Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Чистяков, Вячеслав Валерьевич, 1995 год

Глава I. ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ ВОПРОСА —.

§ I. О специфических особенностях дирижерской профессии и проблеме профессионально-педагогической направленности дирижера оркестра

§ 2. Сущность и структура профессионально-педагогической направленности и самооценки в отечественной психо-лого-педагогической литературе.

§ 3. Профессионально значимые качества в структуре личности дирижера оркестра

§ 4. Взаимосвязь профессионально-педагогической направленности с профессиональной самооценкой, дирижерскими умениями и профессионально значимыми качествами личности дирижера.

Глава П. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

§ I. Организация исследования.

§ 2. Методы исследования.

Глава Ш. ЭКСПЕР1ЖНТАЛШ0Е ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ДИРИЖЕРОВ ОРКЕСТРОВ

§ I. Изучение уровней и динамики профессионально-педагогической направленности и профессиональной самооценки

§ 2. Исследование профессионально значимых качеств личности обучающихся дирижеров (мышление, эмоции, воля) и их взаимосвязь с профессиональной направленностью

§ 3. Анализ результатов лонгитвдного исследования дирижерских умений.

§ 4. Взаимосвязь профессионально-педагогической направленности, профессиональной самооценки, дирижерских умений и профессионально значимых качеств личности будущих дирижеров

ЗАКЛРШИЕ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности личности будущих дирижеров оркестров"

Актуальность проблемы. Коренные изменения всех сторон жизни нашего общества, коснувшиеся и многих сторон развития музыкального исполнительства, предъявляют высокие требования к личности руководителя оркестрового коллектива, его психологической готовности к музыкально-педагогической деятельности в процессе его творческого взаимодействия с оркестровым коллективом, а также в процессе занятии со студентами дирижерского класса. В этих условиях особую акту альность приобретает вопрос о повышении уровня подготовки дирижера оркестрового коллектива и дирижера - педагога. Музыкально-педагогические вузы и консерватории призваны готовить разносторонне образованных, эрудированных дирижеров-педагогов и руководителей оркестров, по уровню своей подготовки отвечающих всем запросам общества на современном этапе его развития.

Дирижерская профессия является одной из самых "молодых" специальностей в музыкальном искусстве. Поэтому она является теоретически наименее изученным и обоснованным видом музыкального исполнительства. Многие известные дирижеры-исполнители и педагоги писали о необходимости создания научных трудов в области музыкальной психологии.

В содержательных работах по психологии искусства Б.М.Теплова, Л.С.Выготского, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева и других ученых поднимается ряд важнейших проблем, но вопросы психологии дирижирования в них не затрагиваются. В исследованиях В.Г.Ражникова рассматриваются психологические аспекты дирижерского исполнительства и интерпретации, в работах Г.Л.Ержемского - проблемы самоорганизации дирижера, методологии построения мануальных навыков, релаксации и рад других важных вопросов.

Специальных исследований, посвященных изучению психологичских особенностей индивидуальности дирижера, формированию профессиональнс значимых качеств его личности в процессе обучения в музыкально-педагогическом вузе до настоящего времени не проводилось.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что профессиональная направленность, самооценка и ряд психологических: качеств , оказывают существенное влияние на. становление личности будущего руководителя оркестрового коллектива. Профессиональная направленность, профессионально - значимые качества личности дирижера, высокий уровень развития его дирижерских умений являются важнейшими условиями формирования высоко квалифицированного дирижера оркестра и педагога. Поэтому важно знать, каковы уровни и динамика развития данных компонентов личности будущего дирижера, педагога по классу дирижирования.

Проблемам изучения профессионально значимых качеств учителя посвящены работы отечественных психологов Ф.Н.Гоноболина, А.П.Копы-ловой, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Е.М.Никиреева, Б.А.Сосновского, Т.И.Тепеницыной, А.И.Щербакова и др. В них рассматриваются вопросы сущности педагогической деятельности, профессиональной направленности, выявляются условия формирования профессионально значимых качеств педагога.

В то же время исследования уровней и динамики дирижерского мышления, эмоционально-волевых дирижерских качеств в процессе обучения студентов в музыкальном педагогическом вузе не проводилось. Не рассматривались также вопросы взаимосвязи данных личностных качеств будущих дирижеров с их профессионально-педагогической направленностью и профессиональной самооценкой.

Принимая во внимание актуальность разработки проблемы профессионально значимых качеств личности дирижера, целью нашей работы является изучение психологических особенностей личности будущих дирижеров оркестров и выявление взаимосвязи профессионально-педаго-гической направленности с профессионально значимыми качествами /дирижерским мышлением, эмоциями, волей), профессиональной самооценкой и дирижерскими умениями.

Объект исследования, В исследовании принимали участие курсанты Военно-дирижерского факультета при Московской Государственной консерватории им. П.И.Чайковского (160 человек); абитуриенты, студенты и аспиранты РоссийскойАкадемии музыки им.Гнесиных (93 человека). зыступил^

В качестве экспертощйШестные диршкеры-профессионалы: Главный дирижер Академического симфонического оркестра Московской филармонии, Лауреат цремии "фонд Герберта фон Караяна" В.С.Синайский, Главный дирижер Московского Муниципального театра "Новая опера", Народный артист России - Е.В.Колобов и Главный дирижер "Израильской Концертной оперы" /г.Тель-.Авив/ - Л.Б.Яновщкий. Всего в исследовании /эксперименте/ приняло участие 256 человек.

Предметом исследования явилось изучение психологических особенностей личности будущих дирижеров оркестров, профессионально-педагогическая направленность (её виды, уровень, устойчивость), профессиональная самооценка (уровень, динамика), некоторые профессионально значимые качества (дирижерское мышление, эмоции, воля) и дирижерские умения (уровень, динамика, устойчивость).

Теоретический анализ литературы и предварительные результаты исследования позволили сформулировать следующую гипотезу:

В профессионально-педагогической направленности, профессиональной самооценке', в развитии профессионально значимых качеств (дирижерском мышлении, эмоции, воли) и дирижерских умений в процессе учебы происходят изменения, которые зависят как от уровня развития перечисленных качеств обучающихся дирижеров, особенностей их взаимосвязи, так и от этапа становления будущего руководителя оркестра.

Для, достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы предстояло решить ряд задач:

I.Выявить и проанализировать особенности профессионально-педагогической надрав ленности pi профессиональной самооценки будущих дирижеров оркестров.

2. Раскрыть специфику профессионально значимых качеств личности обучающихся дирижеров (дирижерское мышление, эмоции, воля) и определить динамику их взаимосвязи с профессионально-педагогической направленностью,

3. Изучить уровни развития дирижерских умений и их взаимосвязь с профессионально-педагогической направленностью.

4. Определить -динамику и характер взаимосвязи профессионально-педагогической дирижерской направленности с профессионально значимыми качествами личности обучающихся дирижеров (мышление, эмоции, вода) и дирижерскими умениями.

Для решения поставленных задач выбраны следующие методы исследования : наблюдение, беседа, анкетирование, изучение продуктов творческой деятельности, монографическое описание, методы включенного наблюдения и экспертных оценок, методики Н.В.Кузьминой и Е.М.Ники-реева по профессионально-педагогической направленности в нашей модификации, методика диагностики темперамента Г.Дж.Айзенка.

Достоверность, надежность результатов исследования и основанных на них выводов достигалась применением ряда апробированных и надежных методик, взаимно дополняющих друг друга; достаточным объемом выборочной совокупности (256 испытуемых); корректным применением математических методов обработки материала; содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей и использованием различных видов анализа.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в педагогической психологии экспериментальным путем выявлены и исследованы:

- профессионально-педагогическая направленность будущих дирижеров, её содержание, виды, уровни, динамика;

- профессиональная самооценка будущих руководителей оркестров, её уровни, динамика, взаимосвязь с направленностью;

- профессионально значимые качества личности обучающихся дирижеров (мышление, эмоции, воля), их уровни, Динамика, взаимосвязь с профессионально-педагогической направленностью;

- уровни и динамика дирижерских умений и их взаимосвязь с профессиональной направленностью будущих руководителей оркестров;

- характер и динамика взаимосвязи профессионально-педагогической направленности с профессиональной самооценкой, дирижерскими умениями, профессионально значимыми качествами личности будущих дирижеров.

