Автореферат диссертации по теме "Психологические условия развития мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза"

На правах рукописи

Пахомова Любовь Юрьевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 3 ОКТ 2011

Нижний Новгород - 2011

4857316

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Кочнева Елена Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна, кандидат психологических наук, доцент Петрова Наталья Ивановна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Арзамаский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Защита состоится 24 октября 2011 г. в 14-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан « 22 » сентября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях демократизации общества, увеличения свободы личности возрастает роль вуза, который предоставляет студенту возможность получить высшее профессиональное образование по выбранной квалификации, а также оценить правильность своего профессионального выбора. Период выбора профессии начинается, как правило, в школьные годы и не заканчивается после окончания вуза. Получение диплома о высшем профессиональном образовании для многих выпускников сегодня не означает, что они готовы к началу трудовой деятельности.

В настоящее время научное педагогическое сообщество активно обсуждает проблемы профессионального обучения в вузе: качество профессиональной подготовки студентов; изменение требований к выпускникам со стороны работодателей; трудоустройство выпускников; развитие психологической готовности к профессиональной деятельности и др.

Сложилось мнение, что готовность к профессии - интегративное личностное образование, предполагающее профессиональную подготовку, формирование важных для профессии качеств, приобретение знаний и умений (А.Г. Ас-молов, A.B. Введенов, Я.М. Волкова, A.A. Дергач, Е.А. Климов, В.А. Крутец-кий, В.А. Моляков, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, Р.Д. Санжаева, A.M. Сто-ляренко и др.). Другой подход к пониманию готовности к профессии характеризуется сформированностью таких личностных образований как уверенность, уровень притязаний, опыт и определяется способностью решать сложные задачи (П.В. Зайцев, Ю.Я. Киселев, Е.Г. Козлов, A.B. Радионов, В.В. Рыжов и др.).

Профессиональная подготовка имеет две составляющих: объективную (знания, умения, навыки) и субъективную (отношения). По мнению Т.Н. Чирковой, «знания нужны студенту не сами по себе (для сдачи экзаменов и получения диплома), а для решения практических задач двух видов: творческого овладения учебной дисциплиной, а так же «вмонтирование» этих знаний в структуру будущей деятельности, как составляющего компонента профессиональной компетентности» и далее «важно не только то, что ты имеешь, но и то, как ты

этим пользуешься». Сущность готовности к профессиональной деятельности в этой связи выражается видоизмененной формулой ... - «важно не только то, что ты имеешь, но и то, как ты этим готов пользоваться». Такое понимание позволяет очертить проблемное поле изучения готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности. В нем можно выделить следующие направления исследований: теоретическое построение структуры готовности к профессиональной деятельности, экспериментальное изучение взаимосвязи и взаимозависимости теоретически смоделированных элементов, определение функционального содержание системообразующего элемента профессиональной готовности как интегративного личностного образования и др.

В центре внимания современного высшего образования стоит поиск путей организации учебного процесса, который бы позволил развить центральное умение, обозначенное в ФГОС ВПО третьего поколения - умение учиться самостоятельно. Быть готовым к трудовой деятельности означает, что у студентов в процессе обучения в вузе должны быть сформированы общекультурные, профессиональные компетенции и, что не менее важно, развиты необходимые личностные характеристики.

На данный момент в психолого-педагогической литературе отсутствуют исследования, в которых раскрывались бы основы развития мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности как личностной характеристики субъекта в соответствии с компетентностной моделью выпускника вуза по ФГОС ВПО. Кроме того не исследовано содержание этого явления и не разработан механизм развития мотивационной готовности. Все это позволяет говорить о том, что психологическое исследование является актуальным.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки специалистов в высшем профессиональном образовательном учреждении.

Предмет исследования: психологическая структура, критерии, уровни и условия развития мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза.

Цель диссертационного исследования: изучение психологических условий и механизма развития мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза.

Гипотезы исследования:

1. Развитие готовности субъекта к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза определяется совокупностью внешних и внутренних условий, созданных с учетом содержания профессиональной деятельности практического психолога.

2. В психологической структуре готовности будущего психолога к профессиональной деятельности выделена мотивационную готовность, являющаяся ее системообразующим элементом. Мотивационная готовность включает в себя: ориентировочный, когнитивный, личностно-волевой и профессионально-идентификационный компоненты, позволяющие описать уровень развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

3. Важным психологическим условием продуктивного развития компонентов мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности является изменение характера учебной деятельности студентов.

Исходя из цели, предмета и выдвинутых гипотез исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические концепции по проблеме развития готовности субъекта к профессиональной деятельности и уточнить содержание понятия мотивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности через ее компоненты.

2. Подобрать диагностический комплекс, позволяющий качественно и количественно описать изучаемое явление и определить психологические условия (внешние и внутренние), способствующие развитию мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза и изменению характера учебной деятельности студентов.

3. Изучить индивидуальные особенности студентов, позволяющие охарактеризовать компоненты мотивационной готовности к профессиональной деятельности.

4. Разработать, апробировать и оценить эффективность психолого-педагогической программы «Моя профессия - психолог», направленной на развитие мотивационной готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

5. Выделить принципы и положения, позволяющие изменить характер учебной деятельности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования определили: теория развития психики в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (J1.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин); теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; личностно-ориентированный гуманистический подход к обучению и развитию в системе профессионального образования (Л.М. Аболин, С.А. Гапонова, Ю.М. Забродин, И.А. Зимняя, В.В. Рыжов, Т.М. Сорокина, Т.И. Чиркова, И.С. Якиманская и др.); теоретические разработки, позволяющие определить готовность к профессии как интегративное личностное образование, предполагающее профессиональную подготовку, формирование важных для профессии качеств личности, приобретение знаний и умений (А.Г. Асмолов, A.B. Введенов, Я.М. Волкова, A.A. Дергач, Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, В.А. Кручинин, В.А. Моляков, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, Р.Д. Санжаева, A.M. Столяренко и др.); теоретические разработки, позволяющие выявить в структуре готовности к профессиональной деятельности моти-вационный элемент как системообразующий и охарактеризовать мотивацион-ную готовность к профессиональной деятельности (А.Д. Глоточкин, И.В. Гра-бовский, Ю.М. Забродин, Е.М. Кочнева, О.М. Краснорядцева, К.К. Масюченко, Б.А. Сосновский, Т.Г. Харитонова, Т.И. Чиркова и др.).

Методы исследования

Теоретические методы: анализ философской, психологической и педагогической литературы; систематизация и концептуализация научных идей; теоретическое моделирование.

Эмпирические методы: психодиагностические (методика изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова, методика определения характера мотивационной направленности Е. Головахи, «ВМО» Ж. Нюттена, «РВП личности» А.И. Новака, методика изучения самооценки А.А. Реана, семантический дифференциал Ч. Осгуда в модификации И.Л. Соломина), психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) и контент-анализ.

Методы математической статистики: описательная статистика, корреляционный, факторный, кластерный анализ и многомерное шкалирование; I-критерий Стьюдента; универсальный критерий/2 (хи-квадрат).

В исследовании принимали участие студенты Московского государственного областного университета (МГОУ) и Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ННГАСУ), всего 220 человек. Исследование проводилось в период с 2007 по 2010 гг.

Научная новизна исследования • На основе теоретического анализа и экспериментального исследования проанализированы психологические условия (совокупность внешних и внутренних условий), способствующие развитию мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза и изменению характера учебной деятельности студентов. Внешние условия: учебная технология, опирающаяся на реальный опыт студентов; психолого-педагогическое сопровождение развития психологических особенностей личности; групповая форма работы, позволяющая «проживать совместно с другими» социально-значимые ситуации; создание среды, способствующей личностному раскрытию студентов. Внутренние условия: уровень личной активности студента, как показатель его включенности в работу; готовность

студента экспериментировать со своим поведенческим репертуаром с целью получения и осознания нового профессионального опыта; способность осознавать происходящие с ним изменения в профессиональной подготовке.

• Впервые проведено системное изучение компонентов мотивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности (ориентировочного, лич-ностно-волевого, профессионально-идентификационного и когнитивного). Мо-тивационная готовность понимается как интегративное личностное образование.

• Обоснованы основные положения психолого-педагогической программы «Моя профессия - психолог», направленной на развитие индивидуально-психологических особенностей (профессиональной идентичности, профессиональной самооценки и регулятивно-волевых особенностей), характеризующих мотивационную готовность субъекта к профессиональной деятельности;

• Разработана психолого-педагогическая программа, способствующая развитию мотивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено психологическое содержание понятия «мотивационная готовность субъекта к профессиональной деятельности», выделены компоненты мотивационной готовности: ориентировочный, когнитивный, личностно-волевой и профессионально-идентификационный, которые позволили раскрыть содержание данного понятия;

• внесен определенный вклад в теоретическую разработку проблемы развития мотивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности как системообразующего элемента готовности к профессии и личностной характеристики субъекта в соответствии с компетентностной моделью выпускника вуза по ФГОС ВПО;

• на основе теоретического анализа исследованы основные подходы к решению проблемы готовности к профессии, систематизированы представления о

мотивационной готовности к профессиональной деятельности в трудах отечественных и зарубежных авторов;

• разработанная психолого-педагогическая программа «Моя профессия -психолог», направленная на развитие индивидуально-психологических особенностей, характеризующих компоненты мотивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности, содержит универсальную структуру, которая может быть использована при адекватном наполнении для занятий со студентами других специализаций.

Практическая значимость работы определяется тем, что на основе полученных результатов диссертационного исследования разработанные рекомендации по оптимизации процесса развития мотивационной готовности к профессиональной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза позволяют системно подходить к ее диагностированию и развитию. Результаты исследования могут быть использованы в качестве методических рекомендаций для преподавателей вуза в целях повышения результативности профессиональной подготовки и изменения характера учебной деятельности. Материалы диссертационного исследования позволяют обогатить теоретическим и эмпирическим материалом учебные курсы дисциплин: «Введение в профессию», «Экспериментальная психология», «Проектирование профессиональной деятельности» и др. Полученные результаты применимы в практике работы с практикующими психологами в рамках курсов повышения квалификации.

Апробация работы. Основные идеи, представленные в работе, нашли отражение в программах учебных курсов, научных статьях и тезисах.

Основные положения работы и ее результаты обсуждались и докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях, таких как: Международная научно-практическая конференция «Социально-психологические проблемы современной молодежи» (Арзамас, 2009); III Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы развития профессионального образования» (Н.Новгород, 2009); IV Международная научно-практическая конференция «Теоретические и прикладные проблемы в развитии

личности в образовательном пространстве» (Н.Новгород, 2009); Международная научно-практическая конференция «Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии» (Пенза, 2010).

