Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Порваткина, Ольга Васильевна, 2002 год

Введение.

Глава 1 Психологический анализ исследований развития эмпатии подростков.

1.1 Психологический анализ развития представлений об эмпатии.

1.1.1 Понимание эмпатии в различных теоретических концепциях.

1Л .2 Природа эмпатии, ее структура.

1.1.3 Процесс эмпатии.

1.1.3 Эмпатия как способность.

1.1.4 Эмпатия как особая психическая деятельность.

1.2.5 Формы проявления эмпатии, ее функции.

1.2 Психологический анализ подходов к возникновению и развитию эмпатии.

1.2.1 Онтогенетическое развитие эмпатии.

1.2.2 Социальная ситуация развития подростков как условие становления и развития эмпатии.

1.2.3 Психологический анализ условий становления и развития эмпатии подростка.

Глава 2 Экспериментальное исследование психологического развития эмпатии подростков.

2.1 Теоретический фундамент экспериментального исследования психологических условий развития эмпатии подростков.

2.2 Измерение стихийного уровня развития эмпатических действий у подростков.

2.2.1 Обоснование выбора методик.

2.2.2 Ход эксперимента.

2.2.3 Обсуждение результатов.

Глава 3 Психолого-педагогическое проектирование условий формирования у подростков эмпатических действий.

3.1 Методологические предпосылки построения психолого-педагогической программы формирования эмпатических действий у подростков.

3.2 Теоретическое выделение условий формирования эмпатических действий у подростков.

3.3 Содержание психолого-педагогической программы формирования эмпатических действий у подростков.

3.4 Обсуждение результатов психолого-педагогической программы формирования эмпатических действий у подростков.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия формирования эмпатических действий у подростков"

Актуальность исследования. Широкий интерес к изучению проблемы эмпатии, и в частности эмпатии подростков, неугасающий в течение многих десятилетий продиктован огромной важностью этого механизма в развитии личности и нравственных чувств человека, общении. Развитие эмпатии особенно важно в период отрочества, когда у подростков интенсивно развиваются нравственные ценности, жизненные перспективы, новые взгляды на жизнь и на отношения между людьми.

Изучению эмпатии как эмоциональной отзывчивости индивида на переживания других людей посвящено значительное число исследований (P.O. Агаве-лян, Е.Я. Басин, A.A. Бодалев, В.В. Бойко, J1.1I. Большунова, А.К. Бохарт, A.A. Валантинас, В.Вебер, Л.П. Выговская, Т.П. Гаврилова, JI.II. Джрназян,

A.B. Запорожец, Дж. Иган, Е.А. Ичаловская, Р.Б. Карамуратова, Н.В. Козина,

B.П. Кузьмина, Ю.А. Менджерицкая, В.А. Микаэлян, J1.J1. Надирова, А.Н. На-сифулина, H.H. Обозов, К.Роджерс, В.В. Рябухин, Л.П. Стрелкова, О.И. Цвет-кова и другие). Эмпатия проявляется в стремлении понять другого человека, вчувствоваться в его переживания, оказать помощь и поддержку.

Ученые рассматривают различные аспекты эмпатии: её структуру, формы, стадии развития, её связь с установками, нравственными чувствами личности, индивидуально психологическими особенностями, направленностью личности.

Однако до настоящего момента, несмотря на обширные исследования, еще остается малоизученной психологическая природа эмпатии, её генезис, функции в поведении. Разнообразие точек зрения приводит к недостаточной определенности этого понятия. Многие исследователи также указывают на сложность экспериментального изучения эмпатии.

Хотя имеется немало работ, посвященных проблеме генезиса эмпатии (Т.П. Гаврилова, Н.С. Курек, Л.Л. Надирова, В.В. Рябухин, Л.А. Сивицкая, И.М. Юсупов и другие), знания об особенностях эмпатии у детей различных возрастных групп, в том числе и подростков, носит скорее фрагментарный, «мозаичный» характер, представление о развитии эмпатии в онтогенезе недостаточно полны и систематизированы. Тезис Т.П. Гавриловой о необходимости изучения генезиса эмпатии и условий ее развития на сегодняшний день остается достаточно актуальным.

Вместе с тем современные программы дошкольного и школьного обучения не включают в качестве специфической задачи развитие у детей сочувствия, сопереживания и сорадования другим людям, вследствие чего развитие эмпатии происходит стихийно. В психолого-педагогической практике отмечается потребность в научно обоснованных программах развития эмпатии у подростков. Актуальность нашего исследования определяется необходимостью выявления психологических механизмов эмпатии и условий, способствующих ее развитию у подростков в специально-организованном обучении.

