Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Аржакаева, Татьяна Анатольевна, 1995 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТРУДНОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ

1.1. Современное состояние проблемы затрудненного общения и основные подходы к исследованию трудностей общения

1.2. Направления эмпирических исследований трудностей общения учителей

ГЛАВА 2. УСПЕШНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБОЩНИЯ И ПУТИ ЕГО ОПТИМИЗАЦИИ .;.

2.1. Критерии и психологические характеристики успешного (оптимального) педагогического общения .!.

2.2. Диалог и диалогичность как основа успешного педагогического общения

2.3. Возможности преодоления трудностей общения с помощью активных методов подготовки к

---------------------------------общению : анализ различных направлений

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ

НАЧИНАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

3.1. Проблема, задачи, гипотезы, организация и методики исследования .;.

3.2. Анализ осознаваемых проявлений трудностей общения начинающих учителей

3.3. Изучение представлений учителей о субъектах затрудненного и успешного педагогического общения и о себе как об учителе

3.4. Взаимосвязь успешности педагогического общения начинающих учителей с их коммуникативной направленностью

3.5. Преодоление трудностей общения в процессе активной коммуникативной подготовки начинающих учителей

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические трудности общения начинающих учителей"

Общение, которое пронизывает все сферы человеческого бытия, не всегда бывает успешным, комфортным, благополучным, налаженным. Возникающие в общении трудности, проблемы, барьеры, осложнения, сбои существенно сказываются на качестве совместной деятельности участвующих в нем людей, влияют на характер их отношений, в крайних случаях для личности оборачиваются стрессово-фрустрационными состояниями, невротическими изменениями. Поэтому выяснение психологической природы, детерминант, диагностических показателей и механизмов затрудненного общения необходимо для выработки конкретных способов его оптимизации и психокоррекции. Это представляется важным в связи с тем, что преодоление личностью трудностей общения требует мобилизации определенных коммуникативных резервов. Это выводит на проблемы "психологической цены" успешного общения и влияния трудностей общения на процессы личностного роста.

Еще более актуальным представляется исследование затрудненного общения в контексте профессиональной подготовки работников коммуникативных специальностей, особенно начинающих учителей. Высокая социальная значимость профессии учителя и ее массовость делают необходимым постоянное изучение механизмов профессионального и личностного становления начинающих педагогов. Проблемам профессиональной подготовки, профессионального и личностного развития учителя посвящены многочисленные исследования (Гоноболин Ф.Н., Кан-Калик В.А., Кондратьева C.B., Кузьмина Н.В., Левитан K.M., Маркова А.К., Митина Л. М., Орлов А.Б., Рыжов В.В., Сластенин В.А., Щербаков А.И.), в которых учитель изучается не только как компетентный специалист, но и как личность, субъект собственного личностного роста и творец коммуникативной среды развития и образования для своих учеников. Именно от личностных характеристик учителя, особенностей его коммуникативного поведения, коммуникативной компетентности и умелости зависит характер создаваемой им в классе коммуникативной среды, личностно-развивающей, комфортной или личностно-подавляющей, дискомфортной.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью обращения к уникальным и многомерным личностным проблемам, возникающим в педагогической коммуникации, огромной ценой влияния возникающих у учителя трудностей общения на характер коммуникативной среды в классе, на учебные успехи и личностные изменения учащихся, на личностный рост и душевное здоровье самого учителя и в конечном счете на успешность педагогического взаимодействия, а также практической важностью нахождения путей оптимизации педагогического общения.

Объектом исследования является затрудненное общение учителей. В исследованиях по проблематике затрудненного общения (Абдурахманов P.A., Залюбовская Е.В., Козлова Р.П., Куницына В.Н., Новикова Л.И., Поварницына Л.А., Рояк A.A.), в том числе затрудненного педагогического общения (Головко-Кузьмина Н.В. , Нолиу З.А., Цуканова Е.В.), анализируются психологическая природа, детерминанты, механизмы, проявления и приемы диагностики трудностей общения. Несмотря на многочисленность исследований, теоретических и эмпирических, выполненных в русле проблематики затрудненного общения, психологии труда и личности учителя, психологии педагогического общения, остаются недостаточно изученными вопросы внутренней личностной детерминации трудностей общения учителей. В связи с этим исходный замысел данного исследования состоял в поиске конкретных психологических причин, которые затрудняют профессионально-педагогическое общение учителей, делают его дискомфортным, а также в выяснении личностных предпосылок успешного педагогического общения.

Поэтому целью настоящего исследования является поиск детерминант, затрудняющих профессиональное общение учителя, а также путей его оптимизации.

Признавая многомерность и многоликость феномена затрудненного общения, мы принимаем в расчет, что оно может быть рассмотрено в двух плоскостях анализа : анализ нарушений контактов и хода взаимодействия субъектов в плане соответствия оптимальной модели общения и анализ трудностей общения, переживаемых субъектами как психологический дискомфорт, эмоциональное неблагополучие и выступающих как субъективное выражение затрудненного общения.

Построив исследование затрудненного общения у учителей через изучение трудностей, мы определяем в качестве предмета исследования психологические трудности общения начинающих учителей в контексте проблем профессионального становления и в связи с их личностными детерминантами. Трудности общения понимаются нами как явления субъективной природы - острые эмоциональные переживания психологического дискомфорта у субъекта, возникающие в некоторых коммуникативных ситуациях и сопровождающиеся психическим напряжением (Куницына В.Н., 1991).

