Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития"

На правах рукописи

Беткер Людмила Михайловна

Психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития

19 00 10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2009

003465076

Работа выполнена в бюджетном учреждении дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа -Югры «Институт развития образования» на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель- доктор психологических наук, профессор Агавелян

Оганес Карапетович

Официальные оппоненты, доктор психологических наук, профессор

Князева Татьяна Николаевна (ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»)

кандидат психологических наук, доцент Васильева Елена Николаевна (ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им НИ Лобачевского»)

Ведущая организация Государственное бюджетное образовательное

учреждение дополнительного профессионального образования Новосибирской области НИПКиПРО

Защита состоится 9 апреля 2009 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212 164 02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу 603950, г Нижний Новгород, ул Ульянова, д 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» www nnspu ru

Автореферат разослан 6 марта 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета ¡jliZfr>\ Карпушкина Н В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Смена приоритетов системы коррекционно-развивающего обучения с предметной плоскости в плоскость социально-личностную привела к острой востребованности личности, способной к анализу и пониманию поведения людей в обществе, готовности ее к коррекции собственного поведения через адекватность проявлений и осмысления перцептивных процессов В связи с этим основной задачей школы становится создание условий для социально-психологической адаптации, полной реализации личностного ресурса школьников Особое внимание должно быть уделено исследованиям в области образования и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) младшего школьного возраста, так как на этом возрастном этапе психического развития закладываются основы будущей личности, ее мировоззрение на основе специфического восприятия мира и межличностных отношений При этом важно стремиться к обеспечению оптимальных условий в общеобразовательной школе, для становтения младшего школьника с ЗПР как субъекта адекватных межличностных взаимоотношений

В психолого-педагогических исследованиях (ТА Власова, 1984, Л В Кузнецова, 2005, КС. Лебединская, 1985, М.С Певзнер, 1967 и др) отмечается, что в структуре психического дефекта у детей с ЗПР на первый план выступает незрелость эмоционально-волевой сферы с нерезко выраженными интеллектуальными нарушениями, и проявляющаяся в формировании специфических личностных черт затруднении в общении, неадекватном эмоциональном реагировании на конфликтную ситуацию и ее разрешение, снижении показателя адаптации По мнению О К Агавеляна, это связано, прежде всего, с несформированностью социально-перцептивной сферы, проявляющейся в трудностях опознания психологических характеристик человека по внешности

Исследование особенностей процесса восприятия и интерпретации экспрессивных признаков эмоциональных состояний другого человека по голосу - один из способов выявления внутреннего содержания эмоциональных представлений, субъективных факторов нарушений развития социально-перцептивной сферы детей с ЗПР, учет и развитие которой важно в решении вопросов качества их социализации Поэтому при оказании психолого-педагогической помощи младшему школьнику с ЗПР в школе большое значение приобретает формирование у него адекватного восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи

Эта проблема выступила в качестве центральной в психолого-педагогических исследованиях О К Агавеляна, 1999, МГ Агавелян, 1998, ТА Власовой, 1984, НИ Кинстлер, 2000, НБ Шевченко, 1999 Они отмечают, что адекватное восприятие индивидуально-психологических

характеристик другого человека по невербальному поведению позволит учащимся ориентироваться в полифункциональном процессе межличностных взаимоотношений

Современная возрастная и коррекционная психология располагают рядом исследовательских работ, рассматривающих различные аспекты проблемы особенностей восприятия невербальной коммуникации Проблема раскрытия данного психологического феномена получила отражение в работах А А Бодалева (1982), В А Лабунской (1986), В X Манерова (1990), В П Морозова (1999) Так, в психологических исследованиях акцент делается в основном на смысловой нагруженное™ мимики, физического облика и внешности (О К Агавелян, 1999, МГ Агавелян, 1999, Ж И Намазбаева, 1989, ТЗ Стернина,1988,), кинесического поведения (ОС Гольдфарб, 2002, НА Першина,1999), голоса и интонационной установки (Н В Шевченко, 1999, JIМ Якушева, 2007); походки (Н И Кинстлер, 2000), то есть в создании образа партнера по общению

Однако анализ психологической литературы позволил удостовериться в том, что специфика восприятия эмоционального состояния по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР в определенной системе еще не стала предметом пристального внимания ученых и затронута лишь в отдельных исследованиях (НВ Шевченко, 1999, Л М Якушева, 2007) Мы полагаем, что без решения этой задачи невозможно формирование личности, способной к правильной интерпретации поведения другого человека по внешней экспрессии, актуализации и обобщению социального опыта, принятию самостоятельных решений в различных ситуациях

Значительная практическая ценность этой проблемы и отсутствие прямых работ, которые исследовали бы психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР как составной части социально-адаптивных процессов, работ, направленных на подготовку учащихся к коррекции собственного поведения через адекватность осмысления эмоционального состояния другого человека в процессе общения, позволяют нам определить выбранную тему диссертационной работы как остроактуальную

Цель исследования: изучить психологические особенности восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР Объект исследования: паралингвистические характеристики речи как источник информации об эмоциональном состоянии говорящего

Предмет исследования: психологические особенности восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР Разработка и реализация коррекционной программы развития восприятия эмоционального состояния другого человека по невербальным паралингвистическим характеристикам речи

Гипотеза исследования состоит из нескольких допущений

1 Психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младших школьников с ЗПР связаны с их общим уровнем социально-культурного развития, способностью адекватно опознавать вид эмоционального состояния, степенью обобщенности эмоциональных представлений

2 Коррекционно-развивающая работа по развитию восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР будет эффективной, если будут учтены и расширены особенности их субъективного социального опыта и сформированы представления об эмоциях, определяющие адекватное восприятие и понимание эмоционального контекста речи детьми с ЗПР

Задачи исследования:

1 Провести анализ научной литературы по проблеме исследования

2 Выявить психологические особенности восприятия эмоционального состояния по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками

3 Экспериментально изучить особенности взаимосвязи адекватного восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи с общим уровнем социально-культурного развития, степенью обобщенности эмоциональных представлений и психическими состояниями младших школьников с ЗПР в сравнении со сверстниками с НУР

4 Разработать и апробировать коррекционную программу, направленную на развитие адекватного восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи и учета их в речевом общении у младших школьников с ЗПР

Методологические и теоретические основы исследования

определили системный, деятельностный подходы к изучению развития психики ребенка (А А Бодалев, Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, С Л Рубинштейн), теории социально-перцептивного восприятия (Г А Андреева, А А Бодалев), психологические идеи о структуре способности к опознанию эмоций по голосу (В X Манеров, В П Морозов, А X Пашина) закон о единстве возрастных закономерностей при нормальном и аномальном развитии ребенка (Т А Власова, Л С Выготский, В В Лебединский, В И Лубовский, М С Певзнер, У В Ульенкова), психолого-педагогические идеи о сущности и возможностях развития социально-перцептивной сферы детей с проблемами в развитии (О К Агавелян, МГ Агавелян, ТЗ Стернина)

Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез был использован комплекс адекватных проблеме исследования методов,

включающий анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме, теоретико-прикладное моделирование программы исследования, индивидуальный констатирующий эксперимент, направленный на изучение психологических особенностей восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи в основной и контрольных группах, качественный анализ собранных фактических данных, методы математической обработки полученных данных

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: в работе представлен анализ взглядов отечественных и зарубежных ученых, позволяющий уточнить содержательные характеристики исходного понятия «восприятие эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи», выявлена специфика вербализации невербальных знаковых составляющих в процессе описания эмоционального состояния говорящего человека младшими школьниками с ЗПР, установлена обусловленность адекватного опознания эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР субъективным опытом, полученным в ходе социализации, системой знаний об эмоциях, способностью к их обобщению

Полученный массив данных позволил определить направления коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с ЗПР, направленной на развитие восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи, фактические данные и сделанные на их основе обобщения существенно пополняют научный арсенал знаний о детях с ЗПР и возможностях психолого-педагогической помощи им в личностном развитии, так как позволяют уточнить направленность на человека в полифункциональном процессе межличностных отношений, в результате чего формируется личностная готовность к изменению собственного поведения через адекватность проявлений и осмысления перцептивных процессов

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная программа психологической помощи младшим школьникам с ЗПР на основе развития восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи может быть использована для оптимизации процесса адекватного опознания невербальной системы человека как условия формирования собственного поведения в социуме в работе школьных психологов, а также преподавателями педагогических вузов при подготовке специалистов по коррекционной психологии и педагогике

Надежность и достоверность полученных результатов

обеспечивается соблюдением методологических принципов, теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи, применением методик, адекватных цели и объекту исследования, репрезентативностью выборки, статистическими методами анализа полученных данных

Апробация работы. Основные теоретические и экспериментальные положения диссертационной работы и в целом результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт» (ТГПИ, г Тобольск), заседаниях кафедры педагогики и психологии БУ ДПО ХМАО-Югры «Институт развития образования», заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Югорский государственный университет» (ЮГУ, Ханты-Мансийск) Основные положения диссертационного исследования были представлены и обсуждались на II окружной конференции молодых ученых (г Сургут, 2001), XXXIII региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов "Менделеевские чтения" (г Тобольск, 2003 г), Межрегиональной научно-практической конференции «Концептуальные основы формирования социально-культурного облика специалистов художественных профессий на современном этапе» (г Ханты-Мансийск, 2008), городской научно-практической конференции Югорского государственного университета (г Ханты-Мансийск, 2008)

На защиту выносятся следующие положения:

1 Восприятие эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР характеризуется частыми ошибочными дифференциациями (допускают большее количество ошибок при опознании вида эмоционального состояния в сравнении с НУР) Они адекватно распознают одну-две эмоции, показатели объема адекватного распознания эмоций разных модальностей у них тоже ниже, чем у нормально развивающихся сверстников

2 Специфика восприятия эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР обусловлена, с одной стороны, спецификой дефекта, а, другой стороны, субъективным социальным опытом и степенью обобщенности эмоциональных представлений

3. В качестве базового положения коррекционной программы по формированию восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у детей с ЗПР выступила, в первую очередь, опора на субъективный социальный опыт детей с ЗПР, определяющий содержание восприятия и понимание ими эмоциональных состояний, его расширение и углубление

Структура работы. Диссертационное исследование содержит введение, три главы, заключение, список литературы (180 наименований, в том числе 4 на иностранном языке), 5 приложений Текст диссертации иллюстрирован 25 таблицами, 5 гистограммами Общий объем работы составляет 212 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза исследования, представлены ее методологические и теоретическое основания, охарактеризованы методы исследования, изложены положения, выносимые на защиту, обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Проблема восприятия эмоций по паралиигвистическим характеристикам речи в психолого-педагогическнх и специальных исследованиях» описано общее состояние изученности избранной проблемы, проведен анализ различных подходов к восприятию и пониманию эмоциональных состояний по паралиигвистическим характеристикам речи, выделены структурные составляющие процесса восприятия по паралиигвистическим компонентам речи и условия их адекватного опознания Проанализированы возможности младших школьников с ЗПР относительно опознания эмоционального состояния другого человека по паралиигвистическим характеристикам речи