Остался вне поля зрения исследователей и такой аспект проблемы эмпатии, в котором изучаются механизмы становления и развития сопереживания, сочувствия, побуждения к содействию как основных эмпатических действий, а также механизмы перехода одно в другое, специфику их взаимодействия у подростков. Не существует ответа на вопросы, в каких условиях возникает триединство «звеньев эмпатической цепочки» и почему выпадение одного из элементов ведет к искажению и нарушению эмпатии в целом.

Цель нашего исследования состоит в выявлении психологических условий, обеспечивающих развитие у подростков эмпатических действий в процессе обучения.

Объектом исследования являются эмпатические действия подростков.

Предмет исследования составляют психологические условия формирования эмпатических действий у подростков.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование у подростков эмпатических действий, построенное на основе инвариантного сочетания двух групп условий, относящихся к организации и содержанию развивающей программы, обеспечивает положительный сдвиг в развитии эмпатиче-ских действий подростков.

Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать подходы к пониманию природы эмпатии, имеющиеся в философской, психологической и педагогической литературе. Дать рабочее определение понятия «эмпатия».

2. Экспериментально определить уровень стихийного развития эмпатиче-ских действий и возрастные формы проявления эмпатического процесса в поведении подростков.

3. Выделить условия развития эмпатии в процессе обучения подростков эмпатическим действиям.

4. Разработать и апробировать программу формирования у подростков эм-патических действий.

Методологические и теоретические основы работы: 1) психологическая теория Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций; 2) деятельностный подход к исследованию психики А.Н. Леонтьева; 3) психологическая теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина; 4) положение Л.С. Выготского о единстве аффективных и интеллектуальных процессов; принцип предметности эмоций (Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский); 5) теория социальных эмоций (A.B. Запорожец). Теоретические и экспериментальные исследования, посвященные изучению различных аспектов эмпатии и связанных с ней явлений восприятия и понимания человека человеком (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, H.H. Обозов, Л.П. Стрелкова, Л.П. Выговская, A.A. Валантинас, Т.П. Гаврилова, А.Д. Кошелева и другие).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность следующих ¡методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме; наблюдение; констатирующий эксперимент; психолого-педагогическое проектирование; психодиагностические методики; методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы г. Балашова Саратовской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В ходе теоретического обобщения исследований мы определили эмпатию как специфическую психическую деятельность, по мере овладения которой у подростка становится и развивается способность, проявляющаяся в виде сложного трехзвенного процесса. В качестве единиц эмпатической деятельности выступают действия сопереживания, сочувствия и побуждения к содействию, каждое из которых имеет в своей структуре 2 части: ориентировочную и исполнительскую.

2. Определены уровни развития эмпатических действий: смысловой, перцептивный, предметный.

3. Выделен комплекс условий развития эмпатических действий в специально-организованном обучении; обозначены две группы условий, относящихся к организации процесса обучения и его содержанию.

4. Разработана психолого-педагогическая программа формирования эмпатических действий подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Установлено, что развитие эмпатии без специально организованного обучения проходит следующие этапы: 1) неразвернутого действия (действие в себе); 2) социально-обусловленного действия (действия для других); 3) осознанного, смыслового действия (действия для себя).

2. Экспериментально подтверждено теоретическое положение о том, что становление эмпатических действий в условиях организованного обучения осуществляется в соответствии с законом интериоризации: от максимально развернутых, сознательно выбранных эталонных действий в предметном плане; к действиям в перцептивном плане; действиям во внешней речи и действиям «про себя», мысленным.

3. Подтвердилось предположение о том, что эмпатические действия становятся и развиваются у подростка (в соответствие с вышеуказанными этапами) в четырех эмоциогенных средах: Я - природа, Я - сам, Я - другие, Я - рукотворный мир.

Практическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и методической разработке путей и условий формирования эмпа-тии в подростковом возрасте. Построена программа занятий, способствующих повышению уровня развития эмпатии у подростков; разработаны формы и методы комплексного развития эмпатических действий подростков, которые могут быть использованы школьными психологами и педагогами. На основе материалов диссертационного исследования разработан спецкурс для студентов психологических факультетов «Психолого-педагогическое проектирование условий развития эмпатии».