При исследовании трудностей общения в контексте профессионального становления мы выбираем начальный этап профессионализации учителя неслучайно. Результаты многих

- б психолого-педагогических исследований (Головко-Кузьмина Н.В. Желанова В.В., Лукьяненко Т.И., Митина Л.М., Орлова Е.А., Сергеева C.B.) свидетельствуют, что именно на период вхождения в профессию приходится пик трудностей общения у учителей, что увеличивает риск их влияния на характер коммуникативной среды в классе, на учебные успехи и личностные изменения учащихся.

Теоретико - методологическую основу работы составляют теоретические положения диалогической концепции общения и личности (Бахтин М.М., Ухтомский A.A., Копьев А.Ф., Флоренская Т.А.), интерсубъектного подхода к анализу общения (Хараш А.У.), теория развития коммуникативной компетентности (Петровская Л.А.), идеи о гуманистическом коммуникативном ядре личности и трехкомпонентной структуре общения (Бодалев а. а. ). . ^ I г::

Теоретический анализ исследований по проблематике затрудненного общения, психологии труда и личности учителя, работ представителей диалогической традиции в психологии, собственные наблюдения автора в процессе экспериментальной и практической работы в качестве преподавателя вуза, подтвержденные предварительными результатами эксперимента, позволяют сформулировать следующие гипотезы исследования :

1. Предположение о двойной детерминации (профессиональной и личностной) ; трудностей общения начинающих учителей : с одной стороны - обусловленность их спецификой (проблемами и задачами) актуального этапа профессионализации, с другой стороны - личностными свойствами, затрудняющими вступление в контакт.

2. Предположение о взаимосвязи доминирующей коммуникативной направленности учителя с характером создаваемой им в классе коммуникативной среды и, как следствие, с успешностью педагогического общения.

Общая цель и выдвинутые гипотезы исследования потребовали решения следующих задач :

- в теоретическом плане - рассмотреть современные представления о психологической природе, детерминантах, психологических проявлениях и функциях трудностей общения; критически проанализировать основные направления эмпирических исследований трудностей общения учителей в контексте проблем профессионального становления и в связи с их личностными детерминантами; выяснить основные критерии, психологические характеристики и личностные предпосылки успешного педагогического общения;

- в методическом плане - проанализировать различные направления, варианты социально-психологического обучения учителей в . контексте их возможностей преодоления, минимизации трудностей общения; подобрать адекватный проблематике исследования, пригодный для диагностических целей методический инструментарий; разработать и апробировать программу активной коммуникативной подготовки начинающих учителей, ориентированную на оптимизацию педагогического общения через актуализацию у них личностных предпосылок успешного общения;

- в эмпирическом плане - изучить специфику осознаваемых проявлений трудностей общения у начинающих учителей; исследовать представления учителей о субъектах затрудненного и успешного педагогического общения и на основе этого составить психологический портрет "затрудненного в общении учителя"; выявить личностные характеристики успешных и неуспешных в общении учителей; выяснить взаимосвязь доминирующей коммуникативной направленности учителя и успешности педагогического общения.

Методы исследования. С целью реализации поставленных задач и проверки сформулированных гипотез использовался комплекс методов (наблюдение, опрос, тестирование, методы активного социально-психологического обучения), методических приемов и методик исследования (личностный опросник СУМО Куницыной В.Н., психосемантическая методика ЛД Эткинда A.M., методика НЛО Братченко С.Л., методика самоотчета о значимом событии в педагогической деятельности Митиной Л.М., Раевского A.M., методика ЦТО Эткинда A.M., цветовой тест М. Люшера).

Эмпирическим объектом исследования являлись учителя начальных классов (всего 325 человек) и их учащиеся (всего 814 человек).

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались применением разнообразных исследовательских процедур и приемов, взаимодополняющих методик, сочетанием качественного и количественного анализа собранных данных, использованием аппарата математической статистики для обработки количественных данных (дисперсионный, корреляционный, факторный анализ, проверка значимости различий с применением t-критерия , Стьюдента, непараметрического критерия Вилкоксона-Манна-Уитни).

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в обобщении имеющихся в отечественной психологии представлений о психологической природе, детерминации, проявлениях и приемах диагностики трудностей общения, в уточнении психологических критериев успешности профессионально-педагогического общения, выявлении взаимосвязи доминирующей коммуникативной направленности учителя и характера создаваемой им в классе коммуникативной среды , выяснении детерминант и конкретных психологических проявлений трудностей общения учителей на начальном этапе их профессионализации. Собранные в эмпирическом исследовании данные существенно расширяют представления о психологических характеристиках субъектов успешного и затрудненного педагогического общения, о личностных предпосылках успешного профессионально-педагогического общения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выяснение детерминант, психологических причин, затрудняющих педагогическое общение, личностных предпосылок успешного педагогического общения осуществляется в тесной связи с поиском путей его оптимизации, способов и приемов предупреждения, минимизации и преодоления трудностей общения начинающих учителей в процессе их коммуникативной подготовки средствами социально-психологического тренинга. Разработанная и апробированная в рамках диссертационного исследования программа активной коммуникативной подготовки учителей, ориентированная на актуализацию у них личностных предпосылок успешного общения и в конечном счете на оптимизацию их профессионального общения, может быть использована в системе среднеспециального и вузовского обучения, повышения квалификации учителей. Проверенные в работе методики могут служить основой для диагностики трудностей общения учителей.

