Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Монахова, Ирина Алексеевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы самопонимания в старшем школьном возрасте.

1.1. Современное состояние изучения проблемы самопонимания

1.2. Структура и функции самопонимания.

1.3. Самопонимание как характеристика социального становления и развития личности старшеклассников.

ГЛАВА II. Экспериментальное изучение самопонимания в старшем школьном возрасте.

2.1. Методы изучения самопонимания.

2.2. Экспериментально-вариативная модель самопонимания

Ф старшеклассников.

2.3. Структурно-содержательные характеристики самопонимания старших школьников.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте"

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества, характеризующийся значительными социально-экономическими изменениями, предъявляет к личности человека совершенно иные, чем ранее, требования. На первый план выступает человек самостоятельный и ответственный в решении многих жизненных проблем, активный и инициативный в определении своего места и своего назначения в жизни, уверенный в себе и успешный в социально признаваемой и одобряемой деятельности. Формирование личности такого человека во многом зависит от его способности понимать себя. В связи с этим актуализируется необходимость изучения самопонимания растущего человека. Особенно важным это становится в старшем школьном возрасте, когда молодой человек находится на пороге вступления во взрослую самостоятельную жизнь и нуждается не только в понимании нового для него окружающего мира, но и в понимании себя в этом мире. Благодаря интеллекту альному развитию старших школьников, интенсивному росту их самосознания, решению ими проблем личностного и профессионального самоопределения, смысла жизни самопонимание приобретает в этом возрасте свои специфические особенности и содержание. Знание этих особен.юстей позволит усовершенствовать учебно-воспитательный процесс в старших классах школы и создать адекватные психолого-педагогические условия, способствующие активизации индивидуальности старшеклассников, максимальному раскрытию их возможностей и способностей и полноценной реализации себя в деятельности и общении.

Изучение психологических особенностей самопонимания в старшем школьном возрасте становится важным не только для общеобразовательной практики, но и для психологической науки. Анализ научной литературы показывает, что в настоящее время проблема самопонимания, значительный интерес к которой возник лишь в 90-х годах XX века, остается недостаточно изученной. Отмечается дефицит как теоретических концепций, так и экспериментальных исследований данного психологического явления. На сегодняшний день разработана всего лишь одна фундаментальная концепция самопонимания (Б.В. Кай-городов) и проведены исследования по его изучению преимущественно в подростковом и позднем юношеском возрасте (Б.В. Кайгородов, Н.И. Протасова, О.В. Романова). В старшем школьном возрасте психологические особенности самопонимания до сих пор не являлись предметом исследования ученых, хотя необходимость в их изучении не вызывает никаких сомнений. Данное обстоятельство и определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Объектом исследования выступило самопонимание в подростковом и юношеском возрасте.

Предметом исследования являются психологические особенности самопонимания старшеклассников.

Цель исследования состоит в выявлении психологических особенностей самопонимания в старшем школьном возрасте.

Теоретический анализ научной литературы и результаты пилотажного эксперимента позволили сформулировать гипотезу исследования, основанную на нескольких предположениях:

1. Развитию самопонимания в старшем школьном возрасте способствует интенсивный рост самосознания и всех его компонентов.

2. Самопонимание является основной субъектно-ориентированной задачей социального становления и развития личности старшеклассников.

3. В старшем школьном возрасте самопонимание тесно связано с самоактуализацией и самоотношением личности.

4. Структурно-содержательные характеристики самопонимания старшеклассников отражают актуальные для развития их личности сферы действительности и стороны собственной внутренней жизни.

5. Самопонимание характеризуется неоднородностью своего проявления у старшеклассников 15-16 и 16-17 лет.

Исходя из указанной цели и сформулированной гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать различные подходы к изучению проблемы самопонимания в отечественной и зарубежной психологической науке.

2. Раскрыть структуру и функции самопонимания.

3. Выяснить место и значение самопонимания в процессе социального становления и развития личности старшеклассников.

4. Изучить уровень развития самопонимания молодых людей 14-18 лет; выявить у них взаимосвязи самопонимания со структурными компонентами самоактуализации и самоотношения личности и построить на основе этого его экспериментально-вариативные модели.

5. Исследовать структурно-содержательные характеристики самопонимания молодых людей 14-18 лет.

6. Установить сходство и различие в характере развития самопонимания подростков, старшеклассников 15-16 и 16-17 лет и студентов.

