанников детского дома и 64% детей, воспитывающихся в семье. Эмоциональная децентрация в обеих группах испытуемых проявляется в ситуациях, связанных с близкими людьми.

Сравнение средних значений показателей проявления сопереживания, сочувствия, содействия и эмоциональной децентрации представлено на диаграмме (рис 2).

Рис 2. Диаграмма средних значений показателей эмпатического отклика и эмоциональной децентрации (аффективно-регулятивный компонент)

□ Детский дом

■ Школа

Столбиковая диаграмма в целом подчеркивает степень различий между выборками по степени проявления эмпатического отклика и эмоциональной децентрации.

Младшие школьники, находящиеся в ситуации родительской депривации, как и их сверстники из семьи, способны к эмоциональному взаимодействию, но данная способность находится на более низком уровне развития и имеет свою специфику, что подчеркивает необходимость специальной работы, направленной на развитее способности к эмоциональному взаимодействию у данной категории детей.

На формирующем этапе эксперимента реализовывался комплекс психологических условий, обеспечивающих развитие способности к эмоциональному взаимодействию у воспитанников младшего школьного возраста посредством апробации разработанной программы.

На основе анализа научной литературы, опыта прикладных исследований, а также собственных экспериментальных данных, мы разработали практико-ориентированную программу. Программа развития способности младших школьников, воспитывающегося вне семьи, к эмоциональному взаимодействию опирается на общетеоретические представления о роли эмоциональной сферы в формировании отношений личности (Г. М. Бреслав, В. К. Вилюнас, Б. И. Додонов, А. В. Запорожец, К. Изард, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон); концептуальные положения о

развитии личности на разных этапах онтогенеза (Л И Божович, Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, Д Б Эльконин)

В основу программы положены исследования Л И Божович, Дж Боулби, И В Дубровиной, Л Н Галигузовой, И А Залысиной, Й Лангмейер, М И Лисиной, Л В Маликова, 3. Матейчик, С Я Мещеряковой, В С Мухиной, А М Прихожан, А Г Рузской, Е О Смирновой, Р А Шпитц, в которых проанализированы особенности эмоционального развития детей, воспитывающихся вне семьи

В основу программы развития способности младшего школьника, воспитывающегося вне семьи, к эмоциональному взаимодействию положены личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы

Развитие способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию в нашем исследовании обеспечивают следующие психологические условия

- формирование перцептивно-когнитивного опыта ребенка за счет повышения адекватности отражения эмоциональных состояний другого человека, понимания и объяснения причин возникновения эмоциональных состояний, расширения диапазона характеристик эмоциональных состояний,

- формирование ценностного отношения к другому, эмоционального предвосхищения своих действий, освоение способов эмпатического поведения,

- усвоение нравственных норм и эталонов посредством включения воспитанников младшего школьного возраста в совместную со взрослыми и сверстниками социальную деятельность

Содержательная специфика программы определялась результатами изучения способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи

Учителю были предложены рекомендации, направленные на развитие способности к эмоциональному взаимодействию На уроках учитель стимулировал интерес к деятельности и личности других детей, акцентировал внимание на соблюдении детьми правил совместной работы, анализировал вместе с младшими школьниками фрагменты поведения, способствующие и препятствующие возникновению доброжелательных отношений, подчеркивал вклад каждого ученика в процесс и результат совместной деятельности, планировал и осуществлял мероприятия, способствующие укреплению отношений сотрудничества, взаимопонимания, взаимопомощи (субботники, выполнение общественных поручений, поддержка и помощь в адаптации к детскому дому новому ребенку, помощь более сильных учеников неуспевающим при выполнении заданий, групповые дежурства)

Можно отметить типичные проявления детей, отобранных нами для участия в коррекционно-развивающих занятиях Показатели данных детей соответствуют низкому уровню импрессивной деятельности, они определили эмоциональное содержание 1, 2-х модальностей, при этом называли в основном базовые эмоциональные состояния (радость, грусть)

Младшие школьники испытывали большие затруднения в установлении причин эмоциональных состояний другого человека Данные испытуемые не мотивировали свои ответы, не проявляли сочувствие другому человеку и эмоциональную децентрацию, отказывались от проявления действенной помощи Выше перечисленные основания позволили нам отобрать данных воспитанников детского дома для участия в коррекционно-развивающих занятиях

Программа развития способности к эмоциональному взаимодействию у младших школьников, воспитывающихся вне семьи, включает комплекс развивающих занятий, призванных дать детям представление о существовании и значении индивидуальных особенностей своих сверстников, об умении и необходимости общаться друг с другом, об умении понимать эмоциональные состояния других людей, о необходимости сотрудничать и сопереживать, проявлять заботу и внимание в отношениях друг к другу, о возможности переживать положительные эмоциональные состояния от общения с другими детьми

Работа с младшими школьниками включала в себя интерактивные психологические игры и упражнения, способствующие обогащению перцептивно-когнитивного опыта ребенка за счет повышения адекватности отражения эмоциональных состояний другого, понимания и объяснения причин их возникновения, расширения диапазона характеристик эмоциональных состояний, формированию ценностного отношения к другому, освоению способов эмпатического поведения, созданию дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей

В процессе занятий использовались игры и упражнения, направленные на развитие восприятия и понимания эмоциональных состояний другого («Угадай настроение», «Ау'», «Радость и грусть», «Лото настроений», «Испорченный телевизор», «Что было бы, если бы », «Угадай эмоцию», «Выражение чувств»), эмпатического отклика («Старенькая бабушка», «Забота о ближнем», «Сотворение чуда», «Путь доверия», «Войди в круг -выйди из круга», «Узнай автора и его настроение», «Забота о животном», «Похвали автора»), эмоциональной децентрации («Щепки на реке»)

Благодаря специфике группового общения, присутствующая на каждом этапе обратная связь показывала, что у детей появлялся интерес, желание к общению на темы, касающиеся их внутреннего мира На заключительных этапах работы можно было отметить новую позицию детей, связанную с их высокой готовностью участвовать в групповом взаимодействии Испытуемые стали проявлять инициативу в налаживании контактов с другими, относиться к ним с большей симпатией, активно выбирать себе роли в играх, импровизациях

В ходе наблюдения за поведением, эмоциональными реакциями было заметно повышение активности детей при выполнении упражнений, игр, повышение мотивации участия в них, снижение количества отказов от выполнения задания Расширился диапазон употребляемых значений

эмоциональных состояний, дети стали называть не только «базовые» эмоции, как это было на констатирующем этапе эксперимента. Испытуемые стали употреблять такие значения эмоциональных состояний, как сомнение, удивление, насмешка, отчаяние, подозрение, гордость.

