Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Корытова, Галина Степановна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ И ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1. Школьная дезадаптация как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Семья и ее место в некоторых теориях межличностного взаимодействия.

1.3. Влияш ie деструкции семейных отношении на процесс психического развития детей

1.4. Выводы.

Глава 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ АДАПТИРОВАННЫХ И ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ УЧАЩИХСЯ И ИХ СЕМЕЙ

2.1. Методы и процедура исследования.

2.2. Структура проявлений школьной дезадаптации

2.3. Сопоставление социальных статусов семей

2.4. Выводы.

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНЫХ ФАКТОРОВ НА ПРОЯВЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

3.1. Детско-родительские отношения в семьях адаптированных и дезадаптированных учащихся

3.2. Взаимоотношения между родителями в семьях адаптированных и дезадаптированных учащихся

3.3. Психологический анализ семейных факторов, влияющих на проявления школьной дезадаптации.

3.4. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации"

Серьезной проблемой современного учебно-воспитательного процесса является заметное увеличение количества учащихся, психологический и соматический статус которых стабильно подтверждает их несоответствие требованиям ситуации школьного обучения. В связи с чем работа с детьми, испытывающими психологические затруднения перед совокупностью социальных и учебно-познавательных задач настолько глубокие, что это порождает у них негативные личностные изменения, которые обозначаются понятием "школьная дезадаптация", привлекает внимание общественности и многих специалистов, отвечающих за состояние образовательной системы и самочувствие подрастающего поколения.

Являясь объектом междисциплинарных исследований, школьная дезадаптация нуждается в концептуальном анализе, что обоснованно предполагает углубленное изучение этого феномена не столько в рамках педагогики, сколько с позиций педагогической, социальной, медицинской психологии, психофизиологии и представляет сложную общенаучную проблему, разрешение которой возможно лишь при содержательной соорганизации всех участников образовательного процесса: учителей, школьных психологов, родителей и самих детей.

Актуальность нашего исследования обусловливается необходимостью специального изучения причин, факторов, механизмов школьной дезадаптации, а также потребностью создания программ психологической коррекции дезадаптированных учащихся.

Как указывается в ряде исследований, (Б.В.Новикова, 1985, 1987; Э.М.Александровская, 1985, 1988; Н.Г.Лусканова, 1987, 1993; И.А.Коро-бейников, 1990,1993 и др.), типичные проявления школьной дезадаптации диагностируются у 15-40% учащихся начальных классов общеобразовательных школ, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. Наблюдаемое увеличение дезадаптированных детей достаточно негативно сказывается на качестве образовательного процесса, оказывая дестабилизирующее воздействие на учебную деятельность одноклассников и отвлекая на себя значительную часть воспитательных усилий педагогов. При этом недостаток соответствующих методических подходов к профилактике, диагностике и коррекции отмечаемого многообразия проявлений школьной дезадаптации не позволяет эффективно распознавать и позитивно воздействовать на различные отклонения психосоциального развития, с наибольшей остротой выступающие в критический период подросткового возраста.

Отсюда очевидно, что несвоевременное распознавание характера и природы школьных затруднений, отсутствие дифференцированных корригирующих программ, значительные масштабы, а также наиболее вероятные негативные последствия (нарушения поведения и устойчивые формы социально-психологической дезадаптации, достигающие уровня клинической и криминальной выраженности), делают данную проблему одной из наиболее серьезных и чрезвычайно актуальных проблем современной школы, требующих как углубленного изучения, так и неотложного поиска продуктивных решений на практическом уровне.

При этом несомненно и логично, что объектом внимания практически ориентированных исследователей должен быть не только сам "проблемный" ученик, но и его микросоциум, в частности, семейный, как источник разнообразных и часто противоречивых воздействий, влияющих на процесс формирования личности ребенка.

Изложенные соображения определили выбор темы настоящей работы и цель нашего эмпирического исследования, которая заключалась в изучении взаимосвязи между нарушенными внутрисемейными отношениями и проявлениями школьной дезадаптации у подростков и выработке на этой основе практических рекомендаций, необходимых для психокор-рекционной работы с дезадаптированными учащимися.

Объектом исследования в представленной работе является семья как важнейший фактор формирования личности школьника.

В качестве предмета исследования были взяты психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.

Гипотеза, В связи с целью нашего исследования была выдвинута исходная гипотеза о том, что внутрисемейные взаимоотношения в семьях дезадаптированных детей (в отличие от адаптированных) характеризуются устойчивой межличностной напряженностью, обусловленной в определенной степени социальным статусом семьи. В частности, предполагалось, что внутрисемейные отношения в семьях адаптированных и дезадаптированных учащихся существенно различаются как в сфере детско-родительских, так и в сфере супружеских отношений. Иными словами, мы считаем, что наряду с одновременным действием ряда других факторов, возникновение школьной дезадаптации у детей опосредовано двумя отчетливо разными группами семейных факторов:

1) факторами, связанными с психологическими особенностями взаимоотношений в семье как социальной группе (конфликтность, лидерство и доминирование, гиперсоциальные установки и др.);

2) факторами, определяющими общественный статус семьи (возраст, уровень образования, род занятий родителей, количество детей в семье и

Задачи исследования. Подтверждение выдвинутой нами гипотезы в рамках настоящей работы реализовывалось в ходе решения двух основных задач — сравнительного анализа внутрисемейных отношений в семьях дезадаптированных и адаптированных учащихся и выявления предпосылок возникновения проявлений школьной дезадаптации на уровне семьи как социальной общности. В основу исследования положено сравнение групп семей, различающихся по критерию наличия у детей проявлений школьной дезадаптации, превышающих нормальный уровень.