Методологической основой исследования явились принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), теория деятельности и деятельностного подхода к развитию личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельд-штейн), концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн), концепция самопонимания как основной интегративной характеристики социального становления и развития личности растущего человека (Б.В. Кайгородов).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использовался комплекс методов и методик, включающий в себя теоретический анализ научной литературы по теме исследования, тест по оценке уровня самоактуализации личности, адаптированный Н.Ф. Калиной, методику исследования самоотношения, разработанную С.Р. Пантелеевым и В.В. Столиным, авторскую методику «граф-схем» по изучению структурно-содержательных характеристик самопонимания, беседу, а также методы сравнительного, вариационного, корреляционного, альтернативного анализов, анализа достоверности разницы средних значений, контент-анализа и моделирования.

Базу исследования составили средние общеобразовательные школы №№ 19, 48, гимназия № 2 и технический лицей г. Астрахани, а также Астраханский государственный педагогический университет и Астраханский филиал Московского открытого социального университета. Исследованием было охвачено 764 человека, в том числе 186 подростков 14-15 лет, 198 старшеклассников 15-16 лет, 184 старшеклассника 16-17 лет и 196 студентов 17-18 лег.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью его исходных теоретических положений, использованием комплекса методов и методик, адекватных поставленной цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, корректной организацией опытно-экспериментальной работы и применением качественного анализа в сочетании с методами статистической обработки полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Старший школьный возраст является сензитивным периодом для развития самопонимания. У молодых людей этого возраста развитие самопонимания способствует согласованию реального поведения с представлениями и переживаниями самих себя, что выражается в осмыслении ими своей жизни, построении жизненных планов и перспектив при сохранении позитивного отношения к себе как целостной личности.

2. Самопонимание связано со структурными компонентами самоактуализации и самоотношения личности. Данные взаимосвязи имеют свою специфику на каждой стадии развития личности, что отражается в экспериментально-вариативных моделях самопонимания и проявляется в общем количестве этих связей, в степени их выраженности и в уровне их значимости.

3. В старшем школьном возрасте усиливаются выраженность и значимость взаимосвязей самопонимания со структурными компонентами самоактуализации и самоотношения личности. Наиболее выраженными и значимыми среди этих взаимосвязей становятся положительные корреляции самопонимания с ориентацией во времени и потребностью в познании и отрицательная корреляция - с самообвинением.

4. Структура самопонимания старшеклассников характеризируется диффе-ренцированностью, целостностью, иерархичностью, конкретизированностью, связанностью, насыщенностью и углублением представлений и переживаний самих себя, а его наиболее значимое содержание составляют качества личности и черты характера старших школьников, их отношение к себе и с окружающими людьми, их чувства и мотивы, жизненные планы и цели.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые выявлены психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте. В работе изучен уровень развития самопонимания старшеклассников, установлены взаимосвязи самопонимания со структурными компонентами самоактуализации и самоотношения их личности, на основе которых построены его экспериментально-вариативные модели, раскрыты структурно-содержательные характеристики самопонимания старших школьников, прослежен характер развития самопонимания внутри данного возрастного периода.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что она вносит определенный вклад в развитие концепции самопонимания как основной интегра-тивной характеристики социального становления и развития личности растущего человека. Полученные в исследовании данные дополняют и расширяют имеющиеся представления о сущности, структуре и методах изучения самопонимания, о структурно-содержательных характеристиках и взаимосвязях самопонимания с другими составляющими личности человека, о специфике проявления и развития самопонимания в подростковом и юношеском возрасте.

Практическая значимость работы определяется реальными возможностями использования ее результатов в деятельности психологов, педагогов и работников системы образования. Построенные экспериментально-вариативные модели самопонимания могут найти применение в процессе психологического консультирования старшеклассников и выступить в качестве основы для разработки психологической программы развития их самопонимания. Выявленные структурно-содержательные характеристики самопонимания позволят определить содержание психолого-педагогических рекомендаций, необходимых для оптимизации учебно-воспитательного процесса в старших классах школы. Материалы исследования могут использоваться также при чтении спецкурсов и проведении спецсеминаров для студентов педагогических вузов и слушателей курсов повышения квалификации.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международных (Астрахань, 2000; Ростов-на-Дону, 2000; Москва, 2001; Санкт-Петербург, 2001, 2002) и Всероссийских (Элиста, 1999; Пенза, 2000; Астрахань, 2001; Магнитогорск, 2001) научно-теоретических и научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры психологии, научно-методических семинарах аспирантов и ежегодных итоговых научных конференциях Астраханского государственного педагогического университета (Астрахань, 1999-2002 гг.).

