Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Павлов, Александр Николаевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Психологические проблемы подготовки музыкантов-испол- 11 нителей к концертной деятельности

1.1. Деятельность в условиях психологической напряженности. Индиви- 11 дуальный стиль деятельности

1.2. Эмоциональная устойчивость: сущность и связь с индивидуально- 21 типологическими особенностями человека

1.3. Теоретические предпосылки формирования индивидуального стиля 28 саморегуляции.

1.4. Особенности психической составляющей деятельности музыканта- 39 исполнителя

Глава 2. Исследование индивидуально-типологических и личностных 52 особенностей студентов исполнительских факультетов

2.1. Организация и методики исследования

2.2. Исследование темпераментальных особенностей музыкантов-испол- 54 нителей: экстра-интровертированности, нейротизма

2.3. Исследование ситуативной и личностной тревожности по методике 57 Ч.Д. Спилберг - Ю.Л. Ханина

2.4. Исследование функциональных психических состояний 62 % 2.5. Исследование уровня субъективного контроля

2.6. Оценка влияния внешних и внутренних факторов на оптимальность 72 музыкально-исполнительской деятельности в условиях концертного выступления

Глава 3. Формирование у студентов исполнительских факультетов индивидуально-личностных стилей саморегуляции ^ 3.1. Семинар-тренинг по формированию оптимального функционального состояния музыкантов-исполнителей

3.2. Анализ результатов, полученных после проведения семинара- 97 тренинга (контрольный эксперимент)

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия оптимизации подготовки будущих музыкантов-исполнителей к концертной деятельности"

В современном обществе профессиональная деятельность предъявляет все более высокие требования к интеллектуальным, психологическим, физическим ресурсам человека. Современная психология заметное внимание уделяет проблеме оптимального психологического состояния человека в различных областях профессиональной деятельности: космонавтика (P.M. Баевский, В.И. Кудрявцева, И.В. Хозяинова.), летные профессии (А.П. Апполонов, В.Г. Миролю-бов), спорт (А.В. Алексеев, Б.А. Вяткин, Л.Д. Гиссен); специфические области жизнедеятельности человека: Арктика, высокогорье, пустыни (А.А. Айдаралиев, А.Л. Максимов) и т. д.

Однако исследование деятельности музыканта-исполнителя на концертной эстраде стало привлекать внимание специалистов совсем недавно. Среди работ, посвященных этой профессиональной группе, можно назвать: А.В. Бир-мака, Л. Бочкарева, А.Л. Гройсмана, В.Г. Касимова, В.И. Кочнева, И.А. Левочки-ну, В.Т. Мышкину, С.И. Науменко, В.И. Петрушина, Н.И. Степанова, Г.С. Тарасова, Б.И. Цуканова, Г.М. Цыпина и др.

Выступление на концертной эстраде музыканта-исполнителя - это яркий, насыщенный эмоциональными перепадами, физическими, динамическими перегрузками момент, с одной стороны, с другой - эта деятельность носит контролируемый характер, как со стороны публики, так и самого музыканта-исполнителя. Артист сталкивается с необычными проблемами - одновременно он должен ярко, понятно передавать свой эмоциональный внутренний мир, с его подъемами и спадами, и в то же время контролировать свою деятельность, не дать эмоциям захлестнуть себя и тем самым потерять контакт со слушателями, а следом за этим и качество выступления.

Замечательный пианист и педагог, профессор Московской консерватории, Г.Г. Нейгауз писал: "Известно, что были превосходные виртуозы, которые боялись эстрады и обычно играли перед публикой гораздо ниже своего настоящего уровня"( 151,221).

О том, что проблема существует, свидетельствуют неудачи, и даже срывы у артистов с высоким уровнем мастерства, которые находились в момент выступления в хорошей исполнительской форме. Можно привести достаточное количество примеров из истории Всероссийских и Всесоюзных конкурсов, когда яркие творческие личности, порой проигрывали соперникам среднего класса из-за неустойчивости психики, излишней эмоциональности и неуравновешенности. Но есть и немало противоположных примеров, когда исполнителям, в силу высокой психологической устойчивости, удавалось провести свое выступление не только на хорошем уровне, но, что называется, с вдохновением и даже выиграть на конкурсах у более сильных конкурентов-соперников.

Состояние психики и психологическая подготовленность к концертной деятельности играют важную, и может быть, даже решающую роль в достижении высокого исполнительского мастерства. От умения управлять эмоциональным состоянием на сценической площадке во многом зависит эффективность репетиционной и концертной работы. Таким образом, стабильность и психологическая устойчивость становятся необходимыми, неотъемлемыми признаками профессионального музыканта-исполнителя.

Тем не менее, психологической подготовке музыканта-исполнителя еще не уделяется должного внимания. Обычно педагоги и сами ученики большую часть времени и сил тратят на подготовку технического аппарата, создание музыкального образа, характера и других, безусловно, важных, элементов концертного выступления, но, к сожалению, недостаточно внимания, обращают на психологическую подготовку исполнителя к выступлению на сцене.

На сегодняшний день в музыкальных вузах страны фактически отсутствуют предметы типа "Подготовка к сценической деятельности", которые помогали бы решать молодым музыкантам-исполнителям вышеуказанные проблемы.