Конкретные исследовательские задачи формулировались следующим образом:

1) изучение структуры и анализ выраженности школьной дезадаптации по отдельным симптомокомплексам у дезадаптированных и адаптированных учащихся;

2) изучение детско-родительских отношений по раду параметров (позитивный интерес, директивность, враждебность, автономность и непоследовательность родительских установок) в семьях дезадаптированных и адаптированных учащихся;

3) изучение взаимоотношений между родителями: склонность к дизъ-юнктивности (властности, конфликтности, агрессивности и др.) и конъ-юнктивности (тенденции к компромиссам, конформность и т.п.) в семьях адаптированных и дезадаптированных учащихся;

4) выявление зависимости влияния нарушенных внутрисемейных отношений на генез и структуру проявлений школьной дезадаптации от некоторых формальных и качественных характеристик семей, определяющих социальный статус (возраст, разница в возрасте, уровень образования, род занятий родителей; структура семьи (полная, неполная, наличие прародителей); количество детей в семье, порядковый номер рождения, пол ребенка);

5) разработка рекомендаций по психокоррекционной работе с дезадаптированными учащимися.

Методологические и теоретические предпосылки исследования.

Методологической основой предлагаемой к рассмотрению диссертационной работы являются фундаментальные общенаучные принципы отечественной психологии, в частности, детерминизма, согласно которому развитие личности обусловлено социальной ситуацией и психологическими закономерностями развития индивида.

Исходные теоретические положения базируются на исследованиях механизмов и факторов процессов адаптации и дезадаптации, выполненных И.П.Павловым, А.А.Ухтомским, П.К.Анохиным, Г.Селье, В.П.Казначее-вым, Ю.А.Александровским, В.А.Мурзенко, В.Г.Асеевым, В.Е.Каганом, Е.В.Новиковой, С.А.Беличевой, Н.Г.Лускановой, И.А.Коробейниковым, Т.Д.Молодцовой и другими российскими и зарубежными учеными, а также на исследованиях по проблемам семейных отношений, среди которых, в первую очередь, следует отметить работы А.А.Бодалева, В.В.Столина, Н.Н.Обозова, О.С.Сермягиной, А.С.Спиваковской. Кроме того, мы опирались на положения, разработанные в теоретической концепции В.Н.Мяси-щева и его последователей (В.К.Мягер, Т.М.Мипшна, А.И.Захаров, Э.Г. Эйдемиллер и др.), в соответствии с которой личность является продуктом системы значимых отношений.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использованы конкретные методы сбора и обработки фактического материала:

- программированное стандартизованное наблюдение (психодиагностическая методика КНС — " Карта наблюдений Стотта", адаптированная Г.Л.Исуриной, Б.В.Кайдановской) Э.Б.Карповой и Д.А.Ширинской);

- тестирование (психодиагностические методики: ДМО — модифицированный Л.Н.Собчик вариант интерперсональной диагностики Т.Лири и ADOR — адаптированный Л.И.Вассерман, И.А.Горьковой и Е.Е.Ромицыной вариант опросника Э.Шафера "Поведение родителей и отношение подростков к ним");

- анкетный опрос (компьютерная обработка результатов анкетирования произведена с использованием ППП "DA-система" АО "Контекст");

- статистический анализ (методы описательной статистики, парной корреляции, оценки статистической значимости);

- качественный анализ и содержательная интерпретация результатов.

Статистические расчеты выполнены с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных Microsoft EXCEL 7.0.

Данное диссертационное исследование проводилось в три этапа в течение 1994-1998 гг. В общей сложности в нем приняли участие 635 человек (учащиеся девятых классов ряда школ г. Улан-Удэ, их родители и учителя). Численность выборки обосновывалась требованиями заданной статистической значимости. Для уточнения его технологии и программы было организовано пилотажное исследование.

Достоверность результатов и выводов исследования, представленных в диссертации, обеспечивалась применением общенаучных и частных теоретических принципов психологической науки, использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам и сформулированной гипотезе, комплексным применением валидных, надежных и апробированных в отечественной психологии диагностических методик, репрезентативной выборкой, а также содержательным анализом полученных данных и выявленных фактов.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационной работы заключается в том, что впервые эмпирически исследован вопрос о влиянии семейных факторов на проявления школьной дезадалтаг ции в подростковом возрасте с позиций социально-психологического подхода. Проведенное исследование может претендовать на известную степень новизны в связи с тем, что конкретно-экспериментальных исследований по проблеме школьной дезадаптации выполнено мало, а в имеющихся обзорных работах остаются нераскрытыми многие ее аспекты. В частности, изучения этого феномена ведутся, прежде всего, в рамках младшего школьного возраста, и в большинстве своем посвящены вопросам диагностики изучаемого явления.

В результате нашего исследования получены и обоснованы данные, уточняющие теоретические представления о детерминантах школьной дезадаптации, в том числе, эмпирически подтверждено положение о влиянии деструктивных внутрисемейных отношений (детско-родительских, супружеских) на генез школьной дезадаптации и изменении степени этого влияния в зависимости от параметров, характеризующих социальный статус семьи.

Теоретические выводы исследования могут найти применение в последующих работах по изучению причин, механизмов и проявлений этого феномена, а также в психопрофилактической и коррекционно-реабилита-ционной работе школьных психологов и специалистов семейных консультаций.

Практическая значимость. Полученные данные позволят внести определенный вклад в разработку методов диагностики школьной дезадаптации, а также специальных корригирующих программ. Практически значимым является подход к решению обсуждаемой проблемы на основе рассмотрения способов работы с дезадаптированными подростками в контексте целостной системы "школа - ребенок - родители". Результаты исследования и разработанные на их основе психолого-педагогические рекомендации по работе с учащимися-дезадаптантами и их семьями могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации работников образования, психологами-консультантами

Службы семьи и Телефона доверия.

В ходе исследования была разработана "Программа диагностики и коррекции школьной дезадаптации'9, прошедшая аттестацию в Министерстве образования Республики Бурятия и рекомендованная Республиканским психолого-педагогическим центром БИПКРО в качестве методического пособия для учителей и школьных практических психологов.