Материалы исследования нашли отражение в тринадцати опубликованных работах автора и использовались в лекционных и практических занятиях со слушателями факультета дополнительного профессионального образования: психологами и учителями средних школ г. Астрахани (1999-2001 гг.) и со студентами исторического и психолого-педагогического факультетов АГПУ (2000-2002 гг.), а также в деятельности психологических служб АГПУ, гимназии № 2 и средней общеобразовательной школы № 19 г. Астрахани (2001-2002 гг.).

Структура работы. Диссертация, общий объем которой составляет 170 страниц машинописного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 215 источников, 5 из которых на иностранном языке, и семи приложений, содержащих 10 таблиц и 17 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие основные выводы:

1. Старший школьный возраст является сензитивным периодом для развития самопонимания. В этом возрасте самопонимание достигает высокого уровня своего развития. Молодые люди 15-17 лет становятся чувствительными к своим желаниям и потребностям, идентичными своей собственной сущности и субъектными в своих взглядах и оценках. Для них характерны глубокое осмысление себя и согласование реального поведения с представлениями и переживаниями самих себя.

2. В старшем школьном возрасте самопонимание тесно связано со структурными компонентами самоактуализации и самоотношения личности. Это отражается в экспериментально-вариативных моделях самопонимания старшеклассников и проявляется в увеличении общего количества и в усилении выраженности и значимости данных взаимосвязей. Понимание себя молодыми людьми 15-17 лет способствует появлению у них чувства личной управляемости и предсказуемости своего «Я», а также снижению обвинений в адрес собственного «Я» и повышению удовлетворенности своим настоящим, открытости новому опыту, уверенности в себе и доверия к окружающему миру.

3. Структура самопонимания старшеклассников характеризуется диффе-ренцированностью, целостностью, иерархичностью, конкретизированностью, связанностью, насыщенностью и углублением представлений и переживаний самих себя. Молодые люди 15-17 лет отчетливо понимают свою индивидуальность. Они положительно и целостно относятся к себе, принимая себя со всеми своими достоинствами и недостатками. У них последовательно осмысляется, конкретизируется и иерархизируется система знаний о себе, расширяются и углубляются представления и переживания себя. Открывшиеся им личностные смыслы связаны между собой и вполне устойчивы.

4. В содержании самопонимания молодых людей 15-17 лет представлены актуальные для развития их личности сферы действительности и стороны собственной внутренней жизни. Старшеклассники стремятся понять не только свои личностные качества и черты характера, интересы и способности, отношение к себе и с окружающими людьми, но и свои чувства и мотивы, ценности и убеждения, жизненные планы и цели.

5. Внутри старшего школьного возраста прослеживается неоднородность проявления самопонимания. Наиболее интенсивно самопонимание развивается у старшеклассников 15-16 лет. Их представления и переживания себя более глубоки, насыщены и иерархичны, а взаимосвязи самопонимания со структурными компонентами самоактуализации и самоотношения личности более выражены и значимы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Монахова, Ирина Алексеевна, Астрахань

1. Абрамова Г.С. О подростках (13-17 лет) //Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999. - С. 476-505.

2. Абульханова К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания //Психол. журнал. 1991. - Т. 12. № 4. - С. 27-40.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-287 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Агапов B.C. Психологическая характеристика модели Я-концепции личности //Психология сегодня: Материалы I Всерос. науч. конф. по психологии РПО. -М., 1996.-Т. 2.-Вып. 1.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности //Психол. журнал. 1984. - Т. 5. № 5. - С. 63-70.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1-2.

8. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихоманд-рицкаи O.A. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. -№4.-С. 31-41.

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности /Отв. ред. Л.И. Анцыферова. -М., 1981.-С. 3-19.

10. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психол. журнал, 1992.-Т. 13. № 5.-С. 12-25.

11. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности //Проблемы психологии личности: Сов.-фин. симп. /Отв. ред. Е.В. Шо-рохова, О.И. Зотова.-М., 1982.-С. 140-147.

12. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности //Психология формирования и развития личности /Отв. ред. Л.И. Анцы-ферова. М., 1981. - С. 67-87.

