Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности внимательности как свойства личности в школьном возрасте"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.07

На правах рукописи

ПАНУШКИНА Людмила Алексеевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАТЕЛЬНОСТИ КАК СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1991

Работа выполнена на кафедре психологии Московского ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогического государственного университета имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент И. Л. БАСКАКОВА

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук 10. М. ОРЛОВ кандидат психологических наук А. С. МОЛЧАНОВ

Ведущая организация — Московский государственный заочный педагогический институт.

Защита состоится 6 июня 1991 года в 16 часов на заседании специализированного совета Д 053.01.07 в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 109172, г. Москва, Новоспасский пер., д. 3, к. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, Д. 1.

Автореферат разослан .................. 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Актуальность исследования. Проблема личности в психологии - одна из центральных, С точки зрения системного подхода личность является ■ интегративным образованием, объединяющим психические явления, обладающие различными функциональными особенностями в целостное образование. С этих позиций свойство личности является элементом снсош, неразрывно связанным с другими ее элементами, подчиняющимся законам Функционирования системы как целого и, в свою очередь, олрздеяявци* -особенности всей личности, И aro дао г бозыоягють , изучая ее от,голь» ныв'свойства, понять общие закономерности ее функционирования. Современное общество находится на той стадии своего разните;';, когда дальнейшее его продвижение по пути прогресса всецело зависит от роли, которую в нем играет личность,.Сама же личность реально существует в различных системах и гедущую роль среди нш игре. ,т социальн.-ш, ведь жизнь человеческого обцос^ва многогранна и не', исчерпывается только окононичесит:'.!' отношениями} социальные отношения - такте' необходимое-условие-существования *ак ваядого индивида в отдельности, так и общества в целом. ; .

Существуя в системе общественных отнощний, человек активно участвует в ее развитии, определяя содержание и способы обценкя с другими людьми, но и сами социальные отношения ие есть нечто отстражнноз, внеонее по отношению к человек. Они играют большую роль в его лизни, формируя-его- ГОИХОЯОГИЧвОКИЙ облик, ОПрОйвЛад-'ЕО UHQPOU ососкнгаости его поведения. В настоящее время социалыше отношения, слоэд»ииеся в наИвм обществе, нуждаются в обновлении, К сейчас./очеведлш стг:и тот '.акт, что необходимо перестроить'о*и отношения такш образом, чтобы они способствовал^ максимальному развитии личности, дчо-розио*г.о лишь в о&честве, к котором отношения мезад . людьми .'строятся на гуьашгстичес--уж принципах уэа:.ения н личности и ее бсобоннойтям, и особенно в.гчно, чтобы именно на ртой гуманистической основе строилась работа презде всего школы, как- одного из' важнейших звень' • в, социальной' жизни' отчества. Шкода - это один из тех этапов здзни-человека, когда процесс его развития и формирования идет особенно интенсивно, и создать оптимальнее условия для этого - одна из основных социальных задач,'-редание которой во многом зависит ;И от тихологшеской науки. . Исс:юдов£ние личности и ,. ее CBcíic'fií дает возиопюсть л реальной -практике р&бэты даолы'- роал'лзо-Ебть' принцип гуманного отиошзшш к ктдоИ личности, '-рщиаэния, - осио-шиого прежде йсего на енании ее особенностей, и икдуаздулглиого евр-.- есбрйнщ, ■■... '■■' . _

Изучение. Еипуатзльйосг-и как есойстса личности позволит глу<3;кэ ко-

пять личность и ее индивидуальные особенности и на этой основе построить отношения о каждщ школьником таким образом, чтобы они максимально способствовали его развитию. В сипу специфики феномена диапазон реализации результатов исследования этого свойства довольно широк и выходит за рамки только средней школы, распространяясь на системы профориентации и профотбора. Ранняя диагностика втого свойства, которое входит в систему профессионально значимых качеств буздщих педагогов, позволит организовать своевременную профориентационную работу, эффективную сзязтеггу профотбора в вузы. ......

Внимательность представляет собой сложное образование и в исследовании рассматривается правде всего как определенная подсистема, входящая в качестве- составного элемента в более крупную систему - личность. Такой, подход позволяет исследовать это явление всесторонне, во всем его шгогообразии в отличие от линейного принципа рассмотрения, в котором' одно явление изучается как прямое следствие предыдущего, а не как элемент сложной системы. Ь" связи с этим внимательность в исследовании выступила прегде всего как динамичное, сложное, многоуровневое образование и это обусловило цель, и гипотезу исследования. ■■;■.;•■■"..'

Настоящая работа ставит своей ц^лыо выявить особенности личности и характер взашосвязей, значимые для функционирования этого свойства.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи: ' .

1. Изучить Езаге.'освязь ме;зду значимостью объекта и субъекта в системах . субъект-субъектных и субъект-объектных сэнеизний ш еешорйо-пзр^аяш-

ЯОК ^0ЙН8?и'"Ш!ГИВ^(ЯЯ0-1ЙфвбН^га0Й С$6рОЙ ЛИЧНОСТИ.

'¿. Выявить уровень развития рефлексии и характер сшооцэнки и их взаимосвязь с ;,;отивационно-потребностной сферой личности.

3. Изучить особенности мотивационно-потребностной сферы, личности школь-.

4. Определить, какую роль играет внимательность как свойство личности ' в ор;л;фовд.шги профессионально значимых качеств студентов педвуза.

