Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Монахов, Сергей Владимирович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОВЕСТЛИВОСТЬ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ 1Л. Определение совестливости в современной научной литературе

1.2. Развитие совестливости как процесс

1.3. Особенности совестливости детей на этапе перехода в ранний юношеский возраст

1.4. Методики исследования совестливости

ГЛАВА II. ХАРАКТЕР РАЗВИТИЯ СОВЕСТЛИВОСТИ РЕБЕНКА ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ ДЕТСТВА В ЮНОСТЬ

2.1. Этапы и средства проведения экспериментального исследования

2.2. Специфика проявления совестливости у старших подростков и юношей (девушек)

2.2.1. Особенности когнитивного компонента совестливости растущих людей

2.2.2. Характер поведенческого компонента совестливости подростков и юношества

2.2.3. Характеристика мотивационного компонента совестливости детей старшего подросткового и раннего юношеского возрастов

2.2.4. Особенности самоотношения «совестливость» у растущих людей

2.2.5. Влияние родительского отношения на совестливость подростков и юношей (девушек)

2.3. Социально-психологическая типология совестливости старших подростков и юношества 2.3.1. Характер проявления когнитивного компонента совестливости подростков и юношей (девушек) из различных социальных групп

2.3.2. Особенности поведенческого компонента совестливости растущих людей из разных социальных групп

2.3.3. Специфика мотивационного компонента совестливости подростков и юношей (девушек) из разных социальных групп

2.3.4. Особенности самоотношения «совестливость» у старших подростков и юношей (девушек) из разных социальных групп 2.4. Совестливость как показатель личностного развития на рубеже перехода в юношеский возраст ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития совестливости на рубеже подросткового и юношеского возраста"

Глубина и характер глобальных изменений, происходящих в современном обществе требуют активизации личностного развития растущих людей, актуализируя поиск психологических оснований освоения-присвоения ими важнейших нравственных норм, сознательного их принятия и реализации в поведении.

Особое место в структуре личностного становления молодого человека занимает такое нравственное качество как совестливость, которое, к сожалению, не стало еще предметом должного внимания и исследователей, и практических работников. Между тем в настоящее время, когда происходит перестройка ментальности, смена целей, ценностей, ориентаций индивидов, именно совестливость выступает тем оселком, на котором проверяется целостность личности. При этом наиболее благоприятные возможности проявления и выявления условий, способствующих формированию совестливости как социально-нравственного качества личности, создаются в период выхода растущего человека из детства во взрослое состояние, когда происходят качественные изменения самосознания, самоопределения. Именно данное обстоятельство и определило выбор темы нашего исследования.

Объектом исследования явилась совестливость как специфическое нравственное качество личности, зримо раскрывающееся в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах.

Предметом исследования стали психологические особенности развития совестливости на рубеже перехода ребенка из подросткового в юношеский период онтогенеза.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что совестливость, выступая интегральным нравственным качеством и одновременно критерием личностного развития, наиболее полно проявляется в процессе становления самосознания на этапе перехода из подросткового в юношеский возраст.

Цель исследования состояла в определении характера развития совестливости и особенностей ее проявления на рубеже перехода из подросткового в юношеский период становления человека как личности.

Задачи исследования состояли в том, чтобы:

1. Выявить уровень сформированности совестливости старших подростков и юношей (девушек), проявляющийся в когнитивном, мотивационном и поведенческом компонентах, характер, особенности их взаимосвязи и взаимовлияния.

2. Определить соотношение степени сформированности когнитивного, мотивационного и поведенческого компонентов совестливости с нравственным самоотношением «совестливость» и особенностями самовосприятия старших подростков и юношей (девушек).

3. Установить психологические особенности проявления совестливости и ее влияния на развитие самосознания и личностного самоопределения в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах.

4. Рассмотреть половозрастные различия в развитии совестливости подростков и юношей (девушек).

Методологической основой исследования стали фундаментальные положения отечественной психологии о личностной сущности человека (Абульханова К.А., Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Бодалев А.А., Брушлинский А.В., Донцов А.И., Деркач А.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн'С.Л., Фельдштейн Д.И.), закономерностях, условиях и механизмах психического развития ребенка в системе деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,

Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин), особенностях подросткового и юношеского этапов онтогенеза (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, Д .И. Фел ьдштейн).

