Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Сосновская, Оксана Борисовна, 1997 год

Введение.

Глава 1. Специфика профессиональной деятельности и личности социального педагога

§ 1. Сущность, организация и основные проблемы профессиональной социальной работы.

§ 2. Психологические особенности профессиональной деятельности социального педагога.

§ 3. Психологическая модель личности социального педагога.

Глава 2. Основные проблемы трактовки ценностей и ценностных ориентаций личности.

§ 1. Некоторые подходы к рассмотрению проблемы ценностей в философии и социологии.

§ 2. Основные направления психологических исследований ценностей и ценностных ориентаций личности.

Глава 3. Организация, методы и результаты эмпирического исследования.

§ 1. Описание методов исследования и характеристика состава испытуемых.

§ 2.Анализ и интерпретация полученных результатов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности профессионально-ценностных ориентаций социальных педагогов"

Психологические исследования, направленные на выявление тех или иных особенностей человека, связанных с его профессией, имеют без малого вековую историю: от первых студенческих тестов Кеттела, статистических измерений Гальтона до систематических разработок подобных проблем в рамках психологии труда, инженерной и педагогической психологии, дифференциальной психофизиологии и т.д. Сложность проблемы заключается в чрезвычайной многомерности индивидуально-психологических особенностей и в выделении реальной специфики профессиональной деятельности человека, которая к тому же подвержена непрерывным изменениям. В психологии общеизвестно, что чем-то каждый человек похож на всех других людей, чем-то - только на некоторых, чем-то ни на кого не похож, в том числе и сам на себя. В этом диапазоне общностей и различий вопрос о влиянии профессии на личность и личности на профессию остается одним из самых интересных как в плане теоретическом, методологическом, так и в плане сугубо практическом: стоит ли производить профессиональный отбор, кому и как это делать, как эффективнее вести учебно-воспитательный процесс в различного рода профессионально-образовательных учреждениях. Круг подобных вопросов может быть расширен и на каждом новом отрезке существования и развития человека, общества, науки он оборачивается какими-то новыми сторонами, проблемами, новыми подходами.

Актуальность диссертационного исследования определяется недостаточной разработанностью теоретических и практических вопросов, связанных с изучением объективно и субъективно обусловленных соотношений между психологией человека и спецификой его профессиональной деятельности. Ясно, что эти связи взаимны, неоднозначны, но любой просчет в профессиональной деятельности объясняется, как правило, недоработками и ошибками человека, личности. В то же время и сама социально организованная профессиональная деятельность может нести в себе "ошибки", быть нечетко сформулированной, неграмотно соотнесенной с психологическими особенностями человека. Подобные факты, конечно, известны для привычных профессий (учитель, воспитатель и др.), но они по-особому актуальны для профессий новых (или возрождающихся).

В условиях современной России, характеризующихся большой разнонаправленностью социальных, экономических, культурологических и других изменений этот вопрос приобретает особую значимость. Появился рад новых профессий (в том числе социальный работник, менеджер, психотерапевт, социальный педагог и др.), в которых становление и само функционирование профессионала происходит по существу случайно, методом "проб и ошибок", когда еще не сформулированы вытекающие из особенностей труда специфические требования к личности профессионала. В этой связи возникает необходимость планомерной разработки и внедрения в практику адекватных психолого-педагогических рекомендаций по организации соответствующего образовательного процесса. Отметим, что аналогичная проблема стояла и стоит применительно к вполне устоявшимся профессиям. Например, психология труда и личности учителя и учащегося как традиционных субъектов педагогической психологии. Новое время во многом меняет ранее сложившиеся представления о профессии и профессионале, требует доработки прежних концепций, определенного обновления психологических моделей человека, субъекта как профессионала.

Теоретическую основу диссертационной работы составляют классические и многочисленные работы в области педагогической психологии (И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.), психологии труда, инженерной психологии (В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко, В. Д. Шадриков и др.), общей психологии и психологии личности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Ю. М. Орлов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.), а также целого ряда частных, но не менее существенных отраслей психологического знания, так или иначе относящихся к пониманию и объяснению сущности психологической структуры человека, его индивидуальных, индивидных и личностных особенностей.

Объект исследования - особенности профессиональной деятельности и личности будущих и уже работающих социальных педагогов.

Предмет исследования - специфика и психологическая обусловленность профессионально-ценностных ориентаций социального педагога.

Гипотеза исследования. Исходя из сформулированного в отечественной психологии личностно-деятельностного подхода, мы предположили, что раскрытие специфики многопредметной и многомотивированной профессиональной деятельности социального педагога позволит обозначить и выявить некоторые личностные особенности будущих и реально действующих социальных педагогов, которые особенно отчетливо выражены в психологически стержневых особенностях человека: потребностях, мотивах и аккумулирующих это ценностных ориентациях.

