Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Ефимова, Наталия Сергеевна, 2001 год

Введение

ГЛАВА 1.

Теоретические предпосылки экспериментального исследования интеллектуальной гибкости учителя.

1.1.Введение в концептуальную модель труда учителя.

1.2.Проблема исследования интеллектуальной гибкости.

1.3.Повышение уровня самопознания как основное условие 36 развития интеллектуальной гибкости учителя.

ГЛАВА 2.

Методическое обеспечение и результаты экспериментального исследования.

2.1,Основные этапы исследования.

2.2.Методическое обеспечение экспериментального исследования.

2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение.

ГЛАВА 3.

Практическая работа с педагогами по развитию интеллектуальной гибкости.

3.1. Психологическая технология конструктивного изменения 77 поведения.

3.2. Психологический практикум "Педагог- профессионал".

3.3. Обсуждение результатов психологического практикума. 91 Заключение 99 Библиография 101 Приложения

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности интеллектуальной гибкости учителя"

Актуальность исследования. Потребность современного российского общества в образованных индивидах, способных к мировоззренческому выбору и к компетентному профессиональному действию, обусловила появление новых целей и ценностей в образовании. Одним из ведущих направлений современного образования становится воспитание личности, способной к саморазвитию, к самостоятельному и ответственному принятию решений, умению действовать адекватно ситуации и собственным нравственным принципам.

Развивающее образование предъявляет особые требования к личности и деятельности педагога. Поскольку педагогическая деятельность современного учителя осуществляется в условиях динамичных, неожиданных, неоднозначных' и полифункциональных ситуаций, учитель имеет проблемы, связанные с противоречием между необходимостью мыслить и действовать по-новому и недостаточной сформированностью определенных личностных структур. Анализ литературы в области труда учителя (Ф.Н.Гоноболин,1965;

В.А.Крутецкий,1976; Н.В.Кузьмина, 1983; Г.С.Сухобская,1981; Ю.Н.Кулюткин,1983; С.В.Кондратьева,1984; В.А.Сластенин, 1990; А.К.Маркова,1993; А.Б.Орлов,1 995; Л.Ф.Фридман,1993; М.М.Кашапов,1999 и другие) показал, что предметом исследований авторов были разные личностные и профессиональные качества педагога.

В исследовании мы руководствовались концепцией профессионального развития учителя Л.М. Митиной (1995), согласно которой эффективность педагогического труда обеспечивается высоким уровнем развития трех интегральных характеристик личности учителя: педагогической направленностью, педагогической компетентностью, педагогической гибкостью.

Педагогическая гибкость включает гармоничное сочетание трех ее видов: эмоциональной, интеллектуальной и поведенческой. В данной модели профессионального развития учителя наименее разработанной является интеллектуальная гибкость, которая до сих пор не была предметом специального психологического исследования. Изучение этого феномена востребовано и практикой школы, констатирующей, что педагог зачастую не готов к большим интеллектуальным нагрузкам, избегает ситуаций принятия решений, с трудом меняет свое мышление и поведение. Со стажем работы в школе у учителя возрастает стереотипность мышления, закрепляются защитные психологические реакции, ведущие к снижению критичности, повышению авторитарности, неспособности принять другую точку зрения, ригидности (Л.М.Митина, 1994). Все это препятствует взаимопониманию педагога и ученика, снижает эффективность педагогической деятельности, приводит к профессиональной деформации личности учителя, не позволяет учащимся стать самостоятельными, самореализующимися, конкурентноспособными.

Таким образом, очевидна необходимость как теоретических исследований феномена интеллектуальной гибкости учителя, так и разработки методов и технологий ее развития.

Объект исследования - интеллектуальная гибкость учителя.

Предмет исследования - психологические особенности интеллектуальной гибкости учителя.

Цель исследования - установить сочетание психологических характеристик личности учителя, составляющих интеллектуальную гибкость.

Гипотезы исследования. Основная:

• интеллектуальная гибкость представляет собой особую комбинацию или сочетание психологических характеристик личности учителя, обеспечивающих разнообразие и адекватность в осуществлении намеченных педагогических целей.