Методы исследования включали комплексный инструментарий, направленный на раскрытие особенностей различных компонентов совестливости. При этом использовались методики определения моральных понятий, сочинения, вопросник Д.Кэттела, характерологический опросник, модифицированные варианты методик В.Хеннига, Е.Г.Беляковой, Е.С.Кузьминой, методики самооценки совестливости, методики М.Куна, УСК (Е.Ф.Бажина), МИС (С.Р.Пантелеева), обобщение независимых характеристик, беседы, включенное наблюдение и др. Качественная обработка данных проводилась с применением t-критерия Стьюдента.

Базой исследования стали Московская гимназия № 1514, Московская экономическая школа, Внуковская сельская общеобразовательная школа Дмитриевского района Московской области и Энергетический колледж г. Конаково Тверской области.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые были определены процессуальные особенности и содержательные характеристики развития когнитивного, мотивационного и поведенческого компонентов совестливости, при их дифференциации и интегрированном проявлении, что позволило раскрыть это качество личности через соотношение уровней сформированности данных компонентов у подростков и юношей (девушек). При этом рассмотрение нравственного самоотношения «совестливость» дало возможность установить связь степени ее развития и как компонента самосознания и как личностного качества.

Новым в анализе совестливости было выявление характера ее становления на рубеже подросткового и юношеского возрастов, с раскрытием половозрастных особенностей растущих людей и влияния социальной ситуации развития.

Теоретическая значимость исследования заключается, во-первых, в развитии представлений о структуре и генезисе совестливости у старших подростков и юношей (девушек); во-вторых, в дифференцированном анализе развития и интегрированного проявления структурообразующих компонентов совестливости у растущих людей; в-третьих, в феномене совестливости вычленен особый момент -нравственное самоотношение «совестливость» и выявлен а взаимосвязь данного компонента самосознания с проявлениями совестливости в отношениях с другими людьми (ровесниками и взрослыми); в-четвертых, рассмотрена зависимость развития совестливости в отношениях с разными людьми от степени развития совестливости-самоотношения.

Практическое значение работы состоит в том, что установленные особенности развития совестливости на рубеже перехода молодых людей из подросткового в юношеский возраст дают возможность определить действенную стратегию воспитания данного важнейшего нравственного качества личности. А разработанные и апробированные диссертантом методики выявления уровня развития совестливости подростков и юношества, успешно применяемые в психолого-педагогической практике образовательных учреждений г. Москвы, Московской и Тверской областей, могут широко использоваться в нравственном развитии школьников и студентов.

Апробация результатов исследования проводилась путем изложения добытых материалов на Научной сессии Российской академии образования (октябрь 2001 г.), на заседаниях педагогических советов гимназии, школ и колледжа, где осуществлялась экспериментальная работа, а также через публикации в специальных журналах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совестливость представляет собой важнейшее нравственное качество личности, выступающее преобразующим фактором, активно влияющим на развитие самосознания, самоопределения подростков и юношей (девушек).

2. Структура совестливости включает в себя когнитивный, мотивационный и поведенческий компоненты, единство и интегрированное проявление которых определяют уровень сформированности этого особого личностного образования. Причем доминирующее значение здесь имеет мотивационный компонент, развитие которого составляет важнейшую задачу нравственного воспитания подростков и юношества.

3. Выявление особенностей изменения когнитивного, мотивационного и поведенческого компонентов совестливости на рубеже перехода из подросткового в юношеский возраст позволяет рассматривать совестливость как значимый критерий нравственной зрелости растущего человека.

4. Особенности социальной ситуации развития старших подростков при переходе в юношеский период онтогенеза оказывают существенное воздействие на структуру совестливости как личностного качества и на нравственное самоотношение «совестливость».

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в нашем исследовании удалось проследить важные изменения, происходящие на рубеже подросткового и юношеского возрастов в совестливости как компоненте нравственного самосознания, их связь с совестливостью как качеством личности, рассматриваемом в единстве трех компонентов (когнитивного, мотивационного, поведенческого).

Полученные нами данные о качественных изменениях в совестливости школьников и студентов позволяют утверждать, что особенности и характер развития совестливости отражают основные изменения в показателях социальной зрелости растущих людей, социального, человеческого их «осуществления», формирования их субъективных свойств. В этом плане анализ развития совестливости в онтогенезе не только раскрывает ее сущностные характеристики, но и становится критерием личностного развития.