Цель исследования - систематическое описание психологических особенностей социального педагога и выявление специфики его цен-ностно-ориентационной сферы в целостной психологической структуре личности.

Задачи исследования.

1. Психолого-педагогический анализ сущности и соотношения социальной работы и социальной педагогики как видов профессиональной деятельности.

2. Построение теоретической психологической модели профессиональной деятельности и личности социального педагога (психолого-педагогического профиля).

3. Изучение специфики ряда потребностей, мотивов, ценностных ориентации и др. сопряженных с ними параметров личности социального педагога в сравнении с будущими представителями других профессий.

4. Формулировка практических рекомендаций, связанных с отбором абитуриентов и организацией образовательного процесса в высшей школе при подготовке социальных педагогов.

Достоверность результатов исследования обусловливается непротиворечивостью понятийных психолого-педагогических конструкций, задействованных в исследовании, опорой на теоретические и методологические принципы, разработанные в отечественной психологии, качественной и количественной репрезентативностью выборки испытуемых, адекватностью и комплексностью использованных методов и методик психологического исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выделении психологической специфики профессиональной деятельности социального педагога, построении систематической модели его психологической структуры, в выделении специфических особенностей его профессионально-ценностных ориентаций, связанных с другими индивидуально-психологическими свойствами и с эффективной профессиональной деятельностью.

Практическое значение исследования заключается в принципиальной возможности использовании ее результатов для совершенствования теории и практики профессиональной ориентации и профотбора, организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе и контроля его эффективности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Специфика социально-педагогической деятельности заключается прежде всего в ее многонаправленности, т.е. одновременной направленности: на человека (в том числе ребенка, подростка, юношу), на различные социально-психологические общности людей (семья, группа, коллектив и т.д.), на культуру (как общественно выработанное средство социализации, воспитания и развития человека и общества), на многообразные социальные связи, взаимодействия и отношения человека. В системе полимотивации социально-педагогической работы стержневое место занимает стремление к максимальному согласованию человека и социума, к минимизации противоречий между ними во имя процветания того и другого.

2. Личностные особенности социального педагога, обусловленные спецификой его профессиональной деятельности, представлены в виде модели психологической структуры личности, основанной на известных схемах К. К. Платонова и С. Л. Рубинштейна и состоящей из шести динамических, субъектных и взаимосвязанных подструктур: направленность, самосознание, задатки и способности, темперамент и характер, особенности психических процессов и состояний, психический опыт личности. Детально описаны качества и свойства, образующие эти подструктуры.

3. Социальных педагогов (по сравнению с контрольной группой спортсменов и предпринимателей) значимо отличают высокие показатели по таким параметрам, как симптоматика познания, аффилиации, отношение к работе, эмпатия, интернальность, значимость для индивида творчества, интересной работы и терпимости, что соответствует выделяемым в литературе психологическим особенностям целей их профессиональной деятельности.

По сравнению с практическими психологами у социальных педагогов сильнее выражены лидерские качества, симптоматика доминирования и ее удовлетворенность. При этом отсутствует характерная для психологов отрицательная зависимость между доминированием и эмпатией, что можно объяснить влиянием профессиональной социально-педагогической деятельности, которая часто требует выполнения именно руководящей и управляющей функции. Но эта функция не имеет для социального педагога смысла подавления. Она скорее альтруистична.

4. Как подтверждают результаты корреляционного анализа, "стержневыми" в структуре ценностных ориентаций социального педагога являются терминальная ценность самостоятельности (как независимости в суждениях и оценках) и инструментальная - эффективности в делах, трудолюбия. Это объясняется не только наличием стремлений и убеждений специалистов относительно собственной жизни, но и с принятием ими важнейшего этического принципа социальной работы - способствовать развитию самостоятельности подопечных, их собственных возможностей, способности помогать самим себе (что подтверждают результаты корреляционного анализа).

Апробация работы. Основные результаты исследования были представлены и получили одобрение на научно-практических конференциях в Курске (1995) и Ельце (1997), а также на аспирантских семинарах МПГУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение.

На основе теоретического анализа отечественной и зарубежной научной литературы, посвященной проблемам социальной работы и социальной педагогики, в диссертационном исследовании выделены основная цель, задачи, средства профессиональной социально-педагогической деятельности. Специфика ее заключается прежде всего в подчеркнутой многопредметной и гуманистической направленности, а также акцентированной априорной ориентации (по сравнению с традиционной педагогикой) на многообразные социальные связи, взаимодействия и отношения человека. В отличие от учителя или школьного психолога социальный педагог имеет дело не только с ребенком, школой, но и семьей и многими другими социальными общностями и институтами. В сферу его деятельности входит оказание психологической помощи, координация деятельности различных социальных служб, организация досуга, работа с семьями и множество других частных функций, варьирующих в зависимости от конкретного региона или организации. Но общей целью социально-педагогической деятельности является всемерное содействие становлению и развитию полноценной, физически, психически и нравственно здоровой личности. Это путь в глобальном направлении: от понимания конкретного индивида в конкретной ситуации к целостному видению человека в современном социуме.