Таким образом, возникают противоречия:

• между необходимой эмоциональной свободой музыканта-исполнителя и неумением управлять своим психологическим состоянием;

• между необходимостью психологической подготовки музыканта-исполнителя к концертной деятельности и отсутствием соответствующих курсов в учебном плане музыкальных вузов.

Разрешению этих противоречий может способствовать исследование психолого-педагогических проблем подготовки музыкантов-исполнителей, изучение специфики концертной деятельности исполнителей с различными индивидуально-психологическими особенностями, формирование у них оптимального функционального состояния во время выступления через обучение молодых музыкантов-исполнителей приемам саморегуляции своего психологического состояния.

Повышение психологической устойчивости на эстраде в условиях концертной деятельности должно включать различные формы и методы для создания благоприятных психологических условий для расширения адаптационных возможностей музыканта, актуализации его внутренних резервов. Особенно важным на наш взгляд, является выявление психологических факторов и закономерностей оптимального функционирования в будущей профессиональной деятельности.

Исходя из вышесказанного, целью настоящего исследования явилось изучение психолого-педагогических условий оптимизации подготовки студентов музыкально-исполнительских факультетов к концертной деятельности.

Объект исследования: психологическая подготовка студентов музыкантов-исполнителей к профессиональной концертной деятельности.

Предмет исследования: формирование оптимального функционального состояния музыкантов-исполнителей в условиях целенаправленного педагогического воздействия.

Гипотезы исследования:

• оптимальное функциональное состояние музыкантов-исполнителей опосредуется индивидуальным стилем саморегуляции, в основе которого лежат базисные типологические особенности (нейротизм, стабильность, экстравер-сия-интроверсия);

• формирование оптимального функционального состояния у музыкантов-исполнителей будет продуктивным, если актуализируются внутренние ресурсы личности и повышается психологическая компетентность в результате овладения способами и приёмами саморегуляции в процессе целенаправленного педагогического воздействия.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить структуру типологических особенностей студентов исполнительских факультетов консерватории.

2. Разработать и обосновать технологию формирования оптимального функционального состояния на концертной эстраде с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов.

3. Провести обучающий семинар-тренинг по преодолению психологической неустойчивости и формированию индивидуального стиля саморегуляции музыкантов-исполнителей.

4. Оценить эффективность влияния предлагаемых способов и приёмов саморегуляции на функциональное психическое состояние студентов в репетиционной и концертной деятельности.

Методологические основы исследования.

Методологические основы исследования были определены под влиянием современных теоретических достижений психологической мысли об объективных законах развития психики человека, о роли субъективного фактора в этом процессе. Большое значение в разработке теоретических основ исследования, его организации и проведении разных видов эксперимента имела культурноисторическая теория развития высших психических функций JI.C. Выготского, теория деятельности, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова.

На понимание роли личности в собственном психическом развитии (роли субъективного фактора) оказали влияние труды СЛ. Рубинштейна, а также исследования современных отечественных психологов, разрабатывающих концепцию учебной деятельности.

Работы, рассматривающие функциональные состояния, как результат взаимодействия систем регуляции и интегрального стиля деятельности дают основу к пониманию индивидуальных способов саморегуляции (К.А. Абульха-нова, Б.Г. Ананьев, С.И. Дудин; Е.А. Климов, Б.В. Ломов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, H.S. Eysenk, М. Lusher ,O.Miksik ). Методы исследования.

Для решения задач, поставленных в исследовании, нами использовались следующие методы: изучение и анализ трудов отечественных и зарубежных авторов по психологии, педагогической психологии, педагогике и истории музыки; изучение и обобщение опыта по формированию индивидуального способа саморегуляции и индивидуально-личностного оптимального функционального состояния музыкантов-исполнителей; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Были использованы экспериментальные методики Айзенка, Спилбергера-Ханина, ФПС, Роттера, специально разработанный опросник функционального состояния музыканта-исполнителя, проективный метод незаконченных предложений.

Математическая обработка результатов эксперимента проводилась с помощью методов вариационной статистики и корреляционного анализа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

• выявлена структура индивидуально-типологических особенностей студентов исполнительских факультетов консерватории,

• определены условия формирования оптимального функционального состояния музыкантов-исполнителей в зависимости от психофизиологических параметров;

• дано психологическое обоснование системы и методов формирования индивидуального типа саморегуляции и оптимального функционального состояния музыкантов-исполнителей с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей;

• выявлено позитивное коррекционное влияние формирования индивидуального типа саморегуляции на оптимальное функциональное состояние музыканта-исполнителя в условиях концертной деятельности.

Практическая значимость. Результаты исследования позволили разработать научно обоснованную программу по формированию оптимального функционального состояния студентов музыкального вуза в условиях концертной деятельности и апробировать ее, а также сформулировать ряд практических психолого-педагогических рекомендаций по совершенствованию учебного процесса.

Полученные в ходе работы данные раскрывают специфику процесса оптимизации функционального состояния студентов исполнительских факультетов. Исследование позволяет расширить и углубить знания педагогов и студентов о специфике эмоциональных состояний, связанных с индивидуально-личностными особенностями музыкантов-исполнителей.

