Автореферат диссертации по теме "Психологические условия формирования индивидуального имиджа"

На правах рукописи

ПЛЕХАНОВА НАТАЛЬЯ ПАВЛОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИМИДЖА

Специальность 19 00 07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2007

003061761

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО Московского государственного университета технологий и управления и кафедре общей и социальной психологии Сургутского государственного университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор В,Б Хозиев

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор В К Шабельников

кандидат психологических наук, доцент ЕВ Орестова

Ведущая организация:

Московский государственный университет им МВ Ломоносова

Защита состоится « » 2007 года в /С? часов на

заседании диссертационного совета Д 212 122 04 по присуждению степени кандидата психологических наук при Московском государственном университете технологий и управления по адресу 109004, г Москва, ул Земляной вал, 73

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного университета технологий и управления по адресу 109004 г Москва, ул Земляной вал, 73

Автореферат разослан «

О/^/усм^ 2007 г

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат философских наук

Спирова Э М

Общая характеристика работы

Требования общества в отношении нашего современника становятся все более значительными, особенно это касается профессиональной, публичной и общественной жизни Динамика экономических отношений ставит человека перед проблемой постоянного самосовершенствования и наиболее выгодного представления себя на рынке труда В связи с этим перед психологией стоит множество психотехнических задач практического применения теоретических знаний и освоения новых сфер человеческой деятельности Задача сориентировать современного человека в постоянно меняющемся мире, помочь ему найти свое место в профессиональной деятельности и в личной жизни становится одной из наиболее острых проблем практической психологии Необходимы такие теоретические и эмпирические обобщения, которые обеспечивали бы адекватное применение их в повседневной практике каждого человека.

Развитие психологии сегодня таково, что все новые и новые обстоятельства и виды деятельности втягиваются в орбиту психологического исследования Так, в связи с развитием специальной деятельности, значение которой сегодня в массовом масштабе становится все более ощутимым (представление себя как человека во всех отношениях оригинального, как личность, как тенденцию), невозможно более игнорировать внешне кажущиеся «рутинными» разделы человеческого существования Соответственно, ключевым здесь становится вопрос о том, в каком ракурсе может появиться на психологическом горизонте проблема соотношения личности и ее имиджа.

В процессе онтогенеза человек присваивает широкий спектр че-ловековедческих знаний Одни из них помогают ему освоить основные средства общения с окружающими людьми, выделить основные виды и типы взаимодействия с окружающей средой, другие направлены на познание себя как общественного индивида, создание адекватного представления собственного тела, внешности, индивидуального образа и т д Именно здесь образ себя соприкасается с культурной нормой и воплощается не только во внешних атрибутах имиджа, но и во внутренней позиции и др В рамках данной работы нас интересует, каким образом в процессе онтогенеза у человека складывается ориентировка в области своего индивидуального образа, своего тела и внешнего облика, как и где приобретаются подобные знания, при помощи каких средств, а также основные психологические закономерности становления индивидуального имиджа (далее ИИ) Подобные обобщения специально не выделены в культуре (или если выделены, то крайне редко в доступной причинно-следственной форме), а представляют собой синкретическое know how, своего рода неявное знание (по М Полани), разрозненные закономерности, частные артефакты или случайные рекомендации

Анализируя развитие индивида можно прийти к выводу, что в современной культуре человек стихийно и самостоятельно приобретает знания подобного рода Зачастую он остается один на один с проблемой формирования представления о себе, и решается эта проблема прохождением длительного эмпирического пути, методом проб и ошибок Целенаправленно ни один из общественных институтов (семья, школа, вуз, профессиональное сообщество и т п) не занимается этой проблемой Человек почти всегда самостоятельно создает средства получения такого рода знаний, позволяющих выстраивать свой образ в мире Выразительные средства создания внешнего облика, являясь одним из основных «внешне-внутренних» знаков в культуре, слабо используются (воспринимаются, понимаются и воспроизводятся) нередко даже представителями одной субкультуры Их семиотическая сторона оказывается заданной объективным ходом развития современной культуры, но незамеченной и потому неосознаваемой человеком Именно от знания и умения использовать подобные внешние средства во многом зависит, как он будет воспринимать себя и других, насколько успешно сложится его профессиональная и личная жизнь Иными словами, важнейшее звено человеческой культуры остается невостребованным целыми поколениями, а, значит, общее знаковое пространство каждой личности является изрядно суженным

В связи с этим актуальность исследования возможно обосновать следующим образом

Во-первых, теоретико-психологический аспект заключается в том, что понятие имидж стремится активно завоевать понятийное пространство психологии и при этом, несмотря на усилия исследователей, особенно последнего десятилетия, продолжает во многом оставаться в границах обыденного понимания Вместе с тем, принимая во внимание обширность накопленной фактологии, очевидно, что имидж есть момент личности, поэтому для построения общей теории развития личности необходима обоснованная и детальная ассимиляция этого понятия в категориальный аппарат психологии

Во-вторых, анализ современной практики оценки и построения имиджа личности (профессионала, мужчины или женщины, подростка или взрослого и др) показывает, что найденные формы поверхностной или глубокой психологической работы могут быть продуктивными, психологически насыщенными и действительно проблемными узлами преобразования личностной структуры Отслеживание этого опыта и перевод его в область систематического психологического изучения позволяют квалифицированно осмыслить имеющиеся результаты

В-третьих, даже моментальный взгляд на современную культуру отмечает чрезвычайную востребованность личности во всех обще-

ственных, профессиональных и интимных моментах бытия, фиксирует предельную обостренность проблемы внешнего и внутреннего в личности и ее обиходе, констатирует необходимость разработки этических, эстетических и психологических нормативов зрелого ИИ

В-четвертых, ограниченность научных исследований имиджмейкеров и психологов рассмотрением имиджа с позиции результата восприятия, полученного в процессе интерсубъектного взаимодействия, сводит сложную действительность становления ИИ к нахождению продуктивных технологий, обеспечивающих создание позитивного имиджа-образа, мнения, и не позволяет раскрыть истинную природу и генезис ИИ

Цепи исследования: определить психологические условия формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ, содержание, форму и генезис спонтанного становления и формирования ИИ

Объектом исследования является спонтанное становление и систематическое формирование системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ как особого вида ориентировки человека в своем личностном пространстве, в культурном окружении при помощи разнообразных внешних и внутренних средств

В качестве предмета исследования выступили психологические условия обеспечения формирования ИИ

В ходе исследования нами были выдвинуты следующие гипотезы, которые конкретизировались и уточнялись по мере прояснения психологических условий формирования ИИ

1) спонтанное становление ИИ в онтогенезе (в подростничестве, юношестве и зрелом возрасте) обусловлено возрастными и личностными возможностями человека,

2) психологическими условиями формирования ИИ выступают систематически реализуемая в формировании ориентировка испытуемого на содержание ИИ (костюм, макияж, речь, движение, поведение -в необходимом объеме, существенных понятиях и определенном порядке), на собственное развитие, на взаимодействие с участниками группы, в рамках которой происходит формирование ИИ

3) систематическое формирование ИИ связано с развертыванием личностного кризиса, проявляющегося в различных формах

Цели исследования в ходе исследования подразделялись на задачи.

Задачами теоретической части выступили

1) проследить генезис понятия имидж в гуманитарных науках и культуре, выявить содержание, структуру и функции имиджа,

2) охарактеризовать генезис спонтанно становящегося ИИ,

3) обосновать и разработать метод исследования ИИ в процессе формирования,

4) разработать и обосновать виды и формы обеспечения программы формирования ИИ

Задачи экспериментальной части работы

1) в условиях пилотажных исследований выделить необходимые психологические условия формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ,

2) апробировать экспериментальную схему формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ применительно к различным группам испытуемых,

3) развернуть экспериментальную схему формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ (проектную форму обучения) и в ходе ее реализации проследить тенденции и динамику развития ИИ

Методологической основой нашего исследования явилась культурно-историческая концепция Л С Выготского, теории и модели личностного развития его учеников и последователей, в том числе основным методом исследования стал видоизмененный и доработанный дгю формирования ИИ метод планомерно-поэтапного формирования П Я Гальперина

Обоснованность, репрезентативность, валвдность (внешняя и внутренняя) полученных данных определяются схемой экспериментального исследования, включающей множественный перебор состояний и уровней независимой переменной, а также результатами качественного и количественного анализа выделенных показателей формирования ИИ Таким образом, варьирование экспериментальных задач на представительной разновозрастной и имеющей различную успешность в смысле создания ИИ выборке 249 испытуемых (из них - 145 испытуемых, участвовавших в формирующих проектах ученики школ города Сургута и подопечные в возрасте 12-56 лет, 104 испытуемых, участвовавших в констатирующих сериях), пре- и посттестовых заданий, использование вариативных методов исследования и метода планомерно-поэтапного формирования, статистическая (т-тест и ранговая корреляция по Спир-ману) и качественная обработка результатов позволяют констатировать обоснованность полученных результатов

Научная новизна исследования заключается в том, что ИИ как результат ориентировки человека рассматривается в контексте спонтанной динамики и организованного формирования в разновозрастных группах (12-56 лет) Охарактеризованы условия формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ, состоящие из системы ориентиров (развернутой и отработанной, взаимосвязанной и целостной) в основной атрибутике имиджа (костюм, макияж, речь, движение, поведение), одновременного активного выстраивания личностной позиции в групповой работе в смешанной по половому соста-

ву группе Выделены сеюитивные возрастные периоды формирования ИИ юношество и зрелость, когда уровень самосознания, обеспеченный культурным опытом и личностным развитием человека, позволяет не просто осваивать символику внешних средств (как в подростничестве), но и создавать целостный ИИ Проанализированы этапы и тенденции становления ИИ в условиях организованного формирования

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе впервые в качестве объекта изучения ИИ выступает как результат ориентировки человека в своем личностном пространстве, в культурном окружении при помощи разнообразных внешних и внутренних средств, рассмотрены, реализованы и проанализированы психологические условия формирования ИИ, расширена сфера применения модифицированного метода планомерно-поэтапного формирования на сложную человековедческую область, раскрыты основания спонтанного развития ИИ в онтогенезе

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования была раскрыта история проблемы ИИ, обобщена ценная информация о различных моделях построения ИИ в разные эпохи, что позволило создать курс «Психология ИИ», ведущийся в течение 8 лет на факультете психологии СурГУ для студентов и сотрудников Разработана методическая основа формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ, которая отражена в учебном пособии «Психология индивидуального имиджа», позволяющем студентам выстраивать образ психолога и в дальнейшем иметь возможность применять эти знания для решения различных профессиональных задач

Апробация результатов работы. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры возрастной психологии МГППУ, на заседании кафедры общей и социальной психологии факультета психологии Сургутского государственного университета, окружной конференции молодых ученых и специалистов «Наука и образование ХМАО - XXI веку» (2002. 2005 гг), в сборнике «Психология в образовании» № 7 (1999 г), №16 (2002 г) По теме диссертации опубликовано 9 научных работ и 1 учебное пособие для экспериментального курса «Психология ИИ»

Положения, выносимые на защиту:

1 Психологическими условиями формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание и становящимися содержанием ИИ, являются

- система ориентиров (развернутая и последовательно отработанная в планомерно-поэтапном формировании, выступающая как взаимосвязанная и целостная) в основной атрибутике имиджа (костюме, макияже, речи, движении, поведении),

- система ориентиров в личностном пространстве испытуемых, формой и итогом экспликации, осмысления которой выступает личностный кризис,

- совместная деятельность испытуемых по созданию ИИ в групповой работе в контексте формирования и проектной формы обучения в смешанной по половому составу группе,

- формирование мотивации на создание ИИ (внутренней или внешней) участника группы,

2 Сензитивным возрастным периодом для формирования ИИ является период юношества - зрелого возраста, когда уровень самосознания, обеспеченный культурным опытом и личностным развитием человека, позволяет не просто осваивать символику внешних средств (как в подростничестве), но и создавать целостный ИИ

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, библиографии и приложений Объем основного текста - 191 печатных страниц, содержит 54 таблицы, 30 графиков и 4 схемы, 3 рисунка Библиография насчитывает 191 наименование В приложении представлены протоколы хода экспериментального обучения, перечень задач и экспериментальных заданий для проектов «Психология ИИ» и «Психология профессионального имиджа», результаты комплексного психологического обследования испытуемых

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цели, задачи, объект и предмет, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются гипотезы и положения, выносимые на защиту

В первой главе «Индивидуальный имидж в современной культуре, философии, социологии и психологии» сделан анализ проблемы соотношения личности и имиджа в контексте основных этапов развития представлений об образе человека в философии, эстетике, педагогике, этнографии и культуре Выход на проблему имиджа в истории западной цивилизации имеет место всякий раз, когда личность находится в центре познания Это Античность (Аристотель, Платон, Сенека и др ), Возрождение (Данте, Петрарка, Дж Маннети, Леонардо да Винчи и др ), двадцатый век (многообразие личностных концепций в диапазоне от Ф Ницше до 3 Фрейда, от Ф М Достоевского до В В Набокова, от М М Бахтина до К Леви-Строса)

Философская мысль, представляя различные картины мира и места человека в нем, развертывает перед человеком его внутреннюю природу, внутреннее содержание, а эстетика, в свою очередь, отражает внутренний мир личности, создавая внешний образ Сложность огромного пласта культуры и неоднозначность этих идеалов ставит человека

перед трудной задачей становления его как личности, а также выбора соответствующего имиджа и овладения средствами и способами его создания Во многом результат трактовки понятия имидж определяется мировоззренческой позицией в отношении образа человека преобладающей в обществе, культуре и науке Развитие представлений о самостоятельном значении образа человека происходило в истории постепенно от человека-гражданина к индивиду, от индивидуальности и личности к «человеку-функционеру» и далее Со времен открытия письменности мы видим, что в каждой культуре, восточной или западной, современной китайским мудрецам или египетским жрецам, прекрасно знали, что человек в своей сущности это одно, а его личность - другое Имидж - как внешне представленная сущность личности - открывался одновременно как культурная данность, результат неуемной индивидуальности и продукт субъективного восприятия наблюдателей В любом случае, анализ контекста основных этапов развития представлений об образе человека в философии, педагогике и этнографии приводит нас к необходимости отделения внешнего и внутреннего в личности для более глубокого понимания соотношения этих трудно обособляемых моментов