Материалы, представленные в диссертации, были опубликованы в трех журналах, которые включены в перечень изданий ВАК.

Внедрение результатов исследования осуществлялось при чтении лекций, проведении практических занятий, групповых и индивидуальных консультаций для студентов в ГОУ ВПО РГСУ (Российский государственный социальный университет).

Положения, выносимые на защиту

1. Совокупность внешних и внутренних психологических условий определяет развитие мотивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза и изменение характера учебной деятельности студентов.

К внешним условиям относятся: учебная технология, опирающаяся на реальный опыт студентов; психолого-педагогическое сопровождение развития психологических особенностей личности; групповая форма работы, позволяющая «проживать совместно с другими» социально-значимые ситуации; создание среды, способствующей личностному раскрытию студентов.

К внутренним условиям относятся: уровень личной активности студента, как показатель его включенности в работу; готовность студента экспериментировать со своим поведенческим репертуаром с целью получения и осознания нового опыта; способность осознавать происходящие с ним изменения в профессиональной подготовке.

2. Развитие готовности субъекта к профессиональной деятельности представляет собой интегральное единство развития компонентов мотивационной готовности к профессии (ориентировочного, личностно-волевого, профессионально-идентификационного и когнитивного).

3. Апробированный в исследовании диагностический комплекс позволяет получить данные об особенностях развития мотивационной готовности студен-

тов-психологов к профессиональной деятельности в условиях традиционного обучения и об изменениях в развитии мотивационной готовности студентов-психологов в специально организованных условиях.

4. Показателем эффективности разработанной психолого-педагогической программы «Моя профессия - психолог» являются изменения индивидуально-психологических особенностей студентов-психологов, которые проявляются в позитивных изменениях профессиональной самооценки, в изменении профессиональной идентичности (увеличивается количество идентификационных связей в сознании студентов-психологов понятия «практический психолог» и понятиями «моя профессия», «моя работа», «мое будущее» и «Я»), в изменении регулятивно-волевых характеристик (целеустремленности, инициативности, решительности).

Надежность и достоверность результатов работы обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью исходных положений; применением методик, адекватных поставленным исследовательским задачам; репрезентативностью исследуемых групп; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; статистической достоверностью полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (всего 238 наименований, на иностранном языке 8), 7 приложений. Результаты работы отражены в 18 таблицах и проиллюстрированы 11 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены объект, предмет, цель, гипотезы, задачи, методы; показана его научная новизна и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; представлены данные по апробации и внедрению исследования.

В первой главе «Теоретический анализ особенностей развития готовности студентов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза» представлен теоретический анализ феномена «психологическая готовность» к профессиональной деятельности; историко-философский анализ исследований мотивационной сферы субъекта; проаначи-зирован категориально-понятийный аппарат готовности субъекта к профессии; раскрыты сущность и содержание системообразующих понятий мотивационной сферы субъекта: обобщены материалы изучения мотивационной готовности к профессиональной деятельности как системообразующего элемента готовности к профессии.

Анализ понятий «психологическая готовность» и «готовность к профессиональной деятельности», имеющийся в научной литературе, позволяет сделать вывод, что данный вопрос активно изучался отечественными психологами, о чем свидетельствует широкий спектр исследований данных феноменов.

Под психологической готовностью в исследованиях отечественных авторов понимается:

— наличие в психическом мире человека определенного опыта, совокупности знаний, умений и навыков (С.С. Акимов, A.B. Введенов, Я.А. Волкова, A.A. Дергач, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Моляков, Р.Д. Санжаева);

— качества, относящиеся к индивидуальным особенностям психических процессов (уверенность в силе, сложность решаемой задачи, уровень притязаний и др.) (МЛ. Афанасьев, С.И. Брызгалова, П.К. Зайцев, Ю.К. Киселев, Е.Г. Козлов, К.К. Платонов, А.К. Родионов и др.);

— активно-действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи (М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович);

— общая готовность (активация мотивационных и волевых процессов) и состояние готовности в настоящий момент (сознательное стремление справиться с задачей, трудностями, быть на высоте всех требований) (A.M. Столяренко, Б.А. Сосновский);

— целостный механизм, в котором важнейшими являются две характеристики: психологическая готовность и практическая готовность (А.Б. Боровкова, И.Б. Готская).

Анализ работ отечественных авторов, которых интересовала мотиваци-онная сфера студента и ее динамика в процессе учебно-профессиональной деятельности (В.И. Ковалев, П.М. Якобсон, В.Д. Шадриков, Т.О. Гордеева, А.Г. Бугрименко, Е.Ю. Патяева и др.), позволил обозначить проблему готовности к профессии и мотивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности.

Проблема мотивационной готовности в психологии и педагогике рассматривается в рамках изучения готовности к профессиональной деятельности. Изучение общей проблемы готовности к труду началось в 50-е годы в связи с необходимостью профессионального обучения людей различным видам труда.

Готовность к профессиональной деятельности имеет структуру, в которой системообразующим компонентом выступает элемент мотивационной готовности, который понимается как:

— потребность в успешном выполнении поставленной задачи, интерес к деятельности, стремление добиться позитивного результата и показать себя с лучшей стороны (М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович);

— приведение в порядок» своего образа мира, готовность, осознание смысла и ценности своей деятельности в профессиональной сфере на основе активности этого человека уже в определенной направленности к той или иной профессии (О.М. Краснорядцева);

— иерархия потребностей и соответствующих мотивов (H.A. Тарасюк);

— актуализация у будущего специалиста потребности в личностном росте и профессиональном развитии в труде (Л.Н. Захарова);

— феномен, характеризующий уровень активности индивида в развитии потребностей трудовой деятельности (Е.М Кочнева).

Проведенный анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме готовности студентов-психологов к профессиональной деятельно-

сти позволил установить, что мотивационная готовность является системообразующим элементом в динамической и целостной структуре готовности личности к трудовой деятельности.

Во второй главе «Эмпирическое исследование мотивационной готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в образовательном пространстве вуза» дано описание организации психологического исследования готовности студентов-психологов к професыюнсшьной деятельности в образовательном пространстве вуза в период их профессионачыюго обучения, особенности рассматриваемого явления; описан комплекс диагностического инструментария, используемого на констатирующем этапе психологического исследования; проанализированы полученные результаты.

На данный момент в психолого-педагогической литературе отсутствуют исследования, в которых раскрывались бы основы формирования и развития мотивационной готовности к профессиональной деятельности как личностной характеристики субъекта в соответствии с компетентностной моделью выпускника вуза по ФГОС ВПО третьего поколения. Выявленный пробел послужил основой для сформулированных нами гипотез и экспериментальных задач. Кроме того, исследовательская проблема - изучение компонентов, характеризующих мотивационную готовность субъекта, как системообразующий элемент готовности к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза, определила содержание констатирующей части психологического исследования.

Мотивационная готовность к профессиональной деятельности понимается нами как интегративное личностное образование, в котором можно выделить следующие компоненты: ориентировочный (мотивы профессионального выбора, ценностно-смысловые профессиональные ориентации); когнитивный (знания, умения и навыки, осознание и самооценка которых способствует успешному началу профессиональной деятельности); личностно-волевой (личностные характеристики - целеустремленность, решительность, инициативность, интегральный показатель воли); профессионально-идентификационный (пока-

затель профессиональной идентичности и показатели скрытой профессиональной мотивации).

Целью констатирующей части психологического исследования стало изучение реального состояния мотивационной готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в образовательном пространстве вуза в период их профессионального обучения.

Для определения уровня развития готовности респондентов к профессиональной деятельности, включающей компоненты мотивационной готовности (ориентировочный, профессионально-идентификационный, личностно-волевой и когнитивный) были использованы методики, объединенные в следующие блоки: 1) «Изучение факторов привлекательности профессии» (В.А. Ядов), определение характера мотивационной направленности (Е. Головаха) и содержания мотивационной сферы (Ж. Нюттен); 2) «Регулятивно-волевой потенциал личности» (А.И. Новак); 3) «Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования» (A.A. Реан) и семантический дифференциал Ч. Осгуда (модификация И.Л. Соломина).

Анализ результатов констатирующей части исследования позволил сделать следующие выводы:

• среди значимых факторов привлекательности профессии респонденты выделили факторы, характеризующие внешнюю и внутреннюю мотивацию («Возможность самосовершенствоваться», «Работа соответствует моим способностям», «Работа с людьми», «Возможность достичь социального признания, уважения»); преобладания внешних факторов привлекательности профессии над внутренними факторами и наоборот не выявлено; студентов-психологов, обучающихся в разных вузах, привлекают в профессии «Психолог» идентичные факторы;

• профессиональная мотивационная направленность и динамика интенсивности мотивационных объектов имеют нелинейный характер. Данный факт, на наш взгляд, связан с кризисом профессионального самосознания, который студенты переживают в середине обучения в вузе;

• данные, характеризующие целеустремленность, решительность, инициативность и интегральный показатель воли, не имеют статистически значимых различий у респондентов, обучающихся на соответствующих курсах разных вузов;

• большинство студентов (86,1%), обучающихся по направлению «Психология», понятие «Практический психолог» не идентифицируют с понятиями «Моя работа» или «Моя профессия»; 95,7% респондентов не соотносят данное понятие с прошлым, настоящим и будущим. Почти половина респондентов соотносят данное понятие с потребностями и ценностями. У большинства испытуемых отсутствует сознательная профессиональная направленность на достижение отдаленной по времени цели.

Показатели, характеризующие готовность студентов к профессии, в частности, показатели, характеризующие компоненты мотивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности, у студентов-психологов, обучающихся в разных вузах, не имели статистически значимых различий. В этой связи в формирующей части психологического исследования студенты-психологи, обучающиеся в разных вузах вошли в состав экспериментальной и контрольной групп.

В третьей главе «Развитие мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза» выделены принципы и психологические условия развития мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве; проведена оценка эффективности программы «Моя профессия - психолог», нацеленной на развитие мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности; представлены рекомендации по оптимизации процесса развития мотивационной готовности студентов к профессии в образовательном пространстве вуза.

Обобщение и систематизация результатов констатирующего эксперимента, а также привлечение данных других исследований позволили нам опреде-

лить цель формирующего эксперимента: развитие готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в образовательном пространстве вуза, а именно индивидуально-психологических особенностей субъекта, характеризующих профессионально-идентификационный и личностно-волевой компоненты мотивационной готовности респондентов к профессиональной деятельности. К ним мы отнесли: профессиональную самооценку, профессиональную идентичность, целеустремленность, решительность и инициативность.