Теоретическое значение работы состоит в том, что впервые изучены уровни развития и динамика профессионально-педагогической направленности, профессиональной самооценки, дирижерского мышления, эмоций, воли и дирижерских умений будущих руководителей оркестров.

Исследование данных компонентов по профессионально значимым критериям позволило выявить их динамику и характер взаимосвязи в период обучения молодых дирижеров в музыкальном педагогическом вузе.

Практическая ценность работы заключается в том, что она связана с актуальными проблемами формирования и развития профессионально значимых качеств дирижера, а также с проблемами улучшения качества подготовки дирижерских кадров. Выводы, полученные в исследовании, могут быть использованы при отборе абитуриентов, при отборе студентов на дальнейшую специализацию по дирижированию после 2-го курса обучения. Полученные'результаты могут способствовать определению оптимальных путей формирования и развития, профессионально-педагогической направленности, самооценки, профессионально значимых качеств личности, определять пригодность тех или иных абитуриентов и студентов к сложнейшему виду музыкальной деятельности - руководству оркестровым коллективом. В исследовании даны некоторые психолого-педагогические рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения.:

1. Профессионально-педагогическая направленность будущих дирижеров в процессе обучения характеризуется определенной динамикой, проявляющейся в изменении соотношения её структурных компонентов, видов направленности (собственно-педагогической, предметной, ситуативной) и уровней направленности (высокого, среднего, низкого).

2. Профессионально значимые качества обучающихся дирижеров (особенности дирижерского мышления, эмоций, воли), профессиональная самооценка и дирижерские умения имеют различную динамику и уровни развития, в зависимости от кз?рса обучения.

3. Между профессионально-педагогической направленностью, профессиональной самооценкой дирижерскими умениями и профессионально значимыми качествами личности дирижера существует определенная взаимосвязь. Эта взаимосвязь имеет свои уровни (высокий, средний, низI кий) и динамику на каждом курсе обучения в вузе.

Апробация работы. О результатах исследования докладывалось на У1-й Российской конференции Рязанского государственного педагогического университета, на научно-практической конференции в Российской Академии музыки, на научно-практической конференции и заседаниях кафедры Военно-дирижерского факультета при Московской Государствен-консерватории, на лекционных и индивидуальных занятщх со студентами РЖ им. Гнесиных и курсантами ВДФ МПС, на заседаниях кафедры психологии МШУ им. В.И.Ленина. Основное содержание исследования изложено в 8 печатных работах и ряде научно-методических работ (256-274).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений; содержит 15 таблиц, 6 графиков и 2 диаграммы. Библиография включает 301 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Проведенное наш исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Профессионально-педагогическая направленность является ведущим свойством в структуре личности будущего дирижера, решающим признаком его пригодности к музыкально-педагогической деятельности. Данная структура включает в себя следующие виды; собственно-педаго-гическую, предметную (дирижерско-исполнительскую) и ситуативную направленность.

Исследование динамики профессионально-педагогической направленности личности будущего дирижера показало, что первое место в данной структуре занимает предметная, дирижерско-исполнительская направленность (51 %), второе место—собственно-педагогическая (27,5 %), и третье место занимает ситуативная направленность (21,5 Показатели динамики свидетельствуют о некотором снижении от 1-го к 5-му курсу предметной, дирижерско-исполнительской направленности и повышении'собственно-педагогической направленности. Ситуативная направленность снижается у студентов РЖ игл. Гнесиных (20 % и 10 %) и повышается у курсантов ВДФ МПС' (22$ и 28 % соответственно). Наиболее стабильным является высокий уровень профессиональной направленности, наименее стабильным и самым динамичным - низкий уровень.

В процессе исследования были выявлены факторы, стимулирующие формирование профессиональной направленности: дирижерская практика работы с оркестром, стажировка, участие в студенческих дирижерских конкурсах, и факторы, тормозящие развитие профессиональной направленности: наличие конкурирующей профессии, ослабление интереса к дирижерской деятельности.

2. Динамика профессиональной самооценки будущих дирижеров характеризуется следующими особенностями: аНеравномерностью развития, снижением и повышением уровня в процессе учебы, б) наличием "критического периода", связанного с адаптацией к процессу обучения, спецификой учебы в каждом вузе, в) повышением адекватности профессиональной самооценки после прохождения дирижерской практики, стажировки в оркестрах, участия в студенческих дирижерских конкурсах, г) тесной взаимосвязью с профессиональной направленностью. Профессионально-педагогическая направленность, являясь системообразующим свойством личности дирижера, детерминирует профессиональную самооценку и влияет на такие её характеристики, как: высота, устойчивость, динамика, адекватность.

Наиболее устойчивой является профессиональная самооценка обучающихся дирижеров с высоким уровнем направленности, наименее устойчивой -с низким. Высокий уровень профессиональной самооценки выявлен в наибольшей степени среди курсантов ВДФ МГК (42,6?©), в наименьшей степени -среди студентов РАМ им. Гнесиных (26,2 %), Число будущих дирижеров со средним уровнем профессиональной самооценки от 1-го й 5-му курсу незначительно снижается, а с низким уровнем заметно увеличивается до 1/4 части всех выпускников.

К факторам, стимулирующим формирование высокой профессиональной самооценки относятся: высокий уровень направленности, учебно-производственная практика работы с различными музыкальными коллективами, стажировка, участие в дирижерских конкурсах, перспектива дирижерской работы после окончания вуза. К факторам, тормозящим развитие профессиональной самооценки, мы отнесли: ослабление интереса к дирижерской специальности, наличие конкурирующей профессии, отсутствие возможности дальнейшей работы в качестве дирижера орке*-стра или дирижера-педагога.

3. Изучение профессионально значимых качеств личности будущих дирижеров показало: а) наличие значимой, динамичном взаимосвязи дирижерского мышления, эмоций и волевых качеств с профессионально-педагогической направленностью обучающихся дирижеров, б) возрастание высокого и среднего уровня данных компонентов в структуре личности будущих руководителей оркестров от 1-го к 5-му курсу, отсутствие низкого уровня среди выпускников рассмотренных вузов. в) существенную роль дирижерской практики, стажировки, учебно-про-фессионального опыта, общего и музыкального кругозора в формировании и развитии данных компонентов личности.

У большинства испытуемых двух вузов на младших курсах выявлен средний и низкий уровень развития дирижерского мышления. В процессе учебно-профессиональной деятельности, накопления знаний по ряду музыкальных предметов, дирижерской практики и др., количество курсантов и студентов с высоким уровнем развития дирижерского мышления возрастает к 5-му курсу почти в три раза, со средним уровнем -также увеличивается, а с низким - сокращается более чем в четыре раза.

4. Эмоциональная сфера личности будущих руководителей оркестров также существенно видоизменяется в процессе учебно-профессиональной деятельности. На младших курсах выявлено все три уровня. Изучение и исполнение в дирижерских классах и в оркестрах музыки композиторов различных эпох и стилей (от Баха до Стравинского), накопление в процессе учебы профессионального и эмоционального опыта в общении с оркестрантами, концертмейстерами, педагогами, существенно отражается на показателях динамики данного компонента. К 5-му курсу число будущих дирижеров с высоким уровнем проявления эмоциональных состояний в процессе творческой деятельности с оркестровыми коллективами увеличивается среди курсантов ВДФ МГК в полтора раза, а среди дипломников РАМ им. Гнесиных - более чем в 2,5 раза.