Исследование может стать основой для составления педагогами-психологами индивидуально ориентированных программ для работы со студентами музыкантами-исполнителями, имеющими трудности психологического плана в выступлении на сцене.

Эти программы и рекомендации могут быть использованы и в условиях подготовки музыкантов-исполнителей в музыкальных школах и училищах, а также в процессе самостоятельной работы над повышением мастерства уже работающих музыкантов.

Апробация работы. Основные положения работы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Нижегородского государственного педагогического университета, кафедры духовых и ударных инструментов Нижегородской государственной консерватории им. М.И. Глинки, на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях.

Положения, выносимые на защиту.

1) Процесс целенаправленного обучения в условиях музыкального вуза, включающий формирование индивидуального типа саморегуляции и оптимального функционального состояния студентов, следует рассматривать как одно из существенных условий оптимизации подготовки будущих музыкантов-исполнителей.

2) Стиль саморегуляции, характеристики которого определяются психологическими особенностями личности, обусловливает и индивидуальный стиль деятельности музыканта-исполнителя.

3) Нейротизм как одно из свойств нервной системы является системообразующим фактором, обеспечивающим стиль саморегуляции.

4) Эффективным средством формирования индивидуального стиля саморегуляции в процессе целенаправленного обучения может стать семинар-тренинг по преодолению психической неустойчивости музыкантов-исполнителей в концертной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выполненное нами исследование, посвященное созданию психологических условий оптимизации подготовки к профессиональной деятельности будущих музыкантов-исполнителей, дало возможность получить и систематизировать фактические данные, характеризующие количественные и качественные особенности психофункциональных состояний студентов музыкантов-исполнителей в зависимости от их темпераментальных и личностных свойств и позволило сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Оптимальное функциональное состояние музыкантов-исполнителей в условиях концертной деятельности определяется индивидуально-личностным стилем саморегуляции, в основе которого лежат индивидуально-типологические особенности.

2. Нейротизм, как одно из базисных темпераментальных качеств личности, является системообразующим фактором комплекса специальных способностей музыканта к исполнительской деятельности.

3. Музыканты-исполнители - нейротики-интроверты и нейротики-экстраверты при одинаковой успешности профессиональной деятельности характеризуются различной выраженностью психофизиологических свойств и качеств, а также разным набором поведенческих и регулятивных программ; комплекс психофизиологических свойств и качеств нейротиков-интровертов представляет собой систему с существенно большим количеством внутренних и внешних связей, чем нейротиков-экстравертов.

4. Стилевые особенности деятельности нейротиков-экстравертов характери зуются более высокой сформированностью процессов моделирования и меньше£ процессов планирования. Нейротики-интроверты превышают нейротиков экстравертов по показателям планирования и программирования деятельности что, в свою очередь, компенсирует у них большее влияние факторов значимое™ условий.

5. Поскольку стиль саморегуляции и стиль деятельности музыканта исполнителя обусловлены внутренней психологической структурой личности, i основе которой лежат различные сочетания психологических характеристик психолого-педагогические приемы и методы по преодолению психологическое неустойчивости музыкантов-исполнителей и оптимизации их подготовки к ус ловиям концертной деятельности должны быть ориентированы на конкретньн типологический статус студента.

6. Разработанная в ходе исследования программа формирования индивиду ального стиля саморегуляции студента музыканта-исполнителя позволила до биться позитивных результатов: изменилось отношение к собственному эмоцио нальному реагированию в условиях концертной деятельности, появились новьк формы саморегулирования эмоциональных состояний, улучшилось самочувствш участников эксперимента на концертной эстраде.

7. Предлагаемая программа оптимизации психолого-педагогической подго товки музыканта-исполнителя к концертной деятельности, путем формированш индивидуального стиля саморегуляции музыкантов-исполнителей может быт1 использована в системе начального, среднего и высшего музыкального образо вания, а также для повышения мастерства уже работающих музыкантов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение проблемы психологической готовности к деятельности музыканта-исполнителя, формирование значимых психологических качеств, приемов поведения на концертной эстраде является на сегодняшний момент одним из неиспользованных резервов оптимизации подготовки к профессиональной деятельности в условиях высшей школы.

Реализация концепции личностно-ориентированного образования должна включать не только различные формы и методы целенаправленного воздействия на личность студента в плане повышения познавательной активности и результативности в обучении, но и создание благоприятных психологических условий для повышения его адаптационных возможностей; выявление психологических факторов стимулирующих личную активность в профессиональном совершенствовании.

Психологически неустойчивый, тревожный студент, в силу незнания индивидуально-личностной специфики поведения на концертной эстраде, задерживается в музыкально-исполнительском росте, тратит много времени на поиск необходимой информации по улучшению своего психологического состояния в профессиональной деятельности. В условиях часто повторяющихся отрицательных эмоциональных состояний могут сформироваться неправильные стереотипы поведения, действий, актуализация тревожности.