Положения, выносимые на защиту:

1. Инвариантное сочетание определенной системы организационных и содержательных условий при построении специально-организованного обучения подростков эмпатии обеспечивает положительные сдвиги в развитии эмпатических действий.

2. Организационными условиями являются: создание эмпатического «пространства» взаимодействия; управляемая групповая динамика; активная позиция психолога; субъект-субъектное общение; принцип «здесь и теперь»; возможность выбора поведения; привлечение содержания субъективного опыта подростков; обеспечение осознания полученного на занятиях опыта (рефлексия, обратная связь).

3. В качестве содержательных условий выступают: способы и средства мотивирования, презентации подросткам значимости эмпатии в жизни человека и овладения эмпатическими действиями; последовательное обучение действиям сопереживания, сочувствия и побуждения к содействию, построение ориентировочной основы каждого действия и ее исполнительской части; комплексное развитие трех компонентов эмпатии: аффективного, когнитивного и поведенческого; развитие эмпатических действий в соответствии с законами интериори-зации; развитие способности к осознанию, вербализации собственных чувств; побуждение участников к прогнозу и моделированию ситуаций выбора эмоционального отклика и поведения в отношении окружающих.

Апробация исследования осуществлялась в ходе обсуждения на заседаниях кафедры практической психологии Балашове кого филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского; на научно-практических конференциях разного уровня; результаты исследования нашли свое отражение в восьми публикациях. Материалы диссертации используются в практике работы Балашовского городского отделения Российского благотворительного фонда «Мет алкоголизму и наркомании»; включены в программу курса педагогической психологии на факультете психологии Балашовского филиала Саратовского государственного университета.

Структура работы: диссертация изложена на 154 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (181 источник), иллюстрирована двумя таблицами, семью рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Таким образом, психологическими условиями формирования эмпатических действий подростков в специально-организованном обучении выступают:

1) Групповая форма работы.

2) Специфическая организация процесса группового взаимодействия:

- создание эмпатического «пространства» взаимодействия;

- управляемой групповой динамики, активной позиции психолога;

- субъект-субъектного общения;

- общения в режиме «здесь и теперь»;

- добровольность участия, возможность выбора;

- привлечение содержания субъектного опыта подростков;

- осознание полученного на занятиях опыта (рефлексия, обратная связь);

3) Составление содержания развивающего обучения на основе деятель-ностного подхода:

- от развернутой внешней деятельности к деятельности во внутреннем плане;

- построение ориентировочной основы действий и ее применение (исполнительская часть действия);

- последовательное обучения действиям сопереживания, сочувствия и побуждения к содействию;

- развитие способности к осознаванию, «опознаванию» и вербализации своих собственных чувств

- комплексное развитие трех компонентов эмпатии: аффективного, когнитивного и поведенческого;

- побуждение участников к прогнозу и моделированию ситуаций выбора эмоционального реагирования и поведения в отношении окружающих.

Однако в ходе апробирования представленной программы формирования эмпатических действий у подростков, построенное данных условиях, нам пришлось отказаться от диагностического момента, который предполагалось реализовывать на первом этапе. Это было вызвано тем, что на начальной стадии развития группы, вследствие повышения тревожности участников из-за новизны и неопределенности ситуации, подростки ориентируются на поведение потенциального лидера. В их поведении преобладает выполнение определенных ролей, которые как им кажется, производят «нужное» впечатление на ведущего и остальных участников. Такое поведение препятствует проявлению присущей им эмпатичности, и, следовательно, не позволяет ее диагностировать, опираясь на показатели наблюдения.

Таким образом, апробированные в психолого-педагогической программе условия формирования эмпатических действий у подростков являются необходимыми для развития эмпатии, так как их проектирование позволяет статистически значимо повысить уровень эмпатийности подростков.

Сочетание двух групп условий должно быть инвариантным, то есть обязательным. Так как, на наш взгляд, акцентирование внимания на содержании программы, жесткое придерживание последовательности занятий, без учета актуальной ситуации, создавшейся в группе, препятствует реализации основной цели программы, снижать мотивацию участия.

Заключение.

Психологический анализ исследований, выполненных в русле изучения эмпатии, позволил прийти к следующим выводам:

Наряду с достаточно большим количеством исследований проблемы эмпатии существуют и значительные разногласия по поводу ее природы, структуры, функций, механизмов, онтогенетического развития. Можно увидеть, что эмпатию рассматривают как процесс, как способность, как состояние и даже как реакцию. Однако все противоречия по поводу природы эмпатии снимаются при использовании деятельностного подхода к анализу данного явления.