Эта цель была конкретизирована в задачах: разработать психологический механизм развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в образовательном пространстве вуза; определить принципы и психологические условия развития мотивационной готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в образовательном пространстве вуза и изменение характера учебной деятельности студентов; оценить эффективность программы, направленной на развитие мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности и изменение характера учебной деятельности студентов.

Перечисленные задачи решались нами в формирующем эксперименте, в котором приняли участие 65 человек, вошедшие в состав контрольной и экспериментальной групп (все они принимали участие и в констатирующей части психологического исследования).

На основе данных теоретического и эмпирического исследования, обозначенных психолого-педагогических условий развития готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза и принципов построения развивающих занятий, мы разработали программу «Моя профессия - психолог», которая нацелена на осознание и расширение границ позитивного восприятия образа профессионального психолога; развитие навыков постановки целей (краткосрочных и долгосрочных) и нахождения путей их реализации; осознание и развитие индивидуально-психологических особенностей личности: профессиональной самооценки, решительности и инициативности.

Содержание программы «Моя профессия - психолог» включает 5 смысловых блоков, на раскрытие каждого отводится 4 часа. При выборе тем и определении содержания программы мы опирались на «Теорию планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий» ПЛ.Гальперина.

По итогам формирующего эксперимента нами была проведена выходная диагностика, в процессе которой были получены изменения у респондентов экспериментальной и контрольной групп показателей профессиональной самооценки (методика A.A. Реана «Исследование самооценка с помощью процедуры ранжирования»); профессионачьной идентичности (метод семантического дифференциала в модификации И.Л. Соломина); регулятивно-волевой сферы (методика А.И. Новака).

Полученные результаты свидетельствуют, что существуют различия на статистически значимом уровне (р<0,001) у респондентов экспериментальной группы по шкале «целеустремленность», по шкале «решительность» и «инициативность» статистических значимых различий не обнаружено. У респондентов контрольной группы статистически значимых различий в показателях, характеризующих целеустремленность, решительность и инициативность не выявлено (таблица 1).

Таблица 1 - Достоверность различий результатов «РВП личности» у респондентов ЭГ и КГ

Наименование шкалы Экспериментальная группа Контрольная группа

1-критерий Стьюдента Достоверность различий 1-критерий Стьюдента Достоверность различий

Целеустремленность 3,68 Р<0,001 1,96 нет

Решительность 1,89 нет 1,87 нет

Инициативность 1,75 пет 1,63 нет

Анализ показателей профессиональной самооценки респондентов экспериментальной и контрольной групп, полученных с использованием методики А.А. Реана, по критерию Стьюдента показал, что у респондентов экспериментальной группы произошли статистически значимые изменения (р<0,001), а

у респондентов контрольной группы данные практически остались на исходном уровне (таблица 2).

Таблица 2 - Достоверность различий результатов профессиональной самооценки у респондентов ЭГ и КГ

Наименование шкалы Экспериментальная группа Контрольная группа

критерий Стыодента Достоверность различий I-критерий Стьюдента Достоверность различий

Профессиональная самооценка 4,47 р</),001 1,67 нет

Анализ сводных результатов кластерного анализа семантического пространства студентов-психологов КГ и ЭГ (таблица 3) показал, что существуют различия идентификации понятия «практический психолог» в сознании респондентов. На статистически значимом уровне выявлены различия идентификации понятия «практический психолог» в сознании респондентов КГ и ЭГ и понятий «мое будущее», «моя работа» и «Я».

Таким образом, можно констатировать, что у респондентов ЭГ изменились данные количественно описывающие показатели профессиональной самооценки, профессиональной идентичности и целеустремленности.

Таблица 3 - Результаты кластерного анализа семантического пространства студентов-психологов ЭГ и КГ (в %) (понятия-маркеры: моя работа, моя профессия, практический психолог)

Наименование понятий Моя работа N про< 4оя (ессия Практический психолог

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Мое будущее 4,4 4,8 6,56 7,2 17,2* 2,4

Мое увлечение 6,56 7,2 4,4 7,2

Достижение успеха 11,4 7,2 11,4 7,2 4,4 4,8

Мое прошлое 2,2 2,4

Неприятности

Неудача 2,2 2,4

Мое настоящее 6,56 7,2 6,56 7,2

Я 6,56 7,2 4,4 4,8 11,4* 2,4

Моя работа 6,56 7,2 17,2 7,2

Моя учеба 11,4 11,98 17,2* 2,4 6,56 4,8

Угроза

Признание окружающих 6,56 7,2 17,2 11,98

Общение с людьми 11,4 7,2 8,76 7.2

Мое свободное время

Материальное благополучие 6,56 7,2 11,4 9,84

Моя профессия 6,56 7.2 17,2 9,84

Выполнение обязанностей 8,76 9,84_ 4,4 4,8 4,4 4,8

Моя карьера 6,56 7,2 6,56 7,2 6,56 2,4

Моя зарплата 4,4 4,8 4,4 9,84

Творчество 11,4 9,84 6,56 7,2 17,2 11,98

Рефлексия 2,2 2,4 2,2 2,4 2,2 2,4

Практический психолог 17,2* 7,2 17,2* 7,2

Профессиональное становление 8,1Ь 9,84 8,76 9,84 17,2 20,1

Мои друзья 4,4 4,8 2,2 2,4

Болезнь

Связь не обнаружена 2,2* 9,84 2,2 7,2 2,2* 9,84

* отмечены статистически значимые изменения показателей, которые идентифицируются с понятием «практический психолог» на уровне р<0,05_

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития готовности студентов к профессиональной деятельности, в частности развитие мотивационной готовности как одной из личностных характеристик субъекта в соответствии с компетентностной моделью выпускника вуза по ФГОС ВПО третьего поколения сегодня актуальна.

Выполненное теоретико-прикладное исследование, посвященное изучению условий развития готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза, позволило нам сделать следующие выводы.

1. Готовность к профессиональной деятельности, представляющая собой интегральное единство развития компонентов мотивационной готовности студентов к профессии (ориентировочный, личностно-волевой, профессионально-идентификационный и когнитивный), развита у студентов-психологов в условиях образовательного пространства вуза (прохождение студентами-психологами программы «Моя профессия - психолог»).

2. Апробированный в исследовании диагностический комплекс, который включает в себя методики: методика «Изучение факторов привлекательности

профессии» (В.А.Ядов); методика определения мотивации (Е.Головаха); вопросник мотивационных объектов (ВМО) (Ж.Нютгена); методика «Регулятив-но-волевой потенциал личности» (А.И.Новак); методика «Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования» (А.А.Реана) и семантический дифференциал Ч.Осгуда (модификация И.Л.Соломина), позволяет получить данные об особенностях развития готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в условиях традиционного обучения и об изменениях в развитии готовности студентов-психологов в специально созданных условиях.

3. Среди условий, способствующих развитию готовности студентов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза и изменению характера учебной деятельности, мы учитывали совокупность внешних и внутренних психологических условий.

К внешним условиям относятся: учебная технология, опирающаяся на реальный опыт студентов; психолого-педагогическое сопровождение развития психологических особенностей личности; групповая форма работы, позволяющая «проживать совместно с другими» социально-значимые ситуации; создание среды, способствующей личностному раскрытию студентов.

К внутренним условиям относятся: уровень личной активности студента, как показатель его включенности в работу; готовность студента экспериментировать со своим поведенческим репертуаром с целью получения и осознания нового опыта; способность осознавать происходящие с ним изменения в профессиональной подготовке.

4. Разработанная и апробированная программа «Моя профессия - психолог» оказала позитивное влияние на развитие готовности к профессии, представляющее собой интегральное единство развития компонентов мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза.

5. Показателем эффективности разработанной психолого-педагогической программы «Моя профессия - психолог» является изменение индивидуально-

психологических особенностей студентов-психологов, характеризующих готовность субъекта к профессиональной деятельности, которое проявилось:

• в позитивных изменениях профессиональной самооценки (увеличилось число студентов ЭГ, имеющих адекватные показатели профессиональной самооценки, уменьшилось количество студентов ЭГ, имеющих низкие показатели профессиональной самооценки);

• в изменении профессиональной идентичности (увеличилось количество идентификационных связей в сознании студентов-психологов ЭГ понятия «практический психолог» и понятиями «моя профессия», «моя работа», «мое будущее» и «Я»),

• в изменении волевых характеристик (у студентов-психологов ЭГ появились ярко выраженные навыки целеполагания, что повлекло изменения показателя по шкале целеустремленности).

6. При проектировании программ, направленных на развитие мотивацион-ной готовности субъектов к профессиональной деятельности, необходимо руководствоваться основными принципами: принципом реалистичности, принципом активности; принципом исследовательской, творческой позиции участника и принципом объективации (осознания).

7. Для оптимизации процесса развития готовности студентов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза необходимо:

• использовать технологии, которые опираются на реальный опыт студентов, участвующих в программе;

• придерживаться при проектировании содержания занятий программы принципа объективации (осознания), где адекватная обратная связь выступает в качестве универсального средства;

• развивать способности переноса профессионального опыта, полученного в процессе обучения, в актуальную жизненную ситуацию.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Публикации в изданиях, входящих в Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, рекомендованных ВАК

1. Пахомова, Л.Ю. Изучение мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности / Е.М. Кочнева, Л.Ю. Пахомова // Вестник Университета (Государственный университет управления). - М., 2010. -№ 7. - С. 62-67.

2. Пахомова, Л.Ю. Развитие мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности / Л.Ю. Пахомова // Вестник Университета (Государственный университет управления). - М., 2010. - № 21. - С. 90-92.

3. Пахомова, Л.Ю. Условия оптимизации процесса развития мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза / Е.М. Кочнева, Л.Ю. Пахомова // Вестник Адыгейского государственного университета. -2011. -№ 3. - С. 116-125.

Публикации в других изданиях

4. Пахомова, Л.Ю. Изучение мотивационной сферы студентов-психологов / Л. Ю. Пахомова // Социально-психологические проблемы современной молодежи : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 27-28 мая 2009 г. / отв. ред. Т. Т. Щелина ; Арзамас, гос. пед. ин-т им. А. П. Гайдара. - Арзамас, 2009. - С. 385387.

5. Пахомова, Л.Ю. Сущность и содержание системообразующих понятий мотивационной сферы субъекта / Л. Ю. Пахомова // Проблемы развития непрерывного профессионального образования : материалы III Всерос. науч.-практ. конф., нояб. 2009 г. / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - С. 230-234.