Гуманитарные науки, анализируя психологическое пространство личности, фиксировали основные ориентиры внешне-внутреннего бытия Прослеживание движения идей относительно своеобразия внешнего проявления (юга сокрытия) личности в культуре и гуманитарных науках позволяет выстроить некоторый континуум понятий и категорий, открыть закономерности рефлексии и осознания этой сложной действительности в рамках европейского рационализма Если кратко характеризовать основные тенденции в оформлении личностного начала в европейской культуре, искусстве и науке, то налицо существенное, особенно в постренессанс-ную эпоху, усиление внимания к личностной проблематике, детализация и дифференциация различных моментов личностной структуры и динамики, раскрытие множества функций личности во множестве гуманитарных наук Острота личностного контекста исследований становится тем выше, чем более обстоятельной и последовательной в истории является общественная практика отстаивания и проведения личностных свобод Выделение индивидуальности даже на фоне «бегства от свободы» приобретает всеобщий характер, к этому стремятся уже не только пассионарии, но и различные когорты современников в рамках поколений

История культуры и общества содержит пласты глубоких смыслов и знаний о человеке и его месте в мире, и то, что мы понимаем под личностью, составляет наследие культуры и формируется только в отношении с миром как целым А отдельные науки рассматривают отдельные аспекты образа человека Философский подход выявляет общую панораму развития человека в условиях цивилизации, общие детерминанты развития Эстетика - анализ развития единиц культуры

(эталонов, которые не являются непременно идеалами, но создают некоторое пространство от минуса до плюса, с образами которого постоянно сопоставляет себя герой нашего времени или простой обыватель), которые определяют роль и место человека в сообществе Педагогика продуктивность становления внутреннего и внешнего содержания личности видит в достижении конкретной модели ученика Эти же задачи, но по-иному, решают этнография, история, этика и др Философские и прочие гуманитарные направления анализируют либо «ставшего» человека, либо широкий контекст его становления Вместе с тем проблема становления имиджа конкретного человека остается открытой

Психологические исследования последних 20-30 лет, рассматривающие имидж как понятие, которое характеризует личность, зачастую используют его как синоним понятиям облик, образ, стиль

Создание, оценка и понимание сущности ИИ возникает как последовательный ряд практических и теоретических задач только в течение последних 30-40 лет Первый этап психологического освоения имиджа можно охарактеризовать как подчиняющийся законам эмпирического обобщения Объектом исследования становится профессиональный имидж государственных и политических деятелей, бизнесменов, деятелей культуры и искусства, имидж компаний, общественных, государственных или коммерческих акций и др Имидж предстает как средство достижения определенных политических, профессиональных, коммерческих и др целей за счет манипулирования общественным мнением Самая важная задача этого этапа состояла в том, чтобы различить манипулятивный и психологически адекватный подходы к ИИ Очевидно, что в первом ИИ выступает как прагматическое средство, во втором - как цель личностного развития Манипулятивный подход, нацеленный на создание притягательного облика человека, определяет ИИ как искусственно сформированный образ, с целью что-то скрыть, изменить, выглядеть так, чтобы понравиться ИИ фактически в таких построениях есть вещь-для-других, выступающая как людское признание, оценочное отношение, личностный эквивалент В результате имиджелогия - как самостоятельная дисциплина, обращенная на комплексное исследование ИИ - оказалась выстроена как сугубо прагматическая дисциплина

Вместе с тем, внимание к внешней стороне ИИ не может скрыть самого важного обстоятельства - ИИ есть производная от развития конкретной личности, характера требований ближайшего социума и общественной жизни, искусства и культуры Сегодня можно наблюдать особое состояние психологии, основанное на почти физическом ощущении необходимости разработки проблемы личности в соответствии с ее имиджем Целый ряд исследований, проведенных в последнее время (ЛК Аверченко, ЛЮ Донская, ЕМ Забазнава, ЕМ Зимачева, ЕВ

Змановская, А А Калюжный, Ф А Кузин, В А Лабунская, А Ю Пана-сюк, В М Патлусова, Е Б Перелыгина, Е А Петрова, Г Почепцов, Э Б Теймурова, А П Федоркина, Р Ф Ромашкина, И А Федоров, В М Ше-пель, В Н Футин и др), также настойчиво убеждает нас в том, что мы живем в пространстве множественной оформляющейся Личности

Заимствованное в зарубежной экономике и психологии понятие имидж в отечественной гуманитарной науке стало активно использоваться и значительно обогатилось При этом большая часть исследователей, описывая природу имиджа, основывается на закономерностях социальной психологии, и его специфика видится в характере социальной перцепции и социального познания Трактовка имиджа как социального феномена, как результата межличностного восприятия (ГМ Андреева, А И Донцов, Е Б Перелыгина и др) в первую очередь демонстрирует принадлежность человека конкретной социальной страте, отражает ценности и символику группы, а лишь затем его индивидуальные различия В настоящее время можно сгруппировать все множество исследований по проблематике имиджа в два основных подхода

1 Практицистский подход, в котором практические рекомендации по оценке, созданию и развитию имиджа осуществляются без всякой попытки обобщения на основе какой-либо теоретической модели Подобные работы носят сугубо прикладной характер, их цель - описание определенных «универсально эффективных приемов» построения имиджа через так называемый психологический анализ отдельных элементов создания имиджа, например, позы, жестов, одежды и др Здесь основная задача - умелое манипулирование другими людьми, поэтому последователям этого направления предлагают конкретные методические рекомендации как правильно сидеть, двигаться, смотреть, говорить в зависимости от того, чего человек хочет добиться

2 Теоретически обеспеченный подход В таком подходе намечается теоретическая позиция, заданы основные определения, существует «привязка» к одной из известных психологических концепций, обозначены основные принципы рассмотрения различных сторон имиджа, поэтому каждое из предлагаемых упражнений (или инноваций), каждая из рекомендаций по работе с аудиторией и др легко обретает свое обоснование Примечательно, но в качестве подобных обоснований могут существовать самые различные психологические концепции, включая бихевиоризм, гештальт-психологию, психоанализ и др

Таким образом, во-первых, ограничение области научного исследования имиджа лишь изучением особенностей восприятия и создания пусть и символического образа не позволяют раскрыть всю многомерность символичности и многоплановость процесса создания ИИ, и в итоге вскрывает лишь поверхностный слой этого сложного явления. Во-вторых, стремление исследователей объединить одним понятием «имидж»

различные по своей психологической природе явления (личность, компания, товар и др) приводит к нивелированию существующей специфики объекта имиджа и в частности личности В-третьих, выделяя в качестве цели формирование ИИ создание позитивного образа, психологи и имиджмейкеры изначально задают определенную искусственность данного явления по отношению к личности, Ограниченность создаваемого имиджа определенной «аудиторией» ИИ, на которую он направлен, может привести лишь к созданию статичного и ограниченного по функции ИИ Вследствие этого правомерно говорить о проблеме старения имиджа по отношению к развивающейся, изменяющейся личности, решение которой предстоит найти В-четвертых, отсутствие четко обоснованной и представленной специфичной структуры имиджа личности часто приводит к подмене одного понятия другим, имиджа личностью или включением имиджа в структуру личности

Анализ современных исследований свидетельствует об эклектичности понятия «имидж» Феноменология имиджа видна невооруженным взглядом, но попытки объяснить его происхождение и многообразие проявлений всякий раз натыкаются на концептуальную проблему в основании теории личности, используемой в философии, социологии, педагогике и др лежит представление о рядоположенности «факторов», влияющих на конкретный имидж, а также довольно невнятные основания понимания личности Феноменологические, интроспективные, типологические методы исследования, «работая» на получение яркой внешней картинки, не могли пройти мимо внутреннего основания в каждом личностном случае В своих обобщенных эмпирических усилиях они утверждают, и с этим следует согласиться, что существует массивный пласт личностной проблематики ИИ, требующий своего основательного психологического исследования Поэтому, мы считаем, что продуктивности исследования ИИ можно достигнуть путем выделения оснований становления и развития личности, обозначив место, роль и значение имиджа в этом процессе

Во второй главе исследования - «Психологические принципы, методы и формы становления ИИ в культуре» - ИИ рассматривается как результат нескольких процессов (Е Б Перелыгина, В М Шепель и др ) Представляя имидж как сложный социально-психологический феномен, как символический образ, возникающий в процессе социального взаимодействия, необходимо отметить, что процесс его возникновения имеет две стороны во-первых, это процесс восприятия другими и декодирования созданного имиджа, во-вторых, это процесс моделирования внешних элементов, т е символической формы Ограничение исследований психологическими особенностями восприятия имиджа не позволяет сложить целостное представление о его природе без изучения закономерностей спонтанного и целевым образом задаваемого процесса создания ИИ

Для решения основной цели исследования - выявления психологических условий формирования ИИ - мы выбрали наиболее продуктивный, с нашей точки зрения, метод планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (МППФ), разработанный ПЯ Гальпериным Поиск необходимого содержания системы действий и понятий, обеспечивающей становление ИИ и формы обучения, позволяющей эффективно сформировать эту систему действий и понятий, составил основу нашего исследования Выстраивая схему экспериментального движения в парадигме культурно-исторического подхода с использованием МППФ, первым этапом нашей работа стало построение модели рассматриваемой действительности - структуры ИИ и генезиса спонтанного становления ИИ Структура ИИ представляет собой определенную систему символов, выражаемых внешними средствами, и выглядит следующим образом- содержание - личность человека, внутренняя форма - способы его упорядочивания - структура личности (индивидуальность), внешняя форма - организованная совокупность знаков (внешних элементов ИИ) Характер построения данной системы и уровень владения этими средствами отражает степень освоенности культурных вдеалов, норм и правил, осознания своей индивидуальности

Первым шагом исследования оснований, лежащих за спонтанным развитием ИИ, нами совместно со студентами факультета психологии СурГУ в 2004-2005гг стало эмпирическое изучение динамики ИИ Общая выборка испытуемых включала 96 человек в возрасте от 14 до 56 лет, по 12 человек в 8 группах (1 гр 14-18 л , 2 гр 19-21 г , 3 гр 22-25 л , 4 гр 26-30 л , 5 гр 31-35 л , 6 гр 36-40 л , 7 гр 41-45 л , 8 гр 46-56 л) Распределение испытуемых в подобные группы отражало как этапы психического развития, так и этапы культурного развития Каждая группа участников исследования была смешанная по половому и социально-психологическому составу, профессиональной и национальной принадлежности, семейному и материальному положению, уровню и характеру образования и др Испытуемые набирались добровольно в учебных и производственных учреждениях г Сургута

Констатирующая серия исследования состояла из анкетирования, направленного на сбор информации, отражающей социально-психологические особенности испытуемых; контент-аналитического исследования сочинений «Мой ИИ», демонстрирующего качественно-количественные характеристики представления испытуемых о понятиях «имидж» и «мой ИИ», исследования семантического пространства понятий «Мой имидж», «Идеальный имидж» На основании теоретического анализа и результатов, полученных в констатирующем исследовании, мы выделили следующие этапы спонтанного становления ИИ

«Нулевая» стадия ИИ соответствует младенческому периоду психического развития ребенка (0-1 год) Имидж ребенка создается

взрослыми, в соответствии с их представлением, каким они хотят его видеть

1 стадия (2-12 лет) - становление «наведенного имиджа» -

Имиджа, создаваемого путем копирования готовых образцов имиджей значимых людей (групп)

а) 1 этап - создание «наведенного имиджа» путем «копирования» детьми образов своих родителей, в период раннего детства и дошколь-ничества (2-6 лет) Образ родителей становится тем эталоном поведения, внешнего облика, который определяет дальнейшее становление ИИ ребенка, так, под влиянием опыта родителей и их системы воспитания у детей формируются оценки разных стереотипов поведения, эстетические предпочтения, тендерные роли, стилевые приоритеты и др

б) 2 этап - создание «наведенного имиджа» путем «копирования» детьми социальный образов (образцов) (4-11 лет) Освоение символики внешних элементов ИИ происходит неравномерно, зачастую это лишь отдельные составляющие, используемые синкретично Роль взрослого в создании имиджа является определяющей, т к на этом этапе родители создают внешний облик ребенка, следят за его опрятностью, поведением, речью, контролируют его психологическое состояние

в) 3 этап - создание «наведенного имиджа» подростком, основанного на внешней идентификации со своим кумиром, в роли которых выступают известные музыканты, актеры, спортсмены, политики или копировании эталонных образов, признанных референтной группой, имиджа «значимого взрослого» Процесс «копирования» отличается большей осознанностью подросток стремится выбирать имиджи социально успешных и «популярных» людей, и принимаемых в его референтной группе От этой группы, от её притязаний напрямую зависит манера поведения и стиль одежды, которые выбирает подросток

2 стадия (12-16 лет) - сознательное создание ИИ. Параллельно с развитием «наведенного имиджа» в эту возрастную эпоху заметны первые попытки создания ИИ Этот этап в становлении ИИ соответствует подростковому возрасту, когда у человека начинает складываться его «образ-Я», и он начинает осознавать себя, с одной стороны, индивидуальностью, обладающей уникальным набором свойств, отличных от других людей, а, с другой стороны, неотделимой частью общечеловеческой культуры Подросток активно начинает искать внешние символические средства выражения своей неповторимой индивидуальности Дальнейшее развитие ИИ идет по пути «обретения» индивидуальности уточнения, дифференцировки от других, подчеркивания самости

3 стадия - «развивающийся имидж» - выражается в том, что человек целеустремленно работает над своим ИИ, стремясь наиболее полно раскрыть свою индивидуальность Освоив достаточный набор средств, люди с высоким уровнем личностного развития, рефлексии,

активной жизненной позицией самостоятельно приобретают знания и умения совершенствовать способы самовыражения Содержание и характер ИИ нередко определяются профессионализацией и уровнем образования Суть создания ИИ на данном этапе заключается в использовании символических средств в целях идентификации со своей группой и установления «социальных дистанций» общения между группами, занимающими различные позиции в социальной иерархии Дальнейшее спонтанное становление ИИ может идти в различных направлениях

Во-первых, имидж из средства достижения определенных целей сам может стать целью В случае, когда жизненная цель нечетко сформулирована, возможен «сдвиг мотива на цель», и человек стремление к саморазвитию, самопознанию в зрелом возрасте, заменяет постоянной склонностью совершенствования (или консервирования) собственного ИИ Или, когда человек не находит себя в профессиональной, социальной, личной сферах, тогда имидж становится для него самодовлеющим способом утверждения своего «Я» и усиления своей привлекательности Во-вторых, все увеличивающиеся со стороны социума требования приводят человека к осознанию, что он самостоятельно не всегда способен справиться с этой сложнейшей задачей, и для достижения эффективных результатов в работе над собой современник уже нередко обращается к помощи имиджмейкеров, психологов и других специалистов

Другое направление развития ИИ - резкое сокращение стремлений к изменениям - приводит человека к определенному, конкретному выбору ИИ Имидж становится неразвивающимся, статичным и консервативным Причин тому несколько уверенность в эффективности своего ИИ, высокий или низкий уровень притязаний, нехватка финансовых возможностей, инфантильность личности, низкий уровень рефлексии и самопознания, непонимание символичности ИИ