Мы определяем эмпатию как специфическую психическую деятельность, которая проявляется в виде сложного трехзвенного процесса (сопереживание - сочувствие - побуждение к содействию), по мере овладения данными действиями у ребенка становится и развивается способность к эмпатии.

Из сказанного следует, что эмпатия не может быть рассмотрена как реакция и не может считаться врожденным качеством или свойством человека.

Основными действиями эмпатии выступают: сопереживание, сочувствие, побуждение к содействию. Каждое действие имеет две части: ориентировочную и исполнительскую. Эмпатическая деятельность побуждается потребностью в другом человеке, цель эмпатических действий: оказание помощи в ситуации неблагополучия другого человека.

Основные формы эмпатии это также сопереживание, сочувствие, побуждение к содействию, которые в различных эмоциогенных средах подростка («Я - сам», «Я - другие», «Я - природа», «Я - рукотворный мир») приобретают свою специфическую наполненность, в зависимости от потенциального «объекта» эмпатии.

Структура способности к эмпатии включает в себя три компонента: эмоциональный, как способность к эмоциональной отзывчивости, способность испытывать эмоции созвучные чувствам партнера; когнитивный, предполагающий способность к когнитивной оценке эмпатогенной ситуации; конатив-ный, как способность к помогающему поведению, выбору наиболее адекватных форм оказания помощи, от простого выслушивания собеседника до поддержки, выраженной материально.

Мы выделяем три уровня владения эмпатическими действиями: смысловой, перцептивный и предметный. Только при смысловом уровне развития эмпатии индивид способен реализовывать целостные эмпатические «цепочки», результатом которых является реальный акт помощи.

Способность к реализации эмпатии развивается на основе врожденных биологических предпосылок, в качестве которых выступают эмоциональное заражение и эмоциональная идентификация. Именно эти механизмы обеспечивают эмоциональную отзывчивость младенцев, но их нельзя назвать эмпатическими действиями.

Онтогенетическое развитие эмпатии идет от развития сопереживания, через сочувствие к развитию содействия, к помогающему поведению. Сопереживание начинает развиваться с дошкольного возраста, но его зачатки можно увидеть уже у детей в раннем детстве. Сначала ребенок учится эмоционально отзываться на ситуации неблагополучия своего ближайшего окружения. Причем, он способен сопереживать чужому горю, только лишь соотнося его с собственными переживаниями (как мне было бы плохо, если бы такое случилось со мной). Сопереживание долго сопровождает развитие личности ребенка, только в младшем подростковом возрасте он приобретает способность к устойчивой реализации действий сочувствия (хотя отдельные проявления сочувствия наблюдаются еще в младшем школьном возрасте). И лишь к концу подросткового возраста эмпатические действия подростка осуществляется в виде трехзвенного процесса последовательно сменяющих друг друга этапов: сопереживание - сочувствие — побуждение к содействию. Только в этом возрасте становится возможным устойчивое содействующее вится возможным устойчивое содействующее поведение, вызванное эмоциональной отзывчивостью на переживание неблагополучия другого человека.

Овладение эмпатическими действиями у подростков в нашей культуре в большинстве случаев развивается спонтанно, и приведенная схема является иллюстрацией такого развития. Однако существуют исследования, подтверждающие, что развитие эмпатии протекает более быстрыми темпами в тех культурах, в которых большое внимание уделяется отношениям между людьми, а не их образованности (увеличению количества знаний, умений и навыков). Кроме того, исследователями предпринимались эффективные попытки развития эмпатии у дошкольников. Их результатом стали появление у детей содействия, что при спонтанной динамике проявляется крайне редко, и то при наставлении взрослых или под воздействием механизмов подражания и имитации.

В то же время, на наш взгляд, наиболее актуальным является развитие эмпатии у подростков, так как именно в этом возрасте индивид становится способным к устойчивому, основанному на потребности в благополучии другого эмпатическому действованию. Вместе с тем, уровень развития эмпатии достигнутый подростком переносится во взрослую жизнь, после чего спонташтя динамика эмпатического развития либо тормозится вовсе, либо даже может происходить некоторый регресс. Кроме того, ведущей деятельностью подросткового периода развития личности является интимно-личностное общение, что благотворно сказывается на развитии способностей, относящихся к коммуникативной сфере. Кроме того, именно в подростковом возрасте усиливаются агрессивные тенденции и учащаются проявления дезадаптивного поведения, что может быть компенсировано преимущественным развитием эмпатии. За которой многие исследователи признают значительную роль в развитии просоци-ального поведения, нравственного воспитания, снижения агрессивности.