5. Исследование динамики волевых дирижерских качеств выявило важнейшую роль этого компонента в структуре личности будущих дирижеров. Если на 1-м курсе большинство обучающихся дирижеров характеризуются средним и, частично, высоким уровнем развития волевых качеств, то в процессе учебы динамика данного компонента кардинальным образом видоизменяется. Количество дипломников с высоким уровнем возрастает до 75 %, средний уровень выявлен у 1/4 части выпускников, низкого нет. Интересно отметить, что высокий уровень волевых дирижерских качеств у студентов РАМ им. Гнесиных возрастает к 5-му курсу более чем в два раза, а среди курсантов ВДФ МГК - в 4,5 раза.

Анализ результатов волевых дирижерских качеств и профессиональной направленности будущих дирижеров выявил прямую взаимосвязь между данными компонентами в структуре личности будущих дирижеров.

6. Изучение результатов лонгитюдного исследования дирижерских умений (управление дирижерами в процессе творческого взаимодействия с музыкальными коллективами темпо-ритмом, оркестровой фактурой, тембрами, динамикой, музыкальной формой) обнаружило наиболее тесную, однозначную взаимосвязь между уровнем дирижерских умений и профессионально-педагогической направленности.

Высокий уровень дирижерских умений среди первокурсников двух вузов выявлен у одной трети, средний - у половины, низкий - у 1/5 испытуемых. Число курсантов и студентов с высоким уровнем дирижерских умений к 5-му курсу увеличивается почти вдвое (до 80 средним и, особенно, низким уровнем - существенно сокращается.

7. Исследование взаимосвязи всех рассмотренных компонентов личности обучающихся дирижеров двух вузов показало, что у большинства из них выявлен первый тип взаимосвязи (оптимальное совпадение уровней) и второй тип взаимосвязи (в границах соседнего уровня).

8. Таким образом, в результате экспериментально-теоретического исследования, мы установили, что между уровнями профессионально-педагогической дирижерской направленности, профессиональной самооценки, дирижерскими умениями и профессионально значимыми качествами личности обучающихся дирижеров (дирижерским мышлением, эмоционально-волевой' сферой) существует зна чимая динамичная взаимосвязь.

-182-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что дирижерская профессия является теоретически наименее изученным и обоснованным видом музыкального исполнительства. Она имеет ряд специфических особенностей, характерных только для данной специальности. К ним относятся; большая творческая ответственность дирижера перед слушателями и оркестром, максимальная "заряженность" теоретическими музыкальными знаниями и практическими навыками з управлении оркестром, обязательное наличие ярких эмоционально-волевых качеств, являющихся основой психологического и музыкального воздействия дирижера на оркестровый коллектив, творческая одаренность^ сочетании с рядом профессионально значимых качеств личности руководителя оркестра.

На творческое формирование и развитие личности будущего дирижера существенное влияние оказывают уровни сформированности профессиональной направленности и самооценки, а также ряд профессионально значимых качеств: дирижерское мышление, эмоции, воля.

Дирижер А.М.Пановский подчеркивал, что в творческой деятельности руководителя оркестра должны проявляться предельная эмоциональная искренность и глубокий интеллект, свобода и дисциплина, непосредственность и самообладание, яркий талант и умный труд.

Результаты проведенного экспериментального исследования позволили сформулировать некоторые психолого-педагогические рекомендации.

I. Существенную роль в развитии профессионально-педагогической направленности и профессиональной самооценки играют дирижерская практика работы с оркестром, стажировка в оркестрах в качестве ассистента-дирижера или второго дирижера, студенческие дирижерские конкурсы, репетиционная работа в различных музыкальных коллективах и ансамблях в качестве музыкального руководителя. Эти формы деятельности дают возможность молодому дирижеру проверить свои профессиональные способности, дирижерские умения, профессионально значимые качества, адекватно оценить уровень своей профессиональной самооценки.

В некоторых музыкальных вузах дирижерской практике не придается большого значения. Поэтому, необходимо пересмотреть учебные часы по данной дисциплине. Необходимо, чтобы в каждом полугодии молодой дирижер имел 5-6 часов дирижерской практики работы с оркестром.

Ряд профессионально значимых качеств личности обучающихся дирижеров, как показали результаты нашего исследования, находится в тесной связи как мевду собой;так и с дирижерскими умениями.

2. Высокий уровень развития дирижерского мышления положительно влияет на конструирование музыкальной формы исполняемых с оркестром произведений, выявление кульминаций, идейно-художественного содержания. Педагоги вузов с первых же месяцев обучения должны обратить на это особое внимание. Развивать дирижерское мышление можно изучением и исполнением в дирижерских классах музыки полифонического склада (сочинения Баха, Генделя, Моцарта, Шостаковича и др.), изучением произведений философского содержания (например , медленные части симфоний Бетховена, Брамса, "Манфред" Чайковского и др.).

Необходимо привить начинающим дирижерам навыки тщательного анализа выразительных средств оркестровых партитур, научить их составлять четкий план каждой репетиции перед выходом к оркестру, систематически расширять свою эрудицию в различных областях искусства, музыкальный кругозор и дирижерский репертуар.

3. Эмоциональная сфера дирижера позволяет ему в исполнении с оркестром ярко и убедительно раскрыть своеобразие фактурных средств, богатейшую палитру нюансов, выразительность тембровых красок многих оркестровых партитур.

В процессе совместных занятий в дирижерских классах в ряде случаев возможно в какой-то мере повысить эмоциональный тонус в исполнительском процессе того или иного молодого дирижера, "заразить" его своей эмоциональностью, экспрессией, обращая внимание на глубину выраженных композитором чувств в произведениях романтического плана. Для этого нужно включить в репертуар сочинения с ярко выраженным эмоциональным началом. Например, увертюры к операм "Тангейзер", "Риенци" Вагнера, "Сицилийская вечерня" Верди, "Оберон" Вебера, симфонии Шуберта, Брамса, Шумана, оркестровые произведения Чайковского, Рахманинова, Скрябина. При этом педагогу необходимо учитывать тип темперамента студента, контролировать не только недостаточность эмоциональных проявлений за дирижерским пультом, но и чрезмерную экспрессивность, приводящую к манерности, излишней экзальтации в исполнении произведений молодым дирижером.

4. Волевые личностные качества помогают дирижеру при совместной творческой работе с оркестром умело управлять темпо-ритмом и его модификациями. Они позволяют ему воплотить свои музыкальные замыслы и идеи в реальном оркестровом звучании, добиться необходимых штрихов, нюансов, оркестровой динамики, достичь высокого художественного уровня игры оркестра на репетициях, концертах, гастролях. К факторам, стимулирующим развитие .волевых дирижерских качеств относятся: решительность, настойчивость, самостоятельность, выдержка, целеустремленность, инициативность, организованность, самообладание, дисциплинированность и исполнительность в учебе, занятиях, на репетициях с оркестрами. К факторам, отрицательно влияющим на развитие волевых качеств дирижеров, можно отнести: неправильное распределение времени на учебные дисциплины, отсутствие терпения, усидчивости при изучении оркестровых партитур, несамостоятельность, неорганизованность при выполнении каких-любо музыкальных задач, несерьезное отношение к избранной профессии дирижера, трудности в освоении отдельных музыкальных дисциплин, плохие взаимоотношения в группе, бытовые и семейные трудности.

Слабые волевые качества обучающихся дирижеров можно развивать несколькими путями: а)подробным составлением распорядка дня, планов индивидуальных занятий на неделю, месяц, семинар (с обязательной проверкой педагога по выполнению каждого пункта);' б) изучением и исполнением в каждом семестре музыки героического плана. Например: увертюры "Эгмонт", "Кориолан", "Прометей" и симфонии Бетховена, увертюры к операм "Иван .Сусанин" и "Руслан и Людмила" Глинки, "Богатырская симфония" Бородина} в) исполнением щузыки, на протяжении длительного времени звучащей в быстром темпе. Задача студента - не давать исполнителям ускорять темп. Для этой цели могут быть использованы, например, финалы симфоний и концертов Моцарта, скерцо 2,3-й и 4-й симфонии Бетховена, "Фарандола" Бизе, "Праздничная увертюра" Шостаковича и ряд других со-яинений.