Положения, выносимые на защиту;

1. В семьях дезадаптированных учащихся межличностные (детско-родительские, супружеские) отношения в целом являются менее благоприятными, чем в семьях адаптированных. Нарушение внутрисемейного взаимодействия влечет за собой искажение личностного развития подростков, способствуя возникновению и проявлению школьной дезадаптации.

2. Директивность детско-родительских отношений, проявляющаяся в доминантном стиле общения родителей с детьми, жестком контроле, легком применении взрослыми своей власти, негативно воздействует на процесс школьной адаптации детей. Дизъюнктивность (напряженность, конфликтность) взаимоотношений в супружеском микросоциуме и восприятие этих отношений ребенком может вызвать у него нарушение механизмов приспособления к ситуации школьного обучения.

3. Влияние нарушенных внутрисемейных отношений на генез школьной дезадаптации у подростков характеризуется отчетливо выраженной зависимостью от некоторых формальных и качественных характеристик, составляющих социальный статус семьи (возраст, род занятий, образование родителей, количество детей в семье, порядковый номер рождения, пол ребенка и др.) и способных при определенных условиях стать предпосылками изучаемого феномена.

Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на:

- заседаниях кафедры психологии Бурятского государственного университета (1994-1998);

- заседаниях Бурятского республиканского психолого-педагогического центра (1994-1995);

- Байкальском межрегиональном научно-практическом семинаре "Об организации социальных служб для детей и подростков" (г. Улан-Удэ, июнь 1996);

- Республиканской конференции БИПКРО по проблемам деятельности школьных психологических служб (г. Улан-Удэ, ноябрь 1997 г.);

- Научной конференции преподавателей и сотрудников Восточно-Сибирского государственного технологического университета (май 1998 г.);

- Международной конференции "Социальное развитие и социальная защита семьи и детства" (г. Улан-Удэ, май 1998 г.).

По результатам исследования были сделаны сообщения на методических семинарах и родительских собраниях в школах №№ 1,3 г. Улан-Удэ. По теме диссертации опубликовано в научных статей и тезисов докладов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 187 источников, и приложения. В тексте диссертации имеются 11 таблиц и 9 рисунков. Содержание работы изложено на 166 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.4. Выводы

Обобщая полученные в настоящем исследовании результаты изучения психологических особенностей влияния семейных факторов на проявления школьной дезадаптации у подростков, следует констатировать, что характер общения между родителями и ребенком, стиль воспитания, мера комфортности семейных взаимоотношений могут сформировать у детей позитивный взгляд на мир и на самих себя. Те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием могут детерминировать искажение личностного развития, способствовать возникновению дезадаптив-ных форм поведения, проявляющихся образованием определенных устойчивых симптомокомплексов.

При анализе детско-родительских отношений в обследованных нами семьях в первую очередь обращает на себя внимание доминирование у них двух социально-психологических характеристик директивное™, отражающей властный, жесткий стиль общения родителей с детьми, и позитивности, проявляющейся в психологическом принятии детей родителями. Данные интеркорреляции позволяют сделать заключение о преобладании в дезадаптирующих семьях директивных форм воздействия (особенно со стороны матерей), оказывающих чрезвычайно патогенное влияние в плане возникновения проявлений школьной дезадаптации.

Сопоставление результатов, репрезентирующих влияние супруже

140 ских взаимоотношений на проявление школьной дезадаптации также делает возможным вывод о существовании негативного дезадаптирующего воздействия на детей в дизъюнктивных (конфликтных) семьях. Ситуация родительского конфликта и его переход на отношения с детьми-подростками с высокой степенью вероятности является фактором риска возникновения личностных и поведенческих нарушений механизмов адаптации в ситуации школьного обучения.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование продемонстрировало, что в основе проявлений исследуемого нами феномена могут лежать дисгармонии семейного воспитания, длительное переживание детьми деструкций семейных отношений, затянувшегося конфликта между матерью и отцом, неадекватное разрешение директивными и дизъюнктивными родителями своих личных проблем.

Необходимо отметить, что в ходе данной работы были выявлены отчетливые, статистически значимые различия связей между нарушенными межличностными отношениями и уровнем школьной дезадаптированности в зависимости от некоторых объективных параметров, определяюпщх социальный статус семьи. В частности, полученные результаты корреляционного анализа констатируют тесную взаимосвязь уровня дезадаптированности у детей из директивных, дизъюнктивных семей с возрастом, образовательным уровнем и родом занятий родителей. Воздействие нарушенных межличностных отношений в семье на изучаемый феномен опосредовано количеством детей в семье, порядковым номером рождения, полом ребенка. Также были выявлены предпосылки возникновения школьной дезадаптации в зависимости от аномалий структуры семьи.

В связи с вышесказанным мы считаем, что внутрисемейные отношения (детско-родительские, супружеские) наравне с другими факторами должны быть обязательным предметом целенаправленного анализа и воздействия в ходе психопрофилактической и коррекционной работы практического школьного психолога с детьми, испытывающими затруднения в процессе обучения, в частности, в учебной деятельности, соблюдении норм и правил поведения, взаимоотношениях с педагогами и одноклассниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем диссертационном исследовании были рассмотрены психологические особенности влияния семейных факторов на проявления школьной дезадаптации у подростков. Данная проблема является чрезвычайно актуальной для современного учебно-воспитательного процесса в связи с отмечаемым в последние десятилетия увеличением количества дезадаптированных учащихся и вследствие этого очевидной потребностью в разработке специальных дифференцированных коррекционных и психореабилитационных программ для работы с детьми, испытывающими значительные трудности в полноценной психологической адаптации к школе, осложняющие процесс усвоения необходимых знаний и умений и приводящие к вторичным нарушениям психосоциального развития детей.