Спонтанное развитие эмпатии у подростков проходит под влиянием следующих факторов: условий социализации подростка, особенностей семейного воспитания, детско-родительских отношений, характера воспитательных воздействий педагогов, индивидуально-психологических особенностей, особенностей нравственного и эстетического воспитания подростка.

В экспериментальном исследовании мы установили, что спонтанное развитие эмпатии в онтогенезе не приводит в большинстве случаев к достижению смыслового уровня развития эмпатической способности, проявляющегося через интеграцию ее компонентов.

Корреляционный анализ показал, что связь между уровнем развития эмпатических действий и направленностью личности подростка, личностной рефлексией и установками, способствующими эмпатии, проявляется лишь как тенденция, которая не достигает уровня статистической значимости.

Эмпирически выявлены и аробированы психологические условия целенаправленно организованного процесса формирования эмпатических действий. К ним относятся: а) организационные условия: создание эмпатического пространства взаимодействия; использование управляемой групповой динамики; активная позиция психолога; субъект-субъектное общение; взаимодействие по принципу «здесь и теперь»; добровольность, активность, ответственность участия подростков; привлечение содержания субъективного опыта подростков; осознание полученного на занятиях опыта (рефлексия, обратная связь); б) содержательные условия: мотивация, побуждающая подростков к овладению эмпатическими действиями; последовательное формирование действий сопереживания, сочувствия и побуждения к содействию; комплексное, последовательное развитие трех компонентов эмпатии: аффективного, когнитивного, деятельностного; развитие эмпатических действий в соответствии с законами интериоризации; построение на каждом этапе программы ориентировочной основы действий и разработка их исполнительской части; развитие способности к осознанию и вербализации собственных чувств; побуждение участников к прогнозу и моделированию ситуаций выбора эмоционального реагирования и поведения в отношении окружающих.

Статистическая обработка результатов применения психолого-педагогической программы в процессе целенаправленного обучения подростков эмпатическим действиям показала, что произошли значимые изменения л уровня развития эмпатии. Сравнение (с помощью % критерия) двух эмпирических распределений - данных констатирующего эксперимента и данных, полученных после формирующего эксперимента.

Таким образом, цель и задачи диссертационного исследования были достигнуты; гипотеза исследования нашла свое подтверждение. О

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Порваткина, Ольга Васильевна, Балашов

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность школьников как условие гуманного отношения к сверстникам //Вопр. психологии.-1980,- №5.- С.60-70.

2. Авдеева H.H. Понятие идентификации и его применение к проблеме пони-ма ния человека //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.- С.6-8.

3. Агавелян P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефекто-лога как профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.,1995.- 16с.

4. Алексеева H.H. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей шестилетнего возраста (в детском саду и в школе): Автореф. дис. . .канд. психол. наук М., 1987.- 20 с.

5. Аллахвердова О.В., Иванов Е.М., Мосолов Ю.П. Индивидуальные свойства и эмпатия//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1994. 324 с.

7. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1991. - 224 с.

8. Басин Е.Я. Творчество и эмпатия //Вопр. психологии. -1987.-№2.- С.54-66.

9. Басина Я.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1977. №4. - С.33-41.

10. Березников А. Обратная связь в групповой работе с подростками // Журн. практ. психолога. 1999. - №3. - С. 63- 71.

11. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995. - 220 с.

12. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психологии.-1994.-№1.-С. 122-127.

13. Бодалев A.A. Субъективная значимость другого человека и определяющие его факторы // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.-1985.- №2.-С.13-17.

14. Бодалев A.A., Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии // Групповая психотерапия при неврозах и психозах / Под ред. Б.Д. Карвасарского, В.А. Музренко. Л., 1975. - С. 11 - 19.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

16. Божович Л.И. , Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей //Вопр. психологии.-1975.-№1.-С. 80-89.

17. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: Взгляд на себя и на других. М., 1996,-472с.

18. Большаков В.В. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб., 1996-380с.

19. Большунова Л.Н. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. — 24 с.

20. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-М.,1988.- 24 с.

21. Бохарт А.К. Эмпатия в клиент центрированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я-психологией//Иностранная психология. - 1993. - №1. - С. 18-24.

22. Браун Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты. /Пер. с англ., послесл. А.М.Руткевича. М., 1997. - 304 с.