Понятие «паралингвистика» (от гр para - вне, возле) рассматривается как раздел лингвистики, изучающий невербальные аспекты речи Так, смысл какого-либо сообщения может передаваться громкостью голоса, его тоном речи, акцентом, паузами, покашливанием, смехом и т д Паралингвистический анализ какого-либо сообщения относится, прежде всего, к тому, как именно это говорится, в противоположность тому, что говорится (A JI Свенцицкий, 2008)

Невербальные компоненты речи в процессе восприятия другого человека выполняют разные функции (JIС Выготский, 2002; И А Зимняя, 2001, С JI Рубинштейн, 2000 и др ) ориентировочную - является одним из видов предречевой ориентировки, уточняя, изменяя понимание сообщения реципиентом (А.А Леонтьев, 1997), смысловую - представляет собой непосредственный канал личностных смыслов (А Г Асмолов, 1994, H И Горелов, 1991, В Д Енгалычев, 1991, Е И Фейгенберг, 1994, В А Лабунская, 1999, H В Юшманов, 1991), импрессивную - отражает эмоциональное состояние говорящего (ЕФ Бажин, 1981, В П Морозов, 1989)

В отечественной психологии паралингвистика рассматривается как знаковая система, которая включает в себя информацию о том, кто передает и регулирует в звуках голоса экспрессию и перед кем стоит задача ее интерпретации, поэтому выделяют две формы речи экспрессивную и импрессивную

Экспрессия - это выражение эмоциональных состояний, внешняя форма существования эмоций и их проявление (мимика, жесты, интонация), «внешняя форма существования внутреннего» (С Л Рубинштейн, 2000) (например, интонация, выражающая аффективное состояние) Экспрессия -своего рода «индиката», информация, которая необходима для окружающих Импрессивная сторона речи - это субъективное переживание эмоций, т е качественная особенность субъективно переживаемых эмоций страха,

радости, гнева, печали, отвращения и тп Она имеет коммуникативный характер и включена в социально-перцептивную деятельность коммуникантов

Таким образом, паралингвистические средства общения включены в сложные процессы восприятия и понимания Включенные в интерпретационные механизмы экстралингвистические аспекты речи отражают эмоциональное состояние человека и приобретают свое реальное значение для создания целостной картины межличностного взаимодействия

В А Лабунская (1999) указывает на два вида восприятия экспрессии личности обобщенное и дифференцированное Обобщенное опознание - это отнесение предмета к определенному классу явлений Дифференцированное опознание или распознание - отнесение предмета к ограниченному кругу явлений Обобщенное опознание состояний на основе экспрессивного поведения - это отнесение его к отрицательному - положительному, приятному - неприятному, активному - пассивному Если при опознании того же состояния субъект указывает на модальность (страх, гнев, радость), опознание является дифференцированным

Так, Н Фрийда (1999) считает, что понимание должно начинаться с ясного представления о том, что имеется в виду под страхом, гневом, презрением, и представлять последовательность определенных действий «генерального» опознания образцов, детализации на основе ситуативных «ключей» с привлечением определенных способов идентификации

Сформировавшееся «поле» значений - это результат всей социально-перцептивной деятельности субъекта Поэтому на основе структуры и содержания интерпретационных схем возможно изучение самой личности и выявление типов межличностного познания (В А Лабунская, 1999) Модальность эмоциональной окраски голоса, идентифицированная через невербальные информационные каналы, служит детерминантой дальнейших когнитивных и эмоционально-оценочных процессов, которые включаются в социально-перцептивные образования, а их смыслы и значения становятся «ядром» образов и понятий о другом человеке

Авторы выделяют следующие показатели социально-перцептивных способностей адекватность и точность социального отражения, полноту и глубину отражения, его когнитивную оснащенность, широту категоризации свойств социального объекта, тонкость и дифференцированность в выделении существенных и второстепенных признаков отражаемых объектов (И Э Стрельникова, 1999, А Л Южанинова,1999)

Н И Жинкин (1978) отмечал, что к тому времени как образ (эталон) сформировался, человек становится саморегулирующейся системой Субъект особым слухом будет улавливать состояния партнера и управляющий образ учтет эти поправки

Итак, способность к определению эмоционального состояния говорящего по звуку его голоса называем эмоциональным слухом (В П Морозов) В теоретическом плане эмоциональный слух определен как сенсорно-перцептивная часть системы невербальной коммуникации,

специализированная к адекватной оценке эмоциональной информации в звуковой форме

Среднестатистический нормальный индивид обладает эмоциональным слухом в 60-70 баллов (так подобраны тесты) Но встречаются люди с эмоциональным слухом всего лишь в 10-20 баллов, что можно характеризовать как «эмоциональную тугоухость» или даже «глухоту», обнаруженную у детей, воспитывающихся без родителей в детском доме, и у лиц, страдающих алкоголизмом Вместе с тем имеются обладатели сверхвысокого эмоционального слуха (до 90-95 баллов), обнаруженные в среде музыкантов, дирижеров хоров, ведущих артистов балета Дети 1-2 классов общеобразовательной школы имеют эмоциональный слух от 26 до 73%, в среднем звене - 45-60% (баллов)

В онтогенезе способность к восприятию эмоциональных оттенков интонации голоса взрослого опережает восприятие смысла, заключенного в словах При этом закладывается эмоциональная основа дальнейшего развития более сложных психических явлений Ласковая или, наоборот, гневная речь, сердитый тон понимаются младенцем еще до развития у него навыков восприятия и порождения словесной (вербальной) речи, а ребенок, уже умеющий говорить, распознает эмоциональную интонацию нередко до восприятия слов «Папа злой9» - спрашивает мальчик двух лет, услышав доносящийся из передней сердитый голос отца

Постепенно в ходе нормального развития выделение в речи экстралингвистических характеристик позволяет ребенку определять отношения, настроение партнера по общению и, учитывая их, использовать обратную связь, выражая таким образом готовность к полноценной интеракции Можно сказать, что понимание эмоционального состояния партнера тесно связано с ходом последующего взаимодействия

Согласно взглядам Д Б Эльконина, ребенок уже в три года может войти в образ своего персонажа игры, а, значит, понимает различия между собственными эмоциями и эмоциями изображаемого персонажа Как показывают данные изложенных выше исследований, практически невозможно отделить осознание эмоций других людей, их причин, последствий, контекста, совместимости и тд от осознания собственных эмоций Это трудно еще потому, что, согласно идеям Л С Выготского (2002), понимание эмоциональных проявлений других людей предшествует как осознанию собственных эмоций, так и их появлению В онтогенезе освоение невербальных способов общения происходит параллельно с освоением речи и совершенствуется до 18 лет

В диапазоне 6-11 лет у детей появляется представление о динамических характеристиках эмоций (например, о затухании - как уменьшении интенсивности во времени) Исследователи давали детям описания трогательных историй (например, о приобретении желанной собаки и ее гибели) и затем интервьюировали, задавая открытые вопросы об интенсивности эмоций в разные моменты событий Все дети считали, что

наиболее сильные эмоции возникают сразу после события, а затем их интенсивность постепенно снижается То же самое, как они считают, происходило бы и с ними самими. Интересно, что, по мнению детей, если не думать об этой эмоциогенной ситуации, то и переживание будет слабее (Г М Бреслав, 2004)

Анализ психолого-педагогической литературы (О К Агавелян, 1999, А А Бодалев, 2000, А А Борисова, 1989, НВ Витт, 1999, НИ Жинкин, 1998, В X Манеров, 1993; А. Меграбиан, 2001 и др) показал, что голосовой компонент различных сообщений оказывает главное воздействие на суждения испытуемых об аффекте сообщения в целом, и что содержательный компонент противоречивых сообщений оказывал незначительное воздействие на понимание заключенной в таких утверждениях эмоции

Авторы (А А Борисова, 1989, НИ Жинкин, 1998; ЕА Харьковская, 1986, Н. В Черемисина-Ениколопова, 1999) раскрывают интересующие нас средства передачи эмоциональной, экспрессивной стороны речевого высказывания, его акустико-фонетического уровня, т е. интонационных характеристик речевого сигнала Они указывают, что интонация является ведущим средством передачи информации такого рода

Со стороны интонационных средств выражения выделяют специфические для каждой эмоции физические и акустические характеристики - интенсивность, среднюю частоту основного тона (ЧОТ), скорость произнесения сегментов, слуховые ощущения громкости, высоты, темпа, тембра как основные размерности перцептивного пространства. То есть они выступают только в интонационном рисунке, варьирование их в звукопроизношении дает представление о модальности эмоционального переживания (А А Борисова, 1989)

Так, зная типичный интонационный рисунок речи человека, характеризующийся, например, высокими значениями по параметрам уровня и изменчивости частоты основного тона, интенсивности и темпа, можно предполагать доминирующие эмоции в индивидуальной структуре эмоциональности говорящего (К Шерер)

Отсутствие социально-психологических условий для полноценного развития социально-перцептивных способностей, основы которых закладываются в детстве, ведут к серьезньм затруднениям реализации жизненно важных потребностей индивида в самореализации и полноценной социализации Особенно остро этот вопрос обстоит с детьми, отстающими в психическом развитии от своих сверстников

Исследование процессов восприятия и понимания как основных механизмов социальной регуляции поведения у детей с задержанным развитием выступило в качестве центральной в психолого-педагогических исследованиях (О К Агавелян, 2004, М Г Агавелян, 1998, Ж И Намазбаева, 1989, ТЗ Стернина, 1988), в которых разработаны различные способы интеграции ребенка с ЗПР в общество, где акцент делается на смысловую

нагруженность невербального компонента общения и его учет в социальной адаптации ребенка с ЗПР

Невербальный язык, в силу своей образной природы, во многом доступен пониманию детей с нарушениями в интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии (О К Агавелян, 1999, М Г Агавелян, 2003, Л М Якушева, 2007 и др) Но, как показывает опыт, восприятие детей фрагментарно, недостаточно дифференцированно, в том числе и в отношении невербальных характеристик поведения другого человека Детям свойственна избирательность восприятия по отношению только тех невербальных паттернов, которые стойко присутствуют в их субъективном опыте

С К Сиволапов отметил, что детям с ЗПР присущи недостаточная точность, неполноценность предметных образов-представлений, ослабленность образно-мнестической функции, неполная сформированность произвольной регуляции образной сферы

Среди психологических причин недостаточности восприятия у детей с ЗПР выделяют нарушение темпа восприятия, несформированность перцептивных действий, те тех преобразований сенсорной информации (объединение отдельных ее элементов, их сопоставление и т д), которые ведут к созданию целостного образа объекта, нарушению наблюдательности - систематического и целенаправленного восприятия предметов и явлений, обнаружения их смысла, который непосредственно не выступает (как следствие недоразвития свойств внимания - устойчивости, точности и распределения) (Хасан,1997)

По мнению И И Мамайчук (1989), несформированность перцептивных действий у большинства детей с ЗПР связана с протеканием познавательных процессов, прежде всего, с истощаемостью психических функций

В сфере восприятия и понимания эмоций детьми с ЗПР успешно опознаются только конкретные эмоции Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции, изображенные на картинках (Е С Слепович и др)

Как показано в исследованиях (МГ Агавелян, 2003, ТЗ Стерниной, 1998), дети с интеллектуальной патологией и нормально развивающиеся дети лучше опознают радость, - страдания и гнев, хуже - удивление, испуг и презрение Исследователи делают вывод, что опознание эмоций зависит от их места в личном опыте, от особенностей вербальных и графических описаний. Данная тенденция (правильно понимать эмоциональные состояния) прослеживается у слабовидящих детей (Т И Гаврилко, 2008)