На ост /вангш теоретического анализа проблемы и предварительное эмпирических исследований возникла ойцая гипотеза работы: внимательность как свойство личности в сфере субъект-субъектных отношений зависит от , некоторых содертательных компонентов мотивационно-потребностной и когнитивной смер личности. :'.• • . .• Предметом иаиэго. исследования стал'4 внимательность, как свойство

ЛИЧНОСТИ. ' ' . . ^

Объекта,: данного исследования стали учащиеся подросткового возраста пятых и восыкх классов общеобразовательной средней толы 2- 943, слу-

шатели школы будущего учителя и студенты второго курса дефект ологичес-кого факультета ЫЮ им.В.И.Ленина. Общая численность испытуемых - ¡¡00' человек.

В работе использовались такие методы как наблюдение, анализ продуктов деятельности, проективный метод, тестирование, аннетироьjhho.

Результатом нашего исследования стали следующие пололенин, выносимые на защиту: '

i. Внимательность является свойством личности, в основе которого ланит мотив помощи, опосредующий проявление сочувствия и содействия индивидов в процессе взаимодействия о другими людьми. • Z. В структуре личности внимательных школьк шов выявлены такие образовании как направленность познавательной деятельности на еуйъзкт, высокий уровень развития рефлексии, адекватная самооценка, которые играют большую роль в оункционировании внимательности как свойства личности. Эти когнитивные образования связаны с" мотивационио-потрэйностиой сферой личности и. их хара^иео определяется дошшируюцкми мотивами в ее отруктуре.. ;

.3, Внимательность как свойство личности входит .в структуру кошугшка-тивных'и перцептивных способностей учителя и определяет уровень их развития.' ' 7' ■ /V.-

Научная новизна выполненной работы:заключается в три, что внериш была зкспвршвнтаяьио'исойедоваяа внимательность. так;свойство личности, вшвледа струкоурнда особенности мотивационно-потребностной'w когнитивной' сфер личности, значишб для ^уБщиодафовадт.-.йтого .'сго-их'гЕа,..

Практшеская £Нач;шость работы опредляется тем; .что результаты исследования манко попользовать;в';психодиагносткяв. лЫкозти и коррекция поведения школьников, при 'проведении свЬевремэш:<х"1: к элективной про£-ориентационной работы в школе, -в' системе' профртЛра'в'^узн. АпроЛфО-вандае в работе методики используются в с истоке; тгоо^отбора на педагогические специальности в вузе,.■■'.;■'■"' \>^У'"-'-'- '

Апробация результатов исследования. Результаты исследования рокяа-довались^на заседании, кафедры психологии УППУ ш.В.И.Лзиина, ка ea.ce-дашгах .методического объединения школы .1? .943 и методического соезта библиотеки .«м,к»Д.У шине кого - для учителей средних шал. '>•

Ьньдрениэ результатов исследования. Ре^/ль'гат»'вдатедовашш вке-дош в практику .работы тколы~ будущего^учлтвл'я Де^ектологгг^вскогй <Т-&-кудьтот'а ШГУ 1ж.В.И.Летша и. используются' для" вюодёнйй. )¿;*jaffcre«bifjoc~ т» кар профессионально 8начшого--качеома>ьчкос'ти фдуР,его' учителя. Теоргти'1кскиа материалы' нсследовачр 1гопольоуются • np}¿-ЗДений ■ отцвурса "Психология личности" «а. доитольном'^акультэте 'П1ГУ щ,В. И. Ленина.

Нлдо;:;ность и ^остопепность, результатов и выводов исследования обоспэчэна использованном комшекса методов исследования, их соответ-стпе« предмету и целяй.исследования, возрасту учащихся, а также адекватным мспользованием методов математической статистики.

Структура и обтем диссертации, диссертация состоит из введения, трех ищи, выводов, ¡заключения, списка используемой литеразурьг из ЬУО наименований, из которых 4Ииздания на иностранном языке, иллюстрирована двона-датыо таблицами, одной схемой, .одной диаграммой, тремя njiiwo-ftOHimîfH. Материал вместе с приложениями изложен на «¿33 страницах*

, ОСНОШОЕ -иОДЗЗМНИЕ РАЮ1Ы.

Б первой главе диссертации "Теоретические основы исследования" наложены осноид® теоретические положения работы. Проблема личности всегда била в центре.внимания психологической науки и на протяжении ее развития существовали и.существуют различные методологические подход» к ее исследованию. Ио несмотря на дионуссиониость отой проблемы, в различных теоретических концепциях она предстает как образование, s котором шН-е ктивная и когнитивная <и!орн взаимосвязаны и функционируют в тесном единстве. Основные же теоретические расхождения' во взглядах на ртот вопрос касается «ой роли'доминирующей или подчиненной, которую играет катдое из втгос образований в процессе функционирования личноо-ти.В науке ото получило, название проблемы "аМекта и интеллекта".

Б начале своего развития поихологическая наука ввдела свою э.°цачу. тгрезде всего в том, чтобы изучать личность не как целостность, а в том, чтобы ¡экспериментально изучать психтоеские функции, взятые изолирован-ь*о друг от друга и от внешних воздействий с целью более детального их рассмотрения. ?то направление, получившее название функционального, позволило накопить большой ([акп/ЧескиЙ матери&ч об отдельныхпсихических функциях, ио следок за в »им этапом закономерно наступил еяед-кций -изучение лпадости как Целостности. _ '

Такой ;\»дход характерен для целого ряда направлений, Так, в гв-тгльтисихологии, в теории Курта Левша &$ективнш процессы выступают как (Тункционирущда в единстве с к огнитивными. Рассматривая квазипотребность как капряжштую дипаничесфто систему, он теоретически .разработай и экспериментально доказал положение о том, что функционирование гномических процессов опроделяе-юя то« ¿«и ино?! квёзйпотрббиостью.

В теории псьхоац.тлиза.трактовка отой проблйда связана с основннми' конце птуаямгмги голо'^тпии этой теории и npe^r.v деего с господством бессознательного f rctr^-nooKof1 кгзнн личности. Психические. процессы .