6. Пахомова, Л.Ю. Историко-философский контекст исследований проблемы мотивации в зарубежной психологии / Л. Ю. Пахомова // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., нояб. 2009 г. / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - С. 194-198.

7. Пахомова, Л.Ю. Компоненты мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности / Л. Ю. Пахомова // Личность и общество: Проблемы философии, психологии и социологии: материалы Междунар. науч.-практ. конф., февр. 2010 г. /Приволжский Дом знаний - Пенза, 2010. - С. 196198.

Сдано в набор 20.09.2011 Подписано в печать 20.09.2011 Формат 60/84x16 Усл.печ.л.1,5 Тираж 100 экз. Заказ 309 Отпечатано в отделе полиграфии ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Пахомова, Любовь Юрьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретический анализ особенностей развития готовности 14 студентов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза.

1.1. Теоретические основы исследования феномена «психологиче- 14 екая готовность» к профессиональной деятельности в отечественной психологии

1.2. Историко-философский контекст исследований мотивацион- 22 ной сферы субъекта.

1.3. Категориально-понятийный аппарат готовности субъекта к 41 профессиональной деятельности.

1.4. Изучение мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование мотивационной готовности к 73 профессиональной деятельности студентов-психологов в образовательном пространстве вуза.

2.1. Программа констатирующего исследования мотивационной 73 готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности

2.2. Результаты констатирующего эксперимента по изучению моти- 83 вационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Психологические условия развития мотивационной готов- 113 ности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза.

3.1. Цели, задачи, принципы и психологические условия развития 113 мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза

3.2. Оценка эффективности программы «Моя профессия - психо- 118 лог» в развитии мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза

3.3. Рекомендации по оптимизации процесса развития мотивацион- 131 ной готовности студентов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза"

Актуальность исследования. В условиях демократизации общества, увеличения свободы личности возрастает роль вуза, который предоставляет студенту возможность получить высшее профессиональное образование по, выбранной квалификации, а также оценить правильность своего профессионального выбора. Период выбора профессии начинается, как правило, в школьные годы и не заканчивается после окончания вуза. Получение диплома о высшем профессиональном образовании для многих выпускников сегодня не означает, что они готовы к началу трудовой деятельности.

В настоящее время научное педагогическое сообщество активно обсуждает проблемы профессионального обучения в вузе: качество профессиональной подготовки студентов; изменение требований к выпускникам со стороны работодателей; трудоустройство выпускников; развитие психологиче-, ской готовности к профессиональной деятельности и др.

Сложилось мнение, что готовность к профессии - интегративное личностное образование, предполагающее профессиональную подготовку, формирование важных для профессии качеств, приобретение знаний и умений (А.Г. Асмолов, A.B. Введенов, Я.М. Волкова, A.A. Дергач, Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, В.А. Моляков, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, Р. Санжаева,

A.M. Столяренко и др.). Другой подход к пониманию готовности к профессии характеризуется сформированностью таких личностных образований как уверенность, уровень притязаний, опыт и определяется способностью решать, сложные задачи (П.В. Зайцев, Ю.Я. Киселев, Е.Г. Козлов, A.B. Радионов,

B.В. Рыжов и др.).

Профессиональная подготовка имеет две составляющих: объективную (знания, умения, навыки) и субъективную (отношения). По мнению Т.И. Чирковой, знания нужны студенту не сами по себе (для сдачи экзаменов и получения диплома), а для решения практических задач двух видов: творческого овладения учебной дисциплиной и «вмонтирования» этих знаний, как составляющего компонента профессиональной компетентности в структуру будущей деятельности, но при этом важно не только то, что ты имеешь, но и то, как ты этим пользуешься. Сущность психологической готовности к профессиональной деятельности в этой связи выражается видоизмененной формулой . - «важно не только то, что ты имеешь, но и то, как ты этим готов пользоваться». Такое понимание позволяет очертить проблемное поле изучения психологической готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности. В нем можно выделить следующие направления исследований: теоретическое построение структуры психологической готовности, экспериментальное изучение взаимосвязи и взаимозависимости теоретически смоделированных элементов, определение функционального содержания системообразующего элемента профессиональной готовности как интегративного личностного образования и др.

В центре внимания современного высшего образования стоит поиск путей организации учебного процесса, который бы позволил развить центральное умение, обозначенное в ФГОС ВПО третьего поколения - умение учиться самостоятельно. Быть готовым к трудовой деятельности означает, что у студентов в процессе обучения в вузе должны быть сформированы общекультурные, профессиональные компетенции и, что не менее важно, развиты необходимые личностные характеристики.

Среди личностных характеристик, развитие которых происходит в вузе, мы, в рамках теоретико-экспериментального исследования, выделили мо-тивационную готовность студентов, как системообразующий элемент психологической готовности к профессиональной деятельности. В рамках концепции разработанной Е.М. Кочневой мотивационная готовность к профессиональной деятельности понимается нами как интегративное личностное образование.

Обзор работ по проблеме готовности к профессии (А.Г. Асмолов, A.B. Введенов, Я.М. Волкова, А.Д. Глоточкин, A.A. Дергач, Ю.М. Забродин, Е.А. Климов, Е.Т. Конюхова, Е.М. Кочнева, О.М. Краснорядцева, В.А. Крутецкий, В.А. Моляков, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, Р. Санжаева, Б.А. Соснов-ский, A.M. Столяренко, В.Д. Шадриков и др.) свидетельствует о том, что мо-тивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности отводится роль системообразующего элемента.

На данный момент в психолого-педагогической литературе отсутствуют исследования, в которых раскрывались бы основы развития мотивацион-ной готовности к профессиональной деятельности как личностной характеристики субъекта в соответствии с компетентностной моделью выпускника вуза по ФГОС ВПО. Кроме того не описано содержание этого явления и не разработан механизм развития мотивационной готовности. Все это позволяет говорить о том, что тема исследования «Психологические условия развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в образовательном пространстве вуза» является актуальным.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки специалистов в высшем профессиональном образовательном учреждении.

Предмет исследования: психологическая структура, критерии, уровни и условия развития мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза.

Цель диссертационного исследования: изучение психологических условий и механизма развития мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза.

Гипотезы исследования: 1. Развитие готовности субъекта к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза определяется совокупностью внешних и внутренних условий, созданных с учетом содержания профессиональной деятельности практического психолога.

2. В психологической структуре готовности будущего психолога к профессиональной деятельности выделена мотивационная готовность, являющаяся ее системообразующим элементом. Мотивационная готовность включает в себя: ориентировочный, когнитивный, личностно-волевой и профессионально-идентификационный компоненты, позволяющие описать уровень развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

3. Важным психологическим условием продуктивного развития компонентов мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности является изменение характера учебной деятельности студентов.

Исходя из цели, предмета и выдвинутых гипотез исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические концепции по проблеме развития готовности субъекта к профессиональной деятельности и уточнить содержание понятия мотивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности через ее компоненты.

2. Подобрать диагностический комплекс, позволяющий качественно и количественно описать изучаемое явление и определить психологические условия (внешние и внутренние), способствующие развитию мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза и изменению характера учебной деятельности студентов.

3. Изучить индивидуальные особенности студентов, позволяющие охарактеризовать компоненты мотивационной готовности к профессиональной деятельности.

4. Разработать, апробировать и оценить эффективность психолого-педагогической программы «Моя профессия - психолог», направленной на развитие мотивационной готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

5. Выделить принципы и положения, позволяющие изменить характер учебной деятельности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования определили: теория развития психики в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин); теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; личностно-ориентированный гуманистический подход к обучению и развитию в системе профессионального образования (Л.М. Аболин, С.А. Гапонова, Ю.М. Забродин, И.А. Зимняя, В.В. Рыжов, Т.М. Сорокина, Т.И. Чиркова, И.С. Якиманская и др.); теоретические разработки, позволяющие определить готовность к профессии как интегра-тивное личностное образование, предполагающее профессиональную подготовку, формирование важных для профессии качеств личности, приобретение знаний и умений (А.Г. Асмолов, A.B. Введенов, Я.М. Волкова, A.A. Дергач, Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, В.А. Моляков, К.К. Платонов, Н.С. Пряжни-ков, Р. Санжаева, A.M. Столяренко и др.); теоретические разработки, позволяющие выявить в структуре готовности к профессиональной деятельности мотивационный элемент как системообразующий и охарактеризовать моти-вационную готовность к профессиональной деятельности (А.Д. Глоточкин, И.В. Грабовский, Ю.М. Забродин, Е.М. Кочнева, О.М. Краснорядцева, К.К. Масюченко, Б.А. Сосновский, Т.Г. Харитонова, Т.И. Чиркова и др.).

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ философской, психологической и педагогической литературы; систематизация и концептуализация научных идей; теоретическое моделирование.

Эмпирические методы: психодиагностические (методика изучения < факторов привлекательности профессии В.А. Ядова, методика определения характера мотивационной направленности Е. Головахи, «Вопросник мотива-ционных объектов» Ж. Нюттена, «Регулятивно-волевой потенциал личности» А.И. Новака, методика изучения самооценки A.A. Реана, семантический дифференциал Ч. Осгуда в модификации И.Л. Соломина), психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) и контент-анализ.

Методы математической статистики: описательная статистика, корреляционный, факторный, кластерный анализ и многомерное шкалиро-< вание; t-критерий Стьюдента; универсальный критерий^ (хи-квадрат).

В исследовании принимали участие студенты Московского государственного областного университета (МГОУ) и Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ННГАСУ), всего 220 человек. Исследование проводилось в период с 2007 по 2010 гг.

Этапы исследования

1. Логико-теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение теоретических и методологических основ и структурных компонентов исследования (2007-2008 гг.). <

2. Теоретическая разработка и обоснование содержания понятия мотива-ционная готовность субъекта к профессиональной деятельности как системообразующего элемента готовности к профессиональной деятельности (20072008 гг.)

3. Констатирующий эксперимент: изучение реального состояния готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в период их профессионального обучения (2008-2009 гг.)

4. Разработка и апробация психолого-педагогической технологии (программы «Моя профессия - психолог») с учетом выделенных психологических условий. Проведение контрольного эксперимента; систематизация,, обобщение и интерпретация полученных результатов (2008-2010 гг.).

5. Формулирование общих выводов, оформление диссертационного исследования (2010 гг.).