Многие личностные качества дирижера находятся во взаимосвязи так же, как и все выразительные средства музыки. Поэтому не следует специально искать произведения "на дирижерское мышление", "на волю", "на эмоции", так как в каждом названном сочинении необходимо выявление всех этих качеств в творческом процессе. Педагог может лишь заострить внимание на каком-либо эпизоде, художественном образе исполняемой студентом музыки и добиться соответствующих средств исполнения, обратить внимание студента на необходимость проявления в данном фрагменте определенных эмоций или волевых качеств.

5. Дирижерские умения позволяют дирижеру быстро настроить исполнителей на нужный характер, темп, штрих, нюанс исполняемого произведения.

Взаимосвязь дирижерских умений с профессионально значимыми качествами руководителя оркестра в творческом процессе проявляется в следующем: а) в управлении темпо-ритмом и его модификациями прежде всего проявляются волевые качества и дирижерское мышление, б) в раскрытии особенностей фактуры и богатства оркестровых тембров и нюансов дирижер прежде всего проявляет свою эмоциональность, а также интеллект и волю. Важную роль в выявлении богатства тембров и динамической палитры партитуры играет мануальная техника дирижера, в особенности левая рука (правая управляет темпом) и смена дирижерских позиций. Более подробно об этом можно прочитать в наших работах 1978-1994 г. (256-274). в) в конструировании музыкальной формы исполняемых произведений в первую очередь проявляется дирижерское мышление, его интеллект как художника-исполнителя, а также эмоционально-волевые качества руководителя. оркестрового коллектива и дирижера-педагога.

6. В заключение отметим, что примененные в исследовании методики и разработанные нами анкеты могут быть использованы педагогами музыкально-педагогических вузов, музыкальных училищ, институтов культуры, училищ искусств при отборе абитуриентов и при отборе на специализацию по.дирижированию,

7. Арсенал средств современной психологической науки необходимо включать в практику дирижерской педагогики и исполнительства. Это даст возможность: быстрее сформировать у обучающихся дирижеров профессионально значимые качества, профессиональную направленность, -восстанавливать работоспособность в процессе творческой деятельности,

-совершенствовать свои эмоционально-регулятивные способности, -корректировать психические процессы на занятиях, репетициях, концертах,

-способствовать активизации своего творческого потенциала как будущего руководителя большого оркестрового коллектива и как педагога по классу дирижирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Чистяков, Вячеслав Валерьевич, Москва

1. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. -М., Изд-е "Ай Кыо", 1993. Перевод с англ. Н.А.Журавлева, -170 с.

2. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознаниям/Известия Акад. пед.наук РСФСР. Вып.18, 1948.- C.III-II5.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.:Наука, 1977.- 380 с.

4. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника.- Л., 1946.- с.65.

5. Андреева Г.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. //Человек и общество. Вып. ХП.-I., 1973.- с. 62-69.

6. Анисимова А.В. Самооценка в структуре .личности студента.- Л., 84.- 183 с.

7. Архипова Е.А. Влияние воспитателя и сверстников на самооценку детей ст.дошк. возр. Автореф.дисс. канд.псих.наук.- Минск, 1983.- 15 о.

8. Ансерме Э. Беседы о музыке.- Л.: ЭДузыка, 1976.- 110 с.

9. Асафьев F.B. Музыкальная форма как процесс.- М., 1971. Избр. тр. т. У,- с. 32.

10. Асадуллина C.I. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учите ля.-Дисс.канд. психол.наук.- М., 1986.- 151 с.

11. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентовДисс. канд.пед.наук.- Л., 1972.- 269 е.

12. Ахмедханов A.M. Влияние самооценки на характер межяичностшх отношений в группе: Дисс. канд.психол.наук.- М., 1983,- 189 с.

13. Берлиоз Гектор. Дирижер оркестра. Дерев, с франц. Н.Щуровского.-М., Муз. Торговля.П.Юргенсона, 1893,- 40 с.

14. Белинский В.Г. Избранные произведения.- М., 1947.- 312 с.

15. Берхин Н.Б. Роль сопереживания и восприятия в создании художественных произведений.// Вопросы психологии 1988, №.

16. Бернштейн Н.А. Современные данные в структуре нервно-двигатель-ного процесса-// К(узыканту-педагогу М.- Л., 1939.

17. Бернштейн Н.А. О построении движений М., 1947.

18. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 135 с.

19. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений.- М., 1979.-210 с.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.//Вопросы психологии.- M.f 1979.- J4. с. 24-34.

21. Божович JI.И. Психологический анализ условия формирования и строения гармонической личности. //Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981.- с. 257-284.

22. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- И.: Просвещение, 1968.- 434 с.

23. Боулт А. Мысли о дщшжировании.//Исполнительское искусство заруб, стран. Вып. 7.- М.,Музыка, 1975.- с. 134-190.

24. Зукреев И.П. Психологические предпосялки формирования творческой индивидуальности студента-дирижера. Автореф.дисс. канд.психол. наук.- М., 1983.- 20 с.

25. Вагнер Р. О дирижировании.- Спб,, 1900.- 97 с.

26. Вальтер Б. О музыке и музицировании //Исп.искусство заруб, стран.-Вып. I.- М., 1962,Гос.муз.изд.- 119 с.

27. Вальтер Б. Тема с вариациями.//Исп. искусство зарубежных стран.-Вып. Л 4.- М.Музыка, 1969,- 361 с.

28. Василенко G.H. Инструментовка дая симфонического оркестра.- М., Музгиз, Т.*, 1952.- 396 е., Т.2.- 1959,- 624 с.

29. Вейнгартнер Ф. О дирижировании.- М., Музгиз, 1958.- 104 с.

30. Венгер Л.А. Педагогика способностей.- М., 1973.- 96 с.

31. Вещшк A.M. Трактовка инструментов оркестра.- М., Цузгиз, 1961.-301 с.

32. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека.-М., 1989.- 175 с.

33. Владимиров С.В. Драма, режиссер, спектакль.- Л.: Искусство, 1976,-221 с.

34. Вуд Г. О дирижировании.- М.,Музгиз, 1958.- 96 с.

35. Вопросы психологии способностей / Под ред.В.А.Крутецкого.- М.: Просвещение, 1973.- 216 с.

36. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в дешском возрасте.// Развитие высших психических функций.- М., I960.- с. 340-349.

37. Выготский Л.С. К цроблеме обучения и умственного развития в школьном возрасте V/Избр.психол.исследования.- М., 1956, с.438-452.

38. Выготский Л.О. Психология искусства. М.- Педагогика, 1987.- 341 с.

39. Гарбузов Н.А. Зонная природа темпа и ритма. М.: АН СССР, 1950.-74 с.

40. Гальперин П.Я. Психология мыштения и учение о поэтапном формировании умственных действий.//Исследование мышления в советской психологии.- М., 1966

41. Гинзбург Л.М. Избранное. Вопросы теории и практики дирижирования.-М., Сов.комп., 1982.- 304 с.

42. Гинзбург Л.М. На пути к теории.//Дирижерское исполнительство.-М., 1976,- с. 571- 620.

43. Ги^экинг В. Статьи о пианистическом искусстве,// Исполнительс. иск. заруб.стран,- Вып. 7, М., Музыка, 1975.- с. 190-248.

44. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессиональ-но-педагогической направленности студенческого коллектива: Авто-реф.кандисс. канд.психол.наук.- М., 1979.- 16 с.

45. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.Просвещение, 1965.- 260 с.

46. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя.//Вопросы психологии.- 1975. Л I.- с. I00-III.

47. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология.- М., Комбинат ВИНИТИ, Люберцы Моск.обл., 1993.- 190 с.

