Автореферат диссертации по теме "Психологические условия развития когнитивного компонента профессионального образа "я" курсантов образовательных учреждений МВД России"

На правах рукописи

ГРЕБЕННИКОВ Алексей Борисович

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА «Я» КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ

Специальность 19.00.06 -

юридическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена в Белгородском государственном университете

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Исаева Надежда Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор ' ! Шаранов Юрий Александрович; кандидат психологических наук Безносов Дмитрий Сергеевич

Ведущая организация

Московский университет МВД России

Защита состоится

О Ьт^Эм 2006 г. в часов

на заседании диссертационного совета Д 203.12.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

Автореферат разослан « ^ » 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Д 203.12. кандидат педагогических наук,

азетдинов Ф.М.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях происходящих социально-экономических преобразований, сопровождающихся осложнением криминогенной обстановки в стране, особое значение приобретает проблема качества профессиональной подготовки специалистов для органов внутренних дел. Сегодня правоохранительной практикой востребован специалист, обладающий не только определенными знания и умениями, строго следующий нормативам выполнения профессиональной деятельности, но и способный самостоятельно достигать поставленной цели и развивать себя средствами профессии, что возможно лишь при высоком уровне развития его профессионального самосознания.

На этапе вузовской подготовки профессиональное самосознание является одним из важнейших регуляторов профессионального развития будущего специалиста, поэтому особое значение приобретает вопрос изучения психологических особенностей и условий развития профессионального самосознания у курсантов образовательных учреждений МВД России.

Профессиональное самосознание сотрудника органов внутренних дел по сравнению с представителями других профессий (педагогов, психологов, государственных служащих, военных специалистов и т.д.) изучено в значительно меньшей степени. В имеющихся исследованиях сравнивается содержание профессионального образа «Я» у курсантов и опытных сотрудников органов внутренних дел, изучаются особенности профессионального самосознания молодых сотрудников милиции. Однако до сегодняшнего дня недостаточно исследованной остается проблема развития профессионального образа «Я» у курсантов образовательных учреждений МВД России. При этом наименее изученным является когнитивный компонент профессионального образа «Я» курсантов, тогда как его изучение и диагностика позволяют вскрывать причины возникновения трудностей в профессиональном развитии и формировать основу для создания индивидуально-ориентированных психотехнологий, направленных на оптимизацию всех структур профессионального самосознания (И.В. Бачков).

Таким образом, теоретический анализ литературы, изучение опыта профессиональной подготовки сотрудников органов внут-

ренних дел позволили обнаружить противоречие между потребностью образовательной практики вузов МВД России в формировании сотрудника органов внутренних дел, способного к активной правоохранительной деятельности, решению нестандартных, творческих задач в сфере борьбы с преступностью, профессиональному саморазвитию, обладающего высоким уровнем профессионального самосознания и имеющимися исследованиями в данной области. Данный факт обусловил выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования - когнитивный компонент профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России.

Предмет исследования - психологические особенности и условия развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России.

Цель исследования заключается в изучении психологических особенностей и условий развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России.

Гипотеза исследования - процесс развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» представляет собой количественные и качественные изменения не только его элементов, но и внутри- и межсистемных связей; при этом психологическими условиями развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» выступают: сформированная ценностно-смысловая сфера, высокая степень личностной самоактуализации и направленность на самореализацию в профессии, способность выстраивать гармоничные отношения с миром, профессией и самим собой.

Задачи исследования:

1) определить структуру и критерии развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России;

2) изучить особенности развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов в зависимости от курса обучения и уровня его сформированности;

3) определить и обосновать комплекс психологических условий, необходимых для обеспечения эффективного развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России.

Методологической и теоретической основой исследования являются всеобщие универсальные законы развития - законы дифференциации и интеграции, разработанные в трудах Г. Гегеля, Вл. Соловьева, A.A. Богданова, H.H. Ланге, Н.О. Лосского и др.; идеи и принципы системного подхода (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.), в контексте которого когнитивный компонент профессионального образа «Я» рассматривается с точки зрения основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности; психосемантический подход (Е.Ю. Артемьева, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и др.); интенционально-динамический подход к развитию профессиональной культуры (Н.И. Исаева), в рамках которого когнитивный компонент профессионального образа «Я» рассматривается как элемент профессиональной культуры; исследования, посвященные проблеме профессионализации личности сотрудников органов внутренних дел (С.П. Безносов, В.Л. Васильев, А.Т. Иваницкий, А.И. Папкин, В.Ю. Рыбников, В.М. Поздняков,

A.М. Столяренко, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: организационный (метод поперечных срезов), эмпирические (наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, психодиагностические), методы обработки данных (количественные - описательная статистика, подсчет t-критерия Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ; качественные - дифференциация количественно обработанного материала), интерпретационные (генетический и структурный). В качестве основных диагностических процедур использовались: методика личностных конструктов Д. Кел-ли; модифицированный вариант методики «Логический квадрат»

B.А. Ядова; разработанная нами методика оценки знания профессии сотрудника органов внутренних дел и степени включенности в профессию; модифицированная методика М. Рокича; са-моактуализационный тест Э. Шострома в адаптации Л.Я Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинской; тест смысложизненных ориентаций личности разработанный Д.А. Леонтьевым.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальной базой является Белгородский юридический институт МВД России. На первом этапе (2002-2003 гг.) проводился теоретический анализ литературы по вопросам личностно-

профессионального развития специалиста на этапе профессиональной подготовки, развития профессионального образа «Я» и его когнитивной подструктуры; определялся категориальный аппарат исследования; проводилось пилотажное исследование, направленное на апробирование диагностического инструментария и выявление у курсантов содержания образа себя как субъекта будущей профессиональной деятельности; проводилась экспертная оценка профессионально важных качеств сотрудников органов внутренних дел. В качестве экспертов выступили сотрудники управлений внутренних дел Белгородской, Орловской, Брянской и других областей России, проходившие повышение квалификации во Всероссийском институте повышения квалификации работников МВД России (57 человек), и преподаватели БелЮИ МВД России (7 человек).

На втором этапе (2003-2005 гг.) проводился констатирующий эксперимент, в котором приняли участие 188 курсантов 1-4-х курсов (1-й курс - 56 человек, 2-й курс - 43, 3-й курс - 45, 4-й курс -44). Целью констатирующего "эксперимента являлось изучения психологических особенностей и условий развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводилась математическая обработка результатов исследования, обобщались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретические выводы, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Когнитивный компонент профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России представляет собой интегральное, сложно структурированное и динамическое новообразование личности, формирующееся на этапе профессиональной подготовки. По своей сути он является системообразующим компонентом профессиональной культуры курсантов и раскрывает систему представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности во временной перспективе.

2. Особенностями развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» у курсантов по курсам обучения являются: снижение позитивности и четкости представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности; изменение их представлений о наиболее сформированных качествах от целеустремленности, наблюдательности, любви к профессии - на

первом курсе к справедливости, ответственности и выносливости - на четвертом курсе; неравномерность развития внутрисистемных связей между его элементами; повышение значимости представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности в будущем; преобладание процессов дифференциации системы представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности над процессами интеграции и гармонизации этой системы.

3. Формирование системы представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности происходит в единстве с развитием представлений о себе как личности. Изменения соотношения профессиональной и личностной подсистем образа «Я» обусловливают качественные изменения когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов.

4. Комплекс психологических условий, активизирующий процесс развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов, включает в себя особенности ценностно-смысловой сферы, выражающиеся в глубокой осмысленности и эмоциональной насыщенности жизни, в высокой целеустремленности, в представлениях о себе как о сильной личности и в убеждении в способности контролировать свою жизнь; особенности личностной самоактуализации, проявляющиеся в способности жить в настоящем, которое одновременно воспринимается в единстве с прошлым и будущим; направленность на самореализацию в профессии; способность выстраивать гармоничные отношения с миром, профессией и самим собой.

Научная новизна исследования и личный вклад автора исследования заключается в том, что в диссертации:

1. Определена структура когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России;

2. Выявлены особенности развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России в зависимости от курса обучения и степени его сформированности;

3. Определены и эмпирически подтверждены психологические условия развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России, включающие сформированную ценностно-смысловую сферу, высокую степень личностной самоактуализации и направленность

на самореализацию в профессии, способность выстраивать гармоничные отношения с миром, профессией и самим собой.

Теоретическая значимость заключается в расширении представлений отечественной юридической психологии о специфике развития профессионального самосознания специалиста правоохранительной сферы на этапе профессиональной подготовки; в возможности применения полученных результатов исследования в разработке концептуальных основ формирования личности сотрудника органов внутренних дел как субъекта профессиональной деятельности и самосовершенствования; в расширении теории развития профессионального образа «Я» у курсантов образовательных учреждений МВД России в плане выявления психологических условий его развития.

Практическая значимость определяется тем, что в исследовании решается ряд вопросов, непосредственно связанных с актуальными проблемами обновления и модернизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Материалы исследования могут быть использованы при разработке программы развития и саморазвития когнитивного компонента профессионального образа «Я» у курсантов образовательных учреждений МВД России и сотрудников органов внутренних дел. Результаты исследования могут найти применение в работе пре-подаватёлей кафедр вузов МВД России при проведении занятий по базовым курсам и спецкурсам, а также в деятельности психологических служб при осуществлении мониторинга личностно-профессионального развития курсантов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается .общим методологическим подходом к изучению развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» как целостного, сложно структурированного и динамического образования, выступающего системообразующим компонентом профессиональной культуры курсантов; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и корректным применением методов математической обработки данных, возможностью воспроизведения экспериментальной программы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на международной научно-практической конференции «Международный терроризм: причины, формы и проблемы противодействия» (Белгород, 2005),

на всероссийской конференции «Психологическая культура личности: сущность, механизмы, технологии развития» (Белгород, 2003), на всероссийской конференции «Власть и воздействие на массовое сознание» (Пенза, 2006), на региональной научно-практической конференции «Социальная безопасность и здоровье молодежи Белгородской области» (Белгород, 2002), на научно-методических семинарах кафедры возрастной и социальной психологии Белгородского государственного университета (2002-2005 г.).