Научная новизна исследования

• На основе теоретического анализа и экспериментального исследования проанализированы психологические условия (совокупность внешних и внутренних условий), способствующие развитию мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза и изменению характера учебной деятельности студентов. Внешние условия: учебная технология, опирающаяся на реальный опыт студентов; психолого-педагогическое сопровождение развития психологических особенностей личности; групповая форма работы, позволяющая «проживать совместно с другими» социально-значимые ситуации; создание среды, способствующей личностному раскрытию студентов. Внутренние условия: уровень личной активности студента, как показатель его включенности в работу; готовность студента экспериментировать со своим поведенческим репертуаром с целью получения и осознания нового профессионального опыта; способность осознавать происходящие с ним изменения в профессиональной < подготовке.

• Впервые проведено системное изучение компонентов мотивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности (ориентировочного, личностно-волевого, профессионально-идентификационного и когнитивного). Мотивационная готовность понимается как интегративное личностное образование.

• Обоснованы основные положения психолого-педагогической программы «Моя профессия - психолог», направленной на развитие индивидуально-психологических особенностей (профессиональной идентичности, профессиональной самооценки и регулятивно-волевых особенностей), ха-( растеризующих мотивационную готовность субъекта к профессиональной деятельности;

• Разработана психолого-педагогическая программа, способствующая развитию мотивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза.

Теоретическая значимость исследования: уточнено психологическое содержание понятия «мотивационная готовность субъекта к профессиональной деятельности», выделены компоненты мотивационной готовности: ориентировочный, когнитивный, личностно- < волевой и профессионально-идентификационный, которые позволили раскрыть содержание данного понятия; внесен определенный вклад в теоретическую разработку проблемы развития мотивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности как системообразующего элемента готовности к профессии и личностной характеристики субъекта в соответствии с компетентностной моделью выпускника вуза по ФГОС ВПО; на основе теоретического анализа исследованы основные подходы к решению проблемы готовности к профессии, систематизированы представ-' ления о мотивационной готовности к профессиональной деятельности в трудах отечественных и зарубежных авторов;

• разработанная психолого-педагогическая программа «Моя профессия - психолог», направленная на развитие индивидуально-психологических особенностей, характеризующих компоненты мотивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности, содержит универсальную структуру, которая может быть использована при адекватном наполнении для занятий со студентами других специализаций.

Практическая значимость работы определяется тем, что на основе полученных результатов диссертационного исследования разработанные ре-, комендации по оптимизации процесса развития мотивационной готовности к профессиональной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза позволяют системно подходить к ее диагностированию и развитию. Результаты исследования могут быть использованы в качестве методических рекомендаций для преподавателей вуза в целях повышения результативности профессиональной подготовки и изменения характера учебной деятельности. Материалы диссертационного исследования позволяют обогатить теоретическим и эмпирическим материалом учебные курсы дисциплин: «Введение в профессию», «Экспериментальная психология», «Проектирование профес-( сиональной деятельности» и др. Полученные результаты применимы в практике работы с практикующими психологами в рамках курсов повышения квалификации.

Апробация работы. Основные идеи, представленные в работе, нашли отражение в программах учебных курсов, научных статьях и тезисах.

Основные положения работы и ее результаты обсуждались и докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях, таких как: Международная научно-практическая конференция «Социально-психологические проблемы современной молодежи» (Арзамас, 2009); ( III Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы развития профессионального образования» (Н.Новгород, 2009); IV Международная научно-практическая конференция «Теоретические и прикладные проблемы в развитии личности в образовательном пространстве» (Н.Новгород, 2009); Международная научно-практическая конференция «Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии» (Пенза, 2010).

Материалы, представленные в диссертации, были опубликованы в трех журналах, которые включены в перечень изданий ВАК.

Внедрение результатов исследования осуществлялось при чтении лекций, проведении практических занятий, групповых и индивидуальных консультаций для студентов в ГОУ ВПО РГСУ (Российский государственный социальный университет).

Положения, выносимые на защиту:

1. Совокупность внешних и внутренних психологических условий определяет развитие мотивационной готовности субъекта к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза и изменение характера учебной деятельности студентов.

К внешним условиям относятся: учебная технология, опирающаяся на реальный опыт студентов; психолого-педагогическое сопровождение развития психологических особенностей личности; групповая форма работы, позволяющая «проживать совместно с другими» социально-значимые ситуации; создание среды, способствующей личностному раскрытию студентов.

К внутренним условиям относятся: уровень личной активности студента, как показатель его включенности в работу; готовность студента экспериментировать со своим поведенческим репертуаром с целью получения и осознания нового опыта; способность осознавать происходящие с ним изменения в профессиональной подготовке.

2. Развитие готовности субъекта к профессиональной деятельности представляет собой интегральное единство развития компонентов мотивационной ( готовности к профессии (ориентировочного, личностно-волевого, профессионально-идентификационного и когнитивного).

3. Апробированный в исследовании диагностический комплекс позволяет получить данные об особенностях развития мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в условиях традиционного обучения и об изменениях в развитии мотивационной готовности студентов-психологов в специально организованных условиях.

4. Показателем эффективности разработанной психолого-педагогической программы «Моя профессия - психолог» являются изменения индивидуально-психологических особенностей студентов-психологов, которые проявляются в позитивных изменениях профессиональной самооценки, в изменении профессиональной идентичности (увеличивается количество идентификационных связей в сознании студентов-психологов понятия «практический психолог» и понятиями «моя профессия», «моя работа», «мое будущее» и «Я»), в изменении регулятивно-волевых характеристик (целеустремленности, инициативности, решительности).

Надежность и достоверность результатов работы обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью исходных положений; применением методик, адекватных поставленным исследовательским задачам; репрезентативностью исследуемых групп; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; статистической достоверностью полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (всего 240 наименований, на иностранном языке 8), 9 приложений. Результаты работы отражены в 18 таблицах и проиллюстрированы 11 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. В качестве психологического механизма развития готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза, в частности мотивационной готовности, мы, уточнив теоретический статус понятий готовность и мотивационная готовность и их содержание, проанализировав структуру и систему критериев, определив принципы и психолого-педагогические условия развития, отнесли механизм профессиональной идентификации, внутренней (самооценка) и внешней оценки (получение обратной связи от окружающих) и общий механизм актуализации профессиональных мотивов респондентов.

2. Данные полученные в ходе теоретического анализа и эмпирического исследования, позволили установить, что развитие готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности определяется совокупностью внешних и внутренних условий.

Среди внешних условий нами были обозначены следующие:

• опора на реальный опыт участников (личный, профессиональный, трудовой и т.д.);

• психолого-педагогическое сопровождение развития психологических характеристик личности;

• групповая форма работы, позволяющая «проживать совместно с другими» социально-значимые ситуации;

• создание среды, способствующей личностному раскрытию участников.

Среди внутренних условий развития мотивационной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности мы выделили:

• наличие личной активности участника, как показателя его включенности в работу;

• готовность участника экспериментировать со своим поведением с целью получения и осознания нового опыта;

• способность осознавать происходящие с ним изменения.

4. Гипотеза о том, что в психологической структуре готовности будущего психолога к профессиональной деятельности можно выделить мотива-ционную готовность, являющуюся ее системообразующим элементом подтвердилась. В диссертационном исследовании показано, что мотивацион-ная готовность включает в себя: ориентировочный, когнитивный, личност-но-волевой и профессионально-идентификационный компоненты, позволяющие описать уровень развития готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Нами были обнаружены:

• различия на статистически значимом уровне (р<0,001) у респондентов экспериментальной группы только по шкале «целеустремленность», по шкале «решительность» и «инициативность» статистических значимых различий не выявлено;

• статистически значимые изменения показателей профессиональной самооценки у респондентов ЭГ (по критерию Стъюдента), у респондентов контрольной группы данные остались практически на исходном уровне;

• различия идентификации понятия «практический психолог» в сознании респондентов КГ и ЭГ и понятий «мое будущее», «моя работа» и «Я» на статистически значимом уровне.

3.При проектировании программ, направленных на развитие мотиваци-онной готовности субъектов к профессиональной деятельности необходимо руководствоваться основными методологическими принципами: принципом реалистичности, принципом активности; принципом исследовательской, творческой позиции участника и принципом объективации (осознания).

4. Для оптимизации процесса развития мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза необходимо:

• опираться на реальный опыт (личный, профессиональный, трудовой и т.д.) опыт студентов, участвующих в программе;

• придерживаться при проектировании содержания занятий программы методологического принципа объективации (осознания), где адекватная обратная связь выступает в качестве универсального средства;

• развивать способности переноса опыта, полученного в процессе обучения в актуальную жизненную ситуацию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития готовности студентов к профессиональной деятельности, в частности развитие мотивационной готовности как одной из личностных характеристик субъекта в соответствии с компетентностной моделью выпускника вуза по ФГОС ВПО третьего поколения сегодня актуальна.

Выполненное теоретико-прикладное исследование, посвященное изучению условий развития готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза, позволило нам сделать следующие выводы.

1. Готовность к профессиональной деятельности, представляющая собой интегральное единство развития компонентов мотивационной готовности студентов к профессии (ориентировочный, личностно-волевой, профессионально-идентификационный и когнитивный), развита у студентов-психологов в условиях образовательного пространства вуза (прохождение студентами-психологами программы «Моя профессия - психолог»).

2. Апробированный в исследовании диагностический комплекс, который включает в себя методики: методика «Изучение факторов привлекательности профессии» (В.А.Ядов); методика определения мотивации (Е.Головаха); вопросник мотивационных объектов (ВМО) (Ж.Нюттена); методика «Регуля-тивно-волевой потенциал личности» (А.И.Новак); методика «Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования» (А.А.Реана) и семантический дифференциал Ч.Осгуда (модификация И.Л.Соломина), позволяет получить данные об особенностях развития готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в условиях традиционного обучения и об изменениях в развитии готовности студентов-психологов в специально созданных условиях.

3. Среди условий, способствующих развитию готовности студентов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза и изменению характера учебной деятельности, мы учитывали совокупность внешних и внутренних психологических условий.

К внешним условиям относятся: учебная технология, опирающаяся на реальный опыт студентов; психолого-педагогическое сопровождение развития психологических особенностей личности; групповая форма работы, позволяющая «проживать совместно с другими» социально-значимые ситуации; создание среды, способствующей личностному раскрытию студентов.

К внутренним условиям относятся: уровень личной активности студента, как показатель его включенности в работу; готовность студента экспериментировать со своим поведенческим репертуаром с целью получения и осознания нового опыта; способность осознавать происходящие с ним изменения в профессиональной подготовке.

4. Разработанная и апробированная программа «Моя профессия - психолог» оказала позитивное влияние на развитие готовности к профессии, представляющее собой интегральное единство развития компонентов мотиваци-онной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза.