рассматриваются как детерминированные бессознательными потребностями, а сама интеллектуальная штань как довольно незначительная часть бос- ■ сознательной, далее Е.Шейер развил положения з.<','релда исследуя » ленив с точки зрения существования аутистжгсоских /первичных/ и ро,генетических /вторичных/ психических процессов, оно в его теории гт оде тает в двух видах: аутистшеское - полностью подчинено аТ^екттг, н реалистическое, подчиняясь закона?.? логики, обеспечивает Езаи;;одеиети:ю индивида с окружающей действительностью. Пойдг по пути расн.'грення психологического содержания понятия мотивации, существовавмзго в психоанализе, представители неофрейдизма включили в нее не роль ко лк&щоз-иую, но и любые другие потребности. К.шг .»ихводировая градвдда психических процессов на "первичные" и "вторив, vue", мотивация которых в первом случае несет энергетический, а во ьторо.. - смысловой зарлд, предположив, что та и другая даны человеку изначально в бессознательном. Г.Садливен в качестве одной из таких потребностей гыдз.тал потроб-ность в безопасности, неудовлетворение .которой ведет к образованна защитного психологического механизма - избирательного вишаккяг, который опосредует протекание всех пстсотесних процессов. З.Фроин, воделля в качестве мотявациошшх детерминант поведения человека две потребности -"потреблять" и "быть", познавательную деятельность расокатрквеет глк активную, направленную на познание обаектиьной реальности, если она направлена потребностью "быть", и как формальную, подчккеш^тэ прогнатическим и.эгоистическим целям личности, если она направлена потребностью "потреблять".

■ 'Другое направление, полупившее название " когнитньная психология", сосредоточило свой исследования, в -отличие от м-рейд'^зма л пео^реСднз,-ма , рассматривающих инте.'шоктуалыше процессы как гомогенное бессознательным тенденциям и лшешше своего своеоброз'ая, на изучение особенностей женно этих процессов. Наиболее интересными представляется для нас взгляды Ж.Пиаяе, который, исходя иг положен:« об адаптыном характере интеллекта, служащего инднвзду для приспосойиеиия к oirpy/.-.a-Mîqefi действительности, изучал его вне проблемы мотывацш, которой отдавалась лишь ¡энергетическая роль, как образование, подчшшсцеосл в процессе развития «о->чи собственным гпоот!тесш5м законоиериостеи.

"Гчпхологпя "Н"" /Х.Гартман, Г.Олпорт, Т.Раппопорт/, рассиатрксал мотпя&ци*; как структурою систему,' юшку» несколько уровне:}, шосло свой болычой вклбд в изучение этой пройлгша презло всего cnvovn.-H того-чнелешшми окснериментальшши исследованиями /л,Поспей, J1. f>-лун, Дк.Нюттен, }i. Гамильтон,- Р.Лазарус, -П.^нпгсои, К .Фонда и др./, носня^ен-шми йэучешю взаимосвязи включениости "И" г- 'погтаглтальш е пу..о'.есси.

В огечественчой rie т.. гол oi'in : положит о лидотчеотрг од: пвтге &4u>;.tv,

и отношения, элективного и интеллектуального в личности рассматривалось в работах л.С.Шготского, С. л.Рубинштейна, А.Н.леонтьева, В.Н. f.iíic¡:щева и др. Д.С.Выготский в этих отношениях ввдел не только (Тунк-цпоналыюе единство этих двух сфер, а прежде всего их диалектическое гзаиыодеЯствке, динамичное и противоречивое. С.Л.Рубинштейн взаимосвязь интеллектуального и аффективного изучал мг только на уровне лености, но и на уровне самих эмоций и самого интеллекта, рассматривая да: как розугьтат взаимодействия этих двух психических линий. Подобное образоваще представляет собой личностный с;,гысл в теории деятельности, разрабатываемой А.Н.Леонтьевым. Он выступает в роли связующего звена кеццу котиками личности и ее сознанием, функционирующимив единстве. Психологическое содер-тание самого этого понятия представляет единство когнитивного ít эмоционального у личности.

й.Н.Мяс1г:;ев в ра:.гках" психологии отношений", ввделял в качестве ос-погно/. личностной характеристики систему ее отношзний, рассматривал от-ногоние к личности как стр/ктурообраоуюирй компонент относительно других я:>.лен;;:". психики и, в частности, познавательных процессов. В свою очередь и само отношение представляет собой единый комплекс аффективного и интеллектуального. .

Целый, ряд экспериментальных исследований в русле личностного подхода посвящен изучении роли мотивации в регуляции познавательных процессов и, в связи с отим, особенностей функционирования таких процессов как кыпшенпо /К.А.Абульханова-Слакская, A.U.iJjyusmfflCKHü, О.К.Тихо-irirpoij к др./, восприятие /Е.Т.Соколова/, внимание /Н.Ф.Добрынин л др./ Последнее направление, разрабатываемое Н.Ф .Добрыниным и его учэника-•ли /И.л.тсгаковой, Е.У.Никереовш, Г.гЛагсмздовон н др./, интересно том, что оно рассматривает вникание с точки зрения личности и ее- потребностей, которые определяют все пршвления шимашя,и v тоу число ее основную функции - отбор значимых, дай л1гчности воздействий.