Проявления трудностей в понимании эмоций (В И Лубовский, 1989, ЛИ Переслени, 1989 и др) обнаружены в связи с несформированностью соответствующих образов-представлений и проявлением незрелости личности у детей с ЗПР, явлениями эгоцентрических позиций на оценочные суждения, нарушением критического отношения к собственному поведению Младшие школьники с ЗПР наиболее высоко оценивают тех, кто приятен, кто ближе к ребенку Эгоцентрическая позиция имеет место по отношению

ко всему происходящему, то есть ребенок смотрит на окружающий мир лишь со своей «единственно правильной» точки зрения, сообщает то, о чем думает в данный момент, не интересуясь тем, слушают ли его, какова точка зрения собеседника

Полиморфная клиническая симптоматика - незрелость в соответствии с возрастными возможностями относительно сложных форм поведения снижает чувствительность детей с ЗПР к психическим состояниям другого человека, вследствие чего часть значимой информации о человеке ускользает, возникают барьеры непонимания

Характеризуя особенности переживаний детей с ЗПР, авторы отмечают свойственную им полюсность положительную и отрицательную Как отмечают ТА Власова, МС Перзнер, дифференцированных тонких оттенков переживаний, как в норме, у них почти нет

В исследованиях по изучению эмоциональных представлений, раскрывающих содержание эмоциональных образов, отраженных в смыслах и значениях младших школьников с ЗПР, указывается на зависимость представлений от опыта эмоциональных переживаний детей, сформированности у них эмпатических реакций, словаря эмоций (ГМ Бреслав, 2004, Т.Н. Гаврилова, 1981, Т В Корнеева, 1978 и др)

Исследования словаря эмоций у детей с разной патологией показывают, что суждения детей с ЗПР более полно словесно оформлены, многообразнее, в целом им доступнее понимание экспрессии в сравнении с детьми-олигофренами (М Г Агавелян, В А Вярянен)

Эмоционально-волевая сфера у детей с ЗПР как бы находится на более ранней ступени развития, наблюдается преобладание эмоциональных реакций в поведении, повышенная внушаемость, поэтому развитие эмоциональной сферы личности для успешного общения в социальной среде представляется одним из вероятных путей коррекции

Данные исследователей (О К Агавеляна, 1989, МГ Агавелян, 1999, НА Першиной, 1999, НВ Шевченко, 1999 и др) показывают, что в процессе обучения в специальных учреждениях восприятие и понимание невербального поведения у детей качественно развивается, что связано с накоплением социального опыта, усилением мотивационной стороны процесса общения, компенсаторными эффектами

Тем не менее, дети с ЗПР в ходе естественного развития не достигают уровня нормального развития социально-перцептивных способностей, что, в свою очередь, сказывается на общих механизмах социальной адаптации выпускников специальных коррекционных школ

Причина кроется не только в органическом дефекте, который затрудняет у детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью прием и переработку информации, но и в неполноценно осуществляющемся взаимодействии с другими людьми Задержка эмоционального развития у детей с ЗПР ведет к трудностям в контактах со средой, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие

Таким образом, анализ научной литературы по проблеме восприятия эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи в связи с решением задач социальной адаптации детей с ЗПР младшего школьного возраста свидетельствует о ее актуальности в коррекционной психологии Что касается такой единицы, как способности к опознанию эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи, выступающей в качестве информационного канала восприятия другого человека в коммуникации, то мы вынуждены констатировать, что данный аспект является недостаточно разработанным, поскольку в этой области до настоящего времени выполнено весьма ограниченное число исследовательских работ (НВ Шевченко, 1999, ЛМ Якушева, 2007).

Развитие социально-перцептивной сферы личности ребенка с ЗПР характеризуется специфичностью Это выражается в пониженной скорости и темпе переработки сенсорной информации, нарушениях эмоционально-волевой и познавательной сфер, что, безусловно, неблагоприятно отражается на общей картине взаимоотношений с другими людьми и усиливает феномен задержки Поэтому вопрос изучения восприятия эмоций по невербальным паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР, как подступа к разработке средств компенсации задержки психического развития, представляется остро актуальным

Во второй главе «Экспериментальное изучение психологических особенностей восприятия и интерпретации эмоциональных состояний другого человека по невербальным паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития» приводится программа экспериментального исследования, обсуждаются полученные результаты

Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ № 5,18 г Тобольска Тюменской области и общеобразовательной школы №6 г Ханты-Мансийска Экспериментальной работой было охвачено 96 младших школьников с ЗПР, обучающихся в классах КРО, из них 31 ученик первых классов, 36 учеников вторых классов, 29 - четвертых, а также 95 младших школьников с НУР 26 учеников первых классов, 44 ученика вторых классов и 25 учеников четвертых классов

Целью констатирующего эксперимента было выявление индивидуальных особенностей восприятия и интерпретации эмоциональных состояний другого человека по невербальным паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР в ситуации изолированного предъявления фрагментов речи

Программа констатирующего эксперимента была подчинена решению следующих задач

1. Изучить психологические особенности опознания эмоциональных состояний другого человека по невербальным паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками

2 Изучить психологические особенности взаимосвязи адекватного восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи с общим уровнем социально-культурного развития, степенью обобщенности эмоциональных представлений и психическими состояниями младших школьников с ЗПР в сравнении со сверстниками с НУР

Для решения первой задачи использовались следующие методики 1) методика на определение степени развития эмоционального слуха (В П Морозов), 2) для изучения различий между группами детей с ЗПР и НУР по степени адекватного опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи использовался критерий Фишера

Экспериментальная методика создавалась по аналогии с методикой В П Морозова, описанной в работах и многочисленных публикациях автора (1985 - 1993гг) Суть методики состояла в определении степени развития эмоционального слуха в магнитофонной записи профессиональный актер, произнеся три фразы, имитирует радость, печаль, страх, гнев и нейтральное звучание Испытуемым в свободном акустическом поле предлагалось, прослушав магнитофонную запись каждой из составляющих тестовую программу фраз, определить ее эмоциональное значение и сделать соответствующую запись в специальном бланке Предварительно испытуемый был информирован о наборе возможных эмоциональных интонаций в тестовой программе

При решении второй задачи использовались 1) цвето-рисуночный тест (О А Прохорова, Г Н Геринга), 2) программный пакет «SPSS for Windows Version», по Пирсону

В результате решения первой задачи и при сравнении фактических данных по методике В П Морозова были выявлены следующие особенности опознания эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР в сравнении нормально развивающимися сверстниками неадекватность восприятия эмоциональных контекстов гнева, печали, страха, нейтрального состояния, большое количество ошибок при опознании эмоциональных состояний (44,4%), не всегда однозначная эмоциональная оценка эмоционального состояния человека, процесс опознания продолжительнее по времени, снижен темп, скорость выполнения заданий, повышенная отвлекаемость, частое обращение за помощью, низкая степень вероятности адекватного опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи (42,3%), средняя степень обобщенности эмоциональных представлений (51,05%) (зависимость представлений от индивидуального эмоционального опыта, отношений, ситуаций межличностного взаимодействия, низкая продуктивносгь вербального описания эмоциональных состояний, бедность эмотивной лексики, служащей средством оценки и объяснения эмоциональных состояний, высокая глагольность - агрессивность)

Уточнение различий вероятности адекватного опознания эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи в исследуемых группах осуществлялось с помощью математических методов. Анализ показал, что полученные значения находятся в зоне значимости Это подтверждает положение о том, что у младших школьников с ЗПР показатели точности распознания эмоций разных модальностей ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, а способность к опознанию эмоций по паралингвистическим характеристикам речи затруднена

Расчет коэффициента линейной корреляции показал, что у младших школьников с ЗПР вероятность опознания эмоций радости, гнева, печали, страха связана со степенью обобщенности представлений об эмоциональных состояниях (г=0,885, Р < 0,01, г=0,492, Р < 0,01 г=0,611, Р < 0,01 г=0,481, Р < 0,01, г=0,491 Р < 0,01) Данная связь показывает, что при росте адекватности опознания вида эмоции растут показатели обобщенности житейских представлений и, наоборот, чем ниже адекватность опознания; тем ниже способность к обобщению житейских представлении об эмоциях

Таким образом, у младших школьников с ЗПР существенна связь как структурных компонентов эмоционального слуха между собой, так и между показателями адекватного опознания эмоциональных состояний и степенью обобщения эмоциональных представлений об эмоциях

При решении второй задачи были выявлены доминирующие состояния детей младшего школьного возраста, участвующих в эксперименте, и выявлена корреляционная взаимосвязь между вероятностью адекватного опознания эмоциональных состояний, обобщенностью представлений об эмоциях и психическим состоянием младших школьников с ЗПР

Сравнительный анализ результатов по цвето-рисуночному тесту (А.О. Прохорова, Г.Н. Герннга) показал, что у младших школьников с ЗПР преобладают психические состояния (гиперакивность, расторможенность, усталость), которые негативно сказываются на решении задач В то же время у младших школьников с НУР выражены психические состояния (радость, доброжелательность), способствующие успешному решению задач

Таблица 1

Сопоставление степени обобщенности эмоциональных представлений и видов психического состояния и у младших школьников, %

Степень обобщенности эмоциональных состояний Низкая степень обобщенности Средняя степень обобщенности Высокая степень обобщенности

Психические состояния ЗПР НУР ЗПР НУР ЗПР НУР

Эмоциональные состояния 5,22 - 6,26 6,31 9,37 33,68

Состояния общения 4,16 - 6,26 4,21 11,45 22,12

Психофизиологические состояния 9,37 1,06 34,37 12,63 4,16 9,47

Интеллектуальные состояния - - 4,16 3,16 5,22 7,36

Всего 18,75 1,06 51,05 26,31 30,2 72,63

Сопоставление степени обобщенности эмоциональных представлений с психическими состояниями показало, что для большинства младших школьников с ЗПР со средней степенью обобщенности эмоциональных представлений (51,05%) наиболее выраженными стали психофизиологические состояния (34,37%), характеризующиеся гиперактивностью, расторможенностью, усталостью и утомляемостью, в меньшей мере выявлены эмоциональное состояния (радость)(6,26%) и состояния общения (6,26%), и в наименьшей - интеллектуальные состояния (4,16%)

У младших школьников с ЗПР с высокой степенью обобщенности эмоциональных представлений (30,2%) преобладающими стали состояния общения (11,45%), в меньшей степени выражены эмоциональные (9,37%) и интеллектуальные состояния (5,22%), в наименьшей (4,16%) -психофизиологические состояния

У младших школьников с ЗПР с низкой степенью обобщенности эмоциональных представлений (18,75%) в большей мере выражены психофизиологические состояния (9,37%), как впрочем, и у детей с НУР (1,06%)), негативно влияющие на решение задач, в меньшей мере выражены эмоциональные состояния (5,22%) и состояния общения (4,16%)

Преобладающими у младших школьников с НУР с высокой степенью обобщенности эмоциональных представлений (72,63%) стали эмоциональные состояния (радость) (33,68%) и состояния общения (22,12%), свидетельствующие об эмоциональном благополучии, положительном отношении и успешном решении задач (О А Прохоров), в меньшей степени выявлены психофизиологические состояния (9,47%), в наименьшей -интеллектуальные (7,36%)