5. Показателем эффективности разработанной психолого-педагогической программы «Моя профессия - психолог» является изменение индивидуально-психологических особенностей студентов-психологов, характеризующих готовность субъекта к профессиональной деятельности, которое проявилось:

• в позитивных изменениях профессиональной самооценки (увеличилось число студентов ЭГ, имеющих адекватные показатели профессиональной самооценки, уменьшилось количество студентов ЭГ, имеющих низкие показатели профессиональной самооценки);

• в изменении профессиональной идентичности (увеличилось количество идентификационных связей в сознании студентов-психологов ЭГ понятия «практический психолог» и понятиями «моя профессия», «моя работа», «мое будущее» и «Я»),

• в изменении волевых характеристик (у студентов-психологов ЭГ появились ярко выраженные навыки целеполагания, что повлекло изменения показателя по шкале целеустремленности).

6. При проектировании программ, направленных на развитие мотиваци-онной готовности субъектов к профессиональной деятельности, необходимо руководствоваться основными принципами: принципом реалистичности, принципом активности; принципом исследовательской, творческой позиции участника и принципом объективации (осознания).

7. Для оптимизации процесса развития готовности студентов к профессиональной деятельности в образовательном пространстве вуза необходимо:

• использовать технологии, которые опираются на реальный опыт студентов, участвующих в программе;

• придерживаться при проектировании содержания занятий программы принципа объективации (осознания), где адекватная обратная связь выступает в качестве универсального средства;

• развивать способности переноса профессионального опыта, полученного в процессе обучения, в актуальную жизненную ситуацию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Пахомова, Любовь Юрьевна, Москва

1. Абрамова, Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции Текст. / Г.С.Абрамова // Психология учителя. М., 1989.

2. Адонина, И.В., Мотивационная готовность студентов к профессиональной деятельности Электронный ресурс. / И.В. Адонина. -Режим доступа: http://www.sspi.ru. Заглавие с экрана

3. Акопов, Г.В. Социальная психология образования Текст. / Г.В. Акопов. М.: МПСИ, 2000.

4. Александров, А.Г. Психологические механизмы формирования моти-вационной готовности к учебно-познавательной деятельности: Дис.к.пс.н. 19.00.01 Текст. / А.Г.Александров-Новосибирск, 1999.- 183 е., ил

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.- 3-е изд.-СПб: Питер, 2001.- 282 с. (Мастера психологии).- ISBN 5-272-00315-2

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст.' / Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1980. Т.1.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человековедения Текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Просвещение, 1977.

8. Андреева, H.A. Мотив. Мотивация. Теории мотивации / И.А.Андреева.- Режим доступа: http://irina-andreeva.ru. Заглавие с экрана <

9. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. -1981. Т.2, №2.

10. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г.Асеев. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

11. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г.Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151 е., 20 см.

12. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. /А.Г.Асмолов // Образование. 2002. - №1. <

13. Афанасьев, М.Л. Формирование готовности старшеклассников средней школы к труду: Дисс. . к.пс.н. Текст. / М.Л.Афанасьев. М., 1985

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К.Бабанский. М., 1982.

15. Байденко, В.А. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст. / В.А.Байденко. М., 2003.

16. Бачинин, В.А. Энциклопедия философии и социологии права / В.А. Бачинин. СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр пресс», 2006.1093 с. - ISBN 5-94201-468-Х

17. Белоконь, М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / М.А.Белоконь. Краснодар, 1999.

18. Бердяев, H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии Текст. / Н.А.Бердяев. М.: Книга, 1991. - 446 с. - ISBN: 5-212-00417-9

19. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р.Битянова. М.: Совершенство, 1997.

20. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. / В.А.Бодров //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова. -1 М., 1991.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Под ред. Д.И.Фельдштейна // Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997. - 352 с. - ISBN 5-89395-048-6

22. Болонский процесс и его значение для России: интеграция высшего образования в Европе Текст. / Под ред. К. Пурсиайнена, С.А. Медведева. М., 2005.

23. Болонский процесс и качество образования: опыт ВУЗов: уч. метод, по- < собие Текст. / Сост. A.B. Петров.- Н.Новгород: ННГУ, 2005.

24. Болонский процесс: основополагающие материалы (1988-2005): Мето-дич. издание Текст. / Сост. А.К. Бурцев, В.А. Звонова. М., 2007.

25. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

26. Болотов, В. А. Модель на выбор / В.А.Болотов //Народное образование. 1995. - №1.

27. Большая энциклопедия: В 62 томах. Т. 30. М.: ТЕРРА, 2006. - 592 с. ISBN 5-273-00432-2

28. Брызгалова, С.И. Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию: Дис. . док. пед. н. 13.00.08. Текст. / С.И.Брызгалова Калининград, 2004.- 542 с.

29. Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя мотивация у студентов педа-, гогического вуза / А.Г.Бугрименко // Психологическая наука и образование.-2006. №4. С.51-59

30. Вайсман, P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / Р.С.Вайсман // Вопросы психологии. 1973. - Сентябрь-октябрь (№5). - С.30-39

31. Василюк, Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса Текст. / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии, 1996, №6, с. 25-40.

32. Вачков, И.В. Введение в профессию «Психолог»: Уч. пособие Текст. / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. М.-Воронеж: Изд-во «МО-, ДЭК», 2003.

33. Введенов, A.B. Воспитание психологической готовности к труду / А.В.Введенов // Народное образование. 1962. №2. - С. 14-25

34. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10.

35. Вдовина, H.A. Психологические условия развития профессионально-ценностных ориентаций студентов в педагогическом вузе: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / H.A. Вдовина. М., 2007.

36. Виленский, В.Я., Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Уч. пособие Текст. / В.Я. Виленский, П.И. Образцов,

37. A.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2005.

38. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /

39. B.К.Вилюнас. -. М.: Издательство МГУ, 1990. 288 с. - ISBN 5-211-01031-0

40. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации / В.К.Вилюнас.- СПб.: Речь, 2006. 458 е.: ил. - ISBN 5-9268-0423-Х

41. Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации / В.К.Вилюнас // А.Н. Леонтьев и современная психология: Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева / Под. ред. А.В.Запорожца и др. М.: Изд-во МГУ,1983.- С. 190-200

42. Волкова, E.H. Психология субъектности педагога: Монография. Текст. / E.H. Волкова. Н.Новгород: НГЦ, 2001.

43. Врублевская, Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. /Е.С. Врублевская. М., 2002.

44. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4. Детская психология Текст / Л.С.Выготский // Под ред. Д.Б.Эльконина.- М.: Педагогика,1984.- 432 е., ил.- (Акад. пед. наук СССР)

45. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики Текст./ Л.С.Выготский // Под ред. А.М.Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983.- 368 е., ил.- (Акад. пед. наук СССР)

46. Габай, T.B. Педагогическая психология: учебное пособие для студ. высш. уч. завед Текст. / Т.В. Габай. М.: Изд.центр «Академия», 2008.

47. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие Текст. / П.Я. Гальперин. М., 1985.

48. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие Текст. / П.Я.Гальперин. 3-е изд. - М.: КДУ, 2007. - 400 е.: ил. - ISBN 5-98227-254-Х (978-5-98227-254-6).

49. Голдобин, Е.С. Динамика профессионального самосознания психолога в процессе обучения Текст. / Е.С.Голдобин // Материалы IV съезда Российского психологического общества. T.l; CD; с. 236-237.

50. Гордеева, Т.О. Мотивация обучения: пять условий успеха Текст. / Т.О.Гордеева // Психология в вузе. 2005. №4. - С. 3-27

51. Готская, И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: Монография Текст. / И.Б. Готская. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 141 с.

52. Грабовский, И.В. Мотивационная готовность молодых офицеров к военной службе: Учебно-методическое пособие Текст. / И.В. Грабовский.- М.: Военный ун-т, 2004. 141с.

53. Грищенко, Д.Ю. Мотивы выбора профессии психолога Текст. / Д.Ю. Грищенко // Сборник научных трудов МГЭИ. М., 2001. - №1.

54. Гурылева, Л.В. Содержание и динамика профессиональной идентичности психологов образовательных учреждений: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / Л.В. Гурылева. М., 2007.

55. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н.И.Гуткина.- 4-е изд., перераб. и доп.- СПб.¡Питер, 2007.- 208 е.: ил. (Серия «Учебное пособие»).- ISBN 978-5-469-01447-8

56. Дергач, A.A. Психологические факторы эффективной профессиональной деятельности кадров госслужбы Текст. / А.А.Дергач, В.Г.Зазыкин // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. -М.: РАГС, 1996. С.20-39

57. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов-психологов Текст. / А.И.Донцов, Т.М. Белокрылова //Вопросы психологии. 1999. -№2.

58. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А.Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985.- 206 с.

59. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович.- Мн.: БГУ, 1976. 176 с.

60. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. 576 е.- (Библиотека практического психолога).- ISBN 985-13-0219-8

61. Ждан, А.Н. История психологии: От Античности до наших дней: Учебник Текст. / А.Н.Ждан. — М.: Академический проект, 2005. 576 с. ISBN: 5902357-29-2

62. Забродин, Ю.М. Практическая психология и управление социально-экономическими процессами Текст. / Ю.М. Забродин // Вестник практической психологии образования. 2007. - №1(10).

63. Забродин, Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы) Текст. / Ю.М. Забродин // Психологический журнал. 1980. - Т.1.

64. Забродин, Ю.М. Основные проблемы практической психологии в России Текст. / Ю.М. Забродин, В.Э. Пахальян // Материалы 4 Съезда общества психологов России. Т1. Ростов, 2007.

65. Захарова, J1.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: Дис. . док.пс.н. 19.00.01. Текст. / Л.Н.Захарова -Н.Новгород, 1997.-463 с.

66. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы Текст. / Э.Ф. Зеер, А.М.Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический проект, 2004.

67. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.

68. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст.

69. Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - №6.

70. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) : Уч. пособие Текст. / В.П. Зинченко. - М., 2002.

71. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987.

72. Игонина, Т.Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Т.Б. Игонина. Кемерово, 2001. '

73. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин.- СПб.[и др.]: Питер, 2006.- 508 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-27200028-5

74. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П.Ильин. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 784 с. - ISBN 978-5-91180-231-8

75. История зарубежной психологии 30-60-х гг 20в. Текст. /Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1986.

76. К науке о личности Текст. // История зарубежной психологии 30-60-х гг 20в. [Текст] / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1986. '

77. Каманов, И.М. Модернизация российского образования и задачи службы практической психологии Текст. / И.М. Каманов // Актуальные проблемы психологии образования: материалы третьей региональной научно-практич. конференции. Н.Новгород: НГЦ, 2004.