Теоретический анализ научной литературы, посвященной имиджу, позволил выделить лишь незначительные примеры стихийного становления ИИ Как правило, в обыденной культуре задача построения ИИ становится актуальной для нашего современника лишь в этапы личных переломов, профессионально значимых событий (устройство на работу, успешные шаги карьеры, статус руководства и др) или является естественным моментом принятой на себя культурной нормы Продуктивное спонтанное развитие ИИ - большая редкость и происходит в основном вопреки основным тенденциям обыденной культуры В этом нас убеждают исследователи ИИ, наши наблюдения и констатирующие серии исследований

Результаты «опросного» исследования показали, что квалификация понятия ИИ в онтогенезе (в условиях усредненных данных по возрастным группам) в целом имеет такую динамику В части теоретического содержания понятия ИИ можно говорить об определенном движении от синкрета к коллекции от подросткового к юношескому возрасту

со значительным расхождением понимания понятия имидж и представления о своем ИИ Сознательное конструирование ИИ приводит к псевдопонятию, когда созданный путем проб и ошибок ИИ соответствует представлениям и требованиям отдельной страты и принимается ею, но не обеспечивает возможности правильного и легкого динамического его изменения Ориентировка в области ИИ переходит от крайне узкой и привязанной к аксессуарам к более свободному и расширенному пониманию, но имидж, складывающийся подобным образом, не приобретает целостности А затем - в общей массе респондентов - имеет место уравновешивание представлений об идеальном имидже и своем ИИ, замирание этой тенденции в латентные периоды зрелого периода (26-56 лет) и повышение в кризисные периоды 31-35 и 40-45 лет Результаты исследования спонтанного становления ИИ подтвердили наше предположение о том, что определяющим в становлении понятия имидж являются не возрастные особенности человека, а социальная ситуация и основные тенденции развития, задаваемые ведущей деятельностью, референтными группами, значимыми социальными приоритетами

Создание ИИ как отражения целостной развивающейся личности является результатом длительного вхождения человека в культурное сообщество Но результат подобной ориентировки чаще всего носит узкий характер и приводит к смещению внимания на внешние средства имиджа или фрагментарному использованию средств для его создания

Структура проведения пилотажного исследования соответствовала схеме, разработанной в традициях ТППФ Схема экспериментального исследования представляла собой поиск основных условий формирования ИИ и приобрела вид «нарастающего итога» с расширением экспериментальной базы и последовательным включением в ориентировку дополнительных моментов предметности Каждая предыдущая ЭГ была контрольной для последующей, а введение нового уровня независимой переменной предполагало увеличение методических средств для фиксации зависимой переменной Основной базой для формирующих исследований был факультет психологии СурГУ Схема представлена в виде таблицы 1

Задачами пилотажного исследования стали 1 Создание модели формируемой системы действий, фиксируемой в схеме ООД, и разработка системы задач 2 Апробация созданной модели ИИ и разработанной системы задач 3 Исследование принципиальной возможности осуществления школьниками общеобразовательной школы аналитической (в смысле анализа костюма на примере исторического костюма), конструктивной (в плане осуществления моделирования костюма с учетом поло-возрастных особенностей, направления мода) деятельности дизайна костюма (в сравнительном аспекте) 4 Апробация модели формируемой системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ 5 Отработка формы ведения экспериментального формирования 6 Выделение основных закономерностей формирования ИИ

№ группы Год проведения Возраст Название проекта Количество испытуемых Место проведения Вариация условий

ПИ1 1997 13-16 Дизайн одежды 17 СХШ 1

Срез 2004-2005 14-56 Спонтанное становление ИИ 96 СурГУ

ПИ 2 Аналит группа 1998 13-14 Создание имиджа 13 СШ №25

Конструктивная группа Создание ИИ 13

ПИЗ 1998 17-20 10 схк х1

ПИ 4 1999 30-40 10 СурГУ х2 хЗ

КГ — 8

ПИ 5 2000-2002 20-40 Психология ИИ 22 х2 хЗ

ПИ 6 2002 13-14 10 СШ№33 х2 хЗ х5

ФГ 1 2003 12-14 8 СурГУ х2 хЗ х4 х5

ФГ2 2003 14,8-15,8 8 х2 хЗ х4

ФГЗ 2003 19-40 13 х2 хЗ х4

ФГ4 2004 30-50 Психология ПИ 8 х2 х5

ФГ5 2006 22-47 Психология ИИ 13 х2 хЗ х4 х5

х1 - содержание курса представляет обеспечение деятельности создания ИИ МППФ, второй тип ориентировки, х2 -применение проектной формы обучения с использованием третьего типа ООД, хЗ - расширение внешних символический элементов создания целостного ИИ (костюм, макияж, походка, движение, речь, поведение), х4 - различия в составе группы по половому признаку, х5 - вариация ведущих проекта

Пилотажное исследование показало, что строгое следование «классическому» варианту МППФ умственных действий и понятий с использованием второго типа ориентировки позволяет эффективно формировать отдельные действия и понятия анализа исторически сложившихся имиджей, создаваемых с помощью символики одного из внешних символических элементов ИИ (в нашем исследовании - анализ символики костюма), и моделирования «идеального имиджа» с помощью одного из внешних символических элементов ИИ При этом возникли значительные трудности в создании полной схемы ООД, требующей не только представления существенных понятий, но ориентировки в плане знаковых форм создания образа в культуре в целом, в обеспечении эффективного переноса освоенных действий и понятий для анализа современного имиджа и своего ИИ, и поддержания мотивации испытуемых в процессе занятий Использование этого типа формирования обеспечивало возможность моделирования узкого спектра абстрактных имиджей и вызывало значительные трудности в переносе освоенных знаний для создания ИИ В итоге, перед нами стала задача поиска и коррекции необходимого содержания системы действий и понятий, обеспечивающей становление ИИ у данной категории испытуемых

Для преодоления возникших проблем и нахождения необходимых психологических условий формирования ИИ (формы и содержания), нами была доработана схема ООД, обеспечивающая действия анализа и моделирования имиджа с помощью одежды Для данной серии формирования (ПИ-3) мы использовали «классическую» форму МППФ умственных действий и понятий, но в данном случае испытуемым предлагался третий тип ориентировки Итогом реализации курса занятий должна была стать возможность выполнения действий анализа имиджа другого и действия самопрезентации ИИ с помощью символики костюма Реализация этой задачи потребовала от нас укрупнения объекта исследования - переход от ООД и организации условий формирования отдельных действий и понятий, к целостной системе действий и понятий, обеспечивающих самопрезентацию ИИ Именно это стало причиной отказа от использования второго типа ориентировки в пользу третьего, который, как показали результаты пилотажного исследования, позволили продуктивно обеспечивать формирование системы действий и понятий анализа ИИ и моделирование абстрактных моделей имиджа

Анализ результатов пилотажных серий показал, что для обеспечения становления ИИ необходимо организовать такие условия, которые обеспечивали ориентировку испытуемых не только в плане знаковых форм создания образа в культуре, в действии анализа на основании внешних знаковых средств личностных особенностей, но и в своем личностном пространстве, в культурном окружении

Подобное понимание деятельности создания ИИ потребовало расширения спектра внешних символических средств имиджа Содер-

жание ООД было расширенно за счет внесения в систему действий и понятий моделирования ИИ с помощи символики костюма, а также символики речи, движения, макияжа и поведения Наша задача также состояла в выявлении формы обучения, обеспечивающей формирование системы действий самоанализа, анализа своего ИИ и ИИ другого, самопрезентации, а также создающей динамичный и функциональный ИИ с помощью вторичных свойств этих действий (таких, как сознательность, произвольность, критичность и др) Следующая серия пилотажного исследования продемонстрировала эффективность используемой нами процедуры формирования - проектной формы обучения, основанием которой стали основные принципы ТППФ и теории развивающего обучения Представление содержания проекта с помощью третьего типа ООД, представляющего ориентировку в существенных моментах и алгоритме выполнения этой системы действий, позволили обеспечить продуктивное становление ИИ, а также поддерживать внутреннюю мотивацию испытуемых по коррекции своего ИИ

Результаты пилотажных исследований позволили выделить многогранность феномена ИИ, а также очертить необходимый объем содержания для глубокой ориентировки в системе понятий, структуру и специфику ИИ, систему действий, обеспечивающую создание ИИ, определить проектную форму обучения как эффективный вариант становление ИИ Пилотажное исследование показало также, что в ситуации формирования не всегда удается обеспечить полную ориентировку испытуемых в осваиваемой ими действительности. По полученным результатам можно констатировать когда процесс создания ИИ сензитивно попадает в ведущую деятельность, тогда возможно наблюдать личностный кризис человека ИИ - это застывшая форма ориентировки, используя которую человек пытается не только управлять восприятием других, но и пониманием себя, это - продукт, который может включиться в естественную систему знаков общения и взаимодействия

В третьей главе - «Экспериментальное исследование психологических условий формирования ИИ» - были проведены апробация и корректировка содержания проектов «Психология ИИ» и «Психология профессионального имиджа», выделены и уточнены психологические условия формирования ИИ в различных возрастных и профессиональных выборках испытуемых

Использование МППФ дам исследования психологических условий создания ИИ предоставило нам возможность не просто констатировать эффективность создания ИИ, но проследить динамику его изменения Формируемого способа деятельности у испытуемых на момент начала обучения не было, это специально проверялось в констатирующих сериях Критерием сформированное™ деятельности создания ИИ являлось безошибочное решение испытуемыми заранее намеченного круга

задач Но, если говорить об эстетических или личностно зрелых критериях решения различных задач по построению ИИ, то налицо был не принятый для ППФ разброс результатов между испытуемыми Это обстоятельство стало решающим для нашего поиска все новых и новых психологических условий формирования действий по созданию ИИ

Построение экспериментального контроля (пре- и постгестов) предполагало проведение следующих заданий преэкспериментальный контроль - видеотренинг - выступление «Самопрезентация» на первом занятии в проекте, сочинение «Я перед зеркалом», постэкспериментальный контроль - создание ИИ и видеотренинг - выступление на тему «Мой имидж» и сочинение «Мой ИИ»

В результате анализа предыдущих экспериментальных исследований нами была разработана следующая схема общее количество занятий - 15, наиболее эффективным оказалось проведение занятий два раза в неделю по 2,5-3 часа Основная логика движения в содержании системы осваиваемых ориентиров - это моделирование участниками ИИ с помощью внешних символических элементов ИИ На каждом занятии испытуемые экспериментальных групп создавали различные имиджи с помощью одного или нескольких символических средств, модели «идеального» ИИ, а также выполняли задания, обеспечивающие рефлексию собственного реального ИИ и анализ имиджа другого

Работа на каждом занятии проекта строилась следующим образом В начале занятия руководитель проекта обозначал очередную тему занятий, актуализировал общий уровень знаний Далее для обеспечения активной групповой работы предлагались некоторые элементы тренин-говых заданий Основным моментом занятия являлось моделирование ИИ с помощью тех или иных элементов имиджа Для этого руководитель формулировал проблемную ситуацию, решение которой реализо-вывалось в совместной деятельности участников (диадах, триадах, подгруппах в зависимости от характера материала и задачи) Решение задачи обеспечивалось с помощью предлагаемых схем ООД (полных и сокращенных), которые были составлены таким образом, что участники самостоятельно могли выполнить задание Затем они представляли на суд группы свои результаты, которые совместно обсуждались, корректировались Завершением занятий являлось общее обсуждение результатов работы подгрупп и каждого участника Было заведено правило, что в конце каждого занятия участники высказывали комплименты друг другу и себе В заключение руководитель проекта объяснял домашнее задание, которое в зависимости от актуальной для формирования задачи было направлено либо на создание ИИ с помощью различных средств, либо на обеспечение рефлексии в отношении своего ИИ

Первоначально для проведения экспериментального исследования были образованы 2 группы подростков 12-14 лет (ФГ1) и 14,8-15,8

лет (ФГ2) Формирование экспериментальных групп проводилось по принципу добровольности среди учеников школ г Сургута Группы Ф1 и Ф2 состояли из 8 человек, в каждой группе было по 1 юноше, разновозрастные в пределах возрастной эпохи младшего и старшего подро-стничества Ход формирования не отличался от расчетного, имея в виду приобретенный экспериментатором опыт и уровень готовности психолого-педагогического обеспечения

В итоге нами были выделены следующие особенности формирования ИИ в подростковом возрасте 1 Начальный уровень владения средствами общения у подростков в целом низок, их спектр ограничен 2 Анализ психологической динамики развития каждого члена группы позволяет утверждать, что разработанный пакет заданий обеспечил пе-реход от эгоцентрической внутренней позиции участников к ее децентрации 3, Освоение понятий проходило в отрыве друг от друга, подростки не соотносили полученные знания с новым материалом, иногда это наблюдалось в ФГ-2 Предлагаемые средства для создания ИИ подростки не принимали как средства самовыражения, а чаще рассматривали как учебный материал Расширение упражнений, направленных на формирование системы действий по созданию ИИ, разработанные схемы ООД, расширение моделируемых образов, значительно повысило продуктивность совместной деятельности и обеспечило мотивацию участников

Результаты экспериментального исследования позволили нам выделить следующие этапы становления ИИ в специально организованных условиях проектной формы обучения 1 Актуализация и осознание своего реального имиджа, характера его презентации 2 Создание модели ИИ внутренние элементы ИИ - ядро (определение его содержания в соответствии с личностными, возрастными, социально-психологическими особенностями, профессиональными требованиями и др ) 3 Создание модели ИИ разработка целостной символической структуры ИИ (внешних и внутренних элементов имиджа), определение внешнего способа выражения личности 4 Окончательное создание модели «идеального ИИ» и разработка стратегий его реализации на практике 5 Реализация на практике ИИ При этом формирование ИИ представляет собой не пошаговое прохождение описанных выше этапов, а процесс постоянного анализа, самоанализа целостного имиджа

Анализ результатов пилотажных и экспериментальных групп (ПИ-4, ФГ-1, 2, 3, 4, 5) исследования позволил выделить следующие основные тенденции формирования ИИ

1 Одновременное активное выстраивание личностной позиции и освоение символики внешних элементов имиджа (создание целостного ИИ)

2 Активное освоение внешних элементов имиджа, которое в результате приводит к осознанию необходимости формулирования целостной личностной позиции