У младших школьников с НУР со средней степенью эмоциональных обобщений (26,31%) преобладают психофизиологические состояния (12,63%), в меньшей мере выражены эмоциональные состояния (6,31%), состояния общения (4,21%) и интеллектуальные состояния (3,16%), слабо представленные в рисунках детей обеих групп

Для наименьшей части детей с НУР с низкой степенью обобщенности эмоциональных представлений (1,06%) характерны только психофизиологические состояния (1,06%)

Сопоставив количественные характеристики психических состояний и степень обобщенности мы выяснили, что у младших школьников с ЗПР со средней и низкой степенью обобщения эмоциональных представлений об

эмоциях преобладают психофизиологические состояния, характеризующиеся гиперактивностью, расторможенностью, усталостью и утомляемостью В то время, как у младших школьников с НУР высокой степени обобщенности преобладает состояние радости, свидетельствующее об эмоциональном благополучии, положительном отношении и успешном решении задач (О А Прохоров)

Таким образом, полученные данные позволили установить, что способность к адекватному восприятию эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР связана, с одной стороны, с некоторыми психическими состояниями (состояния общения доброжелательности, дружелюбия), с другой, со способностью к обобщению эмоциональных представлений

Итак, восприятие эмоций по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР не сформировано и характеризуется неадекватностью, низкой степенью вероятности опознания и обобщенности представлений

В третьей главе «Коррекционно-развивающая программа и результаты формирующего эксперимента» представлена коррекционно-развивающая работа по развитию восприятия и понимания эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР

На этапе формирующего эксперимента решались следующие задачи

1 Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие понимания эмоционального состояния другого человека по невербальным характеристикам его речи детьми младшего школьного возраста с ЗПР с учетом выделенных в результате диагностического изучения содержания их эмоциональных представлений

2 Установить возможности программы в преодолении неадекватности понимания эмоций другого человека и развития импрессивной стороны речи у детей с ЗПР

В основу экспериментальной программы были положены следующие основополагающие принципы единства диагностики и коррекции, системности, комплексности методов психологических воздействий, формирования у ребенка субъектной позиции, сохранения его психического и психологического здоровья, интериоризации и опосредствования эмоциональных представлений

В формирующем эксперименте участвовали 32 младших школьника с ЗПР школы № 6 г Ханты-Мансийска Тюменской области В экспериментальную группу вошли дети из 1-х и 2-х классов КРО В контрольную группу вошли учащиеся 4-го класса КРО

Целью коррекционно-развивающей программы стало развитие восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР

На основе выводов констатирующего эксперимента были определены частные задачи-

1 Обогащение социально-перцептивного опыта младших школьников с ЗПР через информирование, знакомство с моделями поведения, адекватными ситуации взаимодействия

2 Расширение представлений младших школьников с ЗПР о способах опознания и выражения эмоций средствами моделирования, проживания (сопереживания) эмоциогенных ситуаций в особых игровых условиях

3. Формирование представлений младших школьников с ЗПР об эмоциональных состояниях через умение обобщенного анализа основных признаков эмоций обозначения эмоции, внешнего выражения, установления причин и последствий переживания базальных эмоциональных состояний 4 Развитие идентификации, эмпатии, рефлексии Сравнительный анализ экспериментальных классов с контрольным показал, что большинство младших школьников с ЗПР достигло среднестатистического показателя и адекватно распознает эмоцию радости (94,87%), гнева (71,72%), страха (67,88%), печали (68,4%) Хотя нейтральное состояние младшие школьники с ЗПР по-прежнему распознавали неадекватно(46,98%) Повысился показатель диффенцированности эмоциональных средств детей, участвовавших в коррекционно-развивающих мероприятиях У них в два раза уменьшилось количество ошибок

Возросла вероятность адекватного определения эмоциональных состояний у большинства младших школьников с ЗПР увеличилась степень адекватного опознания (63,61%) и случайного угадывания (28,23%), значительно уменьшились показатели неадекватного опознания (8,2%) Установлена высокая точность опознания эмоций радости, гнева и печали за счет обогащения экспрессивного слухового опыта

Итоговая беседа после формирующей программы также свидетельствует о положительных изменениях в количестве употребляемых лексем, наблюдавшихся в экспериментальных классах Здесь отмечается определенное увеличение словоупотреблений по всем эмоциональным состояниям (950 лексем), что говорит о положительных сдвигах в субъективном эмоциональном опыте и расширении возможностей вербализованного анализа эмоциогенных ситуаций

Положительные сдвиги произошли и в способности обобщения эмоциональных представлений (зафиксировано увеличение высокой степени обобщенности эмоциональных представлений в высказываниях младших школьников с ЗПР)

Итоги формирующего эксперимента доказали эффективность выбранного нами направления в развитии и коррекции импрессивной деятельности детей с ЗПР как важного условия межличностного понимания

Сравнительные данные констатирующего и контрольного экспериментов выявили значительное отставание в формировании адекватности распознавания эмоциональных состояний по

паралингвистическим характеристикам речи младших школьников с ЗПР, не участвовавших в формирующем эксперименте, от учащихся, подверженных коррекционному воздействию

Заключение

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования психологических особенностей восприятия эмоций другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР подтверждают и конкретизируют наши исходные гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы

1 Нормальное и отклоняющееся развитие происходит на основе общих закономерностей, процесс развития способности адекватно распознавать эмоции другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР идет по тем же законам, что и у сверстников с НУР Выявлено, что все младшие школьники с ЗПР неадекватно распознают эмоции другого человека по паралингвистическим характеристикам речи (55,6 %), допускают больше ошибок при опознании эмоций (44,4%) в сравнении с НУР, не всегда могут дать однозначную эмоциональную оценку эмоционального состояния человека

Необходимо отметить, что младшим школьникам с ЗПР требуется больше времени для перестройки с восприятия одной интонационной модели на другую, что сказалось на времени выполнения экспериментальных задач, снижении темпа и скорости выполнения заданий, повышенной отвлекаемости, частом обращении за помощью, в то время как младшие школьники с НУР проявляли большую самостоятельность и быстрее выполняли задания экспериментатора

2 Степень вероятности адекватного опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР ниже (42,3%), чем у младших школьников с НУР (69,15%) Кроме того, распределение испытуемых с ЗПР и с НУР разных возрастов в зависимости от адекватного опознания вида эмоциональных состояний позволило установить тенденцию замедления, выхода на «плато», запаздывания в проявлении способности опознания эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР в сравнении с показателями детей с НУР

В процессе экспериментального исследования мы изучили вопрос половых различий в восприятии эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи и пришли к выводу, что однозначной зависимости адекватности опознания эмоций от пола аудитора не существует При процентном соотношении адекватность опознания эмоциональных состояний радости, печали, страха по паралингвистическим

характеристикам речи у девочек несколько выше, чем у мальчиков Мальчики лучше девочек опознают эмоцию гнева Намечается лишь тенденция к половым различиям восприятия эмоциональных состояний по внешней экспрессии

3 Обобщенность эмоциональных представлений младших школьников с ЗПР характеризуется во-первых, обусловленностью содержания представлений индивидуальным эмоциональным опытом, отношениями, ситуациями сферы их межличностного взаимодействия, во-вторых, сниженной продуктивностью вербального описания эмоций младших школьников с ЗПР в сравнении с НУР, что свидетельствует о различиях в словарном запасе, в-третьих, бедностью эмотивной лексики, служащей средством оценки и объяснения эмоциональных состояний, в-четвертых, высокой глагольностью - агрессивностью

В высказываниях детей при восприятии эмоционально окрашенной речи выявлено преобладание эмотивного словаря описаний, характеризующего эмоциональное состояние гнева, агрессивные тенденции поведения, частую интерпретацию следствий эмоций, при этом на причины эмоциональных проявлений дети указывали реже

Особенностью обобщения эмоциональных представлений у младших школьников с ЗПР стала недостаточность обобщения знаний об эмоциональных состояниях в сравнении с нормой У большинства испытуемых (51,05%) установлена средняя степень обобщенности представлений, в то время как младшим школьникам с НУР (72,63%) свойственен был высокий уровень обобщения знаний об эмоциях, что определяется лучшим когнитивным развитием детей

4 Зависимость способности адекватного опознания эмоций другого человека по паралингвистическим средствам от эмоционального состояния показывает более высокие результаты эмоционального слуха при состояниях общения с ЗПР (1= 1,797, Р < 0,01), в то время как при психофизиологических состояниях эмоциональный слух младших школьников с ЗПР ниже Это подтвердило наше предположение о том, что адекватное распознавание эмоций другого человека по паралингвистическим характеристикам речи зависит от эмоционального состояния младших школьников с ЗПР

5 Корреляционный анализ взаимосвязи вероятности адекватного опознания эмоций разных модальностей у младших школьников с ЗПР свидетельствует о внутренней связи между эмоциональным слухом и адекватностью опознания эмоций гнева, страха, гнева, радости, являющихся структурными компонентами способности адекватно опознавать эмоции по паралингвистическим характеристикам речи Установлена положительная связь между уровнем обобщения знаний об эмоциях и вероятностью точного опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР и с НУР Полученные данные свидетельствуют о том, что способность к обобщению и дифференциация эмоциональных представлений способствует развитию адекватного опознания эмоций по

паралингвистическим характеристикам речи Результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу исходную теоретическую гипотезу о возможности развития восприятия и понимания эмоционально окрашенной речи у детей с ЗПР в специально созданных психологических условиях проведения коррекционно-развивающей работы Реализация программы осуществлялась по этапам 1) ориентировочный, 2) реконструкционно-коррекционный, 3) обобщающе-закрепляющий

7 Анализ результатов реализации программы психологической помощи по развитию восприятия эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР через расширение субъективного социального опыта и представлений об эмоциях позволяет констатировать существенные положительные изменения в формировании способности адекватно распознавать эмоции другого человека с целью коррекции собственного поведения через адекватность проявлений и осмысление перцептивных процессов

Таким образом, реализация коррекционно-развивающей программы в значительной степени обеспечила создание эффективного психологического механизма компенсации и восстановления регуляторных механизмов межличностного взаимодействия у младших школьников с ЗПР

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1 Беткер (Нагорная) JIМ Коррекция просодической стороны речи у детей с ЗПР // Материалы III областной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в образовательных учреждениях» Тобольск, 2003 -С -136-137 (0,13 п л)

2 Беткер (Нагорная) Л М Исследование эмоциональной сферы у детей с ЗПР // Педагогика здоровья Ханты-Мансийск, 2004 -С 65-76 (0,75 п л )

3 Беткер Л М Совершенствование интонационной стороны речи как условие повышения эффективности процесса коммуникации в классах коррекционнно-развивающего обучения // Педагогика здоровья Ханты-Мансийск, 2005 -С 90-103 (0,88 п л )

4 Беткер Л М Исследование способности адекватно оценивать эмоции по голосу у детей с задержкой психического развития// Образование, наука и техника XXI век (сборник научных статей) Выпуск 4 Междисциплинарные исследования/ Сост О А Яворук Ханты-Мансийск ЮГУ, 2006 -С 62-65 (0,25 п л)

5 Беткер Л.М. Система помощи детям с задержкой психического развития // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск: Омская академия МВД России, 2007, №3 (30). -С. 59-62 (0,25 пл.).

