Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме"

аиаяеш педагогических н/ли ссср

ордена трудового красного зна1ип1 научн0-иссш100лтельс!(!!п институт сбзег1 11 педаг0п1чеснш психологии

психологически особенности познания других лздеп

детьки. боспитьвайзигоюя в соье и в летснсм доме

19.00.07 - Пепагогичеснан и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учено!) степени кандидата психологических нэун

На правах рунописи удк 159.7

РЮМИНА ЛиОовь Изаносна

Мосноа 1990

Рсбота шшоднегй в Ордена Трудового Красного Знамени Ростовском государственном университете

Научный руководитель- действительный член АПН СССР,

доктор психологических наук, профессор . A.A. Б одолев

Официальные оппоненты: - доктор психологических наук,

доцент A.B. Захарова

- кандидат психологических наук, доцент Н.Б. Зкопорои

Ведуцеа учреждение - Гродненский государственный университет

часов на заседании Специализированного совета по защите кандидатских диссертаций К К - 018.03.01 при ЮТ общей и педагогам вехой психологии АПН СССР.

Адрес: ХОЗаОЭ, Москва, К-9, пр. К.Маркса, 20, корп. "В".

С диссертацией можно ознакомиться в биЗлиотаке НИИ обцей и педагогической психологии АПН СССР.

Защита состоится

iL" CftßpUM 1991

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат психологических наук

Т.Н. Боркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Антуальность проблемы. Проблема общения валяется одной из центральных проблей различных областей психологии, в тон числе социальной, возрастной и педагогичесной психологии. Таное внимание н ней со стороны различных областей психологической науки определяется прежде всего ролью общения в становлении человеческой личности. Разворачивающийся в нашей стране процесс перестройни требует и качественно иного подхода к проблеме общения, связанного с гуманизацией человечесних отношений /А.А.Бопапев, М.С.Наган, Г. А.Новалев, А.6.Орлов, А.М.Этнинд, Т.А.Флоренсиая/.

В связи с этим перед возрастной и педагогичесной психологией стоит ряд вопросов, связанных с развитием гуманистического ядра личности, интегрирующего сисему ее взглядов на других людей, отношение н ним, что, в свою очередь, приводит к необходимости изучения основных изменений в Феномене "социальной перцепции" У ребенка с переходом «го из одной возрастной ступени развития в другую /А.А.Бодалев/.

В то же время и перед социальной психологией стоит ряд проблем, связанных с поиском причин и фантороз, влияющих на процесс познания других людей, ускоряющих или тормозящих его. проблема "количественного и качественного оптимума общения, которог необходимо для нормального развития субъекта оСшенип, а такие последствий дефицита в общении для этого развития" /Б.Г.Ананьев/.

Как известно, регуляторами общения являются образы, ноторые формируются у людей друг о друге /А.А.Бодалев, А.С.Золотнянова, Я.Л.Но-ломинсний, С.В.Иондратьева, В.А.Лабунсная, В.Н.Панферов/, Образ другого человена Формируется в раннем детстве на основе взаимодействия с окружающими взрослыми ив определенной мере предопределяет и формирует и отношение н себе,и к другим людям /Н.Н.Авдеева, И.И.Лисина,, С.Ю.Мещерякова, А.Г.Рузснап, Е.Р.Смирнова, Л.М.Царегор дцева/. Поэтому изучение психологического содериания образа другого человена способствует и исследованию представления о другом человеке,и личности самого субъента, а танке позволяет реконструировать тот путь, который он прошел нан субьент общения и познания другого человека, определить Факторы его становления /3.А.Лабунсная, В.Ф.Петрен-но, А.Г.Шмелев/.

Цепь и задачи исследования. Основная цель настоящей работы -изучение психологических особенностей познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детсном доме. Она конкретизировалась в следующих задачах: .

1. В теоретическом плане - проанализировать психические отнлонения воспиганнинов закрытых детских учреждений, влияющие на познание другого человека, определить причины, приводящие н ним, описать аномалии психичесного развития, вызванные нарушениями диалогичесной формы общения, трансформацией его функций. Поназать влияние нарушения общения на развитие образа другого человека. Формирующегося в раннем детстве на основе восприятия и понимания невербального поведения взрослых людей.

2. В эмпиричесном плане - выявить и проанализировать возрастную яинаиину формирования психологического содержания образа другого человена на основе его невербального поведения, определить половые различия в его структуре. Выявить особенности интерпретации невербального поведения детьми, воспитывающимися в детсном доме. Разработать психолого-педагогичесние рекомендации учителям, воспитателям и психологам, работающим в шноле и в занрьпых детских учреждениях

Научная новизна. Работа выполнена на "стыке" социальной, возрастной и педагогической психологии, является занономерным и логическим продолжением компленса исследований, выполненных по проблемам генезиса общения /М.И.Лисина/, роли невербального поведения в общении /А.А.Бодалев, В.А.Лабунская/ и делает попытну объединения последних.

В работе на примере детей детсного дома показывается, что нарушение диалогического общения, трансформация его функций приводят не только н психическим отклонениям в развитии ребенна, но и изменяют психологическое содержание образа другого человена, формирующегося в раннем детстве на основе восприятия и понимания невербального поведения взрослых людей,

Для изучения психологичесного содержания образа другого человена применяется нетрадиционный для возрастной и педагогичесной психологии психосемантичесний подход.