3 Освоение лишь внешних символических элементов имиджа

4 Отсутствие какой-либо динамики в моделировании своего ИИ

Анализируя характер становления ИИ, всех участников экспериментальных групп (ПИ-4, ФГ-1, 2, 3, 4, 5) условно можно разделить на 4 подгруппы, в зависимости от преобладающей тенденции становления ИИ В таблице 2 приведено количество испытуемых в каждой ЭГ в зависимости от типа преобладающей тенденции формирования ИИ

Процесс создания ИИ в соответствии с первой тенденцией характеризовался следующими закономерностями во-первых, высокая внутренняя мотивация испытуемых по созданию и коррекции своего ИИ носила сугубо личностный характер, как мы полагаем, в силу психологических проблем различного характера, переживаемых испытуемыми

Во-вторых, создание ИИ в рамках проектной формы обучения привело к яркой демонстрации личностного кризиса испытуемыми, а у некоторых и его разрешение В-третьих, высокая мотивация и активное выполнение всех заданий способствовали эффективному освоению системы действий и понятия создания ИИ и значительному расширению ориентировки испытуемых в своем личностном пространстве и культурном окружении

Вторая тенденция формирования ИИ отличалась следующим активное освоение внешних элементов ИИ инспирировало осознание необходимости «самоанализа», пересмотра и выстраивания четкой личностной позиции Преобладающий характер мотивации данной подгруппы людей - внутренняя мотивация создания индивидуального стиля как средства личностной и профессиональной реализации Эта тенденция становления ИИ в большей мере наблюдалась в ПИ-4, ФГ-2, 3, 5 Особенностью второй тенденции стала легкость, быстрота переноса получаемой информации и реализации на практике разработанного ИИ

Несмотря на значительные расхождения в результатах формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ, в целом процесс формирования ИИ, соответствующий третьей тенденции, наблюдался у большинства испытуемых ФГ-1, ФГ-2, ФГ-4 Мотивация испытуемых носила внешний характер Испытуемые подросткового

Таблица 2. Сводная таблица тенденций формирования ИИ

Группы Тенденции формирования ИИ

1 2 3 4

ПИ4 1 4 5 0

ФГ1 0 0 5 3

ФГ2 0 2 4 2

ФГЗ 3 4 4 2

ФГ4 0 0 5 3

ФГ5 3 5 3 2

возраста рассматривали процесс создания ИИ как одно из средств повышения эффективности интимно-личностного общения Процесс становления ИИ у испытуемых ФГ-1, 2 представлял собой более или менее эффективно сформированные действия и понятия по созданию моделей «идеального ИИ» и «абстрактного имиджа» с помощью одного или двух внешних элементов имиджа (чаще символики одежды) и действия самопрезентации Низкая продуктивность создания ИИ определялась психологическими особенностями данного возрастного периода начальным этапом становления рефлексии и самосознания и др В зрелом возрасте отсутствие внутренней мотивации создания ИИ является следствием уверенности в своей личностной позиции на основании отсутствия каких-либо значимых личностных и профессиональных проблем У 65 % участниц ФГ-4 процесс формирования системы действий и понятий создания ИИ сводился к освоению внешних элементов ИИ или лишь одного из них

Четвертая тенденция, характеризующая отсутствие какой-либо динамики в формировании системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ, наблюдалась у испытуемых зрелого возраста вследствие уверенности в своей личностной позиции и эффективности ИИ Этим испытуемым свойственна завышенная самооценка, и они часто занимают руководящие должности Участники переформулировали задания в целях подтверждения адекватности своего ИИ личностной позиции и социальному положению, у испытуемых, принципиально не рассматривающих имидж как средство выражения личностных характеристик При отсутствии внутренней и внешней мотивации создания ИИ эти испытуемые рассматривали участие в проекте как одну из форм общения

Групповая форма организации работы по созданию ИИ, наряду содержанием совместной деятельности и расширением ориентировки испытуемых, обеспечивала возможность получать наиболее полную обратную связь от группы, ставшей референтной, о своих возможностях, успешности создания ИИ, что способствовало повышению рефлексии, самоанализа, самооценки большинства участников Это выражалось в содержании высказываний участников - появился оптимизм, положительное отношение к себе, удовлетворение от осознания собственной привлекательности

В итоге, в процессе экспериментального исследования особенностей формирования ИИ мы наблюдали следующую картину распределения «типов» испытуемых

1) испытуемые, у которых на момент начала участия в проекте проявлялись признаки личностного кризиса, и в процессе работы проявляли высокую активность в освоении средств его преодоления,

2) испытуемые, у которых освоение предлагаемых средств и совместная деятельность в группе инспирировали оформление и развертывание личностного кризиса,

3) пассивные участники с внешней мотивацией или незначительной внутренней мотивацией (общения), у которых личностный кризис не наблюдался

Осознание внутреннего противоречия между имеющимися установками и новым опытом личностного строительства приводило участников к необходимости формулировать ядро внутренних элементов ИИ, ревизовать свой ИИ в целом Анализ результатов нашего экспериментального исследования позволил выделить 4 возможных линии личностного развития в процессе становления ИИ в рамках проекта

1 В процессе формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ, происходит активное присвоение новых средств, но высокий уровень имеющихся ранее средств позволяет произвольно регулировать свое поведение и контролировать внешние проявления признаков имеющегося или возникающего личностного кризиса

2 Активное присвоение системы действий и понятий, обеспечивающей произвольное моделирование внешнего облика в соответствии с индивидуальными особенностями, освоение новых средств участниками инспирирует личностный кризис Применение новых средств анализа ИИ приводит к осознанию внутреннего противоречия между содержанием внешних и внутренних элементов ИИ, новой социальной ситуацией и «статичным» представлении о себе, представлением о своем ИИ и его восприятии другими, и т д Осознание этих противоречий обозначается в выступлениях и письменных работах участников

3 В процессе организованного становления ИИ участниками предлагаемые средства не принимаются, но личностный кризис происходит Рефлексия актуального ИИ в процессе выполнения заданий и групповой работы позволяет испытуемым выделить проблемные моменты, осознать неадекватность используемых средств В результате человек понимает несостоятельность своего ИИ, но еще не мотивирован на активный процесс по созданию целостного ИИ Он стремится получить готовую модель позитивного имиджа для повышения качества самопрезентации Проявление кризиса носит яркий характер подопечный либо обозначает в выступлениях, проговаривая важные аспекты, либо отстраняется от выполнения заданий или уходит из проекта вообще

4. В рамках проекта участниками не принимаются предлагаемые средства, и личностный кризис не происходит В случаях, когда уровень рефлексии участника низок или в процессе личностного развития у человека сложилась четкая личностная позиция, и он реализован в

профессиональной и личной сфере, происходит простое накопление «когнитивного» содержания Результат этого накопления может колебаться от создания целостного ИИ до присвоения минимальных знаний об этом содержании

Распределение характера линий личностного развития участников ФГ в процессе специально организованных условий формирования системы действий и понятий представлены в таблице 3

При сопоставлении тенденций формирования ИИ и характера личностного развития испытуемых наблюдается следующая закономерность 1 и 2 тенденции формирования ИИ соответствуют 1 и 2 линиям личностного развития и лишь в отдельных случаях 3, 3 и 4 тенденции - 4 линии развития личности Следовательно, эффективность

формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ, возможна в случае одновременной работы в двух направлениях расширения ориентировки во внутренних и внешних элементах ИИ, что соответствует 1 и 2 тенденции становления ИИ Таким образом, наиболее эффективные психологические условия организации процесса формирования ИИ мы наблюдали в ПИ-4, ФГ-3, ФГ-5

Эффективность результатов, полученных нами в процессе формирования системы действий и понятий, обеспечивающей становление ИИ, является нестабильной в отличие от привычного для МППФ результата Это объясняется тем, что в процессе формирования системы действий и понятий мы подошли к важному рубежу, когда флуктуация личностно значимых обстоятельств оказалась связанной с другими важными жизненными обстоятельствами наших подопечных их ценностями, привычными и разделяемыми социальными нормами, референтными правилами, тенденциями моды и др

В результате анализа особенностей становления ИИ у зрелых людей в ходе проекта «Психология ИИ» мы выделили следующие особенности

1 Сложность в актуализации реального ИИ Причинами этого выступали 1) уверенность в эффективности своего ИИ, основанная на его

Таблица 3. Сводная таблица по распределению линий развития личности

Группы Линии личностного развития

1 2 3 4

ПИ4 6 2 0 2

ФГ1 0 3 3 2

ФГ2 2 2 3 1

ФГЗ 2 6 1 4

ФГ4 2 1 0 5

ФГЗ 4 3 2 4

принятии соответствующей социальной стратой, 2) отсутствие интереса к ИИ как ценности

2 Преобладание тенденций формирования ИИ, предполагающих активное моделирование целостного «идеального ИИ» и коррекцию «реального ИИ» Данный процесс подразумевает работу с уже сложившимся ИИ и требует глубокого анализа ИИ (внутреннего содержания и комплекса внешних выразительных средств), осознание жизненных целей и т д.

3 Процесс формирования ИИ является более эффективным у зрелых людей при условии высокой активности и развернутости ведущего типа деятельности (ВТД) - профессиональной деятельности Развернутость ВТД способствовала поддержанию высокой внутренней мотивации создания ИИ, присвоению предлагаемых средств и глубокому самоанализу

Таким образом, эффективность процесса формирования системы действий и понятий, обеспечивающей деятельность создания ИИ зависит от целого спектра условий, а по результатам проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы

1 Психологическими условиями формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание и становящимися содержанием ИИ, являются

- система ориентиров (развернутая и последовательно отработанная в планомерно-поэтапном формировании, выступающая как взаимосвязанная и целостная) в основной атрибутике имиджа (костюме, макияже, речи, движении, поведении),

- система ориентиров в личностном пространстве испытуемых, формой и итогом экспликации и осмысления которой выступает личностный кризис,

- совместная деятельность испытуемых по созданию ИИ в групповой работе в контексте формирования и проектной формы обучения в смешанной по половому составу группе,

- формирование мотивации на создание ИИ (внутренней или внешней) участника группы,

2 Сензитивным возрастным периодом для формирования ИИ является период юношества - зрелого возраста, когда уровень самосознания, обеспеченный культурным опытом и личностным развитием человека, позволяет не просто осваивать символику внешних средства (как в подростничестве), но и создавать целостный ИИ

По теме диссертации опубликованы следующие работы, в том числе рекомендованные ВАК для публикации материалов кандидатских диссертаций

1 Плеханова H П Психологические особенности формирования индивидуального имиджа в подростковом, юношеском и зрелом возрастах // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена. № 11 (32) Аспирантские тетради Научный журнал - СПб 2007 -424с -С 352-358 (ИзданиеВАК)

2 Плеханова H П, Хозяев В Б Спонтанное становление индивидуального имиджа и развитие личности // Известия Тульского государственного университета - Серия «Психология» - Вып 7 / под ред Е Е Сапоговой - Тула Изд-во ТулГУ, 2006 -С 56-71 (Издание ВАК)

3 Плеханова НП Психолого-ледагогическое обеспечение дизайнерской деятельности // Психология в образовании сб ст по результатам дипломных исследований выпускников факультета психологии СурГУ / под ред В Б Хозяева, И П Греховой, M В Хозиевой - Сургут Изд-во Сургут ун-та, 1999 - Вып 7 -С 48-55

4 Плеханова H П Проблема формирования индивидуального имиджа // Математика Компьютер Образование сб тез Восьмой конференции / под ред ГЮ Ризниченко -М Изд-во «Прогресс-Традиция», 2001 -С 449-450

5 Плеханова H П «Имидж» в современных представлениях о личности // Наука и инновации ХМАО сб тезис докладов Третьей окружной конференции молодых ученных ХМАО -Сургут Изд-во СурГУ, 2002 - С 216-219

6 Плеханова H П Основные подходы и принципы исследования «имиджа» в современных концепциях // Психология в образовании экспериментальные исследования в контексте проектной формы обучения / под ред В Б Хозие-ва,ИП Греховой -Сургут Изд-во Сургут ун-та, 2002 -Вып 16 -С 76-82

7 Плеханова H П Психологические особенности формирования индивидуального имиджа // Наука и инновации XXI века мат-лы V Открытой окружной конференции молодых ученых 25-26 ноября / Сургут гос ун-т - Сургут Изд-во СурГУ, 2005 - С 285-287

8 Плеханова H П Психология индивидуального имиджа учеб пособие для студ ф-та психол / H П Плеханова, Сургут гос ун-т - Сургут Изд-во СурГУ, 2006 -44 с

9 Плеханова H П Психологические особенности формирования индивидуального имиджа в различных возрастных группах // Наука и образование Межвузовский сборник научных трудов - Вып №6 «Социология и образование» -М ИИЦМГУДТ,2005 -С 104-113

10 Плеханова НП Спонтанное становление имиджа по заданным в культуре программам и эталонам // Северный регион Наука, образование, культура - Сургут Изд-во СурГУ, 2006 -№2(14) - С 57-65

Формат 62x84/16 Объем 1,75 п л Тираж 120 экз Гарнитура «Times New Roman» Сдано в печать 22 07 2007 г Заказ № 07-27

Издательско-печатный дом «Дефис»

628403, Россия, Ханты-Мансийский автономный округ, г Сургут, ул Мира, 54/1 факс (3462) 500-783, тел 8-9-224-013-124

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Плеханова, Наталья Павловна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИМИДЖ В СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЕ, ФИЛОСОФИИ,

СОЦИОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИИ.

§1. Личность и имидж в философии и культуре.

§ 2. Имидж как объект исследования в искусстве и гуманитарных науках.

§ 3. Индивидуальный имидж и психология личности.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ СТАНОВЛЕНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИМИДЖА В КУЛЬТУРЕ.

§ 1. Структура и принципы построения экспериментальной программы формирования индивидуального имиджа.

§ 2. Спонтанное становление имиджа по заданным в культуре программам и эталонам

§3. Пилотажное исследование психологических условий формирования индивидуального имиджа.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИМИДЖА.

§ 1. Формирующий метод и экспериментальный мониторинг при определении основных стадий и форм генезиса индивидуального имиджа.

§2. Исследование психологических условий формирования индивидуального имиджа (ФГ

3, ФГ-4, ФГ-5).

§3. Обсуждение результатов исследования и выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия формирования индивидуального имиджа"

Требования общества в отношении нашего современника становятся все более значительными, особенно это касается профессиональной, публичной и общественной жизни. Динамика экономических отношений ставит человека перед проблемой постоянного самосовершенствования и наиболее выгодного представления себя на рынке труда. В связи с этим перед психологией стоит множество задач практического применения теоретических знаний и освоения новых сфер человеческой деятельности. Задача сориентировать современного человека в постоянно меняющемся мире, помочь ему найти свое место в профессиональной деятельности и в личной жизни становится одной из наиболее острых проблем практической психологии. Необходимы такие теоретические и эмпирические обобщения, которые обеспечивали бы адекватное применение их в повседневной практике каждого человека.