78. Карандашев, В.Н. Психология: введение в профессию: уч.пособие Текст. / В.Н. Карандашев. М.: Академия, 2005.

79. Качество образования: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей Текст. / Под ред. A.B. Петрова. Н.Новгород: ННГУ, 2007.

80. Климов, Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога' Текст. / Е.А. Климов // Вестник МГУ, сер. 14 психология. - 1992. - №3.

81. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: уч. пособие Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995.

82. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

83. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е.А. Климов. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993.

84. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учебн. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова,

85. A.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000.

86. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов Текст. / В.И.Ковалев // Психологический журнал. Т.2. 1981. №1.- С.29-44

87. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений Текст. / В.И.Ковалев // Психологический журнал. Т.5. 1984. №4. - С. 3-13

88. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.И.Ковалев, В.Н.Дружинин // Психологический журнал. Т. 3. 1982. № 6. - С. 35-44

89. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. /

90. B.И.Ковалев.- М.: Наука, 1988.- 192 е.- ISBN 5-02-013719-7

91. Колесникова, JI.Д. Формирование личностно-профессиональной идентичности студентов-психологов в процессе обучения в вузе: Дисс. .канд. психол. наук Текст. / Л.Д. Колесникова. Воронеж, 2007.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001г.) Текст. //Официальные документы в образовании. №4 (175), февраль. - 2002.

93. Конюхова, Е.Т. Фактор готовности в формировании установки на успешность профессиональной деятельности Текст. / Е.Т.Конюхова // Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 2002. С. 15-22.

94. Кораблина, Е.П. Субъект помогающей деятельности как предмет исследования Текст. / Е.П. Кораблина // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.4. С.-Пб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

95. Корзин, А.Б. Формирование мотивационной готовности студентов ССУЗОВ к профессиональной деятельности: Дис.к.пс.н. 19.00.03 Текст. /

96. A.Б.Корзин Тверь, 2005.- 166 е., ил.

97. Кормакова, В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду: 13.00.01 Дис.к.пед.н. Текст. /

98. B.Н.Кормакова. Белгород, 2000.- 219 с.

99. Кочнева, Е.М. Психологические условия профессионального взаимодействия практического психолога и педагога в едином образовательном пространстве: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. /Е.М.Кочнева. -Н.Новгород, 2004.

100. Краткий словарь иностранных слов Текст. /Сост. С.М. Локшина. Изд-е 3-е. М.: «Советская энциклопедия», 1971.

101. Краткий психологический словарь Текст. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М: Политиздат, 1985. 431 с.

102. Краснорядцева, О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности Текст. / О.М. Краснорядцева. Барнаул: Изд-во БГПУ , 1998. - 68 с.

103. Крутецкий В.А., Психология: учебное пособие / В.А. Крутецкий М.: «Наука». - 1982.

104. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - №2.

105. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина М.: «Наука», 1990.

106. Кукосян, О.Г. К вопросу о профессиональных качествах личности психолога-практика Текст. / О.Г.Кукосян // Психологические проблемы самореализации личности: сборник научных трудов // Под ред. О.Г. Кукосян. Вып.З. Краснодар, 1997.

107. Лавочников, Ю.Л. Прогнозирование поведенческого репертуара человека в экстремальных условиях (разработка метода и программы обучения): Дисс. . .канд. психол. наук Текст. / Ю.Л. Лавочников. Н.Новгород, 2007.

108. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах Текст. / А.Ф.Лазурский.-М.: Наука, 1995.- 271 с. (Памятки психологической мысли). - ISBN 5-02008246-5

109. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К.Левин. -М.: Смысл.-2001, 572 с.

110. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность Текст. / А.Н.Леонтьев // Вопросы философии. 1974. № 4.- С. 17-24

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

112. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах Текст. /А.Н.Леонтьев // Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко,

113. A.А.Леонтьева, А.В.Петровского. М.:»Педагогика», 1983 г. - 320 е., с ил. -Т.2.

114. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Книжный дом и Ун-т: Смысл, 2005. - 509, [3] е.: 1. л.портр. - ISBN 59822707-0-9, 589357-198-3

115. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций Текст. / А.Н.Леонтьев.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 38 с.

116. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев.-4-е изд.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 584 е., ил.

117. Леонтьев, Д. А. Общее представление о мотивации человека Электронный ресурс. / Д.А.Леонтьев. Режим доступа: http://motiv.smysl.ru. - Заглавие с экрана

118. Леонтьев, Д. А. Современная психология мотивации Текст. / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 2002. - 343 с. - ISBN 5-89357-134-7

119. Лидак, Л.В. Рефлексия как аспект психотехнологии в профессиональной деятельности Текст. / Л.В. Лидак // Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 8 т. С.-Пб.: Изд-во СПбГУ, 2003.

120. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Академия, 2005.

121. Личность студента и успешность его обучения в ВУЗе: монография Текст. / В.А. Аверин, Л.П. Козыревская, В.Ф. Борщев / Под общ. ред.

122. B.В. Шкарина, В.А. Аверина. Н.Новгород: ННГУ, 1991.

123. Лямина, Н.Ю. Психологические категории мотивации и мотива Текст. / Н.Ю.Лямина // Аспирант и соискатель.-2006. № 4.- С. 162-165

124. Макарова, A.M. Профессиональное развитие личности (профессиоло-гический аспект): уч. пособие для студ. Текст. / A.M. Макарова. -Н.Новгород: ВГИПУ, 2006.

125. Максимова, Т.В. Смысло-жизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля деятельности: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / Т.В. Максимова. М., 2001.

126. Макшанов, С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография Текст. /С.И.Макшанов СПб.: «Образование», 1997. - 238' с. ISBN 5-233-00363-5

127. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя Текст. / А.К.Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

128. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя Текст. / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов.- М.: Просвещение, 1990. -191, 1. е.- (ПНШ: Психологическая Наука школе).- ISBN 5-09-001744-1

129. Маркова, А.К. Модель специалиста основа подготовки психолога для сферы социальной работы Текст. / А.К. Маркова, В.Я.Ляудис.' // Развивающая психология - основа гуманизации образования. - М., 1998.

130. Маркова, С.М. Мониторинг качества обучения студентов в ВУЗе: монография Текст. / С.М. Маркова, Н.В. Сорокина. Н.Новгород: ВГИПУ, 2007.

131. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А.Маслоу / Пер. с англ. -СПБ.: Питер, 2006. 352 е.- (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 978-5318-00616-6

132. Масюченко, К.К. Мотивационная готовность призывников к службе в вооруженных силах Российской Федерации: 19.00.14 Дис. . к.псих.н.' Текст. / К.К.Масюченко М., 1997.- 197 с.

133. Медведская, Е. И. Личностная готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности Текст. / Е.И.Медведская // Психология в вузе. 2005. № 2. - С. 47-56

134. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спец. курса Текст. / В.С.Мерлин. Пермь: Изд-во Пермского государственного педагогического института, 1971.- 120 с.

135. Москвичев, С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях Текст. / С.Г.Москвичев.- Киев: «Наукова думка», 1975.- 144 с.

136. Набережнева, М.Л. Условия развития рефлексивной культуры практического психолога Текст. / М.Л. Набережнева // Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 8 т. С.-Пб.: Изд-во СПбГУ, 2003.

137. Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла: Сочинения Текст. / Ф. Ницше. М.- Харьков: Эксмо-Пресс - Фолио, 1998. - 1055, 1. с. - (Антология мысли). - ISBN 966-03-0237 (Фолио), ISBN 5-04-000469-9 (Эксмо-Пресс)

138. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж.Нюттен. // Под ред. Д.А. Леонтьева. — М. : Смысл, 2004. — 608 с. ISBN 5-89357-151-7

139. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

140. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Просвещение, 2003.

141. Оленева, Е.А. Динамика личностного самоопределения студентов-психологов: Дисс. .канд. психол. наук Текст. / Е.А. Оленева. Уфа, 2007.

142. Орлов, А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в< психологии мотивации Текст. / А.Б.Орлов // Вопросы психологии. 1989. Сентябрь-октябрь (№5). - С. 27-34

143. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика Текст. / В.И. Панов. С.-Пб., 2007.

144. Панфилова, Н.С. Сравнительный анализ понятий «мотив» и «мотивация» в психолого-педагогической литературе Электронный ресурс./ Н.С. Панфилова. Режим доступа: http://www.sspi,ru. - Заглавие с экрана

145. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов М., 1972.

146. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального' становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.

147. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей ВУЗов: сб.статей Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1988.

148. Подготовка и повышение квалификации практических психологов в системе образования: Тезисы докладов федерального семинара-совещания Текст. Н.Новгород, 1994.

149. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах Текст. / Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в < вузах // Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛДНТП , 1970. - С. 47 - 51

150. Пряжников, Н.С., Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2003.

151. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.-Воронеж: Модек, 1996.

152. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала Текст. / Под ред. В.А.Бодрова. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

153. Психологический словарь Текст. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд. М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.

154. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие Текст. /Под ред. JI.M. Митиной. М.: «Флинта», 2003.

155. Психогимнастика в тренинге Текст. / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. -СПб.: «Ювента», И.Т., 1999. 256 с. - ISBN 5-84169-041-8

156. Психологический словарь Электронный ресурс. / Режим доступа: http://azps.ru/. Заглавие с экрана

157. Психология человека: От рождения до смерти. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с. (Серия «Психологическая энциклопедия»). -ISBN 5-93878-029-2

158. Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: Меж-вуз. тематич. сборник Текст. / Отв.ред. С.Н. Батракова. Ярославль, 1983.

159. Райцев, A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного ВУЗа: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / A.B. Райцев. С.-Пб., 2004.

160. Реан, A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение Текст. / A.A. Реан. С.-Пб.: Прайм-Еврознак, 2004.

161. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь Текст. / Артур Ребер (Penguin).- Т.1 (А-О): Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 592 с.-ISBN 5-7838-0605-6

162. Резанович, А.Е. Развитие готовности студентов вузов к организаторской деятельности: Дис. . канд. пед. наук, 13.00.08. Текст. / А.Е.Резанович Челябинск, 2002.- 193 с.

163. Рекешева, Ф. М. Проблемы психологической готовности студентов высших учебных заведений к учебной и профессиональной деятельности // Человек в поиске духовности: ориентиры и установки: труды и материалы

164. Всероссийской научно-практической конференции. 15-16 декабря 2005 г. -Астрахань: Новая линия С. 128-132.