Результаты исследования получили отражение в научных публикациях автора.

Внедрение результатов осуществлялось в учебно-воспитательном процессе в Белгородском юридическом институте МВД России и Курском филиале Орловского юридического института МВД России при разработке и реализации программы курсов «Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел», «Юридическая психология», «Саморегуляция и самовоспитание специалиста».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы и обосновывается актуальность темы исследования; определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; дается обзор методов исследования, показаны пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе - «Теоретические основы изучения когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России» - рассматриваются теоретические аспекты проблемы, определяется структура и критерии развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» будущего сотрудника органов внутренних дел, рассматриваются подходы к определению психологических условий его развития у специалиста на этапе профессиональной подготовки.

Концептуальной основой исследования послужил культурологический подход, в рамках которого процесс вхождения в профессию является процессом освоения личностью культуры профессии. Изучение специфики когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД . России проводилось в контексте концепции развития профессиональной культуры, разработанной Н.И. Исаевой. В рамках данной концепции когнитивный компонент профессионального образа «Я» рассматривается как ядро профессиональной культуры, представляющей свойство личности, заключающееся в готовности и способности субъекта поддерживать гармонию внутри себя (гармония реального и идеального «Я», «Я-действующего» и «Я-рефлексивного», личностной и профессиональной идентичности).

Психологическое исследование когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России с позиций системного подхода потребовало анализа его как целостного образования с присущей ему внутренней структурой. Разделение на отдельные элементы было предпринято нами только в исследовательских целях. Анализ исследований профессионального самосознания педагогов, практических психологов, государственных служащих, военных специалистов "и юристов позволил выйти на необходимое и достаточное количество структурных элементов когнитивной подсистемы профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России.

Основываясь на принципе неаддитивности, несводимости психических образований к механической сумме составляющих, в качестве функциональных образований, возникающих и существующих внутри целостной системы представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности, в структуру когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов были включены образы: «Я как сотрудник ОВД сегодня», «Я как сотрудник ОВД глазами других», «Я как сотрудник ОВД через 5 лет», «Я как сотрудник ОВД через 10 лет», «Я как курсант». Такая структура позволила изучить временной аспект когнитивного компонента профессионального образа «Я» и проанализировать динамику представлений курсантов об основном противоречии профессионального развития - противоречии между реальным и отраженным профессиональным «Я».

Определение критериев развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» потребовало изучения работ Р. Бернса, A.A. Деркача, И.С. Кона, А.К. Марковой, С.Ф. Мурашко, М. Розенберга, В.В. Столина и др. Рассматривая когнитивный компонент профессионального образа «Я» курсантов как систему представлений, в качестве критериев развития мы выделили: дифференцированность, интегрированность и гармоничность этой системы. Введение понятия гармоничности связано с культурологическим подходом, реализуемым в работе. В рамках этого подхода гармоничность является одним из показателей психологической культуры личности. Под гармоничностью когнитивного компонента профессионального образа «Я» в диссертации понимается оптимальное сочетание процессов дифференциации и интеграции системы представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности, гармония профессиональной и личностной идентичности.

Развитие когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов юридических вузов, достижение определенного уровня предполагает наличие специальных условий. Анализ литературы показал, что под психологическими условиями развития профессионального самосознания понимают: осознание и конструктивное преодоление трудностей профессионального развития (И.В. Вачков, Л.М. Митина, В.М. Савеленко и др.); количественные и качественные характеристики компонентов профессионального самосознания (С.Л. Петер, А.О. Шарапов и др.). Также они определяются через ценностные ориентации, собственную активность в овладении профессией, специальные способности, формирование конгруэнтности личностного и профессионального компонентов профессионального самосознания (Т.К. Поддубная), установку на профессиональную деятельность (П.В. Лебедчук), ценностное отношение к себе и другому, способность к самозаб-венности, личностному росту (A.B. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова), самопонимание (В.В. Знаков, A.B. Поддубная и др.), личностную самоэффективность (А. Бандура, Р.Л. Кричев-ский и др.).

Обобщая различные точки зрения на сущность психологических условий развития когнитивного компонента профессионального образа «Я», было выявлено, что общим для многих исследователей является связь психологических условий с ценностно-смысловой сферой личности. В ходе теоретического анализа бы-

ло выявлено также, что важными психологическими условиями формирования когнитивного компонента профессионального образа «Я» являются профессиональная идентификация, гармоничное сочетание личностной и профессиональной идентичности, удовлетворенность избранной профессией.

В целом, теоретический этап изучения психологических условий развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» показал, что данная проблема является недостаточно разработанной в современной психологической науке. Другим важным итогом теоретической части исследования является выдвижение гипотезы о комплексе психологических условий развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России, состоящего из сформированной ценностно-смысловой сферы, высокого уровня личностной самоактуализации и направленности на самореализацию в профессии, способнрсти выстраивать гармоничные отношения с миром, профессией и самим собой. Результаты эмпирической проверки данного комплекса психологических условий рассматриваются во второй главе диссертационного исследования.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по изучению психологических особенностей и условий развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России» -

излагаются задачи, содержание и результаты эмпирического этапа исследования; выявляются психологические особенности и условия развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов.

Применение в ходе обработки результатов уровневого, сравнительного и структурно-функционального анализа потребовало использование соответствующего математического аппарата, в исследовании использовались корреляционный и факторный анализ, описательная статистика. Для проверки статистической значимости различий был выбран ^критерий Стьюдента.

Рассмотрим динамику развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов по курсам обучения.

Анализ динамики средних значений конструктов, описывающих каждый из элементов когнитивного компонента профессионального образа «Я» показывает, что представления курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности к моменту

окончания вуза становятся менее позитивными и четкими, чем в начале обучения (см. таблица).

Средние значения конструктов элементов когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов по курсам обучения

Элементы Курс обучения ^ч. I Я как сотрудник ОВД сегодня Я как сотрудник ОВД через 5 лет Я как сотрудник ОВД через 10 лет Я как сотрудник ОВД глазами других Я как курсант <

1 курс 6,20 6,27 6,47 5,84 5,93

2 курс 5,80 6,00 6,13 5,60 5,80

3 курс 5,50 5,67 5,80 5,20 5,40

4 курс 5,35 5,40 5,73 5,02 5,33

Средние значения 5,71 5,84 6,03 5,43 5,62

С одной стороны, это отражает объективные закономерности профессионального развития: вместе с расширением знаний о будущей профессии, курсанты в большей степени осознают ее трудности, ограничения и, в результате, получают более адекватные представления о себе как о субъекте профессиональной деятельности. С другой стороны, недостаточная четкость, «размытость» одного из элементов системы - образа «Я как сотрудник ОВД глазами других» на 4-ом курсе (5,02) не позволяет профессиональному образу «Я» курсантов в полной мере выполнять функцию регулятора их профессионального развития.

Обращение к результатам описательной статистики позволило установить, что на каждом курсе обучения имеется потенциал развития практически всех элементов когнитивного компонента профессионального образа «Я», но в практике образовательного процесса эта возможность не реализуется.

Качественный анализ показал, что, описывая себя как субъектов профессиональной деятельности в настоящем («Я как сотрудник ОВД сегодня», «Я как сотрудник ОВД глазами других») курсанты 1-го курса наиболее высоко оценивают развитие у себя таких качеств как целеустремленность, наблюдательность, любовь к профессии. К 4-му курсу наиболее сформированными курсанты считают качества, адекватные сущности самой осваивае-

мой профессии - справедливость, порядочность, ответственность. При описании себя как субъектов профессиональной деятельности в будущем («Я как сотрудник ОВД через 5 лет», «Я как сотрудник ОВД через 10 лет»), курсанты всех курсов обучения преимущественно подчеркивают характеристики, описывающие увеличение профессионального опыта, расширение кругозора, развитие наблюдательности при минимальной оценке любви к профессии и трудолюбия.

Методология системно-структурного исследования предполагает выявление связей между структурными компонентами и определение их значимости. Структурно-функциональный анализ показал неравномерность развития внутрисистемных связей между элементами когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов: на 1-ом курсе выявлено 80% статистически значимых связей, на 2-ом - 30%, на 3-ем - 80%, на 4-ом -50%. Таким образом, критическим периодами для развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» является второй и четвертый курсы обучения.

Анализ корреляционных плеяд при переходе на более высокий корреляционный уровень позволил установить следующее: в качестве ядра когнитивного компонента профессионального образа «Я» у курсантов 1-го курса выступает образ «Я как сотрудник ОВД сегодня», а начиная со 2-го курса - образы «Я как сотрудник ОВД через 5 лет» и «Я как сотрудник ОВД через 10 лет». То есть, начиная со 2-го курса, будущие сотрудники органов внутренних дел начинают в большей мере ориентироваться на потенциальные возможности профессионального развития, а не на актуальное развитие.

Факторный анализ позволил выявить увеличение когнитивной дифференцированности системы представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности. Так, на 1-м курсе выявлен только один глобальный фактор - «оценка» (89,8% общей дисперсии) с высокими факторными нагрузками по всем конструктам; на 2-ом - 2 фактора: «профессиональная компетентность» (48,6%) и «моральная оценка» (45,5%); на 3-ем курсе -три фактора: «моральная оценка» (47,7 %), «профессиональная компетентность» (31,7%) и «психологическая устойчивость» (11,6%); на 4-ом - три фактора «моральная оценка» (32,6%), «профессиональная компетентность» (32,1%), «психологическая устойчивость» (26,0%). Таким образом, «когнитивная простота»

представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности на 1-ом курсе сменяется более дифференцированной системой представлений на 2-4 курсах.