Младшие школьники стали лучше владеть средствами выражения своего эмоционального отношения к сверстнику, очевидны качественные изменения в речи детей, которая стала интонационно богаче и разнообразнее. Позитивные изменения произошли также в мимике и жестах детей, которые приобрели большую выразительность. Младшие школьники стали проявлять инициативу во взаимодействии, среди испытуемых наличествует эмоциональное восприятие другого и отношение к нему - эмпатический отклик в форме сопереживания, сочувствия, содействия другому.

Анализ результатов наблюдения позволяет сделать выводы о положительной динамике способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию.

На контрольном этапе эксперимента производилась оценка эффективности развивающей работы по критерию динамики способности к эмоциональному взаимодействию воспитанников детского дома младшего школьного возраста. Для реализации данной цели нами проведена повторная диагностика при помощи методики «Эмоциональная идентификация» Е. И. Изотовой, а также обобщены результаты наблюдения за поведением младших школьников в ходе коррекционно-развивающих занятий.

Отмечены позитивные изменения способности воспринимать и понимать эмоциональные состояния другого. Более четкое представление об этом дает столбиковая диаграмма (рис. 3).

Рис. 3. Динамика способности воспринимать и понимать эмоциональные состояния другого

№ методики

□ До ■ После

После До

Соотнесение данных исходной и итоговой диагностики позволило проследить динамику способности к эмоциональному взаимодействию у младших школьников, воспитывающихся вне семьи Из диаграммы видно, что после эксперимента результаты понимания схематического изображения лица увеличились на 21%, результаты понимания эмоционального состояния на фотографии - на 17%, результаты понимания эмоциональных состояний в ситуации - на 22%

Полученные данные позволяют констатировать, что до участия в коррекционно-развивающих занятиях испытуемые в своих ответах не отражали переживания по поводу чувств других людей После коррекционно-развивающей работы, младшие школьники, воспитывающиеся вне семьи, в своих ответах стали отражать переживания по поводу чувств других людей «мне радостно, когда другие не болеют», «мне радостно, когда всем хорошо», «мне грустно, когда мой друг болеет», что является проявлением эмоциональной децентрации

Произошли содержательные изменения на уровне перцептивно-когнитивного компонента - рост способности воспринимать и понимать эмоциональные состояния другого, на уровне аффективно-регулятивного компонента - позитивные изменения в овладении средствами выражения эмоционального состояния (мимика, жесты, речь воспитанников стали разнообразнее, выразительнее), в проявлении различных форм эмпатического отклика на переживания другого (сопереживание, сочувствие, содействие другому) и эмоциональной децентрации

Результаты экспериментального исследования подтверждают целесообразность выбора комплекса психологических условий, обеспечивающих развитие способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил эффективность использованной программы развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы

1 Обоснована актуальность проблемы развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи, обусловленная необходимостью разрешения противоречия между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи, и недостаточной разработанностью психологических условий реализации этого процесса в психологической науке

2 Охарактеризовано качественное своеобразие эмоционального взаимодействия воспитанников младшего школьного возраста, которому присущи невысокий уровень инициативности в построении межличностных отношений, бедность эмоциональных проявлений, агрессивно-негативная

позиция по отношению к другим, потребительское отношение к взрослым, преобладание эмоциональной фрустрации, низкий уровень развития восприятия и понимания эмоций, точности опознания причин возникновения и интерпретации характеристик эмоциональных состояний, редкое проявление сопереживания, сочувствия, частый отказ от проявления действенной помощи

3 Конкретизировано содержание понятия «способность младшего школьника к эмоциональному взаимодействию» - сложное личностное образование, комплекс особенностей личности, опосредующих межличностные отношения младших школьников в единстве перцептивно-когнитивного (эмоциональное восприятие и понимание эмоциональных состояний партнера по взаимодействию) и аффективно-регулятивного (сопереживание, сочувствие и содействие другому) компонентов

4 Определены психологические условия, способствующие развитию способности к эмоциональному взаимодействию воспитанников младшего школьного возраста формирование перцептивно-когнитивного опыта ребенка за счет повышения адекватности отражения эмоциональных состояний другого человека, повышения понимания и объяснения причин возникновения эмоциональных состояний, расширения диапазона характеристик эмоциональных состояний, формирование ценностного отношения к другому, эмоционального предвосхищения своих действий, освоение способов эмпатического поведения, усвоение нравственных норм и эталонов посредством включения воспитанников младшего школьного возраста в совместную со взрослыми и сверстниками социальную деятельность

5 Теоретически обоснована и апробирована практико-ориентированная программа развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию, направленная на реализацию выявленных психологических условий, с учетом личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов, позволяющих конструировать личностно-развивающие ситуации

6 Экспериментально подтверждено, что разработанная практико-ориентированная программа способствует развитию способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся в детском доме Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике способности к эмоциональному взаимодействию, что проявляется в повышении инициативности, возросшей активности детей, проявлениях эмпатического отклика (сопереживание, сочувствие, стремление оказать помощь) и эмоциональной децентрации Анализ эффективности коррекционно-развивающих занятий с младшими школьниками, воспитывающимися в детском доме, показал, что повысилась способность к восприятию и пониманию эмоциональных состояний другого

7 По результатам проведенного эксперимента были разработаны методические рекомендации субъектам образовательного процесса детского дома, ориентированные на развитие способности к эмоциональному

взаимодействию у воспитанников младшего школьного возраста Эти рекомендации послужили основой для определения содержания, форм и методов работы психолога, педагога с воспитанниками детского дома