Теоретический и эмпирический материал, изложенный в настоящем исследовании применялся при проведении занятий по спецкурсам "Психология общения", "Социальная психология", "Культура и психология педагогического общения", "Коммуникативная компетентность учителя" в учебных заведениях г.Москвы и г.Борисоглебска (МГОПУ, БГПИ, Московский педагогичеошй колледж N 15).

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лабораторий психологии общения НИИ ОПП, экологической психологии, психологии общения, развития и социореабилитации личности Психологического института РАО, кафедры психологии МГОПУ, докладывались на научно-практических конференциях

Творчество педагога в науке и практике"(г.Москва, октябрь 1993 г.) и "Актуальные проблемы развития личности"(г.Москва, июнь 1995 г.).

Основные положения, выносимые на защиту

1. Длительный процесс адаптации учителя к профессии связан для него с определенной личностной перестройкой, отражающей становление субъекта профессионально-педагогического общения, успешного или неуспешного. Для этого этапа профессионализации учителя характерны определенныетрудности общения, обусловленные, с одной стороны, спецификой этапа профессионального становления (приобретение практического опыта педагогического общения, освоение новой социально-профессиональной роли), с другой стороны, особенностями личностного склада учителя. Итак, трудности общения учителей на этапе профессиональной адаптации имеют двойную обусловленность.

2. В качестве психологических критериев успешности профессионально-педагогического общения выступают :

- позитивные изменения, сдвиги в психическом развитии, качественные новообразования в личности учеников как субъектов деятельности, общения и познания (результативный критерий);

- психологическая комфортность коммуникативной среды в классе, создающей оптимальные условия для осмысленного, значимого учения, развития личности учащихся и учителя (процессуальный критерий).

3. Коммуникативная направленность учителя как совокупность смысловых установок и ценностных ориентаций в сфере общения влияет на успешность педагогического общения его с учениками. Доминирование у учителя той или иной коммуникативной направленности (как правило, ее монологических видов) является одним из факторов возникновения дискомфортного общения между учителем и учащимися и, как следствие, приводит к возникновению различных трудностей общения. Диалогическая коммуникативная направленность учителя является важнейшей личностной предпосылкой успешности педагогического общения.

4. Методы активного социально-психологического обучения обладают богатыми потенциалами для преодоления, минимизации трудностей общения начинающих учителей через актуализацию у них личностных предпосылок успешного педагогического общения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение материалов проведенного исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Трудности общения учителей как один из феноменов затрудненного общения могут быть оценены согласно двум критериям его успешности : согласно результативному критерию /влияние на учебные достижения и личностные изменения учащихся, личностный рост самого учителя/ и согласно процессуальному критерию /обеспечение комфортной коммуникативной среды в классе, создающей оптимальные условия для осмысленного учения, самореализации личности учащихся и учителя/.

Принимая в расчет, что трудности общения - явления субъективной природы, выражакщиеся в острых эмоциональных переживаниях психологического дискомфорта у субъекта в ходе общения, мы полагаем, что трудности общения подлежат рассмотрению в двух плоскостях : в плоскости их влияния на успешность педагогического общения /результативный и процессуальный критерии/ и в плоскости их представленности для субъекта /критерий осознанности/.

2. Рассматривая трудности общения начинающих учителей в контексте их /учителей/ профессионального становления и в связи с их /трудностей/ личностными детерминантами, следует признать , что они имеют неоднозначную, разнопорядковую обусловленность. Во-первых, они связаны с решением характерных для актуального этапа профессионального становления проблем - адаптация к требованиям профессиональной деятельносш и профессионального окружения, приобретение собственного опыта педагогического общения, освоение новой социальной роли, вхождение в новое пространство социальных контактов. Во-вторых, они обусловливаются особенностями складывающейся у учителя коммуникативной направленности - диалогической или монологической. В-третьих, они детерминированы своебразным личностным складом учителя и его партнеров по общению, неповторимым сочетанием у них коммуникативных качеств личности, потенциально затрудняющих педагогический контакт : неконтактость, закрытость и недоверие в общении, неприятие себя как субъекта общения, коммуникативная пассивность и "слабость Я", конфликтность, агрессивность, недостаточная саморегуляция.

Таким образом, при1 характеристике детерминант трудностей общения начинающих учителей необходимо учитывать сочетание общего /насущные проблемы актуального этапа профессионального становления/, особенного /характеристики доминирующей коммуникативной направленности/ и единичного /своеобразие личностного склада учителя как субъекта общения/.

3. Начальный этап профессионального пути учителя является решающим в определении направления развития его профессионально-педагогического общения - монологического или диалогического. У начинающего учителя складывается и утверждается та или иная коммуникативная направленность как совокупность смысловых установок и ценностных ориентаций субъекта в сфере общения.

Складывающаяся у учителя коммуникативная направленность так или иначе сказывается на успешности педагогического общения. Выяснена взаимосвязь доминирующей коммуникативной направленности и успешности педагогического общения, оцениваемого по критерию его психологической комфортности для учащихся и учителя. У успешных в общении учителей доминирует диалогическая ориентация. Преобладание монологических видов коммуникативной направленности /авторитарной или авторитарно-манипулятивной/ является одним из факторов возникновения дискомфортного педагогического общения и} как следствие, приводит к возникновению трудностей общения. Таким образом , диалогическая коммуникативная направленность является важнейшей личностной предпосылкой успешного педагогического общения.