Содержание выделенных факторов показывает, что ведущими основаниями категоризации курсантов себя в профессии являются профессиональная компетентность, оценка поведения с точки зрения соответствия моральным нормам и психологическая устойчивость. При этом со 2-го курса обучения ведущим основанием категоризации становится «профессиональная компетентность», а с 3-го - «моральная оценка».

В целом анализ динамики когнитивного компонента профессионального образа «Я» по курсам обучения показывает преобладание процессов дифференциации системы представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности над процессами интеграции и гармонизации этой системы.

В исследовании установлено, что формирование когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов происходит в неразрывной связи с личностной составляющей образа «Я». В динамике от 1-го к 4-му курсу увеличивается дифференциация личностного и профессионального компонентов в структуре образа «Я» курсантов. При этом, на 1-ом курсе личностный и профессиональный компоненты еще не дифференцированы друг относительно друга, на 2-ом - максимально дифференцированы, на 3-ем и 4-ом курсах профессиональный и личностный компоненты начинают функционировать как отдельные, но связанные между собой образования. Изменения соотношения профессиональной и личностной подсистем образа «Я» обусловливают качественные изменения когнитивного компонента профессионального образа «Я».

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показывают, что у большинства курсантов к моменту окончания вуза не формируется четкая, интегрированная, гармоничная система представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности, что указывают на актуальность целенаправленной работы по формированию профессионального образа «Я» у курсантов образовательных учреждений МВД России. Вместе с тем, проведение такой работы невозможно без изучения особенностей когнитивного компонента профессионального образа «Я» на высоком уровне его развития и выявления психологических условий, способствующих формированию интегрированной и гармо-

ничной системы представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности.

Курсанты, принимавшие участие в исследовании, по уровню развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» условно были разделены на три группы: 1-я группа - с высоким уровнем развития (сформированный когнитивный компонент профессионального образа «Я»), 2-я - со средним уровнем (формирующийся) и 3-я - с низким уровнем (несформирован-ный). Основными критериями выступили знания требований, предъявляемых к субъекту профессиональной деятельности и включенность в профессию.

В исследовании установлено, что высокий уровень развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» имеют от 5,3% курсантов (на 1-ом курсе) до 13,4% курсантов (на 4-ом курсе), что указывает на актуальность изучения психологических условий, способствующих развитию системы представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности.

Изучение особенностей когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов 1-ой группы позволило определить, что он образован четкими, дифференцированными представлениями о себе как субъекте профессиональной деятельности в настоящем и будущем.

Исследование внутренних, системных связей когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов показало, что наиболее целостной и взаимосвязанной является структура на высоком уровне его развития (1-я группа). В качестве ядра этой структуры выступают представления курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности в будущем.

Установлено также, что для когнитивного компонента профессионального образа «Я» с высоким уровнем развития характерна не только более целостная и взаимосвязанная внутренняя структура, но и более полная интеграция с личностной составляющей образа «Я» и образом профессии.

Построение семантических .пространств позволило выявить близость образов «Я - идеальное», «Идеальный сотрудник ОВД» и «Я как сотрудник ОВД через 10 лет», что свидетельствует об уверенности курсантов 1-ой группы в возможности достижения высокого уровня профессионализма и личностной зрелости в отдаленном будущем (см. рисунок).

- ретроспективное

Я как личность сегодня Я как курсант

Свидетель

Хороший курсант • Я как сотруд

Идеальный сотрудник ОВД

ник ОВД через

Я - идеальное

Я как сотрудник ОВД 'сегодня •

•Потерпевший

Типичный курсант

. *Я как сотрудник ОВД глазами других

Я как сотрудник ОВД через 10 лет * Типичный сотрудник ОВД

Обвиняемый

Размещение элементов образа «Я» и ролевых позиций в семантическом пространстве (Ф1 - «Профессиональная компетентность», Ф2 - «Моральная оценка») в группе с высоким уровнем развития когнитивного компонента профессионального образа «Я»

Минимальное расстояние между образами «Я как сотрудник ОВД сегодня» и «Я как сотрудник ОВД через 5 лет» показывает принятие и психологическую близость ближайшего профессионального будущего. В целом для курсантов 1-ой группы характерна ориентация на модель профессионального развития, в рамках которой будущее рассматривается как смысловое пространство реализации себя как профессионала.

Исследование, направленное на выявление психологических условий развития когнитивного компонента профессионального

образа «Я», показало, что курсанты 1-ой группы отличаются сформированностью ценностно-смысловой сферы. С помощью теста Стьюдента были зафиксированы статистически значимые более высокие значения по всем шкалам теста смысложизненных ориентаций: общая осмысленность жизни (1=6,1; р<0,001), цели в жизни (1=4,1; р<0,001), процесс жизни (1=4,3; р<0,001), результативность жизни (1=4,3; р<0,001), локус контроль - Я (1=5,8; р<0,001), локус контроль - жизнь (1=5,6; р<0,001). (Здесь и далее 1 -1 - статистика, р - уровень значимости).

Анализ содержания структуры ценностей показал, что курсанты 1-ой группы отличаются наличием в структуре ведущих личностных ценностей - ценностей самоактуализации (уверенность в себе - 4-е место, жизненная мудрость - 6-е место). В отличие от 1-ой группы, у курсантов 3-ей группы в структуру ведущих ценностей входит и ценность высокого материального благополучия (7-е место). Полученные результаты свидетельствуют также о том, что в системе ценностей курсантов 1-ой группы «Я» занимает значительно больший ценностный вес по сравнению с системой ценностей курсантов 3-ей группы. Ценности, занимающие первые три места (1-е - физическое и психическое здоровье, 2-е - наличие хороших и верных друзей, 3-е - любовь) являются инвариантными не только для двух рассматриваемых групп, но и для всех курсов обучения, что свидетельствует о единстве ведущих ценностей, присущих скорее данному возрасту, нежели будущей профессии.

Курсанты 1-ой группы характеризуются также более высоким уровнем личностной самоактуализации. Так, выявлены более высокие значения по таким шкалам самоактуализационного теста как компетентность во времени (1=2,15; р<0,05), ориентация на ценности самоактуализации (1=2,04; р<0,05), самоуважение (1=2,21; р<0,05), осознание целостности бытия (1=1,90; р<0,05).

Статистически значимо выше показатели 1-й группы и по таким личностным параметрам как профессиональная идентификация (1=3,46; р<0,01), оценка возможности реализации личностных ценностей в профессиональной деятельности (1=4,7; р<0,001), в целом указывающие на направленность курсантов данной группы на самореализацию в профессии.

Более высокие показатели удовлетворенности избранной профессией (1=3,42; р<0,001), самопонимания (1=5,69; р<0,001), гармоничности личностной и профессиональной идентификации

(1=2,5; р<0,05) свидетельствуют о способностях курсантов 1-й группы выстраивать гармоничные отношения с миром в целом, профессией и самим собой.

Структурирование психологических условий развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» позволило определить значимость каждой из групп психологических условий. В результате обработки данных было выделено 5 факторов, в совокупности объясняющих 81,5% общей дисперсии. В соответствии с весом каждого фактора была определена значимость каждой из групп психологических условий развития когнитивного компонента профессионального образа «Я». В 1-й фактор (24,6 % общей дисперсии) с максимальными факторными нагрузками вошли переменные, характеризующие особенности ценностно-смысловой сферы, выражающиеся в глубокой осмысленности и эмоциональной насыщенности жизни, в высокой целеустремленности, в представлениях о себе как о сильной личности и в убеждении в способности контролировать свою жизнь; во 2-й фактор (19,4% общей дисперсии) вошли особенности личностной само- актуализации, проявляющиеся в способности жить в настоящем, которое одновременно воспринимается в единстве с прошлым и будущим; 3-й фактор (14,8% общей дисперсии) - способность личности выстраивать гармоничные отношения с миром в целом, с профессией и самим собой; 4-й фактор (13,6% общей дисперсии) - направленность курсантов на самореализацию в пространстве профессии; 5-й фактор (9,1% общей дисперсии) - оценка возможности реализации ведущих личностных ценностей в пространстве осваиваемой профессии.

Таким образом, высокий уровень профессионального развития курсантов образовательных учреждений МВД России возможен только при достаточно высоком уровне их личностного развития.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются общие выводы и практические рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Когнитивный компонент профессионального образа «Я» курсантов, являясь ядром профессиональной культуры, представляет собой интегральное, сложно структурированное и динамическое новообразование личности, формирующееся на этапе

профессиональной подготовки и раскрывает систему представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности во временной перспективе.

2. Психологические особенности развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» определяются как количественными и качественными изменениями отдельных его элементов, так и изменением внутри- и межсистемных связей.

3. Развитие когнитивного компонента профессионального образа «Я» в динамике по курсам обучения происходит неравномерно; общей тенденцией развития системы представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности является преобладание процессов дифференциации над процессами интеграции и гармонизации.

4. Формирование представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности происходит в неразрывной

ч связи с развитием представлений о себе как о личности. Изменение взаимЪсвязей между профессиональной и личностной подсистемами образа «Я» обуславливает качественные изменения когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов. г

5. Процесс развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» проходит успешно при наличии комплекса психологических условий, а именно: сформированная ценностно-смысловая сфера, высокая степень личностной самоактуализации, направленность на самореализацию в профессии, способность выстраивать гармоничные отношения с миром, профессией и самим собой.

Практические рекомендации:

1. В качестве цели учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России предлагается рассматривать создание развивающей образовательной среды, способной обеспечить курсантов возможностями для эффективного личностного-профессионального саморазвития. Сущностной характеристикой такой среды является ее направленность на активизацию смысложизненных ориентаций, самопонимания и самоактуализации курсантов.