Нынешний интерес в России к социальной работе и социальной педагогике не является случайной модой, потому что обусловлен объективными трудностями социального, экономического, политического, нравственного характера.

Социально-педагогическая служба, складывающаяся в нашей стране, имеет уникальную возможность не простого использования опыта аналогичных служб и структур других государств, а планомерного учета и систематизации как наличного состояния, так и собственно российских, глубоко специфических условий и факторов.

За одним и тем же термином "социальная работа" или " социальная педагогика" в различных странах стоят самые разнообразные трактовки задач и функций такой службы, несовмещаемые структурные, организационные институты. Нет общего "зарубежного опыта", нет готовой и полной схемы, отвечающей специфическим условиям России, ее культуре, истории, затянувшейся ситуации социальной нестабильности. Проблема заключается в том, что именно российскому человеку (от ребенка до пенсионера) существенно необходимы социально-педагогическая помощь, поддержка, забота.

Для исполнения такой, принципиально гуманистической функции необходимо создание не просто очередной государственной службы, а целенаправленная, многолетняя подготовка соответствующих специалистов-профессионалов. По нашему мнению, в современной России не сложились соответствующие научные школы, необходимые теоретические конструкции, нет широкой практики подготовки соответствующих специалистов.

Бесспорно, социальная педагогика имеет дело не только с человеком, но и со всем его окружением. Общая цель социальной педагогики заключается, по существу, в психолого-педагогическом сопровождении и обеспечении всей жизни человека. По нашим представлениям, речь идет, прежде всего, о содействии собственно психологическому, нравственному оздоровлению человека, т.е. о той вековой задаче, которая, к сожалению, периодически как бы снимается в нынешней школе, вузе, в обществе в целом.

Конечно, социальный педагог сам по себе не сможет обеспечить социальную и психологическую защищенность субъекта, потому что в реальном социуме задействовано огромное количество объективных факторов, неподвластных влиянию педагогического психолога и социального педагога. Но наметившаяся тенденция центрации социальных, экономических и др. проблем вокруг реального человека является абсолютно объективной, значит не зависящей от быстро меняющихся веяний политического времени. Формируемая социальная педагогика имеет возможность и по-своему должна произвести определенный научный прорыв (теоретический и практический) в направлении истинной гуманизации существующих социальных, педагогических, даже психологических структур и концепций.

В нашей стране постепенно складывается своя система социальной работы и социальной педагогики, которая характеризуется традиционной для России опорой на психологическое знание, сложностью исторических условий и межкультурных, межэтнических взаимодействий. Фактически вся духовная сфера человека должна стать предметом социальной педагогики, во всяком случае, в той ее психологической трактовке, которая рассматривается в данной диссертации.

Различие в понятиях "социальная работа" и "социальная педагогика" можно свести, на наш взгляд, к соотношению общего и частного. Социальный педагог призван оказывать компетентную помощь человеку (и населению), способствовать гуманизации социокультурной среды и повышению эффективности процессов социализации, воспитания и развития подрастающего поколения (В. А. Сластенин). Это можно представить как три взаимосвязанных сферы социально-педагогическлй службы, а впоследствии, может быть, как три разных специализации в общей профессии социального педагога.

Для оказания компетентной и эффективной социальной (психолого-педагогической) помощи населению специалисту нужны комплексные, межпредметные знания и умения, для реализации которых необходимо, конечно, и соответствующее правовое обеспечение.

Для гуманизации социокультурной среды также недостаточно того, чтобы социальный профессионально знал культуру, понимал ее сущность и средства влияния на человека. Требуется выявление надежных психолого-педагогических механизмов воздействия культуры на человека, комплексное понимание целостной среды жизнедеятельности человека. Классическая для отечественной психологии методологическая триада: деятельность - сознание - личность должна получить при этом концептуальное и практическое развитие и уточнение.

Культура - это не только музеи, библиотеки, театры и тому подобные места профессиональной деятельности "работников культуры". Для реального человека это прежде и более всего некие производные образования, культура речи, мышления, общения, т.е. любая профессиональная и общечеловеческая сторона культуры, в том числе психолого-педагогическая компетентность и культура, являющаяся для социального педагога определяющим или профессионально важным качеством. Влияние социального педагога на процесс вхождения человека в культуру потребует, на наш взгляд, понятийного и организационного уточнения. Необходимость такого влияния, разумеется, не вызывает сомнений, но мера профессионального участия не должна быть излишне преувеличена.