Анализ структуры образа другого человека осуществляется через интегральную составляющую его параметров, возрастное изменение которой показывает гетерохронность развития личности нан субьента познания друь.х людей. Выделены 6 этапов этого процесса, определены нритичесние периоды (11-12 лет для детей, воспитывающихся в семье и 7-8 лет для воспитанников детсного дома; и дана их психологическая харантеристина. В работе анализируются и половые различия в структуре образа другого человена.

В диссертации впервые анализируется проблема возрастного Формирования петей детсного дома нан субъентов познания других людей и предлагается авторсная программа психонорренционной работы с детькн, лишенными родительсного попечительства и воспитывающимися в занрн-тых детских учреждениях.

Практическая значимость исследования. Результата исследования • могут Оыть полезны при дальнейших разработках пробпсмыпознания лваь-ми др?г друга; определении факторов становления личности нан субъекта общения и познания других людей; при создании научно-обоснованных программ социально-лсихологичесного тренинга. Полученные данные приобретают особую значимость в связи с решением проблем воспитания затей в общественных условиях и долины Оыть учтены при создании семейных детсних домов. Результаты исследования могут Оыть использованы в психолого-педагогичесной деятельности учителей и воспитателе;; детсних домов, школ-интернатов и при их подготооне в ВУЗах, в профессиональной деятельности школьных психологов и психологов, работающих в закрытых детсних у°реилениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нарушение (или отсутствие)йналогичесной Формы общения, трансформация его Функций (депривация общения) иснашаюг роль общения в развитии личности, приводят к лсихичесним отклонениям, нарушают процесс становления личности нан субьента общения и познания других людей.

2. Познание другого человека, формирование образа о ней начинается с первых дней жизни ребенна'на основе невербального взаимодействия с окружающими взрослыми. Этот образ может быть пред^таелг1' в вид. "поля" психологических значений невербального поведения, сочетания структурных компонентов ноторого могут свидетельствовать о различных уровнях развития психологического содержания обрао другого человека.

3. По мере взросления ребенка и развития нан субъекта общения и познания других людей происходят изменения начественно-ноличественных параметров образа другого человека, что позволяет проследить возрастную динамику его формирования. В структуре образа другое человека имеют песто и половые различия: девушнам в большей степени свойственен дифференцированный и многозначный образ другого человека на основе его невербального поведения.

4. Депривация общения является одним из фанторов становлении личное-

ти нан субьента общения и познания других людей. Сравнительный анализ показывает, что образ другого человена у детей, воспитывающихся в детсном доие, отличается по своим количественным и качественным параметрам от такового у детей, воспитывающихся в семье.

Апробация работы. Основные поношения и результаты исследования доложены и обсуждены на заседаниях лаборатории психологии общения в семье и школе НИИ ОПП АПН СССР /Москва 1982,1986,1989/. на семинаре-совещании молодых ученых /Ленинград,1984/, на научных сессиях отделения психологии Ростовсного унизерситета /Ростов-на-Дону,1985,1989/, на семинаре секции социальной психологии Ростовсного отделения Общества психологов СССР /Ростов-на-Дону,1986/, на Всесоюзном симпозиуме, посвященном антуальным проблемам социальной психологии /Кострома,1986/.

Струнтура и обьем работы. Диссертация состоит из введения,четырех глав, заключения с выводами и практическими рекомендациями,библиографии. Изложенный материал иллюстрирован 23 таблицами и 3 рисунками. Список литературы включает 173 наименования. Объем диссертации без'библиографии и приложения составляет 138 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, излагается общее содержание работы, формулируются гипотезы исследования,раскрываются его методопогичесная «снова и методическое обеспечение,показываются научная новизна, теоретическое и практическое значение работы.

В первой главе - "Общение со взрослыми и развитие ребенка" - отмечается, что общение со взрослыми как Фактор становления личности нан субъекта познания других людей мало изучен в советской психологии. Это приводит н необходимости детального рассмотрения роли общения со взрослыми нан в психичесном развитии ребенка, тан и в формировании его иак субъекта общения и познания других людей.-

В первом параграфе проблема общения и развития личности освещается с позиций различных зарубежных направлений и шнол: западных психологов /Ш.Боулби, Р.Спитц.А.Валлон/, неофрейдистов /А.Фрейд/, представителей теории "социального научения" /Бандура/, гуманистического направления /А.Маслоу, Н.Родмерс, А.Номбс/, символического интеранционизма /У.Нули, Дш.Мид/, эго-психологи /Эринсон/.

В отличие от большинства зарубежных психологов, считающих,что разлуна с матерью и другими близкими взрослыми в раннем детстве

фатальным образом предопределяет судьбу ребенка, позиция советских психологов иная: антивное вмешательство позволяет выправить даже далеко зашедшие дефенты развития /И.В.Дубровина. М.Ю.Нистяновсная, Н.И.Лисина, А.Г.Рузсная, Н.М.Шелованов и др./. Подтверждением этого может служить изучение детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях (домах ребенка, детских домах, школах-интернатах).

Обзор зарубежных и советсних работ, посвященных проблеме формирования и развития ребенка в закрытых детских учреяденияхупредстав-лен во втором параграфе главы.

В нем анализируется явление "госпитализма", наблюдавшееся при воспитании ребенка вне семьи и заключающееся в глубокой физичесной и психичесной отсталости, проявляющейся в первые годы его жизни.