Частные:

• интеллектуальная гибкость включает в себя психологические характеристики личности, обеспечивающие с одной стороны -изменчивость, вариативность, с другой - устойчивость, стабильность проявляемых признаков;

• психологическим условием формирования интеллектуальной гибкости учителя является повышение уровня самопознания как когнитивного компонента самосознания личности;

• организационным условием формирования интеллектуальной гибкости является специальный психологический практикум. Задачи исследования:

1. Дифференцировать понятия "гибкость мышления" и "интеллектуальная гибкость".

2. Эмпирически определить психологические характеристики личности педагога, сочетание которых представляет собой интеллектуальную гибкость.

3. Разработать и апробировать программу психологического практикума, направленного на развитие интеллектуальной гибкости.

Методы исследования. В исследовании использовался специально разработанный диагностический блок, включающий следующие методики: самоактуализационный тест Э.Шострома, адаптированный Ю.Е.Алешиной, Л.Я.Гозманом и др. (1965); 16 -факторный личностный опросник Р.Кэттелла (1970), тестовый комплекс УИТСПЧ (Универсальный интеллектуальный тест), разработанный группой психологов И.М. Дашковым, Н.А.Курганским, В.А.Федоровой (1996); тест "Индекс жизненной удовлетворенности", адаптированный Н.В.Паниной (1993); локус-контроль Дж.Роттера, адаптированный А.К.Осницким, Ю.С.Жуйковым (1996). Полученные результаты были подвергнуты компьютерной обработке методами математической статистики - общей оценке достоверности различий показателей (критерий Стьюдента), корреляционному и факторному анализу.

Теоретическая значимость и научная новизна работы заключаются в том, что впервые разведены понятия "гибкость мышления" и "интеллектуальная гибкость". Интеллектуальная гибкость рассматривается как комплексная профессионально-личностная характеристика учителя. В исследовании раскрыто психологическое содержание интеллектуальной гибкости, которая основана на гармоничном сочетании двух групп психологических характеристик личности: интеллектуальной стабильности (от лат. 8(аЬШз - устойчивый) и интеллектуальной вариативности (от лат. уапаНБ - изменчивый). Выделены психологические характеристики личности педагога, обусловливающие феномен интеллектуальной гибкости, и основное условие, от которого зависит его развитие. Практическое значение работы состоит в разработке программы и содержания психологического практикума, который может широко применяться в подготовке и повышении квалификации учителей в качестве эффективного средства развития интеллектуальной гибкости. Использование данной программы в работе с педагогами и студентами педагогического отделения дало успешные результаты. Практическая работа с учителями по развитию интеллектуальной гибкости повлияла на повышение эффективности педагогического процесса, оптимальную реализацию своих способностей в профессиональной деятельности. Положения выносимые на защиту:

1.Понятия "интеллектуальная гибкость" и "гибкость мышления" не тождественны. Под гибкостью мышления мы понимаем процессуальное свойство интеллекта, обеспечивающее его операциональную деятельность, характеризующееся наличием у субъекта определенных знаний, способов действий, системы умственных операций. Интеллектуальная гибкость инвариантная личностная характеристика.

2.Интеллектуальная гибкость представляет собой сочетание двух групп психологических характеристик личности педагога:

• интеллектуальная вариативность, обеспечивающая многообразие идей, своевременный отказ от неэффективной идеи, поиск нового решения;

• интеллектуальная стабильность, обеспечивающая способность отстаивать свою позицию, самостоятельность, ответственность за свои решения.

3 .Психологическим условием формирования интеллектуальной гибкости является повышение уровня самосознания, главным образом, его когнитивного компонента -самопознания - системы знаний о себе, индуцируемых в образ "Я" как профессионала-педагога.

4. Организационно-педагогическим условием целенаправленного развития интеллектуальной гибкости учителя является специально разработанный психологический практикум, направленный на развитие личностных характеристик.