Предрасположенность музыканта-исполнителя (высокая реактивность, чувствительность) переживать, воспринимать практически любую ситуацию как тревожную для себя травматична для него, так как вырабатывает психологическую беспомощность, неудовлетворенность в профессиональной деятельности.

Неадекватные самооценка и самовосприятие не способствует адекватной постановке целей и направлений саморазвития, ориентирует саморазвитие по неправильному, ложному пути. Упуская из виду недостатки, имея искаженное представление о себе, молодой музыкант-исполнитель снижает возможности своего профессионального роста.

Каждый студент музыкального вуза в зависимости от индивидуально-психологических особенностей имеет не только предрасположенность к определенным типам организации деятельности и поведения, но и имеет своеобразные трудности в адаптации к выбранной профессии. Функциональные состояния музыкантов с различными типологическими (темпераментальными) свойствами заметно отличаются как в условиях репетиционных занятий, так и концертного выступления.

Поэтому, учитывая особенности будущей профессиональной деятельности, необходимо ввести в подготовку студентов консерватории обучающие программы регуляции психического состояния. Такие программы должны включать в себя новые образовательные технологии, тренинговые формы обучения, направленные на снятие излишнего психологического напряжения, страха («барьера перед сценой»), поднятие эмоционального тонуса с учетом типа нервной системы, мотивации и других особенностей исполнителя, то есть подготовка должна быть не только целенаправленной, но и индивидуализированной.

Для этого необходимо: обновление содержания учебных программ, методическое обеспечение пособиями, отсутствие которых, на сегодняшний момент, ухудшает качество и результат обучения; повышения уровня компетентности педагогов в области психологии музыкально-исполнительской деятельности; организация оптимального информирующего и организующего взаимодействия педагога и будущего музыканта.

Понимание психологического аспекта в подготовке музыкантов-исполнителей включает в себя не только различные формы и методы оптимизации поведения студентов в условиях выступления на концертной эстраде, а также повышения познавательной активности и результативности в обучении, но и создание благоприятных психологических условий для развития их адаптационных возможностей, актуализации резервов, выявления психологических факторов, состояний и закономерностей стимуляции личности в профессиональном совершенствовании.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности - это стабильная возможность многообразного управления этой деятельностью и психическими состояниями, возникающими в ней. Это готовность сознания личности, которая формируется из знаний, навыков, умений сформированных в условиях специально направленной профессиональной подготовки.

На основе взаимодействия саморегуляции с индивидуально-личностными характеристиками происходит формирование индивидуального стиля деятельности. А превращение личности в яркую исполнительскую индивидуальность одна из главнейших задач процесса подготовки музыканта-исполнителя в музыкальном вузе.

Поэтому исследование механизмов, особенностей и способов саморегуляции выступает как одно из направлений личностно-ориентированного подхода, позволяющего решать практические задачи и открывающего путь к разработке принципиально новых путей формирования оптимального функционального состояния в профессиональной деятельности музыкантов.

Результаты проведенного эксперимента показывают одно из возможных направлений по оптимизации психологической подготовки студентов музыкантов исполнителей к концертной деятельности

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Павлов, Александр Николаевич, Нижний Новгород

1.Аболин Л.М. Соотношение психологических и физиологических коррелятов эмоциональной устойчивости спортсменов. // Вопросы психологии. 1974. №1. с. 104-106.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности. // Проблемы психологии личности. Академия наук СССР. Институт психологии. М., 1982. С. 92.

3. Айдаралиев А.А. и Максимов А.Л. Адаптация человека к экстремальным условиям. Л., 1988.

4. Акимова М.К. Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. № 6, 1988.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976.

6. Алексеев А.В. Себя преодолеть! М., 1985. С. 49.

7. Алексеев А.В. Машталир В.И. Особенности основных свойств нервной системы высококвалифицированных борцов дзюдо. // Спорт, психофизическое развитие и генетика. Материалы симпозиума. Винница-Одесса. 1976. С. 61-62.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975. С. 447.

9. Ауэр Л. Моя школа на скрипке. М., 1933.

10. Ю.Бардас В. Психология техники игры на фортепиано. М., 1928. 11 .Баренбойм Л.А. Вопросы фортепьянной техники и исполнительства. М., Л., 1969.

11. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974.

12. Портреты советских исполнителей на духовых инструментах. М., Советский композитор. 1989. С. 320.

13. Белозерова Л.И. Индивидуальные особенности деятельности учителя и темперамент. Индивидуальность человека: условияпроявления и развития. Пермь, 1998.

14. Белоус В.В. Психофизиологическая характеристика некоторых типов темперамента. // Автореф. . канд. психол. наук. Пермь, 1967. С. 24.

15. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция. Л., 1977.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Л., 1992.

17. Беседы о К.С. Станиславском. М., 1947.

18. Беспалько В.М. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С. 5.

19. Бирмак А.В. О художественной технике пианиста. Опыт психофизиологического анализа и методах работы. М., 1973.

20. Благовещенский И.П. Некоторые вопросы исполнительского искусства. Минск, 1965.

21. Бодров В.А. Малкин В.Б. Покровский Б.Л. Шпаченко Д.И. Психологический отбор летчиков и космонавтов. М., 1984.