165. Риккерт, Г. Философия жизни / Пер. с нем.; Предисл. А.Юдина. < [Текст]/ Г. Риккерт. Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1998. - 507, 1. с. - (Познание). - ISBN 966-521097

166. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир Текст. / С.Л.Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 191 с. - (Памятки психологической мысли). - ISBN 5-02013635-2

167. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для ст. вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. -СПб. [и др.]: Питер, 2005. 705, [8] е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-31400016-4 ,

168. Рудик, П.А. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию: Материалы совещания Текст. / П.А.Рудик. -М.: «Физкультура и спорт», 1969. 272 с.

169. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Текст. / В.В. Рыжов. Н.Новгород, 1994.

170. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: 19.00.01 Дис. . д-ра психол. наук. Текст. / Р.Д.Санжаева Новосибирск, 1997.- 347 с.

171. Седова, С.С. Акмеологические технологии развития социально- < профессионального мышления будущих педагогов-психологов: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / С.С. Седова. Шуя, 2002.

172. Силенок, М.М. Развитие базовых психологических механизмов профессионального воздействия психолога-практика как условие профессионализации: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / М.М. Силенок. Краснодар, 1999.

173. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Авт. дисс. .докт. психол. наук Текст. / В.И. Слободчиков. М., 1994.

174. Словарь иностранных слов Текст. /Под ред. И.В. Лехина,( С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова, Л.С. Шаумяна. Изд-е 6-е. М.: «Советская энциклопедия», 1964.

175. Словарь иностранных слов и выражений Текст. / Автор-составитель Е.С.Зенович. М.: ООО «Агентство «КРПА «Олимп»: ООО «Издательство ACT», 2003. - 778 [6] с. ISBN 5-17-005100-Х

176. Смирнов, А.Н. Особенности условий подготовки практических психологов в зависимости от их профессиональной специализации: Дисс. .канд. психол. наук Текст. / А.Н. Смирнов. Н.Новгород, 2006.

177. Смирнова, Е.Е. На пути к выбору профессии: материалы для специа-( листа образовательного учреждения Текст. / Е.Е. Смирнова. С.-Пб.: КАРО, 2003.

178. Согалаев, В.В «Педагогические условия формирования готовности курсантов ВВУЗа к воспитательной деятельности»: Дис. . канд. пед. наук. Текст. / В.В.Согалаев Челябинск, 1997

179. Соломин, И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации: методическое руководство Текст./И.Л.Соломин. СПб., ГМНПП «ИМАТОН», 2001. - 112 с. - ISBN 5-7822-0038-3

180. Сорокина, Т.М. Психологические условия развития профессиональ-, ной компетенции учителя начальной школы: Авт. дисс. . .докт. психол. наук Текст. / Т.М. Сорокина. Н.Новгород, 2003.

181. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Дис. . д-ра пс.н. Текст. / Б.А.Сосновский -М.,1991.- 289 с.

182. Столяренко, A.M. Психология боевого дежурства и корабельной вахты Текст. / А.М.Столяренко.- М.: Воениздат, 1972.- 176 с.

183. Строй, Г.В. Формирование системы ценностных ориентаций будущих практических психологов в процессе обучения: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / Г.В. Строй. Ставрополь, 2004.

184. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов: монография Текст. / Э.Э. Сыманюк. М.-Воронеж: Модек, 2004.

185. Тарасюк, H.A. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию: Дис. . канд. пед. наук, 13.00.08, 13.00.04 Текст. / Н.А.Тарасюк М., 2002.- 475 с.

186. Темнова, JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. Авт. .докт. психол. наук Текст. / Л.В. Темнова. М., 2001

187. Тихонова, О.Н. Личностная обусловленность становления профессиональной позиции психолога в условиях дополнительного образования: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / О.Н. Тихонова. Барнаул, 2007.

188. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: обобщение отечественной и зарубежной практики Текст. / В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, А.Я. Савельев. М., 2007.

189. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н.Узнадзе. -М.: Наука, 1966.- 452 с.

190. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н.Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.- 416 с. -(Серия «Психология-классика»). - ISBN 5-31800163-7 (

191. Ухтомский, A.A. Доминанта Текст. / А.А.Ухтомский.- М.; Л.: Наука, 1966.- 273 с.

192. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1996.

193. Философский словарь: основан Г. Шмидтом. 22-е изд. Текст. / Изд. под ред. Г. Шишкоффа / Общ. ред. В.А. Малинина. - М., 2003.

194. Философская энциклопедия электронный ресурс.: в 5 Т. Direct MEDIA; Большая Российская энциклопедия; Советская энциклопедия, 2006. - 1 электронный диск (CD-ROM); 12 см. - (Классика энциклопедий Электронная библиотека;67).

195. Фокин, В.А. О некоторых аспектах профессионального самосознания выпускников факультета психологии МГУ Текст. / В.А. Фокин // Вестник Московского университета. 2006. - №2.

196. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала Текст. / А.Р. Фонарев. М.: ИПРАН, 1998.

197. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала: уч. метод, пособие Текст. / А.Р. Фонарев. М.-Воронеж: Модек, 2005.

198. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции Текст. / З.Фрейд. М.: Наука, 1990.- 456 с. - ISBN 5-02-013357-4

199. Харитонова, Т.Г. Проблемы организации контроля и оценки знаний студентов Текст. / Т.Г. Харитонова // Проблемы многоуровневого образования: Материалы 13 междунар. науч.-практич. конф. Н.Новгород, 2009.

200. Харитонова, Т.Г. Формирование компетентности будущих специалистов-психологов в области практической психодиагностики Текст. /Т.Г. Харитонова //Проблемы многоуровневого образования: Материалы 12 междунар. науч.-методич. конф. Н.Новгород, 2007.

201. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Текст. / X. Хекхау-зен. Т. 1 / Под ред. Б.М. Величковского. - М.: Педагогика, 1986. - 408 е., ил.

202. Хьелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. 2-е изд., исправ. - СПб.: Питер Пресс, 1997.- 606, [2] е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 588782-412-3, 0-07-029079-2

203. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: Дис. Канд. псих. н. 19.00.07. Текст. / Р.И.Цветкова -Хабаровск, 2007. 485 с.

204. Чиркова, Т.И. Использование метода портфолио в профессиональной подготовке психологов Текст. // Чиркова Т.И., Лавочников Ю.Л., Смирнов

205. A.Н. Подготовка психологов к работе в экстремальной ситуации средствами деловой игры: Учебное пособие. Н.Новгород: ННГАСУ, 2006.

206. Чиркова, Т.И. Методологические основы психологии. Практикум. Часть 1,2. Уч.-метод. пособие для студ. психол. факульт. Текст. / Т.И. Чиркова. Н.Новгород: ВГИПУ, 2008.

207. Чиркова, Т.И. Методы работы студентов с информационными ресурсами Текст. / Т.И. Чиркова // Проблемы многоуровневого образования. Материалы XII Междунар. науч.-методич. конф.: Межвуз. темат. сб./ Отв.ред.

208. B.Н. Бобылев. Н.Новгород: ННГАСУ, 2007.

209. Чиркова, Т.И. О гранях опасности в деятельности педагога-психолога Текст. / Т.И. Чиркова // Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение. Вып.4. -Н.Новгород: НГЦ, 2003.

210. Чиркова, Т.И., Лавочников, Ю.Л., Смирнов, А.Н. Подготовка психологов к работе в экстремальной ситуации средствами деловой игры: Учебное пособие Текст. / Т.И. Чиркова и др. Н.Новгород: ННГАСУ, 2006.

211. Шавир, П.А. Психология профессионального становления Текст. / П.А. Шавир. М.: Просвещение,, 1981.

212. Шадриков, В.Д. Психология производственного обучения: Принципы и управление: Учеб. Пособие Текст. / В.Д.Шадриков. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1974. - 142 е., ил.

213. Шадриков, В.Д. Личностно-ориентированное обучение Текст. / В.Д. Шадриков // Педагогика. 1995. - №5.

214. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков .// Высшее образование сегодня. 2004. - № 8.

215. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1982.

216. Шилов, Е.Ю. Развитие Я-концепции студентов вуза в процессе профессионального становления. Дисс. .канд. психол. наук Текст. /Е.Ю. Шилов.-М., 2003.

217. Шопенгауэр, А. Введение в философию Текст. / А.Шопенгауэр.-Минск: Белорусский Дом печати, 2000. 228 с. - ISBN 985-438-372-5

218. Шнейдер, Л.Б. Реконструкция профессиональной идентичности: структурный и динамический аспекты Текст. / Л.Б. Шнейдер // Развитие личности. 2003. - №2.

219. Шнейдер, Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности Текст. / Л.Б. Шнейдер. М.: Принт, 2001.

220. Эльконин, Б.Д. Психология развития : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144 с.

221. Эпистемологический словарь Электронный ресурс. / Под ред. Т.Ф.Ефремовой. Режим доступа: http://slovarefremovoj .ru. - Заглавие с экрана

222. Эриксон, Э.Г. Идентичность Текст. / Э.Г.Эриксон // Психология самосознания: хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2003, с. 513-533

223. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996.

224. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М., 1999.

225. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М.Якобсон.- М.: Просвещение, 1969.- 317 с.

226. Ярошевский, М.Г. История психологии. От античности до середины XX века Текст. / М.Г. Ярошевский. М.:Академия, 1996. - 416 с. - ISBN 57695-0068-9

227. Diefendorff J.M., Hall R.J., Lord R.G., Strean M.L. Action-state orientation: Construct validity of a revised measure and its relationship to work-related variables//.!. of Applied Psychol. 2000. Vol. 85. № 2.

228. George, R.L., Cristiani, T.S. Counseling: Theory and Practice. 3rd. Ed. N.Y.: Prentice Hall, 1990

229. Schneider, K. Therapist's Personal maturity and therapeutic success: how strong is the link? // The Psychotherapy patient. 1992. - N3-4.

230. Storr, A. The Art of Psychotherapy. N.Y.: Methuen, 1980.

231. Super, D. The Psychology of careers. N.Y, 1957.

232. Ryan, Richard M. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions / Richard M. Ryan, Edward L. Deci. Режим доступа: http://www.psych.rochester.edu . - Заглавие с экрана.

233. Wexley, K.N., Latham, G.P. Developing and training human resources in an organization. Santa Monica, Calif.: Goodyear Publishing, 1980.

234. Wolberg, L.R. The Tecnique of Psychotherapy. N.Y.: Grune and Stratton, 1954.

235. Hutmacher, W. Key competencies for Europe// Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.