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающий характер Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать изучение психолого-педагогических условий развития способности к эмоциональному взаимодействию с ориентацией на более широкие возрастные границы, разработка технологии формирования способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Научные статьи:

а) опубликованные в ведущих российских педагогических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатских диссертаций:

1 Неволина, В В Способность к эмоциональному взаимодействию сущность, структурная организация [Текст] / В В Неволина // Мир науки, культуры, образования Международный научный журнал - 2007 - №2 (5) -С 93-94

б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, межвузовских и вузовских журналах, сборниках:

2 Неволина, В В Исследование психологических особенностей младших школьников, воспитывающихся вне семьи [Текст] / В В Неволина // (Аспирантский вестник ОГПУ) Научный журнал 2005 №2 - Оренбург, 2005 - С 75 - 86

3 Неволина, В В Результаты работы с младшими школьниками, воспитывающимися вне семьи [Текст] / В В Неволина // Аспирант, или Молодое поколение ученых о Научно-практический альманах аспирантского сообщества ОГПУ - Оренбург Изд-во ОГПУ, 2006 - С 157 — 162

2. Материалы научно-практических конференций:

4 Неволина, В В Влияние социальных условий на формирование агрессивности, толерантности и доверия [Текст] / В В Неволина // Психология образования проблемы и перспективы Материалы первой международной научно-практической конференции - Москва, 2004 - С 159 -160

5 Неволина, В В Некоторые особенности младших школьников, воспитывающихся вне семьи [Текст] / В В Неволина // Прикладные аспекты научно-исследовательской работы студентов межвузовская студенческая научно-практическая конференция Мин-во образования и науки - Оренбург Изд-во ОГПУ, 2005 - С 54 - 57

6 Неволина, В В Проблема толерантности младших школьников, воспитывающихся вне семьи [Текст] / В В Неволина // Образование в

России медико-психологический аспект Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Калуга, 2005 - Т 2 - С 84-86

7 Неволина, В В Ценностные ориентации младших школьников, воспитывающихся вне семьи [Текст] / В В Неволина // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Ульяновск, 2005 - С 81-83

8 Неволина, В В Специфика взаимодействия детей, воспитывающихся вне семьи [Текст] ! В В Неволина // Бизнес, политика и образование в России перспективы и стратегии Материалы VII Межрегиональной научной конференции Москва - Оренбург В 2ч Ч 2 / Под общ ред Д В Васильева, В В Нефедова - M - Оренбург Издательский центр «Скорпион»,2006 - С 396 - 408

9 Неволина, В В Проблема социального сиротства [Текст] / В В Неволина // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса Материалы XXVII преподавательской научно-практической конференции Оренбург, 2006 Мин-во образования и науки РФ, Оренбург гос пед. ун-т - Оренбург Изд-во ОГПУ, 2006 - С 167-177

10 Неволина, В В Специфика эмоционального взаимодействия детей в семье и вне семьи [Текст] / В В Неволина // Социокультурные проблемы современной молодежи материалы Международной научно-практической конференции Часть II / Под науч ред H Я Большуновой, О А Шамшиковой - Новосибирск Изд НГПУ, 2006. - С. 153 - 160

11 Неволина, В В Особенности сопереживания в младшем школьном возрасте [Текст] / В В Неволина // Современное образование и глобализация опыт, проблемы, перспективы Материалы международной научно-практической конференции / под общ ред В В Нефедова, Ю В Нефедова, И П Белова. - Оренбург Изд центр «Скорпион», 2007 - С 72-76

3. Методические рекомендации:

12 Неволина, В В Психологические условия развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи [Текст] методические рекомендации / В В Неволина - Оренбург Издательство «Оренкарт», 2007 - 40 с

13 Неволина В В Общая психология Методические указания по выполнению контрольной работы для студентов 1-го курса факультета практической психологии [Текст] / Л В Маликов, В В Неволина - Оренбург. Издательский центр «Скорпион», 2007 - 23 с

14 Неволина В В Общая психология Методические указания по выполнению контрольной работы для студентов 2-го курса факультета практической психологии [Текст] / Л В. Маликов, В В Неволина - Оренбург Издательский центр «Скорпион», 2007 - 23 с

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 19 02 2008 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204

Формат 60x84 Уел печ л 1,2 Тираж 100 экз зак 25 г Оренбург ул Пролетарская 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Неволина, Виктория Васильевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию

1.1. Особенности развития эмоциональной сферы личности в онтогенезе.

1.2. Теоретические подходы к пониманию роли эмоциональной сферы в формировании отношений личности.

1.3. Эмоциональное взаимодействие как специфическая форма субъективного переживания отношения к другой личности.

1.4. Психологическая характеристика эмоционального взаимодействия младших школьников, воспитывающихся вне семьи.

1.5. Психологические факторы развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Эмпирическое исследование развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Обсуждение результатов изучения компонентов структуры способности младших школьников к эмоциональному взаимодействию.

2.3. Содержание программы развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию.

2.4. Анализ эффективности коррекционно-развивающих занятий по развитию способности воспитанников детского дома к эмоциональному взаимодействию.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи"

Социальные условия современного российского общества таковы, что из года в год растет число детей, ставших сиротами при живых родителях, и государство не может обеспечить надлежащую заботу о них. В связи с дезорганизацией жизни семьи, ее материальными трудностями, снижением стабильности брака в России наблюдается постоянный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. При этом более 80% из них — социальные сироты, лишившиеся попечения родителей по социально-экономическим причинам, то есть дети-сироты при живых родителях. Практика показывает, что именно они составляют основной контингент детских домов. Проблема психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей - в домах ребенка, детских домах и интернатах является острой, актуальной и все еще мало разработанной.

Исследования показывают, что отсутствие положительного влияния семьи на развитие, обучение и воспитание детей приводит к возникновению особенностей в их психическом развитии, трудностям в обучении и воспитании, социализации и личностной зрелости. Наиболее отчетливо проявляются недостатки развития эмоциональной сферы.