4. Одним ив эффективных путей психологической помощи учителям в преодолении трудностей общения является активная коммуникативная подготовка средствами социально-психологического тренинга.

Сделанные выводы дают основание утверждать, что сформулированные гипотезы в основном подтвердились. ■ В качестве возможных перспектив дальнейшей работы в данном направлении можно назвать :

- изучение специфики трудностей общения учителей на других этапах их профессионального становления профессиональной зрелости, профессиональной стагнации, выхода из профессии;

- исследование затрудненного педагогического общения в единстве критериев его успешности : процессуального и резуль тативного;

- выяснение влияния "склада" коммуникативной направленности учителя на характер коммуникативных установок его учеников. Обозначенные возможные линии научного поиска -это проблемы уже другого исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Аржакаева, Татьяна Анатольевна, Москва

1. Аллинг Э. Подготовка к общению с помощью видеотренинга // Проблемы подготовки к общению. Материалы симпозиума.-Таллин: ТЛИ, 1979. С.31-40

2. Андреев A.A. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Дис. . канд.психол.наук.- Л.5 1984. 196 с.

3. Архипова C.B. Проблема диалога в психолого-педагогической литературе.- Спб, 1992. 19 е.- Деп. в ИНИОН 29.07.92, N 46868.

4. БажинЕ.Ф., Эткинд A.M. Личностный дифференциал. Методические рекомендации.- Л.: Изд-во Мин-ва здравоохран. СССР, 1983. 12 с.

5. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского.- 3-е изд.- М.: Худ.лит-ра, 1972. 468 с.

6. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского.- 4-е изд.- М. : 1979. 318 с.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М. : Искусство, 1979. 423 с.

8. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психслогов,педагогов, социальных работников.- М.: Межд.пед.акад., 1995. 64 с.

9. Богомолова H. Н., Петровская Л.А. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению // Советская педагогика.- 1982.- N 7. С.59-62.

10. Богомолова H.H., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестник МГУ. Сер.14: Психология.- 1977.- N 1. С.53-61.

11. Богомолова H.H., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг предпосылка развития общения учителя с учениками // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.- М.: Изд-во АПН СССР, 1980. - С.65-76.

12. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Изд-во AIÏH СССР, 1987. - С. 17-27.

13. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика,- 1992.- N 5-6.-С.65-70.

14. Бодалев A.A. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983. -272 с.

15. Бодалев A.A. 0 коммуникативном ядре личности // Советская педагогика.- 1990а.- N 5. С.77-81.

16. Бодалев A.A. Психологические условия оптимизации педагогического общения // Психология педагогического общения.- Кировоград, 1991.- т.1 С.4-14.

17. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения //Советская педагогика.- 19906, N 12. С.65-71.

18. Бондаренко O.P. Особенности самовосприятия ипсихологические трудности общения будущих учителей //

19. Психологические трудности общения : диагностика и коррекция (Тез.докл.)Ростов-на-Дону, 1990а. С.61-64.

20. Бондаренко O.P. Содержательная направленность активного обучения педагогическому общению // Психология педагогического общения. Тез.докл.науч.-практ.конф.-Кировоград, 19906. С.178-179.

21. Бондаренко O.P. Формирование адекватного самовосприятия у студентов педвуза как условие их личностного и профессионального становления // Психологическая наука : проблемы и перспективы. Тез.докл.науч.сообщ. Всесоюз.конф.-ч.З Киев, 1990b.- С.9-10.

22. Братченко С.Л. Направленность на диалогическое общение как важнейший компонент культуры учителя // В помощь начинающему учителю: Профессиональная культура учителя (методич.матер.) Даугавпилс, 1990а. - вып.5 - С.85-88.

23. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Дис. . канд.психол.наук.- Л., 1987. 174 с.

24. Братченко С.Л. Существует ли диалог? // Человек в; мире диалога. Тез.докл.науч.-практ.конф.- Л., 19906. С.125-128.

25. ВенгерА.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для школьных психологов.- Томск: "Пеленг", 1993. 70 с.

26. Веретина O.P. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности) : Автореф.канд. дис. .психол.наук.- СПб, 1993. 18 с.

27. Волкова E.H. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Автореф.дис. . канд.психол.наук.- М., 1992. 20 с.

28. Вопросы изучения учителя / Под ред. Прозорова Г.С.- М., 1935. 216 с.

29. Головко (Кузьмина) H.B. Психолого-педагогический анализ трудностей и успехов в работе молодого учителя начальной школы: Дис. . канд.пед.наук по психологии,- Л., 1951. -420 с.

30. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965.-- 260 с.

31. Григорьев A.A., Мастеров Б.М., Пахомов Ю.В. Опыт организации учебной программы для подготовки студентов педвуза к профессиональному общению // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации.- М.: АПН СССР, 1983. С.20-35.

32. Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками: Автореф.дис. . канд.психол.наук.- М., 1989. 18 с.

33. Дашкевич О.В, Эмоциональная регуляция деятельностив экстремальных условиях : Автореф.дис. . докт.психол.наук.-М., 1985. 36 с.

34. Долинская Л.В. Психологические основы подготовки будущих учителей к педагогическому общению // Психология учителя. Тез.докл. к 7-му съезду общ-ва психологов СССР,- М., 1989. -С.147-148.

35. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей. М.: Прогресс, 1983. 288 с.

36. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 168 с.

37. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учеб.пособ.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 106 с.

38. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. докт. психол.наук.- Л., 1990. 403 с.

39. Ершова H.A. Творческая активность педагогическойл опюидеятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации : Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1987. -16 с.

40. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: Автореф.дис. . канд.психол.наук.- М., 1994. -22 с.

41. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Проблемы диагностики социально-перцептивной компетентности (в педагогическом общении) // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации.- М.: АПН СССР, 1983. С.90-97.

42. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: практ.пособ.- Киров: ЭНИОМ, 1991. 94 с.

43. Залюбовская Е. В. Преодоление коммуникативных барь еров в условиях совместной деятельности: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1984. 166 с.

44. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления: Автореф.дис. . канд.психол.наук.- М., 1982. 16 с.

45. Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: Методич.указ.- Л.: Изд-во ЛГТУ, 1990. 68 с.

46. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. .Социально-психологический тренинг.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 55 с.

47. Зеленова М.Е. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: Дис. канд.психол.наук.- М., 1992. 136 с.

48. Змиевская Л.В. Влияние когнитивных структур личности учителя на результативность педагогического общения: Автореф.дис. . канд.психол.наук.- Киев, 1988. 17 с.

49. Дис. . докт.психол.наук.- СПб, 1993. 427 с.

50. Каган М.С., Эткинд А.М. Общение как ценность и творчество // Вопросы психологии. 1988.- N 4. - С.25-34.

51. Канападкий А. Я. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к общению с учащимися во внеучебной воспитательной работе: Автореф.дис. . канд.психол.наук.-Минск, 1987. 16 с.

52. Кан-Калик В.А., Ковалев P.A. Педагогическое общение как предмет теоретических и прикладных исследований // Вопросы психологии.- 1983.- N 4. С.9-16.

53. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс:эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества: Автореф.дис. . докт.психол.наук.- Л., 1985. -37 с.

54. Кан-Кадик В.А. Педагогическое общение.- М.,1986. 135 с.

55. Карлинская И.М., Романова Т.Я. Опросник психологических затруднений // Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика.- М. : Изд-во МГУ, 1992. С.50-54.

56. Килошенко М.И. Рефлексия' невербального поведения в социальной перцепции: Автореф.дис. . канд. психол.наук.-СПб, 1994. 16 с.

57. Клар Г. Тест Люшера / Пер. с англ.- М., 1975. 199 с.

58. Клюева Н.В. Об использовании методов активного социального обучения при подготовке педагогов в университете // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. (Тез.докл.).- Рсстов-на-Дону, 1990. С.153-155.

59. Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов (руководство для ведущего группы).- СПб, 1992. 25 с.

60. Ковалев Г.А. "Активное социальное обучение" как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения:л о о 1о<С

61. Автореф.дис. . канд.психол.наук.- М. , 1980. 20 с.

62. Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому общению // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. ,М. : АПН СССР, 1983. - С.6-20.

63. Ковалев Г.А., Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми // Общение и развитие психики.- М. : АПН СССР, 1986. С.144-153.

64. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие : теория, методология, практика: Автореф.дис. . докт.психол.наук.-М., 1991. 51 с.

65. Ковалев Г.А:. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования.-м.:: апн ссср, 198?. - с.4-iô. :.:;::::.;. л

66. Козлова Р.П. Преодоление барьеров профессионального общения как фактор развития интегральной индивидуальности: (Исследование специалистов досуговых центров): Автореф.дис. . канд.психол.наук.- Пермь, 1994. 18 с.

67. Кондратьева C.B. Учитель ученик.- М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

68. Копьев А.Ф. 0 диалогическом понимании психологического контакта // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации.- М.: АПН СССР, 1987. -С.50-57.

69. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения: Автореф.дис. . канд.психол.наук.- М., 1991. i8 с.

70. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование : опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии. 1SS0. -N 3. - С.17-25.и о о 100

71. Копылов С. А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся: Автореф.дис. . канд.психол.наук.- М., 1995. 20 с.

72. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.О. Исследованиеиндивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. - N 2. - С.63-69.

73. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.О. Качественнаяпсихологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения.- Пермь, 1992. С.79-88.

74. Котлярова Э.В. Психологические особенности становления педагогического общения будущего учителя с младшими школьниками: Дис. канд.психол. наук.- Минск, 1993. 158 с.

75. Крутецкий В.Ar,i::::;Балбасрва:: Е.Г. ;2 Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития.- М.: Прометей, 1991. 111 с.

76. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972. 255 с.

77. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга: Дис. . канд.психол.наук.- М.,1988. 278 с.

78. Кузнецова Е.В. Трудности педагогического общения, обусловленные невербальным поведением учителя, методы их коррекции // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. (Тез.докл.).- Ростов-на-Дону, 1990. С.75-81.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

80. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.-М.: Знание, 1985.-32 с.

81. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Дис. . докт.психол.наук.- СПб, 1991а. 358 с.

82. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф.дис. . докт.психол.наук.- СПб, 19916. 38 с.

83. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.- М.: Просвещение, 1989. 127 с.;

84. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении: Автореф.дис. . докт.психол.наук.-Ростов-на-Дону, 1989. 43 с.

85. Лабунская В.А. Типы структур психологических трудностей общения // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. (Тез.докл.).- Ростов-на-Дону, 1990. С.10-15.

86. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период : Автореф.дис. . докт.пед. наук. -- Екатеринбург, 1993. 42 с.