48. Готсдинер А.Л. Очерки психологии музыкальной деятельности.- ОЦНИ.-Школа и педагогика.- М.: 1988.

49. Годфруа Ж. Что такое психология, Первв. с франц. Н.Н.Алипова и В.В. Свечникова, под ред. Г.Г.Аракелова,- М., Изд. "Мир", 1992, т.2,- 362 с.

50. Грум -Гржимайло Т.Н. Об искусстве дирижера.- М., Знание, 1973.-40 с.

51. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. Соч. т.5.-М., 1953.- с. 909-920.

52. Гофман Иосиф, Фортепианная игра. Вопросы и ответы,- М.Искусство, 1938.

53. Деркач Т.С, Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе /на материала педвузов/: Автореф.дисс. канд.пед.наук,- М., 1972,- 24 с.

54. Дирижерское исполнительство. Практика, История. Эстетика. //Редак тор- составитель, автор вступ.статьи, дополнений и комментариев Л.М. Гинзбург.- М., 1975.- 631 с.

55. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности: Дисс. докт. психол.наук. Симферополь, Г978.- 412 с.

56. Додонов Б.Й. Эмоция как ценность.//Популярная психология. Хрестоматия.- М., Просвещение, 1990.- с. 334-344.

57. Додонов Б.И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности.- М.: Наука, 1982. с. II5-2I2.

58. Елисеев О.П. Психологические условия организации целостного внимания учащихся муз.школ на занятиях по теории музыки. Дисс.канд психол.наук,- М., 1988,- 180 с.

59. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования.- М., 1988.- My зыка.-79 с

60. Ержемский Г.Л. Закономерности и парадоксы дирижирования. Психология. Теория. Практика.- С.-Петербург, 1993.- 259 с.

61. Ержемский Г.Л. Психологические механизмы исполнительских действий дирижера,//Психол.журнал.- 1983, I 2.- с. 49-56.

62. Журавлева Г.А. Профессиональное самоопределение молодежи и отношение к профессии студенческой молодежи // Человек и общество: Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества/ /Уч.зап. ЛГУ.- Л., 1973.- Вып.13.- с. 177-182.

63. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки мл.школьн. в учебной деят-ти.//Вопросы психологии. 1980.- с. 90-99.

64. Захарова А.В. Деятельный подход к изучению самооценки //Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума.- Таллин, 1980.- о. 103-104.

65. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека.//Вопросы психологии, 1989, JS6.

66. Зобнина Т.В. Влияние педагогических способностей на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза.-Дисс.канд.психол.наук.- М., 1993.- 175 с.

67. Зинченко В.П. Восприятие и действие: Автореф. дисе.докт.психол. наук.- М., 1966.- 49 с.

68. Зимичева С.А. Лонгитюдное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей нач.классов: Дисс.канд.психол. наук.- Л., 1977.- 244 с.

69. Иванов -Радкевич А.П. О воспитании дирижера.- М.Музыка. 1973.-76 с.

70. Иванова З.В. Роль ценностных ориентаций личности в аворческой деятельности.//Тезисы науч.сообщений сов.психологов к ХП Межд. психологич.конгрессу /ГДР, Лейпции, июль 1980/ Ч.П.- с.174-176.

71. Иванченко B.C. Управление развитием самооценки творческой личности. //Тезисы науч.сообщ. на ХП Межд. психол.конгрессе. Ч.П., с.171-1772. йванников В.А. К сущности волевого поведения,//Пс.журнал.- М., 1985, т.6, №3.- с. 47-55.

72. Иващенко Ф.И. О вероятностных причинах расхождения самооценки с оценкой коллектива-//Психология возрастных коллективов.- М., 1978.- с. 66-67.

73. Иващенко Ф.И. Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников.//Вопросы психологии.- 1983.- № 6.- с.28-34.

74. Иващенко Ф.И. Особенности самооценки старшеклассников в трудовом обучении,//Вопросы психологии.- 1978.- Л 5.- с. 87-96.

75. Изард Кэролл Е. Эмоции человека. Под ред. Л.Я.Гозмана.- М.: МГУ, 1980.- 427 с.

76. КАНТ И. О темпераменте. /Психология индивидуальных различий. Тексты Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова.- М., МГУ, 1982.-с. 148-152.

77. Кан Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дисс. д-ра психол. наук.-Л.- 1985.- 37 с,

78. Казачков С.А. Дирижерский аппарат и его постановка.- М., Музыка, 1967.- ПО с.

79. Кан -ШпеерР, Руководство по дирижированию, //Дирижерское исполнительство., М., 1975.- с. 280-311.

80. Кванц Иоахим. Ошга наставления по игре на поперечной флейте. Дерев. И.Шрайбера«//Дирижерское исполнительство., М., 1975.-с. 10-63.

81. Каре А, История оркестровки. М., Музыка, 1990., с.302

82. Каськова А.Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд.психол.наук.-Киев, 1989.- 17 с.

83. Канерштейн М.1. вопросы дирижирования.- М., 1972.- 255 с.

84. Квинтилиан Марк Фабий. Двенадцать книг риторических наставлений.-Часть!.: С.-Дб., 1834, с. 387.

85. Клемперер Отто. Беседы об искусстве. //Сов.музыка,- 1989, №3.-с. 41.

86. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1969.- 391 с.

87. Ковалев А.Г., Мясищев В.Я. Темперамент и характер.//Психология индивидуальных различий.: Изд.МГУ, 1982.- с. 167-171.

88. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека, //Способности»-!.: НУ, I960, т.2 . 304 с.

89. Ковалев А.Г. Диагностика способностей.//Склонности и способности.- 1.: ЛГУ.- 1962.- с. 50-69.

90. Комиссаренко Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого. Дисс. канд.психол. наук. М., 1979.- 158 с.

91. Коган Г.М. У врат мастерства. Психологические предпосылки успешности пианистической работы., М.,Сов.композитор, 1961,- 114 с.

92. Кон И.С. В поисках себя.//Личность и ее самопознание., М.,1974.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности школьника- М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

94. Копылова А.П. Динамика личностных оценок в условиях вхожденияв новый коллектив: Дисс. канд.психол. наук.- М., 1975.- 134 с.

95. Копылова А.П., Тепеницына Т.Н. К вопросу о формщювании педагогической направленности и педагогических способностей.- М.: Изд-во МГШ им. Ленина, 1982.- с. 81-91.

96. Копылова А.П. Современное состояние проблемы самооценки в советской психологии,//Социальные психол.проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива.- М.: Изд. МГШ им,; Ленина» 1978.- с. 3-15.

97. Кондрашин К.П. О дирижерском искусстве.- I.- М.- Сов.композитор, то.- i4i с.

98. Кондрашин К.П. Мир дирижера /Технология вдохновения/. Беседы с канд.психол. наук В.Ражниковым.- I.,Музыка, 1976.- 191 с.

99. Корсак Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формир-е професс-й направленности личности будущего учителя.- Дисс.канд.психол.наук.- М., 1986.- 179 с.

100. Корнилов К.Н. Психология.- Учпедгиз.- М.- 1946.- 143 с.

101. Кричевский Р.Л. , Дубовская Е.М. Психология малой группы.- Изд. МГУ, 1991.- 206 с.

102. Крутецкий В.А. Проблемы способностей в психологии.- М.: Знание, 1871. Л 5.- 24 с.

103. Кроль Э. Дирижерский курс Шерхена.//Дирижерское исполнительство.- М., Музыка, 1975.- с. 263-275.

104. Крейн Ю. Стиль и колорит в оркестре.- М., Музына, 1963.- 107 с.

105. Крылов А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя.- М.: Общ-во "Знание" РСФСР, 1989.- 39 с.

106. Кречмвр Э. Строение тела и характер*//Психология индивидуальных различий. Тексты.- М., МГУ, 1982.- 219-248 с.

107. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: Автореф. дисс.канд.психол. наук.-М.- 1973.- 17 с.