5.Учитель, обладающий высоким уровнем развития интеллектуальной гибкости, оказывает позитивное влияние на развитие самостоятельности, исследовательской активности учащихся.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории "Психологии профессионального развития личности" Психологического института РАО, кафедры ОНХ РХТУ им. Менделеева (1997-2001 г.), психолого-педагогических семинарах гимназии №1522 Северо-Западного округа г. Москвы (1999-2001 г.), конференции, посвященной 10-летию гимназического и лицейского образования г.Москвы (1999), Х

Московской городской научно-практической конференции "Профессиональное здоровье учителя - стратегическая проблема современной школы"(1999), Российской конференции по экологической психологии (2000), конференции "Философия образования на рубеже веков" г. Нижний Новгород (2000). Программа специального психологического практикума разрабатывалась и апробировалась в учебном процессе педагогического отделения РХТУ им. Менделеева (1998-2001 г.), в работе с учителями гимназии №1522 г. Москвы (1999-2001 г.), была продемонстрирована на мастер-классе "Всероссийского форума школ, содействующих здоровью" г.Иваново (2000 г.). Данный психологический практикум включен в программу повышения квалификации учителей РУНО СЗУО, в программу обучения студентов педагогического отделения РХТУ.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение.

Изучение феномена интеллектуальной гибкости учителя востребовано практикой школы, поскольку развивающее образование предъявляет особые требования к личности и деятельности педагога.Воспитывать учащихся самостоятельными, самореализующимися, конкурентноспособными может педагог, обладающий хорошо развитыми интеллектуальными и личностными качествами.

В исследовании мы дифференцировали понятия «гибкость мышления» и «интеллектуальная гибкость». Под гибкостью мышления понимается прцессуальное свойство интеллекта, обеспечивающее его операциональную деятельность, интеллектуальная гибкость - инвариантная личностная характеристика.

Определение интеллектуальной гибкости как характеристики личности учителя обусловливает возможность ее исследования как системного объекта. Специально разработанная методическая программа дала возможность получить экспериментальные данные, выявляющие факторы и условия развития интеллектуальной гибкости.

Основные факторы развития интеллектуальной гибкости учителя представляют сочетание психологических характеристик личности педагога, объединенных в блоки: интеллектуальная вариативность (социальная смелость, активность, склонность к экспериментированию, поиску, исследовательской деятельности), интеллектуальная стабильность (автономность, способность иметь собственные решения, независимость от группы, устойчивые познавательные потребности, наличие ценностей присущих самоактуализирующейся личности).

Психологическим условием формирования интеллектуальной гибкости является главным образом когнитивный компонент самосознания - самопознание.

Организационно - педагогическим условием целенаправленного развития учителя является специально разработанный психологический практикум. Данный практикум и отдельные психотехники развития интеллектуальной гибкости учителя доказали свою эффективность в практической работе с учителями и студентами педагогического отделения. Практикум «Педагог-профессионал», а так же специально разработанный «Дневник личностного и профессионального роста учителя» могут успешно применяться и уже используются в процессе подготовки и повышении квалификации учителей и студентов педвузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Ефимова, Наталия Сергеевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология. Материалы советско-финского симпозиума. М: Наука. 1986. с. 98- 130.

2. Акимова М.К. Интеллект как диагностический компонент в структуре способностей. М., 1998.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.

4. Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости (к постановке вопроса) // Советская педагогика. 1969. №10.

5. Андреев В.И. Пакет десяти тестов. Казань, 1992г.

6. Антонова Г.П. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и способности их высшей нервной деятельности // Вопросы психологии 1966. - №1. - с. 48 - 61.

7. Батурин H.A., Курганский H.A. Краткое руководство по Универсальному интеллектуальному тесту (УИТ СПЧ). Челябинск-Санкт-Петербург: Челябинский Дом печати, 1995г.

8. Бескова И. А. Как возможно творческое мышление. М., 1995г.

9. Белоус В.В. Математическая модель взаимодействия свойств в структуре типологии темперамента/Экспериментальные исследования личности и темперамента. Пермь, 1971г.

10. Ю.Бжалава И.Т. К психологии установки/Экспериментальные исследования по психологии установки. Тбилиси, 1971г.

11. Бине. А., Симон Т. Методы измерения умственной одаренности: сб. ст. /Пер. с фр. Гос. изд-во Украина. 1923.

12. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону. Изд-во Рост, ун-та, 1983 173 с.

13. З.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1976.

14. М.Борисова J1.H. Динамика интеллектуального развития взрослых и ее зависимость от уровня их образования. Автореф. дисс. канд. психол. н., Л. 1990.

15. Брушлинский A.B. Взаимосвязь процессуапьногои личностного аспектов мышления. Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982.