В настоящее время в психологической науке и практике имеются определенные предпосылки для решения проблемы эмоционального взаимодействия детей, воспитывающихся вне семьи (Л.И.Божович, Дж.Боулби, Л.Н.Галигузова, Й.Лангмейер, Л.В.Маликов, З.Матейчек, С.Я.Мещерякова, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых, Р.А.Шпитц). По своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, вследствие влияния социальной и эмоциональной депривации, отличаются от ровесников, растущих в семье. Недоразвитие эмоциональной сферы у этих детей приводит к сниженной эмоциональности (Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова), «деформации детской личности в сторону обособления» (В.С.Мухина), поверхностности чувств (И.В.Дубровина, А.Г.Рузская), нарушениям аффективно-личностных отношений (В.С.Мухина,

А.М.Прихожан, Е.О.Смирнова), узкому и недифференцированному образу другого человека (А.А.Бодалёв).

Известно, что полученный в детстве неадекватный эмоциональный опыт отражается на общем эмоциональном развитии ребенка, ведет к нарушениям взаимоотношений с окружающими, трудностям в вербализации собственных переживаний (А.В.Запорожец, Я.З.Неверович). Именно в эмоциональной сфере выявляется полноценность или неполноценность социальной ситуации развития ребенка.

Отклонения в процессе становления личности обнаруживаются в своеобразной "эмоциональной дезорганизации" - в потере избирательного и адекватного ситуации характера эмоциональных процессов (Г.М.Бреслав). Одним из факторов развития эмоционально-волевой сферы воспитанников детского дома является недостаточный опыт совместных эмоциональных переживаний. Отсутствие опыта взаимодействия со взрослыми отрицательно сказывается на психическом развитии ребенка.

Поскольку проблема взаимодействия сопряжена с проблемами общения, коммуникации, взаимоотношений, большинство исследований в этой области посвящено межличностному взаимодействию (Г.М.Андреева, А.А.Бодалёв, Я:Л.Коломинский, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Н.Н.Обозов, А.В.Петровский).

В отечественной психологии накоплены данные, позволяющие рассматривать развитие эмоциональной сферы в контексте процесса формирования личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, П.Я.Якобсон). Каждый этап онтогенеза обладает своим специфическим содержанием. По мнению большинства исследователей, именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивное накопление эмоционального и нравственного опыта, что становится основой для развития отзывчивости, альтруистического поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Оттого, как эти качества личности будут воспитаны в эти годы жизни ребенка, во многом зависит дальнейшее развитие личности.

Анализ состояния проблемы эмоционального взаимодействия младших школьников, воспитывающихся вне семьи, показал, что проблема развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию не была предметом специального исследования.

Изучение психолого-педагогической литературы и результаты исследования позволили выявить противоречие между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении развития способности к эмоциональному взаимодействию у младших школьников, воспитывающихся вне семьи, и недостаточной разработанностью психологических условий реализации этого процесса в.психологической науке.

Стремление найти пути разрешения названного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования практико-ориентированной программы развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию. В практическом плане - проблема определения психологических условий, соблюдение которых обеспечит эффективность развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию.

Объект исследования: эмоциональное взаимодействие воспитанников детского дома младшего школьного возраста.

Предмет исследования: психологические условия и факторы развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию.

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать практико-ориентированную программу развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи.

Гипотеза исследования.

Развитие способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи, становится эффективным тогда, когда специально разработанная программа направлена на:

- обогащение перцептивно-когнитивного опыта ребенка за счет повышения адекватности отражения эмоциональных состояний другого человека, понимания и объяснения причин их возникновения, расширения диапазона характеристик эмоциональных состояний;

- формирование ценностного отношения к другому, эмоционального предвосхищения своих действий; освоение способов эмпатического поведения;

- усвоение нравственных норм и эталонов посредством включения воспитанников младшего школьного возраста в совместную со взрослыми и сверстниками социальную деятельность, направленную на проявление заботы, внимания к другим людям, оказание посильной помощи.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «способность младшего школьника к эмоциональному взаимодействию».

2. Исследовать особенности структурных компонентов способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся в семье и вне семьи.

3. Выявить и обосновать совокупность психологических условий, обеспечивающих развитие способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию.

4. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по развитию способности к эмоциональному взаимодействию воспитанников детского дома младшего школьного возраста.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации субъектам образовательного процесса детского дома по развитию способности к эмоциональному взаимодействию у воспитанников младшего школьного возраста.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыто содержание понятия «способность младшего школьника к эмоциональному взаимодействию» - сложное личностное образование, комплекс особенностей личности, опосредующих межличностные отношения младших школьников в единстве перцептивно-когнитивного (восприятие и понимание эмоциональных состояний партнера по взаимодействию) и аффективно-регулятивного (сопереживание, сочувствие и содействие другому) компонентов;

- выявлены психологические особенности младших школьников, воспитывающихся в детском доме, которым, по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье, присущи: невысокий уровень инициативности в построении межличностных отношений, бедность эмоциональных проявлений, агрессивно-негативная позиция по отношению к другим, преобладание эмоциональной фрустрации, низкий уровень развития восприятия и понимания эмоциональных состояний другого, редкие проявления сопереживания, сочувствия, стремления помочь другому человеку;

- научно обоснованы и экспериментально проверены психологические условия, обеспечивающие развитие способности воспитанников детского дома младшего школьного возраста к эмоциональному взаимодействию (обогащение перцептивно-когнитивного опыта ребенка за счет повышения адекватности отражения эмоциональных состояний другого человека, понимания и объяснения причин их возникновения, расширения диапазона характеристик эмоциональных состояний; формирование ценностного отношения к другому, эмоционального предвосхищения своих действий; освоение способов эмпатического поведения; усвоение нравственных норм и эталонов посредством включения воспитанников младшего школьного возраста в совместную со взрослыми и сверстниками социальную деятельность, направленную на проявление заботы, внимания к другим людям, оказание посильной помощи);

- разработана и апробирована практико-ориентированная программа развития способности к эмоциональному взаимодействию у воспитанников младшего школьного возраста, в основу которой положены личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы. Они позволяют конструировать личностно-развивающие ситуации, интерактивные психологические игры и упражнения, способствующие обогащению перцептивно-когнитивного опыта ребенка, формирующие ценностное отношение к другому, обеспечивающие освоение способов эмпатического поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты углубляют теоретические представления о психологических особенностях младших школьников, воспитывающихся в детском доме. Конкретизация понятия «способность младшего школьника к эмоциональному взаимодействию» позволит на теоретической основе осуществлять разностороннее изучение условий, факторов и механизмов эмоционального развития детей.