2. Для создания развивающей образовательной среды, прежде всего, необходимо проводить работу с профессорско-преподавательским составом и курсовыми офицерами по изменению их педагогических установок с авторитарно-подавляющего

типа на стимулирующий. С этой целью предлагается: ввести в программу подготовки начинающих преподавателей спецкурс «Психолого-педагогические основы активизации личностно-профессионального саморазвития курсантов»; создать постоянно действующий семинар кураторов учебных взводов, в рамках которого осуществлять обучение и обмен опытом по использованию методов и конкретных методик стимулирования творчеркой активности курсантов; проводить занятия с курсовыми офицерами, направленные на практическое использование в служебной деятельности комплекса психологических условий развития профессионального образа «Я» у курсантов.

3. В ходе проведения практических занятий по дисциплине «Психология в деятельности сотрудников ОВД» создавать ситуации затруднения, выводящие на осознание ограниченности, фрагментарности, неадекватности реальности представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности. Целью таких занятий является конструктивное преодоление курсантами ситуаций затруднения, позволяющее им приобрести опыт осознания своих потенциальных возможностей, перспектив личностного и профессионального развития, а самое главное -получить опыт самоизменения.

4. При планировании и организации образовательного процесса в высших образовательных учреждениях МВД России необходимо учитывать динамику развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов. На третьем курсе при проведении занятий по дисциплинам «Основы саморегуляции и самовоспитания специалиста» организовывать совместную деятельность преподавателя и курсантов по осознанию крупномасштабных целей жизни курсантов и прогнозированию способов их достижения на разных этапах временной перспективы. На четвертом курсе в рамках дисциплины «Психология оперативно-разыскной деятельности» проводить практические занятия, направленные на развитие профессиональной идентификации и перспективы профессионального саморазвития курсантов.

5. Службе психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России на этапе профессионального психологического отбора абитуриентов и в процессе мониторинга личностно-профессионального развития курсантов рекомендуется диагностировать содержание когнитивного компонента профессиональ-

ного образа «Я» и составлять на основе диагностики индивидуально ориентированные рекомендации по личностному и профессиональному саморазвитию курсантов.

В приложении приводятся авторские и адаптированные методики диагностики, результаты корреляционного и факторного анализов.

Основное содержание диссертационного исследования отражена в следующих публикациях автора:

1. Гребенников А.Б. Психологические условия развития профессионально важных качеств оперативного сотрудника // Психологическая культура личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Белгород, 20-21 октября 2003 г. Белгород: БелГУ, 2003. 0,2 п.л.

2. Гребенников А.Б. Психологические особенности деятельности и профессионально важные качества оперативного сотрудника ОВД // Вестник БелЮИ МВД России. 2003. № 1. 0,2 п.л.

3. Гребенников А.Б., Погонина Е.А. Мотивы профессионального самоопределения абитуриентов БелЮИ МВД России // Вестник БелЮИ МВД России. 2004. № 2. 0,2 (0,1) п.л.

4. Гребенников А.Б., Погонина; Е.А. Психологические основы воспитательного процесса в образовательных учреждениях системы МВД России: Методическое пособие. Белгород: БелЮИ МВД России, 2004. 3,6 (1,8) п.л.

5. Гребенников А.Б., Коваленко В.И., Свистильников А.Б. Причины текучести кадров-выпускников образовательных учреждений МВД России: Аналитический обзор. Белгород: БелЮИ МВД России, 2004. 1,5 (0,5) п.л.

6. Гребенников А.Б. Профессионализм сотрудников органов внутренних дел как условие эффективности борьбы с терроризмом II Международный терроризм: причины, формы и проблемы противодействия: Материалы международной научно- практической конференции. Белгород, 16 марта 2005 г. Белгород: БелЮИ МВД России, 2005. 0,4 п.л.

7. Гребенников А.Б., Погонина Е.А. Личностно-профес-сиональное развитие курсантов образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие. Белгород: БелЮИ МВД России, 2005. 4,8 (2,4) п.л.

8. Гребенников А.Б. Профессиональный образ «Я» как критерий личностно-профессионального развития курсантов образовательных учреждений МВД России // Проблемы правоохранитель-

ной деятельности и образования: Сб. научных трудов докторантов, адъюнктов и соискателей. Вып. 2. Белгород: БелЮИ МВД России, 2005. 0,4 п.л.

9. Гребенников А.Б. Развитие профессионального самосознания курсантов образовательных учреждений МВД России // Власть и воздействие на массовое сознание: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 1 марта 2006 г. Пенза, 2006. 0,2 п.л.

10. Гребенников А.Б., Исаева Н.И. Особенности развития профессионального образа «Я» у будущих сотрудников органов внутренних дел // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации. 2006. № 2. 0,4 (0,2) п.л. (Рецензируемое издание).

Подписано в печать и свет 28.08.2006. Формат 60x84 1/16 Печать офсетная. Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Гребенников, Алексей Борисович, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов ^ образовательных учреждений МВД России

1.1. Основные подходы к изучению образа «Я» в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Структура и критерии развития профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России

1.3. Анализ подходов к определению психологических условий развития когнитивного компонента профессионального образа «Я»

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению психологических особенностей и условий развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» ^ курсантов образовательных учреждений МВД России

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Особенности когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов юридического института МВД России

2.3. Результаты исследования психологических условий развития когнитивного компонента профессионального образа

Я» курсантов образовательных учреждений МВД России

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития когнитивного компонента профессионального образа "я" курсантов образовательных учреждений МВД России"

Актуальность темы исследования. В условиях происходящих социально-экономических преобразований, сопровождающихся осложнением криминогенной обстановки в стране, особое значение приобретает проблема качества профессиональной подготовки специалистов для органов внутренних дел.

В современных условиях востребован не просто специалист, обладающий определенными знания и умениями, строго следующий нормативам выполнения профессиональной деятельности, а сотрудник-профессионал, способный превышать рамки нормативно одобренного способа деятельности, самостоятельно вырабатывать средства достижения поставленной цели и развивать себя средствами профессии.

Фундаментальным психологическим условием развития профессионала, творческой самореализации человека в профессии является переход на более высокий уровень развития профессионального самосознания (А.А. Деркач, И.В. Вачков, Е.А. Климов, JI.M. Митина и др.), поэтому особое значение приобретает вопрос изучения психологических условий развития самого профессионального самосознания и его итогового продукта - профессионального образа «Я». Возникнув, профессиональный образ «Я» становится ведущим фактором развития и регулирования как текущей деятельности, так и профессионального развития субъекта в целом (С.В. Васьковская, В.Н. Козиев, А.К. Маркова и др.).

Степень разработанности проблемы. Вопросам исследования феноменологии, структуры, закономерностей проявления и развития образа «Я», самосознания уделяется большое внимание в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Р. Бернса, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В.В. Сталина, И.И. Чесноковой, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.

Менее разработанными являются проблемы развития профессионального образа «Я». Образ «Я» изучается в контексте профессионального самосознания педагога (В.Н. Козиев, Ю.Н. Кулюткин, JI.M. Митина, Г.С. Сухоб-ская, И.М. Юсупов и др.).

Имеются ряд работ, посвященных исследованию профессионального самосознания практического психолога (Н.И. Исаева, Т.А. Веряева, Т.К. Поддубная, А.О. Шарапов и др.).

Данная проблематика нашла отражение в исследованиях, посвященных повышению уровня профессионализма государственных служащих (B.C. Агапов, А.А. Деркач, С.Ф. Мурашко и др.).

Активно исследуются проблемы образа «Я» военными психологами (А.Г. Караяни, В.П. Каширин, П.А. Корчемный, С.Б. Наседкин, C.JI. Петер, В.М. Савеленко и др.).

Имеются единичные работы, посвященные развитию профессионального самосознания юристов (JI.B. Андреева, А.Н. Иноземцева и др.).

Профессиональное самосознание сотрудника органов внутренних дел по сравнению с представителями других профессий изучено в значительно меньшей степени. В имеющихся исследованиях сравнивается содержание профессионального образа «Я» у курсантов и опытных сотрудников органов внутренних дел (Ф.К. Свободный), изучаются особенности профессионального самосознания молодых сотрудников милиции (С.Н. Залесская). Однако до сегодняшнего дня недостаточно разработанной остается проблема развития профессионального образа «Я» у курсантов образовательных учреждений МВД России. При этом наименее изученным является когнитивный компонент профессионального образа «Я» курсантов, тогда как его изучение и диагностика позволяют выходить на причины возникновения трудностей в профессиональном развитии и создавать основу для создания индивидуально-ориентированных психотехнологий, направленных на оптимизацию всех структур профессионального самосознания (И.В. Вачков).

Таким образом, теоретический анализ литературы, изучение опыта профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел позволили обнаружить противоречие между потребностью образовательной практики вузов МВД России в формировании сотрудника органов внутренних дел, способного к активной правоохранительной деятельности, к решению нестандартных, творческих задач в сфере борьбы с преступностью, к профессиональному саморазвитию, обладающего высоким уровнем профессионального самосознания и имеющимися исследованиями в данной области. Данный факт обусловил выбор темы диссертации.

Обнаруженное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы психологические особенности и условия развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Гипотеза исследования: процесс развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» представляет собой количественные и качественные изменения не только его элементов, но и внутри- и межсистемных связей; при этом психологическими условиями развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» выступают: сформированная ценностно-смысловая сфера, высокая степень личностной самоактуализации и направленность на самореализацию в профессии, способность выстраивать гармоничные отношения с миром, профессией и самим собой.

Объект исследования - когнитивный компонент профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России.

Предмет исследования - психологические особенности и условия развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить структуру и критерии развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России.

2. Выявить особенности развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» у курсантов в зависимости от курса обучения.

3. Изучить особенности когнитивного компонента профессионального образа «Я» у курсантов в зависимости от уровня его сформированности.

4. Выявить психологические условия развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России.

5. Разработать практические рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России.