13. Асеев В.Г. Мотивационные характеристики смыслового потенциала личности //Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: Материалы I-II симп. М., 1997. - С. 22-28.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

15. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Суббот-ский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности //Вопр. психологии. 1979. - № 4. - С. 35-45.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

17. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации //Психол. наука и образование. 1998. - № 1. — С. 52-58.

18. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла //Вопр. психологии. 1973.-№6.-С. 13-23.

19. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите //Вопр. философии. — 1969,-№2.-С. 118-125.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -424 с.

21. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». -М.: Знание, 1986. 192 с.

22. Башкова С.А. Представления о будущем у старшеклассников больших и малых городов //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. - № 3. - С. 84-89.

23. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. - № 4. - С. 25-31.

24. Белоус B.B. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности //Вопр. психологии. 1994.-№3,-С. 130-136.

25. Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. М.: ПЕР СЭ, 2001.-319 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

27. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель /Пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М: Педагогика, 1979. - Т. 2. - 400 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III) //Психология личности: В 2 т. /Под ред. Д.Я. Райгородского Самара, 1999. -Т. 2. -С. 128-144.

31. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. - № 2. - С. 46-56.

32. Брудный A.A. Понимание как философско-психологическая проблема //Вопр. философии, 1975.-№ 10.-С. 109-117.

33. Брудный A.A. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. -336 с.

34. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта //Вопр. психологии. 1993. -№ 5. - С. 99-105.

35. Буякас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованной символами //Вопр. психологии. 2000. - № 1. - С. 96-108.

36. Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека //Психол. журнал. 1998. -Т. 19. № 5. -С. 3-14.

37. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы. М.-Петропавловск-Камчатский, 1997. - 200 с.

38. Визгина A.B., Столин В.В. Внутренний диалог и самоотношение //Психол. журнал, 1989.-Т. 10. №6.-С. 50-57.

39. Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 96 с.

40. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т.- М.: Педагогика, 1984. Т. 4: Детская психология. - 432 с.

41. Геворкян Г.А. О проблеме понимания //Вопр. философии. 1980. - № 11. -С. 122-131.

42. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопр. психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.

43. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

44. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наук, думка, 1984.-208 с.

45. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: ОМС, 1994. - 192 с.

46. Гурова Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления /7Вонр. психологии. 1986. - № 2. - С. 126-137.

47. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М.: Политиздат, 1985. - 192 с.

48. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопр. психологии. 1992. - № 1. - С. 22-33.

49. Демиденко М.В. Социально-личностная рефлексия как средство социализации в старшем школьном возрасте //Психолог в школе. 2000. - № 3-4. - С. 99-110.

50. Джемс У. Личность //Психология личности: Тексты /Под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. - С. 61-70.

51. Доблаев JI.П. Проблема понимания в советской психологии. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1967. - 67 с.

52. Додонов Б.И. О системе «Личность» //Вопр. психологии. 1985. - № 5. -С. 36-45.

53. Загадка человеческого понимания /Под общ. ред. A.A. Яковлева. М.: Политиздат, 1991.-352 с.

54. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки //Вопр. психологии. 1989. -№ 1. - С. 5-14.

55. Звездкина Э.Ф. Социальная природа самосознания. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1986. - 196 с.

56. Зейгарник Б.В. Теория Г. Олпорта //Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. - С. 42-52.

57. Зинченко В.П. Работа понимания //Психол. наука и образование. 1997. -№ 3. - С. 42-52.

58. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание субъекта //Психол. журнал. 2002. — Т. 23. № 1.-С. 31-41.

59. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. — Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ун-та, 1998. 188 с.

60. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия //Психол. журнал. 2000. - Т. 21. № 2. - С. 7-15.

61. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения //Методологические проблемы социальной психологии /Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975. - С. 241-254.

62. Ивин A.A. Ценности и понимание //Вопр. философии. 1987. - № 8. -С. 31-43.

63. Ионин Л.Г. Понимающая социология: Историко-критический анализ. -М.: Наука, 1979.-208 с.

64. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность //Вопр. психологии. 1989. - № 4. - С. 5-15.

65. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Монография. Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 1999,- 160 с.

66. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания //Мир психологии. 1997. -№ 1. - С. 129-132.

67. Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2000. - 184 с.

68. Как построить свое «Я» /Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

69. Карандашев Ю.Н. О стадиях процесса понимания //Вопр. психологии. -1982.-№ 6.-С. 121-124.