87. Леонтьев A.A. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979. 48 с.

88. Лещинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков: автореф.дис. канд.психол.наук.- Киев, 1992. 16 с.

89. Лещинская Е.А. Исследование коммуникативных трудностей у старшеклассников // Психологическая наука: проблемы и перспективы. Тез.науч.сообщ. Всесоюз.конф.- Киев, 1990. -4.1 С.104-105.

90. Литвин С.д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей : Автореф.дис. . канд.психол. наук.- М., 1987. 20 с.

91. Лукьяненкс Т.И. Использование видеотехники при подготовке студентов педвуза к педагогическому общению // Психология педагогического общения. Тез.докл.науч.- практ.конф.-Кировоград, 1990. С.201-202.

92. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов ) педвуза: Дис. . канд.психол.наук.- М., 1991. 215 с.

93. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф.дис. . докт.пед.наук.- М., 1993. 39 с.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.

95. Миккин X. Возможности видеотренинга при подготовке руководителей и специалистов к общению в международных ; трудовых коллективах // Психологические условия социального взаимодействия.- Таллин, 1983а. С.67-85.

96. Миккин X. О применении видеотренинга в целях совершенствования коммуникативной деятельности будущих учителей //. Активные методы.обучения педагогическому общению и его оптимизации.- М.: АПН СССР, 19836. С.28-35.

97. Миккин X., Хенно М. На пути к созданию системы подготовки к общению // Проблемы подготовки к общению. Матер. ; симпозиума.- Таллин: ТПИ, С.18-20.

98. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учеб. пособ.-.Тула, 1991. 178 с.

99. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. (Учеб.пособ. для практ.психол.).- М., 1992. 60 с.

100. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. . докт.психол.наук.- М., 1995. 408 с.

101. Митина Л.М. Развитие способности к самоанализу в целях коррекции педагогической деятельности учителя // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Тез.докл. Всесоюз.конф. М., 1987. - Т.2.1. С.242-245.

102. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. (Психологические проблемы).- М.: "Дело", 1994. 215 с.

103. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - N 3. - С.58-64.

104. Немов P.C., Якобсон С.Г. Проблемы личности в социальной, детской и педагогической психологии на 25-м Международном конгрессе // Вопросы психологии. 1980. - N 6. - С.176-182.

105. Неупокоева Н.М. Психологические особенности общения-младших школьников-.- со взрослыми: Автореф.дис.канд.психол. наук. М., 1983. - 19 с.

106. Новикова Е.В., Смехов В.А. Психологические условия обучения "диалогичности" как фактор оптимизации педагогического общения в семье // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации.- М.: АПН СССР, 1983. С.55-63.

107. Новикова Л. И. Коммуникативные барьеры и возможность их преодоления с помощью ролевой игры.- М., МГУ, 1984. 20 с.-Дел. в/ИНИОН 25.02.1985, N 19698.

108. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации: Дис.-. канд.психол.наук.- М., 1984. 228 с.

109. Нолиу 3.А. Психологические особенности возникновения когнитивных барьеров в педагогическом общении: Автореф.дис. . канд.психол.наук.- Ташкент, 1994. 16 с.

110. Орлов А.Б. Диалогизация педагогической системы // Психология учителя. Тез. докл. к 7-му съезду Общ-вапсихологов СССР.- М, 1989. С.70-71.

111. Орлов А.Б. Диалогические уровни педагогического взаимодействия // Проблемы психологии творчества в работе с людьми. Тез.докл. и выступл.- Гродно, 1990.- Ч.З. С.61-62.

112. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии.- 1988.- N 1.- С. 16-26.

113. Орлова Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов: Дис. . канд.психол. наук.- Минск, 1991. 172 с.

114. Парыгин Б.Д. Психологический барьер и его природа // Социальная психология и философия.- Л.: ЛГПИ, 1975.- вып.З -С.3-13.

115. Парыгин Б. Д. Психологический барьер как фактор общения // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. С.122-124.

116. Петрова Е.А. Жестовые средства педагогического общения.-М.: Изд-во МГЗПИ, 1991. 89 с.

117. Петрова Е.А. Тренинг жестикуляции как компонента педагогической техники.- М.: "МГУ, 1989. 70 с.

118. Петровская Л.А. Компетентность в общении.

119. Социальнопсихологический тренинг.- М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

120. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию.- М.: Наука, 1994. С.103-114.

121. Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение диалог // Вопросы психологии. - 1983. - N 2. - С.85-89.

122. Петровская Л.А. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Дис. . докт.психол.наук.- М., 1985. 357 с.

123. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.- М.: йзд-во МГУ, 1982. 167 с.

124. Петровская Л.А. Тренинг сензитивноств как школа рефлексии // Психологические условия социального взаимодействия.-Таллин: ТПИ, 1983. С.47-58.

125. Поварницына Л.А. Проблемы преодолен®! трудностей общения у будущих учителей // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя.- М.: Изд-во МГШ, 1986. -С.97-106.

126. Поварницына Л.А. Психологический анализ ! трудностей общения у студентов: Дис. . канд.психон.наук.- М., 1987. -167 с.

127. Полякова Т.О. .:Анмж:::;затруднений в педагогическойдеятельности начинающих учителей.- М.: Педагогика, 1983. -128 с.

128. Позднякова A.A. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1994. 18 с.

129. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества : путь к успеху.-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. 104 с.