6 Беткер ЛМ Понимание эмоциональной окраски речи детьми с задержкой психического развития как составляющая психического здоровья // Педагогика здоровья/ Сборник научно-методических трудов Выпуск 5 -Ханты-Мансийск, 2007-С 134-141 (0,52 п л )

7. Беткер Л.М.Психологические детерминанты понимания эмоций детьми с задержкой психического развития // Педагогическое образование и наука. М, №3,2008. - С. 73-76 (0,25 п.л.).

8 Беткер Л.М Пути формирования субъектной активности у детей с задержкой психического развития // Материалы первой городской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования» Ханты-Мансийск РИО ИРО, 2008 - С 83 - 87(0,31 п л)

9 Беткер Л М Учет экстралингвистической информации в межличностном взаимодействии / Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Концептуальные основы формирования социокультурного облика специалистов художественных профессий на современном этапе Ханты- Мансийск Полиграфист, 2008 - С 134-139 (0,37 п л)

Подписано в печать 24 020 9. Формгг 60 х 84 '/1 б Бумага офсстная Печать офсетная. Уч -изд л и Тираж 100 экз. Заказ 42

Типография НГТУ 603950, НижшЕ Новгород, ул. Минина, 24.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Беткер, Людмила Михайловна, 2009 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Проблема восприятия эмоций по паралингвистическим характеристикам речи в психолого-педагогических и специальных исследованиях.

1.1 Исследовательские подходы к восприятию и пониманию эмоций по паралингвистическим характеристикам речи.

1.2. Восприятие и понимание экспрессивной эмоциональной информации как компонент социально-перцептивного процесса.

1.3. Социально-перцептивные особенности младших школьников с задержкой психического развития.

1.4. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы и этапы исследования.

Глава 2. Экспериментальное изучение психологических особенностей восприятия и интерпретации эмоциональных состояний другого человека по невербальным паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития.

2.1. Программа констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности восприятия младшими школьниками с задержкой психического развития эмоциональных состояний по невербальным паралингвистическим характеристикам речи по результатам констатирующего эксперимента.

Выводы по главе.

Глава III. Коррекционно-развивающая программа и результаты формирующего эксперимента.

3.1. Формирующий эксперимент по развитию восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития.

3.2.Результаты формирующего эксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития"

Актуальность темы исследования. Смена приоритетов системы коррекционно-развивающего обучения с предметной плоскости в плоскость социально-личностную привела к острой востребованности в личности, способной к анализу и пониманию поведения людей в обществе, готовной к коррекции собственного поведения через адекватность проявлений и осмысления перцептивных процессов. В связи с этим основной задачей школы становится создание условий для социально-психологической адаптации, полной реализации личностного ресурса школьников. Особое внимание должно быть уделено исследованиям в области образования и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) младшего школьного возраста, так как на этом возрастном этапе психического развития закладываются основы будущей личности, ее мировоззрение на основе специфического восприятия мира и межличностных отношений. При этом важно стремиться к обеспечению оптимальных условий в общеобразовательной школе для становления младшего школьника с ЗПР как субъекта адекватных межличностных взаимоотношений.

В психолого-педагогических исследованиях (Т.А. Власова, 1984; JI.B. Кузнецова, 2005; К.С. Лебединская, 1985; М.С. Певзнер, 1967 и др.) отмечается, что в структуре психического дефекта у детей с ЗПР на первый план выступает незрелость эмоционально-волевой сферы с нерезко выраженными интеллектуальными нарушениями и проявляющаяся в формировании специфических личностных черт: затруднении в общении, неадекватном эмоциональном реагировании на конфликтную ситуацию и ее разрешение; снижении показателя адаптации. По мнению O.K. Агавеляна, это связано, прежде всего, с несформированностью социально-перцептивной сферы, проявляющейся в трудностях опознания психологических характеристик человека по внешности.

Исследование особенностей процесса восприятия и интерпретации экспрессивных признаков эмоциональных состояний другого человека по голосу - один из способов выявления внутреннего содержания эмоциональных представлений, субъективных факторов нарушений развития социально-перцептивной сферы детей с ЗПР, учет и развитие которых важны в решении вопросов качества их социализации. Поэтому при оказании психолого-педагогической помощи младшему школьнику с ЗПР в школе большое значение приобретает формирование у него адекватного восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи.

Эта проблема выступила в качестве центральной в психолого-педагогических исследованиях O.K. Агавеляна, 1999; М.Г. Агавелян, 1998; Т.А. Власовой, 1984; Н.И. Кинстлер, 2000; Н.Б. Шевченко, 1999. Они отмечают, что адекватное восприятие индивидуально-психологических характеристик другого человека по невербальному поведению позволит учащимся ориентироваться в полифункциональном процессе межличностных взаимоотношений.

Современная возрастная и коррекционная психология располагают рядом исследовательских работ, рассматривающих различные аспекты проблемы особенностей восприятия невербальной коммуникации. Проблема раскрытия данного психологического феномена получила отражение в работах А.А. Бодалева (1982), В.А. Лабунской (1986), В.Х. Манерова (1990), В.П. Морозова (1999). Так, в психологических исследованиях акцент делается в основном на смысловой нагруженности мимики, физического облика и внешности (O.K. Агавелян, 1999; М.Г. Агавелян, 1999; Ж.И. Намазбаева, 1989; Т.З. Стернина, 1988), кинесического поведения (О.С. Гольдфарб, 2002; Н.А. Першина,1999); голоса и интонационной установки (Н.В. Шевченко, 1999; Л.М. Якушева, 2007); походки (Н.И. Кинслер, 2000), то есть создании образа партнера по общению.

Однако анализ психологической литературы позволил удостовериться в том, что специфика восприятия эмоционального состояния по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР в определенной системе еще не стала предметом пристального внимания ученых и затронута лишь в отдельных исследованиях (Н.В. Шевченко, 1999; JI.M. Якушева, 2007). Мы полагаем, что без решения этой задачи невозможно формирование личности, способной к правильной интерпретации поведения другого человека по внешней экспрессии, актуализации и обобщению социального опыта, принятию самостоятельных решений в различных ситуациях.

Практическая ценность этой проблемы и отсутствие работ, которые исследовали бы психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР как составной части социально-адаптивных процессов, работ, направленных на подготовку учащихся к коррекции собственного поведения через адекватность осмысления эмоционального состояния другого человека в процессе общения, позволяют нам определить выбранную тему диссертационной работы как остроактуальную.

Цель исследования: изучить психологические особенности восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР.

Объект исследования: паралингвистические характеристики речи как источник информации об эмоциональном состоянии говорящего.

Предмет исследования: психологические особенности восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР; разработка и реализация коррекционной программы развития восприятия эмоционального состояния другого человека по невербальным паралингвистическим характеристикам речи.

Гипотеза исследования состоит из нескольких допущений:

1. Психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младших школьников с ЗПР связаны с их общим уровнем социально-культурного развития, способностью адекватно опознавать вид эмоционального состояния, степенью обобщенности эмоциональных представлений.

2. Коррекционно-развивающая работа по развитию восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР будет эффективной, если будут учтены и расширены особенности их субъективного социального опыта и сформированы представления об эмоциях, определяющие адекватное восприятие и понимание эмоционального контекста речи детьми с ЗПР.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научной литературы по проблеме исследования.

2. Выявить психологические особенности восприятия эмоционального состояния по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

3. Экспериментально изучить особенности взаимосвязи , адекватного восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи с общим уровнем социально-культурного развития, степенью обобщенности эмоциональных представлений и психическими состояниями младших школьников с ЗПР в сравнении со сверстниками с НУР.

4. Разработать и апробировать коррекционную программу, направленную на развитие адекватного восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи и учета их в речевом общении у младших школьников с ЗПР.

Методологические и теоретические основы исследования определили: системный, деятельностный подходы к изучению развития психики ребенка (А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); теории социально-перцептивного восприятия (Г.А. Андреева, А.А. Бодалев); психологические идеи о структуре способности к опознанию эмоций по голосу (В.Х. Манеров, В.П. Морозов,

A.Х. Пашина); закон о единстве возрастных закономерностей при нормальном и аномальном развитии ребенка (Т.А. Власова, Л.С. Выготский,

B.В. Лебединский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова); психолого-педагогические идеи о сущности и возможностях развития социально-перцептивной сферы детей с проблемами в развитии (O.K. Агавелян, М.Г. Агавелян, Т.З. Стернина).

Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез был использован комплекс адекватных проблеме исследования методов, включающий анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме; теоретико-прикладное моделирование программы исследования; индивидуальный констатирующий эксперимент, направленный на изучение психологических особенностей восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи в основной и контрольных группах; качественный анализ собранных фактических данных; методы математической обработки полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: в работе представлен анализ взглядов отечественных и зарубежных ученых, позволяющий уточнить содержательные характеристики исходного понятия «восприятие эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи»; выявлена специфика вербализации невербальных знаковых составляющих в процессе описания эмоционального состояния говорящего человека младшими школьниками с ЗПР; установлена обусловленность адекватного опознания эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР субъективным опытом, полученным в ходе социализации, системой знаний об эмоциях, способностью к их обобщению.

Полученный массив данных позволил определить направления коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с ЗПР, направленной на развитие восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи; фактические данные и сделанные на их основе обобщения существенно пополняют научный арсенал знаний о детях с ЗПР и возможностях психолого-педагогической помощи им в личностном развитии, так как позволяют уточнить направленность на человека в полифункциональном процессе межличностных отношений, в результате чего формируется личностная готовность к изменению собственного поведения через адекватность проявлений и осмысление перцептивных процессов.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная программа психологической помощи младшим школьникам с ЗПР на основе развития восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи может быть использована для оптимизации процесса адекватного опознания невербальной системы человека как условия формирования собственного поведения в социуме в работе школьных психологов, а также преподавателями педагогических вузов при подготовке специалистов по коррекционной психологии и педагогике.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается соблюдением методологических принципов, теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи, применением методик, адекватных цели и объекту исследования, репрезентативностью выборки, статистическими методами анализа полученных данных.

Апробация работы. Основные теоретические и экспериментальные положения диссертационной работы и в целом результаты исследования об8 суждались на заседаниях кафедры практической психологии ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт» (ТГПИ, г. Тобольск), заседаниях кафедры педагогики и психологии БУ ДПО ХМАО-Югры «Институт развития образования», заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Югорский государственный университет» (ЮГУ, Ханты-Мансийск). Основные положения диссертационного исследования были представлены и обсуждены на II окружной конференции молодых ученых (г. Сургут, 2001), XXXIII региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов "Менделеевские чтения" (г. Тобольск, 2003 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Концептуальные основы формирования социально-культурного облика специалистов художественных профессий на современном этапе» (г. Ханты-Мансийск, 2008), городской научно-практической конференции Югорского государственного университета (г. Ханты-Мансийск, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Восприятие эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР характеризуется частыми ошибочными дифференциациями (допускают большее количество ошибок при опознании вида эмоционального состояния в сравнении с НУР). Они адекватно распознают одну-две эмоции, показатели объема адекватного распознания эмоций разных модальностей у них тоже ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

2. Специфика восприятия эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР обусловлена, с одной стороны, спецификой дефекта, а, с другой стороны, субъективным социальным опытом и степенью обобщенности эмоциональных представлений.