Проведенный теоретический анализ научных публикаций отечественных и зарубежных психологов по исследуемой проблеме показал, что по мнению большинства авторов, углубленное изучение детерминант и механизмов этого феномена должно осуществляться на разных уровнях, в частности, на психофизиологическом, индивидуально-психологическом социально-психологическом. Предпринятый в настоящем исследовании социально-психологический подход, несомненно, оказался плодотворным. Он позволил получить новые сведения о влиянии стилей межперсонального поведения в семье на механизмы проявления школьной дезадаптации, а также выявить некоторые предпосылки возникновения этого явления.

В основу нашего эмпирического исследования было положено сравнение межличностных отношений в семьях различающихся по критерию наличия у детей проявлений школьной дезадаптации, превышающих нормальный уровень. С этой целью были использованы различные диагностические методики (ADOR, ДМО, КНС), адаптированные для применения в нашей стране, а также анкетный опрос. Обработка полученных на психодиагностическом этапе результатов осуществлялась на основе адекватных взаимодополняющих методов математической статистики. Однородность сравниваемых групп семей по ряду объективных параметров

142 повышает надежность представленных в работе выводов о психологических различиях исследуемых семей.

Сопоставление детско-родительских и супружеских отношений в семьях, где дети обнаружили высокий уровень дезадаптированности (КДА 0,1), и в семьях, где такие личностные отклонения у детей отсутствуют, убедительно продемонстрировало, что школьная дезадаптация детей является объективным показателем деструкций межперсонального взаимодействия в их семьях. В семьях дезадаптированных учащихся средние статистически достоверные значения параметров, репрезентирующих нарушенные межличностные отношения, превышали аналогичные показатели адаптированных детей. Подобные закономерности были выявлены в отношении частот доминирования и встречаемости изучаемых параметров. Наличие отчетливых корреляционных полей взаимосвязи между уровнем дезадаптированности (показателем К ДА) и значениями параметров "директивность" и "дизъюнктивность", характеризующие деструктивные формы взаимодействия между родителями и родителей с детьми, позволили принять наше предположение о влиянии семейных факторов, в частности, нарушенных межличностных отношений между родителями и детьми, на генез школьной дезадаптации подростков. Таким образом, в ходе проведенного исследования подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что внутрисемейные отношения в семьях дезадаптированных детей (в отличие от адаптированных) характеризуется устойчивой межличностной напряженностью, обусловленной в значительной степени некоторыми социально-психологическими особенностями семьи как социальной группы и ее общественным статусом.

Результаты, полученные в ходе решения основных задач исследования, позволили сделать следующие основные выводы:

1. Стили межличностного взаимодействия в семьях дезадаптированных учащихся по сравнению с адаптированными существенно различаются как в сфере детско-родительских, так и супружеских отношений. На проявления школьной дезадаптации в подростковом возрасте негативно воздействует родительская (особенно со стороны матери) директивность и супружеская дизъюнктивность, в большей мере выраженная у отцов.

2. Дезадаптирующее воздействие со стороны директивных и дизъюнктивных родителей зависит от их возраста, образовательного уровня и рода занятий;

• негативное влияние возрастного аспекта выявлено в семьях, где: мать старше 40 лет (средний возраст матерей по всей выборке); отец младше 40 лет (средний возраст отцов по всей выборке); материнский возраст превышает отцовский;

• наличие высшего образования у родителей (у отцов в большей степени) может способствовать возникновению школьной дезадаптации;

• выраженное негативное воздействие на уровень дезадаптированности детей отмечено со стороны матерей, являющихся руководителями госучреждений или занимающихся коммерческой деятельностью и бизнесом; аналогичное влияние наблюдается со стороны отцов — руководителей, военнослужащих и работников правоохранительных органов, преподавателей, учителей.

3. Нарушение структуры семьи в целом препятствует адекватному функционированию механизмов приспособления подростка к ситуации школьного обучения, что наиболее отчетливо заметно в:

• полных семьях с повторными браками;

• неполных семьях после развода родителей.

4. В структуре семейных взаимоотношений обращают на себя внимание различия, связанные с количеством детей в семье, порядковым номером рождения и признаком пола ребенка:

• дезадаптирующее влияние родителей более интенсивно по отношению к первенцам и в однодетных семьях;

• в дезадаптирующих семьях нарушенное межличностное поведение имеет выраженные негативные последствия для ребенка одного с родителем пола.

На основании проведенного исследования можно предложить ряд рекомендаций, которые могут найти применение, прежде всего, в практической деятельности школьного психолога по диагностике, коррекции и профилактике школьной дезадаптации, в работе психологических служб

144 семейных консультаций:

- Важнейшим моментом, предшествующим психокоррекционной работе, является комплексная психодиагностика, внимательная оценка природы специфических школьных трудностей ребенка. Психолог должен выявить действенный психологический механизм, лежащий в основе дезадаптированного поведения школьника.

- Принципиальным является системный подход к школьным проблемам ребенка, что предполагает параллельное воздействие как на него самого, так и на его социальное окружение ("психотерапия через среду").

- В ситуациях, когда проявления школьной дезадаптации у ребенка отчетливо связаны с нарушениями внутрисемейного общения, эффективной может явиться семейная психологическая коррекция, проводимая одновременно и с ребенком, и с его семьей.

При этом в центре внимания должны находиться коммуникации и взаимодействие внутри семьи, а не личная проблема ребенка, т.е. коррекция в таких случаях должна проводиться со всей семьей как с системой укоренившихся отношений, а не с каждым ее членом отдельно.

- Для повышения общей родительской компетентности полезна организация лекций, дискуссий, родительских семинаров, в ходе которых стимулируется активизация родителей на самостоятельную психологическую работу, осознание и понимание ими причинно-следственных связей между особенностями системы семейных отношений и возникновением школьной дезадаптации у детей.