И след/щэе направление, которое можно выделить, - это слокивпиЯся современной пс;гхологии системный подход, позволяющий рассматривать личность как целостное интегративное образование, в котором эта две »■еры кшхыосвязвшг, функционируют в тесном единстве, сохраняя собственное своеобразие. Сака реальность, в которой психика существует как , дашн нераэло'-:з-'оя на отдельные -элементы целостность-, в которой эти лте с'оры, яьачяся олеотнтами одно;': структуры, диктует'необходимость

гг'у-.од."., ее.;:': мы ставки перед с' бой задачу в своих научных яигип.,. . "'^i..1;i '.'!,-тьсп к объективно," картине 'ункционкронания лич-üocrrr, SV;r:.i;3'.. .-того подхода к изу-гзшта исследуемого свойства

тол. гл-гт:. его качественное своеобразие в ряд;/ психоло-

гических явлений личности. Рменно с этой точки зрения изучалось данное явление в нашей работе. В своей работе ш столкнулись с тормпкшо- • гическими трудностямивтрактовке этого понятия. Под внкиательностыэ долгое время снршзался довольно широкий круг различных но своему содержанию психических явлений. В английском языке внимательность такгл. п:е-ет два значения /attention/ прояаченке внимания в деятельности и второе значение /саге/любезный, внимательный в общении, идентичное с понятием внимательности гак свойства личности. Б данной работе мы исследовали внимательность как свойство личности,' проявляющееся у индиыща в цорме сочувствия и содействия в процессе взаимодействия. с другими людьми.

Для зарубежных исследований этого свойства характерно изучение правде всего той роли, которую оно играет в ("роцеосе общения взрослого и ребенка /Д.Шантана, А.Саноорд, У.БрожТенбренар, М.гпттер и др./ Они выявили, что внимательное отношение взрослого к ребенку окпзтеет решающее влияние на развитие его личности. Целый ряд всследэьаиаЯ /Г.Паттерсон, Р.Литткё'н, Ди.Концжер, УД'артап и др./ поскяцешшх изучение проявления внимательности в процессе общения детей мтаду собой, показали, что уяё у детей дошкольного возраста эти нроявиетн ко мио-гоы определяют характер взаимоотношений со сверстниками. Исследовал»« показывают, что это овоЛстю ш теряет своего значения и в подростковом возрасте, играя вахцуп рол:, в общении подростков /¿;;:.Конд:*ер, А.Петарсон/. Внпмательдао и доб,\>о:~елательнш отношения со сьеретжл-у.ш необходимы такте и для t-cf-r пс:.хш)ски. усто".ч:шой, : полио-

ившгой личности /Ij.-Эри''.!Гау:ш, У.лдртап в др./.

Понятие внжателыюсть, гклкченное в более кирокоз понятые "ал.-ifir.—sif, в отечественно." пегкопопм впергме кс'трочаетсл у А.«,.Лазухс';<,~ V.. Строя свою классификаций человеческих типов, 'он риделгл я чтя rciv-г, листов, 'в описании которых дается характеристика внимательности к?л cc.v>."- •■•! личности, присущего данному-типу лхдей. А,Ф.Лазурсккй a i вз осногной типологической особенности Евделяе? наличие у шге амоцио-нально-ролевого комплекса, который опосредует гл ипт&игектуальиу» зжзнь. СледегерШ этап, который могдю вцдетггь в изучении этого свойства, относится к советскому пе,;;:оду. Ото работы Б.Г.Днанье®а, О.Н.Гоноболчна, И.В.Стрпхова и др., в которых гшккатаяьность расс1датр»я>сется с точки зрения л:;нзКной схемы ьналпза, когда одно яваенне тсауглет как прямое следствие предцгптрго, т.е. штюиьнсогь ка*д свойство личности рассматривается как прлкоо проитподлое от.кшмпния, а сам пг-огеес .••орп-розашш ви:®гйтел»ио«'ти предстает я ^чде г^швеца прзо&'аоог-аи::« пскли-ческого процесса тяп.мания во ггншмгеяыюоть ir.it ево::етко л:ябгссти.

Шесте с теп в их исследованиях есть интересные положения относительно когнитивных особенностей -этого свойства'и рай эмоциональной идентификации с других™ людьми (унщиотгровант этого свойства. Самые многочисленные работы, посвяценше внимательности, принадлежат - ■ II.В.Страхову. для нас особенно важно в его взглядах обращение к мотивации внимательности, которая оставалась до него вне поля зрения исследователей. Он предположил, что в ее основе лежит мотив, который и определяет г^олвления внимательности, оказание помощи другим людям. С именем I!, 15.Страхова связаны и первые экспериментальные, исследования внимательности. С точки зрения системного подхода- это. свойство выступает как динамичное, слогное, структурное образование, как некая качественная единица, имеющая специфические закономерности, в то же время подчвдягадзяся закономзрцостям личности. Одной кз важнейнгих особенностей системного образования является наличие системообразующего фактора, вокруг которого и образуется данная система. В зарубежной и отечественно,', психологии накоплен довольно большой материал по изучению этого вопроса. В качестве объяснительного принципа просоциального поведения, в рамках которого изучается явление внимательности в зарубежно;; психологии и'нравственного наморального развития личности в советской, выступают различные факторы. Это социальные нормы, в частности такие как нор:,и социальной ответственности и взаимности /Л.Берт-гович и его сотрудники/, в качестве механизма усвоения социальных норы выступает образ "и" /С.г.нкобсон/,, наличие образца для подражания /ы.Нррсу, Д. В. Эль конин, Л.Н.йожович, Е.В.Субботский и др./, когнитив-ньге компоненты в ввде рационального подсчета затрат -и пользы от данной деятельности /ь'.Латане и дж.даряи/, эмоциональное вообр&тениэ /й.а.Нё-г-сровяч/, эмпатия /МДофман,' Т.И.Гаврилова и др./ и т.п.