Практическая значимость исследования состоит в его направленности на совершенствование деятельности психолога в аспекте развития эмоциональной сферы личности младшего школьника, воспитывающегося в детском доме; в определении комплекса психологических условий развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию; в разработке и апробации практико-ориентированной программы развития способности к эмоциональному взаимодействию; в разработке психолого-педагогических рекомендаций? субъектам образовательного процесса детского дома по развитию способности к эмоциональному взаимодействию у воспитанников младшего школьного возраста.

Методологические и теоретические основы исследования.

Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития, системности, единства сознания и деятельности.

Теоретическую основу, исследования составили:

- концептуальные положения о развитии личности на разных этапах онтогенеза (Л.И.Божович, ЛС.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин);

- общетеоретические представления об эмоциональной сфере личности в онтогенезе (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, П.М.Якобсон);

- теоретические подходы к пониманию роли эмоциональной сферы в формировании отношений личности, разработанные в отечественной психологии (Г.М.Бреслав, В.К.Вшпонас, Л.Я.Гозман, Б.И.Додонов, А.В.Запорожец, К.Изард, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон);

- теоретические положения об эмоциональном взаимодействии как специфической форме отношения к другой личности (Г.М.Андреева, А.А.Бодалёв, Я.Л.Коломинский, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Н.Н.Обозов, А.В .Петровский);

- теоретические исследования особенностей эмоциональной сферы младших школьников, воспитывающихся вне семьи (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, Л.В.Маликов, С.Ю.Мещерякова, В.С.Мухина, Н.М.Неупокоева, А.М.Прихожан, А.Г.Рузская, Н.Н.Толстых);

- теоретические подходы к пониманию факторов и условий развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2003 - 2004 гг.). На основании изучения философской, психологической, учебно-методической литературы определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи.

2 этап (2004 - 2005 гг.). Констатирующий эксперимент позволил выявить проблемы и особенности в развитии способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся в детском доме. Результатом этого этапа явилось планирование развивающей работы.

3 этап (2005 - 2006 гг.). Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся в детском доме; количественный и качественный анализ полученных результатов.

4 этап (2006 - 2007 гг.). Систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

В исследовании принимало участие 100 младших школьников: 50 воспитанников 2-3-х классов государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детского дома-школы «Оренбургский санаторный дом детства» и 50 учащихся 2-3-х классов общеобразовательной школы № 25 г. Оренбурга.

Методы исследования.

При проведении исследования использовался широкий спектр конкретных методов и методик:

- эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, диагностические методики, беседа, анализ продуктов деятельности, проективные методы;

- методы статистической обработки экспериментальных данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики и качественный анализ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена содержательным анализом исходных теоретических предположений; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; соблюдением правил и норм организации проведения психологического исследования, тщательностью количественного и качественного анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на внутривузовских научно-практических конференциях Оренбургского государственного педагогического университета в 2005, 2006 гг., на I Международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004),

Всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005), VII Межрегиональной научной конференции «Бизнес, политика и образование в России: перспективы и стратегии» (Москва - Оренбург, 2006), Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современной молодежи» (Новосибирск, 2006), Международной научно-практической конференции «Современное образование и глобализация: опыт, проблемы, перспективы» (Оренбург, 2007), в международном научном журнале «Мир науки, культуры, образования» (Горно-Алтайск, 2007). Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Способность младшего школьника к эмоциональному взаимодействию -сложное личностное образование, комплекс особенностей личности, опосредующих межличностные отношения младших школьников в единстве перцептивно-когнитивного (восприятие и понимание эмоциональных состояний партнера по взаимодействию) и аффективно-регулятивного (сопереживание, сочувствие и содействие другому) компонентов.

2. Существуют значимые различия в проявлениях структурных компонентов способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся в семье и вне семьи, выявлены различия в уровне развития восприятия и понимания эмоциональных состояний другого, точности опознания причин возникновения эмоций, в диапазоне и интерпретации характеристик эмоциональных состояний. Дети, воспитывающиеся вне семьи, редко проявляют сопереживание, сочувствие, стремление помочь другому человеку. Особенности эмоционального взаимодействия младших школьников, воспитывающихся вне семьи, подчеркивают необходимость специальной работы, направленной на развитие способности к эмоциональному взаимодействию у данной категории детей.

3. Комплекс психологических условий, обеспечивающих развитие способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию включает обогащение перцептивно-когнитивного опыта ребенка за счет повышения адекватности отражения эмоциональных состояний другого человека, понимания и объяснения причин их возникновения, расширения диапазона характеристик эмоциональных состояний; формирование ценностного отношения к другому, эмоционального предвосхищения своих действий; освоение способов эмпатического поведения; усвоение нравственных норм и эталонов посредством включения воспитанников младшего школьного возраста в совместную со взрослыми и сверстниками социальную деятельность, направленную на проявление заботы, внимания к другим людям, оказание посильной помощи.

4. Программа развития способности детей, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию представляет собой последовательную целенаправленную реализацию психологических условий, обеспечивающих развитие этой способности. Содержательно программа представлена как деятельность психолога, направленная на анализ особенностей детей с низкими показателями проявления способности к эмоциональному взаимодействию, а также на определение структуры построения программы коррекционно-развивающих занятий, содержания групповых занятий, этапов их проведения, видов и форм психологической помощи детям.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Изложение материала проиллюстрировано 11 таблицами, 7 графиками, 8 диаграммами. Библиография содержит 211 наименований работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

Проведенная экспериментальная работа позволила проверить гипотезу исследования и сделать следующие выводы.