130. Практикум по социально-психологическому тренингу / под ред. Парыгина Е.Д.- СПб.: СКФ "Россия-Нева", 1994. 174 с.

131. Пронина Е.Е. Техника психологической безопасности в педагогическом общении : Методика психолого-педагогического тренинга для учителей.- М., 1991. 20 с.

132. Пронина Е.Е. Техника психологической безопасности общения // Психологические трудности общения : диагностика и коррекция (Тез.докл.).- Ростов-на-Дону, 1990. С.166-168.

133. Профессиоанльнач деятельность молодого учителя / под ред.

134. Вершловского С.Г.- М., 1982. 145 с.

135. Психологические рекомендации о путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. Марковой А.К.- М., 1987. 104 с.

136. Психологические трудности общения : диагностика и коррекция (Тез.докл.).- Ростов-на-Дону, 1990. 205 с.

137. РавкинИ.Г., Шрейтер Н.Д. Психология и психопатология профессии учителя.- М.: Работник просвещения, 1929. 93 с.

138. Раевский A.M. Рефлексия как условие диалогического преобразования педагогического общения // Проблемы психологии творчества в работе с людьми. Тез.докл. и выступл. Всесоюз.науч.конф.- Гродно, 1990. Ч. 1 С.134-137.

139. Раевский A.M. Роль психолога в выявлении и определении трудностей в деятельности учителя // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Тез.докл. Всесоюз.конф.- М., 1987. Т. 2 - С.245-247.

140. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988. - N 3. - С.86-93.

141. Регуш Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности: Методическое руководство.- Л.: ЛГПУ, 1991. 60 с.

142. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дис. . докт.психол.наук.- М., 1992. 19 с.

143. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной' подготовки педагога,- Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1994. 163 с.

144. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис. . докт.психол.наук.-Новосибирск, 1995. 35 с.

145. Санникова О.П. Дифференциальный подход в изучении трудностей общения // Психология педагогического общения.

146. Тез.докл.науч-практ.конф.- Кировоград, 1990. С.210-211.

147. Санникова О.П. Соотношение устойчивыхиндивидуалънотипических особенностей эмоциональности и общительности: Дис. . канд.психол.наук.- М., 1982. 216 с.

148. Семенова Т. С. Влияние стиля общения на отношение ребенка к взрослому в игровых и учебных ситуациях: Автореф.дис. . канд.психол.наук.- М., 1986. 23 с.

149. Сергеева C.B. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении (функции, индивидуальные особенности, пути формирования): Автореф. дис. . канд.психол.наук.- М., 1990. 21 с.

150. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми. Методические описания и комментарии.- СПб, 1992. 72 с.

151. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советскойшколы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

152. Собчик А.Н. Метод цветовых выборов: Модифицированный цветовой тест Люшера. Методическое руководство.- М., 1990. -Вып.2 87 с.

153. Соколов М.В. Молодые учителя на работе // Вопросы изучения учителя.- М.: Учпедгиз, 1935. С.12-37.

154. Солодухова О.Г. Особенности общения молодого учителя в педколлективе в период адаптации // Психология учителя. Тез.докл. к 7-му съезду Общ-ва психологов СССР.- М., 1989. -С.83.

155. Солодухова О.Г. Социально-психологический тренинг как один из факторов формирования творческой личности будущих учителей // Проблемы психологии творчества в работе с людьми. Тез.докл. и выступл. Всесоюз.науч.конф.- Гродно, 1990. Ч. 2. - С.81-84.

156. Стахеева JI. H. Потребности и трудности общения будущих учителей // Психологические трудности общения : диагностика и коррекция (Тез.докл.)Ростов-на-Дону, 1990. С.71-75.

157. Стахеева Л.Н. Трудности профессионального общения начинающих учителей // Психология учителя. Тез.докл. к 7-му съезду Общ-ва психололгов СССР.- М., 1989. С.85.

158. Стрелкова И.Э. К проблеме психодиагностики и психокоррекции трудностей межличностного общения студентов // Психологические трудности общения : диагностика и коррекция (Тез.докл.).- Ростов-на-Дону, 1990. С.3-7.

159. Субботин C.B. Устойчивость к, психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: Автореф. дис. . канд.психол.наук.- Пермь, 1992. 11 с.

160. Творогова Н.Д. Психология управления общением личности: Дис. . докт : псих ол. наук. - М., 1992.- 331 с.

161. Тимофеев Ю.П. Видеотренинг как средство психодиагностики и совершенствования профессионального мастерства студентов педвузов: Автореф. дис. . канд.психол.наук.- М., 1991. -16 с.

162. Тимофеев Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: Автореф дис. . докт.психол.наук.-М., 1994. 42 с.

163. Тихолаз Т.М. Личность учителя как субъекта педагогического общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 21 с.

164. Тодорова И.С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому общению: Дис. .канд.психол.наук. Киев, 1988. - 172 с.

165. Трофимова Н.М., Крутских Т. А. Формирование профессионализма общения учителя с младшими школьниками // Психологические трудности общения : диагностика и коррекция

166. Тез.докл.).- Ростов-на-Дону, 1990. С.67-69.

167. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативнойкомпетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Автореф.дис. . канд.психол.наук.-Л. , 1990. 16 с.

168. Учитель : крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности/ под ред. Вершловского С.Г. 2 изд.- СПб, 1994. - 134 с.