22. Бодров В.А. Профессиональная работа оператора. // В кн.: Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. М., 1992.

23. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М., 1995.

24. Бодров В.А. Турзин П.С. Евдокимов А.В. Комплексная проверка моделирования психической напряженности. // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М., 1994.

25. Бодров В.А., Лукьянова Н.Ф. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность. // Психол. журн. 1981, Т.2. № 2.

26. Борисова Е.М. Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

27. Боришевский М.И. «Развитие саморегуляции поведения школьников». Дисс.докт. психол. наук. М., 1990.

28. Бочкарев JI.JI. Психологические аспекты публичного выступления музыкантов-исполнителей // Вопросы психологии 1975. № 1.

29. Бруннер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977. С. 412.

30. Букреев М.В. Психлогические предпосылки формирования творческой индивидуальности студента-дирижера. Автореф. . канд. психол. наук. М., 1983.

31. Бурно М. Самовнушение и аутогенная тренировка. М., 1975.

32. Вайсман А.Н.«Физиологическая характеристика нервно-эмоционального напряжения водителей во время управления автомобилем». М., 1975.

33. Вальдман А.В. Психофармакологическая регуляция эмоционального стресса. // Актуальные проблемы стресса. Кишинев, 1976.

34. Вальдман А.В., Козловская М.М., Медведев О.С. Фармакологическая регуляция эмоционального стресса. М., 1979. С. 360.

35. Вальман А.В. Психофармакологические аспекты эмоционального стресса. Вестник АМН СССР, 1975. № 5.

36. Васильева В. А. Личностные характеристики и состояние напряженности в трудовой деятельности. // Психическая напряженность в трудовой деятельности. М., 1989. С. 221.

37. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 3. Л., 1981.

38. Вицинский А.В. Психологический анализ процесса работы пианиста над музыкальным произведением. М., 1950.

39. Вопросы музыкально-исполнительского искусства. М., 1969. № 5.

40. Вопросы музыкальной педагогики. М., 1979. № 1.

41. Вопросы фортепьянного исполнительства. М., 1973. № 3.

42. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

43. Выготский J1.C. Психология искусства. М., 1965.

44. Выготский J1.C. Психология искусств. М., 1987. С. 344.

45. Выготский JT.C. Развитие высших психических функций. М., Наука, 1960.

46. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности М., 1978. С. 135.

47. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М., 1981.

48. Вяткин Б.А., Чекиров М.М. Типологическое различие во влиянии соревнований на регуляцию деятельности борцов и индивидуализация их волевой подготовки. Темперамент и спорт. Пермь, 1976. С. 49-59.

49. Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях. // «Стресс и тревога» М., 1983. С. 57.

50. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

51. Ганюшкин А.Д., Лысенко Ю.Н. Опыт исследования эмоционально-моторной устойчивости гимнастов. // Вопросы спортивной психогигиены. Т.2. М., 1973. С. 109-110.

52. Гапонова С.А. Комплексная оценка психофизиологической профессиональной пригодности водителей автомобилей. Дисс. канд. психол. наук. Горький, 1983. С. 123-124.

53. Гапонова С.А. Сила нервной системы и регуляция сердечной деятельности в эмоционально-напряженных ситуациях. // Методико-биологические проблемы на автотранспорте. М., 1982. С. 39-44.

54. Георгиева Р. Регуляция психической напряженности в производственных условиях. // Психическая напряженность в трудовой деятельности. АН СССР Институт Психологии. М., 1989. С. 172.

55. Голиков Ю. Я., Костин А.Н. Проблемы и принципы исследования межсистемных взаимодействий в сложных человеко-машинных комплексах. // Системные исследования. Ежегодник 1992-1994. М., 1996. С. 293-316.

56. Головинский Г.О. О вариантности восприятия музыкального образа // Восприятие музыки. М., 1980.

57. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М., 1986.

58. Горчаков Н.А. Режиссерские уроки К.С. Станиславского. М., 1951.

59. Гройсман A.JL, Савостьянов А.И. Психотерапевтические методы оптимизации творческой работоспособности актера. // Вопросы психологии. №3. 1990.

60. Гройсман A.J1. Психология. Личность. Творчество. Регуляция состояний. М., 1992.

61. Данилова Н.И. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. М., 1985. С. 285.

62. Дашкевич О.В. Исследование эмоциональной устойчивости у стрелков и ватерполистов в условиях соревнований и тренировок. // Материалы международной научно-методической конференции соц. стран по проблеме спортивной тренировки. М.,. Т.2. 1967. С. 66-68.

63. Дежи Л., Плетт Р. Эргономическая модель исследования условийуспешности трудовой деятельности. // VI Международная конференция по эргономике. Краков. 1987. С. 501-508.

64. Джонсон Д.А. «Советы авиапассажирам» М., Транспорт, 1989. Daniel A. Jonson Justin in case, Plenum Press, N. Y., London

65. Дикая JI.Г. Деятельность и функциональное состояние: Активационный компонент деятельности. // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М., 1991.

66. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям. // Психологические проблемы деятельности в особых условиях. М., 1985.

67. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Определение системы показателей эмоциональной напряженности при воздействии экстремальных факторов. Проблемы системного исследования состояния напряженности человека. М., 1986.