Именно в онтогенезе в ходе развития деятельности фиксируется накопление разных видов совестливости, формирование и усложнение ее, в результате чего образуется пространство совестливости — индивидуальной и общей.

Процессуально это происходит как постоянное накопление физических возможностей растущего человека, развитие его интеллектуальных сил и все большее введение в саму совестливость осознанных компонентов (целеполагания, проектирование и пр.), т.е. потенции проявления совестливости значительно возрастают. Усложняются все структурно содержательные связи разных компонентов совестливости.

Совестливость в процессе онтогенеза накапливает количественные и качественные характеристики, в которых проявляется субъект и которые характеризуют развитие того субъекта, в котором в наибольшей степени реализуется личность, и наоборот, в личности реализуется субъектность.

Иными словами, совестливость обладает динамичностью, способностью развертывания.

Устойчивость совестливости проявляется в многоплановых связях. Она разворачивается в большую систему, где дифференцируются ее формы, типы, виды, но которая представляет при этом определенную целостность. Это не только системное свойство субъекта, а и системно организованное явление, механизм и структурообразующие моменты которого удается реально уловить на дистанции перехода растущего человека из подросткового в юношеский период онтогенеза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Монахов, Сергей Владимирович, Москва

1. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991.

3. Альбуханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы, методологии, теории и исследования реальной личности). М. Воронеж, Изд-во ИПП, 1999.

4. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человеком человека.// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. -Краснодар, 1971.

5. Агапов B.C. Психологическая характеристика модели Я-концепции личности //Материалы 1 Всероссийской научной конференции по психологии РПО «Психология сегодня» М., 1996. - Т.2.-Вып.1.

6. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.,1985

7. Алхазишвили А.А. Специфика потребности у человека // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.

8. Аминев Г. А., Копанева А.А. Политическая культура старшеклассника. — М., Знание, 1987.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., Педагогика, 1980.

10. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубровская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихомандрицкая О.А. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестн. Московск. ун-та. Серия 14: Психология. 1997.- №4.

11. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М., Наука, 1982.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1976.

13. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция нравственного поведения личности II Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. — М., 1988.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., Изд-во МГУ, 1979.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М. Воронеж, Изд-во ИТТП, 1996.

16. Басов М.Я. Общие основы педологии. M.-JI., 1928.

17. Басин Ф.В. О силе «Я» и «психологической защите» // Вопросы философии. 1969. -№2.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

19. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг., Колос, 1921.

20. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / Отв. ред. Е.В.Шорохова — М., 1978.

21. Бодалев А.А. Психология общения. М., 1996.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте -М., 1968.

23. Большая советская энциклопедия. Т.39 (второе изд.)- М., 1956.

24. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. Киев, Вища школа, 1980.

25. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., Знание, 1977.

26. Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии // Журнал практического психолога. 1988.- №1.

27. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

28. Брихт Р. Образ «Я» как подструктура личности // Проблемы психологии личности. М., 1982

29. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта. М., 1994.

30. Брушлинский А.В. Психология субъекта. Некоторые итоги и перспективы // Известия Российской Академии образования. М., 1999.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М., Мысль, 1978.

32. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал, 1995, т.16, № 3.

33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.; Изд-во МГУ, 1990.

34. Выготский J1.C. История развития высших психических функций. // Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.З. — М., Педагогика, 1983.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах.Т 4. М., Педагогика, 1984.

36. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1984

37. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.

38. Гегель Г. Философия духа. Энциклопедия философских наук. Соч. Т.З М., Мысль, 1977.

39. Гегель Г. Феноменология духа. Соч. Т.4. М., 1959.

40. Гольбах. Карманное богословие. М. 1959.

41. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношений к себе и другим // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1982. - № 4.

42. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1994.

43. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. — М, 1989.

44. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. Л. 1990.

45. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // В кн. «Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту». М., 1986.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

47. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.4. М., 1882.

48. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. М. Педагогика. 1991.

49. Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990.

50. Донцов А.И. Психология коллектива. М., Изд-во МГУ, 1984.

51. Дубинин Н.П. Наследование биологическое и социальное // Коммунист. 1980, №11.

52. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975.

53. Жигалева Ю.П. Пропуск в детство. — Пермь, «Знание» 1972.

54. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1986.

55. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии. М., Тривола, 1994.

56. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. М., Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1999.

57. Ильенков Э.В. Что же такое личность // С чего начинается личность. М., 1979.

58. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М., Политиздат, 1974.