Одними из первых в миро достигли успехов в исноренении "госпитализма" советские ученые, установившие, что главной причиной этого тяжкого состояния является недостаток контактов ребенна с онрука-•ющими его взрослыми или "дефицит общения" /Н.М.Шелованов/.Благодаря внедрению системы воспитательных приемов с детьми, воспитывающимися вне семьи, удалось к настоящему времени ликвидировать тяжелые формы "госпитализма", но все же развитие детей, воспитывающихся в занры-тйх детских учреждениях, отличается рядом особенностей. Такие дети мало инициативны, с низким уровнем познавательной антивности, отставанием речевой и эмоциональной сферы, недостаточным развитием моти-вационно-потрефностной сферы; Подобное развитие получило название "институализации" /от слова "институт"-учремдение/ /H.H.Авдеева,И.В. Дубровина, С.Ю.Мещерянова, А.Г.Рузсная/,

Психичесние особенности воспитанников закрытых детсниг учреждений раскрываются на основе анализа исследований И.А.Байновой,И.В.Дубровиной,Н.И.Лисиной, С.Ю. Мещеряковой^. С. Иухиной.H.H.Неупокоевой,Н.Обухов-ского.А.М.Прихожан,H.H.Толстых,Э.Л.Фрухт.Н.Б.Шнопорова др. в третьем параграфе главы. Нарушения познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, личностного развития воспитанников, а танже отсутствие адекватных способов и навыков общения отражаются на процессе познания других людей, формировании взаимоотношений с ними.

Однако, психичесние нарушения, аналогичные нарушениям развития воспитанников занрытых детских учреждений, могут наблюдаться и у -детей, воспитывающихся в семьях, жизнь которых осложнена пьянством или аморальным поведением взрослых /Г.В. Грибановым.Мастюнова, А.Г. Мосновнина/, а танже в семьях, где родители слишком заняты своими

делами и не уделяют достаточного внимания общению с собственными детьми /Ф.А.Нован. Н.П.Нован, Н.В.Нонопчук. й.Лангмейер. З.Матейчен. В.С.Манова-Томова, В.Д.Пенушлиева, Т.Д.Пирьов/. В последнее время появился термин "эрзац-семья", подразумевающий нан пребывание детей в приютах и детсних домах, тан и в неблагополучных семьях /М.И.Буянов/. Большинство авторов в качестве критериев неблагополучной семьи в плане воспитания детей выделяют: семейный алноголиэм, аморальное поведение родителей, семейные конфликты, отсутствие внимания н ребен-ну, холодность, (кестоное обращение с ним. Не способствуют нормальному психичесному развитию и психолого-педагогичесние способы и методы воспитания детей в наших современных детских садах и шнолах. Это приводит н мысли, что анализируемые психичесние отклонения вызываются не только недостатком обшения (а некоторых случаях его мо«ет быть достаточно, иногда и переизбыток), но прежде всего качественными нарушениями этого важного для развития личности процесса (делриваиией общения).

Депривация общения может н'Задаться в любом возрасте, но в раннем детстве,в наиболее сензитивный для развития личности период, она значительно сильнее влияет на ее Формировании, чем, например,депривация общения в подростковом возрасте и тем более депривация общения у взрослых людей,

Депривация общения ^раннем детстве вызывает сложное переплетение всех видов депривации/сенсорной, эмоциональной, ногнитивной,социальной/, что и вызывает сложный номпленс особенностей психичесного развития.

Таней подход н проблеме депривации общения и вызываемых ею психических нарушений выводит ее за рамни изучения детей, воспитывающихся в детсних домах, школах-интернатах. Проблема приобретает более широ-ное общественное значение и становится одной из самых антуальных проблем современной психологии и педагогики, и изучение детей, испытавших депривацию общения и воспитывающихся в занрытых детских учреждениях, момет способствовать ее решению. Это приводит н необходимости определения причин депривации общения, которыми, на наш взгляд, являются нарушения /или отсутствие/ диалогичесной формы общения, трансформация фуннций, выполняемых общением в развитии и формировании личности ре-Оенна. Их анализу посвящена вторая глава - "Психологичесний анализ причин депривации общения".

В первом параграфе главы отмечается, что успешному развитию личности способствуем не любое общение, а только его диалогическая форма.

Это следует из основного положения советсной психологии, согласно но-торому любой психический процесс и веяная психичесная фуннций по своей структуре и происхождению диалогична. Диалогическое общение - основная форма общения со взрослыми на любом возрастном этапе. На определенных возрастных ступенях она может дополняться и другими Формами.

Анализ литуратуры. посвященной-диалогическому общению и близким к нему понятиям /диалог, диалогическое взаимодействие, диалогический метод, личностное общение/ /М.М.Бахтин, А.А.Бодалев, Г.Буш,!!.С.Наган, Г.А.Новалев, Т.А.Флоренская, А.М.Этнинд/позволяет выделить его ком-, ' поненты /отношение к партнеру нан н равноправной личности, нан к ценности, уважение другого человена/ и наметить пути его нарушения.

Тан, отсутствие одного из вышеперечисленных компонентов разрушает содержание диалогического общения и превращает его в другие формы межличностного взаимодействия. Содержание диалогического общения может нарушаться и в том случае, ногда один из партнеров начинает выступать по отношению н другому не целью общения, а средством удовлетворения потребностей /М.С.Наган. А.М.Этнинд/. Нарушать диалогическое общение может подрыв внутренней мотивации внешне мотивированным взаимодействием, искажение одной из его сторон /коммуникативной, интерантивной, перцептивной/; отсутствие или недостаточное развитк таних его характеристик нан частота нонтантов, глубина межличностных отношений, что мочет быть связано с сужением области или сферы взаимодействия ребенка с взрослым, с внутренними особенностями взрослых и внешними обстоятельствами /А.Б. Орлов/.