108. Кузьмина Н.В. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах.- Л., 1970.- с. 47-61.

109. ПО. Кузьмина Н.В, Формирование педагогических способностей.- Л., ЛГУ, 1961,- 98 с.

110. Кузьмина Н.В. Закономерности педагогической деятельности^//Современные психолого-недаг. проблемы высш.школы.- Л.,ЖГУ,1978, Вып. 4 131 с.

111. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: ШУ, 1967, 183 с.

112. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся.//Вопросы психологии, 1984. Л I.-с. 20-26.

113. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л.: Общ-во "Знание", РСФСР, 1986.- 32 с.

114. Кузьмина Н.В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе.-Л.: ЖУ, 1976.- 112 с.

115. Левин К 2,Дшё© Уровень притязаний.//Пс.личности.М.,МГУ, 1982,

116. Леви В.Л. Искусство быть собой.- М., 1977.- с. I07-II3.

117. Левитов Н.Д. Проблема характера в современной психологии,//Психология индив.различий. Тексты.- М., МГУ, 1982.- с. 69-74.

118. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- М., Педагогика.- т.1.- 391 е., т.П 318 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975.- 304с.

120. Леонтьев А.Н. О формировании способностей.//Вопросы психологии.-I960. Ш I.- с. 7-16.

121. Леонтьев А.Н. Индивид и личность«//Психология инд.различий.-М., МГУ, 1982.- с. 15-20.

122. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. //Избранные психологические произведения.- М., 1983, t.I.- с. 184-279.

123. Липкина A.M. Психология самооценки школьника: Автореф.дисс. док.психол. наук.- М., 1974.- 35 с.

124. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка ж учебной деятельности.- М., 1968.- с. 142.

125. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память.//Вопросы психологии.- 1981.- № 3.- с. 79-88.

126. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков.б) 0 динамике акцентуации характера,//Психология индивидуальных различий. Тексты,- М.: МГУ, 1982.- с. 288-317.

127. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений //Психологический журнал.- 1981.- № I.- с, 3-16.

128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.-: Наука, 1984.- 444 с.

129. Лондон Д.М. Волевое развитие личности как фактор формирования цризвания к педагогической деятельности. Дисс.канд.психол.наук, Рязань, 1977.- 179 с.

130. Мерлин B.C. Интегральная характеристика индивидуальности и управление её развитием,//Личность и деятельность: Тезисы докл. к У Всесоюзн. съезду психологов СССР /М., 27.06 02.07.1977/-М., 1977.- с. 86.

131. Маралова Г.П. Психологические условия формирования профессио-нально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе.- Дисс.канд.пс.наук.- М., 1984.-170 с.

132. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь, 1971, 120 с.

133. Мерлин B.C. Очерк психологии личности.- Пермь, 1959,- 173 с.

134. Мерлин B.C. Отличительные признаки темперамента,//Психология индивидуальных различий. Тексты.: М.,М1У, 1982.- с. 160-167.

135. Малько Н.А. Основы техники дирижирования: М.-Л., Музыка, 1965.-с. 217.

136. Малько Н.А. Воспоминания. Статьи. Письма.- 1., Музнва, 1972.-380 с.

137. Мазель Л.А., Пуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений. -М., Музыка.- 751 с.

138. Маркевич И. Органный пункт. Статьи. //Исполнительское искусство зарубежных стран.- М., Музыка, 1970.- с. 77-113.

139. Маркевич И. Проблемы воспитания современных дирижеров. Очерк. Перевод с англ. В.В.Чистякова.- М. ,1983, Чит. зал РАМ им. Гнесиных.- 6 с.

140. Маркевич И. Искусство дирижирования в наше:время:,//Там же, с. II4-II7.

141. Маталаев Л.Н. Основы дирижерской техники.- М.,Сов.комп., 1986.-207 с.

142. Медушевский В.В. О динамическом контрасте в музыке.//Дирижерское исполнительство.- М.,Музыка, 1975.- с. 530-544.

143. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента.- М., 1964.- 304 с.

144. Музыкальная Энциклопедия. Изд. "Сов.энцикл." и "Сов.крмпозитор", Т. 2, М., 1974.- с. 247-248.

145. Музыкальная энциклопедия. Сов.комп., т.5.- с. 488-903.

146. Мусин И.А. Техника дирижирования.- Л., Музыка, 1967.- 352 с.

147. Мусин И.А. О воспитании дирижера. Очерки.- Л., Музыка, 1987.-247 с.

148. Мюнш Шарль. Я дирижер, - М., 1982, Музыка.- 63 с.

149. Мясшцев В.Н. Проблемы способностей в сов.психологии и её ближайшие задачи. //Проблемы способностей. Под ред. В.Н.Мясищева.-Л.: ЛГУ, 1962.- с. 5-14.

150. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. В кн.: Склонности и способности /Под ред. В.Н.МясищеваА-Л.: ЛГУ, 1962.-с. 3-II.

151. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.- М., Музыка, 1972.- 96 с.

152. Назайкинский Е.В. О динамических возможностях современного симфонического оркестра .//В кн.: Применение акустических методов.-М., 1969.

153. Небылицин В.Д. Темперамент,//Психология индивидуальных различий. Тексты.- М.: МГУ, 1982.- с. 153-159.

154. Небылицын В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий.- М.: Наука, 1976.- 336 с.

155. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры.- М., Музыка, 1972.

156. Немов Р.С. Психология.- М.: Просвещение -Владос", 1 и П части.-М., 1994.- 492 с.

157. Никиреев Е.М. Исследование мотивов общественной деятельности студентов пед.института.//Социально-психологич. проблемы формирования личности и учебно-воспитат-го коллектива.: М., МГПИ им. Ленина, 1978,- с. 21-28.

158. Никиреев Е.М. Исследование устойчивости переключения внимания при решении задач в заданном темпе. Канд. д^св. канд.психол. наук.- М., 1970.- 138 с.

159. Никиреев Е.М. О системном подходе в изучении моя^ационной сферы личности: Тезисы научн.сообщ. сов.психологов к ХХШ Междунар. психология, конгрессу Ч. Ц/.- М.:Наука.~ с. 435-436.

160. Никиреев Е.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личноети.//Психологич. проблемы формирования социально активной личности учителя./Под ред. П.А.Просецкого.- М.:йзд-во МГПИ им. Ленина, 1982.- с. 18-30.

161. Обучение дирижированию и оркестровое исполнительство.: Межвуз.сб. трудов.: Изд. ГМПИ им. Гнесиных. М., 1979.- 166 с.

162. Оркестр русских народных инструментов и проблемы воспитания ди-рижера. Сборник трудов.: Изд. РИО ИЛИ им. Гнесиных. Вып. Л 85, М., 1986. Отв.ред. М.И.Вшаницкий и В.ВЛистяков.- 156 с.

163. Основы Дирижерской техники. Учебное пособие. Под ред. П.М.Берлинского.: Изд.Военно-дщшжерского факультета при МОЛГК, М., 1963.- 304 с.

164. Павлов И.П. "20-летний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности /поведение/ животных",- Ленмедиздат, 1932.-с. 270.

165. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности человека и методика их определения.// Психология индивидуальных различий. Тексты.: М., МГУ, 1982,- с. 21-24.

166. Пазовский A.M. Записки дирижера. Дирижер и певец.: М.,Музыка, 1966.- 555 с.

167. Популярная психология. Хрестоматия. Сост.В.В.Мироненко,- 1., Просвещение, 1990.- 397 с.

168. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив.- М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

169. Перельман Н.Е. В классе рояля. Короткие рассуждения,- Л. .Музыка, 1981,- 94 с.

170. Платонов К.К. О знаниях, навыках, и умениях.// Советская педагогика,- М., 1963.- I П.- с. 98-103.

171. Платонов К.К. Проблемы способностей.- М.: Наука, 1972.- 311 с,

172. Поляков О.И. Язык дирижирования.: Киев, "Музычна Украйина", 1987.- 96 с.

173. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.: М., Педагогика, 1976.- 279 с.

174. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе,//Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров.-М., 1976.- с. 18-27.

175. Просещшй П.А. Введение в учительскую црофессию.//МГПИ им. Ленина.- М., 1984.

176. Покровский Б.А. Об оперной режиссуре.: М., ред.отд. ВТО, 1973.-306 с,

177. Ражников В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении,: Дисс. докт.психол.наук. М., 1993.- с. 1-70.

178. Ражников В.Г. Кирилл Кондрашин рассказывает о музыке и жизни.-М., Сов. композитору:.1989.- 238 с,

179. Развитие творческой активности школьника. Под ред. А.М.Матюш-кина. Научные исследования. Акад.пед,наук СССР.: М., Педагогика, 1991,- 160 с.

180. Ражников В.Г. Мир диржера /в соавторстве с дирижером К.П.Кон-драшиным/.: М., Музыка, 1976.- 182 с.

181. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педоогшш.-М., Знание, 1980,101с.

182. Раппорт С.Х. 0 вариантной множественности исполнительства,//Муз. исполнительство.- Вып. 7.- М,, 1972.- 23 с.

183. Раппопорт С.X. Эстетические очерки. Сост. В.К.Скатерщиков. Вып. 3., М., Музыка, 1973.- 256 с.

184. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М., Музыка, 1974.

185. Резниченко М.А. Особенности самооценки старшеклассников.//Вопросы психологии.- М., 1986.- $ 3.- с. 94-102.

186. Рахлин Натан Г. Статьи. Интервью. Воспомонания.- М., 1990.

187. Рубинштейн А.Г. Мысли и афоризмы.- С-Пб., 1903.- с. 37.

188. JfJt. Рождественский Дирижерская апшшкатура.- I., Музыка, 1974.102 с.

189. Рождественский Г.Н. Мысли о музыке, М., Музыка, 1975.- 201 с.

190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., Педагогика, 1989, в 2-х томах.- 797 с.

191. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.- Педагогика, 1976.- 416 с.

192. Савонько Е.И. Возрастные особенности ориентации ребенка наоценку и самооценку.//Проблемы психологии личности и социальная психология. М., 1966.- с. 302-303.

193. Савонько Е.И. Личностная адаптация студентов к условиям обучения в вузе иностр.языкам в языковом вузе: Сб.научн.трудов /ШГШШ им. Тореза. Вып. 133.- М.,1979.- с. 185-186.

194. Самосуд С.А. Статьи. Воспоминания. Письма. М.Музыка, 1984.-230 с.

195. Сафин В.Ф. Динамика взаимооценки и самооценки морально-волевых качеств старшеклассников в зависимости от степени их внушаемости: Автореф.дисс. канд.психол.наук.- М., 1965.- 25 с.

196. Сафин В.Ф. Роль самооценки в осознании себя студентами как субъекта педагогической деятельности// Формирование личности учителя в системе учебно-воспитат. процессе в пед.институте.-М., 1980.- с. 104-106.

197. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности.//Психологический журнал.- 1984.-Т.5.- Л 4.- с. 65-73.

198. Сафин В.Ф., Максютова Х.А. О компенсаторных свойствах отдельных подструктур педагогических способностей,//Формир-е личности учителя в сист. учебно-восп.процесса в пед.инст-те.- М.: МГПИ им. Ленина, 1980.- с. 98-100.

199. Светланов Е.Ф. Музыка сегодня.- М., Сов.коми., 1985.- 134 с.

200. Свечков Д.В. Духовой оркестр.- , Музыка, 1977.- 271 с.

201. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения.- Рязань. Пед.институт, 1992.- 575 с.

202. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. /Под ред. В.М.Каганова,- М., 1974.- 654 с.

203. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе в условиях её формирования в школе. Автореф.дисо. канд.пед.наук/по психологии/. М., 1955.- 15 с.

204. Симонов П.В. Сознание, подсознание, сверхсознание,//Популярная психология. Хрестоматия,- М., Просвещение, 1990,- с. 45-54.

205. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя.//Психология труда и личности учителя: Сб.научн.трудов. /Под ред. А.И.Щербакова.- I., 1976. Вып. I.-с. 30-47.

206. Сластенин В.А. Формирование личности учителя сов.школы в процессе профессион.подготовки.- М.: Просвещение, 1976.- 160 с. / с. 93/.

207. Современные дирижеры. Составители Л.Г.Григорьев, Я.М.Платек.-М., 1969, Изд. "Сов.композитор",- 388 с.

208. Сосновский Б.А. Мотив и смысл /психолого-педагогич-е исследование/.- М.: Прометей, 1993.- 199 с.

209. Сосновский Б.А., Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д. Базовая психологическая модель личности учителя.//Педагогич. образование, 1991, В 4.

210. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. Дисс. докт.психрл.наук.- М., 1991.-289 с.

211. Сосновский Б.А. Физиологические основы темперамента //Курс общей и возрастной психологии. Под ред. Гамезо.- М., 1982, вып. 3.

212. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.- М., 1972, Политиздат.-303 с.

213. Спичак С.Ф. Соотношение неофициальных оценок личности и социометрического статуса у учащихся мл.классов //Проблемы психологии личности и коллектива.- М.:Изд.МГПИ им. Ленина, 1979.-с. 80-89.

214. Спичак С.Ф. Обзор экспериментальных работ по изучению самооценки личностиг//Социально-психологич.проблемы формирования личностии учебно-воспитательного коллектива.- М., МГШ им. Ленина, 1975.- с. 191-202.

215. Столин В.В. Самосознание личности,- М.: МГУ, 1989,- 285 с.

216. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. Изд-е 7.- М.- Л., Искусство, 1941,- 388 с.

217. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.:Гихл, 1938, 256 с.

218. Станиславский реформатор оперного искусства. Материалы. Документы.- М.: Музыка, 1977,- 360 с.

219. Стоковский I. Музыка для всех Нас. М., 1959.

220. Сухомлинский В.А. О воспитании,- М.: Политиздат, 1973,- 272 с.

221. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.- М.: Просвещение, 1981.- 189 с.

222. Тагиева Г.В. Становление самооценки ст.школьников как фактора психологич.готовности к школьному обучению,- М., 1983,- 23 с.

223. Талызина Н.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: ЖУ, 1975,- 342 с.

224. Тихомиров O.K. Психология мышления.- М.: МГУ, 1984.- 270 с.

225. Телегина Э.Д. Психология, регуляции и саморегуляции творческой мыслительной деятельности человека /общая психол. и история, психологии/ Автореф.дисс. доктора психол.наук. М., 1993,

226. Теплов Б.М. Способности и одаренность.//Психология.- М.:Учпедгиз, 1948.- 192 с. и//Психол.инд.различий. М.: МГУ, 1982.с. 129-140.

227. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения.//Психология индивидуальных различий. Тексты,- М.: М1У, 1982.- с. 24-31.

228. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии.//Психология инд.различий.- М.: МГУ.- с.32-38.

229. Теплов Б.М. Избранные труды в двух томах. М.:Педагогика, 1985,-319 ж Т.2.- 358 с.

230. Теплов Б.М. Психология муз-х способностей. T.I, с.42-223.

231. Тепеницына Т.И. К вопросу о некоторых психологических аспектах профориентации профотбора //Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в пед.институту. М.: МПШ им. Ленина, 1980.- с. 125-127.

232. Тепеницына т.И., Копылова А.П. Опыт организации экспериментально-психологического изучения учащихся с педагогической направленное тью//Психологиче ские проблемы формирования социально активной личности учителя.- М., 1982.- с. 58-67.

233. Толстой Л.Н. "Что такое искусство?" Полн.србр.соч., т.46, ГИХЛ, М.- Л., 1934.

234. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов пед.вуза.- Дисс.канд.психол. наук.- Л., 1975.-155 с.