59. Кант И. Критика практического разума. СПб., 1908.

60. Карринг Г. Совесть при свете истории. СПб., 1909.

61. Кейлоу П. Принципы эволюции. Мир. 1986.

62. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

63. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

64. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самосознания и познания других людей в ранней юности // Психологический журнал. 1991.- Т. 12. №3.

65. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981.-Т.2- №3.

66. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М. -Воронеж, Изд-во ИПП, 1997.

67. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

68. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985.

69. Ксенофонтова Е.Г. Исследования локализации контроля личности — новая версия методики «уровень субъективного контроля» // Психологический журнал, 1999, N° 32.

70. Кузьмина Е.И. Психология свободы. М., 1994.

71. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М., Наука, 1985.

72. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. хМ., Политиздат, 1975.

75. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. -М., 1983.

76. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. М., Изд-во МГУ, 1994.

77. Лефевр В.А. Формула человека. М. Прогресс, 1991.

78. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. — М., 1986.

79. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л., 1983.

80. Личность и ее ценностные ориентации. Вып. 1-2. М., 1969.

81. Лишин О.В. Психологические условия становления подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. - № 0.

82. Локк Д. Избранные философские произведения. Т.1. М., 1960.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

84. Макаренко А.С. Сочинения. Т.5. М., 1957.

85. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., 1999.

86. Махлах Е.С. О методике изучения качеств личности школьника // Советская педагогика- 1965,№10.

87. Мейли Р. Различные аспекты Я // Психология личности: тексты. -М., 1982

88. Монахов С.В. «Нелинейный» проект//Лидеры образования. 2001. - № 3.

89. Монахов С.В. Обучение учителей через интернет // ЮКОС ревю. —2001,- №5.

90. Монахов С.В. Точку ставить рано // Персона 2001. - № 9-10.

91. Монахов С.В.Определение совестливости в современной психологии // Мир психологии. 2002. - № 1.

92. Монахов С.В. Характер развития совестливости растущего человека при переходе из детства в юность. М., 2002.

93. Монахов С.В. Совестливость как показатель личностного развития на рубеже перехода в юношеский возраст // Мир психологии. —2002.-№2.

94. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. 1960.

95. Нюттен Ж. Мотивация //Экспериментальная психология / Под ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. М., 1975. - Вып.5.

96. Обуховский К. Психология влечений человека. М., Прогресс, 1975.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под общ. ред. С.П.Обнорского. М., Гос. изд-во иностр. и национальных словарей, 1952.

98. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа (методологический аспект). Томск, Изд-во Томского ун-та, 1978.

99. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. №2.

100. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983.

101. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания: практикум по гештальттерапии. М., Гиль-Эстель, 1993.

102. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания — М., 1988.

103. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., Педагогика, 1984.

104. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.

105. Платонов К.К. Психология. М., 1981.

106. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М, 1981.

107. Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978.

108. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психологическое развитие. — М. 1983. ч.З.

109. Прокопьев И.И. О ценностных ориентациях в общении // Психологические условия и механизмы подростков. М., 1983.

110. Психолого-педагогический словарь. Ростов-на-Дону, 1998.111 .Психологические термины и понятия. Словарь./ Под ред. Б.Э.Мура и Б.Д.Файна. Пер. с англ. М., 2000.

111. Психологический словарь. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Изд-е 2-ое - М., Политиздат, 1990.

112. Российский энциклопедический словарь. М.,2000.

113. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

114. Рылько О. Становление чувства у подростка. Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л., 1972.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб - М. - Харьков -Минск, Изд-во «Питер», 1999.

116. П.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

117. Сагатовский В.Н. Если по совести. М., 1988.

118. Сартр Ж.П. Экзистенционализм это гуманизм. - М., 1953.

119. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

120. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений. // Психологический журнал, 1995, т. 16, №2.

121. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии. 1998. - №1.

122. Современный словарь по психологии. Минск, 2000.

123. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. М., Политиздат, 1992.

124. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., Прометей, 1993.

125. Столин В.В. Самосознание личности. М., Изд-во МГУ, 1983.

126. Стоуне Э. Психодиагностика: Пер. с англ. М., Педагогика, 1984.

127. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка). М., «Знание», 1978.

128. С чего начинается личность. — М., Политиздат, 1979.

129. Толковый словарь русского языка / Под ред. Б.М.Волина и Д.Н.Ушакова. М., 1940.