70. Кириленко Г.Г. Самосознание и мировоззрение личности. М.: Знание, 1988.-64 с.

71. Кле М. Психология подростка/Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. 176 с.

72. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

73. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности //Психол. журнал. 1991. - Т. 12. № 3. - С. 30-37.

74. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

75. Кон И.С. Категория «Я» в психологии //Психол. журнал. 1981. - Т. 2. № 3. - С. 25-38.

76. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

78. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

79. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) //Вопр. психологии. 1995. - № 1. -С. 5-12.

80. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания //Психол. журнал. 1995.-Т. 16. № 1.-С. 107-114.

81. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода //Вопр. психологии. 1997. - № 6. - С. 58-68.

82. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. -304 с.

83. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. -М.: Учпедгиз, 1963. 200 с.

84. Крутецкий В.А. Самосознание //Педагогическая энциклопедия М., 1966. -Т. 3. - С. 781-783.

85. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе //Вопр. психологии. 2001.-№ 4.-С. 14-30.

86. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Старший школьный возраст: ранняя юность (16, 17 лет) //Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М., 2001. — С. 315-335.

87. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя //Современная зарубежная социальная психология: Тексты /Под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой, Л.А. Петровской. М., 1984. - С. 180-187.

88. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Университетское, 1988. - 206 с.

89. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1955. -216с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

91. Леонтьев Д.А., Бузин В.Н. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1992. -№3.- С. 22-30.

92. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали //Психол. журнал. 1996. - Т. 17. № 5. - С. 19-30.

93. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. - № 3. - С. 33-42.

94. Лисина М.И. Образ самого себя //Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.-М., 1986.-С. 120-133.

95. Лисина М.И., Силвестру А.И. Основные вопросы проблемы самосознания //Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983. - С. 5-28.

96. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

97. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка //Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: Антология /Под ред. В.П. Нерознака. М., 1997.-С. 280-288.

98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

99. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии //Психол. журнал. 1989.-Т. 10. №4.-С. 19-33.

100. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

101. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений /Пер. с англ. М.: Изд-во Междунар. пед. акад., 1994. - 368 с.

102. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналит. ассоц., 1998.-496 с.

103. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

104. Маслоу А. Психология бытия /Пер. с англ. М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997. -304 с.

105. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. - С. 108-117.

106. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976. - 208 с.

107. Мейли Р. Различные аспекты Я //Психология личности: Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея.-М., 1982.-С. 132-141.

108. Менчинская H.A. Понимание //Психология /Под ред. A.A. Смирнова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. М., 1962. - С. 263-267.

109. Минигалиева М.Р. Развитие самопонимания и психологическое образование личности //Развивающаяся психология основа гуманизации образования: Материалы I Всерос. науч.-метод, конф. 19-21 марта 1998 г.-М., 1998.-С. 139-140.

110. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

111. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности //Вопр. психологии, 1988.-№3.-С. 71-78.

112. Михайлова Е.И. Осознание, мотивировка и поведенческие компоненты проявления ответственности на этапе перехода в юношеский возраст //Мир психологии. 1996. - № 2. - С. 164-170.

113. Михайлова Е.И. Специфика проявления ответственности при переходе из подросткового в юношеский возраст //Мир психологии. 1996. - № 4. - С. 149-152.

114. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. М.: Политиздат, 1976. - 287 с.

115. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

116. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. - 205 с.11 7. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

117. Муздыбаев К. Феноменология надежды //Психол. журнал. 1999. - Т. 20. № з. с. 18-27.

118. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

119. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. -176 с.

120. Муравьева К.В., Шильштейн Е.С. О ролевом компоненте Я-концепции //Вестн ик Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 2000. — .№ 1. — С. 29-35.

121. Мухина B.C. Юность //Мухина B.C. Психология детства и отрочества. -М., 1998. С. 478-483.

122. Наролина В.И. К проблеме уровней понимания //Вопр. психологии. -1982.-№6.- С. 125-127.

123. Наумова Н.Ф. О системном описании целенаправленного поведения человека //Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. 1979.-М., 1980. С. 220-239.

124. Никонорова JI.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. Киев: Наук, думка, 1989. - 116 с.

125. Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания /'/Вопр. психологии, 1992.-№ 1.-С. 129-137.