Развитие психологии сегодня таково, что все новые и новые обстоятельства и виды деятельности втягиваются в орбиту психологического исследования. Так, в связи с развитием специальной деятельности, значение которой сегодня в массовом масштабе становится все более ощутимым (представление себя как человека во всех отношениях оригинального, как личность, как тенденцию), невозможно более игнорировать внешне кажущиеся «рутинными» разделы человеческого существования. Соответственно, ключевым здесь становится вопрос о том, в каком ракурсе может появиться на психологическом горизонте проблема соотношения личности и имиджа.

В процессе онтогенеза человек присваивает широкий спектр человековедческих знаний. Одни из них помогают ему освоить основные средства общения с окружающими людьми, выделить основные виды и типы взаимодействия с окружающей средой, другие направлены на познание себя как общественного индивида, создание адекватного представления собственного тела, внешности, индивидуального образа и т.д. Именно здесь образ себя соприкасается с культурной нормой и воплощается не только во внешних атрибутах имиджа, но и во внутренней позиции, манерах и др. В рамках данной работы нас интересует, каким образом в процессе онтогенеза у человека складывается ориентировка в области своего индивидуального образа, своего тела и внешнего облика, как и где приобретаются подобные знания, при помощи каких средств, а также основные психологические закономерности становления индивидуального имиджа (далее ИИ). Подобные обобщения специально не выделены в культуре (или если выделены, то крайне редко в доступной причинно следственной форме), а представляют собой синкретическое know how, своего рода неявное знание (по М. Полани), разрозненные закономерности, частные артефакты или случайные рекомендации. Анализируя развитие индивида можно прийти к выводу, что в современной культуре человек стихийно и самостоятельно приобретает знания подобного рода. Зачастую он остается один на один с проблемой формирования представления о себе, и решается эта проблема прохождением длительного эмпирического пути, методом проб и ошибок. Целенаправленно ни один из общественных институтов (семья, школа, вуз, профессиональное сообщество и т.п.) не занимается этой проблемой. Человек почти всегда самостоятельно создает средства получения такого рода знаний, которые позволяют выстраивать свой образ в мире.

Выразительные средства создания внешнего облика, являясь одним из основных «внешне-внутренних» знаков в культуре, слабо используются (воспринимаются, понимаются и воспроизводятся) нередко даже представителями одной субкультуры. Их семиотическая сторона оказывается заданной объективным ходом развития современной культуры, но незамеченной и потому неосознаваемой человеком. Именно от знания и умения использовать подобные внешние средства во многом зависит, как он будет воспринимать себя и других, насколько успешно сложится его профессиональная и личная жизнь. Иными словами, важнейшее звено человеческой культуры остается невостребованным целыми поколениями, а, значит, общее знаковое пространство каждой личности является изрядно суженным.

Выход на проблему имиджа в истории западной цивилизации имеет место всякий раз, когда личность находится в центре познания. Это, конечно, Античность (Аристотель, Платон, Сенека и др.), Возрождение (Данте, Петрарка, Дж. Маннети, Леонардо да Винчи и др.), двадцатый век (многообразие личностных концепций в диапазоне от Ф. Ницше до 3. Фрейда, от Ф.М. Достоевского до В.В. Набокова, от М.М. Бахтина до К. Леви-Строса). Сегодня можно наблюдать особое состояние психологии, основанное на почти физическом ощущении необходимости разработки проблемы личности в соответствии с обретаемым, игнорируемым или трудно выстраиваемым ее имиджем. Целый ряд исследований, проведенных в последнее время (Л.К. Аверченко, Л.Ю. Донская, Е.М. Забазнава, Е.М. Зимачева, Е.В. Змановская, A.A. Калюжный, Ф.А. Кузин, В.А. Лабунская, А.Ю. Панасюк, В.М. Патлусова, Е.Б. Перелыгина, Е.А. Петрова, Г. Почепцов, Э.Б. Теймурова, А.П. Федоркина, Р.Ф. Ромашкина, И.А. Федоров, В.М. Шепель, В.Н. Футин и др.), также настойчиво убеждает нас в том, что мы живем в пространстве множественно оформляющейся Личности, для которой внешний имидж и внутреннее его содержание являются определенными координатами развития.

Проблема построения, оценки и сущности имиджа в отечественной психологии возникла сравнительно недавно, лишь в последнее десятилетие. Первоначально выбор исследователями области изучения имиджа определялся изменением политической и социальной ситуации в обществе. В результате объектом исследования становился преимущественно профессиональный имидж, а также имидж государственных и политических деятелей, бизнесменов, деятелей культуры и искусства. В данном случае имидж человека представлялся как средство достижения определенных политических, профессиональных и других целей за счет манипулирования общественным мнением. Используя во многом основания зарубежных теорий личности, отдельные отечественные психологи направили свое внимание на поиск психологических условий, обеспечивающих наиболее эффективное восприятие профессионального имиджа, а также создание определенного набора имиджей, соответствующих различным сегментам его потребителей. На основании основных закономерностей психологии восприятия и социальной психологии были выделены психологические механизмы формирования «позитивного» имиджа, однако зачастую создаваемый «идеальный» имидж не имел ничего общего с личностью заказчика, его убеждениями и ценностями.

Рассматривая имидж как сложный психологический феномен, как символический образ, возникающий в процессе социального взаимодействия, необходимо отметить, что процесс его порождения имеет две стороны: во-первых, это процесс восприятия другими и декодирования созданного имиджа; во-вторых, это процесс моделирования внешних элементов, т.е. символической формы, самой личностью. Ограничение исследований только психологическими особенностями восприятия имиджа, без изучения закономерностей спонтанного и целевым образом задаваемого процесса создания ИИ, не позволяет сложить целостное представление о природе имиджа. Так, переломным моментом в исследовании имиджа стало возникновение направления исследований психологических условий формирования имиджа не с позиции результата восприятия специально созданного в процессе общения имиджа человека, а с позиции формирования имиджа самим человеком. Предметом этих исследований становится имидж как средство самовыражения, представления вовне индивидуальных особенностей человека. Об этом свидетельствуют результаты кандидатских диссертационных исследований за последние годы [54,151].

Но подобная смена предмета исследования - рассмотрение имиджа как результата деятельности субъекта - не привела к смене области исследования. Объектом изучения все еще остается профессиональный имидж (в понимании ИИ). Во многом подобное ограничение области исследования объясняется сложностью такого явления как ИИ личности. В результате, изучая имидж, исследователи все вместе с тем ограничивают человека его социальной, профессиональной и, довольно редко, половозрастной ролью. То есть процесс формирования имиджа сводится к выбору человеком какой-либо одной модели из нескольких «позитивных» профессиональных типов имиджа, наиболее соответствующего индивидуальности человека и приобретению основных навыков его создания. Таким образом, необходимо отметить, что, значительные результаты, полученные в области теоретических и эмпирических исследований профессионального имиджа, не позволяют представить целостную феноменологическую и сущностную картину ИИ.

В связи с этим актуальность исследования возможно обосновать следующим образом:

Во-первых, теоретико-психологический аспект заключается в том, что понятие имидж стремится активно завоевать понятийное пространство психологии и при этом, несмотря на усилия исследователей, особенно последнего десятилетия, продолжает во многом оставаться в границах обыденного понимания. Вместе с тем, принимая во внимание обширность накопленной фактологии, очевидно, что имидж есть момент личности, поэтому для построения общей теории развития личности необходима обоснованная и детальная ассимиляция этого понятия в категориальный аппарат психологии.

Во-вторых, анализ современной практики оценки и построения имиджа личности (профессионала, мужчины или женщины, подростка или взрослого и др.) показывает, что найденные формы поверхностной или глубокой психологической работы могут быть продуктивными, психологически насыщенными и действительно проблемными узлами преобразования личностной структуры. Отслеживание этого опыта и перевод его в область систематического психологического изучения позволяют квалифицированно осмыслить имеющиеся результаты.

В-третьих, даже моментальный взгляд на современную культуру отмечает чрезвычайную востребованность личности во всех общественных, профессиональных и интимных моментах бытия, фиксирует предельную обостренность проблемы внешнего и внутреннего в личности и ее обиходе, констатирует необходимость разработки этических, эстетических и психологических нормативов зрелого ИИ.

В-четвертых, ограниченность научных исследований имиджмейкеров и психологов рассмотрением имиджа с позиции результата восприятия, полученного в процессе интерсубъектного взаимодействия, сводит сложную действительность становления ИИ к нахождению наиболее продуктивных технологий, обеспечивающих создание позитивного имиджа-образа, мнения, и не позволяет раскрыть истинную природу и генезис ИИ.

Таким образом, объектом исследования является спонтанное становление и систематическое формирование системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ как особого вида ориентировки человека в себе, в своем личностном пространстве, в культурном окружении при помощи разнообразных внешних и внутренних средств.

В качестве предмета исследования выступили психологические условия обеспечения формирования ИИ.

В ходе исследования нами были выдвинуты следующие гипотезы, которые конкретизировались и уточнялись по мере прояснения психологических условий формирования ИИ;

1) спонтанное становление ИИ в онтогенезе (в подростничестве, юношестве и зрелом возрасте) обусловлено возрастными и личностными возможностями человека;

2) психологическими условиями формирования ИИ выступают: систематически реализуемая в формировании ориентировка испытуемого на содержание ИИ (костюм, макияж, речь, движение, поведение - в необходимом объеме, существенных понятиях и определенном порядке), на собственное развитие, на взаимодействие с участниками группы, в рамках которой происходит формирование ИИ.

3) систематическое формирование ИИ связано с развертыванием личностного кризиса, проявляющегося в различных формах.

Цели исследования: определить психологические условия формирования системы действий и понятий, обеспечивающих создание ИИ, содержание, форму и генезис спонтанного становления и формирования ИИ.

Цели исследования в ходе конкретизации были подразделены на задачи.

Задачами теоретической части выступили:

1) проследить генезис понятия имидж в гуманитарных науках и культуре, выявить содержание, структуру и функции имиджа;

2) охарактеризовать генезис спонтанно становящегося ИИ;

3) обосновать и разработать метод исследования ИИ в процессе формирования;

4) разработать и обосновать виды и формы обеспечения программы формирования ИИ.

Задачи экспериментальной части работы:

1) в условиях пилотажных исследований выделить необходимые психологические условия формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ;

2) апробировать экспериментальную схему формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ применительно к различным группам испытуемых;

3) развернуть экспериментальную схему формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ (проектную форму обучения) и в ходе ее реализации проследить тенденции и динамику развития ИИ.

Методологической основой нашего исследования явилась культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теории и модели личностного развития его учеников и последователей, в том числе основным методом исследования стал видоизмененный и доработанный для формирования ИИ метод планомерно-поэтапного формирования, разработанный П.Я. Гальпериным.

Обоснованность, репрезентативность, валидность (внешняя и внутренняя) полученных данных определяются схемой экспериментального исследования, включающей множественный перебор состояний и уровней независимой переменной, а также результатами качественного и количественного анализа выделенных показателей формирования ИИ. Таким образом, варьирование экспериментальных задач на представительной разновозрастной и имеющей различную успешность в смысле создания ИИ выборке 249 испытуемых (из них -145 испытуемых, участвовавших в формирующих проектах: ученики школ города Сургута и подопечные в возрасте 12-56 лет; 104 испытуемых, участвовавших в констатирующих тестах), пре- и посттестовых заданий, использование вариативных методов исследования и метода планомерно-поэтапного формирования, статистическая (т-тест и ранговая корреляция по Спирману) и качественная обработка результатов позволяют констатировать обоснованность полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что ИИ как результат ориентировки человека рассматривается в контексте спонтанной динамики и организованного формирования в разновозрастных группах (12-56 лет). Охарактеризованы условия формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ, состоящие из системы ориентиров (развернутой и отработанной, взаимосвязанной и целостной) в основной атрибутике имиджа (костюм, макияж, речь, движение, поведение), одновременного активного выстраивания личностной позиции в групповой работе в смешанной по половому составу группе. Выделены сензитивные возрастные периоды формирования ИИ: юношество и зрелость, когда уровень самосознания, обеспеченный культурным опытом и личностным развитием человека, позволяет не просто осваивать символику внешних средств (как в подростничестве), но и создавать целостный ИИ. Проанализированы этапы и тенденции становления ИИ в условиях организованного формирования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе впервые в качестве объекта изучения ИИ выступает как результат ориентировки человека в своем личностном пространстве, в культурном окружении при помощи разнообразных внешних и внутренних средств; рассмотрены, реализованы и проанализированы психологические условия формирования ИИ, расширена сфера применения модифицированного метода планомерно-поэтапного формирования на сложную человековедческую область, раскрыты основания спонтанного развития ИИ в онтогенезе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования была раскрыта история проблемы ИИ, обобщена ценная информация о различных моделях построения ИИ в разные эпохи, что позволило создать курс «Психология ИИ», в течение 8 лет ведущийся на факультете психологии СурГУ для студентов и сотрудников. Разработана методическая основа формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ, которая отражена в учебном пособии «Психология индивидуального имиджа», позволяющем студентам выстраивать образ психолога-консультанта и в дальнейшем иметь возможность применять эти знания для решения широкого спектра профессиональных задач.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическими условиями формирования системы действий и понятий, обеспечивающей создание и становящимися содержанием ИИ, являются:

- система ориентиров (развернутая и последовательно отработанная в планомерно-поэтапном формировании, выступающая как взаимосвязанная и целостная) в основной атрибутике имиджа (костюме, макияже, речи, движении, поведении);

- система ориентиров в личностном пространстве испытуемых, формой и итогом экспликации и осмысления которой выступает личностный кризис;

- совместная деятельность испытуемых по созданию ИИ в групповой работе в контексте формирования и проектной формы обучения в смешанной по половому составу группе;

- формирование мотивации на создание ИИ (внутренней или внешней) участника группы;

2. Сензитивным возрастным периодом для формирования ИИ является период юношества - зрелого возраста, когда уровень самосознания, обеспеченный культурным опытом и личностным развитием человека, позволяет не просто осваивать символику внешних средств (как в подростничестве), но и создавать целостный ИИ. V

Апробация результатов работы. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры возрастной психологии МГППУ, на заседании кафедры общей и социальной психологии факультета психологии Сургутского государственного университета, окружной конференции молодых ученых и специалистов «Наука и образование ХМАО -XXI веку» (2002, 2005 гг.), в сборнике «Психология в образовании» № 7 (1999 г.), №16 (2002 г.). По теме диссертации опубликовано 9 научных работ и 1 учебное пособие для экспериментального курса «Психология индивидуального имиджа», представленного в данном исследовании.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, библиографии и приложений. Объем основного текста - 191 печатных страниц, содержит 54 таблицы, 30 графиков и 4 схемы, 3 рисунка. Библиография насчитывает 191 наименование. В приложении представлены протоколы хода экспериментального обучения, перечень задач и экспериментальных заданий для проектов «Психология индивидуального имиджа» и «Психология профессионального имиджа», результаты обследования испытуемых.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

Психологические исследования последних 20-30 лет, рассматривающие имидж как понятие, которое характеризует личность, зачастую используют его как синоним понятиям облик, образ, стиль. При этом каждый исторический период развития культуры и общества представляет определенные факты, раскрывающие содержание и специфику имиджа. Гуманитарные науки, анализируя психологическое пространство личности, фиксировали основные ориентиры внешне-внутреннего бытия. Прослеживание движения идей относительно своеобразия внешнего проявления (или сокрытия) личности в культуре и гуманитарных науках позволяет выстроить некоторый континуум понятий и категорий, открыть закономерности рефлексии и осознания этой сложной действительности в рамках европейского рационализма. Если кратко характеризовать основные тенденции в оформлении личностного начала в европейской культуре, искусстве и науке, то налицо существенное, особенно в постренессансную эпоху, усиление внимания к личностной проблематике, детализация и дифференциация различных моментов личностной структуры и динамики, раскрытие множества функций личности во множестве гуманитарных наук. Острота личностного контекста исследований становится тем выше, чем более обстоятельной и последовательной в истории является общественная практика отстаивания и проведения личностных свобод. Выделение индивидуальности даже на фоне «бегства от свободы» приобретает всеобщий характер, к этому стремятся уже не только пассионарии, но и различные когорты в рамках поколений. Оценивая российскую действительность, возможно отметить, что она, конечно, сохраняя многовековые устои общинного менталитета, тем не менее, на уровне экономики, права, культуры и др. также обретает вектор личностной силы, одновременно принимая по эстафете и особые проблемы европейской жизни.