Становящаяся социальная педагогика как наука и как практика по определению межпредметна, относится к комплексным разделам человекознания: социальная и педагогическая психология, педагогика, психология личности, психология труда и др.

Психологические особенности социального педагога в исследовании были систематизированы в виде психологической модели его личности. Основой нашей классификации послужила разработанная группой психологов МПГУ "базовая психологическая модель личности учителя", включающая в себя шесть взаимосвязанных психологических подструктур: направленность, самосознание, способности, темперамент, особенности психических процессов и состояний и опыт личности. Получен такой перечень психологических особенностей социального педагога:

1. Подструктура направленности личности:

- осознание самоценности человеческой личности, ее неповторимой индивидуальности и творческой сущности,

- сознательное и эмоциональное принятие избранной профессии, ее жизненное осмысление, примат ценностей службы,

- стремление к достижению высокого уровня профессиональной квалификации и выполнения своих функций,

- стремление к росту благосостояния всего общества, к улучшению условий жизни людей, к развитию социальной работы в целом, к социальной справедливости,

- достаточная выраженность и удовлетворенность ряда социогенных потребностей (аффилиация, достижение, самоактуализация, самосовершенствование и др.), зрелость основных мотивационно-смысловых образований личности (ценностных ориентаций) и их гуманистическая ориентированность,

- стремление к социальным изменениям, соответствующим социально признанным потребностям,

- стремление к развитию способностей подопечного помогать себе самому, к поощрению свободы принятия решения клиентом,

- принятие приоритета личности клиента, ответственности перед ним, принятие естественности индивидуальных и групповых различий людей, исключение односторонней оценочности, сохранение в тайне профессиональных сведений о клиенте, стремление к социальной защите клиента.

2. Подструктура самосознания:

- развитость механизмов самоуправления и саморегуляции,

- осознание принципов профессионального достоинства, альтруистические тенденции,

- адекватное осознание собственных личностных особенностей, самокритичность,

- высокий уровень профессионального самоопределения и самостоятельности,

- адекватность самооценки психологического времени личности,

3. Подструктура способностей:

- высокие познавательные способности и способность к передаче знаний и умений другим,

- творческие способности,

- способность к пониманию и принятию другого "Я",

- способность к самосовершенствованию и т.д.

4. Подструктура темперамента и характера:

- нервно-психическая устойчивость и работоспособность,

- эмоциональная устойчивость, выносливость, пластичность,

- развитая эмоциональность (оптимальная),

- разумное и адекватное отношение к обществу и его идеологии,

- миролюбие, доброе отношение к природе и животным,

- человеколюбие, демократичность,

- трудолюбие, соблюдение обязанностей и правил профессионального поведения, его этических норм, жизненный оптимизм,

- профессиональная честность, уважительность, вежливость, искренность, оптимальная общительность, благопристойность,

- волевые качества, доброта к людям, социальная активность, целеустремленность, высокие моральные качества и т.д.

5. Подструктура особенностей психических процессов и состояний:

- сформированность когнитивных процессов, культура мышления и речи, интеллект,

- эмпатия, устойчивость в стрессовых и аффектогенных ситуациях, эмоциональная и личностная зрелость, ответственность и т.д.

6. Подструктура опыта:

- профессионально-этическая культура, интеллигентность, высокая профессионально-гуманистичекая компетентность,

- понятийность, осознанность, действенность и обновляемость профессиональных знаний, умений, норм и правил профессионального поведения,

- владение приемами научно-исследовательской работы,

- независимость принимаемых решений,

- сформированность адекватных умений общения и взаимодействия,

- понимание людей и умение оказать им грамотную помощь и психологическую поддержку, владение соответствующими методами и методиками,

- организаторские и управленческие умения,

- умение формулировать и решать инвариантные и комплексные профессиональные задачи, систематизация личного опыта деятельности,

- умение выделять, систематизировать, предвидеть и минимизировать просчеты и ошибки в профессиональной деятельности,

- разносторонность и комплексность подхода к анализу профессиональных и жизненных ситуаций,

- глубокое знакомство с позитивным и негативным опытом работы коллег и предшественников,

- устойчивость привычек, сочетаемая с вариативностью форм и средств профессиональной деятельности и поведения и т.д.

Поскольку направленность личности является ее стержневой психологической особенностью, оказывающей влияние на все другие психические проявления, в диссертации был сделан акцент на исследовании специфики ценностных, смысловых ориентаций социального педагога. Соответствующим образом организовано и проведено эмпирическое исследование.

В работе осуществлен краткий философский, социологический, педагогический и психологический обзор проблем ценностей и ценностных ориентаций человека. Показана их потребностно-мотивационная и общеличностная (в том числе смысловая) обусловленность и проявляемость.

