Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности формирования иноязычного тезауруса (на материале обучения чтению и неязыковом вузе)"

РГ6 од

I >РОССИЙСКАЯ АКАДЕЛ\ИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Ордена Трудового Красного Знамени психологический институт

На правах рукописи

УДК: 159.7

ЛАПИНСКАЯ Елена Адольфовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ТЕЗАУРУСА (на материале обучения чтению в неязыковом вузе)

19.00.07— Педагогическая и возрастная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва — 1993

Работа выполнена в Московском ордена Дружсш народов государственном лингвистическом университета на кафедре психологии и психолингвистики

Научный руководитель - кандидат психологических наук, доцант Кй.ЮГ'ШШШ

О^щщвлышз оппоненты - доктор психологических наук,

профессор М.В.ГАМЕЗО

кандидат психологических. наук, с.н.с. Г.Д.ЧИСТЯКОВА

Ведущие учреждение - Институт языкознания РАН

Защита диссертации состоится "ЛЯ1' \ЛИ?Р<-Я' 1993 года В7Э_ часов на заседании Специализированного Ученого Совета К. 01(3.03.01 в ордена Трудового Красного Знамаии Психологическом институте РАО.

Адрес: 103009, Москва, ул. Моховая, 9, корпус "В"

С дисоартациой можно ознакомиться в бийлиотека Института

Автореферат разос.яан ^ШЛ-Л^ 1993 г,

Учений секретарь Саициализиронанного Совета, кандидат психологических наук

Т.Н.БОРКОВА

гдая хара,7гв?лс1:й:а жждсмпш:;!

^¿•-■"rrpyovr-ff рсйотэ рсг:!.тут псгтолозйка» нлкоторпх лслл^лл-ЮТССКВЗС МЭХОЧ!):л.:лв гроагоС'Ч уепооиля студои^гмя уохличзс.чого ьу-эз иноязычного яшсстгезского я текстового мзтэрэтлэ чо споивадьно-отя, а тзкке изуагап условий Яхпглрсззния еубъопгиого явоязшспо--го тез.-урусо.

Ha результатах кпзкпггоского обуюнгт отр,щэ^зпьно очэзгаэ-втся тот ifai-cr, что отдолмшэ псг.екти этого кроцзсоа, з частности, соотнесенность вводного нноязкчного язксячоскэго ютэргэла о психологическим» оообенвостяяа фог.рлролзндя субъектного тозауруса и способстя организации учобннх токстоз, до сих пор остаются ле-:<ссяодозапнвча, в easy чего квадснса, с^лллтг.ззцля а оргаякззгем лжслкл в психологической ;i K?Toroi40CKoií лкторатуро гассеттривз-ится ¿з отрыве друг от друга, что п конечном итога сказивзлтсл нз ой^отсппзнооти опдпдония нюстрэкним язилсм. Изложенные факты определяют з к т у я л ¡i и о с г 5 тc.îri гро'вдэнного исслэдовакля.

Его продмагом стал оигдаз поихологпчосюгх особенностей формррозатю субъектного иноязичпсго хэзвуоус.ч о тсчк:: зреши его ззалт;совлз;г со опососпмл оргачлзшгти ллкслкл л учобчьгх точстоз^, то ость изучения взаимного пяяття способов гшодотп •даэксичоского матерлоле, прлдстэл.лония xiy.t.h ¡т структуры у^ойшх

T0ÍCCTC3 ПО СП01ПЗЛ7Л!ОСТЛ.

' И о п !•■ т у о м н м i: лвотулйл» отудгихи 1-ГО, 2-VZ, 3-го курсоь il псштр-чнты ел-лолотостроитодьтюго ir агл?;)'дг;ггатолостролто.дт,-яого факультетов ХзръЛОВОКОГО ардешошгого виотятутэ вилл И.В.Пу-пояского. В крчстглг;груп:;г-"л г:«псг:;:монто г.ртшля учрстиго ñlO сту-донтсо i» 32 аоштрзчта ХАИ, л (бррмтрувзея - 57 отудонтап ХАН.