Вышеперечисленные нарушения диалогического общения со взрослыми /или его отсутствие/ и проводят н депривации общения. Будучи ену_рен-не родственным.психичесним процессам,такие диалогичным по своей природе, общение может качественно менять их развитие /Г.А.Новалев. Л.А. Радзиховсмий/, а также влиять на развитие"ребенка нан субъекта общения и познания других людей. Именно исходя из этой общей идеи о родстве психичесних процессов, деятельности и общения можно предположить, что не тольно сам по себе дефицит общения, а нарушение диалогической Формы общения иснашает его роль в развитии и становлении личности,что находит отражение в деформации его функций.

Во втором параграфе главы На основе классификации В.Н.Панферовым Фуннций человена нан субъекта общения показываются возможные отклонения в развитии личности нан субъенга общения и познания других людей при нарушении формирования того или иного свойства личности или деф.ор-

мации той или иной фуннций общения.

Рассматривая данную классификацию с точни зрения отногенеза личности .отмечается. что нарушение номмунинативной и информационной функций приводит н оттаванию в развитии когнитивной сферы,что неминуемо отразится на формировании образа другого человека - отправной точки в развитии личности нак субъекта общения и познания других людей. Его развитие тесно связано с Формированием психичесних свойств и познавательных способностей ребенка и нарушение того или иного психического явления /восприятия, памяти, мышления, речи, экспрессии или воображения/ может привести н отклонению б Формировании представлений о другом человене. Так нак сформированный образ влияет на эмоции, чувства p^Эенка в процессе общения, оп, еделяет мотивацию и установку н окружающим людям, нарушения его развития может привести и н искажению данных психичесних явлений.

Нарушения психичесних функций человека нак субъекта общения приводит к деформации социальнс-психологичесних и социальных функций, что отражается на взаимопознании, взаимосвязи с окружающими людьми и в итоге - на обоазовании общности с ними.

Нарушение взаимопонимания помет быть и следствием несовпадения значений, приписываемых поведению другого человена, а возможные нарушения в звене смысл-отношение могут выступать источником психологической драмы межличностных .отношений и выражаться в потребности в любви и невозможности ее реализовать /В.Н.Панферов/.

Нарушение /или отсутствие/ диалогической Формы общения, трансформация -aro фуннций, вероятно, не исчерпывают всех возможных причин де-привации общения, но являются, на наш взгляд; главными и дйстаточны-ни, чтобы вызвать нан психические отклонения в развитии ребенна.тан и тормозить его формирование нак субъекта общения и познания другого человена, деформировать его образ.

В первом параграфе третьей главы - "Общение со взрослыми и познание других людей" - анализируется тесная связь общения и познания, а во втором параграфе показывается влияние общения со взрослыми на формипование образа другого человека - первой ступени его познания. Отмечается, что жизнь ребенка начинается и протекает в диалоге, в системе "взрослый - ребенок". Диалог этот осуществляется первоначально через невербальное взаимодействие, оно является и генетичесной основой формирования образа другого человена. Образ другого человена формируется на аффективной основе, нан и другие

ногнитивные струнтуры он сильно зависит от социального опыта.

На основе понимания В.А.Лабунской невербального повеления.его роли и функций в общении и на основе экспериментальных исследований раннего генезиса общения Н.Н.Авдеевой, М.И.Лисиной, С.Ю.Мещеряковой показывается, что невербальное поведение взрослых с первых дней жизни младенца выступает в роли средства социального контакта, что и подготавливает само общение.

Похлопывания, поглаживание, запахи человечесного тела, ^ечь взрослых с первых дней жизни способствуют выделению младенцем человека паи чего-то принципиально отличного от онружаюего мира, поддерживают оптимальный уровень психологической близости нему ребенком и социальном окружением, формируют их отношения, дают ощущение ребенку значимости и ценности для онрумюзш. С восприятия нинеснни начинается собственно общение ребенка с взрослым, о чем свидетельствует наличие "комплекса оживления". "Номпленс оживления" и есть начало Формирования оСрг^г. другого человека, подготовленное всем предшествующим взаииоде.1/;ш, '!' 'с ним. В это время образ представляет собой рыхлое, аморфное, ференцированное ядро, осуаествлпющее комплексное восприятие и ограие-нке невербального поведения близких людей. Задержка в появлении "кс::-г^енса онивления" может быть первым симптомом в неблагополучном развитии ребенна нан субъента общения и познания другого человека,в развитии его образа. Диагностировать таное неблагополучие, связанное с нарушением диалогического общения с взрослым в. первый месяц иизни.ко.'з-но г.о отсутствию ответной экспрессивной реакции ребенна на другого челозена.

Развитие образа идэт в направлении об общего н частному,от недифференцированного м точному, от полимояапьного воспринят н специфическому. D Первом полугодии складывается отношение н взрослому нан н партнеру по общению . Но в это вреня ребенок еше не мотет дифференцировать отрицательные невербальные проявления взрослого от попечительных. Образ другого человека еще расплывчат, неиндивидуализировзн, кедифференцирован. Начиная с шести месяцев,невербальное поведение взрослых для ребенна выступает показателем их психического состояния, отношения взрослы?; к нему. Показателями задержки в развитии ребенна как субъента обаения и познания других людей в это время могут выступать неаденоатные реакции ребенна на невербальное поведение близких взрослых и низкая собственная невербальная активность.