68. Дикая Л.Г., Семикин В.В., Щедров В.И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния. //Психол. журн. 1994. Т. 15 № 6. С. 28-38.

69. Дикая Л.Г., Шкопоров Н.Б., Аллахвердова О.В. К вопросу о психологических механизмах регуляции внутригруппового поведения в особых условиях. // Социальная психология и общественная практика. М., 1985.

70. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностями. // Психол. журн. Т. 15 № 2. 1994.

71. Дьяченко М.И. Природа эмоциональной устойчивости. //

72. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. Н. Новгород, 1996.80.3ильберман П.Б. , Эмоциональная устойчивость оператора. // Очерки психологии труда. М., 1974. С. 138-173. 81 .Изард Е.К. Эмоции человека. М., 1980. С. 440.

73. Ильин Е.П., Баскаков С.Н., Дружков Н.Н., Ковынов В.В., Кузнецов А.А. Типологические особенности в проявлении основных свойств нервной системы у легкоатлетов-бегунов. М., 1973. С. 94.

74. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада. Автореф. . канд. психол. наук М.; 1989. С. 27.

75. Кагальняк A.M. Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности. Вопросы психологии. №2. 1986. С. 76-85.

76. Кант И. Трактаты и письма. М., 1987. С. 307.

77. Капустин Ю.М. Музыкант-исполнитель и публика. Социологическое исследование. Л., 1985.

78. Касимов В.Г. Психолого-педагогические основы формирования оптимального сценического самочувствия у учащихся музыкантов. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989.

79. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.1. М., 1988. С. 10.

80. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

81. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань. 1969. С. 277.

82. Коган Г.Н. Работа пианиста. М., 1963.

83. Коган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. С. 238.

84. Комендантов Г.Л. Разсолов Н.А. Особенности стрессовых состояний у пилотов. // Актуальные проблемы стресса. Кишинев, 1975.

85. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. М., 1984.

86. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

87. Кондрашин К.П. Мир дирижера. Л., 1976.

88. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

89. Конопкин О.А., Маросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. Психол. 1989, № 5. С. 18-26.

90. Корто А. О фортепьянном искусстве. М., 1965. ЮО.Корыхалова Н.П. Интерпретация музыки: теоретические проблемы музыкального исполнительства и критический анализ их разработки в современной буржуазной эстетике. Л., 1979.

91. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. М., 1976. С. 200.

92. Краткий Психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. М., 1985.

93. ЮЗ.Крауклис А.А. Янсон В.Н. Колодинский А.А. Роль мышечной деятельности в саморегуляции нервной деятельности при напряженной работе. Л., 1978.

94. Крауклис А.А. Саморегуляция высшей нервной деятельности. Рига, 1964.

95. Кременшнейн Б.JI. Педагогика Г.Г. Нейгауза. М., 1984. Юб.Кунат Н. Проблема нагрузки с точки зрения спорта. // Теор. и практ. физич. культуры. 1972, №1. С. 72.

96. Культура и техники психологического консультирования. Составитель О.Р. Бондаренко. Н. Новгород, 1998.

97. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М., 1989.

98. Курбатов М.А. Несколько слов о художественном исполнении на фортепьяно. М., 1989.

99. ПО.Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. // Эмоциональный стресс. Под. ред. Л. Леви. Л., 1970.

100. Леви Л. Эмоциональный стресс. Л., 1970.

101. Левочкина. И.А. "Психологические одаренности музыкально одаренных подростков//Вопросы психологии. 1988, №4.

102. Леонгард A.M. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

103. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. М., 1987.

104. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М., 1981.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С.102.

106. Либерман Е.Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом. М., 1988.

107. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964. С. 27, 150-151.

108. Линдеман X. Аутогенная тренировка. М., 1985.121 .Лист Ф. Шопен. М., 1956.

109. Лобзин B.C. Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л., 1986.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С. 40.

111. Ломов Б.Ф. О путях развития психологии. // Вопросы психологии. 1978, №5. С. 31-35.

112. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. // Вопросы психологии. 1975, № 3.

113. Ломов Б.Ф. Человек и техника, М., 1964. С. 464.

114. Марищук В.Л. Методика психодиагностики в спорте. М., 1984.

115. Марищук В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса. // Тревога и стресс в спорте. М., 1983. С. 72-87.

116. Марищук В.Л., Платонов К.К., Ппетницкий Е.А. Напряженность в полете. М., 1969. С. 118.

117. Матейко Я.Т. Условия творческого труда. М., 1976.

118. Медведев В.И. Психологические реакции человека в экстремальных условиях. // Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. М., 1979. С. 625-672.

119. Медведев В.И. Функциональные состояния оператора. // Эргономика. Приняты и рекомендации. М., 1970, №1. С. 127-160.

120. Меду шевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.

121. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964.

122. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

123. Мерлин B.C. Равноценность свойств общего типа нервной системы и принцип компенсации. // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1977. С. 124-131.

124. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

125. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности. // Тревога и стресс в спорте. М., 1983.

126. Музыкальное воспитание в современном мире. М., 1970. МО.Музыкальное восприятие школьников. М., 1975.