Особенно хочется наделить направление, которое изучает роль мотивов и потребностей в регуляции данного поведения. Это исследования С.Шварца, Х.Хекхаузена, создавших общие модели мотивации помощи, U.B. Чудновского, посещенное изучении каглективгетгееской \и эгоистической мотивации, лежащей в основе моральной устойчивости личности,, исследования В.С.Пухпной, потребности в признании, опоородущеЯ процесс социализации, З.Е.-Ч.йаа, выделившего альтруистические установки личности, Е.Е.Насиновской о двух мотивах альтруизма.- мотиве морального долга и мотива до -ni' :«лия с;;.

и.т.од 0 тот/, t - С t J ЮГ** В***' М1 с ь •

сгва л:даос?}, i г л " " "" ib.- . ~ i

нота'., сггрололяс;.:;.;.: уса koív~ па;.тсад«.

Длаяиз улу, iw -

свидетельствует о том, что эта проблема не только теоретически ег;е изучена недостаточно, но и не являлась предметом серьезного экспериментального изучения.

Во Bíopoil главе' "Организация и методы исследования" обосновывается программа исследования, описываются конкретные методики, a тагае основные направления качественного анализа экспериментального материала и методы -математической статистики. Программа экспериментачьного исследования внимательности как свойства личности была построена согласно основным теоретическим положениям данной работы и прегде' гсе-го, исходя из положения о системном характере данного свойства. Одним из основных принципов системного образования является его уроЕкегая организация.' В качестве таких уровней обычно выступают регулятиЕнк-й, когнитивный и коммуникативный. В соответствие с этими полог®Н!И№-основными этапами экспериментальной работы стало изучение уровней данного свойства. Данный анализ позволяет описать его как организованную целостность, в которой ка;;здьй уровень, находясь в отношениях со-подчиненности с другими, в то se время относительно автоиомен. Что касается направления исследования, то в данной работе был выбран- путь от организующего уровня к регулирующему. Так, в начале предметом изучения стал коммуникативный, затем когнитивный и,наконец, регулятивный уровень. Такой путь анализа представляется более продуктивны!,! и адекватны;.! реальности. Ведь изучаемое свойство проявляется прегде всего на уровне ко?-муникации, поэтому .исследование начиналось прежде всего с анализа проявлений этого свойства в процессе общения., а затем исследовались более глубокие уровни по принципу соподчинения - ксгнч-тивкнй, а затем регулятивный. .

- Исходя из вншзизлояенвдх положений, целей и задач исследования, программа эксперимента состояла из "чедующих этапов: i этап - изучение коммуникативного уровня. Его,задачей было ввделить группу испэтуемих, проявляющих себя как внимательный в процессе вза- .. .иыодейстаюгс дрзтши людьми;

Ч этап *л:сслЗдоЕаннз когнитиеного уровнд. Зто исследование включато • изучен}® направленности внимания в субъект-сублетных и 'суйьект-обьект-шсс .отяошшях,- а тает выяснялся уровень развития реалоксии и характер сгуооцейй1|

* i - т» i tyчего урегня. Исследовалась котивацпояно-,

тсс з работе :Ьтод":г гмгтвлялг.сь ггпга-"-•У „но г.п--ч!лс>э га-; с с те о у стут талей' ггхлн

" -'-"Ч ^ огз подгуза, а такгэ ее,роль в разпг'тии .

дьалогическюс умений.

долее в этой хмтве дается подробное описаниэ первого э^апа иссле-догагога, основной задачей которого было выделить группу испытуемых, проявляющих себя как внимательные в субъект-субъектных отноиеншх. С ото;! целью бю1н проведены наблюдение, рейтинг учителей о характере взаимоотношений подростков в'школе и дома, беседы с учащимися, исполь-еокалась методики "Словесный дгргрет", с помощью которой выяснялось мнение подростков друг о друге. В результате была выявлена груша испытуем«, которые проявляют себя в процессе взашодейотвия с другими лю,ш>ш как внимательные. в эуоЛ главе такте дается подробное описание методик, используем*« ъ экспериментальной работе, к {»аг.э--П)..е направлении качественного и колдаественного анализа экспериментальных данных, не тещи математической статистики.

В третьей глазе "Яксшрикантвльное исследование особенностей внимательности" анализируются получению эксперштентальнио данные. В соответствии с ¡трогрг.1'..;о;; исследования следующий этапом стало изучение направленности внимания в системах субшкт-субьектшх и субьект-обьект-ных отноианкг.. С этой цель» были использованы следущке методики: ."Кольца Лаодольта", тест на наблюдательность "Найди различия", "Лицевой тест" /схематичное изображение лиц с разлкчами эмоциональными выражениями/, методика "Портрет" /цотогр&фии основных эмоциональных выражений .лица человека.4 Данные методики были подобраны по принципу суб;.ектшх и обьектких изобретений. С покощыз первых двух тестировалось внимание испытуемых, направленное на объект,, к которому были; отнесены лзобрашшя неодушевленных предметов, а с помощью "Лицевого" часта и методики "Портрет" изучалось вникание, направленное на субъект, под котором понималось изображение человеческого лица.

1.етод'ш> предъявлялись каждому иегвлуемому по степени усложнения в тс.ком порядке: "Кольца Ландольта", 'ест на наблюдательн.ость "Найди различия", "Лицевой " тесу, • иетоцш;а*"Портрит". По результатам'проведения каг-дой. л'етодтдаг испшуеынй получал сценку- в.„баллах, котор г поток- сушисовадась по двум груииэы цетодик: группа "О" - объект'и группа "С" - субъект. В .результате'по калдоцу испытуемому была получена сумма баллов, характеризующая напрашювность вншания на субьект иди на объект, выделялись таюхе три уровня показателей: вксокие, средние и низкие баллы." • • .