И первому году иизни ребенон усваивает образцы невербального п-ес-

дения различных людей /знакомых и незнакомых/. Нарушение общения в это время приводит к задержке формирования способности понимать и правильно интерпретировать невербальное поведёние незнакомых людей, их эмоциональное состояние и отношение к себе.

С возникновением речи чувственный образ человена соединяется со смысловым содержанием слова /А.А.Бодалев/. Невербальное поведение начинает выступать 8ыразителем некоторых психологических- явлений, субьениных ~ свойств человена /В.Н.Панферов/, приобретает статус се-матичесних антов. Складываются первые еще элементарные обобщенные представления о других людях, ноторые в старшем дошнольном возрасте конкретизируются, обогащаются. Образ другого человека приобретает точность, дифференцированность, константность. Наиболее раннее его содержание. Формирующееся на аффентивной основе в процессе невербального взаимодействия с онрумающими взрослыми сохраняется во всех возрастах и определяет восприятие ситуации в целом, ее смысловую направленность. Это находит отражыие в психологическом содержании образа другого человена на основе восприятия и понимания его невербального поведения. -

В третьем параграфе главы рассматриваются методы изучения психологического содержания образа другого человена: рисуночные и психосемантические методики. Анализируются их достоинства и недостатки.

Отмечается, что изучение психологического содержания образа другого человена может осуществляться в различных аспектах. Структурный анализ выявляет устойчивость /И.С,Нон. В.А.Лабунская/., фиксированное^ V взаимосвязь определенных признаков в образе, ногнитивную сложность /И.Н.Нозлова, В.'Ф.Петренко/, объем /Р.Н.Нраусс, В.А.Лабунская/, насыщенность признаками /Д.И.Аверьянов, .А.В.Беляева, И.£..Нузнеиова/, частоту их использования''/Р.Н.Нраусс, Н.Д.Панасенко/, дифференциро-ванность /А.Б.Еремеев, О.Г.Кукосяи, И.С.Нон, В.А.Лабунсная/, иерар-хизованность /Б.А.Еремеев, О.Г.Нукосян/. Имея сложную струнтуру.что обусловливает его динамизм и постоянное развитие, образ другого человека не сводится к сумме отдельных компонентов, а носит интегральный характер, поэтому изучение психологического содержания образа другого человена должно осуществляться не через выявление и анализ отдельных его компонентов /нак это делают большинство авторов/, а через их взаимосвязь и поисн интегральной составляющей струнтуры образа другого человена.

Согласно психосемантичесному подходу, эмпирически психологическое содержание образа другого человена на основе невербального поведения

момно представить через призму индивидуальной системы значении/В.Ф. Петренно, Д.Г.Шмелев/. Тогда струнтуре образа другого человсна будет соответствовать структура "семантического поля" невербального поведения, центральному ядерному образованию образа /М.И.Лисина/ будет соответствовать центр "поля значений" /В.А.Лабунская/, а периферии - периферия "семантического поля". Структура "поля" значений /количественная представленность его параметров, их взаимосвязь /и содержательное наполнение элементов могут выступать показателем уровня развития личности нан субъекта обыения, отражающего конкретную практику общения и взаимодействия с другими людьми. Это, в свою очередь, позволяет реконструировать тот путь, который человен прошел нан субьент общения и познания других людей./В.А.Лабунская, В.Ф.Петренно/, определить факторы,.влияющие на его Формирование, в том числе и такой, нан депривация общения.

Четвертая глава - "Эмпиричесноэ изучение психологических особенностей познания других людей детьми, воспитывающимися'в семье и в детском доме" - содержит изложение результатов исследования психологического содержания образа другого человена и их анализ.

В первом параграфе определяются цели, задачи и методы исследования. Исследование проводилось в два этапа, иельга первого этапа явилось определение струнтуры образа другого человена на основе его невербального поведения, изучение половых и возрастных особенностей психологичесного содержания образа другого человена. На этом этапе исследования испытуемыми выступили дети детсного сада, шнольнини различных возрастных групп, воспитывающиеся в семье, учащиеся ГПТУ и техникума г. Ростова-на-Дону. В общей сложности было исследовано 491 человек /возрастные группы 5-17 лёт/.

' Второй этап исследования был посвящен сравнительному анализу психологического содержания образа другого человена дегей, воспитывающихся в семье и в детском доме. Испытуемыми на данном этапе исследования выступили шнольнини из семьи и воспитанники детсного дома г. Ростова-на-Дону.Возрастные группы 7-12 лет /1-5 класс/. В общей сложности было исследовано 137 человен,

В исследовании использовались следующие методы: наблюдение за поведением испытуемых в ходе эксперимента и в повседневной жизни, беседы с учителями, воспитателями и испытуемыми, биографический метод.

Особенности восприятия и интерпретации невербального поведения изучались с помощью методики "Свободной семантичесной сценки невербаль-

ного повеления" /В.А.Лабунсная/. Для обработни данных применялся нонгент-анализ. За единицу анализа принималось суждение,относящееся н определенному психологическому явлении. На основе нонтент-анализа ответов испытуемых было выделено семь значений, характеризующих два уровня психологической интерпретации невербального поведения: собс-твекно-психологичесний и социально-психологический /В.А.Лабунская/. Первый уровень характеризовался актуализацией в сознании субъента следующих психологических значений: "действие", "состояние", "характерологические особенности личности", "рефленсия". Второй уровень - значений "социальный тип личности", "взаимодействие и взаимоотношение". Последнее психологическое значение - "эмоциапьно-оценоч-ное суждение об о.ьекте интерпретации" раскрывалось через личностную, субъективную оценку изображенного человека. В начестве дополнительного экспериментального материала в исследовании использовались суждения, свидетельствовавшие о следующих способах интерпретации невербального поведения: посредством описания объекта, через образное сравнение, способ интерпретации невербального поведения через прямук речь,- способ интерпретации с опорой на ситуацию.