23. Бреслав Г.М. Предметность эмоциональных явлений // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1977. - №4. - С.З-11.

24. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.,1990. - 160 с.

25. Бронфенбреннер У. Два мира детства. М., 1967. - 167с.

26. Валантинас A.A. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм детьми младшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М.,1998.- 16 с.

27. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1976. - 196с.ф 29. Василькова А.П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих студентов-медиков: Автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб., 1998. - 18с.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. - 340 с.

29. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 1999. - 176с.

30. Вебер В. Важные шаги к помогающему диалогу. Программа тренинга, основанная на практическом опыте / Под общ.ред. В. Кагана, Е. Креславско-го. СПб., 1998.-С. 19-31

31. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М. ,1976. - 143 с.

32. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Киев, 1991. -16 с.

33. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психол. журнал. 1996. -т.17. -№4. - С.55-63.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 540 с.

35. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатических переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981. - С.122-138.

36. Гаврилова Т.П. К вопросу о эмоциональной децентрации // Личность в системе коллективных отношений. — М., 1980. С.50-51.

37. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1975. - №2. - С. 147-158.

38. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984. - 80с.

39. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопр. психологии. 1974. - №5. - С. 107114.

40. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее связь с доминирующими потребностями личности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.-С. 62-65.

41. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С. 17-19.

42. Гальперин Г1.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

43. Гипенрейтор Ю.Б., Карякина Т.Ю., Корнева С.II. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопр. психологии. 1993. -№4. - С. 61-67.

44. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск, 1997. - 171с.

45. Давыдов В.В. Понятие деятельности и психики в трудах А.Н. Леонтьева // Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - С. 217 - 224.

46. Джрназян Л.11. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях: (на материале изучения малых студенческих групп): Автореф. дис. .канд. пси-хол. наук. — Тбилиси, 1984. 16 с.

47. Джужа Н.Ф., Ивасишин В.А. Эмпатия как механизм социального развития личности // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М., 1987. - С.143- 150.

48. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.

49. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. 1999. - № 1. - С.264 - 277.

50. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.-224 с.

51. Ермакова ЕЛО. Формирование альтруистических отношений у подростков и школьников: Дис.канд. психол. наук. -М., 1999.- 153с.

52. Ершов С.А. О факторах, влияющих на эмпатию // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979. -С. 45-48.

53. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников. Киев, 1994. -88с.

54. Запорожец A.B. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. - С.123 - 125.

55. Запорожец A.B., Неверович ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка//Вопр. психологии. 1974. - №6.-С.58-73.

56. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык// Журнал практической психологии и психоанализа. -2000. -№1. С. 14 -22.

57. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - №6.

58. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1999. - 19с.

59. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование оценочной эмпатии в педагогическом процессе Автореф. дис. .канд. психол. наук. Алма-Ата, 1984.- 19с.

60. Карамуратова Р.Б. Эмпатия как компонент педагогической способности// Личность в системе общественных отношений. Ч. 1. М., 1983. - С.31 -33.

61. Кле М. Психология подростка. М., 1991. - 228 с.

62. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С.32-33.

63. Козина Н.В. Исследование эмпатии и ее влияние на формирование «синдрома эмоционального сгорания» у медицинских работников: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. СПб., 1998. - 20 с.

64. Козлов 11.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997.- 144с.

65. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989. - 255 с.

66. Кошелева А.Д. Взаимосвязь эмоционального отношения к ребенку и условий деятельности детей // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, ЯЗ. Неверовича. -M., 1986. С.51 -70.

67. Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1999. — 192с.

68. Крюкова C.B. , Слободянник П.П. Удивляюсь, злюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М., 2000. - 208с.

69. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Н.Новгород, 1999.-21 с.

70. Курек Н.С. О взаимосвязи эмоциональной экспрессии и употребления психоактивных веществ в диадах «мать дочь» //Психологический журнал. — 1996. - Т. 17. -№1. -С. 128-137.

71. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д., 1999. - 608с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. M., 1975. - 304 с.

73. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001. - 256с.

74. Липпс Т. Руководство по психологии. СПб., 1907. - 390 с.

75. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 180 с.

76. МакДауголл У. Основные проблемы социальной психологии. М.,1916. -280 с.

77. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997. - 120 с.

78. Марсанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998. - 208с.

79. Мелихова И.А. К методам диагностики эмпатии// Личность в системе общественных отношений. Ч.1.- М.,1983.- С.47-48.