3. В качестве базового положения коррекционной программы по формированию восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у детей с ЗПР выступила, в первую очередь, опора на субъективный социальный опыт детей с ЗПР, определяющий содержание восприятия и понимание ими эмоциональных состояний, его расширение и углубление.

Структура работы. Диссертационное исследование содержит введение, три главы, заключение, список литературы (180 наименований, в том числе 4 на иностранном языке), 5 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 25 таблицами, 5 гистограммами. Общий объем работы составляет 212 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы по третьей главе

Экспериментальные данные, полученные в контрольном эксперименте, проведенном по окончанию коррекционно-развивающих мероприятий, позволили зафиксировать следующие изменения:

1. Во всех экспериментальных классах произошли позитивные изменения в развитии способности адекватного опознания эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи. Дети, находившиеся ранее на уровне неадекватного опознания эмоций, в большинстве случаев улучшили свои показатели, что нашло свое выражение в адекватном опознании эмоций гнева, печали, страха.

2. Зафиксирован сдвиг в сторону увеличения показателей адекватного восприятия эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи, свидетельствующий о расширении диапазона представлений об интонационных инвариантах эмоций. Наиболее подверженными коррекционному воздействию стали эмоции страха, гнева и печали.

3. Возросла вероятность адекватного опознания эмоций, выраженная в увеличении степени адекватного опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР (63,61%). Установлена высокая точность опознания эмоций радости, гнева и печали за счет обогащения экспрессивного слухового опыта.

4. Увеличилась полнота эмоциональных представлений, что нашло свое выражение в расширении словаря эмоций, формировании чувствительности к различным эмоциям, зафиксированным в паралингвистических характеристиках речи.

5. Произошли изменения в структурированности знаний об эмоциональных состояниях в сторону их большей упорядоченности и иерархизированности и углубленного их понимания.

6. Произошло нивелирование общих факторов, негативно влияющих на адекватное понимание эмоционально окрашенной речи: агрессивные тенденции поведения.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу исходную теоретическую гипотезу о возможности развития восприятия и понимания эмоционально окрашенной речи у детей с ЗПР в специально созданных психологических условиях проведения коррекционно-развивающей работы.

Заключение

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования психологических особенностей восприятия эмоций другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР подтверждают и конкретизируют наши исходные гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Нормальное и отклоняющееся развитие происходит на основе общих закономерностей; процесс развития способности адекватно распознавать эмоции другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР идет по тем же законам, что и у сверстников с НУР. Выявлено, что все младшие школьники с ЗПР неадекватно распознают эмоции другого человека по паралингвистическим характеристикам речи (55,6 %), допускают больше ошибок при опознании эмоций (44,4%) в сравнении с НУР, не всегда могут дать однозначную эмоциональную оценку эмоционального состояния человека.

Необходимо отметить, что младшим школьникам с ЗПР требуется больше времени для перестройки с восприятия одной интонационной модели на другую, что сказалось на времени выполнения экспериментальных задач, снижении темпа и скорости выполнения заданий, повышенной отвлекаемости, частом обращении за помощью, в то время как младшие школьники с НУР проявляли большую самостоятельность и быстрее выполняли задания экспериментатора.

2. Степень вероятности адекватного опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР ниже (42,3%), чем у младших школьников с НУР (69,15%). Кроме того, распределение испытуемых с ЗПР и с НУР разных возрастов в зависимости от адекватного опознания вида эмоциональных состояний позволило установить тенденцию замедления, выхода на «плато», запаздывания в проявлении способности опознания эмоциональных состояний по

154 паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР в сравнении с показателями детей с НУР.

В процессе экспериментального исследования мы изучили вопрос половых различий в восприятии эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи и пришли к выводу, что однозначной зависимости адекватности опознания эмоций от пола аудитора не существует. При процентном соотношении адекватность опознания эмоциональных состояний радости, печали, страха по паралингвистическим характеристикам речи у девочек несколько выше, чем у мальчиков. Мальчики лучше девочек опознают эмоцию гнева. Намечается лишь тенденция к половым различиям восприятия эмоциональных состояний по внешней экспрессии.

3. Обобщенность эмоциональных представлений младших школьников с ЗПР характеризуется: во-первых, обусловленностью содержания представлений индивидуальным эмоциональным опытом, отношениями, ситуациями сферы их межличностного взаимодействия; во-вторых, сниженной продуктивностью вербального описания эмоций младших школьников с ЗПР в сравнении с НУР, что свидетельствует о различиях в словарном запасе; в-третьих, бедностью эмотивной лексики, служащей средством оценки и объяснения эмоций; в-четвертых, высокой глагольностью - агрессивностью.

В высказываниях детей при восприятии эмоционально окрашенной речи выявлено преобладание эмотивного словаря описаний, характеризующего эмоцию гнева, агрессивные тенденции поведения, частую интерпретацию следствий эмоций, при этом на причины эмоциональных проявлений дети указывали реже.

Особенностью обобщения эмоциональных представлений у младших школьников с ЗПР стала недостаточность обобщения знаний об эмоциях в сравнении с нормой. У большинства испытуемых (51,05%) установлена средняя степень обобщенности представлений, в то время как младшим

155 школьникам с НУР (72,63%) свойственен был высокий уровень обобщения знаний об эмоциях, что определяется лучшим когнитивным развитием детей.

4. Зависимость способности адекватного опознания эмоций другого человека по паралингвистическим средствам от эмоционального состояния показывает более высокие результаты эмоционального слуха при состояниях общения с ЗПР (t= 1,797, Р < 0,01), в то время как при психофизиологических состояниях эмоциональный слух младших школьников с ЗПР ниже. Это подтвердило наше предположение о том, что адекватное распознавание эмоций другого человека по паралингвистическим характеристикам речи зависит от эмоционального состояния младших школьников с ЗПР.

5. Корреляционный анализ взаимосвязи вероятности адекватного опознания эмоций разных модальностей у младших школьников с ЗПР свидетельствует о внутренней связи между эмоциональным слухом и адекватностью опознания эмоций гнева, страха, гнева, радости, являющихся структурными компонентами способности адекватно опознавать эмоции по паралингвистическим характеристикам речи. Установлена положительная связь между уровнем обобщения знаний об эмоциях и вероятностью точного опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР и с НУР. Полученные данные свидетельствуют о том, что способность к обобщению и дифференциация эмоциональных представлений способствует развитию адекватного опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи. Результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу исходную теоретическую гипотезу о возможности развития восприятия и понимания эмоционально окрашенной речи у детей с ЗПР в специально созданных психологических условиях проведения коррекционно-развивающей работы. Реализация программы осуществлялась по этапам: 1) ориентировочный; 2) реконструкционно-коррекционный; 3) обобщающе-закрепляющий.

6. Анализ результатов реализации программы психологической помощи по развитию восприятия эмоциональных состояний по

156 паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР через расширение субъективного социального опыта и представлений об эмоциях позволяет констатировать существенные положительные изменения в формировании способности адекватно распознавать эмоции другого человека с целью коррекции собственного поведения через адекватность проявлений и осмысление перцептивных процессов.

Таким образом, реализация коррекционно-развивающей программы в значительной степени обеспечила создание эффективного психологического механизма компенсации и восстановления регуляторных механизмов межличностного взаимодействия у младших школьников с ЗПР.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Беткер, Людмила Михайловна, Нижний Новгород

1. Агавелян, O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития Текст. : моногр. исслед. / O.K. Агавелян. -Челябинск: Лурье, 1999. -357. Библиогр.: 304-322 с. ISBN 5-89851-0079

2. Акишина, А.А. Этикет русского телефонного разговора Текст. : Учебное пособие / А.А. Акишина. М. : Комкнига, 2007. - 128 с. - ISBN 978-5-484-00534-5.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учеб. для высш. учеб. заведений/ Г.М. Андреева. -М.:'Аспект Пресс, 1999. 377, 1. с. -(Учебник для вузов). - ISBN 5-7567-0229-6.

4. Антонов, А.С. Информация: восприятие и понимание Текст. / А.С. Антонов. Киев: Наукова думка, 1988. - ISBN 5-12-000326-5.

5. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 105 с.

6. Бажин, Е.Ф. Психическая патология как модель для изучения импрессивной деятельности Текст.: [монографический сборник] / Психология межличностного познания / под. Ред. А.А. Бодалева; Акад.пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1981.-224 с.

7. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1986. 445 с.

8. Березина, Т.Н. Чувствование как экзистенциональная функция интеграции себя и другого // Мир психологии. 2001. - №3 (27). -С.70-83.

9. Бехтель Э.Е., Контекстуальное опознание Текст. СПб: Питер, 2005. -336с. -ISBN 5-469-00741-3.

10. Бодалев, А.А Психология личности Текст. М: Изд-во МГУ,1988. -ISBN 5-211-00021-8.

11. Бодалев, А.А. Познание человека человеком как научная проблема Текст. /Социальная психология в трудах отечественных психологов/ общ. ред. А. Л. Свенцицкого. СПб: Питер, 2000. ISBN 5-7567-0229-6.

12. Бодалев, А.А. Понимание Другого как открытие пространства своего «Я» Текст. //Мир психологии. 2001. -№3(27) -С. 12-16.

13. Борисова, А.А. Восприятие эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи Текст. // Вопросы психологии. 1989. -№1. - С.117-121.

14. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика Текст.: психол. пед. Коррекция отклонения в развитии и поведении школьников : учеб. пособие для студентов недефектол. фак. высш. пед. Учеб. заведений. -Ростов-н/Д:Феникс, 2004. 345 с. -ISBN 5-222-04000-3.

15. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития Текст.: учеб. пособие. -М.: Изд-во159

16. НЦЭНАС, 2001. 136 с. . -ISBN 5-93196-066-Х.

17. Бреслав, Г.М. Психология эмоций Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальносям «Психология», «Клиническая психология». -М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2004 -541 с. -ISBN 5-7695-1623-2 (Академия).

18. Брунер, Дж. С. Психология познания Текст.: за пределами непосредственной информации/ Джером С. Брунер. -М: Прогресс, 1977. -412 с.

19. Былкина, Н.Д., Люсин, Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе Текст. //Вопросы психологии. 1992. - №5. -С. 38-48.

20. Вайнер, М. Э. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников Текст. / Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. - №2. -С.10-28.

21. Вярянен, В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук/В.А. Вяранен. -М., 1971. 16 с.

22. Веккер, JI.M. Психика и реальность Текст.: единая теория псих, процессов / JI.M. Веккер ; под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998. - 679 с.-ISBN 589357-041-3.

23. Витт, Н. В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопросы психологии. -1981. -№1. С. 60-69.

24. Витт, Н.В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознания эмоций в речи // Вопросы психологии. 1999. - №1. - С.95-108.

25. Возрастная и педагогическая психология Текст. : Учебное пособие для160студ. всех специальностей педагогических вузов / Гамезо М.В., Петрова А.Е. Орлова JI.M. М.: Педагогическое сообщество России. -2003. -512 с.-ISBN 5-93134-195-1.