- Возможно проведение групповой коррекции, встреч родителей, которые сталкиваются со сходными проблемами у своих детей, когда участники в процессе коллективного общения могут помочь друг другу в приобретении адекватного опыта разрешения семейных проблем общения и воспитания, а также вовлекаются в обсуждение, обдумывание своих семейных отношений, что в ходе группового обсуждения может способствовать самостоятельной выработке путей, направленных на снятие отклонений в поведении и развитии детей.

- Эффективная помощь родителей дезадаптированным учащимся в первую очередь должна заключаться в адекватной перестройке семейной

145 атмосферы, внутрисемейных отношений, стиля общения и воспитания, разрешении психотравмирующей ребенка семейной ситуации, изменении при необходимости его объективного положения и отношения к нему со стороны остальных членов семьи.

- Несмотря на системную природу причинных факторов школьной дезадаптации деятельность психолога должна исходить из конкретных проявлений и симптомов этого феномена, индивидуальных объективных характеристик семьи и реального поведения ребенка, с которым проводится психокоррекционная работа.

В данном исследовании представлена лишь начальная попытка изу чения влияния социально-психологических факторов, в частности, семейных, на проявление специфических школьных трудностей у подростков, что позволяет наметить некоторые перспективные направления дальней-работы в рамках изучаемой проблемы. Прежде всего нуждается в дополнительной теоретической и практической проработке природа этого феномена с позиций комплексного междисциплинарного подхода для создания особой методологии психокоррекции и психологического консультирования, а также развитие исследований в различных аспектах организации психологической помощи школьникам и их родителям.

Поскольку оптимизация внутрисемейного общения может явиться одним из основных объектов воздействия в ходе психокоррекционной и реабилитационной работы с дезадаптированными школьниками, то в связи с этим дальнейшее более углубленное изучение закономерностей и механизмов такой коррекционной работы, а также внутриличностных и межличностных новообразований, формирующихся в ходе этого процесса, представляет большой практический интерес. В частности, необходимы специальные исследования, которые показали бы внутреннее содержание психологических изменений, возникающих у участников психокоррекции, например, в ходе социально-психологических тренингов.

Несомненно, что такие исследования должны осуществляться как в педагогической, так и в социальной, медицинской психологии, психофи междисциплинарном психолог ическом консуль т иров алии

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Корытова, Галина Степановна, Улан-Удэ

1. Адлер А. О нервическом характере. — СПб., М.: Университетская книга, 1998. — 385 с.

2. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. — М.: Наука, 1976. — 272 с.

3. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи / / Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. М.А.Алемаскина. — М., 1980. — С. 140-152.

4. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды: В 2-х т. — М., 1980. — Т.2.1. С.10-127.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1996.376 с.

6. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества: Сб. статей / Под ред. Б.Г.Ананьева. — JI., 1973. — Вып. XIII. — С.7 14.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. — 447 с.

8. Асеев В.Г. Возрастная психология. — Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1989.196 с.

9. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / Отв. ред. В.Г.Асеев. — Иркутск, 1986. — С. 3-19.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.

11. Бардин К.В. Ваш ребенок не хочет учиться. — М.: Педагогика, 1980.96 с.

12. Беличева С Л. Основы превентивной психологии. — М.: РИД Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. — 199 с.147

13. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестн. психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1995. — №1. — С. 5-16.

14. Березовин Н.А., Коломинский Я .Л. Учитель и детский коллектив: Психолого-педагогическое исследование. — Минск.: Изд-во БГУ, 1975. — 160 с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер с англ. — М.: Прогресс, 1988. — 398 с.

16. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. статей / Отв. ред.f

17. В.А.Гаврилов. — Кишинев, 1990. — С. 17- 29/

18. Богданова С.Я., Годлинник О.Б. Соотношение самооценки и ожидаемых оценок как индикатор общения // Проблемы общения и воспитания. — Тарту, 1974. — 4.2.—- С. 157-167.

19. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1983. — 272 с.

20. Бодалев А.АЧ Столин В.В. О задачах в области научного психологического обеспечения службы семьи / / Семья и формирование личности: Сб.науч. тр. — М., 1981. — С. 2-10.

21. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников

22. Известия АПН РСФСР. — 1951. — Вып. 36. — С. 105-130.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

24. Бурменская Г.В., Карабанова О.А.у Лидере А.Г. Возрастно-психо-логическое консультирование: Проблемы психического развития детей. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 134 с.

25. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере детей, страдающих энурезом)148

26. Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1985. №4. С.32.38.

27. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.1986. — №.~ С. 22-31.

28. Васильева Э.К. Семья и ее функции. — М.: Статистика , 1975.181 с.

29. Вассерман Л.И., Горьковая И,А.} Ромицыиа Е.Е. Психологическая методика "Подростки о родителях" и ее практическое применение: Методическое пособие. — М., СПб.: Фолиум, 1995. — 56 с.

30. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: Достижения и перспективы. — Киев: Наукова думка, 1980. — 48 с.

31. Воловик В.М. Семейные исследования в психиатрии и их значение для реабилитации больных // Клинические и организационные основы реабилитации психических больных / Под ред.

32. М.М.Кабанова и К.Вайзе. — М., 1980. — С. 207-266.

33. Гаврилова Н.В. Нарушение функций семьи как объект социологического исследования // Семья как объект философского и социологического исследования. Сб. статей / Отв. ред. А.Г.Харчев. — Л., 1974. — С. 36-43.

34. Галузинский В.М. О некоторых трудностях в общении школьников со сверстниками в коллективе класса // Общение и воспитание: Сб. статей. — Тарту, 1974. — 4.2. — С. 45-49.

35. Гарбузов ВМ.} Захаров А.И.} Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. — Л.: Медицина, 1977. — 272 с.

36. Гласс Дж.} Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер с англ. — М.: Прогресс, 1976. 495 с.

37. Гозман Л.Я.у Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1985. — №4. — С. 10-20.

38. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты / Под ред. Г.М.Романенковой. — Л.: Наука, 1984.136 с.149

39. Голофаст В.Б., Литвинова А.Л. Квинтэссенция современной буржуазной социологии семьи // Социальные исследования: Методологические проблемы исследования быта / Отв. ред. А.Г.Харчев, З.А.Янкова. — М.: Наука, 1981. — С. 277-282.

40. Гришанов Л.КЧ Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптациистудентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. статей / Отв. ред. В.А.Гаврилов. — Кишинев, 1990. — С. 3-17.

41. Гройсман А .Л. Психогигиена обучения // Социальная психология и общественная практика. — М., 1985. — С. 90-102.

42. Гроховский В.В. Пути профилактики психопатий и психопатоподоб-ных расстройств у детей и подростков / / Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся-подростков. — Харьков, 1980. — С. 26-29.

43. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. — М.: РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. — 128 с.

44. Дичее Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека: методологические и социальные аспекты. — М.: Медицина, 1976. -184 с.

45. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопр. психол. — 1998. — №2. — С. 46-56.

46. Заслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение. — М.: Просвещение, 1996. — 191 с.

47. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопр. психол. —1981. — №3 — С. 58-68.

48. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л.: Медицина, 1982. — 216 с.

49. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология ипатогенез. — Л.: Медицина, 1988. — 248 с.

50. Зотова О.ИКряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы ре150гуляции социального поведения: Сб. статей / Отв. ред. М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова. — М., 1979. — С.219-232.

51. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопр. психол. — 1984. — №4. — С. 89-95.

52. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск: Наука, 1980. — 191 с.

53. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. — JL: Медицина, 1982.272 с.

54. Карнышев А.Д. Социальная психология сотрудничества в школе. Красноярск: Изд-во КГПИ, 1991. — 115 с.

55. Карнышев А.Д. Социальная психология и образование. — Улан-Удэ: Изд-во БГПИ, 1993. — 129 с.

56. Кемпинский А. Психопатология неврозов /Пер. с польск. — Варшава, 1975. — 270 с.

57. Кишинец В.М. Количественные характеристики устойчивости брака // Социологические исследования. — 1982. — №1. — С. 197-201.

58. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие / Пер с франц. — М.: Педагогика, 1991. — 171 с.

59. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. — М.: Медицина, 1979. — 607 с.

60. Ковалев В.В, Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. — М.: Медицина, 1985. — 286 с.

61. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. — Л.: Лен-издат, 1987. — 144 с.

62. Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в детском коллективе. — Минск: Нар. асвета, 1969. — 238 с.

63. Кон И.С. Открытие "Я". — М.: Политиздат, 1978. — 367 с.

64. Кон И.О. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. — 384 с.

65. Кончанин Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи // Коммунистическое воспитание студенчества (материалы конференции).

66. Тарту, 1971. — 4.2. — С.49-58.151

67. Корытова Г.С. Изучение влияния социометрического статуса на возникновение школьной дезадаптации у подростков // Материалы Байкальского межрегионального семинара. — Улан-Удэ, 1996. — С. 19-20.

68. Корытова Г.С. Основные проявления и пути исследования школьной дезадаптации // Научные труды молодых ученых / Отв. ред. Л.В.Шемякина. — Улан-Удэ, 1996. — С. 49-54.

69. Корытова Г.С. Влияние нарушенных внутрисемейных отношенийна проявления школьной дезадаптации у подростков // Сборник научных статей / Отв. ред. А.Д.Карнышев. — Улан-Удэ, 1998. — С. 30-35.

70. Корытова Г.С. Психолого-педагогические рекомендации по работе с дезадаптированными учащимися / / Труды Международной конференции "Социальное развитие и социальная защита семьи и детства" / Отв. ред. Л.К.Санхядова. — Улан-Удэ, 1998. — С. 61-65.

71. Корытова Г.С. Сравнение социальных статусов семей адаптированных и дезадаптированных учащихся // Сборник научных трудов. Серия: Общественные науки / Отв. ред. В.Б.Базаржапов. — Улан-Удэ, 1998. — Вып. 3. — С. 123-129.

72. Корытова Г. С. Структурный анализ проявлений школьной дезадаптации // Вестник БГУ. — Ула.н-Удэ, 1998. — №4. — С. 92-98.

73. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

74. Кулаков С Л. Диагностика аддиктивного поведения //Журн. практического психолога. — 1996. — №3. — С. 33-44.

75. Лебедева К. Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. — Минск: Нар. асвета, 1979. — 80 с.

76. Лебединская К.СЧ Райская ММГрибанова Г.Г. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика "трудных" подростков. — М.: Педагогика, 1988. — 168 с.

77. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития у детей.

78. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 167 с.152

79. Леонтьев AM. Проблемы развития психики. — 3-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1972. — 565 с.

80. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. — 90 с.

81. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — JL: Медицина, 1977. — 208 с.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М.Забродин, Е.В.Шорохова. — М.: Наука, 1984. — 444 с.

83. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. — М.: Просвещение, 1959. — 546 с.

84. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. Т.4. Лекции о воспитании детей. — М.: Изд-во АПН СССР, I960.— 552 с.

85. Малярова Н.В. Особенности социологического анализа семейных конфликтов // Социологические исследования. — 1984. — № 1.— С. 18-27.

86. Манова-Томова В.С.} Пирьов Г.Д-> Пенуюлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушении поведения в детском возрасте. — София: Медицина и физкультура, 1981. — 190 с.

87. Маркова А>К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 64 с.

88. Масло в а Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия (Опыт социально-психологического исследования) // Руководство и лидерство: Сб. науч. тр. / Под ред. Б.Д.Парыгина. — Л., 1973. — С. 45-53.

89. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости. — // Мотивация учения. — Волгоград, 1976. — С. 5-15

90. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. — М.: Медицина, 1973. — 360 с.

91. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика / Пер с итал. — Пермь.: Хортон Лимитед, 1993. — 76 с.153

92. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников (в связи с неуспеваемостью в школе). — М.: ИнтелТех, 1994. — 64 с.

93. Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах / / Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. В.К.Мягер. — JL, 1978. — С. 13-19.

94. Мишина Т.М. Сравнительный анализ супружеских отношений в "невротических" и здоровых парах // Социально-психологические исследования в психоневрологии / Под ред. М.М.Кабанова. — Л., 1980. — С. 101-105.

95. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков (на материале деятельности будущих социальных педагогов). — Ростов н/Д: Изд-во1. РГПУ, 1997. — 295 с.

96. Морозова Н.В. Дифференцированный подход к организации психологической службы учебного коллектива // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1994. — №1. — С.15-21.

97. Мудрик А.В. Общение как педагогическая категория // Психолого-педагогические проблемы общения. — М., 1979. — С. 8-17.

98. Мурачковский Н,И♦ Как предупредить неуспеваемость школьников.

99. Минск: Нар. асвета, 1972. — 80 с.

100. Мурзенко В.А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых "трудных" детей в условиях массовой школы (в связи с задачами психокоррекционой работы): Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Л., 1979. — 20 с.154

101. Мысько Г.Н. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики в школе // Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся-подростков. — Харьков, 1980. — С. 51-53.

102. Мягер В. К. Исследование семьи в связи с задачами семейной психотерапии // Социальная психология и общественная практика. — М., 1985. — С. 102-113.

103. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 426 с.

104. Нещерет Т.В. Психолого-педагогические аспекты обеспечения адаптации к обучению уча- щихся СПТУ //Психологическое обеспечение трудовой деятельности: Межвуз. сб. трудов / Под ред. А.А.Крылова. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — С. 101-103.

105. Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами //Семья и формирование личности: Сб. науч. тр. / Подред. А.А.Бодалева. — М., 1981. — С. 45-51.

106. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков / / Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.М.Матюшкин. — М., 1985. — С. 42-56.

107. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Факторы устойчивости брака // Семья и личность: психолого-педагогические, социологические и медико-психологические проблемы. Тез. докл. — М., 1981. — С. 44-49.

108. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1993. — 256 с.

109. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / Под ред. Э.А. Асра-этяна. — 10-е изд. — М.: Наука, 1973. — 659 с.

110. Паповян С. С. Математические методы в социальной психологии. — М.: Наука, 1983. — 343 с.

111. Парыгии Б.Л. Научно-техническая революция и личность. — М.: Политиздат, 1978. — 240 с.

112. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1981. — 19 с.

113. Пезешкиаи Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер с англ., нем. — М.: Смысл, 1993. — 331 с.

114. Петровская Л. А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии: Сб. статей / Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой. — М., 1977. — С. 126-143.

115. Петрунек В.Я., Таран Л.Н. Младший школьник: Заметки врачей-психоневрологов. — М.: Педагогика, 1981. — 96 с.

116. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 376 с.

117. Раев М.А. Психологическая близость со значимыми людьми и некоторые особенности самосознания старшеклассника // Проблемыобщения и воспитания. — Тарту, 1974. — 4.2. — С. 168-180.

118. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. Общ. ред. А.С.Спиваковская. — М.: Прогресс, 1987. — 424 с.

119. Роджерс К. О групповой психотерапии / Пер. с англ.— М.: Гиль1. Эстель, 1993. — 225 с.

120. Родзинская И.Ю. Структура и содержание общения нуклеарной семьи с ее социальной микросредой // Социальные исследования.—1. М., 1971. — С. 252-261.156

121. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред.

122. И.В.Дубровиной. — М.: Изд. центр "Академия", 1995. — 170 с.

123. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. — 192 с.

124. Селье Г. Стресс без дистресса / Пер с англ. — М.: Прогресс, 1979. — 124 с.

125. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье. — Тирасполь.: Изд-во ТГПИ, 1991. — 86 с.

126. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. — М.: АПН РСФСР, 1958. — 214 с.

127. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопр. психол. — 1985. — №5. — С. 61-70.

128. Снежевский Л.В. О нозологии психических расстройств // Журн. невропат, и психиат. — 1975. — №1. — С. 138-143.

129. Собчик JI.H. Диагностика межличностных отношений: модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири. Методическое руководство. — М.: Изд-во МКЦ, 1990. — 48 с.

130. Соколова Е.Т>} Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопр. психол. — 1986. — №2. — С.110-117.

131. Спиваковская А.С. Как быть родителями (О психологии родительской любви). — М.: Педагогика, 1986. — 160 с.157

132. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция) . — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 200 с.

133. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях / Отв. ред. Г.В.Осипов. — М.: Наука, 1979. — 320 с.

134. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. — М.: Издательский центр "Академия", 1996. — 320 с.

135. Сталин В.В. Психологические основы семейной терапии // Вопр.психол.1982.4.1. С. 104-115.

136. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Пер. с польск. — М.: Прогресс, 1982. — 231 с.

137. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: В 2-х т. — М.: Медицина, 1959. Сысенко В.А. Устойчивость брака:1. Т. 2.406 с.

138. М.: Финансы и статистика, 1981. — 191 с.

139. Сысенко В.А. Супружеские конфликты.1. М.: Финансы и статистика, 1983.175 с.

140. Терещенко А.Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности / / Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / Отв. ред. В.Г.Асеев. — Иркутск, 1986. — С. 89-103.

141. Толстых Н.Н. Использование Карты наблюдений для диагностики нарушений в личностном развитии и поведении школьников // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В.Дубровина. — Мм 1989. — С. 142-159.

142. Ухтомский А.А. Избранные труды / Под ред. Е.М.Крепса. —1. Л.:1. Наука, 1978. — 358 с.