Отраженный мир личностно значим потому, что человек действует и живет с нем в координатах системы ценностей и ценностных ориентаций, субъективных переживаний и смыслов (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Б. С. Братусь, В. К. Ви-люнас и др.). Человека не напрасно называют существом, ориентированным на смысл, исследования которого чрезвычайно многообразны и зачастую неоднозначно трактуемы (Ю. Ю. Артемьева, А. Г. Асмо-лов, С. С. Бубнова, В. А. Иванников, В. Ф. Петренко, Б. А. Соснов-ский, А. Г. Шмелев и др.)

В нашей диссертации проблема смыслов специально не обсуждается и представлена в работе на языке ценностей и ценностных ориентаций, сопряженных в личности с рядом потребностно-мотивационных и рефлексивных параметров.

С помощью 52 психологических параметров обследовано 369 испытуемых: студентов МПГУ и МОСУ разных курсов и факультетов (педагогики и психологии, физической культуры, технологии и предпринимательства, социально-психологический, химический при дополнительной специализации по психологии) и работающих социальных педагогов (психолого-педагогического профиля), получающих второе психологическое образование (Москва, Кемерово).

В ходе анализа результатов эмпирического исследования при сравнении значимых различий средних значений была выявлены существенные тенденции в выраженности многих параметров ценностно-смысловой сферы между группой испытуемых, профессионально никак не связанных с социальной педагогикой (студенты факультетов физической культуры и технологии предпринимательства), студентами, обучающихся по этой специальности и по психологии и уже работающими социальными педагогами. Согласно нашим данным, прослеживается некое "направленное" возрастание величин этих параметров от одной группы к другой. Наименьшую выраженность они имеют в выборке спортсменов и будущих предпринимателей, наибольшую - в выборке работающих социальных педагогов, а группа студентов- социальных педагогов занимает как бы "промежуточное" место. Особенно ярко эти тенденции проявляются по таким параметрам, как возрастание симптоматики познания, аффилиации, отношения к работе, эмпатии, интернальности, значимости для индивида творчества, интересной работы и его терпимости.

Противоположные тенденции имеют место в принятии таких ценностей как материальная обеспеченность, общественное признание, исполнительность и самоконтроль. Это означает, по нашему мнению, что уже на этапе обучения социальных педагогов необходимо планомерное развитие (а не просто увеличение) таких личностных особенностей, как высокая потребность в познании, в аффилиации, положительное отношение к работе, оптимальная с доминированием эмпатия, высокая интернальность. В структуре их ценностных ориентации большое значение имеют творчество, интересная работа и терпимость к взглядам и мнениям других людей. В то же время материальная обеспеченность, развлечения, общественное признание, а также исполнительность и самоконтроль представляют для них меньшую личностную ценность. Последний факт не следует, конечно, абсолютизировать и преувеличивать: в социуме все относительно и динамично, и вне материальной обеспеченности любая профессиональная деятельность станет, в конце концов, нереализуемой, отмирающей. Однако, в ходе профессиональной деятельности (5-10 лет) некоторые отмеченные особенности становятся еще более выраженными, что позволяет говорить об их специфичности именно для личности современного социального педагога.

Сравнение и сопоставление статистически значимых корреляций в разных выборках позволил выявить некоторые психологические особенности ценностных ориентации социального педагога. Своего рода "ядром" в их структуре являются терминальная (по Рокичу) ценность самостоятельности как независимости в суждениях и оценках и инструментальная - эффективности в делах, трудолюбия. Они тесно и широко связаны с большинством других использованных параметров, что позволяет судить об их разностороннем личностном смысле и о том, что они представляет собой некий психологический "центр" профессии, стремление к которому требует особой поддержки и воспитания, педагогических усилий. Если добавить к этому, что в этическом кодексе социальной работы одно из первых мест занимает такой принцип, как стремление к развитию способностей подопечного помогать себе самому, к поощрению свободы принятия решения клиентом, то описываемое принятие ценности самостоятельности можно отнести к необходимым личностным особенностям социального педагога, к его профессионально важным качествам.

При анализе эмпирических данных были обнаружены многочисленные соответствия с предложенными на основе литературных источников особенностями ценностно-ориентационной сферы социального педагога. Это, на наш взгляд, может служить подтверждением исходной гипотезы исследования, доказательством адекватности специфики направленности социального педагога, хотя ее описание и моделирование не являются, разумеется, исчерпывающими и требует дальнейших теоретических и эмпирических уточнений.

Что касается практических рекомендаций и последующих задач, которые могут быть сформулированы на основании диссертационной работы, то они сводятся к следующему.