Анализ полученных материалов позволил выделкть чзеттое группы испытуемых. Нерва», группа, которую ныг обозначали как грут-яу "А", включает испызуешлс, 'показаыпих сакте лучике результат по о'бепм группам иетоднк. Бо вторую гругщу, груг.-цу пота кепктуомые, у которых

Низкие показатели по первой группе методик и высокие по второй. 3 третью группу, группу "В" , вошли испытуемые, у которых высокие показатели по первой группе и "средние или высокие по второй группе ¡«ето-Дик. И последняя, вселенная нами группа, группа "Г', - в нее вогпк испытуемые, у которых низкие показатели по обеим группам метол!'К.

При анализе полученных данных для характеристики испытуемы» бнл введен новый термин - наблюдательность, трактуемый как определенное свойство личности, проявляющееся в умении замечать суцествентые и малозаметные изменения в окружающей действительности. В результате сопоставления данных, полученных наш на этом этапе исследования, а так-кэ на' ого первом этапе, были выделены четыре группы испытуевътх и среди тсс группа вшшательных. Полученные нами четыре'-типологические группы были обозначены следующим образом: испытуемые группы "А" как внимательные-наблюдательные, испытуемые группы "В1 как внимательнее, испытуемые группы "В" как наблюдательные и испытуемые гругглы "г" гак не на блюдател ьные - не випмате ль лые.

Исходя из теоретических пологзниГ! работы о том, что направленность вникания определяется значимостью, которою имеют на сенсорно-перцеп-Т1гонсм уровне для личности разлкчгатз явления окружающей действительности, мапго сделать следующий вывод, что для гепитуемых группы ''А" значимость имеют как субъект, так и объект, для испытуемых.группы " 1Г значимость субъекта вида, чем пначшость объекта. 3 группе "В" мо-ото выделить две подгруппы - в одноГ; подгрутге выявлена значимость гак субхекта, так и объекта, в другой подгруппе значимость объекта иетв значимости субъекта. В группе "Г' низгая значимость у субъекта и объекта. Вопрос же о характере значмлссти, которую ш различаем дг-ух видов: личностную, связшп-ую с гоирсбиостякп и мотивами л1гчности, и Феноменологическую - потребовал дальнейшего изучения ыотавациогаго-по-требностнсй С'.Терн испытуемых,

Исследование самооценки,и ре?ле:«шг стало следующим звеном этого этапа зкегаргагантальнего ъкследоврипгг, целью которого является гаупо-. нпо когнитивного уровня п&ггатеяьностя. Рео-лексш рассматривалась прелде всего с ее'личностном аспекте, который включает в себя шк он два плана: пврвнй - зто осознание себя, своих действий и поступков, и второй - ото'осознание себя через аяалкз »даения других лэт.ей о себч. • И своем первом значении рефлексия тесно связана с самооценкой, и хотя зти дга образования взап:освяза1Ш собой, каткое из них тгест

сгое со&тЕглш&е свао^с^т. для исслододейпя характера саг:о7\тг.< иопольоогллгеь ангетя, разработанная по цргтя'пщ' нэпаконченда-: !г,-«д-?:о»'знвй, а уровень г-^ршрс'лексии гсслэдовялся с пом<щ>» сочхксни::'

" Что о табз думав» родители, учителя, товарищи по классу?"

Анализ полученных данных показал, что для наблюдательно-внимательных и вишатзяышх испытуемых характерна адекватная самооценка и высокий уровень развития рефлексии, для наблвдетельных характерна неадекватная самооценка , причем преобладает завышенная, для них также характерен низкий уровень развития рефлексии, причем у части испыауемых из о той группы выявлен ее среднгй уровень. В группе ненаблюдательных- • невша-гательных наибольшее количество из всех четырех групп испытуемых с заниженной- самооценкой, для них такке харакюрен низкий уровень развития рефлексии.

Исследование мотпьациощю-потребностной сфера личности доводилось с нокощь» двух модификаций TAT. Исследование мотива помощи проводилось при помощи модификации TAT, созданной Л.Н.Собчик, а изучение мотива достижения о шшощью модификации TAT, апробированной в работе В.П.Под- s еойского. Анализ полученных экспершентальных данных проводился с использованием количественного л качественного анализа. С помощью специально разработанного контент-анализа на оснозо выделенных категорий ¡'отивоь дав каццого шпигуемого вычислялся тщявадуальный индекс каждого мотива, который затем сравнивался с треш уровнями мотивация -в'нсоким, средни! и низким. В результате количественного анализа давалась о£Х|ая характериотяка особенностей мотивации у каадой группы ксштуешх.

Анализ материалов, подученных в результате- проведения TAT, показал следующее. В группе испытуемых, обозначен! а.х нами, как внимательно-наблюдательные, в ыотивационно-потребности^! сфере доминирует диада мотивов - доотишяв? и помоги. Б этой группе мы получили самые высокие щцексн мотива помощи '/Уп»а5{ Ш*Ш/ и мотива достижения /?.'д-14; -Цд-ii;/. любопытно то, что у полоьшш испытуемых из этой группы г ¡явлены равные ■ индивидуальные ш* ;екси эти;' двух мотивов Д!п=ч4 и Цд=14/, /Мп=1з и Цц=хз/. В оочишнйях епи испытуемых на мотивацию иомоцп для персонажей характерно-вэлание помочь- друг дрзту, оказать то пли шов содействие, проникновение во внутр-:лшй мир друг друга, проявление сочувствия и'сопереживания, 'олтшялогическое отнсш&ткг к предложенным ситуациям, Другой ведущий мотив у этой группы - это мотив достижения. Уровень иотввации достижения по сравнении•с другими группами очень ьксощй. К наиболее характерил/ чертам их сочшаний мо.'шо отнести то, что персонали рассказов.хотя-, достичь успеха в какой-то конкретной деятельности, щшрамяле? все "¡вой усилив на дос-гк-мение ее цел и, уварены в конечном 'устыхе деятёлоности, ' * '