169. Ухтомский A.A. В поисках спасительного собеседника // Социум.- 1993. N 25 - С.92-97.

170. Ухтрмский A.A. Письма // Пути в незнаемое. М., 1973.-Сб.Ю - С.381-436.

171. Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми.- Пущино: НЦБИ АН СССР, 1982. 40 с.

172. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии.- КС", 1991. 244 с.

173. Флоренская Т.А. Диалогические принципы в психологии // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации.- М.: Изд-ва АПН СССР, 1987а. -С.27-36.

174. Флоренская Т.А. Диалогические принципы психологического консультирования // Проблемы психологии творчества в работе с людьми. Тез.докл. и выступл. Всесоюз.науч.конф.- Гродно, 1990. 4.1 - С.125-128.

175. Флоренская Т.А. От урока к симпозиуму ( о диалогическом подходе к воспитывающему обучению) // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Тез.докл. Всесоюз.конф.- М., 19876. - Т.2 - С.293-297.

176. Ханин Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. С.172-173.

177. Хараш А. У. "Другой" и его функция в развитии "Я" // Общение и развитие психики.- М.: Изд-во АПН СССР, 1986. С.31-46.

178. Хараш А.У. Личность, сознание и общение : к обоснованию интерсубъектного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Психолого-педагогические проблемы общения.-М.: Изд-во АПН СССР, 1979. С.17-35.

179. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды // Вопросы психологии.- 1977.- N 4. С.53-60.

180. Хараш А.У. Социально психологические механизмы коммуникативного воздействия : Дис. . канд.психол.наук в форме науч.докл.- М., 1983. - 33с.

181. Хараш А.У. Теория диалога и кризис психологического знания // Человек -в-миБе-даалега-.- Тез. докл. науч. -практ. конф. --Л., 1990. С.112-113.

182. Цветовой тест отношений.(Методич.рек-ции)/ Под ред. Бажина Е.Ф., Эткинда A.M. Л.: Ленинград, науч.- исслед. психоневролог, ин-т, 1985. - 18 с.

183. Цуканова Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности : Дис. . канд. психол.наук.- М., 1980. 203 с.

184. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения.- Киев: Высшая школа, 1985. 159 с.

185. Шафранская К.Д. Психологические трудности общения лиц с косметическими дефектами // Психология межличностного познания.- М.: Педагогика, 1981. С.212-221.

186. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. - N 1. - С.44-52.

187. Шеин С.А. Типология стилей педагогического общения и анализ потенциала их развивающего воздеймствия // Психологиявоздействия (Проблемы теории и практики).- М.: Изд-во АПН СССР, 1989. С.77-83.

188. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.- Л.: Просвещение, 1967. 266 с.

189. Шкуратова И.П. Мотивационная основа трудностей общения // Психологические трудности общения : диагностика и коррекция (Тез.докл.).- Ростов-на-Дону, 1990. С.7-10.

190. Шленская A.B. Временная организация структуры невербального взаимодействия и диалогичность общения : Автореф.дис. . канд,психол.наук.- М., 1995. 16 с.

191. Эльконин Д.В. Психология обучения младшего школьника.-М.: Знание, 1974. 63 с.

192. Эткинд A.M. Разработка медико-психологических методов исследования эмоциональных компонентов отношений и их применение в изучении неврозов и аффективных расстройств : Автореф.дис. . канд.психол.наук.- Л., 1985. 21 с.

193. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы.- М., 1988. С.119-122.

194. Яньшин П. В. Психосемантические механизмы рисуночной проекции : Дис. . канд.психол.наук.- М., 1990.

195. Яценко T.C. Методические основы активного социально -психологического обучения будущий учителей (Метод, матер.).-М.: Изд-во АНН СССР, 1985. 82 с.

196. Яценко Т.С. Об одном подходе к пониманию психологических механизмов и динамики группового обучения педагогическому общению // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации.- М.: Изд-во АПН СССР, 1983. С.81-89.

197. Яценко Т.О. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися : Дис. . докт.психол.наук.- Киев, 1989. 359 с.

198. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в поготовке будущих учителей. Методич.пособие.- Киев: Высшая школа, 1987. 111 с.

199. Яценко Т.С., Чобитько Н.Г., Гребенюк О.Ю. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и активная социально-психологическая подготовка учителей к общению с учащимися // Психология педагогического общения,- Кировоград,1991. 4.11. C.132-143.

200. Galbo J.J. An exploration of the effects of relationships of adolescents ant adults on learning in secondary scools // The high school journal. Chapel Hill. - 1988. - vol. 71 -N 2 - p.97-102.1.service training and educational survei /Ed. by

201. D. Hopkins.- London ,199D. 334 ч:. ^ ;V"'Z~7T1Г

202. Jackson, John H. The relationchip between psychological climat and the quality of learning outcjvts among lowerstatus pupils / Unpublilhed Ph. D. thesis. University of Chicago, 1957.

203. Rogers C.R. Carl Rogers on personal power.(Inner strength and its revolutionary impact.) London: Constable, 1985. -305 p.

204. Rogers C.R. Communication : Its blocking and facilitation // Northwestern University Information. 1952, 20 (25). -p.19-25.

205. Rogers C.R. On becoming a person : a therapist"s wiew of psychotherapy. Boston : Houghton Mifflin, 1961.

206. Taylor Ch.E. Teacher and principal perception of personal efficacy // The high school journal. Chapel Hill. - 1992. - vol.76 - N 1 - p.60-66.