1. Теория и практика современной социальной педагогики в России настоятельно требует организации систематических психолого-педагогических исследований по организации эффективной социально-педагогической деятельности, по психологическому ее анализу на принципах личностно-деятельностного подхода, разрабатываемого в отечественной психологии. Цель - создание модели личности с необходимым и достаточным перечнем всех особенностей профессионала, реализующего, как ранее отмечалось, три основных функции: диагностическую, коррекционную и управляющую. Это предполагает выделение и описание по крайней мере трех видов профессиональной компетентности: психолого-педагогической, культурологической, социальной (при всех частных и чрезвычайно значимых интерпретациях последней). Самое главное заключается в том, чтобы все эти составляющие профессиональной компетентности базировались на гуманистическом осмыслении самой сущности социально-педагогической работы. Последнее проявляется, как известно, в иерархии потребностей и мотивов личности, в системе ее ценностных ориентаций, смыслов и т.п. Всему этому обучить человека нельзя, это воспитываемые личностные образования, которым, к сожалению, в существующей системе высшего профессионального образования отводится недопустимо малое место и значение.

2. Диагностический аппарат, используемый в современной психологии за последние годы неоправданно сужается за счет использования, как правило, исключительно зарубежных тестовых методик. Необходимо научное возвращение к экспериментальным методикам и к тому, например, что Б. М. Теплов называл экспериментальным поиском жизненных проявлений исследуемого психологического свойства или качества.

Поиск объективных критериев эффективной работы социального педагога представляет собой сложную и многоаспектную исследовательскую задачу, актуальную для всей отечественной психологии.

3. Эмпирические результаты исследования убедительно показывают, что в выраженности и семантике ряда потребностей и ценностных ориентаций женщин-студенток и студентов-мужчин существуют значимые различия, которые необходимо учитывать как в психолого-педагогическом отборе абитуриентов, так и в организации всей учебно-воспитательной работы в ВУЗе, а, затем, в непосредственной профессиональной деятельности.

4. Характерными особенностями личности социального педагога, которые следует диагностировать на стадии профессионального отбора, являются высокие потребности в познании, в аффилиации, средне выраженная экстраверсия, оптимальная эмпатия и невысокое доминирование, высокие показатели по всем видам интернальности, невысокая оценка материальной обеспеченности, высокая ответственность и терпимость к мнениям других людей.

На основании проведенного исследования можно утверждать, что использование соответствующих диагностическмх методик при отборе абитуриентов является более адекватным, чем ставшее традиционным применение "классических" личностных тестов и опросников, недостаточно ориентированных на реальную специфику психолого-педагогической и социально-педагогической работы (по крайней мере, в условиях современной России).

Конечно детальная и нормативная проработка кратко перечисленных положений потребует дополнительных усилий группы специалистов психологов и педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Сосновская, Оксана Борисовна, Москва

1.Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - № 5. - С. 63-70.

2. Альманах психологических тестов. М.: "КСП", 1996. - 400 с.

3. Аминов Н. А. Психодиагностика специальных способностей практических психологов и социальных работников. Спб.: КФ "Петерка", 1991.

4. Ананьев Б. Г. Избранные труды: В 2-х томах / Под ред. А. А. Б о дал ев а и др. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

5. Анисимов С. Ф. Ценности реальные и мнимые (критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры). М.: Мысль, 1970. - 181 с.

6. Асеев В. Г. О формах мотивационно-ценностного отношения к действительности // Материалы IV Всесоюзного Съезда Общества психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971. - С. 437-438.

7. Асеев В. Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 122-144.

8. Асмолов А. Г., Братусь Б. С., Петровский В. А., Хараш А. У. О смысловых образованиях личности // Взаимодействие коллектика и личности в коммунистическом воспитании. Тезисы./ Общ. ред. Антон Э. Э. Таллинн: ТПИ, 1979. - С. 111-119.

9. Асмолов А. Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н.Леонтьев и современная психология. М., 1983.

10. Ю.Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.11 .Афанасьева И. Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 57 с.

11. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журнал. Т. 5. - 1984. - № 3.

12. Бакиров В. С. Социальные ценности и ценностные ориентации личности. Харьков: Выща школа, 1988. - 147 с.

13. Баркер Р. Словарь социальной работы / Пер. с англ. М.: Институт социальной работы, 1994. - 135 с.

14. Барнз Д. Г. Социальная работа с семьями в Англии / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 170 с.

15. Баскакова И. Л., Кузьмина 3. В. О динамике ценностных ориентации студентов // Новые исследования в психологии. -1971. № 2 (4). - С. 85-88.

16. Беличева С.А. Специфика подготовки социальных работников в России // Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: Ред.- изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России",1993. - С. 3-7.

17. Березкин Ю. К., Сидоров В. Н. Социальный педагог. Некоторые подходы к его подготовке. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. Т.2. М.-Тула: РАО, 1993. - С. 275-279.

18. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. -М.: Изд-во МГУ, 1978.

19. Борковская Е. А. Регулятивная роль ценностных ориентаций личности в ее жизнедеятельности: Дисс. канд. филос. наук. Минск, 1988.- 156 с.