При обрсботне данных использовались статистические методы: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, ¿-распределение Стыодента. критерий "хи-нвадрат!

Во втором параграфе анализируются возрастные особенности интерпретации невербального' поведения другого челозена.

Результаты исследований показали, что детям дошкольного возраста свойственен в основном первый собственно психологический уровень понимания и интерпретации невербального поведения. Оно выступает для ¡¡их показателем презде всего действий человека,-его состояний.Актуализация в процессе восприятия невербального поведения значений "характерологические особенности 'личности", "рефлексия" низкая. Низкие количественные показатели имеет и употребление значений, относящихся ко второму уровню понимания и интерпретации невербального поведения.

В шнольном возрасте содержание образа другого человена усложняется. Невербальное поведение несет информацию не только о внешней активности человена и его эмоциональных состояниях, но и о качествах личности, ее социально-психологических особенностях. Прячем,начинай с первой шнолыюй группы /7-0 лет/, использование значений "взаимодействие и взаимоотношение", "социальный тип личности" при интерпретации невербального поведения начинает неуклонно рост-,, я уме к под-

ростковому возрасту приближается н употреблению .значений, характеои-зуюших первый уровень осмысления невербального поведения,Это позволяет предположить, что в шнольном возрасте начинается переориентация личности с анализа психологичесних особенностей воспринимаемого че-'лоэена на его социально-психологические харантеристини.на свойства его нан субъента общения и взаимодействия с другими людбми.Это подтверждает и наличие у детей дошкольного возраста затруднений в понимании и интерпретации человеческих поз,диадного и группового обще- • ния.и отсутствие тановых у испытуемых старших возрастных групп.

В третьем параграфе анализируется структура психологмчрг.нпго содержания образа другого человека,возрастные изменения параметров "поля" значений невербального поведения: объема /количества использованных при описании.невербального поведения значений/.дифференцированное™ /разнообразия используемых значений/ частоты выбора психологичесних значений невербального поведения^"жестной" привязанности в выборе значений н определенным их видам или их равновероятное употребление/.

Анализ полученных данных поназал.что по мере взросления испытуемых наблюдается тенденция к использованию при описании невербального поведения 21-32 и более психологичесних ^значений,увеличение их разнообразия и снижение "жесткости" в их выборе.Но таное в целом позитивное переструктурирование субъективного "поля" значений невербального поведения, создающее внутреннюю психологическую основу для повышения уровня-социальной перцепции и выступающее условием оптимизации взаимоотношений личности с онружающими людьми /Е.В.Кузнецова/,идет не по прямой линии.Тан,отмечаются отдельные возрастные периоды,в которые ■наблюдается нан бы регресс уже приобретенных ранее "достижений". Вероятно,это может свидетельствовать о гетерохронности развития психологического содержания образа другого человека и приводит н необходимости выделения различных возрастных этапов,характеризующих этот процесс. Это,в свою очередь,преспопагает поиски показателя уровня развития образа другого человена. Таким показателем,на наш взгляд,может выступать стратегия выбора значений невербального поведения - сложное интегральное образование,внлючающее различные сочетания параметров структуры образа другого человена. Результаты исследования позволяют говорить о четырех типах таной :тратегии.

Первый тип стратегии /"жесткая "стратегия "видения" невербального поведения"/ характеризует суженный,недифференцированный образ друго-

ГО человека.

Второй тип стратегии характеризует более дифференцированный,не столь суженный образ, но многозначного представлений о партнере на основе его невербального поведения у субъекта, обладающего этим типом стратегии также не возникает.

Третий тип стратегии /"мягная" стратегия "видения" невербального поведения/ характеризует широкий, дифференцированный, многозначный образ другого человека.

Кап и третий тип, четвертая стратегия выбора значений невербального поведения характеризует широний, дифференцированный, многозначный образ другого человена, но отдельные харантеристини партнера на основе вослрития его невербального поведения как бы "игнорируются", что определяется возрастными особенностями субьента.

Описанные типы стратегии можно рассматривать как сложные индивидуальные образования, но вместе с тем намечается тенденция их распределения в соответствии с возрастом испытуемых, что позволяет выделить б возрастных этапов, характеризующихся преобладанием испытуемых с тем или иным типом стратегии. Три из них соответствуют общепринятой возрастной периодизации психического развития ребенка /дошнольный.нлсд-шнй школьный и старший школьный возраст/. Но в подростковом возрасте, целесообразно, на наш взгляд, каждую возрастную группу рассматривать кан отдельный период в формировании образа другого человена. Об этом свидетельствует и наличие значимых различий менду данными группами. Возраст 11-12 лет /5 класс/, характеризующийся максимальным в ианнок исследовании количеством испытуемых с "жестким" типом стратегии /23,Ш и отсутствием испытуемых, еладеющих третим и четвертым типами стратегии "видения" невербального поведения, был обозначен нами ' "нритичесним возрастом" в процессе формирования образа другого человека.

В четвертом параграфе на основе анализа экспериментальных данных испытуемых 4-6 нлассов и учащихся ГПТУ определялись половые разтчия в структуре образа другого человека.