Методологической и теоретической основой исследования явились всеобщие универсальные законы развития - законы дифференциации и интеграции, разработанные в трудах Г. Гегеля, Вл. Соловьева, А.А. Богданова, Н.Н. Ланге, Н.О. Лосского и др.; идеи и принципы системного подхода (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), в контексте которого когнитивный компонент профессионального образа «Я» рассматривается с точки зрения основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности; психосемантический подход (Е.Ю. Артемьева, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и др.); субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский и др.), который реализуется в выборе методов эмпирического изучения когнитивного компонента профессионального образа «Я»; акмеологическая концепция развития личности и повышения профессионального мастерства (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Г. Зазыкин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); интенционально-динамический подход к развитию профессиональной культуры (Н.И. Исаева), в рамках которого когнитивный компонент профессионального образа «Я» рассматривается как элемент профессиональной культуры; исследования, посвященные проблеме профессионализации личности сотрудников органов внутренних дел (С.П. Безносов, B.J1. Васильев, А.Т. Иваницкий, А.И. Папкин, В.Ю. Рыбников, В.М. Поздняков, A.M. Столяренко, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: организационный (метод поперечных срезов), эмпирические (наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, психодиагностические), методы обработки данных (количественные - описательная статистика, подсчет t-критерия Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ; качественные - дифференциация количественно обработанного материала), интерпретационные (генетический и структурный). Математическую обработку полученных данных мы проводили с помощью программ EXEL 97 и SPSS 12.0.

В ходе исследования в качестве основных диагностических процедур нами использовались: методика личностных конструктов Д. Келли; модифицированный вариант методики «Логический квадрат» В.А. Ядова; разработанная нами методика оценки знания профессии сотрудника органов внутренних дел и степени включенности в профессию; модифицированная методика М. Рокича; самоактуализационный тест Э. Шострома в адаптации Л.Я Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинской; тест смысложизненных ориентаций личности (СЖО), разработанный Д.А. Леонтьевым. Выбор методов исследования определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

База исследования. Исследование проводилось на базе Белгородского юридического института МВД России. На основном этапе исследования принимали участие 188 курсантов Белгородского юридического института МВД России.

В качестве экспертов выступили сотрудники управлений внутренних дел Белгородской, Орловской, Брянской, Ростовской и др. областей России, проходивших повышение квалификации во Всероссийском институте повышения квалификации работников МВД России в количестве 57 человек и 7 преподавателей БелЮИ МВД России.

Общий замысел и логика исследования определили три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) проводился первичный теоретический анализ психологической, педагогической и философской литературы по вопросам личностно-профессионального развития специалиста на этапе профессиональной подготовки, развития профессионального образа «Я» и его когнитивной подструктуры. Определялся категориальный аппарат исследования. С помощью экспертной оценки уточнялось содержание психограммы сотрудника органов внутренних дел. Здесь же проводилось пилотажное исследование, направленное на апробирование диагностического инструментария и выявление у курсантов содержания образа себя как субъекта будущей профессиональной деятельности.

На втором этапе (2003-2005 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью изучения психологических особенностей и условий развития когнитивного компонента профессионального образа «Я». Изучались также представления курсантов о субъекте и объекте профессиональной деятельности и другие личностные особенности испытуемых.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводилась математическая обработка результатов исследования, которая позволила выявить психологические особенности и условия развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России. Обобщались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретические выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования. Определена структура и критерии развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов высших образовательных учреждений МВД России.

Выявлены особенности развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов высших образовательных учреждений МВД России в зависимости от курса обучения и степени его сформированности.

Обоснован и эмпирически подтвержден комплекс психологических условий развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов высших образовательных учреждений МВД России, состоящий из сформированной ценностно-смысловой сферы, высокой степени личностной самоактуализации и направленности на самореализацию в профессии, способности выстраивать гармоничные отношения с миром, профессией и самим собой.

Теоретическая значимость заключается в расширении представлений отечественной юридической психологии о специфике развития профессионального самосознания специалиста правоохранительной сферы на этапе профессиональной подготовки; в возможности применения полученных результатов исследования в разработке концептуальных основ формирования личности сотрудника органов внутренних дел как субъекта профессиональной деятельности и самосовершенствования; в расширении теории развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» у курсантов образовательных учреждений МВД России в плане выявления психологических условий его развития. Полученные результаты вносят определенный вклад в построение концепции профессионального самосознания в целом и профессионального самосознания сотрудника органов внутренних дел, в частности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем решается ряд вопросов, непосредственно связанных с актуальными проблемами обновления и модернизации профессиональной подготовки сотрудников правоохранительной сферы. Материалы исследования могут быть использованы при разработке научно обоснованной программы по формированию когнитивного компонента профессионального образа «Я» у курсантов образовательных учреждений МВД России, по развитию и саморазвитию его у сотрудников органов внутренних дел.

Результаты исследования могут найти применение в работе преподавателей кафедр образовательных учреждений МВД России; в учебном процессе при проведении занятий по базовым курсам и спецкурсам; в воспитательном процессе в ходе организации и проведения групповой работы с курсантами. Результаты исследования и практические разработки можно рекомендовать образовательным заведениям системы МВД России с целью интенсификации работы психологической службы, составления программ саморазвития курсантов. В рамках управленческой деятельности полученные результаты могут быть положены в основу мониторинга личностно-профессионального развития курсантов юридических вузов МВД России.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается общим методологическим подходом к изучению развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» как целостного, сложно структурированного и динамического образования, выступающего системообразующим компонентом профессиональной культуры курсантов; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и корректным применением методов математической обработки данных, возможностью воспроизведения экспериментальной программы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Когнитивный компонент профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России представляет собой интегральное, сложно структурированное и динамическое новообразование личности, формирующееся на этапе профессиональной подготовки. По своей сути он является системообразующим компонентом профессиональной культуры курсантов и раскрывает систему представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности во временной перспективе.

2. Особенностями развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» у курсантов по курсам обучения являются: снижение позитивности и четкости представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности; изменение представлений о наиболее сформированных качествах от целеустремленности, наблюдательности, любви к профессии - на первом курсе к справедливости, ответственности и выносливости - на четвертом курсе; неравномерность развития внутрисистемных связей между его элементами; повышение значимости представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности в будущем; преобладание процессов дифференциации системы представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности над процессами интеграции и гармонизации этой системы.

3. Формирование системы представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности происходит в единстве с развитием представлений о себе как личности. Изменения соотношения профессиональной и личностной подсистем образа «Я» обусловливают качественные изменения когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов.

4. Комплекс психологических условий, активизирующий процесс развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов, включает в себя особенности ценностно-смысловой сферы, выражающиеся в глубокой осмысленности и эмоциональной насыщенности жизни, в высокой целеустремленности, в представлениях о себе как о сильной личности и в убеждении в способности контролировать свою жизнь; особенности личностной самоактуализации, проявляющиеся в способности жить в настоящем, которое одновременно воспринимается в единстве с прошлым и будущим; направленность на самореализацию в профессии; способность выстраивать гармоничные отношения с миром, профессией и самим собой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции «Международный терроризм: причины, формы и проблемы противодействия» (Белгород, 2005), на всероссийской конференции «Психологическая культура личности: сущность, механизмы, технологии развития» (Белгород, 2003), на всероссийской конференции «Власть и воздействие на массовое сознание» (Пенза, 2006), на региональной научно-практической конференции «Социальная безопасность и здоровье молодежи Белгородской области» (Белгород, 2002), на научно-методических семинарах кафедры возрастной и социальной психологии Белгородского государственного университета (2002-2005).

Результаты исследования получили отражение в десяти публикациях.

Внедрение результатов осуществлялось в учебно-воспитательном процессе в Белгородском юридическом институте МВД России и Курском филиале Орловского юридического института МВД России при разработке и реализации программы курсов «Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел», «Юридическая психология», «Саморегуляция и самовоспитание специалиста».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 231 наименований и приложений. В тексте содержится 4 таблицы и 19 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных задач современной психологии - изучению психологических особенностей и условий развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» специалиста на этапе профессиональной подготовки. Оно позволило сформулировать следующие выводы:

1. Когнитивный компонент профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России представляет собой интегральное, сложно структурированное и динамическое новообразование личности, формирующимся на этапе профессиональной подготовки. По своей сути он является системообразующим компонентом профессиональной культуры курсантов и раскрывает систему представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности во временной перспективе.

В когнитивном компоненте профессионального образа «Я» курсанта репрезентированы смыслы самосовершенствования, саморазвития и самопроектирования себя в профессии.

2. Выявлена следующая тенденция развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов: недифференцированная структура когнитивного компонента профессионального образа «Я» на 1-ом курсе; максимальная дифференцированная структура - на 2-ом курсе; частично интегрированная структура - на 3-ем и 4-ом курсах.

3. Становление когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов происходит в неразрывной связи с личностной составляющей образа «Я». Изменение соотношения профессиональной и личностной подсистем образа «Я» обусловливают качественные изменения системы представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности.

4. Когнитивный компонент профессионального образа «Я» развивается у курсантов стихийно, ненаправленно. Наряду с увеличением сложности представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности (повышение адекватности отражения профессиональной реальности), когнитивный компонент профессионального образа «Я» у курсантов за время обучения не становится интегрированным и гармоничным.

Без специально организованной деятельности, активизирующей формирование представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности, протекает успешно лишь у незначительной части курсантов (5,3% - на первом курсе, 6,9% - на втором, 13,3% - на третьем, 13,4% - на четвертом).

Преобладание на всех курсах обучения группы курсантов с формирующимся когнитивным компонентом профессионального образа «Я» указывает на наличие потенциальной возможности развития данного компонента и необходимость специально организованной работы по его развитию у курсантов.