235. Тосканини Артуро. Статьи. Воспоминания-С.Хоцинов. Портрет Тос-канини. С.Антек. Таким был Тосканини. В.Хаггин. Музыканты о Тосканини/.- М., Музыка, 1971.- 311 с.

236. Ушинский К.Д. Человек как предает воспитания. М., Изд.АШ РСФСР, 1949, т.9.- с. .117-118.

237. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке.//Хрестоматия по психологии. Сост. В.В.Миронеяко, под ред. А.В.Петровского.- М.Просвещение, 1987.- с. I0I-I08.

238. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установок.-Тбилиси, 1979.

239. Файер Ю.Ф. О себе, о музыке, о балете.- М., 1970, Сов.композит.-570 с.

240. Фельзенштейн В., Мельхингер 3. Беседы о музыкальном театре.-Л., Музыка, 1972.- 77 с.

241. Фатыхова P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студентов педвуза: Автореф.дисс. канд.психол.наук.- М., 1982.- 16 с.

242. Фуртвенглер В. Статьи. Беседы. Из записных книжек. //Дирижерское исполнительство.- М.: Музыка, 1975.- 398-441 с.

243. Хайкин Б.Э. Беседы о дирижерском ремесле. Статьи.- М.: Сов.композитор, 1984.- 235 с.

244. Хентова С.М. Подвиг Тосканини.- М.: Музыка, 1968.- 51 с.

245. Хиндемит. Мир композитора. //Дирижерское исполнительство.- М.: Музыка, 1975.- с. 467-474.

246. Цветков Э.А. Тайные пружины человеческой психики или как расширить сферу своего влияния.- М.: МРЦМЖЕС- "Центр -2000", 1993.-79 с.

247. Ципин Г.М. Музыкант и его рабшта. Проблемы психологии творчества.- М., Сов.комп-р, 1988.

248. Чайковский П.И. Музыкально-критические статьи.- М.: Музыка, 1953. с. 351.

249. Чайковский П.И. Переписка с Н.Ф. фон Мекк. T.I.- М.: Академия, 1934, с. 373-374.

250. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе, //Принципы развития в психологии.- М., 1978.- с. 316-337.

251. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Наука,1977.- 142 с.

252. Чистяков В.В, Интеллектуально-волевое развитие дирижера в процессе его обучения в музыкальном вузе.- Тезисы докладов на У1 Российской научной конференции 9 II июня 1994 г., Рязань.-Изд-во Рязанского Гос.пед.Университета.- 1994.- с. II6-II7.

253. Чистяков В.В. Развитие интеллекта и эмоционально-волевой сферы дирижера в процессе его обучения в музыкальном вузе. Типография Военно-дириж. факультета при Моск.Гос. консерватории.- М., 1995.- 18 с.

254. Чистяков В.В. Работа педагога в классе дирижированиянад раскрытием художественного образа в эрквотровой муэнке /Тешш, оркестровая фактура, тембры и динамика/.- Методич.разработка для педагогов и студентов музыкальных училищ и училищ искусств.

255. М.: Мин.культ. РСФСР, Гл.управление учебных заведений, Республ. учебно-методич. кабинет.- М., 1991.- 42 с.

256. Чистяков В.В. Самостоятельная работа дирижера над оркестровой партитурой. Методич.разраб. для црея. высших и средних спец. учебных заведений искусств р культуры.- М.: Мин.культуры РСФСР, 1991,- 40 с.

257. Чистяков В.В. Из истории дирижерского искусства Германии и России. /ОТ1 нач. XX вв./.- М., Зит.зал библ. ШЛИ им.Гнесиных, 1985,- 44 с. Изд-во Тамбовского инст.культуры, 19$?г,

258. Чистяков В.В. Критерий оценки работы дирижера. М., Чит.зал РАМ им. Гнесиных, 1991.- 26 с. Типогр. ВДО 'МГК, дек. 1995 г.

259. Чистяков В.В, Выражение оркестровой динамики средствами дирижирования.- М., 1980, Чит. зал ИЛИ им. Гнесиных,- 48 с.

260. Чистяков В.В. О взаимосвязи динамики и темпа в оперной и симфонической музыке. М., 1981, Чит. зал ШЛИ им. Гнесиных,- 46 с.

261. Чистяков В.В. Психологические особенности профессии дирижера. Критерий оценки его работы.//Проблемы дирижирования уч.пособие.-Тамбов, Изд. МИНЦ, 1994.- с. 47-51.

262. Чистяков В.В. О специфике раскрытия оркестровой динамики в дирижировании,- М., 1982, Чит. зал ИЛИ им. Гнесиных.- 33 с.

263. Шавир П.А. О преемственности формирования педагогической направленности студентов и старшеклассников. //Новые исследования в психологии.- М.: Педагогика, 1984,- № I.- с. 43-47.

264. Шафажинская И.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза.- М., Изд-во МГПИ им. Ленина, 1986.- 101 с.

265. Шелдон У. Анализ конституционных различий по биографическим данным.- //Психология индивидуальных различий. Тексты.- М.: 1Щ} 1982, с. 252-261.

266. DIepxeft Г. Учебник дирижирования. //Дирижерское исполнителю тво.-М.: Музыка, 1975.- с. 208-262.

267. Шилова Т.А. Взаимосвязь волевой активности и направленности личности подростков. М., 1985.- 161 с.

268. Штраус Рихард. Десять "золотых" правил, записанных в альбом молодому дирижеру. //Дирижерское исполнительство.- М., Музыка, 1975, с. 397.

269. Шульпяков О.П. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ,- Л.: Музыка, 1986.

270. Щеглова Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности сгудентов.//Водросы психологии.- I., 1985.- № 2,- с.73-75.

271. Щеглова Т.М. Типы лидеров и их влияние на формирование профессиональной направленности у студентов университетов. Дисс.канд. психол.наук.- Л., 1975.- 155 с.

272. Щербаков А.И. Некоторые вопросы подготовки учителя.//Сов.педа-гогика. 1971.- Jfi 9.- с. 82-89.

273. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя.//Психология труда и личности учителя.-Л., 1976.- с. 15-18.

274. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемыи задачи//Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума.- Таллин, 1980.- с. 60-68.

275. Шйин Г.Я. За гранью прошлых лет. Воспоминания дирижера. М.: Музыка, 1977.- 192 с.

276. Юзефович В.А. С Рождественским о Рождественском //Муз.исполнительство.- Вып. Ю.- М., 1979.

277. Якобсон II.М. Психология чувств, 2-е изд.- М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1958.- 381 с.

278. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника.- М.: Просвещение, 1966. 289 с.

279. Ярошевский М.Г. История психологии.- М.: Мысль, 1985, 3-е изд.-572 с.

280. ЧАиЖ C^MaC&SU , EoLltui {<f fa&bt СЛОЛЬллла^ Qo . X, B^a^&GZLK, cwdtlOiUAifeA K^a.T^U way o^Ua O^UM^U /и* (Pbic^ryi; ^uA^j^t cud. fac^dus^i, N ~y9 -/>, ZC-b Л1.4*lfeviti A* ^mWC Tfu-ob<f

281. O^nrv^nJ^ £O^ducti^ W WfySHr

282. AdhLc^x .ТкбН^^Ки &ГХ t^Uurt&bfиФъеЬъ * /иде^с., JSV.Z .~ f>. Z./Z.-S&J.2ЛР. $ . (^(ykltyictl, ofa^

283. Л, Тг* fotdJL* (LULIXA ^ iJuuъ <9o > P^oft^iA в . Си tkjL^^u j j^s^ сил (^juro-Bop^Jt bh& c&jZsft ,

284. A of (к Srt^U^JL , U^olt,.1. A/r-Y -» p > 3 '

285. MAW hUfiJby , di^Cb e^oi^etuK^ XA^LCA1. Avfe/2^ ^ НиЛ^лл Ч^ы »p