Результаты исследования не показали значимых различий в употреблении психологических значений аевочиами и мальчикам« 4 и 6 нпассое. В 5 нлассе они наблюдались в использовании значения "социальный тип личности" и заключались в большем предпочтении данного психологического значения со стороны мальчиков.

Значительных различий в структуре образе другого человека не было-

зафинснровано и между юношами и девушками - учащимися ГПТУ.Однако, анализируя распределение типов стратегии выбора значения невербального поведения в этих экспериментальных группах, можно отметить, что среди 23 девушен не было обнаружено ни одной испытуемой,' облагающей первым типом стратегии /среди такого же количества юногея таких испытуемых было 4,4%/ и более, чем в два раза, по сравнению с группой юношей, испытуемых, владеющих третим и четвертым типами стратегии. Это дает основание предположить у девушен более широкий, дифференцированный образ другого человека и в связи с этим и больше возможностей в организации общения с окружающими людьми. Вероятно, дальнейшие исследования в этой области (и не только структуры образа другого человека, но и его качественного наполнения) позволяет с большей вероятностью говорить'не только о возрастных, но и о половых различиях в психологическом содержании образа другого человена.

В пятом параграфе на основе результатов наблюдения, беседы с воспитателями, учителями и воспитанниками представлена характеристика новой экспериментальной группы - детей детсного дома. Исследуемые дети попали в детсний дом из неблагополучных семей, где испытали де-привацию общения. С помощью биографичесного метода показывается,что родители не уделяли им должного внимания, обращались с ними жестоно, злоупотребляли алкогольными напитками, вели аморальный образ жизни и, нан следствие этого; причины попадания детей в детсний дом следующие: неполная семья с одним родителем, злоупотребляющим алкоголем и ведущим аморальный образ жизни; лишение родителей родительских прав. О том, что и в детсном доме нарушено общение детей с взрослыми свидетельствуют многочисленные исследования, анализируемые в первой главе работы.

Психичесное развитие всех исследуемых детей не имеет явных отклонений. Результаты исследования данных детей сравнивались с результатами исследования шнольнинов тех же возрастных групп, воспитывающимися во внешне благополучных семьях.

Сравнительный анализ полученных данных, представленный в шестом параграфе главы, позволил определить ряд различий между двумя исследуемыми группами, которые проявляются нан в количественной представленности различных элементов в структуре образа другого человена,тан и их содержательном наполнении и касаются понимания эмоциональных состояний человена, характерологических особенностей личности, социальных ролей, статуса и сферы взаимоотношений людей. 61X всех

высназываний детей детсного дома, характеризующих другого человена, уназывают на отрицательные начества изображенного человена, что, на наш взгляд, говорит о негативной установке на другого человена.

Различия между .двумя экспериментальными группами можно наблюдать и при анализе параметров струнтуры "поля'психологичесних значений',представленном в седьмом параграфе главы. В нем отмечается, что детям детсного дома в большей степени, чем их сверстникам из семьи, характерен узкий и средний объем "поля" значений, меньшее разнообразие используемых значений невербального поведения, "жестная привязанность" к отдельным их видам, что приводит н значительному числу испытуемых, обладающих "жесткой" стратегией выбора значений невербального поведения. Если для дете., воспитывающихся в семье, нритичесним периодом в формировании образа другого человека выступает возраст 11-12 лет, то для детей детсного дома таким периодом является возраст 7-8 лет, Н началу обучения в шноле они кан субьенты познаНия других людей остаются на уровне развития не выше 5-б-летних детей, воспитывающихся в семье.

3 восьмом параграфе главы анализируются обнаруженные в ходе эксперимента нритичесние возраста в процессе формирования психологического содержания образа другого человена. Отмечается, что они совпадают с критическими возрастами в лсихичесном развитии ребенка, выделенными в советской психологии.

Подростновый возраст' переход от детства н взрослости, и в младшем подростке удивительным образом сочетаются черты ребенка и взрослого, Это находит выражение в противоречивости личностного развития, в том числе и в содержании.представлений о других людях, в отношениях н ним й н самому себе. На основе анализа психологического содержания образа другого человена пятинласснинов, младших шнольнинов и взрослых /исследования В.А.Пабунсной/ показывается, что в младшем подростковом возрасте происходит "перестройка" понимания и интерпретации невербального поведения, после чего переструнтурируется и наполняется неснольно иным "взрослым" осмыслением невербального поведения содержание образа другого человена. Но таная "ломка" сопровождается как бы временным ухудшением понимания невербального поведения, о чем свидетельствует сменный, недиференцированный образ другого человека, свойственный детям этого возраста. Учитывая все вышесказанное,"нризис" 11 - 12лет, на наш вэгляд,-является естественным этапом в формировании личности как субъента общения и познания других людей.

На основе анализа интерпретации невербального, поведения детьми детского пома и школьниками из семьи одной возрастной группы (7-8лет) делается вывод, что "нризис" 7-8 лет у детей детского дома - "искусственный нризис".;. т.к. он вызывается недоразвитием предыдуаей педу-шей деятельности (игры), психологической и социально-психологической неготовностью н шнольному обучению. Это "нризис недоразвития" /М.Г. Елагина/, в отличие от критического периода 11-12 лет, имеющего, не- • смотря на негативные проявления, продуктивный характер, он, наоборот, носит деструктивный характер.