II е л ь г) рзботч :В1Ллосз вшводте бочор pJ/Iw текших способов уечтлпн '¡ОЛЛЛЛЛ п ''р^Л'-ОС-? обучо:1«Д Ч'ГЛЛЛП токотоз по опоцк-еяынг. г;г п йвязпчсвсл зуз?, во .цчдоотня! гтрздсгяз-

! л т- с т л з о Л лл:\:олл:,.1ллл лоллгл.г'лл) с.длду'-для продао--лл : о 'Лллтлл'л: - д. уолл лл;л ; "'л: лтто длглл-н го г-с и т^к-

от ,;Л'-Л о "-"горл,..'.; r'-<¿-' сгл о: олл."*".! орр'-ллмплл' Л."ЛЛЛ0.' дл!-е;'--

кл л лл 'ллотг:го—• л"1; -, ; 1 сл.Л 'M.-jrtj 'rf::r< л-;-- : л уи,';:,1^ ■

'МЛ:Г : ' Л " ; •; , . • Л ; ' •"Л., 1Л:;;ЛЛЛ!Л"ЛЛ,

хаквтш, сулзгтицд тезаурус г уч&бнт тексты ор-wiiWaoBuii« по д о л т о л ь и о с т н о и у принщшу и коорда-i!.ipy„H' i.;4';ii;/ cuöoii. iip,! а;u! под дчягеяыюи'шш лргшвгпои в данная райота ма поились Tatcjw оргыизац,««, иогордоли, которая ооиг-jciTovüyü'i1 структура дзчтелмюоти (оубьокт доИсгвил; само дойст-sao; огдйшшо otwpeiwa, иходдцяи в состав доЛствал; объек? Даь-оггкя (ovo исходам» и конечное состояние); реципиент; инструмент; причина; «»ль; ыаоги; ирщ«ч дайсгшя и т.д.). Огсюариваоеоя, что основное Бь'им-iiniü ми удоляо.м аноинай, операциональной сторона ДайтеяьиЬогд, Такям оорззом, ми иродлагае:! новы!: подход к организации яоколчэокого и l-bitcyouwo штираела, а таило виояэичного субъектного тезауруса пра' обучении иностранному языку в поязцко-еэм вузе, который кокот быть назван с т р у к т у р н о -д а я т о л ь н о с т н ы и.

Реализация цили и гйютози исследования определила нооблода-мость реаопкк слодуюцзх тооритачоскм и экошргионталышх задач: Т в о р а т и ч о с к и о задачи: I. Провести тооротачэскпн.анализ психолох-ачоокой к ыатода-часкои литоратурц гш ароодоииа въедешь лексического материала, его еоиантазапди и организации, структуре .субъектного тозаур.уоа, сеиантпчоской лаглгя л сшыодой организации тш;сто.в,

2., Олрадолить возьшаша связи швду •способами оргаиизацш* ло;хию1, субьок.тнсго тозауруса к учионцх текстов.

3. Раскрыть ucitwitor,i4äckua особенности различных способов обучения илоязцчному лексическому ц текстовому материалу и ноязи-tionoii вуза я выявить возможность их олтиззции,

•1. На основе проведанного апаигза разработать ирограг.глу обучения, н основа которой локит дояталыюстний прлнгош, Ошюлть ее ьозмо.аюо позитивное вдияшю па результаты процессов ос:.:иплйтш д{цояз1Лких учабних текстов ц усвоопил кночз'гшой лексики'. 1 Экспериментальный за д а ч и: 1. Подобрать и апробировать методики, нощийлешшэ «а окро-даяонио оФ^окташюсти взаимосвязи разлячшк способов оргонгзлцяа лэксишского материала, субъектного тозауруса ir yyo.lmsc tbKOaw на ua'topiiruia родного и иностранного азидов лш.ъшш nciiixano-гачоокчх махании'»«, ло.здщик в основа усвоош:;> лс^с^хг^л.