26. Воронцов, В.К. К вопросу о структуре коммуникативного процесса Текст. В.К. Воронцов // Теоретические и практические проблемы взаимодействия средств массовой коммуникации. М.: Изд-во МГУ, 1975.-С. 210-228.

27. Воропаева, И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников Текст. : метод. Пособие / И.П. Воропаева. -М: Изд-во ИПК иПРНО, 1993. -55, (2) с. ISBN 5-88561-009-6.

28. Власова, Т.А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии Текст. 2-е изд., испр. И доп. -М.: Просвещение, 1973. -173 с.

29. Власова, Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) Текст. // Дети с нарушениями: Хрестоматия / Сост. В. Астапов.- М., 1995,- С 73-81.

30. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: психолог, очерк : кн. для учителя / Л.С. Выготский ; [послесл. В.В. Давыдова]. -3-е изд. -М.:Просвещение,1991. 90 с - ISBN 5-09-0034281.

31. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т.5. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

32. Выготский, Л.С. Психология Текст./ Л.С. Выготский. М.: Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2002. -1006 с. - ISBN 5-04-004708-8.

33. Гаврилова, Т.Н. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков Текст. / Гаврилова Т.Н. // Психология межличностного познания: [сб. тр.] / АПН СССР; под ред. А.А.161

34. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981. С. 122-139.

35. Гаврилко, Т.И. Динамика понимания эмоциональных состояний людей слабовидящими младшими школьниками (Сообщение 1) Текст.// Дефектология. 2008 №3 С. 10-23.

36. Гаврилко, Т.И. Динамика понимания эмоциональных состояний людей слабовидящими младшими школьниками сообщение 2 Текст.// Дефектология. 2008 №3 С.20-25.

37. Горелов И.Н., Енгалычев В.Д. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации Текст. / И.Н. Горелов, В.Д. Енгалычев. -М.: Молодая гвардия, 1991. 240 с.

38. Гриненко, Г.В. Понимание как составляющая коммуникативного актаТекст. // Мир психологии. 2001. - №3 (27). - С. 50-60.

39. Дементьева, Н.Ф. Характеристика общения умственно отсталых лиц, находящихся в психоневрологических домах-интернатах Текст.// Дефектология. 1987. -№3. - С.26-30.

40. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей Текст.: пособие для учителей и специалистов коррекц.-развивающего обучения / под ред. С.Г. Шевченко. -М.: АРКТИ, 2001. -222с. ISBN 589415-205-4.

41. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативное развитие детей с задержкой психического развития: диагностика и коррекция Текст.: Учебное пособие / Е.Е. Дмитриева. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2004. -59 с.

42. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве Текст.: теорет. подходы и эмпир. исслед. / Л.Я. Дорфман ; [предисл. Д.А. Леонтьева]. М.: Смысл, 1997. -424 с. - ISBN 5-89357-010-3.

43. Доулинг, К. Введение в ребефинг Текст.: психотехнология работы с дыханием / Кетрин Доулинг. М.: Центр психолог, культуры, 2001. - 167 с. -ISBN 5-7856-0248-2.

44. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. : учеб. пособие / В.Н. Дружинин; Рос. акад. Наук, Ин-т психологии, Респ. Центр гуманит. Образования. -М.: Инфра-М, 1997. -254. (Высшее образование). - ISBN 5-86225-460-9.

45. Жеромский, B.C., Экспериментальное исследование структуры семантического поля, описывающего слуховое восприятие человека Текст. / Вестник МГУ. 1979. - №1,- С. 61- 67.

46. Жинкин, Н.И. О произвольном и непроизвольном управлении звуковыми механизмами пения и речи Текст. // Вопросы психологии. 1978.-№4. -С. 73-84.

47. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество Текст. М.: Лабиринт, 1998. -368 с. - ISBN 5-87604-109-2.

48. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И.А. Зимняя ; Рос. акад. Образования, Моск. Психол. -соц. ин-т. М.: Изд-во163

49. МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК»,2001. 428 с. - ISBN 5-89502-253-7. 58.3инченко, В.П. Последействие теории действия А.В. Запорожца Текст./ В.П. Зинченко, Назаров А.И. // Вопросы психологии, №5, 2005 - С.91-101.

50. Знаков, В.В. Методический анализ одного направления исследований межличностного познания Текст. // Психологический журнал. 1984,-Т5. -№2. - С. 17-25. 60.Знаков, В.В. Понимание как проблема человеческого бытия [Текст] //

51. Психологический журнал. 2000. - Т. 12. -№2.- С. 7-16. 61.Знаков, В.В. Психология понимания Текст.: проблемы и перспективы /

52. B.В. Знаков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. -448 с. -ISBN 5-9270-0078-9.

53. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 752с. - (Хрестоматия по психологии) - ISBN 5-318-00236-6.

54. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка Текст.: учеб. пособие/ О.А. Карабанова. М.: Рос. пед. агентство, 1997. -191 с. - (Готовим психолога). - ISBN 5-86825-029-Х.

55. Калягин, В.А., Овчинникова, Т.С. Значение эмоций для полноценного развития аномального ребенка Текст. // Практическая психология и логопедия.- 2005. -№1(12). С 46-48.

56. Калинина, Н.В. Развитие социальной компетентности у младших школьников Текст./ Н.В. Калинина //Психология и школа. 2005. №4.1. C.62-72.

57. Князева, Т. Интонационная основа художественной выразительности личности Текст. //Развитие личности. -№ 1, 2006 С.84-95.164

58. Креславская, Г.А. Восприятие и представление эмоционально окрашенной речи в норме и при депрессивных состояниях Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук : 19. 00. 04. Ленингр. психоневрол. ин-т им. В.И. Бехтерева. Л., 1986. - 24 с.

59. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь Текст. : программы эмоцион. развития детей дошк. и младшего шк. возраста: практическое пособие С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. -М.: Генезис, 2000.-208 с. ISBN 5-85297-016-6.

60. Куницына, В.Н. Межличностное общение Текст. : учеб. для вузов / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В. М. Поголыпа. -СПб: Питер, 2003. -544 с. (Учебник нового века). ISBN 5-8046-0173-3.

61. Клипинина, Н. Некоторые направления изучения проблемы межличностного восприятия в психологической теории и практике Текст. // Мир психологии. 2001. №3(27). - С 28-40.

62. Лабунская, В.А. Проблема обучения кодированию-интерпритации невербального поведения Текст. // Психологический журнал. 1997. -Т.18. - №5. -С. 70-78.

63. Лабунская, В.А. Невербальное общение Текст. (соц.-перцептив. подход).- Ростов н / Д., Изд-во: Ростов. Ун-та, 1986. -135 с.

64. Лабунская, В.А. Экспрессия человека Текст. : общение и165межличностное познание : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Лабунская. Ростов н / Д. : Феникс, 1999. 608 с. - ISBN 5-222-00824-Х.

65. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Текст.: клинико-пед. характеристика «трудных» подростков / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова. М. : Педагогика, 1998. -165, [2] с. -ISBN 5-7155-0197-0.

66. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. В. Лебединский. М. : Academia, 2003. - 140, [2] с. - (Высшееобразование). ISBN 5-7695-1033-1.

67. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика Текст./ И.Ю.

68. Левченко,- М.: Академия, 2000.- 231с.

69. Леонтьев, А. А. Знак и деятельность Текст. / А. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1975. -№ 10.-С. 18-32.

70. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. : [пособие для доп. образования] / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 1997. - 364, 1. с. - (Психология для студента ; вып. 4). - ISBN 5-89357-009-Х.

71. Лубовский, В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития Текст. / В. И. Лубовский // Дефектология. 1994. -№ 1.-С. 28-38.

72. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В. И. Лубовский ; НИИ дефектологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - 100, [2] с. - (ОПН Образование. Педагогические науки. Дефектология). - ISBN 5-71550113-Х.

73. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия. [2-е изд.]. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 335 с. - ISBN 5-211 -03957-2.

74. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст. : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер : Принт, 2003. - 582 с. - (Учебник новоготипа). ISBN 5-272-00062-5.

75. Максимова, Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии Текст. :учеб. пособие. / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 576 с. - (Учебники «Феникса»). - ISBN 5-222-00874-6.

76. Макшанов, С.И. Психогимнастика в тренинге Текст./ С.И. Макшанов. -СПб.,1996.

77. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии Текст./ Мамайчук И.И.-СПб.: Речь, 2001. 220 с. - ISBN 59268-0061-7.

78. Манеров, В. X. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушателей Текст. / В. X. Манеров //

79. Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С. 147-153.

80. Манеров, В. X. Экспериментально-теоретические основысоциальной идентификации и интерпретации говорящего Текст. : дис. . докт. психол. наук : 19.00.01 /В. X. Манеров. СПб., 1993.-457 с.

81. Мартинес, Э.Л. Внесловесный язык Текст.// Культуры, Юнеско, 1982, №2 С 12-26.

82. Матюрина, Т.М. Введение в психофизиологию Текст. / Т.В. Матюрина, О.Ю. Ермолаев М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. ISBN 5-89502-121-2.

83. Меграбян, А. М. Психодиагностика невербального поведения Текст. / А. М. Меграбян. СПб. : Речь, 2001. - 253 с. - ISBN 5-9268-00447. - (Практикум по психодиагностике).

84. Мельник, Г. С. Общение в журналистике Текст. : секреты мастерства / Г. С. Мельник. СПб. : Питер, 2006. - 216 с. - ISBN 5469-00267-5.

85. Михалкович, Ю.-Т. Г. Роль невербального поведения в культуре современных подростков и старших школьников Текст. : дис. . канд. филос. наук : 24.00.01 ЯОрий-Тарас Геннадьевич Михалкович ; Мордов. гос. ун-т им. Н. П. Огарева. Саранск, 2000. - 190 с.

86. Морозов, В. П. Невербальные коммуникации Текст.: эксперимент, теорет. и приклад, аспекты / В.П. Морозов // Психологический журнал.- 1993. -№ 1.-С. 18-32.

87. Морозов, В. П. Язык эмоций в жизни и науке Текст. / В. П.

88. Морозов //Язык эмоций, мозг и компьютер : сб. ст. / [ред. Б. М. Васильев].-М. : Знание, 1989. С. 3-18.

89. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития Текст.: пособие для психологов и педагогов/ В. Б. Никишина. -М.:ВЛАДОС, 2004. -126. (Специальная психология) - ISBN 5- 691-01124-3.

90. Носенко, Э. Л. Электронные речевые анализаторы и возможности практического применения Текст. / Э. Л. Носенко, О. Н. Карпов, А. А. Ч; //Психологический журнал. 1981. -Т. 2. -№ 6. - С. 104-106.

91. Носенко, ЭЛ. Эмоциональное состояние и речь Текст. / Э.Л. Носенко. -Киев, 1981.

92. Носуленко, В. Н. Психология слухового восприятия Текст. / В. Носуленко ; отв. ред. Б. Ф. Ломов ; АН СССР, Ин-т психологии. М. : На 1988. - 214, [2] с. - ISBN 5-02-013300-0.

93. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения Текст.: тренинги, дискуссии, игры. -М.: Издательство «Ось-89», 2002.-176 с. ISBN 5-86894-560-3.