Основной особенностью мотивационно-потребностно?! с*вры испытуем-гс о из группы "¿Г является высокий уровень мотива помощи Д!п=1Ь и Г.'п—J.G/ и низкий уровень мотива дос!*итаиия /!.!д=5 и ¡'д-6/. Наиболее характерными особенностями их сочинений является вкракеннаг потребность оказывать помощь л содействие, а такие конкретные действия, направлешше на оказание помощи,, высокая степень идентификации, положительный эмоциональный фон и психологическая адекватность восприятия ситуации. Персонажи рассказов, как правало, з^отят оказать друг другу помощь и содействие, предпринять практические шаги nq оказанию помощи, хорошо представляют внутренний «мир друг друга, оптимистично и.''жизнерадостно воспринимают как сому ситуацию в целом, так и участников этой ситуации. По сравнению с предыдущей группой, группой "Л"., акты конкретно'! помощи встречаются между персонажами чаще, чем у испытуемых этой гругт-jai, на в группе "А" чаще встречается желание помочь друг другу. Уро-. вень мотивации достижения в этой группе низкий.

Как показали полученные с помощью двух модификаций TAT денные, для стих испытуемых характерно прелде всего внимание к людям и их взаимо-отношэниям. Эта Тема выступает на первый план как в сочинениях на. мотивации помощи, так и в сочинениях на мотивацию достижения. Производственные проблемы в сочинениях на-мотивацию достижения для . них служат фоном, на котором разворачиваются взаимоотношения людей мезд^ собоЛ. У внимательно-наблюдательных в равной степени представлены два этих плана - достижения в деятельности и взаимоотношения людей мекду собой в процессе деятельности. Причем, эти взаимоотношения воспринимаются-не нейтрально, а с точки зрения людей, у которых выражена потребность оказывать помощь и содействие.

■У наблюдательных испытуемых выявлено доминирование в мотиваиион-но-потребностной ctepe мотивации достижения. Индивидуальные индексы /Цц»11, наиболее часто встречающаяся категория в этой группе -

инструментальная деятельность, направленная на достигйние цели, связанная с работой и темой успеха. Уровень мотивации помощи в этой .группе низкий, наиболее распространенные индивидуальные индексы этого • мотива /?!п«=5 и Мп=4/, В сочинениях испытуемых это нашхо свое, отражение в том, что почти все категории мотива помощи у них отсутствуют, за ксюгочением психологической адекватности, которая встречается лишь - у, части этих испытуемых. На ¿>оие низкой мотивации помощи почти у пбло-винк испытуемых Енявлен мотив агрессии.

У невдамгт^ьтсНганабгодательных в котибацконно-потрвбностной с^ере'ре--доминирует ни мотив помощи, ни'мотив достижения. У них выявлен низкий уровень'-обоях: мотивов, наиболее распространенные шщгщи-

куальнш ивдвксы мотива достижения /Цд*4 и и мотива .помощи

/"¡п-=3 и !,!п=2/, Б ходе исследования в группе наблюдательных у .полови--ш 1.'спыт}ешх выявлен мотив агрессии, в .основном среднего уровня ■ /; и х-9 и 1.'.ь=в/, для сочинений этих' испытуема. в основном характерны с^эдующье категории: потребность в возмездии, деятельность инструментальная для достижения возмездия, ожидание успеха агрессии и дости-■ аньз цели агрессии. Персонажи в рассказах этих, испытуемых хотят совершить агрессивный поступок, стремятся отомстить другим людям и для дооткаения цел»; возыездзд совершают различные агрессивные действия, в основном направленные на нанесение телесных повреждений. Как прави-,. до, герои рассказов ожидают, что их агрессивные действия достигнут . ч своей цели, они стремятся и достигают конечной цели агрессии.

Анализ цалучзтапг данных позволил оделать вывод о том, что в мо-I ¿¿ацконно-гкиребностиой сфере вшадателько-найяюдательных испытуемых циаширу^т диада мотивов - помощи и достижения, у внимательных доми-

е-1 .мотив помощи, у наблюдательных - мотив достккения и у части . испытуемых из этой группы выявлен мотив агрессии, У невтшательных-кенабию,дательных не выявлено доминирования, ни мотива помощи, ни «отава достижения в мотивиционно-потробноотной сфере. На основе получен-, пн«: экапэрюгентбльных дамок 'в работе, были-даны индив1щально-ашподо~ ;ч:ческие характеристики .всех выявленных груш 'тешгту- ..'-■; •' л

6ШХ.. . : * : ..

На следующем этапе а ко шркме нтальноп работы с помощью модификации 1ЙТ и опросншаАМеграбяна ж выявление эмпатии, бшо проведено эксго-рпучнтальиое исследование со слушателям: шкоды .будущего' учителя 'и со стуцзнтах'й пединститута с целью выявления у них внимательности как кро;-ессисшально значимого качества будара педагогов. Как показало проведенное исследование, только у-з5?5 слушателейшколы будущего учи--' таш и.у 45».студентов педвузу била ч давлена внимательность как свойства личности. Проведенное с э I ¡^■'.11 .>7: е ту.д^Н'3 эисперкментальное следование, с помощью методики -А»Хараша па выявление уровня дг яо-[■¡;цеских уманнй показало, что у внимательные студентов уровень раз-, еитж этих умений Буша, чем у Л'ех студентов, которые не обладают'-Д -:.?!£..) свойством ЛИЧНОСТИ. , ■ ■ ,

В результате проведанной .экспериментальной работы на основе ана--шоа и обобщения иолучешшх-дакьш бши разрабо<гшгц.истоднчеЬкие. ионекцации по использованию рэ»ультатов Г^следования б трех нафакад-;. . шгах: . '.•.'.'.;. ■.'• .. ' ■ .