5. Одним из факторов, затрудняющих процесс формирования когнитивного компонента профессионального образа «Я» у курсантов является снижение у них уровня самопонимания, наблюдаемое в динамике по курсам обучения. Получая более полные и адекватные знания о профессии и о себе как субъекте профессиональной деятельности, курсанты испытывают трудности в порождении смысла полученных о себе знаний при соотнесении с внутренними критериями развития личности («Я-идеальным»).

Большинство курсантов не осознают необходимость изменений, которые необходимо произвести в своей личности для успешной самореализации в профессии.

6. Сформированный когнитивный компонент профессионального образа «Я» курсантов представляет собой целостную, интегрированную и гармоничную систему представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности, ядром которой выступают представления о себе как субъекте профессиональной деятельности в будущем.

Развитие когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России обеспечивают не только количественные и качественные изменения его отдельных элементов, но и их внутри- и межсистемная связность, обусловливающая целостность и взаимосвязанность профессиональной и личностной подсистем образа «Я» и образа профессии.

7. Развитие когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов возможно при создании комплекса психологических условий, включающего в себя сформированную ценностно-смысловую сферу, высокую степень личностной самоактуализации и направленность на самореализацию в профессии, способность выстраивать гармоничные отношения с миром, профессией и самим собой.

Наиболее значимой группой условий развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» выступают особенности смысловой сферы, выражающиеся в наличии целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; в представлениях о себе как о сильной личности, способной управлять собой и своей жизнью; в способности воспринимать свою жизнь интересной, эмоционально насыщенной и наполненной смыслом.

Второй по значимости группой условий являются особенности личностной самоактуализации, проявляющиеся в способности жить в настоящем, которое одновременно воспринимается как единое целое с прошлым и будущим, в принятии ценностей самоактуализации, в высоком самоуважении.

Третья по значимости группа условий состоит в способности личности выстраивать гармоничные отношения с миром, с профессией и самим собой; в осознании целостности бытия и чувстве удовлетворения от пройденного отрезка в жизни.

Четвертая по значимости группа психологических условий отражает направленность курсантов на самореализацию в профессии и состоит из сформированной профессиональной идентичности, высокого уровня самопонимания, удовлетворенности профессией, веры в гуманистическую сущность человека.

Пятым по значимости психологическим условием развития когнитивного компонента профессионального образа «Я» является уверенность курсантов в возможности реализации ведущих личностных ценностей в пространстве осваиваемой профессии.

Полученные результаты исследования позволили сформулировать следующие практические рекомендации:

1. В качестве цели учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России предлагается рассматривать создание развивающей образовательной среды, способной обеспечить курсантов системой возможностей для эффективного личностного и профессионального саморазвития. Сущностной характеристикой такой среды является ее направленность на активизацию смысложизненных ориентаций, самопознания, самопонимания, самоактуализацию курсантов.

2. Для создания развивающей образовательной среды, прежде всего, необходимо проводить работу с профессорско-преподавательским составом и курсовыми офицерами по изменению их педагогических установок с авторитарно-подавляющего типа на стимулирующий.

С этой целью предлагается ввести в программу подготовки начинающих преподавателей спецкурс «Психолого-педагогические основы активизации личностно-профессионального саморазвития курсантов».

Создать постоянно действующий семинар кураторов учебных взводов, в рамках которого предлагается осуществлять обучение и обмен опытом по использованию методов и конкретных методик стимулирования творческой активности курсантов.

Проводить занятия с курсовыми офицерами, направленные на практическое использование в служебной деятельности комплекса психологических условий, способствующих развитию когнитивного компонента профессионального образа «Я» у курсантов.

3. В учебном процессе усилить направленность лекционных, семинарских и практических занятий на развитие у будущих сотрудников органов внутренних дел потребности в постоянном профессиональном и личностном саморазвитии.

4. В ходе проведения практических занятий по дисциплине «Психология в деятельности сотрудников ОВД» с помощью различных методов (деловых, имитационных игр, тренингов развития профессионального самосознания и др.) создавать ситуации затруднения, выводящие на осознание ограниченности, фрагментарности, неадекватности реальности представлений курсантов о себе как субъекте профессиональной деятельности. Целью таких занятий является конструктивное преодоление ситуаций затруднения, позволяющее курсантам приобрести опыт осознания своих потенциальных возможностей, перспектив личностного и профессионального развития, а самое главное - получить опыт самоизменения.

5. При планировании и организации образовательного процесса в высшем образовательном учреждении МВД России необходимо учитывать динамику когнитивного компонента профессионального образа «Я» курсантов.

На третьем курсе при проведении занятий по дисциплинам «Основы саморегуляции и самовоспитания специалиста» организовывать совместную деятельность преподавателя и курсантов по осознанию крупномасштабных целей жизнедеятельности курсантов и прогнозированию процессов их достижения на разных этапах временной перспективы.

На четвертом курсе в рамках дисциплины «Психология оперативно-розыскной деятельности» проводить практические занятия, направленные на развитие профессиональной идентификации и перспективы профессионального саморазвития курсантов.

6. Службе психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России на этапе профессионального психологического отбора абитуриентов и в процессе мониторинга личностно-профессионального развития курсантов рекомендуется диагностировать содержание когнитивного компонента профессионального образа

Я». В качестве диагностического инструментария могут выступать методики, использованные в рамках настоящей диссертации.

7. Одним из направлений психологической службы в образовательном учреждении МВД России должны стать психологические консультации по активизации профессионального самопознания курсантов и составление индивидуально ориентированных рекомендаций по их личностному и профессиональному развитию.

Проведенное исследование не только решает поставленные задачи, подтверждает сформулированную гипотезу, но и вводит новые, подлежащие исследованию проблемы, разработка которых диктуется потребностями теории и практики современного юридического образования. К ним относятся: изучение динамики развития профессионального образа «Я» курсантов образовательных учреждений МВД России не только на осознаваемом и вербализованном уровне, но и на неосознаваемом, глубинном уровне; выявление динамики соотношения этих уровней. Представляется важным также изучение динамики развития профессионального образа «Я» у выпускников образовательных учреждений МВД России на разных этапах профессионализации. С решением этих и других проблем связаны перспективы дальнейших поисков научно обоснованных педагогически систем воздействий на курсантов с целью их профессионального саморазвития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Гребенников, Алексей Борисович, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1999.-224 с.

3. Абдуллаева, М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М.М. Абдулаева // Психол. журнал. 2004. - №2. -С. 86-95.

4. Акмеология: методология, методы и технологии: Материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н.В. Кузьминой / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 1998. -230 с.

5. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС,2002.-650 с.

6. Акмеология: Учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер,2003.-256 с.

7. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2004. -161 с.

8. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века / Науч. ред. Е.В. Селезнева. М.: РАГС, 2001. - 277 с.

9. Аксенова, И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: Дис. канд. психол. наук / И.В. Аксенова. -Белгород, 2000.

10. Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственных служащих / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2001. -300 с.

11. П.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-272 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

13. Андреева, Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы / Г.М. Андреева. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 416 с.

14. М.Андреева, JI.B. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной образовательной среды: Дис. . канд. психол. наук / J1.B. Андреева. Казань, 2000. - 196 с.

15. Анисимова, Т.И. Дидактические условия формирования профессионально важных качеств личности у будущих юристов в вузе: Дис. . канд. психол. наук / Т.И. Анисимова. Казань, 2003. - 223 с.

16. Анисимова, Т.И. К вопросу о профессионально важных личностных качествах юриста / Т.И. Анисимова, С.А. Потапова // Юридическое образование и наука. 2003. - №2. - С.2-6.

17. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал. 1992. - № 5. - С.12-25.

18. Анцыферова, Л.И. Категория развития в психологии / Л.И. Анцыферова, Д.Н. Завалишина, Е.Ф. Рыбалко // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367 с.

20. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. М., 1999.

21. Артемьева, Е.Ю. Психосемантические методы описания профессии / Е.Ю. Артемьева, Ю.Г. Вяткин //Вопр. психологии. 1986. - № 3. - С. 127-133.

22. Базанов, И.А. Личностно-профессиональное становление госслужащих системы органов прокуратуры: Дис. . канд. психол. наук / И.А. Базанов. -М., 2000.

23. Бахур, В.Т. Это неповторимое «Я» / В.Т. Бахур. М.: Знание, 1986. - 192 с.

24. Бранский, В.П. Теоретические основания социальной синергетики / В.П. Бранский // Вопр. философии. 2000. - №4. - С. 112-129.

25. Безносов, Д.С. Отношение к праву как проявление правового сознания курсантов вузов МВД РФ: Дис. . канд. психол. наук / Д.С. Безносов. -Спб., 2004. 234 с.

26. Белинская, Е.П. Временные аспекты «Я» концепции и идентичности / Е.П. Белинская // Мир психологии. - 1999. - №3. - С. 140-147.

27. Бернс, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.

28. Биочинский, И.В. Психология и педагогика профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МВД России: Учебное пособие: В 2 ч. -Н. Новгород: Нижегородская академия МВД России, 2005. Ч. 2. - 185 с.

29. Битянова, М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: МПСИ; Флинта, 1998. - 48 с.

30. Богдановская, В.И. Самовоспитание профессиональных качеств сотрудников государственной инспекции безопасности дорожного движения: Дис. . канд. психол. наук/В.И. Богдановская. СПб., 2000. - 164 с.

31. Бодалёв, А.А. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. -М.: Флинта; Наука, 1998. 168 с.

32. Бодалев, А.А. Как становятся великими и выдающимися? / А.А. Бодалев, JI.A. Рудкевич. М.: Институт Психотерапии, 2003. - 287 с.

33. Бодалев, А.А. О психологическом понимании Я человека / А.А. Бодалев // Мир психологии. 2002. - №2. - С. 12-17.

34. Бодров, В.А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

35. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна 3-е изд. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

36. Борисов, Ю.А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена / Ю.А. Борисов, И.А. Кудрявцев // Психологический журнал. 2003. - №1. - С.91-103.

37. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. -М.: Знание, 1991. 80 с.

38. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. - №5. -С.38-44.

39. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 2001. №2. - С.69-77.

40. Васильев, B.JI. Юридическая психология / B.JI. Васильев. 3-е изд. - СПб: Питер, 2000. - 624 с.

41. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

42. Вачков, И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Дис. канд. психол. наук / И.В. Вачков. М., 1995. - 180 с.

43. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков. М.: Ось-89, 1999.

44. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

45. Волков, В.Н. Юридическая психология: Учебное пособие / В.Н. Волков, С.И. Янаев. -М.: Щит-М, 2005.-218 с.

46. Выготский, JI.C. Собр. соч.: В 6 т. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. Детская психология. - 432 с.

47. Григорьева, Т.Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Дис. . канд. психол. наук / Т.Л. Григорьева. М., 2001.- 164 с.

48. Гридчин, А.А. Стресс-менеджмент и личная профессиональная безопасность персонала международных полицейских организаций: Учебное пособие / А.А. Гридчин. М., 2004. - 112 с.

49. Гримак, Л.П. Гипноз в формировании здорового психологического пространства личности / Л.П. Гримак // Мир психологии. 1999. - №4. - С. 81 -90.

50. Гришина, Е.Н. Становление психологической культуры госслужащих средствами развивающих игр: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Н. Гришина. М., 2001.

51. Гусев, А.Н. Измерения в психологии: общий психологический практикум / А.Н. Гусев, Ч.А. Измайлов, М.Б. Михалевская. 2-е изд. - М.: Смысл, 1998.-286 с.

52. Деркач, А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности / А.А. Деркач. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

53. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

54. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач. М., 1999. - 392 с.

55. Драчева, Ю.В. Психологические трудности профессионального становления выпускников высших образовательных учреждений МВД России и пути их преодоления: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.В. Драчева. -М., 2004.-24 с.

56. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000.-368 с.

57. Дудин, Н.М. Профессиональная адаптация в процессе обучения и воспитания курсантов образовательных учреждений МВД России: Дис. . канд. пед. наук / Н.М. Дудин. Воронеж, 1998. - 175 с.

58. Дьячков, В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления: Дис. . канд. психол. наук / В.М. Дьячков. -М., 1997.- 169 с.

59. Еникеев, М.И. Юридическая психология: Учебник для вузов / М.И. Ени-кеев. М.: НОРМА, 2002. - 517 с.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

61. Знаков, В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема / В.В. Знаков // Психологический журнал. 2005. - №1. - С. 18-28.

62. Знаков, В.В. Проблема субъекта в психологической науке / В.В. Знаков; под ред. А.В. Брушлинского, В.Н. Дружинина. М.: Академический проспект, 2000.-С. 86-105.

63. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов / Е.М. Иванова. М.: МГУ, 1992. - 94 с.

64. Иващенко, А.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова // Мир психологии. 2002. - №2. - С. 17-30.

65. Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. М: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 272 с.

66. Иноземцева, А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук/ А.Н. Иноземцева. М., 2002. - 226 с.

67. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопр. психологии. 2000. - №3. - С. 57-66.

68. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002.-208 с.

69. Исаева, Н.И. Разработка научных основ деятельности практического психолога системы образования / Н.И. Исаева // Подготовка и повышение квалификации практического психолога в системе образования. -Н.-Новгород, 1994.

70. Исаева, Н.И. Профессиональная культура практического психолога образования / Н.И. Исаева // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технологии. Белгород: БГУ, 1996. - С.47-59.

71. Исаева, Н.И. Деятельностный подход к оценке качества подготовки психологов-практиков / Н.И. Исаева // Качество педагогического образования: история и современность педагогического образования. Белгород: БелГУ, 1999.-С. 38-45.

72. Исаева, Н.И. Теоретические основы исследования психологической культуры / Н.И. Исаева // Психологическая культура личности: Всерос. науч-но-практ. конф. Белгород: БелГУ, 2003. - С. 5-13.

73. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования / Н.И. Исаева. М.; Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. - 235 с.

74. Исаева, Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: Дис. . д-ра психол. наук / Н.И. Исаева. Белгород, 2002. - 453 с.

75. Исаева, Н.И. Теоретические основы исследования психологической культуры / Н.И. Исаева // Психологическая культура личности. Белгород: БелГУ, 2003.-С. 5-14.

76. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. М.: МПСИ; Флинта, 1998. - 192 с.

77. Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. 2002. - №6. - С. 51-59.

78. Калашников, М.О. Критерии психологического отбора в оперативные службы органов внутренних дел: Дис. . канд. психол. наук / М.О. Калашников. М., 1996.

79. Калинкин, Д.В. Педагогические условия формирования профессиональной культуры у студентов юридического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Калинкин. -Челябинск, 2002.

80. Карнаухов, В.А. Мотивационно-смысловые образования в структуре направленности личности: Учебное пособие / В.А. Карнаухов. Белгород: БелГУ, 2002.-71 с.

81. Касперович, Ю.Г. Психологическое обеспечение профилактики суицидов среди сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.Г. Касперович. М., 2004.

82. Келли, Дж. Теория личности / Дж. Келли. СПб: Речь, 2000. - 249 с.

83. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 456 с.

84. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие / Е.А. Климов. М: МГУ, 1995. - 224 с.

85. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов М.: Академия, 2004. - 304 с.

86. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. М.: МПСИ; Флинта, 2003.

87. Коваленко, В.И. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации / В.И. Коваленко, П.Е.Решетников. Белгород: БелГУ, БелЮИ, 2002. - 151 с.

88. Коваленко, В.И. Причины текучести кадров выпускников образовательных учреждений МВД России: Аналитический обзор / В.И. Коваленко, А.Б. Свистильников, А.Б. Гребенников. Белгород: БелЮИ МВД России, 2004.-40 с.

89. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В.Н. Козиев. Д., 1980.

90. Кокурин, А.В. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей (на материалах вузов МВД и МЮ России): Автореф. дис. канд. псих, наук / А.В. Кокурин. М., 2001. - 24 с.

91. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психол. / Л.С. Колмогорова. М., 2002. - 360 с.

92. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

93. Кон, И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон. М., Политиздат, 1978. - 367 с.

94. Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации // Экономический вестник МВД России. 2004. - №3. - С. 78-83.

95. Кораблев, С.Е. Коммуникативная компетентность участкового уполномоченного милиции и ее развитие на этапе первоначальной подготовки: Автореф. дис. . канд. психол. наук / С.Е. Кораблев. М., 2003. - 29 с.

96. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов / Т.В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2002. - 381 с.

97. Крылов, А.Н. «Образ-Я» как фактор развития личности: Автореф. дис.канд. психол. наук / А.Н. Крылов. М., 1984. - 20 с.

98. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

99. Куркин, М.А. Способность к саморегуляции функциональных состояний как прогностический показатель успешной служебной деятельности оперативных сотрудников правоохранительных органов: Дис. . канд. псих, наук / М.А. Куркин. Ростов н/Д, 1997.

100. Кучерявенко, И.А. Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования: Дис. . канд. психол. наук / И.А. Кучерявенко. Белгород, 2003. - 177 с.

101. Лебедчук, П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студента педвуза: Автореф. дис. канд психол. наук / П.В. Лебедчук. -М., 1995.

102. Лебедев, И.Б. Психология в правоохранительной деятельности: Учебное пособие / И.Б. Лебедев, В.Л. Цветков. М.: Щит-М, 2004.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

104. Леонтьев, Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1988. - №2. - С. 3-13.

105. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. -М., Смысл, 1992. 16 с.

106. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

107. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.

108. Лобанова, Т.В. Игровые методы психодиагностики в оценке кадрового резерва органов внутренних дел: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.В. Лобанова. М., 2005. - 24 с.

109. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов; Рос. АН, институт психологии. М.: Наука, 1999. - 352 с.

110. Лунина, В.В. Образ Я как детерминанта профессионального роста личности студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук / В.В. Лунина. -Ставрополь, 2000. 18 с.

111. Лутовинова, Н.В. Психологические аспекты деятельности правоохранительных органов по диагностике объекта оперативного изучения в современных условиях: Дис. . канд. психол. наук / Н.В. Лутовинова. -Тверь, 2000. 203 с.

112. Максимова, В.Н. Зрелость как акмеологический критерий развития растущего человека / В.Н. Максимова // Мир психологии. 2002. - №3. -С. 239-245.

113. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема / М.К. Ма-мардашвили // Вопр. философии. 1990. - № 10. - С. 73-79.

114. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. -М.: Академия, 2002. 256 с.

115. Марасанов, Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Дис. . канд. психол. наук / Г.И. Марасанов. М., 1995.

116. Марков, А.С. Формирование профессионализма как качества личности специалиста: Дис. . канд. психол. наук / А.С. Марков. М., 2002. - 206 с.

117. Маркова, А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел: Дис. . канд. пед. наук / А.Б. Маркова. СПб., 2000. - 206 с.

118. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-309 с.

119. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.

120. Матушанский, Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 92-95.

121. Медведев, Д.А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студента педагогического вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук / Д.А. Медведев. Ставрополь, 1999. - 24 с.

122. Михайлов, Ф.Т. Загадка человеческого Я / Ф.Т. Михайлов 2-е. изд. -М., Политиздат, 1976.

123. Михайлов, Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф.Т. Михайлов. М.: Наука, 1990. - 222 с.

124. Митина, J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя / JT.M. Митина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.58-64.

125. Митина, JT.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 28-38.

126. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии / Л.М. Митина. -М.: МПСИ; Флинта, 1998.

127. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. -М.: Академия, 2004. 320 с.

128. Митюрина, Н.Ю. Профессиональная Я-концепция как фактор профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Дис. . канд. психол. наук / Н.Ю. Митюрина. М., 2002. - 172 с.