1. В ходе исследования выявлено наличие статистически достоверных связей между показателями способности к эмоциональному взаимодействию, что говорит о правильности теоретического анализа ее компонентного состава. В факторной структуре способности к эмоциональному взаимодействию наибольший вес имеют показатели аффективно-регулятивного компонента (сопереживание, сочувствие, содействие). Это свидетельствует о наибольшей его значимости в структуре способности младшего школьника к эмоциональному взаимодействию.

2. Изучение перцептивно-когнитивного компонента способности младшего школьника к эмоциональному взаимодействию показало, что выявлены различия между воспитанниками детского дома и учащимися школы по уровню развития восприятия и понимания эмоций (различия статистически значимы р<0,05). Анализируя результаты, полученные в ходе изучения особенностей восприятия и понимания младшими школьниками эмоционального состояния другого, мы констатировали наличие трех качественных уровней. Высокий уровень перцептивно-когнитивного компонента обнаружен у 10% воспитанников детского дома, средний - у 54%, низкий - у 36%. У детей из семьи эти показатели соответственно равны 60%, 40%, 0%. Специфика восприятия и понимания эмоциональных состояний другого воспитанниками детского дома проявляется и в качественных характеристиках: при описании эмоциональных состояний воспитанники детского дома отличались узким объемом значений экспрессивных признаков, почти не включали в анализ пантомимику; диапазон употребляемых значений эмоциональных состояний у детей, воспитывающихся вне семьи, значительно меньше, они называют в основном "базовые" эмоции; при объяснении возможных причин возникновения эмоциональных состояний воспитанники детского дома центрированы на собственных переживаниях. У детей из семьи диапазон возможных причин значительно шире и не всегда связан с собственными проблемами.

3. Сравнение показателей успешности проявления эмпатического отклика и эмоциональной децентрации свидетельствует о наличии различий между младшими школьниками, воспитывающимися в семье и вне семьи (выявлены достоверные различия (р<0.05)). Дети, воспитывающиеся вне семьи, менее успешны в проявлении эмпатического отклика. 18% воспитанников детского дома и 64% детей из семьи обладают способностью к эмоциональной децентрации. Эмоциональная децентрация в обеих группах проявляется в ситуациях, связанных с близкими людьми. Экспериментально доказано, что у детей из семьи показатели сопереживания выше, чем у младших школьников, воспитывающихся вне семьи. 36% детей из семьи называют эмоциональное состояние и объясняют его источник и только 5% воспитанников детского дома справляются с этой задачей. У младших школьников, воспитывающихся вне семьи, в отличие от детей из семьи, редко проявляются мотивы сопереживания, сохранения дружеских отношений, часто проявляется протестное поведение, игнорирование нуждающегося в помощи, презрение к нему. Между группами испытуемых выявлены различия в стремлении оказать действенную помощь. Дети, воспитывающиеся вне семьи, стремятся оказать помощь в 57% ситуаций, а дети из семьи - в 79% ситуаций. Почти в половине предъявленных ситуаций воспитанники детского дома отказываются от действенной помощи.

4. Младшие школьники, находящиеся в ситуации родительской депривации, как и их сверстники из семьи, способны к эмоциональному взаимодействию, но данная способность находится на более низком уровне развития и имеет свою специфику. Данные констатирующего этапа работы показали, что существуют значимые различия в проявлениях структурных компонентов способности к эмоциональному взаимодействию у младших школьников, воспитывающихся вне семьи. Это вызвало необходимость реализации выявленных психологических условий, поскольку без целенаправленной развивающей работы, развитие способности младших школьников, воспитывающихся в интернате, затруднено.

5. Работа с младшими школьниками включала в себя комплекс интерактивных психологических игр и упражнений, способствующих обогащению перцептивно-когнитивного опыта ребенка за счет повышения адекватности отражения эмоциональных состояний другого, понимания и объяснения причин их возникновения, расширения диапазона характеристик эмоциональных состояний; формирования ценностного отношения к другому, освоение способов эмпатического поведения. В процессе занятий использовались игры и упражнения, направленные на развитие восприятия и понимания эмоционального состояния другого, сопереживания, сочувствия, содействия, эмоциональной децентрации.

6. Результаты формирующего этапа работы свидетельствуют о том, что развитие способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи происходит более эффективно при реализации психологических условий (обогащение перцептивно-когнитивного опыта ребенка за счет повышения адекватности отражения эмоциональных состояний другого человека, понимания и объяснения причин их возникновения, расширения диапазона характеристик эмоциональных состояний; формирование ценностного отношения к другому, эмоциональное предвосхищение своих действий, освоение способов эмпатического поведения; усвоение нравственных норм и эталонов посредством включения воспитанников младшего школьного возраста в совместную со взрослыми и сверстниками социальную деятельность).

7. В целом наблюдается положительная динамика способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи. Это проявляется в повышении инициативности, возросшей активности детей в построении эмоционального взаимодействия. Произошли содержательные изменения на уровне перцептивно-когнитивного компонента — рост способности воспринимать и понимать эмоциональные состояния другого; на уровне аффективно-регулятивного компонента - позитивные изменения в овладении средствами выражения эмоционального состояния (мимика, жесты, речь воспитанников стали разнообразнее, выразительнее), в проявлении различных форм эмпатического отклика и эмоциональной децентрации.

8. Работа по развитию способности к эмоциональному взаимодействию у воспитанников младшего школьного возраста представлена как деятельность психолога, направленная на реализацию психологических условий развития способности к эмоциональному взаимодействию, деятельность учителя — на использование предложенных рекомендаций при освоении детьми учебной деятельности, деятельность воспитателя - на усвоение нравственных норм и эталонов посредством включения детей в совместную социальную деятельность во внеурочное время, деятельность учащихся - на приобретение перцептивно-когнитивного опыта и освоение способов эмпатического поведения.