80. Менджерицкая Ю.А. Влияние ситуаций затрудненного взаимодействия на проявление эмпатии партнеров// Психологическая адаптация личности к условиям рыночной экономики/ Под ред. Т.Ю. Синченко, В.Г. Ромека. — Ростов н/Д., 1999. С Л 18-128.

81. Менджерицкая Ю.А. Методические трудности изучения эмпатии // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование / Под ред. Т.Ю. Синченко, В.Г. Ромека. Ростов н/Д., 1998. - С.108-121.

82. Менджерицкая Ю.А Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного взаимодействия: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1998.-20 с.

83. Метельский Г.И. Проявление эмпатии у комсоргов студенческих групп / Педагогические проблемы социальной психологии — Минск, 1979. С. 8388.

84. Мизина H.A. Формирование психологических механизмов пространственной децентрации у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Казань, 2000. - 20с.

85. Микаелян В.А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ереван, 1993.- 16 с.

86. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1989.- 16 с.

87. Морозов В.П., Васильева А.Г. Невербальный слух и эмпатия // Труды Института психологии РАН. Т.1. - кн.2. - М.,1995. - С.253- 260.

88. Муканов М.М. Исследование эмпатии и рефлексии у представителей тра-дициональной культуры // Исследование рече-мысли и рефлексии (Психология. Вып. 10). Алма-Ата, 1979. - С.54- 74.

89. Муканов М.М. «Я» и оценочная эмпатия // Исследование познавательной деятельности. Алма-Ата, 1978. - С.49-63.

90. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд. - М., 1999. - 432 с.

91. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал. 1980.-Т.1.-№5.-С. 43-53.

92. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994. 144 с.

93. Мясищев B.I I. Личность и неврозы. М., 1960. - 426с.96. 11адирова JI.JI. Развитие эмпатии при обучении подростков музыке: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1994. - 16с.

94. Насифулина А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Казань, 1994. - 17с.

95. Никифорова Е.В. Взаимосвязь социальных эмоций и креативности в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1998. - 18с.

96. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. -М., 1981. С.80-92.

97. Обозов 11.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990. - 191с.

98. Общение и формирование личности школьника /Под ред. A.A. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М., 1987. - 180с.

99. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. — № 2.

100. Орлов А.Б. К. Роджерс и современный гуманизм // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. - №2. - С.55-58.

101. Орлов А.Б. Эволюция межличностных отношений в семье: основные подходы, ориентации, тенденции.

102. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномен конгруэнтности и эмпатии//Вопр. психологии. 1993. -№4. -С.68-73.

103. Юб.Пашукова Т.И. Мотивирующая функция эмпатии// Исследование мотива-ционной сферы личности. Новосибирск, 1984. - С.62-71.

104. Пашукова Т.И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983. - С.86-92.

105. Пашукова Т.И. Эмпатия как компонент общения // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979. -С.62 -63.

106. Петровская Л.А. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1985.-40с.

107. Петровский A.B. Введение в психологию. М., 1995. — 496 с.

108. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

109. Петровский A.B. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления //К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973. — С. 69 -78.

110. Петровский A.B., Платонов К.К. Психология межличностных отношений // Общая психология. М., 1976. - С. 136 - 157.

111. Петровский A.B., Туревский M.А. Действенная групповая эмоциональная идентификация // Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979. - С.74 - 79.

112. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д., 1996.-512с.

113. Петрушин C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе. М., 2000. - 256с.

114. Подросток на перекрестке эпох/Под ред. Кривцовой B.C. -М., 1997. 288с.

115. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие // Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. -2-е изд. СПб., 2000. -С. 300- 302.

116. Практикум по социально-психологическому тренингу./Под ред. Д.Б. Пары-гина.-СПб.,1990.- 180 с.

117. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.-528с.

118. Прядеин В.П. Методика изучения ответственности и эмпатии по результатам психомоторных действий// Журн. практ. психолога. 1997.- №6.-С.29-33.

119. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 1999. -256с.

120. Психологическая программа развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под общ. ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. - 124 с.

121. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. -М.,1995.- 152с.

122. Психология современного подростка / Под ред. Фельдштейна. М., 1987.

123. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

124. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. A.B. Запорожца. М., 1986.- 176с.

125. Резек A.M. Развитие сопереживания ровестникам у дошкольников: Авто-реф. дис. . .канд. психол. наук. — M., 1992. 16 с.