129. Молоканова, А.В. Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России: Дис. . канд. психол. наук/ А.В. Молоканова. М., 2000.

130. Мурашко, С.Ф. Акмеологические условия развития профессионального Я государственных служащих: Дис. . канд. психол. наук / С.Ф. Мурашко. -М., 2000. 169 с.

131. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности / B.C. Мухина. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 640 с.

132. Мухина, Г.А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД будущих следователей: Дис. . канд. психол. наук / Г.А. Мухина. - Калининград, 1998. - 190 с.

133. Набережнева, М.А. Психологические условия развития рефлексивной культуры практического психолога образования: Дис. . канд. психол. наук / М.А. Набережнева. Белгород, 2004. - 219 с.

134. Натаров, В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я-образа» / В.И. Натаров // Психологический журнал. -1990. № 5. - С.74-77.

135. Непомнящая, Н.И. Ценностностъ как центральный компонент психологической структуры личности / Н.И. Непомнящая // Вопросы психологии. 1980. - №1. - С. 22-30.

136. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -СПб.: Речь, 2003.-440 с.

137. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1985.

138. Ольховая, Т. «Я будущий профессионал» / Т. Ольховая // Высшее образование в России. - 2003. - №6. - С. 98-99.

139. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. -М., 1987.

140. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справочное пособие / Под. ред. Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. М.: МВД РФ, 1997.

141. Панов, В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. 2001. - №1.

142. Петер, C.JI. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву: Дис. . канд. психол. наук / C.J1. Петер. М., 2001. - 216 с.

143. Петренко, В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании / В.Ф. Петренко. -М.: МГУ, 1983.- 177с.

144. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. М.: МГУ, 1988.-208 с.

145. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики: Учеб пособие / В.Ф. Петренко. -М.: МГУ, 1997.-400 с.

146. Петренко, В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов / В.Ф.Петренко // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 3-10.

147. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. 1986. - № 3. -С.133-143.

148. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.:УРАО, 2002. - 160 с.

149. Погонина, Е.А. Психологические основы воспитательного процесса в образовательных учреждениях системы МВД России: Методическое пособие / Е.А. Погонина, А.Б. Гребенников. Белгород: БелЮИ МВД России, 2004. - 57 с.

150. Подготовка выпускников образовательных учреждений МВД России к службе в органах внутренних дел: Сборник аналитических и методических материалов. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. - 216 с.

151. Поддубная, Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения: Дис. . канд. психол. наук / Т.К. Поддубная. Белгород, 1998. - 172 с.

152. Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001.

153. Просекова, В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков: Дис. . канд. психол. наук / В.М. Просекова. Тюмень, 2001.-209 с.

154. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2003. - 480 с.

155. Пряхина, М.В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел: Дис. . канд. психол. наук / М.В. Пряхина. СПб., 2000. - 250 с.

156. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Астрель; ACT; Транзиткнига, 2004. - 479 с.

157. Психология и жизнь: Сб. научных трудов. Вып. 1. М.: МОСУ, РПО, 2000.

158. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2002. - 480 с.

159. Психология личности. В 2-х т. Хрестоматия / Ред. сост. Д.Я. Райгород-ский. Самара: Бахрах-М, 2004.

160. Психология самосознания. Хрестоматия / Ред. сост. Д.Я. Райгородский.- Самара: БАХРАХ-М, 2000. 672 с.

161. Психология труда: Учебное пособие для студ. высш. уч. заведений / Под ред. проф. А.В. Карпова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

162. Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы: Учебно-методическое пособие / Ю.В. Синягин, Е.А. Яблокова, А.С. Мельничук. М.: РАГС, 2000. - 38 с.

163. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А.А. Деркача. М.: Красная площадь, 1996.-400 с.

164. Рейнвальд, Н.И. Психология личности: Монография / Н.И. Рейнвальд.- М.: УДН, 1987.-200 с.

165. Решетников, П.Е. Психолого-педагогические основы субъектного развития специалиста: Пособие для переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов и средних профессиональных учреждений / П.Е. Решетников. Белгород: БелЮИМВД РФ, 2001. - 137 с.

166. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

167. Романов, В.В. Юридическая психология: Учебник / В.В. Романов. М.: Юристъ, 1999.-488 с.

168. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2004.-713 с.

170. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

171. Саблин, B.C. Психология человека / B.C. Саблин, С.П. Слаква. М.: Экзамен, 2004.-352 с.

172. Савеленко, В.М. Динамика профессионального самосознания курсантов высших военных авиационных инженерных учебных заведений: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук / В.М. Савеленко. Ставрополь, 2000. -18 с.

173. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

174. Свободный, Ф.К. Профессиональный «Я-образ» сотрудника органов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России: Дис. . канд. психол. наук / Ф.К. Свободный. М, 2003.-203 с.

175. Семененко, С.В. Развитие профессионализма личности кадров управления в особых условиях деятельности: Дис. . канд. психол. наук / С.В. Семененко. М., 2001.

176. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

177. Славнов, С.В. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции / С.В. Славнов // Психологический журнал. 2003. - №1 - С.82-90.

178. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в отногенезе:

179. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

180. Собчик, JI.H. Введение в психологию индивидуальности / JI.H. Собчик. -М.: ИПП-ИСП, 2000. 512 с.

181. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983.

182. Стрельников, А.А. Приоритетные направления профессиональной подготовки кадров / А.А. Стрельников // Экономический вестник МВД России. 2004. - №3. - С. 73-77.

183. Стрельченко, Д.С. Познавательные способности профессионала: сущность и пути развития (акмеологический подход) / Д.С. Стрельченко. М.: МААН, 2003.-76 с.

184. Субботин, И.Б. Развитие профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в вузе: Дис. . канд. психол. наук / И.Б. Субботин. М., 2003.

185. Субъект действия, взаимодействия, познания М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 288 с.

186. Суворова, Г.А. Психология деятельности: Учеб. пособие для студентов психологических и педагогических вузов / Г.А. Суворова. М.: ПЕРСЭ, 2003.- 176 с.

187. Суходольский, Г.В. Математическая психология / Г.В. Сухо дольский. -СПб.: СПбУ, 1997.-324 с.

188. Тихонов, А.Н. Формирование специальных свойств личности в процессе профессиональной подготовки сотрудников ОВД: Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Н. Тихонов. Казань, 2000.

189. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. Т. 1 / Под ред. проф. Д. Ушакова. М.: ТЕРРА, 1996.

190. Толстов, С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности / С.Н. Толстов. М., 2003. -356 с.

191. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-составитель Л.Б. Шней-дер. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 208 с.

192. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

193. Федотов, С.Н. Психологические основы формирования профессиональной пригодности сотрудников органов внутренних дел: Дис. . д-ра психол. наук / С.Н. Федотов. Тверь, 2001.

194. Федотова, М.В. Развитие Я-концепции специалистов таможенной службы: Дис. . канд. психол. наук / М.В. Федотова. М., 2002. - 155 с.

195. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2001. - 576 с.

196. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981.-445 с.

197. Фельдштейн, Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека / Д.И. Фельдштейн. М,: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 12 с.

198. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. - №6. - С. 72-83.

199. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989.-240 с.

200. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990.

201. Франселла, Б. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам / Б. Франселла, Д. Баннистер; пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Ю.М. Забродина и В.И. Похилько. М.: Прогресс, 1987.-236 с.

202. Фромм, Э. Искусство любить / Э. Фромм 2-е изд. - СПб.: Азбука-классика, 2004. - 224 с.

203. Хорни, К. Самоанализ / К. Хорни; под ред. А. Боковикова. М.: ЭКС-МО-Пресс, 2002. - 448 с.

204. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов / Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416 с.

205. Чеботарев, С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе: Дис. . канд. психол. наук / С.С. Чеботарев. Белгород, 2002 - 196 с.

206. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чесноко-ва.-М.: Наука, 1977.

207. Чудновский, В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С.3-14.

208. Чуфаровский, Ю.В. Психология оперативно-розыскной деятельности / Ю.В. Чуфаровский. 2-е изд., доп. - М.: МЗ - Пресс, Издатель Воробьев А.В., 2001.- 208 с.

209. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология: Учебник для высших юридических учебных заведений / Ю.В. Чуфаровский. М.: МЦУПЛ, 1999.-464 с.

210. Шаранов, Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел: Теория и методология управления развитием: Дис. . д-ра психол. наук / Ю.А. Шаранов. СПб., 2000. - 359 с.

211. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедро-вицкий. М., 1993.

212. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -288 с.

213. Шарапов, А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе. Дис. . канд. психол. наук / А.О. Шарапов. Белгород, 2000.

214. Шилыптейн, Е.С. Я в системе личностных конструктов: статус, функции и уровни презентации: Дис. . канд. психол. наук / Е.С. Шилыптейн. -М., 2000,- 184 с.

215. Шилыптейн, Е.С. Глубинное переживание «Я»: содержание и функциональное значение / Е.С. Шилыптейн // Вестник МГУ. сер. 14. Психология. 2003. - №3. - С. 3-14.

216. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. -СПб.: Речь, 2002.-480 с.

217. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Дис. д-ра психол. наук / Л.Б. Шнейдер. М., 2001.

218. Шорохова, Е.В. Методологические и теоретические проблемы психологии / Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1969. 376 с.

219. Экспериментальная психология: Учебник для вузов / В.Н. Дружинин. -2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2003.-319 с.

220. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М., 1978.

221. Kuhn, М.Н. An empirical investigation of self-attitudes / M.H. Kuhn, T.S. McPortland // Amer. Sociological Rev. 1954. Vol. 19, N 1, p. 68-76.

222. Kuhn, M. "Self-conception" // Dictionary of the social science. P. 628-631.

223. Maslow, A. The Farther Reaches of Human Nature / A. Maslow // The Journal of Transpersonal Psychology. -1969. №1.

224. Maslow, A. Self-actualizing and Beyond / A. Maslow // Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967.