а/ в сис!зме профориентацкашшй работы 'с 'тол.: | • ' б/ в системе профотбора -на /»¿'дагогичеокяе.спенийаьйозти!' :••...,.

в/ для психодиагностического исследования личности с целью еняялогн-' оптимальных путей коррекции поведения школьников.

Проведенное исследованпё пойволило сделать следующие выводы: 1. Экспер1шентально выявлено несколько типологичесшлс групп, отличающихся друг от друга Структурными особенностями личности - витпю'-хь- -но-наблпдательные, .внимательные, наблюдательные, нёвниматольше-шнаб-людательные. .

В группе Енимательн0~наблюдател{>ныхв структуре мо'ткЕаппонно-потре*--■ ностной сферы выявлено дошиирование двух mqti-шов - помощи и достижения. диалектическое взаимодействие этих двух мотивов обеспечивает оптимальное развитие л:гчности, проявляющееся в ее направленности как на предметную деятельность, так и на общение. . i. Ь. В группе внимательных в структуре личности выявлено доминирование мотива помощи, который опосредует проявление сочувствия и содействия подростков в процессе общения.

4. В группе наблюдательных в стр„ к туре личности выявлено доминирование, мотива достижения, для них характерна направленность на предметную деятельность и на достижение успеха в ней. На 'Гоне низкой мотава-

* ции помощи у 4094 подростков из отоЙ группы выявлен мотив агрессии.

5. В группе невнимательных-ненаблюдательных в структуре личности не выявлено доминирования ни мотива помощи, юг мотива достижения и у 15г> испытуемых из этой труппы выявлен мотив агрессии.

6. Экспериментальное исследование показало наличие взаимосвязи ме-нду мотивационно-потребностной и когнитивной сферами личности исштуемнх. для внимательных и внимательно-наблюдятельгак: характерны адекватная самооценка и высокий уровень развития ре-Глекс:ш, у наблюдательно-агрессивных подростков ветатена неадекватная завышенная самоопенка я низкий уровень развития рефлексии, для наблюдательных характерна адекватная самооценка и средний ^уровень развития ре^лсгоии. И у невнто-тельных-ненайшадателькых выявлена заниженная самооценка и низкий jpo-

• вень развития рефлексии. •

.7. Выявлена взаимосвязь леяду значимостью субъекта и объекта'в систе--мах субъект-субъектных и субъект-объектных отношений на сенсорно-перцептивном уровне и мотивационно-потребностной сферой личности. У вни-иатольно-найлвдатольных установлена личностная згачшость субъекта я •объекта, которая опосредована доминированием в мотивационно-потреб-ностноЯ c^eja Д'ЭДЫ мотивов - помощи и досткжёния. для- вншателышх характерна яччйостнаЯ значимость субъекта, что связано, с доминированием я структуре ля*гоо0ти мотива помощи. В группе ттблюдатедьетс .таявлено две подгруппы - шйтсдательно-агт-ессивтю и- просто 1?а1гппе.тель-

нпе. для ole и л подгрупп характерна личностная значимость обьекта, опосредованная мотивом достижения, И для наблюдательно-агрессивных такта Характерна личностная значимость субъекта, опосредованная мо-тгьом Ш'рессии. В группе невнимательных-ненаблюдательных на выявлена личностная значимость нн субъекта, ни объекта.

ü. líe следован по, грозе до иное со слушателями школы будущего учителя и студентами педЕуза, показало, что внимательность как свойство личности Еылвлена у слушателей I'M и у 45¡k студентов педвуза, • У. В результате аксперим. нтального исследования, проведенного со студентами педвуза, установлено, что внимательность как свойство личности оказывает влияние на формирование профессиональных укг-ний и навыков будуцих педагогов. У внимательных студентов педвуза уровень раз-ватег диалогические умений вышз, чем'у. студентов, которые этим свойством не обладают.

Основное содергкние диссертации отражено в следящих' публикациях: 1, Внимательность как черта личности в младшем школьном и подростковом возрасте.// Вопросы психологии познавательной -деятельности уча--, ¡■•{teca, - им.ВЛ1.Ленина,-1У8б.-0,;а5-'пл, ,

'¿. Исследование психологические особенностей '.внимательности у школьников.// Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов.-?4. :!,irpjí ш.В.Н.Леи1ша,-1У86.-0,5 п.л. а*. "Внимательность в ойцешш и объективное падатение подростка в кйл-лекть-Ев.// Вопросы • псдвсологйи .розявьгтельнрй деятельности 'школьников и студентов.-И. ;йПЕ5. и,г.Б.}'.Ленина.-1^Ь8.-С),5п.л. /б соавторстве/. 4. Бшгмацке и его типология в структуре перцептшшх педагогических способностей.// Психология- практике./Тевасы, 1-й Региональной иколы-семкньра./-Вологда.-1У4й.-0,Х р.я. /í соавторстве^

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА, ОРДЕНА хРУлОхЗОГО КРАСНОГО ШАШНИ И ОРДЕНА ОКТЯБРгОКОЛ ВДШ^1 ?!?ШРГР01ГГ7Г ик»!п и.В. ЛОШКОСОВА

Факультет психологии

Па црыЬол рукописи Гс-гьлга Борисовна

573x1559 : [620.9+658.336.1]

пптпадоП'ТЧРПТ^?! пгрсто^нг«; ¡^^«йш^ОШЮЛ СЛУШ В ЭЕЗЕГОСИСТЕЕ

Специальность lS.uu.0oi - психология труда, лнхенешая психология

диссертация ка соискание ученой степени кандидата помологических наук

йсква - г.