130. Толстых В.Н. Золотое правило нравственности // Сб. «Весы фемиды и суд совести»- М., 1982.

131. Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте Н Вестник МГУ. Серия 14. Психология. №4. - 1990.

132. Фейербах Л. Избранные философские произведения. Т.1 — М., 1955.

133. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе II Вопросы психологии -1981, №6.

134. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.,1989.

135. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.Воронеж, 1996.

136. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М., Флинта, 1999.

137. Философский словарь. -М., 1991.

138. Философская энциклопедия. Т.5. -М., 1970.

139. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

140. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., Педагогика, 1993.

141. Фрейд 3. «Я» и «Оно», Труды разных лет Тбилиси, «Мерани», 1991.

142. Фромм Э. Иметь или быть? М., Прогресс, 1990.

143. Фромм Э. Душа человека. М., Республика, 1992.

144. Хвели Л., Зингер Д. Теории личности. СПб., 1997. Нб.Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М.,

145. Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-академия», 1992. 147.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М., Педагогика, 1986.-Т.1; Т.2.

146. Холл К.С.Линдсей Д. Теории личности М., 1997.

147. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. Пер. с англ. М., Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993.

148. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., Питер Пресс, 1997.

149. Ценностное сознание личности в период преобразования общества. -М, 1997.

150. Человек и общество: тенденции социальных изменений. СПб -Минск - Ростов-наДону, 1997.

151. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., Педагогика, 1981.

152. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М., Изд-во «0сь-80», 1997.

153. Шмелев А.Г. Тест социального мировоззрения: психологическая подоплека политического противостояния. // Психологический журнал, 1992, №5.

154. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1996.

155. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

156. Эриксон Э Детство и общество. СПб, Ленато, ACT, 1996.

157. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

158. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993.

159. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

160. Ярошевский М.Г. Л.С.Выготский в поисках новой психологии. М., 1993.

161. Apter MJ., Smith K.C.P. Humour and the theory of psychological reversals — Oxford: Pergamon press, 1977.

162. Apter M.J. On the concept of Instability // Internat.J. Of Gen. Systems. 1981. V6.

163. Aronfreed J. Moral Development from the Standpoint of a general psychological theory Moral development and behaviour: Theory, researcy and social issues. N.Y., 1976.

164. Atkinson J.W. The achievement mmotive and recall of interrupted and completed taks// J.Exp.Psych.1958. Vol.46.

165. Benedict R. Continuities and discontinuities in cultural conditioning // PPsychiatry. 1938. №1.

166. Bruner J. Processes of cognitive growth: Infancy. Heinz Werner lecturts Series №3.Worcesteer, Mass.: Clark University Press with Barre Publisers, 1968.

167. Buhler Ch. Das Seelenleben des Jugendlichen. Stuttgart. 1967.

168. Coleman J.S. The Nature of Adolescence. L.N.Y., 1980.171 .Erikson E. identity: Youth and Crisis. NY, 1968.

169. Eysenck X.P. The Structure of Human Personality. Lndn, 1971.

170. Fromm E. The anatomu of human destructiveness/Erich Fromm. New York etc.: Holt, Rineharta. Winston, 1973.

171. Heidegger M. Uber den Humanismus. Franfurt am Mein; Bern, 1947.

172. Jensen A.P. Genetics and Education. N.Y., 1955.

173. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. N.Y., 1955.

174. Lewin K. The fild theory approach to adolescence// J.M. Siedman (ed.) The Book of Reading. N.Y. 1960.

175. Maslow A.N. Motivation and personality. N.Y.: Harper and Row. 1970. P.200.

176. McClelland D. The achieving society. Princeton. N.J. 1961.

177. Mead M. Coming of Age in Samoa. -N.Y., 1928.

178. Morris W. Existentialism fnd Education// Educational Theory. 1954. № 4.

179. Moscovici S. Preconditions for explanation in social psychology // Europ. J. Of social psychology. Chichester, 1987. Vol. 19, №5.P.415.

180. Sartre J.-P. Being and Nothingness. An Essay on Phenomenological

181. Ontology. Methven & CoLTD, 1972. 184.Spranger E. Psychologie des Jugendalters. Heidelberg. 1966. 185.Sullivan G.S. Theinterpersonal theory of psychiatry. New York: Norton Co. 1953.

182. Zazzo R. Les Jumeaux, le couple et la personne. Paris, 1960. V.2