:<:. Иссяодоизть характер взаимосвязи ма-.г.у спооогЬма ергавп-v'iiWh локеш:«, субьектного тезауруса и ymöiü.x •лск'.чс-сккх гак-стои я 9'M~«tTis»iiocfbw учебного процесса,

ь 'a si i i il .1 г . ; » i . ¡ V L V .. л.<

'"ii'i : c-Joiin..¡: сл.). ,'■>..í'íj:i.¡j bai'i.. 0¿i:i'.'-.b'.'Ui; ni." v:i¡;;!;o;i -i-> <:■.• ил,i■ :.tlt- í,'„o^.;:..:.■; i. .л.^ии.гуо r:.-'

-"...'. ..í'i.í : t-.í.'.'j.'.úcr.ü . • j.'.'c. • ¡::.;_jï;,:. ;

м-:., i. ; c.'ííi.k) : £r,.v.. miuiu,,: .¡jcu í^j-jd;!.1;

• охо-л.-л^лн;; O.:Í..O.;3.Í Г::, ОТЛЛЛ".. Л . ...л ;■;.),

v,í л.ч[;рэм<': г.ллллл.л gi¡ i.d/.'d.íl.o

-t... „ илж-н-до e-je. л.^.иу.глса (là ,■;.!. >:,с;[ло ; ■ u¿ г. : ;ï лошонлилл ¡coíd o,Cü:íLjfi.:oa;. y. iij.'iiкШшлллл¡® и 'кшц/лост

>:ьуоосIii) о i; Ui.Mon'bdit иПоа:лл;лла г:«ц п ou. '¡:c,i ti ¡л.ч.ice íj,::íe.>..cJOt'tUií.v.' oüii с и с j' t. г. я л л л í

•tvuujijy :йл.иглл/:„; олиослмл Eonpoj.í ее trdiöEUiip;-;! !oi:noúiniiuc>aiic í(üj:¿otííd?o шлоддвочаг -c.: ¡í !':.■■:: o;::,íüj.i oír глигйлгллл vs;:i

• ччдокап »;oiroien xmuitfí iwtiopctfpo hoscxoíí Xi.4cin.w.0iuc»¿ü гм.ш-чмс ::::í!UZ!i: o v.zvomv&u№t utwjiü'oiiß mivaa ícooerio.'j:; ьгопуш: nuwos -o,; rauiMOtii&eJOO н î : i : f ш о ь' ел o y i л л j о ' хлл.ааьцгще i;;;¡:..;;Íq;:v.jc д! !;;лли,1 -с;, хжг.оек ^шшаойтаоаоц í;ü;:>í£i.hü:;¡; •inwkckuoxci {илл&ыхсг.сн.оя íuiOKpovlü он iiuuiwr xiiiiUbtaHtvjB'douoy« и зсг/.ооьахяйоог o:ihk.: ;оро и r.jaxiie :tf и и в а о )í е ir о о к a к о х о >•;

■(■и;г г. ¿.лоаиц''HT

' "О Мммцслал; "tí'ff 'ьлхлллиллл-^-j Чю;й:;ллл y 'una : * v " í!

•biimhjiá'h'h) 'ioj.omüi j:.-.ï{ сшге.ъь иояскошлэ л (-dïr с nerj{o;<",: •Hi>üt..,;'j'v •oHHetJj.bjj'.'.'H чи^'ияхиу'й'Я *r кясчошхс-з-»'¡'U) •.-or.j.jh,'- !.¡: uoikï.n.i.ui.kj ..¡jipo ¡ii: oí: í;üxc гслил.лл;;