94. Обозов, Н.И. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия Текст.: [монографический сборник] / Психология межличностного познания / под. Ред. А.А. Бодалева; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

95. Овчинникова, Т.С. Распознавание эмоций в музыке и речи168дошкольниками с речевыми нарушениями Текст./ Т.С. Овчинникова //

96. Обучение, адаптация и интеграция детей с нарушениями развития. -СПб: Образование, 1995. С.156-157.

97. Оконешникова, А.П. Опыт интерпретации мимики представителями различных этнических групп Текст. // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. — Краснодар: Кубанский ГУ, 1978. С. 94-102.

98. Основы специальной психологии Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / JI. В. Кузнецова, JI. И. Переслени,. И. Солнцева [и др.] ; под ред. JI. В. Кузнецовой. М. : Академия, 2002. -с.-ISBN 5-7695-0530-3.

99. Образование. Педагогические науки. Педагогическая психология).

100. Павлий, Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекцииэмоциональной сферы детей с задержкой психического развития /Психология детей с задержкой психического развития/ Сост. О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2004.

101. Панфёров, В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей Текст. //Вопросы психологии. 1974. - №2. - С. 59-64 .

102. ПЗ.Парыгин, Б.Д. Анатомия общения Текст.: учеб. пособие /Б.Д. Парыгин. СПБ.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. -300 с. -ISBN 5-80160046-9.

103. Пашина, А.Х. К проблеме распознания эмоционального контекста звуковой речи // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 88-95.

104. Пашина, А.Х. О структуре эмоционального слуха Текст. А.Х. Пашина//Психологический журнал. - 1992. Т.13. - №3. -С. 88-95.

105. Пашина, А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома Текст. /А.Х. Пашина // Психологический журнал. 1995. -Т. 16.-№2-С. 42-51.

106. Пашина, А.Х., Морозов, В.П. Опознавание личности человека по голосу на основе его инвертированного во времени звучания Текст. // Психологический журнал. Т.П. - №3. -1990. - С.70-78

107. Переслени, JI. И. Задержка психического развития Текст. : вопр. дифференциации и диагностики / JI. И. Переслени, Е. М. Мастюкова // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 55-72.

108. Петренко, В.Ф. Введение в экспериментальную семантику Текст. М.: Изд-во МГУ, 1983, 173с.

109. Петровская, JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ,1982. -168 с.

110. Петрушин, В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника Текст.// Вопросы психологии. 1986. - №1. - С.170157.167.

111. Пиз, А. Язык телодвижений: Как читать мысли окружающих по их жестам Текст. / Аллан Пиз ; [пер. с англ. Т. Новикова]. М. : Эксмо, 2003. 284 с. - ISBN 5-699-03505-2.

112. Поваляева, М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов Текст. /М. А. Поваляева. Ростов на/Д. : Феникс, 2002. -: с. - (Учебники, учебные пособия). - ISBN 5-222-02308-7.

113. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологииТекст.: Учеб. пособие / под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Издательство «Питер», 2000. -559 с. - ISBN 5-80460100-8.

114. Прохоров, А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке Текст.// Вопросы психологии, 1991. №5. -68 с.

115. Прусакова, О.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста Текст. //Вопросы психологии. -№4, 2006.-С.24-36.

116. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии Текст. / [М. К. Тутушкина, Е. Г. Булгакова, М. А. Гулина и др. / под ред. М. К. Тутушкиной. СПб. : Дидактика-Плюс, 1998. - 348 с.- ISBN 5-89239-016-0.

117. Рамишвили, Г.С. Автоматическое опознание говорящего по голосу Текст. / Г.С. Рамишвили. М.: Радио и связь, 1981. - 224 с.

118. Розенцвейг, С. Стимульный материал к детской форме методики Текст.: перевод, адаптация и стандартизация Е.Е. Даниловой // Психологическая диагностика. 2007. -№2. - С. 104-107.

119. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 720 с. - ISBN 5-314-00016-4.

120. Рыжов, В. В. О взаимосвязи особенностей общения личности и ее социально-психологических характеристик Текст. / В. В. Рыжов //

121. Вопросы психологии. 1981. -№ 2. - С. 58-67.

122. Савельева, Н. Настольная книга педагога-психолога детскогообразовательного учреждения Текст. / Н. Савельева. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 576 с. - ISBN 5-222-05035-1.

123. Свенцицкий, A.JI. Краткий психологический словарь Текст. / JI.A. Свенцицкий. М.: Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 512 с. - ISBN 978482-016206.

124. Семаго, Н. Я. Проблемные дети Текст.: основы диагност, икоррекц. работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. 3-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2003. - 201, 6. с. - (Библиотека психолога-практика: БПП). - ISBN 5-89415-108-2.

125. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст.: учеб. пособие. М.: Изд-во Ин.та Психотерапии, 2002. -224. -ISBN 5-89939-062.

126. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии172

127. Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 349 с. - ISBN 5-92680010-2.

128. Симонов, В. П. Эмоциональный мозг Текст. / В.П. Симонов. М., 1981.-215с.

129. Словарь практического психолога Текст. / [сост. СЮ. Головин]. -Минск : Харвест ; М. : ACT, 2001. 798, 1. с. - ISBN 985-13-0374-7

130. Харвест). ISBN 5-17-007175-2 (ACT).

131. Сорокина, В.Т. Система коррекционно-педагогической работы поформированию мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с детским церебральным параличом Текст. / В.Т. Сорокина. Коррекционная педагогика. 2004. - №1 (3).

132. Специальная психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. 2-е изд., испр. -М.:Издатедьский центр «Академия», 2005. -464 с. - ISBN 5-7695-0550-8.

133. Степанов, Ю.С. Семиотика Текст. /Ю.С. Степанов. М.: Наука, 1971.

134. Столяренко. Л. Д. Основы психологии Текст.: учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко; Гос. ком. РФ по высш. образованию, науч.-метод. центр "Логос"-остов н/Д.: Логос, 1995. 671 с. ISBN 5-7051 -0033-7.

135. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. В 2 т. Т. 1. / [ред.-сост., авт. вступ. ст. и коммент.: Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо]. М., 1985. - 329 с. - (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

136. Тертель, А. Л. Психология в вопросах и ответах Текст.: учебное пособие. М.: ТК Велби, Изд-во "Проспект", 2004. - 172 с. - ISBN 517398032-386-6.

137. Тхвостов, А.Ш. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихологический аспекты Текст. / А.Ш. Тхвостов, И.Г. Колымба // Психологический журнал. 1998. -№4. - С.41-48.

138. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития Текст.- Н. Новгород: НГПУ, 1994.- 230с. ISBN 5-85219-018-7.

139. Ульенкова, У.В., Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст. / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева О.В. . М.: Академия, 2002.- 175 с. - ISBN

140. Усанова, О.Н. Специальная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и специальностям психология/ О.Н. Усанова. Москва [и др.]: Питер, 2006. - ISBN 5-44900669-7.

141. Фейнберг, Е.И. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности Текст. / Е.И. Фейнберг, А.Г. Асмолов // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №6, - С.58-66.

142. Харраш, А. У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия Текст. / А. У. Харраш // Вопросы психологии. 1980. -№3,- С. 20-31.

143. Харьковская, Е. А. Особенности понимания человека по акустическим характеристикам его речи Текст. : автореф. дис. канд.174психол. наук : 19.00.01. / Евгения Аркадьевна Харьковская ; МГУ им. М. В.Ломоносова, Психол. фак. М., 1986. - 20 с.

144. Херсонский, Б. Г. Метод пиктограмм в психодиагностике Текст. / Б. Г. Херсонский. СПб. : Сенсор, 2000. - 125 с. - (Практическая психодиагностика). - ISBN 5-7837-0021-5.

145. Черемисина-Ениколопова, Н. В. Законы и правила русской интонации Текст. : учеб. пособие для студентов и преподавателей-филологов, журналистов / Н. В. Черемисина-Ениколопова. М. : Флинта, 1999. - 515, 1. с. - ISBN 5-89349-132-7.

146. Шевандрин, Н. И. Основы психологической диагностики Текст. : учеб. для студентов вузов. В 3 ч. / Н. И. Шевандрин. М. : Владос, 2003.-ISBN 5-691-00991-5.

147. Херсонский, Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике Текст.

148. СПб .Речь, 2003 ISBN 5-9268-0159-1

149. Шамарина, Е.В. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развитияТекст. -М.:Гном, 2003. ISBN 5-469-00741-3

150. Шамарина, Е.В., Чернухина, Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. 2005,- №4(10).

151. Шаповалова, О.Е. Технология коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу умственно отсталых школьников// Коррекционная педагогика. 2005. - №4(10).

152. Шехрер, М.С. Проблемы опознания Текст. / Познавательные процессы: ощущения, восприятие / под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко; Нау.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М: Педагогика, 1982. 336 с.

153. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику Текст.: теорет.-методолог. основания и психодиагност, возможности / А. Г. Шмелев. М. : Изд-во МГУ, 1983.-157 с.

154. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / [В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг]. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 196, 1. с. - ISBN 5-211-010902.

155. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. М.: Просвещение, 1978.

156. Южанинова, А.Л. Типы затруднений у лиц с низким уровнем когнитивной сложности Текст. // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция: Тез. Докл. Всесоюз. Конф. Ростов н/Д, 1990.

157. Bloom М. Theory of mind and emotion// Perspekties in Psyhology. 2003, Spring, www. Lu. Se.

158. Key M.R. Nonverbal communication today: Current research. N.Y., 1982.

159. Levis M. Self-conscions emotions// Am Sciens-tist. 1995 N.83. P.68 -78

160. Poyatos F. Language and nonverbal systems in the structure of face-to-face interaction//Lang, and Commun. 1983. V.3, № 2. P. 129-140.

161. Ключ к методике В. П. Морозова

162. Первый ряд Какая сегодня погода Второй ряд Они сейчас придут сюда Третий ряд Я сама все расскажу1. Страх 1. Гнев 1. Радость

163. Радость 2. Нейтрально 2. Страх3. Гнев 3. Радость 3. Печаль

164. Нейтрально 4. Страх 4. Гнев

165. Печаль 5. Печаль 5. Нейтрально6. Гнев 6. Радость 6. Гнев7. Радость 7. Гнев 7. Печаль

166. Страх 8. Нейтрально 8. Радость

167. Нейтрально 9. Печаль 9. Нейтрально

168. Печаль 10. Страх 10. Страх

169. Ключ к тесту (по А.О. Прохорову, Г.Н. Реринг)

170. Цвет (в квадрате) Рисунок Состояние

171. Красный Тетрадь Парта Класс Доска и другие школьные атрибуты Активность (активация)

172. Красный, сочетание красного и желтого Радуга Новый год, елка Торт, мороженое Конфеты Подарок Горка «5» Солнце Воздушные шары Радость

173. Зеленый Светофор Машина Телевизор Беговая дорожка Жонглер в цирке Классная доска Внимание, сосредоточение *

174. Розовый Робот Компьютер Машина Принцесса Кукла Мечтание, фантазирование

175. Черный Дождь Клякса Ребенок спит за партой Утомление, усталость

176. Оранжевый Цветы Дети играют Животные Ребенок помогает старушке Дружелюбие, доброжелательность

177. Желтый Разбитая ваза Ребенок с учительницей, мамой Искренность

178. Голубой (синий) Душ Бассейн Море Бодрость