143. Федотова Н.Ф. Общение в семье как одно из условий формирования самосознания старшеклассника // Общение и формирование лично1. Бодалева1. М.,1987.1. С. 118-141.

144. Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии (Избранные психологические труды), педагогическая академия, 1995. — 368 с.1. М.: Международная158

145. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви / Пер с англ. — М: Педагогика, 1990. — 160 с.

146. Харче в А.Г. Брак и семья в СССР. — 2-е изд., перераб. и доп. —1. М.: Мысль, 1979. — 367 с.

147. Харчев Л.Г., Мацковсшй М.С. Современная семья и ее проблемы.

148. М.: Статистика, 1978. — 223 с.

149. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: "ничья земля" в возрастной психологии // Вопр. психол. — 1998. — №3. — С. 17-31.

150. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Наука,1977. — 143 с.

151. Чуйко Л.В. Браки и разводы. — М.: Статистика, 1975. — 175 с.

152. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных взаимоотношений // Вопр. психол.1994. — №4. — С. 45-56.1. V

153. Шванцара И. и коллектив авторов. Диагностика психического развития. — Прага: Авиценум, 1978. — 376 с.

154. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. — М.: Роспе-дагентство, 1996. — 164 с.

155. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1968. — 535 с.

156. Шипковеиски Н. Потискаща и свърхнасърчаваща дидаскалогения // Детска психиатрия. — София, 1975. — С, 320-324.

157. Эйдемиллер Э.Г. Исследование семей подростков с психопатиями и транзиторными нарушениями поведения в связи с задачами семейной психотерапии // Тезисы III Всеросс. съезда невропатологов и психиатров. — Т.2. — М., 1974. — С. 402-404.

158. Эйдемиллер Э.Г. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях. Методическое письмо. — JL: Медицина, 1980. — 26 с.

159. Эйдемиллер Э.Г. О взаимной перцепции в семьях подростков, страдающих психопатиями и психопатоподобными расстройствами //159

160. Социально-психологические исследования в психоневрологии / Под ред. М.М.Кабанова. — Л., 1980. — С. 94-100.

161. Юркевич #.Г. Советская семья. Функции и условия стабильности. — Минск: Изд-во БГУ, 1970. — 208 с.

162. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. — М., 1975. — С. 89-105.

163. Яикова З.А. Городская семья. — М.: Наука, 1979. — 184 с.

164. Ackerman N.W. The Psychodynamics of Family Life. N.Y.: Basic Books. 1958.

165. Benjamin L.5. Structural Analysis of Sosial Behavior // Psyhol. Rev.1974. V. 81. P. 392^26.

166. Clyne M.B. School Refusal as an Expression of Disturbed Family Relations. L., 1966.

167. De Wuffel F. Attachment Beyond Childhood (Individual and Development Differences in Parent Adolescent Attachment Relationships). Nijmegen: Stellingen, 1986.

168. French A.P. Disturbed Children and Therapy Family. N.Y.: Human Science Press, 1977.

169. Garner A.} Wenar E. The Mother-Child Interaction in Psychosomatic Disorders. Urbana: Univ. of Illinois Press, 1959.

170. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relations. N.Y.: Willey, 1958.

171. Hill R. Family Development in Tree Generations. Cambridge: Harvard Univ. Press. 1970.

172. Laing Д.1). Mystifications, Confusion and Conflict // Boszormenyi-Nagy J., Framo J.L. (eds). Intensive Family Therapy. N.Y., 1965. P. 343-364.

173. Leary Г.С. Interpersonal Diagnosis // Theories of Personality Investigation. N.Y., 1969. P. 73-96.

174. Minuchin S. Families and Family Therapy. L.: Tavistock Publications,1974.

175. Moser U. Psychologie der Parrtnerwahl. — Bern: Stuttgart, 1956.

176. Palazzoly Af.-S. et al Paradox and Counterparadox. N.Y., 1969.160

177. Parsons Г., Bales R. Family. Socialization and Interaction Process. L., 1956.

178. Phillips J3. School Stress and Anxiety. N.Y., 1978.

179. Richter H.E. Patient Family: Entstehung, Struktur und Therapie von

180. Konflikten in Ehe und Familie. Hamburg, 1970.

181. Roe A., Siegelman M. A Parent-Child Relation questionnaire // Child Development. 1963. V. 34, №2. P.355-369.

182. Schindler Д. Die Bedeutung der Soziodinamik fur die Gruppenpsy-choterapie // Gruppenpsychoterapie in Klinik und Praxis. Jena, 1967.1. P. 79.

183. Schsaefer E. A Configurational Analysis of Children's Reports of Parent Behavior //J. Consult. Psychol. 1965. V. 29. P. 226-335.

184. Schultz-Henke H. Der geliemmte Mensch. Jena: Stuttgart, 1947.

185. Schuts W. Elements of Encounter. N.Y., 1975.

186. Sterlin H. Family Theories: An Introduction // Burton A. (ed) Operational Theories of personality. N.Y., 1974. P. 90-105.

187. Stevenson-Hinde J., Simpson M. Mother's Characteristics, Interactions and Infants Characteristics. // Child Development. 1981. V.52. №4. P.1246-1255.

188. Slavson S.R. An Introduction to Group Therapy. N.Y., 1968.

189. Wen-Shing Theng, Arensdorf AM.y McDermott J.E.} Hansen H. Family Diagnostics and Classification //J. Child. Psychiatry. 1976. V. 15. №1.1. P. 1626-1638.

190. Wilson E.O. Sociobiology: The New Synthes. Cambridge: Belknap Press, 1975.

191. Wolpe J. Behavior Therapy for Psychosomatic Discorders // Psychosomatics. 1980. V. 21. — P.379-385.

192. Wynne L.C., Ryckoff J.M., Day J.t Hirsch SJ. Pseudo-mutuality ink Mbticms oi Schizophrenics // Psychiatry. 1958. V. 21. p.205-220.161