16. Бурлачук П.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. Киев, 1985.

17. П.Векнер JT.M. "Искусственный интеллект" и стратегия анализа познавательных структур естественного интеллекта" Интеллект человека и программы ЭВМ. М.: Наука, 1979. с. 196 200.

18. Векнер M.JI. Психические процессы. Том 2. Мышление и интеллект. Изд-во Ленинградского университета. 1976.

19. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя, 1995. /дисс. иссл./

20. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. 1996.

21. Воравонг В. Взаимозависимость интеллекта учителя и ученика с их взаимоотношениями. М.,1997.

22. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.-Л. Соцэкиз, 1934.

23. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Избр. психол. исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957,- с.453-480.

24. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопуб. трудов. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960,- 500 с.

25. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966.

26. Гаевская В.А. Особенности развития мыслительных функций студентов педагогического ВУЗа. Л., 1976.

27. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопр. психол.- 1980. -№1-с.31-38.

28. Гальперин П.Я., Котин И.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии 1982-№5-с. 80-84.

29. Гарнец О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у школьников. Киев, 1979.

30. Гарнец О.Н., Гильбух Ю.З. Исследование гибкости мыслительныых действий у школьников // Новые исследования в психологии. М., 1979,-№1 (20) с. 31-35, 36-41.

31. ЗГГербачевский В.К. Интеллектуальный потенциал. Личностный аспект. // Вестник ЛГУ №3, 1990, Серпов, с.23-32.

32. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Психология мышления/ Под ред. A.M. Матюшкина М.: Прогресс, 1969. - с.433-456.

33. Гинсбург М.Р. Исследование некоторых мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы. Автореф. дис. канд. психол. н., М., 1977.

34. Гозман Л.Я., Кроз М.В. и др. Самоактуализационный тест. М.,1983г.

35. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1984.

36. Да Круш С.А. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала. Автореф. дис. кан. психол. н., С.-П. 1995.

37. Диагностика умственного развития дошкольников // Под ред. JI.A. Венгера и др. М., 1978.

38. Дунчев В.Н., Полей И.М. Когнитивный стиль и дивергентное мышление // Когнитивные стили. Тезисы н.-проект, семинара. Таллин, 1986, с. 8691.

39. Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1964. с. 183 -243.

40. Зыкова В.И. Формирование практических умений на уроках геометрии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

41. Ибрагимов Х.И. Принципы организации когнитивных структур и умственное развитие. М. 1987.

42. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980г.

43. Калашников C.B. Анализ пластичности как черты темперамента: автореферат кандидатской диссертации. М.,1979г.

44. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.

45. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации. Ярославль, 1989.

46. Клыгин Л.М. Структуры образного мышления дис. канд. Владимир, 1971.

47. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Автреф. дисс. канд. психол. н. Спб, 1995.

48. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. №3.

49. Коул М., Скибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк. -М. 1977.

50. Крутецкий В. А, Психология математических способностей школьников-М: Просвещение, 1968.

51. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971.

52. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. ML: Просвещение, 1985.

53. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся, М. Педагогика, 1971.

54. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М., 1990г.

55. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. A.A. Крылова, Спб, 1996.

56. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960

57. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.

59. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,- М. Педагогика, 1972.

60. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в сов. психол./ Под ред. Е.В. Шороховой. М. Наука, 1966.

61. Меньшикова Л.В. Образные компоненты в мышлении: дис. Л., 1974.

62. Мерлин B.C. Принципы Психологической характеристики личности/Теоритические проблемы психологии личности. М., 1974г.

63. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии, 1990. №3.

64. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учебное пособие. Тула, 1991.

65. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: Учебное пособие для практических психологов. -М„ 1992.

66. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

67. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика. // Школа здоровья.- 1995. Т. 2. №1.

68. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Учебное пособие для практических психологов. -Кемерово, 1996.

69. Митина Л.М., Вачков И.В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия // Magister. 1996. №1.

70. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997. №4.

71. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя,- М., 1998.

72. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога М., 1999.

73. Митина Л.М., Асмоковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. М.,2001

74. Монтьев А.Н. Мышление. // Вопр. философ. 1964. -№4. - с.96 - 107.