127. Мышкина В.Т Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности. М., 1987.

128. Мясищев В.Н. Готсдинер A.JI. Что есть музыкальность // Сов. музыка. 1975, №2.

129. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976. С. 112.

130. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

131. Назаров И.Т. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее совершенствования. Л. 1969.

132. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности. // Вопросы психологии. 1982, №5.

133. Небылицын В.Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления. // Инженерная психология. М., 1964. С. 358367.

134. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.

135. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепьянной игры. Заметки педагога. М., 1982. С. 221.

136. Нейгауз Г.Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. М.? 1983.

137. Никешичев М.В. Исследование индивидуально-психологических особенностей студентов как фактор оптимизации процесса обучения игры на фортепьяно (музыкальнопедагогический факультет): Автореф. . канд. психол. наук. М., 1990.

138. Некрасов В.П. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М.? 1985.

139. Немов P.M. Психология. М., 1990.

140. Павлов И.П. ППС. М., 1951.

141. Перельман Н.А. В классе рояля. М., 1970.

142. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.,1984. С. 252.

143. Петрушин В.И. Артистизм это и тренировка // Сов. Музыка. 1971. №12.

144. Петрушин В.И. Музыкальная психология, М., 1997. С. 295.

145. Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изученияличности школьника // Вопросы психологии. №1. 1986.

146. Писаренко В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека. Психологический журнал. Т. 7, № 1, 1986.

147. Писаренко В.М. К вопросу о методах и обеспечении эмоциональной устойчивости спортсмена в условиях соревнований. // Материалы научной сессии ВНИИФК за 1965. М., 1966. С. 186188.

148. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

149. Платонов К.К. Психология летного труда. М., 1960.

150. Платиенко В.А. Блудов Ю.М. Надежность в спорте. М., 1983. ПО.Погодаев К.И. К биологическим основам "стресса" и "адаптационного синдрома". // Актуальные проблемы стресса. Кишинев, 1976.

151. Портреты советских исполнителей на духовых инструментах. М., Советский композитор, 1989.

152. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 1998.

153. Проблемы музыкального мышления. // Сб. Статей. Л., 1974.

154. Проблемы научного творчества. М., 1982.

155. Прокофьев Г.И Формирование музыканта-исполнителя. М., 1956.

156. Психическая напряженность в трудовой деятельности // Сборник научных трудов. М., Институт Психологии АН СССР. 1989.

157. Психология индивидуальных различий. Н. Новгород, 1998.

158. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1989.

159. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., 1980.

160. Ратанова Т. А. Психофизиологические основы индивидуальности. М., 1999.181 .Рейковский Я., Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. С. 392.

161. Рейнуоттер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. М., 1992.

162. Рождественская В.И. К вопросу о проявлении силы нервной системы при разных видах монотонной работы. // Проблемы дифференцированной психофизиологии. Т. 9. М. 1977. С. 96.

163. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1973.

164. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

165. Русалов М.Н. Экспериментальные исследования эмоциональных реакций человека. М., 1979.

166. Рутман Э.М. Надо ли убегать от стресса? М., 1990.

167. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. М.: J1.:, 1964.

168. Самонов А.П. Влияние свойств н/с на деятельность в экстремальных условиях. Пермь, 1972

169. Мастера искусств об искусстве. М., 1963. С. 28.

170. СельеГ. Стресс без дистресса. М., 1982.

171. Селье Г. На уровне всего организма. М., 1972.

172. Симонов В.П. Психологический стресс космического полета. Экологические и физиологические основы космической биологии и медицины. М., 1978.

173. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М., 1970. С. 140.

174. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981. С.215.

175. Сиротин О.А.К вопросу о психофизиологической природе эмоциональной устойчивости спортсменов. // Вопросы психологии. 1973, №1. С. 129-133.

176. Смит Т. Дж. Профессиональный стресс. // Человеческий фактор.1. М„ 1999.

177. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. М., 1990.

178. Советский энциклопедический словарь. М., 1988 С. 797.

179. Соколов О.В. О принципах структурного мышления в музыке. // Проблемы музыкального мышления в музыке. М., 1974.201 .Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. // Тревога и стресс. М., 1983.

180. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1951.

181. Станиславский К.С. Статьи. Речи. Письма. М., 1958.

182. Степанов Н.И. Формирование у учащихся навыков самоанализа и самооценки игровых действий в процессе обучения игре на музыкальных инструментах. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1989.

183. Стоянов А. Искусство пианиста. М., 1958.

184. Стреляу Я. Краевский А. Индивидуальный стиль деятельности и сила нервной системы. Психологические вопросы становления профессионала. М., 1974.

185. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.

186. Стресс и тревога в спорте.// Международный научный сборник. М., 1983.

187. Стресс, депрессия. Изд-во М., 1998.

188. Ю.Суворова В.В. Психофизиология стресса. М., Педагогика, 1975. С. 208.2П.Сумеркин В.В. "Методика обучения игре на тромбоне". Л., 1982. С. 93.

189. Талалай Б.Н. Формирование исполнительских (двигательно-технических) навыков при обучении игре на музыкальных инструментах: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1982.