В последнем девятом параграфе на основе исследоэания шнольнинов, учащихся ГПТУ и техникума разрабатываются психолого-педагогичесние рекомендации психологам, учителям, воспитателям занрытых детских учреждений. Для детей .детского дома • нритичесного" возраста, а также предшествующего ему возраста 6-7 лет, предлагается программа психо-морренционной работы, .основанная на подходе н общению В.Н.Мясищева.

В заключении подводятся общие итоги и намечаются некоторые перспективы дальнейших исследований данной проблемы, формулируются основные выводы:

1. Делривация общения в раннем детстве приводит к различным нарушениям памяти, воображения, мышления, речи, эмоциональной и потреб-ностно-мотивационной сфер и влияет на развитие личности нам субъекта общения. В раннем детстве на основе невербального взаимодействия с окружающими взрослыми формируется и образ другого человена - первые обобщенные представления об окружающих людях, предопределяющие в дальнейшем общение и взаимодействие с ними.

2. Психологическое содержание образа другого человена можно представить через призму субъективного "поля" значений невербального поведения, зависящего от опыта общения субъекта. Различные сочетания параметров структуры такого "поля" /объема, дифференцированное™ "семантического поля", частоты выбора значений/ позволяют выделить сложное интегральное образование - стратегию "видения" невербального по-' ведения - показатель уровня развития психологического содержания образа другого человена.

3. Развитие представлений о другом человене в онтогенезе идет по пути все более тонкого анализа социально-психологичесних характеристик встречаемых людей, их взаимоотношений.

По мере взросления ребенка изменяется и струнтура "поля значений": в целом расширяется объем "поля значений", увеличивается разнообразие

используемых значений невербального поведения, снимается "местность" в их выборе, что увеличивает возможности субьента в организации продуктивного общения, выбора оптимальных средств и способов взаимодействия. Но этот процесс идет неравномерно, что позволяет выделить 6 этапов в процессе формирования психологичесного содержания образа другого человека и,в связи с этим,и развития личности нан субьента общения и познания других людей. Возраст 11-12 лет - "критический период в этом процессе, характеризующийся сложной перестройной психологичесного содержания образа другого человека. Это закономерный процесс, связанный с взрослением ребенна, и поэтому монет быть обозначен нам "естественный кризис" или "нризис развития" в процессе познания других людей.

4. Результаты исследования не дают возможности с полной уверенностью говорить, что уже в подростновом возрасте проявляются половые различия в структуре образа другого человена, но дают основание предположить у девушек старших школьных групп более дифференцированный и многозначный образ другого человена на основе его невербального поведения и,в связи с этим, и больше возможностей в организации общения с окружающими людьми.

5. Депривация общения со взрослыми в раннем детстве моает выступать фактором становления личности нан субьента познания других людей. Психологичесное содержание образа другого человена у детей,воспитывающихся в детсном доме, отличается от такового у их сверстнинов иэ семьи, нан количественной представленностью различных элементов в структуре образа, тан и их содержательным наполнением, что связано пониманием эмоциональных состояний человена, харантерологичесних особенностей личности, социальных ролей, статуса и сферы взаимоотношений людей. Им в большей степени, чем их сверстникам из семьи, свойственен узкий, недифференцированный образ другого человена. Установка на другого человека у них носит негативный характер. К началу обучения в школе они как субъекты познания других людей остаются на уровне развития не выше детей 5-6 лет, воспитывающихся в семье.

Возраст 7-8 лет для воспитанников детского дома является "крити-чеснии" периодом. Но в отличие от "кризиса" 11-12 лет, носящего продуктивный харантер, "кризис" 7-8 лет имеет деструктивный характер и является "нризисои недоразвития". С целью его успешного прохождения предлагается программа психокорренционной работы с данным контингентом детей.

Содержание диссертации отражено в следующих'публикациях аатора:

^Индивидуальные особенности 'видения' экспрессивного поведения другого человека //Психологические проблемы индивидуальности/ Тез.научных «сообщений молодых ученых и семинару-совещанию.И.,1983.Вып.1. С. 74-75.

2. Проблема генезиса индивидуального стиля "видения" невербального поведения других людей /Психологические проблемы индивидуальности. М.. 1984. Вып. 11. С. 89-91.

3. Н проблеме общения и формирования личности как субъекта познания других людей //Актуальные проблемы социальной психологии/ Тез. докладов Всесоюзного симпозиума. Нострома. 1986. Часть Ш.С. 73-75.

4. Использование метода свободной семантической оценни с целью диагностики личности нан субъента общения и познания других людей. //Развитие прикладных психологических исследований и разработок/ Тез. донладов и сообщений на научно-прантичесной конференции. М., 1986. С. 152-153.

5. Н проблеме психокорренционной раОоги с детьми, воспитывающимися в закрытых детсних учреждениях //Научно-методические основы и опыт организации.школьной психологической службы / Тез. докладов республиканской научно-прантичесной конференции. Ташкент. 1988. Часть 1.

С. 88-90.

6. Влияние депривации общения в раннем детстве на формирование образа другого человена //Психологическая науна: состояние и перспективы исследований/ Тез. донладов 1 Международной молодежной школы психологов социалистических ст"[Ган. М.. 1989. С. 158-160.

7. О роли диалогического общения в развитии личности нан субъента общения //Психологические трудности общения: диагностика и коррекция/ Тез. донладов.Ростов-на-Лону. 1990. С.д 34-37.

8. Особенности общения и взаимодействия детей детского дома с однонласснинами, воспитывакщимися в семье //Психологические трудности общения: диагностика и норренция/ Тез. докладов.Ростов-на-Дону. 1990. С. 97-100. (В соавт.)