126. Ольшанский Д.В. Об экспериментальном изучении структуры самосознания //Новые исследования в психологии. М., 1984. - № 2 (31). - С. 17-22.

127. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //Вопр. психологии. 1995. -№ 2.-С. 5-19.

128. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

129. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

130. Пантилеев С.Р., Визгина A.B., Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта //Психол. обозрение. 1997. - № 2. -С. 27-30.

131. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32 с.

132. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 110с.

133. Пантилеев С.Р., Столин В.В. Методика исследования самоотношения (МИС)//Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1989.-№ 1,-С. 77-81.

134. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-208 с.

135. Петровский A.B. Индивид и его потребность быть личностью //Психология личности: В 2 т. /Под ред. Д.Я. Райгородского Самара, 1999. - Т. 2. -С. 457-466.

136. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода //Вопр. психологии. 1981. - № 1. - С. 57-66.

137. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельностиinoi xr. i ico/:

138. JLjOnp. I1CK1AWJIUI ИИ. — \.уъ i . ~ 1 . — i j-¿o.

139. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

140. Понимание как философско-методологическая проблема: Материалы «Круглого стола». Ч. I //Вопр. философии. 1986. -№ 7. - С. 65-81.

141. Понимание как философско-методологическая проблема: Материалы «Круглого стола». Ч. II //Вопр. философии. 1986. - № 8. - С. 46-63.

142. Понимание как философско-методологическая проблема: Материалы «Круглого стола». Ч. III //Вопр. философии. 1986. - № 9. - С. 49-64.

143. Практическая психология для преподавателей /Под ред. М.К. Тутушки-ной. М.: ИИД «Филинъ», 1997. - 328 с.

144. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М.: ТЦ «Сфера», 1999. 192 с.

145. Протасова H.H. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1999.-24 с.

146. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

147. Психология: Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

148. Раусте фон Врихт M.JI. Образ «Я» как подструктура личности //Проблемы психологии личности: Сов.-фин. симп. /Отв. ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова. М., 1982.-С. 104-111.

149. Резниченко М.А. О структуре самооценки старших школьников //Новые исследования в психологии. М., 1985. - № 2 (33). - С. 40-44.

150. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

151. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становле

152. TTTF^T . Т . . . , , / II, . A4 . \ Я---- 1 С\Г\ Л ^ Г\

153. Fi л лпчНО^ТИ /1 icp. ^ нсМ. — т. тир, i уун. — JZV с.

154. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ. М.: Прогресс: Универс, 1994. - 480 с.

155. Розин В.М. Психология: теория и практика. М.: Форум: Инфра-М, 1998.-296 с.

156. Романова H.A. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии //Психол. журнал. 2001. - Т. 22. № 1. - С. 102-112.

157. Романова О.В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 20 с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. -720 с.

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

160. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Изд-во Свердл. гос. пед. ин-та, 1986. - 142 с.

161. Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников //Вопр. психологии. 1987. - № 5. - С. 56-62.

162. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

163. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопр. психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

164. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопр. психологии. 1986. - № 6. - С. 14-22.

165. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2 т. -М.: Педагогика, 1987. Т. 2.-344 с.

166. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте //Вопр. психологии. 1989. - № 2. - С. 27-35.

167. Снегирева Т.В. Старший школьный возраст //Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. - С. 145-159.

168. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. 215 с.

169. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979. - 158 с.

170. Столин В.В. Методика по изучению самоотношений //Прикладная социальная психология /Под ред. А.Н. Сухова и A.A. Деркача. М.-Воронеж, 1998. -С. 557-566.

171. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -284 с.

172. Столяренко JT.Д. Психология юношеского возраста и формирование самосознания //Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. -С. 102-109.

173. Теоретическая модель профессионального самосознания личности //Акмеологические основы профессионального самосознания личности /A.A. Дер-кач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. Астрахань, 2000. - С. 92-122.

174. Тихомиров O.K., Знаков В.В. Мышление, знание и понимание //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1989. - № 2. - С. 6-16.

175. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.- 272 с.

176. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей //Вопр. психологии. 1984. - № 3. - С. 79-86.

177. Толстых H.H. Ранняя юность //Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998. - С. 372-426.

178. Туревская P.A. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. - № 4. - С. 57-64.

179. Успенский П.Д. Четвертый путь: Запись бесед, основанных на учении Г.И. Гурджиева. СПб.: АО «Комплект», 1995. - 522 с.

180. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

181. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства.- М.: МПСИ: Флинта, 1997. 160 с.

182. Филатов В.П. К типологии ситуаций понимания //Вопр. философии. -1983.-№ 10.-С. 71-78.

183. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

184. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

185. Франкл В. Человек в поисках смысла /Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990.-366 с.

186. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. -236 с.

187. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы /Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

188. Царев В.Е., Кузьмичева И.А. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К. Оллред //Вопр. психологии. 1988. - № 6. -С. 134-141.

189. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии //Психологическая наука в СССР: В 2 т. M., 1960. - Т. 2. - С. 91 -109.

190. Черников A.B. Введение в семейную психотерапию (Интегративная модель диагностики): Тематическое приложение к журналу «Семейная психология и семейная терапия» за 1998 г. М.: Принтер, 1998. - 152 с.

191. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 144 с.

192. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности //Проблемы психологии личности: Сов.-фин. симп. /Отв. ред. Е.В. Шорохо-ва, О.И. Зотова. М., 1982. - С. 121-126.

193. Чеснокова И.И. Самосознание личности //Теоретические проблемы психологии личности /Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1974. - С. 209-225.

194. Чиркина И.П. Современный русский язык в таблицах и схемах: В 5 ч. -М.: Просвещение, 1979-1986. Ч. 1-3.

195. Чирков В.И. Само детерминация и внутренняя мотивация поведения человека //Вопр. психологии. 1996. - № 3. - С. 116-132.

196. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания //Вопр. психологии. 1988. -№ 4. - С. 15-25.

197. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Ось-89, 1997. - 208 с.

198. Чудновский В.Э. Смысл жизни как психологическая реальность //Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: Материалы I-II симп. М., 1997. - С. 14-22.

199. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998.-512 с.

200. Шарага Я.В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками //Вопр. психологии. 1988. - № 4. - С. 79-82.

201. Шибутани Т. Социальная психология /Пер с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-544 с.

202. Шильштейн Е.С. Уровневая организация системы «Я» //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. - № 2. - С. 34-45.

203. Шимановский Д.С. Самосознание в структуре нравственной деятельности личности //Вопр. философии. 1984. - № 3. - С. 93-101.

204. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание //Проблемы сознания: Материалы симп. /Отв. ред. В.М. Банщиков. М., 1966. - С. 217-227.

205. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности //Теоретические проблемы психологии личности /Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1974. - С. 3-33.

206. Шумилин Е.А. Психологическая характеристика личности старшеклассника //Вопр. психологии. 1982. - № 5. - С. 72-79.

207. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

208. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопр. психологии. 1971. -№ 4. - С. 6-20.

209. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

210. Юность: физическое и умственное развитие, социализация //Развитие личности ребенка /П. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А. Хьюстон /Пер с англ. -М., 1987.-С. 231-266.

211. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии /Отв. ред. Е.В. Шоро-хова. -М., 1975. С. 89-105.

212. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии //Вопр. психологии, 1989.-№ 6.-С. 5-13.

213. Cook-Greuter S.R. Rare forms of self-understanding in mature adults //Transcendence and mature thought in adulthood. The further reaches of adult development /Eds. M.E. Miller, S.R. Cook-Greuter. L., 1994. - P. 119-143.

214. Dictionary of Pastoral Care and Counseling /Ed. R.J. Hunter. Nashville: Abingdon Press, 1990.

215. Oppenheimer L. The self, the self-concept, and self-understanding: A review of "Self-understanding in childhood and adolescence" by Willam Damon and Daniel Hart//Human development. 1991. - V. 34. № 2. - P. 113-120.

216. Rosenberg M. Society and the Adolescent Seif-Image. Princeton: Princeton University Press, 1965. - 326 p.

217. Staude J.-R. Language, narration and self //History of human sciences. 1994. - V. 7. № 2.-P. 141-149.

218. Ф Самоописания и граф-схемы испытуемой Марины Б. (17 лет, I курс)1. Девушка 1. Нормальная1. Русская 2. Добрая1. Шатенка 3. Общительная

219. Астраханка 4. Жизнерадостная1. Студентка 5. Нежная1. Нежная 6. Приветливая1. Общительная 7. Студентка1. Нормальная 8. Девушка1. Приветливая 9. Русская1. Капризная 10. Астраханка

220. Жизнерадостная 11 . Шатенка1. Добрая 12. Капризная1. Рисунок 1