190. Тарабрина Н.В. Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы. //

191. Психолог, журн. 1992, т. 13, №2. С. 14-28.

192. Тарасов Г. С. Потребность в классическом музыкальном искусстве как психологический феномен. // Психолог, журн. Т. 146 № 6, 1993.

193. Тарасов Г.С. Учебно-творческая деятельность студента-исполнителя// Вопросы психологии, № 3. 1983.

194. Теплов Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1963.

195. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.

196. Теплов Б.Н. Некоторые вопросы изучения общих типов высшей нервной деятельности человека и животных // Типологические особенности высшей нервной деятельности. М., 1956.

197. Ткаченко Г.А. Космос. Музыка. Ритуал. М., 1990.

198. Тышкова М. Вопросы психологии. № 1, 1987. С. 27-34.

199. Уолтер Г. Живой мозг. М., 1966.

200. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. М., 1965.

201. Франкенхойзер М. Эмоциональный стресс. М., Наука, 1972.

202. Филосовский словарь. Под. ред. Фролова И.Т. М., 1986. С. 238, 356.

203. Хамин А.В. Влияние разных источников стресса на кинестетическую чувствительность в зависимости от силы нервной системы. Темперамент и спорт. М., 1972.

204. Хрестоматия психологии. М., 1987.

205. Хекхаузен X. Мотиваций и деятельность. М., 1986. С. 11.

206. Хэйг Скотт Р. Работа в оркестре. // Музыкальная Академия. 1995. N2.

207. Цуканов Б. И. Фактор времени и природа темперамента. // Вопросы психологии. № 4, 1988.

208. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепьяно. М., 1974.

209. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. М., 1988.

210. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М., Интерпракс, 1994.

211. Чайнова Л.Д Напряженность как ведущее функциональное состояние работающего человека. Проблемы системного исследования состояния напряженности человека. М., 1986. С. 163164.

212. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт как обобщенный критерий оптимизации трудовой деятельности. // Техническая эстетика, №2, 1985

213. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной устойчивости // Психическая напряженность в трудовой деятельности. М., 1989. С. 210.

214. Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. М., 1980.

215. Чирков Ю.Г. Стресс без стресса. М., 1988.

216. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М., 1997.

217. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. Автореф. . дисс. д-ра психол. наук. Л., 1981. С. 31.

218. Шадрин В.М. Типологическое различие в формированиинекоторых спортивных навыков при обеспечении обратной связи. // Вопросы философии. №3. 1967.

219. Шапкин С.А. Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации. // Психол. журн. 1996 Т. 17 № 1.С. 19-34.

220. Шебанова В.И. Игротерапия при работе с детьми с задержкой психического развития. // Материалы международного конгресса стрессы в жизни детей. Одесса, 2000.

221. Шульпяков О.Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя. М., 1973.

222. П1ульц И. Аутогенная тренировка. М., 1985.

223. Шуман Р. О музыке и музыкантах. М., Т. 2. 1973.

224. Щапов А.П. Некоторые вопросы фортепьянной техники: Методическое пособие для педагогов музыкальных вузов. М., 1968.

225. Щедров В.И. Формирование индивидуального стиля саморегуляции состояния в процессе обучения. // Дисс. . канд. псих. Наук, М., 1994.

226. Appley М., Trumbull R. Psychological Stress. N. Y., 1967.

227. Arnold M. B. Stress and emotion. // In. Psychological Stress. H. Appley and R. Trumbull (Eds.) N.Y., 1967. PP.123-140.

228. Brocke В., Tashe K.G., Beauducel A. Biopsychological foundations of extraversion: differential effort and state control. Personality and Differences. N.Y., 1997.

229. Charms R. De. Motivation enchancement in education settings // Reseach on motivation in education // Eds. C.Ames, R.Ames. N.Y., 1984.

230. Farnswosth P.R. The social psychology of music. Iowa, 1969.

231. Freeman G. L. The energetics of human behaviour. N.Y., 1948.

232. Hockey G.R. A state control theory of adaptation to stress and individual difference in stress management. // Jr. "Energetics and human information processing". Eds. G,R. Hockey, A.W. Gaillard, M.G. Coles.1. Dordrecht, 1986.

233. Lazarus R.S., Folkman S. Cognitive theories of stress and the issue of circularity // Dynamics of stress. Physiological, psycholocal and social perspectives / Eds. M.H. Appley, R. Trumbull, N.Y., 1986.

234. Lazarus R.S. , Opton E.M.Jr. The study of psychological stress // C.D. Spielberger (Ed.) Anxiety and Behavior. N.Y., 1966, PP. 225-262.

235. Rice P. L. Stress and Health. Brooks / Cole Publishing Company, Pacific Grove, California, 1992.

236. Selye H. Stress without distress. Philadelphia, 1974.

237. Selye H. The Physiology and Pathology of Exposure to stress.1. Montreal, 1950.

238. Selye H. The stress concept and some of its implications. In V. Hamilton and D.M. Warburton (Eds.), Human stress and cognition: An information processing approach. N.Y., 1979. PP. 11-32. 263.Selye H. The stress of life. N. Y., 1956.