Подчеркнем, что создание, оценка и понимание сущности ИИ возникает как последовательный ряд практических и теоретических задач только в течение последних 30-40 лет. До этого ряд веков европейская культура большей частью руководствуется идеями тождественности образа и сущности феноменов культуры и искусства. Этикет, архитектура, живопись, декоры и орнаменты, формы общения и власти, одежда и походка, интерьеры и антуражи и др. - все эти моменты культуры активно включаются в личностное «освобождение», начиная выполнять все более и более сложные знаково-символические функции. Показать нечто другим, заявить о себе, обозначить статус, высветить намерения, усилить впечатление и т.д. - всех функций и не перечислить, касается ли наше рассмотрение раблезианской эпохи, испанского двора при Д. Веласкесе, английского общества Р. Гейнсборо, империи Фридриха Великого или итальянских нравов времен комедии дель-арте. Одновременно нарабатываются каноны и правила, стереотипы и шаблоны оригинальности, нормы и характерологические границы, оттачиваются стили и моды, содержание образования и критерии нравственного облика.

Первый этап психологического освоения имиджа можно охарактеризовать как подчиняющийся законам эмпирического обобщения. Объектом исследования становится профессиональный имидж, имидж государственных и политических деятелей, бизнесменов, деятелей культуры и искусства, имидж компаний, общественных, государственных или коммерческих акций и др. Имидж предстает как средство достижения определенных политических, профессиональных, коммерческих и др. целей за счет манипулирования общественным мнением. Наверное, самая важная задача этого этапа состояла в том, чтобы различить манипулятивный и психологически адекватный подходы к ИИ. Очевидно, что в первом ИИ выступает как прагматическое средство, во втором - как цель личностного развития. Это телеологическое различие делает весьма уязвимой структуру личности при той или иной направленности: то ли человек ориентирован на полноценное совершенствование, то ли на создание вида, имитацию. Манипулятивный подход, нацеленный на создание притягательного облика человека, определяет ИИ как искусственно сформированный образ, с целью что-то скрыть, изменить, выглядеть так, чтобы понравиться. ИИ есть вещь-для-других, выступающая как людское признание, оценочное отношение, личностный эквивалент. В результате, например, имиджелогия - как самостоятельная дисциплина, обращенная на комплексное исследование ИИ - оказалась выстроена как сугубо прагматическая дисциплина.

Вообще, в культуре, искусствоведении, философии, различных гуманитарных науках и психологии неоднократно описывались различные феноменологические варианты имиджа. Но, обобщая эти описания, возможно констатировать, что дело обстоит примерно так же, как и при трактовке других «вариативных» понятий в психологии. И переменчивость, и подвижность образа Я, своего имиджа и представления о том, к чему следует стремиться во внешнем или внутреннем образе - все это есть определенные этапы становления своего образа Я у человека. Понятно, что феноменологические, интроспективные, типологические методы исследования, «работая» на получение яркой внешней картинки, не могли пройти мимо внутреннего основания в каждом личностном случае. И пусть эти методы далеко не во всем могут устроить нас с точки зрения объяснения, но в своих обобщенных эмпирических усилиях они утверждают, и с этим следует согласиться, что существует массивный пласт личностной проблематики ИИ, требующий своего основательного психологического исследования.

Множественные попытки решить проблемы имиджа в психологии затрагивают широкий пласт феноменальных проявлений ИИ. Рассмотрение ИИ, ограничивая его только социально-психологическими характеристиками, возникающими в процессе межличностного восприятия, приводит к успеху лишь в случаях создания профессионально конкретного ИИ. Для раскрытия истинной природы ИИ необходимо изучение широкого контекста развития личности, процесса его включения в самоформирования внешнего облика в соответствии или, напротив, оппозиции к существующим в культуре образам. Ограничение проблемы ИИ выделением той или иной профессиональной спецификой или созданием позитивного, социально приемлемого имиджа, не позволяет описать истинную природу ИИ. Трактовка личности с точки зрения психологии развития позволяет рассматривать ИИ как момент социальной ситуации развития, создаваемый самой личностью в соответствии со своими возможностями. В этом случае процесс формирования ИИ становится переходным моментом в личностном развитии, важным для решения ближайших и отдаленных личностных задач.

Соединение столь многих оснований ИИ приводит к тому, что наше исследование ставит больше задач, чем может решить. Проблема личности, разумеется, гораздо сложнее проблемы ИИ, но в вместе с тем ИИ представляясь актуальной, распространенной, значимой современной личностной задачей требует от психолога анализа, что, как и почему происходит, когда личность начинает искать и обретать свой ИИ. Экспериментальное исследование особенностей формирования ИИ в онтогенезе нами проводилось в течение 9 лет (1997 -2006 гг.) на базе школ города, художественного колледжа Сургута, Сургутского государственного университета и ряда предприятий. В рамках исследовательской работы были разработаны курсы «Психология ИИ», «Психология профессионального имиджа» с использованием проектной формы обучения. Возрастной диапазон участников от 12 до 56 лет, общее количество около 249 человек, общий объем в часах проведения экспериментальных и контрольных групп равен примерно 40 часам работы на каждую группу, примерно 3-4 часа на каждого участника (индивидуальное пре- и постэкспериментальное обследование), а также групповые консультации и «неформальное» общение, крайне востребованное по мере продвижения групп в своем развитии.

В качестве итогового обзора мы сконцентрируемся на поставленных и решенных нами в ходе исследования проблемах.

Поиск материала ИИ и открытие основных систем ориентиров ИИ - стали одной из первых задач исследования. Результаты пилотажного исследования позволили нам выделить необходимое содержательные и методические аспекты, положенные в основу проекта «Психология

ИИ», который был направлен на формирование системы действий и понятий, обеспечивающей создание ИИ. Далее в общем случае процедура формирования в целом не изменялась при применении на разных испытуемых. Методика формирования содержит перечень «работ», которые необходимо и достаточно выполнить для формирования ИИ. Но, например, порядок отдельных упражнений и длительность этих «работ», а в некоторых случаях и конкретное содержание, несколько варьируются от испытуемого к испытуемому. Неизменным остается используемая ООД и задаваемые ею преобразования предметного содержания действия при его формировании. Варьировались также форма подачи схемы ООД, содержание процедур отработки желаемых свойств, перевода действия в умственный план, порядок и количество предъявления конкретных задач, длительность формирования и т.д. Так учитывались индивидуальные особенности (знания, умения, возможности и пр.) конкретных испытуемых.

Подбор испытуемых стал одной из важнейших проблем нашего исследования. Выстраивая генезис спонтанного становления ИИ, мы указывали примерные возрастные рамки той или иной стадии, основываясь на том предположении, что человек присваивает знания в области имиджа и осваивает действия по его созданию самостоятельно. Особо необходимо указать, что возможны случаи «опережения» описанных нами возрастных рамок, когда у ребенка или подростка мы наблюдаем качественно более сложные имиджи в сравнении со сверстниками и отдельными зрелыми людьми. Такие примеры процесса становления ИИ мы наблюдаем в случаях, когда ребенок начинает осваивать деятельность, связанную с необходимостью публичных выступлений («музыкант», «танцор», «артист» и др.). Тем не менее, подбора в группы как такового не было: в большинстве случаев та аудитория, что собиралась на первом занятии, была вдохновлена приглашением ведущего либо легким ажиотажем в группе после объявления о наборе данной группы. По-иному вели себя при составе группы (Ф-3, Ф-5) зрелые участники: они уже были ведомы вполне оформившейся мотивацией, точнее, мотивировкой, которая затем становилась фактической основой для их грядущей последовательной и систематической работы над собой.

Нам удалось определить сензитивные возрастные эпохи для решения задачи создания ИИ. Они в основном были сосредоточены у наших испытуемых в эпохи кризисов развития (юношество, личностные кризисы молодости, кризисы зрелости (профессиональные, личностные)). Формирование ИИ оказалось возможным лишь при условии готовности наших испытуемых к общению, потребности в личностных изменениях (пока очень аморфных на начальных стадиях рассуждений и размышлений о себе и других людях). Важнейшими предпосылками формирования ИИ выступили также индивидуальный социальный опыт и ориентация на действие копирования образцов, личное творчество, понимание, пристрастное отношение к происходящему в групповой работе, рефлексия многих аспектов собственной активности и групповой работы.

Исследование спонтанного становления ИИ позволило определить его основные стадии. Процесс становления ИИ в онтогенезе предстает следующим образом (Приложение 1, рисунок 3). В процессе культурного развития человека, присваивая общественные нормы, правила, значения, идеалы, образы и образцы поведения, происходит формирование личности и становление ее ИИ. Так, на ранних этапах онтогенеза имидж человека складывается независимо от его воли, формируется его ближайшим окружением, а сам человек только начинает осваивать обширный пласт культурных образов - определенную систему имиджей, существующих для него пока еще разрозненно, в неявной форме (Рисунок За). Социальные и психологические институты (семья, детский сад, школа, секция, кружок, референтная группа и др.), помогают организовать это неявное знание в определенную систему структурированных образов и образцов поведения. Здесь имеет место первое выделение действительности ИИ, а также осуществляется переход на новый этап становления ИИ, когда ребенок (подросток) начинает соотносить свое поведение, свой облик с этими социальными требованиями, предъявляемыми по отношению к нему и его группе (Рисунок 36). Но пока этот имидж нельзя полноправно назвать индивидуальным, так как по отношению к самому подростку он еще остается чем-то внешне заданным. Впоследствии посредством целой совокупности деятельностей, в которые включается подросток, развертывается интенсивное присвоение культуры «дозволенного Я», интериоризации различных символических образов, происходит удвоение значений, которое и порождает личностные смыслы (Рисунок Зв). Человек активно начинает использовать присвоенные знания для создания своего ИИ в соответствии с социальными и общественными требованиями. На этом этапе представления о системе имиджей, своем ИИ, о личностных особенностях остаются в различной степени разрозненными, нецелостными, синкретичными и коллекционными, если характеризовать их в терминах Л.С. Выготского. Продуктивность создания ИИ на этом этапе, в отдельных случаях (в зависимости от активности человека, его востребованности - как раз в случаях приобщения к сцене, спорту, общественной работе) может быть высокой, но сам имидж остается по отношению к человеку внешней системой требований.

Все этапы развития имиджа, представленные выше, характеризуют процесс спонтанного становления ИИ. Как показало наше исследование, специальная организация социальной ситуации развития в рамках проектной формы обучения, представление ориентировки в исторически складывающихся культурных идеалах, символики внешних элементов ИИ, организация условий, обеспечивающих означивание и рефлексию личностных особенностей, организация и обеспечение референтой группы в рамках этой деятельности и активность самого человека, приводят к качественному изменению природы самого имиджа (Рисунок 3 г). Созданный таким образом ИИ является тождественным личности, сознательность, произвольность процесса его построения позволяет человеку не просто использовать его как средство достижение определенных целей, но и становится результатом его ориентировки, отражающей определенный этап развития личности. Активность человека в дальнейшем освоении новых знаний в этой области, расширении ориентировки и произвольности моделирования, анализе и рефлексии ИИ, способствует постановке новых жизненных целей и появлению нового смысла бытия.

Формирующие серии, проведенные на общем для групп материале и с участием испытуемых различного возраста, позволили уточнить многообразие форм ИИ, способы обеспечения и опосредствования ИИ, а также стадии его становления. Процесс формирования ИИ в специально организованных условиях позволил нам систематически зафиксировать множество нюансов личностной динамики. Часть из нее можно отнести на счет традиционной социально-психологической феноменологии, как правило, проявляющей себя в условиях интенсивной групгрупповой работы. Но, вместе с тем, нами была отмечена и особая, ранее не обсуждаемая в ППФ проблематика. Собственно, одна из задач исследования «вытекла» сама как побочный результат экспериментальной работы: для смены и присвоения ИИ для части наших испытуемых оказался необходим настоящий личностный кризис, формы которого оказались различны, а сущность общей. Систематичность появления личностного кризиса, острота его проявления позволили нам уже не метафорически констатировать, что формирование ИИ является средством, во всяком случае, одним из важнейших средств личностного развития. В условиях организованного присвоения он проходит динамично, ориентирован на группу, а в других, спонтанных условиях - может протекать медленно, приобретать скрытые формы и вовсе не разрешаться.