75. Мотков О.В. Психология самопознания личности. М., 1993г.

76. Муравьев Е.М. Психолого-педагогичсские условия подготовки учителя к исследовательской работе. М., 1996.

77. Павлов И.П. Избранное собрание сочинений, Т.З. М., 1953г.

78. Пархоменко О.Г. Имплицитные теории интеллекта студентов педагогического университета. Санкт-Петербург, 1998.

79. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. Просвещение, 1969.

80. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

81. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов // Редкол. A.A. Боделев (отв. ред.) и др. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1976.

82. Психологические исследования интеллектуальной деятельности // Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979.

83. Пушкин В.Н. Оперативное мышление о больших системах. M.-JL, Энергия, 1965г.

84. Пушкин В.Н. Психологические возможности человека. М. Знание, 1972г.

85. Развитие психофизиологических функций взрослых людей // Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М., 1977.

86. Рафель P.E. Диагностические методики для выявления (индентификации) творческих личностей в американской психологии. 1974.

87. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М: АН СССР, 1958.

88. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.

89. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. М.: .ИП РАН, "СМЫСЛ", 1992.

90. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962 - 504 с.

91. Соловьева Ю.В. Зависимость интеллектуального развития детей от социо-культурных условий их жизни. Москва, 1999.

92. Стародубцева Е.П. Проблема формирования культуры мышления. // Magister. -1996,- №6,- С. 40-48.

93. Структура интеллекта взрослых // Под ред. Е.И. Степановой. Л., 1979.

94. Сухарев В.А. Психология интеллекта. Донецк, 1997г.

95. Тафель P.E. Диагностические методики для выявления творческих личностей в американской психологии. Диссертация кандидата психологических наук, М., 1974г.

96. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. М, 1985,

97. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.

98. Холодная М.А, О соотношении стилевых и продуктивных аспектов интеллектуальной деятельности и когнитивные стили. Тезисы н.-проект, семинара. Таллин, 1986. с.59-64.

99. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: изд-во "Барс", 1997.

100. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Дис. докт. психол. н., М., 1990.

101. Чирков Г. Познавательная активность студента // Высшее образование в России,- 1995,- №1.- С. 117-119.

102. Шавырина Г.В. Пути формирования культуры мышления на этапе профессионального выбора. В книге Психологическое сопровождение выбора профессии. М., 1998г.

103. Buss А.Н. Some olterminants of rigidity in discrimination reversal learning. Journ. Experim, Psychol, V 44, 1952.

104. Cattell R.B. Personality. New York: McGrawHill, 1971.

105. Luchins A.S. and Luchins E.H. Rigidity of Behavior. Eugene, Oregon, 1959.

106. Haskell L. Art in the early childhood years. Colunbus etc.: Merrill, cop., 1979.

107. English A., English H. A Comprehensive Dictionary of Psychological and psychoanalytical Terms.- NY. London - Toronto, 1959.

108. Rubenowitz S. Emorional Flexibility Rigidity as a Comprehensive Demention of Mind. - N.Y., 1963

109. Torrance E.P. Guiding creative talent. Printice Hall, 1962.

110. Getzels J. W., Jackson P. W. Family Environment and Cognitive Style. -Explorations in Creativity. -N.Y., 1967.

111. Guilford J., The Nature of human intellijence. N. Y.,1967.

112. Anderson H.H. Creativity and its Cultivation New York, 1959

113. Thurstone L.L. The nature of intelligence. №4, Harcourt brace and company Inc. 1924.

114. Wechsler D. The measurement of adult intelligmce. 3ed Baltimor, Williems & Wilkins, 1944

115. Feuerstein R. The theory of structural coghitive modifialibity // Learning and thinking styles: Classroom interaction. Ed. B. Z. Presceisen. Washing5ton, D.C.: nat.Educat. Association, 1990.

116. Fiscner K W A theoiy of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skill // psychol. Review, 1980, V. 87, №6

117. Chi M. T., Glaser R. Categorisation and representation of physics problem by experts and novices // Cogn. Science, 1981.

118. Glaser R.A. research agenol a for coghtive psychology and psychometrics // Amer. Psychol, 1984, V. 38, №2

119. McNemar Q. Lost: Our Intelligence? Why? // Amer. Psychol., 1964, V. 19, №12/