20. Бочарова В. Г. Личность семья - община. // Социальная работа. -1992. -№ 1. - С. 3-10.

21. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. Пособие. -М.: SvR-Apryc, 1994. 208 с.

22. Бочарова В. Г., Яркина Т.Ф. Социальная работа в России: уроки и перспективы развития // Социальная работа. 1993. - № 2 (3).- С. 3-6.

23. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского университета. -1981. № 2. - (Серия 14. Психология)- С. 46-56.

24. Бубнова С. С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств // Проблемы системоге-неза деятельности. Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та, 1980. - С. 235310.

25. Варга А. Я. Профессиональный отбор социальных работников: принципы и методы // Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: Ред.- изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. - С. 14-24.

26. Василенко В. А. Ценности и ценностное отношение.// Проблема ценностей в философии./ Под ред. А. Г. Харчева. М.-Л.: Наука, 1966.

27. Василюк Ф. Е. Психология переживаний (преодоление критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 199 с.

28. Витонас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.31 .Волкова Е. Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Дисс. канд. психол. наук. М., 1992. - 205 с.

29. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

30. Груздова И. Н. Механизмы формирования ценностных ори-ентаций студентов: Дисс. канд. социол. наук. Минск, 1987. - 190 с.

31. Гуслякова JI. Г. Проблемы взаимодействия теории и практики социальной работы // Образование и социальное развитие региона. -Барнаул, 1996. № 2 (6). - С. 5-11.

32. Гуслякова Л. Г., Холостова Е. И. Основы теории социальной работы. Учебное пособие. М.: Институт социальной работы, 1997. -187 с.

33. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников // Келасьев В. Н., Яковлева И. В, Полуэктова Н. М. и др. М.: РАО, 1994. - 127 с.

34. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.272 с.

35. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. -1974. № 5. - С. 67-76.

36. Дробницкий О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценностей в философии / Общ. ред. А. Г. Харчева. М.-Л.: Наука, 1966.

37. Иванова Н. Е. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелов возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога): Дисс. канд. психол. наук. М., 1994. - 217 с.

38. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991. -142 с.

39. Истошин И. Ю. Ценностные ориентации личности в системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Бобнева М. И., Шорохова Е. В. и др. М. Наука, 1979. - С. 252-267.

40. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

41. Кант И. Критика практического разума // Собр. соч. В 6-ти т. Т. 4, Ч. 1./ Общ. ред. Т. Н. Ойзермана. М.: Мысль,1965. - 743 с.

42. Клименко И. Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим как носителям нравственных ценностей на различных этапах онтогенеза личности: Дисс. канд. психол. наук. М., 1987. -160 с.

43. Кожухарь Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителя (мотивационный аспект): Дисс. канд. психол. наук. М., 1993. -181 с.

44. Коккин Дж. Сложно, как в жизни // Социальная работа. -1993. № 1.- С. 54-56.

45. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1979. - С. 4-11.

46. Круглов Б. С., Шаров А. С. Особенности формирования мотивов общения и ценностных оринтаций у подростков и старшеклассников. // Новые исследования в психологии. 1988. - № 1. - С. 32-36.

47. Крылов А. Н. "Образ Я" как фактор развития личности: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1984. -141 с.

48. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

49. Леевик Г. Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности. Л.: Об-во "Знание", 1990. - 28 с.

50. Лейбин В. М. Психоанализ и философия неофрейдизма. М.: МГУ, 1972.

51. Леннеер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению / Пер. с шведск. М.: Институт социальной работы, 1995.-232 с.

52. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.61 .Леонтьев Д. А. Личностные ценности // Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - С. 733.

53. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. -М., 1992.- 17 с.

54. Липский И. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития. // Социальная работа. № 1 (7). - 1995. - С. 53-59.

55. Ляшенко А. И. Организация и управление социальной работой в России. Учеб. пособие. М.: Наука, 1995. - 74 с.

56. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.308 с.

57. Михайлова Е. С. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: Дисс. канд. психол. наук. М., 1990. - 238 с.

58. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии. - 365 с.

59. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1983. - 240 с.

60. Некрасов А. Развитие концепций социального благосостояния и подготовка специалистов в области социальной работы за рубежом // Российский журнал социальной работы. № 1. - 1997. - С. 144-152.

61. Основы социальной работы: Учебник // Отв. ред. П. Д. Павле-нок. М.: ИНФРА-М, 1997. - 368 с.

62. Петренко В. Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 29-39.

63. Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.216 с.

64. Пономаренко В. А. Психология духовности профессионала. -М., 1997.-296 с.

65. Профессиональный кодекс этики социального работника // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. Т.2. М.-Тула: РАО, 1993. - С. 364-371.

66. Разживина Л. В. Развитие и формирование ценностных ори-ентаций у студентов педвуза: Дисс. канд. психол. наук. М., 1990. -167 с. с ил.81 .Рамон Ш., Шанин Т. Милосердие и умение: Социальный работник как профессия // Вестн. высш. шк. -1991. № 11.

67. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

68. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ. // Общ. ред. и вступ. ст. Л. А. Петровской. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

69. Русалов В. М. Новый вариант адаптации личностного теста EPI // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 1. - С. 113-126.

70. Саврасов В. П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1986. -175 с.

71. Сарри Р. Отбор студентов и обучение их социальной работе // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации // Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Б. Ю. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. - С. 59-70.

72. Сергиенко И. М. Ценностные ориентации современного учителя в педагогическом процессе. // Психология учителя. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзного Общества Психологов. М., 1989. - С. 42-43.

73. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьного практического психолога: Дисс. канд. психол. наук. Кемерово, 1996. - 152 с.

74. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.,1982.

75. Сластенин В. А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопросы психологии. -1986. № 3.

76. Собкин В. С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1997. -88 с.

77. Современная западная социология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 432 с.

78. Сосновский Б. А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М.: Прометей, 1993. -199 с.

79. Столин В. В., Кальвиньо М. Психосемантические различия личностных смыслов // Вестник Московского университета. 1982. -№ 3. - (Серия 14. Психология). - С. 38-47.

80. Субботский Е. В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестник Московского университета. 1977. - № 1. - (Серия 14. Психология). - С. 62-72.

81. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. В 2 т. Т. 1 .- М.: Союз, 1994. 339 с.

82. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие // Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г., Ельчанинов В. А. и др. М.: Наука, 1994.- 185 с.

83. ЮО.Топчий Л. В. Кадровое обеспечение социальной служб: состояние и перспективы развития. М.: Институт социальной работы, 1997.- 129 с.

84. Топчий Л. В. Проблемы и перспективы профессиональной подготовки работников социальных служб // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. / Отв. ред. С. И. Григорьев. Барнаул: Изд-во Алтайск. гос. ун-та, 1995. - С. 190-203.

85. Топчий Л. В. Социальные службы России: от оптимального минимума к гармонии разнообразия // Российский журнал социальной работы. № 1. - 1997. - С. 8-18.

86. ЮЗ.Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л.:Изд-во ЛГУ, 1968.- 124 с.

87. Ю4.Узнадзе Д. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. - 213 с.

88. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. С. С. Аверинцева. 2-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 814 с.

89. Юб.Фирсов М. В. Профессионально-этические принципы социальной работы и их исторические корни // Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: Ред.- изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. - С. 8-13.

90. Ю7.Фирсов М. В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. М.: Изд-во Междунар. пед. Академии, 1993. - 90 с.

91. Ю8.Фирсов М. В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "Модэк", 1997. - 192 с.

92. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева; вст. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с. - (Б-ка зарубежной психологии).

93. Ю.Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с. - (Б-ка этической мысли).111 .Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. / Пер. с нем. Т. 1,2. М.: Прогресс, 1986.

94. Холостова Е. И. Генезис социальной работы в России. М.: Институт социальной работы, 1995 - 88 с.

95. Холостова Е. И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Союз, 1993. - 35 с.

96. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). Спб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с. -(Серия "Мастера психологии").

97. Ценностность как центральный компонент структуры личности / Непомнящая Н. И., Каневская М. В., Пахомова О. Н. и др. // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 22-30.

98. П.Чернова О. Н. Динамика мотивационно-смысловых образований студентов факультета начальных классов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. - 19 с.

99. Черняева Т. Н. Психофизика, субъективные ценности и суждения // Психологические механизмы формирования оценочных суждений. Саратов,: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. - С. 94-102.

100. Чорбинский С. И. Социальная работа и социальные программы в США. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992 - 150 с.

101. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. - 320 с.

102. Шапиро Б. Ю. Об опыте организации послевузовского образования в области социальной работы // Российский журнал социальной работы. № 1. - 1997. - С. 99-105.

103. Шервиш Ф. Г. Обучение и практика социальной работы в Соединенных Штатах Америки // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. Т.2. М.-Тула: РАО, 1993. - С. 279-287.

104. Шиянов Е. Н. О ценностном подходе к формированию соци-иальной активности личности учителя. // Формирование социальной активности личности учителя. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ, 1986.-С. 32-37.

105. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 157 с.

106. Шмелева Н. Б. Ценностные ориентации, мотивации и стихологические установки в профессиональной подготовке социального работника // Российский журнал социальной работы. № 1. - 1997. - С. 115-124.

107. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО "Издательство ACT", 1997. - 300 с. -(Практическая психология для всех).

108. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. Т.1.: Пер. с англ. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. 480 с.

109. Я, ты, мы в зеркале познания: сборник методик. М.: Изд-во "Ин-т практ. психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1995. - 96 с.

110. Ядов О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.-С. 89-105.