Существуют различные подходы к личности: типологические, функциональные и др. Возможно, нам удалось в своем исследовании дополнить подход, который условно можно было бы назвать работой личности над собой. Философы, литераторы, педагоги неоднократно вскрывали это направление, нередко полагая его наиболее значимым и существенным для личностного развития. После проведенного исследования мы можем дополнить богатой феноменологией человеческого поведения, связанного с систематическим осмыслением кто я, что я, зачем я. Важно, что мы не ограничивались тренинговым продвижением в психотехнических возможностях, которые, быть может, дают быстрый, но непродолжительный личностный результат. Мы были ориентированы на раскрытие подлинной, трудной, непременно соотносимой с существующим уровнем искусства и культуры задачи построения своего внешнего облика. Оказалось, что эта задача, если, конечно, не превращать ее в элементарное кручение перед зеркалом, может открыть для человека весь мир. Ориентировка на существенное движение ИИ есть непременное соотнесение формы и содержания личности: сначала иной, чужой для тебя, а затем и своей. К оценке этого явления можно было бы подходить и со стороны категорий рефлексии, самосознания и т.д. Однако, мы считаем, что в любой деятельности уже самим ходом развития цивилизации эти необходимые моменты рефлексии и развития априорно включены. Чем более существенной и сущностной является ориентировка, тем более мощным должен быть социальный контекст «вокруг» личности, тем более разработанным свой собственный дискурс развития, а также достигнута высокая адекватность используемых средств.

Благодаря использованию основных принципов методов исследования (ППФ, проектной формы обучения), нам удалось выделить психологические условия для создания ИИ как результата особой ориентировки личности в широком контексте социальных отношений (эстетических, этических и др.), особой ориентировки человека в личностном пространстве, создания адекватного представления о своей индивидуальности с использованием всего спектра внешних выразительных средств, ориентировки в понимании другого человека.

Процессом произвольного создания ИИ выступает не просто активная деятельность, связанная с поиском возможных средств достижения цели путем воспроизведения положительных культурных образов, а творческая деятельность. Моделирование ИИ - деятельность, при которой человек выступает не просто исполнителем заданной программы поведения - хотя и активным, находящим новые оригинальные решения в рамках ее осуществления, а созидателем, творцом новых образов, в рамках имиджа создателем собственной личности. Произвольное построение ИИ является средством не только изменения своего поведения, но и средством личностного развития, а также символическим выражением, констатирующим личностное развитие, отражающим появление новообразований на каждом этапе развития личности в онтогенезе.

Начиная свое исследование с общей цели поиска психологических условий формирования ИИ, в процессе работы мы пришли к установлению предметного содержания и форм организации деятельности присвоения категорий, понятий и действий ИИ. Является ли найденное нами единственным вариантом эффективного формирования ИИ? Единственным вряд ли, но то, что открытые нами принципы построения содержания, групповой и индивидуальной работы подопечных, развертывания личностного кризиса и создания условий для выхода из него действительно способствуют основательной личностной работе. «Побочные» результаты нашего исследовательского движения состоят в том, что наша работа начиналась как обращенная на познавательную сферу, поскольку на пилотажных группах мы полагали, что достаточно будет сориентировать человека в лучших образцах ИИ и этого будет достаточно для успешной самореализации. Но в ходе систематического использования ППФ мы обнаружили, что последовательная работа по ориентировке и переориентировке (когнитивная работа) неизбежно предполагает глубокую личностную работу. И дело в не в том, что это личностно значимый материал, а в том, что присвоение этих средств неизбежно предполагает личностную децентрацию, т.е. умение смотреть на себя со стороны. В дальнейшем мы предполагаем рассмотреть эту действительность - личностных преобразований в ходе оформления ИИ - более тщательно и основательно.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Плеханова, Наталья Павловна, Москва

1. Аверченко, Л.К. Имидж и личностный рост: Учеб. пособие: для студентов, аспирантов, педагогов, прак. психологов. / Л.К. Аверченко; М-во общ. и проф. образования РФ. Новосиб. гос. акад. экономики и упр. - Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 146 с.

2. Аверченко, Л.К. Практическая имиджелогия: Учебное пособие / Л.К. Аверченко; Рос. Акад. Гос. Служба при Президенте РФ, Сиб. Акад. Гос. Службы. Новосибирск: СибАГС, 2001 - 200 с.

3. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев. М.: МГУ, 1983. - 144 с.

4. Адлер, А. Очерк по индивидуальной психологии / А. Адлер, пер. с нем., науч. ред. A.M. Боко-викова. М.: Когито-Центр, 2002. - 288 с.

5. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб., Акад. Проект, 1997. - 256 с.

6. Американская социологическая мысль: Тексты/ Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюс, Под ред. В.И. Добренькова, сост. Е.И. Кравченко. М.: Изд-во Моск. университета, 1994.-496 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 350 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. ук. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 373 с.

9. Андреева, Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы / Г.М. Андреева. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-416 с.

10. Антисери, Д. Западная философия от истоков до наших дней. (т. 1-2) / Д. Антисери, Дж. Реале, в переводе и под редакцией С.А. Мальцевой, С-Петербург: «Изд-во Пневма», 2003.-688 с.

11. Антисери, Д. Западная философия от истоков до наших дней. От Возрождения до Канта (т. 3) / Д. Антисери, Дж. Реале, в переводе и под редакцией С.А. Мальцевой, С-Петербург: «Изд-во Пневма», 2002. - 880 с.

12. Антисери, Д. Западная философия от истоков до наших дней. От романтизма до наших дней (т. 4) / Д. Антисери, Дж. Реале, в переводе и под редакцией С.А. Мальцевой, С-Петербург: «Изд-во Пневма», 2003. - 880 с.

13. Арсеньев, A.C. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.C. Арсеньев, М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 592 с.

14. Арьес, Филипп Ребенок и семейная жизнь при старом порядке / Ф. Арьес, Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1999, - 415 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмо-лов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

16. Барт, Р. Система Моды. Статьи по семиотике культуры / Р. Барт, пер. с фр., сост. С.Н. Зен-кина. М.: Изд-во им. Сабашниковых, 2003. - 512 с.

17. Бахтин, М.М. Собрание сочинений. Т.5. Работы 1940 начало 1960-х годов / М.М. Бахтин. -М.: Рус. слов., 1996.-732 с.

18. Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса / М.М. Бахтин М.: Худож. лит., 1990. - 543 с.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин, сост. С.Г. Бочаров; 2-е изд. -М.: Искусство, 1986.-444 с.

20. Берд, П. Продай себя: Тактика совершенствования вашего имиджа / П. Берд. Минск: Издательство «Амалфея», 1997г. - 208 с.

21. Берёзкина, О.П. Политический имидж в современной политической культуре: автореферат дис. д. полит, наук : 23.00.03/О.П. Берёзкина ; Санкт-Петербургский ГУ, С-Пб,-1999.-24с.

22. Берне, Р. Что такое я-концепция / Р. Берне // Психология самосознания. Хрестоматия. -Самара: Издательский Дом «Бахрах М», 2000. - С. 333-361.

23. Бодалев, A.A. Психология общения: Изб. психол. труды / A.A. Бодалев. 3-е изд пер. и доп. - М.: Из-во Моск. псих.-соц. Ин-та, 2002, Воронеж, б.г. - 319 с.

24. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович М.: «Просвещение», 1968. - 464 с.

25. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна / Л.И. Божович. М.: Международная педагог, академия, 1995. - 209 с.

26. Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебник / Ю.Б. Бореев. М.: Высш. шк., 2002. - 511 с.

27. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братюсь. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

28. Браун, Л. Имидж путь к успеху / Л. Браун. - СПб.: Питер пресс, 1996. - 283 с.

29. Брун, В. История костюма от древности до Нового времени / В. Брун, М. Тильке, пер. с нем Г.А. Светличной. М., ЭКСМО, 1997. - 462 с.

30. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1991. № 4. - С. 5-18.

31. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т 4, Детская психология / Л.С. Выготский, под ред. Д.Б. Эльконина. М., Педагогика, 1984.-432 с.

32. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

33. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие / П.Я. Гальперин. М.: Университет, 2000. - 329 с.

34. Гальперин, П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 2-15.

35. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Карпова. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978 . - С. 19-40.

36. Гальперин, П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий II Вест. Моск. ун-та, -1979. 3-4. - С. 54-63.

37. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин, М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400 с.

38. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука; Введение в психологию / П.Я. Гальперин; под. ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.-480 с.

39. Гегель, Г.В.Ф. Система наук. Феноменология духа / Г.В.Ф. Гегель, пер. Г. Шпета, СПб.: Наука, 1992.-442 с.

40. Гоман, A.M. Проявление личностных особенностей в коммуникации : автореферат дис. к. психол. наук: 19.00.05/A.M. Гоман ; МГУ им. М.В. Ломоносова, М., 2001.-24 с.

41. Гофман, А.Б. Мода и люди. Новая теория моды и модного поведения/ А.Б. Гофман, М: Наука, 1994.-160 с.

42. Грехова И.П. Стихосложение как форма развития детской речи : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / И.П. Грехова ; М-во образования Рос. Федерации, Сургутский гос. университет. М., 1998. - 24 с.

43. Грехова И.П., Самойлова М.В., Хозиев В.Б. Конструктивность» и «аналитичность» в детском словесном творчестве / Сб. науч. трудов СурГУ «Психология в образовании», Сургут, 1997. -Вып.4. - С.40-46.

44. Грехова, И.П. Проект «Стихосложение» для старших подростков // Сб. науч. трудов СурГУ «Психология в образовании», Сургут. Вып. 11.- 2000. - С. 87- 93.

45. Гузич, М.Э. Проектная форма обучения в психологическом исследовании II Сб. науч. трудов СурГУ «Психология в образовании», Сургут.-Вып. 13.-2000.-С. 1-12.

46. Гузич, М.Э. Психолого-педагогическое обеспечение проектной формы обучения II Сб. науч. трудов СурГУ «Психология в образовании», Сургут. Вып. 16. - 2002. - С. 39-46.

47. Гулыга, A.B. Немецкая классическая философия / A.B. Гулыга, 2-е изд., испр. И доп. - М.: Рольф, 2001.-416 с.

48. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

49. Данилова, В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования / В.Л. Данилова, М.: Интерпракс, 1994. -128 с.

50. Дейвис, Ф. Ваш абсолютный имидж: Кн. Для политиков и бизнесменов, мужчин и женщин / Ф. Дейвис; пер.: Титкова В. 3-е изд., доп. - М.: Внешсигма, 1997. - 32 с.

51. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт. М.: Просвещение, 1950. - 595 с.

52. Джемс, У. Личность / У. Джемс // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2000. - С. 7-44.

53. Донская, Л.Ю. Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы: автореф. дис. канд. психол. наук: / Донская Л.Ю.; Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2004.-21 с.

54. Доценко Е. Л. Психология манипуляции: Феномены, механизмы и защиты / Е.Л. Доценко. -М.: ЧеРо, 2000; Б.М.: Юрайт, б.г. 342 с.

55. Дьячкова, Э.К. Имиджелогия для руководителей / Дьяченкова Э.К. Новосибирск: Б.н., 1998 - 84 с.

56. Екинцев, В. И. Жест как средство выражения смысловой позиции личности / В.И. Екинцев, диссертация на соик. уч. степ. к. психол. н. (19.00.01 общая психология, психология личности, история психологии) Санкт-Петербургский Гос. Унив-т, С-ПБ, 2001.-23 с.

57. Жиленко, М.Н. Танец как форма коммуникации в социокультурном пространстве : автореф. дис. к. культурологи : 24.00.01 / М.Н. Жиленко, М. - 2000. - 23 с.

58. Забазнова, Е.М. Влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности : автореф. дис. к. психол. наук: 19.00.01 / Е.М. Забазнова, Кубанский государственный унив-т, -Краснодар, 2001. - 23 с.

59. Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология/ Б.В. Зейгарник, под ред. М.Р. Гинзбурга М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. -352 с.

60. Зимачева, Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношение субъекта / Е.М. Зимачева, автореферат дис. на соик. уч. степ. к. псих. н. (19.00.01 общая психология) МГУ им. М.В. Ломоносова, М., 1997. - 20 с.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов, Изд. Второе, доп., испр. и пе-рераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

62. Змановская, Е.В. Руководство по управлению личным имиджем / Е.В. Змановская, СПб.: Речь, 2005.-144 с.

63. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков М.: Политиздат, 1991.-464 с.

64. Инструменты развития бизнеса: тренинг и консалтинг / Составители Л. Кроль, Е. Пуртова, -М.: Независимая фирма «Класс», 2001. 464 с.

65. Калюжный, A.A. Психология формирования имиджа учителя / A.A. Калюжный, М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

66. Калюжный, A.A. Социально-психологические основы имиджа учителя : автореф. дис. док- * тора психол. наук : 19.00.05 / A.A. Калюжный ; Ярославль. 2006. http://vak.ed.gov.ru/announcements/psiholog/KalugnyAA.doc.

67. Каминская, Н.М. История костюма Учеб. noc. / Н.М. Каминская. М., «Легкая индустрия», 1977.-128 с.

68. Камю, А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство: пер. с фр. / А. Камю. М.: Политиздат, 1990.-415 с.

69. Кант, И. Сочинения в шести томах, т. 6. / И. Кант. М.: Политиздат, 1966. - 679 с.

70. Карнеги, Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично/Д. Карнеги. М.: Рус. тройка: Комета, 1989. - 70 с.

71. Карнеги, Д. Как овладеть навыками ораторского мастерства; пер. с англ. / Д. Карнеги. -М.; Минск; Франкфурт-на-Майне: Панпринт, 1997. 240 с.

72. Кемеров В.Е. Проблема личности: методологические исследования и жизненный смысл / В.Е. Кемеров. М., Политиздат, 1977. - 210 с.

73. Килошенко, М.И. Психология моды: теоретические и практические аспекты / М.И. Кило-шенко СПб.: СПГУТ, 2001. -190 с.

74. Киреева, E.B. История костюма. Европейские костюмы от античности до 20 века / Е.В. Ки-реева М.: « Просвещение», 1970 г. -165 с.

75. Кирсанова, Л. Нагота и одежда: К проблеме телесности в европейской культуре // Ступени.-1991.-№ 1.-С. 32-48.

76. Ковальчук, А. С. Основы имиджелогии: Учеб. пособие / A.C. Ковальчук: Науч. Ред. Л.М. Су-хорукова; Рост. Гос. Пед ун-т Ростов н/Д: Изв-во Рост. Гос. Пед. Ун-та, 2002 -133 с.

77. Коммиссажерский, Ф.Ф. История костюма/Ф.Ф. Коммиссажерский. Мн.: Литература, 1998. -496 с.

78. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 205 с.

79. Кон, И.С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

80. Кон, И.С. Социологическая психология / И. С. Кон. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭКС», 1999. - 560 с.

81. Кривцова, С.В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. 3-е изд. - М.: «Генезис», 1999. -192 с.

82. Кузанский, Н. Собрание сочинений 1-2 том / Н. Кузанский. М.: Мысль, 1979.-488 с.