Заключение

Анализ теоретико-методологических основ и экспериментальное исследование проблемы развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи, дают основание сделать вывод, о наличии качественно своеобразных особенностей, характеризующих эмоциональное взаимодействие младших школьников, воспитывающихся вне семьи. Общение с другими является формой активности младшего школьника, способствуя развитию его личности в целом. Условия воспитания младших школьников в детском доме (ограниченность эмоционально-идентификационных отношений с ребенком) отрицательно сказываются на психическом развитии ребенка, и в частности на формировании эмоционального взаимодействия с окружающими людьми, с миром в целом. Очевидно, что исследование факторов и условий развития способности младших школьников, воспитывающихся вне семьи, к эмоциональному взаимодействию, имеет особое значение для решения практических задач, поскольку в этом возрасте происходит интенсивное накопление эмоционального и нравственного опыта.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Обоснована актуальность проблемы формирования способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи, обусловленная необходимостью разрешения противоречия между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении развития способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся вне семьи, и недостаточной разработанностью психологических условий реализации этого процесса в психологической науке.

2. Охарактеризовано качественное своеобразие эмоционального взаимодействия воспитанников младшего школьного возраста, которому присущи: невысокий уровень инициативности в построении межличностных отношений, бедность эмоциональных проявлений, агрессивно-негативная позиция по отношению к другим, слабая выраженность дружеских связей, потребительское отношение к взрослым, преобладание эмоциональной фрустрации, низкий уровень развития восприятия и понимания эмоций, точности опознания причин возникновения и интерпретации характеристик эмоциональных состояний, редкие проявления сопереживания и стремления оказать помощь, частый отказ от проявления действенной помощи.

3. Конкретизировано содержание понятия «способность младшего школьника к эмоциональному взаимодействию» - сложное личностное образование, представляющее собой комплекс особенностей личности, опосредующих межличностные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи, в единстве перцептивно-когнитивного (эмоциональное восприятие и понимание эмоциональных состояний партнера по взаимодействию) и аффективно-регулятивного (сопереживание, сочувствие и содействие другому) компонентов.

4. Определены психологические условия способствующие развитию способности к эмоциональному взаимодействию воспитанников младшего' школьного возраста: обогащение перцептивно-когнитивного опыта ребенка за счет повышения адекватности отражения эмоциональных состояний другого человека, понимания и объяснения причин их возникновения, расширения диапазона характеристик эмоциональных состояний; формирование ценностного отношения к другому, эмоционального предвосхищения своих действий; освоение способов эмпатического поведения; усвоение нравственных норм и эталонов посредством включения воспитанников младшего школьного возраста в совместную со взрослыми и сверстниками социальную деятельность, направленную на проявление заботы, внимания к другим людям, оказание посильной помощи.

5. Разработана практико-ориентированная программа развития способности к эмоциональному взаимодействию воспитанников детского дома младшего школьного возраста, направленная на реализацию этих условий, содержанием которой являются интерактивные психологические игры и упражнения, способствующие обогащению перцептивно-когнитивного опыта ребенка, формированию ценностного отношения к другому, эмоционального предвосхищения своих действий; освоения способов эмпатического поведения. В основу программы положены личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы, позволяющие конструировать личностно-развивающие ситуации.

6. Экспериментально подтверждено, что программа способствует развитию способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников, воспитывающихся в детском доме. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о положительной- динамике способности к эмоциональному взаимодействию, что проявляется в повышении инициативности, возросшей активности детей, проявлениях эмпатического отклика и эмоциональной децентрации. Анализ эффективности коррекционно-развивающих занятий с младшими школьниками показал, что повысилась способность к восприятию и пониманию эмоциональных состояний другого.

7. По результатам проведенного эксперимента были разработаны, методические рекомендации субъектам образовательного процесса детского дома, ориентированные на развитие способности к эмоциональному взаимодействию у воспитанников младшего школьного возраста. Эти рекомендации послужили основой для определения содержания, форм и методов работы психолога, педагогов с воспитанниками детского дома.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать: изучение психолого-педагогических условий развития способности к эмоциональному взаимодействию с ориентацией на более широкие возрастные границы; разработка технологии формирования способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Неволина, Виктория Васильевна, Самара

1. Абраменкова, В. В. Развитие гуманных отношений и социальная психология детства / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. 1986. №3. С. 27-36.

2. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. М. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 416 с.

3. Абраменкова, В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. 1980. №5. С. 60-70.

4. Авдеева, Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве / Н. Н. Авдеева // Вопросы психологии. 1997. №4. С. 3 — 12.

5. Авдуевская, Е. П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности / Е. П. Авдуевская //Вопросы психологии. 1990. №3. С. 144-150.

6. Агеев, В. С. Механизмы социального восприятия / В. С. Агеев // Психологический журнал. 1989. №2. С. 63-71.

7. Агеев, В. С. Психология межгрупповых отношений / В. С. Агеев. М., 1983. 144с.

8. Акимова, Г. Е. Как помочь своему ребенку: Справочник по повышению родительской компетентности / Г. Е. Акимова. Екатеринбург, 2006. 368 с.

9. Алифанов, С. А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа: автореф. дис. .канд. психол. наук / С. А. Алифанов. М. 1992. 24с.

10. Алемаскин, М. А. Межличностные отношения трудновоспитуемых школьников в коллективе класса / М. А. Алемаскин // Проблемы социальной психологии. М., 1971. С. 161-168.

11. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов. Свердловск, 1986. 192 с.

12. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. Т.2 287 с.

13. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии; НПО «Модэк», 1996. 384 с.

14. Андреева, Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции / Г. М. Андреева // Вопросы психологии. 1977. №1. С. 3-14.

15. Андреева Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. М.: АСПЕКТ-Пресс, 2000. 288 с.

16. Андрущенко, Т. Ю., Карабекова, Н. В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения / Т. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова// Вопросы психологии. 1993. №1. С. 47-53.

17. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. 223 с.

18. Аралова, М. П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната / М. П. Аралова. М., 1991. 223с.

19. Балл, Г. А., Бургин, М. С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое воздействие / Г. А. Балл, М. С. Бургин // Вопросы психологии. 1994. №4. С. 56-66.

20. Барабанщиков, В. А. Малкова, Т. Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица / В. А. Барабанщиков, Т. Н. Малкова. // Проблема общения в психологии. М., 1981. С. 121-132.

21. Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А. И. Баркан. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. 432 с.

22. Безруких, М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

23. Безруких, М. М. Ступеньки к школе / М. М. Безруких. М.: Дрофа, 2000. 256 с.

24. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М. Р. Битянова. М., 1997. 112 с.

25. Блонский, П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1964. 547 с. г 26. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. JL: Изд-во

26. Ленингр. ун-та, 1965. 123 с.

27. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М., 1983. 272 с.

28. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

29. Божович, Л. И., Славина, Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. М.: Знание, 1979. 96 с.

30. Бойко, В. В. Ковалев, А. Г., Панферов, В. П. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. П. Панферов. М., 1983.

31. Борисова, А. А. Восприятие эмоционального состояния человека по ,* интонационному рисунку речи / А. А Борисова // Вопросы психологии.1989. №1. С. 6-11.

32. Боулби, Дж. Детям любовь и заботу // Лишённые родительского попечительства / Ред.- сост. В. С. Мухина. М., 1991. С. 144-154.

33. Братусь, Б. Р. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века / Б. Р. Братусь // Вопросы психологии. 1993. №1. С. 6-13.

34. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1985. 64 с.

35. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. 140 с.5 36. Буянов, М. И. Ребенку нужна родительская любовь / М. И. Буянов. М.:1. Знание, 1984. 80 с.

36. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей / М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. 207с.

37. Былкина, Н. Д., Люсин, Д. В. Развитие представлений детей об эмоциях в 5 онтогенезе / Н. Д. Былкина, Д. В. Люсин // Вопросы психологии. 2000. №5. I С. 38-47.V

38. Вартанян, Г. А., Петров, Е. Н. Эмоции и поведение / Г. А. Вартанян, Е. Н. Петров. JL: Наука. Ленингр. отд-ние, 1989. 144 с.

39. Василюк Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.

40. Величковский Б. М. Психология восприятия / Б. М. Величковский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. 246 с.

41. Венгер, А. Л. Структура психологического синдрома / А. Л. Венгер // Вопросы психологии. 1994. №4. С. 82-92.

42. Венгер, А. Л., Десятникова, Ю. М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / А. Л. Венгер, Ю. М. Десятникова // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 25-33.

43. Ветрова, В. В. Уроки психологического здоровья / В. В. Ветрова. М.: педагогическое общество России, 2000. 192 с.

44. Вилюнас, В. К. Психология эмоций / В. К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2008. 496с.

45. Виноградова, Е. В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах / Е. В. Виноградова. М., 1992. 150 с.

46. Волков, К. Н. Психология о педагогических проблемах: Кн. для учителя / под ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. 128 с.

47. Воскобойникова, С. А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства: Кн. для учителя / С. А. Воскобойникова. М.: Просвещение, 1989. 175 с.

48. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. М.: «Сфера», 2001. 128 с.

49. Вульфов, Б. 3. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б. 3. Вульфов. М.: Знание, 1981.96 с.

50. Выговская, Л. П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи / Л. П. Выговская. Киев, 1991. 145 с.

51. Выготский, J1. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка / JI. С. Выготский //Психология личности: тексты. М., 1982. С. 161-166.

52. Выготский, J1. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

53. Гаврилова, Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста / Т. П. Гаврилова. М., 1977. 178 с.

54. Галигузова, JI. Н. Ступени общения: от года до семи лет / JI. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. М.: Просвещение, 1992. 143 с.

55. Галигузова, JI. Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста / JI. Н. Галигузова. // Вопросы психологии. 1985. №5. С. 46-53.

56. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. М., 1998. 256 с.

57. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 2002. 240 с.

58. Гиппенрейтер, Ю. Б., Карягина, Т. Д. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Карягина // Вопросы психологии. 1993. №4. С. 6168.

59. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. М., 1984. 174 с.

60. Горбушин, А. Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школ-интернатов: автореф. дис. .канд. психол. наук / А. Е. Горбушин. М., 1993. 24с.

61. Гордеева, О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций / О. В. Гордеева // Вопросы психологии. 1994. №6. С. 26-36.

62. Гордеева, О. В. Развитие языка эмоций у детей / О. В. Гордеева // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 137-149.

63. Грищенко, Л. А., Алмазов, Б. Н. Психология общения бродяжничающих детей / Л. А. Грищенко, Б. Н. Алмазов // Побеги из дома и бродяжничество. Свердловск, 1988. С. 16-29.

64. Демина, JI. В. Бегуны / JI. В. Демина. М.: Знание, 1988. 60с.

65. Десятникова, Ю. М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения / Ю. М. Десятникова // Вопросы психологии. 1995. №5 С. 18-25.

66. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е. А. Стебелевой. М., 1998. 336с.

67. Джайнотт, X. Родители и дети / X. Джайнотт. М.: МП «Арбат», 1992. 95с.

68. Дзенушкайте, С. А. Наш дом: Из опыта работы Куршенайского детского дома Литовской ССР / С. А. Дзенушкайте. М.: Педагогика, 1987. 112с.

69. Добрович, А. Б. Общение: наука и искусство / А. Б. Добрович. Изд. 2-е. М.: Знание, 1980. 160 с.

70. Дмитриева, С. А. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. психол. наук / С. А. Дмитриева. М., 1997. 24 с.

71. Додонов, Б. И. В мире эмоций / Б. И. Додонов. Киев, 1987. 141 с.

72. Донцов, А. И. Психология коллектива / А. И. Донцов. М.: Изд-во Моск. унта, 1984. 208 с.

73. Дубровина, И. В. Психическое здоровье школьников: психологический аспект / И. В. Дубровина // Народное образование. 1998. №2. С. 114 129.

74. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. М. : Педагогика, 1991. 230 с.

75. Ершов, П. М., Ершова, А. П., Букатов, В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов. М., 1998.336 с.

76. Ершова, А. П. Режиссура урока общения и поведения учителя / А. П. Ершова, В. М. Букатов. 2-е изд. М., 1995. 232 с.

77. Журавлев, А. Л. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования / А. Л. Журавлев // Психологический журнал. 1993. №4. С. 4-15.

78. Жутикова, Н. В. Учителю о практике психологической помощи / Н. В. Жутикова. М.: Просвещение, 1988. 172 с.81.