126. Рибо Т. Психология чувств. Киев, 1897. - 299 с.

127. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 479 с.

128. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия. М., 2002. - 512с.

129. Роджерс К. Эмпатия //Психология эмоций: Тексты. М.,1984. - С.235-237.

130. Рояк A.A. Особенности эмпатии в условиях «мотивационных» трудностей общения у дошкольников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С.219-220.

131. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. - 673с.

132. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., 1998 - 384 с.

133. Рыжикова С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у шестилетних детей: (в условиях семейного воспитания вi детских домах): Автореф. дис. . .канд. психол. наук. M., 1990.- 16с.

134. Сивицкая Л.А. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении: Автореф. дис. .канд. пси-хол. наук. М., 1998 - 16с.

135. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 2000.-350с.

136. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психологии. 1991. - №2.

137. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М., 1995. - 384 с.

138. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М., 2000. - 272с.

139. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев, 1988. - 61с.

140. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М., 2001. - 112с.

141. Сопиков А.П. Механизмы эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1987. - С.89-96.

142. Сопиков А.П. Об отборе испытуемых, обладающих познавательной эмпа-тией// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С Л 01-103.

143. Сопиков А.П. Экспериментальная методика исследования эмпатии к ощущениям партнера по общению // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978. - Кн.2. - Вып. 261. - С.52 — 63.

144. Стрелкова Н.Э. Роль эмпатии в адекватности познания людьми друг друга //Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. Ч.4.- М., 1989. С.711-712.

145. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-М., 1987-20 с.

146. Стрелкова Л.П. Теоретико-методологический подход к проблеме эмцио-нально-эмпатийной регуляции поведения дошкольников // Эмоциональная регуляция учебно-трудовой деятельности: Тезисы. М., 1986.- С.34-35.

147. Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения// Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследован ия/Под ред. А.В.Запорожца.-М., 1986.- 176с.

148. Субботский Е.В. Исследование проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1977. - №1. - С. 164-174.

149. Ташлыков В.А. Значение эмпатического отношения врача к больному в процессе психотерапии неврозов//Психологические проблемы психогигиены и психопрофилактики и медицинской деонтологии / Под ред. М.М. Кабанова. Л., 1976. - С.121 - 122.

150. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ В 4-х томах. М., 1998. 160 с.

151. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. — М., 2001. 240с.

152. Формирование личности старшеклассника./Под ред. ИВ. Дубровиной М., 1989. -180 с.

153. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «я». М.,1925.

154. Фресс П. Эмоции // Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. -Вып. 5. М., 1975. - С.111 - 195.

155. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Тверь, 1997- 16с.

156. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. -М, 1995.-288с.

157. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. — 536с.

158. Штейнмец А.Е. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопр. психологии. 1983. - №2. - С.79 -83.

159. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. -П., 1922.

160. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Л, 1984. 16с.

161. Эльконин Д.Б Избранные психологические труды. — М., 1989. 546 с.

162. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С. Никольская и др. М.:Изд-во МГУ, 1990.- 197с.

163. Эфроимсон В. Родословная альтруизма. (Этика с позиций эволюционной генетики человека)//Новый мир. — 1971. №10. — С. 193-213.

164. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.- 192с.

165. Юсупов И.М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Автореф. дис.д-ра психол. наук. СПб,1995. - 30 с.

166. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М., 2000. - 176с.

167. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1956. - 238с.

168. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Роль соблюдения этической нормы в ее усвоении // Психологические проблемы нравственного воспитания детей.-М., 1977.-С. 127-134

169. Яничева Т. Специфика тренерской позиции в групповой работе с подростками // Журнал практического психолога. 1998. - №2.

170. Barrett — Lennard G. The phases and focus of empathy // British journal of medical psychology. 1993. - Vol.66. - №1. - P.3 - 14.

171. Cottrel L., Dymond R. The empathic responses: a neglected field for research// Psychiatry. 1949. - Vol.12.

172. Einsenberg N. Empathy and sympathy: a brief review of the concept and empirical literature // Anthroroos. 1988. - Vol.2. - №1. - P. 15-17.

173. Hoffman M. Toward a theory of empathy arouse and development // The development of affect / Ed. by Lewis M., Rosemblum. -N.Y., 1978.-P. 227 256.

174. Houston D.A. Empathy and the Self: Cognitive and emotional on the influences of negative affect in others // Journal of Personality and Social Psychology. 1990. - Vol.59. - №5. - P.859 - 868.