83. Кузин, Ф.А. Современный имидж делового человека, бизнесмена, политика: Пракг. пособие. / Ф.А. Кузин. М.: Ось-89,2001 - 511 с.

84. Лабунская, В.А. Субъект зависти как субъект затрудненного общения // Северо-Кавказский психологический вестник, Ростов-на-Дону. 2005. - №1. - С. 48-61.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1997.-304 с.

86. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев, М.: Смысл, 1997. - 287 с.

87. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев, 2 изд. М.: Смысл, 1997. - 64 с.

88. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев, М.: Смысл, 1999. - 487 с.

89. Либин, A.B. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций / A.B. Либин. 2 изд., перераб. - М.: Смысл; Per Se, 2000. - 549 с.

90. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью / Пер. с нем. Э.М. Радской, редактор Л.Н. Банзелюк, - Калуга: «Духовное познание», 1994. - 224 с.

91. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками / А.Г. Лидере, М.: Издательский центр «Академия», 2001.-256 с.

92. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс, 2-е изд. СПб.: Питер, 1999. - 684 с.

93. Мамардашвили, М.К. Философия и личность // «Человек». -1994. № 5. - С. 5-19.

94. Маркин, В.М. «Я» как личностная характеристика государственного служащего / сб. науч. тр. «Имидж госслужбы». М.,1996 - 122 с.

95. Маркс, К. Энгельс, Ф. Сочинения т. 2. / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд.,- М.: Политиздат, 1980.-547 с.

96. Мартынов, В.Ф. Философия красоты / В.Ф. Мартынов. Мн.: ТетраСистемс, 1999. - 336 с.

97. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов / Т.Д. Мар-цинковская. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. - 272 с.

98. Марченко, Г.И., Носков, И.А. Имидж в политике/ Г.И. Марченко, И.А. Носков; Гуманит. Изд. Центр «Владос», М.: Владос, 1997. - 208 с.

99. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб: ЕВРАЗИЯ, 1999.-450 с.

100. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-295 с.

101. Мерцалова, М.Н. Костюм разных времен и народов В 4-х томах. Т.1. / М.Н. Мерцалова -М.: Академия Моды, 1995 г. -431 с.

102. Мерцалова, М. Н. Костюм разных времен и народов. В 4-х томах. Т. 2.1 М.Н. Мерцалова -М.: Академия Моды, 1993 г. 543 с.

103. Мунье, Э. Манифест персонализма / Э. Мунье. М.: Республика, 1999. - 559 с.

104. Муртазин, М.Х. Имидж по-Русски: Приемы манипуляции: Реклама, паблишмент и паблик релейшанс на выборах. СПб.: ATA «Болгар», 1998. - 47 с.

105. Мясищев, В.Н. Психология отношений / А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев. М.: Изд-во ин-та практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

106. Нефедова И., Власова Е. Я и мой имидж / И.Нефедова, Е. Власова. М.: Яуза: ЭКСМО -Пресс, 1997,-207 с.

107. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Три-вола, 1995.-360 с.

108. Олпорт, Г. Становление личности: Изб. труды / Д.А. Леонтьев, Г. Олпорт, под Общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 461 с.

109. Орлова, Е.А. Формирование позитивного имиджа государственного деятеля (социально-психологический аспект): Автореферат дис. канд. психол. н. 19.00.05 / Е.А. Орлова. М.: 1997. -19 с.

110. От Выготского к Гальперину / Сборник под общей редакцией А.Г. Лидерса. Специальное приложение к «Журналу практического психолога». М.: «Фолиум», -1996. - 80 с.

111. Охотин, В.В., Хозиев, В.Б. Психолого-педагогическое обеспечение и компьютеризация подготовки персонала энергоблоков. М.: 1992. - 285 с.

112. Панасюк, А. Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том как создавать свой имидж / А.Ю. Панасюк. М.: Дело, 2001. - 240 с.

113. Панасюк, А. Ю. Формирование имиджа: стратегия, психотехнологии, психотехники / А.Ю. Панасюк. М.: Изд-во «Омега-Л», 2007. - 266 с.

114. Панасюк, А.Ю. Как убеждать в своей правоте: Современные психотехнологии убеждающего воздействия / А.Ю. Панасюк. -М.: Дело, 2001.-312 с.

115. Парадоксы души: Сб./ Теофраст Характеристики; Лабрюйер, Ж. Характеры или Нравы нынешнего века I Теофраст, Ж. Лабрюйер. Симферополь: «Реноме», 1998. - 400 с.

116. Патлусова, В.М. Профессиональный имидж: Учеб. Пособие / В.М. Патлусова; М-во образования Рос. Федерации, Перм. гос. техн. ун-т. Пермь: ПГТУ, 2001. -131 с.

117. Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа: Учеб. пособие для вузов по направлению и специальности «Психология» / Е.Б. Перелыгина. М.: Аспект-пресс, 2002. - 221 с.

118. Петрова, Е.А. Необходимый имидж или как произвести нужное впечатление с помощью одежды. М.: Издательство гном и Д, 2000. - 224 с.

119. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

120. Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам / А. Пиз. Н. Новгород: Ай Кью, 1992.-262 с.

121. Платон. Диалоги. / Платон. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 512 с.

122. Плеханова, Н.П. Основные подходы и принципы исследования «имиджа» в современных концепциях // Сб. науч. трудов СурГУ «Психология в образовании», Сургут. Вып. 16. - 2002. -76- 82 с.

123. Плеханова, Н.П. Психология индивидуального имиджа: учеб. пособие для студ. ф-та пси-хол / Н.П. Плеханова. Сургут: Изд-во СурГУ, 2006. - 44 с.

124. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / К.Н. Поливанова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -184 с.

125. Почепцов, Г. Имиджелогия / Г. Почепцов. 4-е изд. - М.: Рефл.-бук, 2004; Киев: Ваклер, б.г. - 574 с.

126. Почепцов, Г. Имидж-мейкер. Паблик. рилейшнз для политиков и бизнесменов / Г. Почепцов. Киев: Рекламное агенство Губерникова, 1995. - 235 с.

127. Психология общения: Учебно-методические материалы для курса / Сургутский Государственный университет, факультет психологии, Авт.-сост. И.П. Грехова, В.Б. Хозиев. Сургут: Изд-во СурГУ, 2000. - 79 с.

128. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000.-672 с.

129. Пузырей, A.A. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология, Учебное пособие по курсу общей психологии / A.A. Пузырей. М.: Изд-во МГУ, 1986. -116 с.

130. Рабинович, Л.А., Стерехова A.A. Имидж человека и организации: Учеб. пособие/Л.А. Рабинович, A.A. Стерехова; М-во образования РФ, Иркутс. Гос. Экон. Акад. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 2001.-82 с.

131. Радугин, A.A. Философия: курс лекций / A.A. Радугин. М.: Центр, 2004. - 272 с.

132. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт, общ. Ред. И предисл. А.Ф. Зотова; сост. А.П. Полякова, М.М. Беляева, М.: Республика, 1998.-413 с.

133. Роджерс, К. Измерение изменений в «Я» / К. Роджерс // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2000. - С. 447-459.

134. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

135. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж.-Ж. Руссо. // Педагогическое наследие. М.: Просвещение, 1989. - С. 199-295.

136. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении/ Н.Г. Салмина, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -288 с.

137. Санатулова, А.Ш. Формирование имиджа профсоюзного деятеля дис. к. социол. наук: 22.00.08 / А.Ш. Санатулова. М., 2001. - 23 с.

138. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов / Сост. A.A. Яковлева: пер. - М.: Политиздат, 1990. - 398 с.

139. Сластенин, В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издател. центр «Академия», 2001.-480 с.

140. Соболева, М.Е. Философия символических форм Э. Кассирера. Генезис. Основные понятия. Контекст / М.Е. Соболева. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2001. -152 с.

141. Современная зарубежная социальная психология: Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 256 с.

142. Соколова-Бауш, Е.А. Самопрезентация как фактор формирования впечатление о коммуникаторе и реципиенте: дис. к. псих, наук : 19.00.05 / Е.А. Соколова-Бауш, МГУ им. М.В. Ломоносова,-М., 1999.-24 с.

143. Соловьев, Э. Я. Современный этикет и деловой протокол / Э.Я. Соловьев. 3-е издание, перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось - 89», 2000 г. - 220 с.

144. Сорокина, Г.Г. Этика делового общения: Учеб.-метод. Пособие для студентов ун-та / Г.Г. Сорокина; М-во общ. И проф. Образование РФ, Пенз. Гос. Пед. Ун-т им. В.Г., Белинского. Пенза: ПГТУ, 1999. -26 с.

145. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: Учеб. для вузов/ Т.Г. Стефаненко. 3-е изд., испр. И доп. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 368 с.

146. Стиль человека: психологический анализ / Под. ред. A.B. Либина, М.: Смысл, 1998. -310 с.

147. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. -287 с.

148. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во моек, ун-та, 1984. - 344 с.

149. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя./ Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. -175 с.

150. Теймурова, Э.Б. Психологические условия формирования позитивного имиджа у старших подростков: автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Э.Б. Теймурова. Ставраполь. 2004. -23 с.

151. Тернер, Дж. Структура социологической теории: Пер. с англ. / Дж. Тернер, Общ. ред и вст. Ст. Г.В. Осипова. М.: Прогресс, 1985. - 472 с.

152. Тернер, К. Мы рождены для успеха / К. Тернер М.: Изд-во «Гранд: Фаир», 1998 г. - 352 с.

153. Улыбина, Е.В. Психология обыденного сознания / Е.В. Улыбина, М.: Смысл, 2001. - 63 с.

154. Федоркина, А.П., Ромашкина, Р.Ф. Проблемы имиджа в контексте социального психоанализа // Имидж госслужбы. М., 1996. - С. 84.

155. Федоров, И.А. Индивидуальный имидж как сторона духовной жизни общества : дис.доктора социологических наук : 22.00.06 / И.А. Федоров. ТАМБОВ, 1998. - Режим доступа: http://www.nedug.ru/lib/lit/psvch/01oct/psvch89/image 01.zip

156. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.

157. Фестингер, А. Теория когнитивного диссонанса I А. Фестингер. СПб.: Ювента, 1999. -317 с.

158. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий I Под. Ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Москов. Университета, 1968. -135 с.

159. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции / 3. Фрейд. СПб.: Алетейя, 2000. - 497 с.

160. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сборник произведений / З.Фрейд, сост. науч. ред. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 447 с.

161. Фромм, Э. Бегство от свободы; Человек для себя / Фромм Э. Мн.: ООО «Попурри», 1998.-672 с.

162. Фрэзер, Дж. Дж. Золотая ветвь: Исследование магии и религии, пер. с англ./Дж. Дж. Фрэзер. М.: ООО «Фирма «Изд-во ACT»», 1998. - 784 с.

163. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М.: Изд. «Республика», 1993. - 447 с.

164. Хейзинга, Й. Homo ludens. Человек играющий / Й. Хейзинга, Пер. с нидерл. В.В. Ошиса. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.- 352 с.

165. Хозиев, В. Б. Проектная форма обучения и реформа образования II Сб. науч. трудов СурГУ «Психология в образовании», Сургут. Вып. 15. -2001. - С. 3-14.

166. Хозиев, В.Б. Опосредствование в становящейся деятельности / В.Б. Хозиев, Сургут: СурГУ; Дефис, 2000. - 357 с.

167. Хорни, К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию / К. Хорни. СПб. Изд-во Восточно-Европ. Ин-та психоанализа.: БСК, 1997. - 316 с. й

168. Хорни, К. Невроз и развитие личности I К. Хорни. М.: Смысл, 1998. - 375 с.

169. Цукерман, Г.А. Мастеров Б.М. Психология саморазвития I Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

170. Ченсов, Я.В. Лекции по исторической этнологии: Учебное пособие/ Я.В. Ченсов. М.: Гар-дарика, 1998.- 400 с.

171. Шабельников, В.К. Функциональная психология / В.К. Шабельников. М.: Академический Проект, 2004. - 592 с.

172. Шабельников, И.В. Влияние ориентировки в личностных качествах сверстников на субъектные позиции и статус подростков и юношей в группе: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / И.В. Шабельников ; М.: РГБ ОД, 61:03-19/438-1., 2003 . -132 с.

173. Шепель, В.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния I В.М. Шепель. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1997. - 382с.

174. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В.М. Шепель. М.: Дом педагогики, 2000. - 542 с.

175. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ. / Т. Шибутани. М.: ACT, Ростов н/Д. Феникс, 1999.-538 с.

176. Шиллер Ф. Статьи по эстетике / Ф. Шиллер, М,- Л., 1935 - 203 с.

177. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выгосткого) / Б.Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 168 с.

178. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989 г.-560 с.

179. Эриксон, Э. Детство и общество / А.А. Алексеев, Э. Эриксон, пер. и науч. Ред А.А. Алексеев. 2-е изд. - СПб: Речь, 2000. - 415 с.

180. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Толстых А.В., Э. Эриксон, общ. Ред. И пред. А.В. Толстых. М.: Изд. Группа «Прогресс, 1996. - 343 с.

181. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг, пер. с нем. М.: «Университетская книга», ООО «Фирма «Изд-во ACT», 1998. - 720 с.

182. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуации / К.Г. Юнг, РАН. Ин-т психологии. -М.: Наука, 1996.-270 с.

183. Юнг. К.Г. Человек и его символы / К.Г. Юнг, М. Фрнац, Д.Л. Хендерсон. М.: «Серебряые нити», 1998.-368 с.

184. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: пер с нем./ К. Ясперс. М.: Республика, 1994. -527 с.

185. Bixler S., Nix-Rice N. The New Professional Image: From Business Casual to the Ultimate Power Look. Adams Media Corporation (May 1997). - 262 p.

186. John, C. (2003). Mental Models, Affordances & Metaphors. Retrieved May 3, 2003 form TCD. Computer Science Department web site: http://www.cs.tcd.ie/courses/mscmm/2002/ interac-tiondesign/affordances.doc.

187. Kam-shing Yip. Self-reflection in Reflective Practice: A Note of Caution // British Journal of Social Work 2006 36(5): pp.777-788.

188. Morem S. How To Gain The Professional Edge: Achieve The Personal And Professional Image You Want. Ferguson Publishing Company; 2nd edition (March 30,2005). - 228 p.

189. Norman, D. A., (1988). The Design of Everyday Things. Originally published: The Psychology of Everyday Things. New York: Basic Books.

190. Norman, D. A. (2003). Affordances and Design. Retrieved May 3, 2003 form Donald A. Norman. web site: http://www.jnd.org/dn.mss/affordances-and-desiqn.html.