■ acv ¿¡кисы üH.iijjiííidftoo i; ' ; *d;r ¡í bcjisi'/'i' '¡¡ ' нплллл:.;; •¿vif

'(.! i-cfírrcJ"¡" 'нллиллклгл '[[ 'Tie/axiruec!'u"V 'uí>«í:onyn'V •(.¿friSHiVÍrPITO *í'i"ro¿<.4Tf..-*o*L') ахоснчьо.'л-сг' bíidoor. cítüccíüoo kiii -ь<да1'оь!-ол S. и o h о о с; л о о i.. « х о a о о л ь и р о

•S0U8jr:UI! СЛОН

■оьь£ i»iinc-3fciür.t си яиль'исшиа •¿г.ок счкод о ©ein »:.-.5»оьулг<е1, п ,.ж,ы! OU хваитье ¿н ci:.i¡iHr.ip£í> f.v^-ü с

*oút,..dbxc:;'J охоьохо^ьл. и oiyi:.'irii;¡:;,.;H¡; i4opOOOUO пчип

».'.¡'л-л'. ( k:'i;b,:uïho í:ii=ií • i..; : .'г í: ulox íi::íi чхльл'с;; 'г- л;. dí.j ' w /.¡:ot.i,.i JHG,, ¡: л^оп^своь'г. кпьсьдро ïpoa

г.:,; ьсй-.ииэеюя в том, что в иш углубжло "двятдль!<с,з1Мови яред~ сг&влокио о цорховошчоскях иохаияших воршрсгбшш '¿¡¡олзпчлоги •гизвуруса но саодаиьностл; б чозгиости, кохаиазаш ьзаашдейот-ьли вводимого локснчоокого шгеркаго, субъектного тезауруса и учойних текстов в продсссо обучения иностранному языку в вузах с технической иьврарлвтеотя; проыавяозирошш конкретно психо-•лого-иодпгогк-юекка условия совораенстйованшг способов работ с лвкс»г-1сс1й!я V текстовый шгергалом, а такко изучены происходящие вря ото.ч ишонэшн в обучаемом как оубъекто учебно;! д&ятедыюсги.

II р ь к г и ч е с к а л з н о ч к кость проваленного исмедоиа'ыл состоит в том, что на основе полученных результатов, обобщенных в ваводех дассортоции, разработали и аярооарованы пен-хояого-гл^тодкчвекке рекомендации по обучению лексика иностранного язык» (организации лексического материала и способзм его введения, обработки и закрепления); но состаалонию специальных учеб-' них такоуов и способам работы с ними и процессе обучения чтению на родном и иностранном язиках; вимилшш опт;ллэлышо условия овладения нредлагаомш нагла способом организации лексического и текстового материала на занятиях по иностранному язику в неязыковом, вузе ни различиих курсах обучения. Полуденные в исследовании 'данные могут быть использованы для совершенствования учебных программ и учебных планов в неязыковых вузах".

На защиту вы н"о с я ? с я следующие положения:-

1. Существует взаимосвязь между эффективностью усвоения иноязычного локсичоокого а текстового материала и степенью соответствия организации этого материала структуре субъектного тезауруса обучаемого. Психологически структура тезауруса является фактором наибольшей значимости и в силу этого имеет тенденцию переот-ришоть грдаваомца в процессе обучения иностранному языку способы организации лексики и учебных текстов.

2. Наибольшая эффективность 'усвоения небного материала в условиях технического вуза достигается в случао координирования между собой способов организации лексики, субъектного тезауруса к текстов на осново доятештатного принципа.

3. Выявленные психологические механизмы усвоения иноязичиои лексики и осмысления учебных текстов па родном и иностранном языках могут быть использованы для оовардаяс^вования существующих

,, , 0.,. •.•,■>:;•! ]!.;•'.. г.: -'": ;; т.•!

Л Л П о л ,!->■' Л ; . '.Л '(■:";•; '¡ "■;' ' : )'' .

.. ' л ■"■.■'.' П:.'-,- :■!'. '!■;,; ] J, ■ i-■ i \ 'у, Л ) ;> ■ ;! . ■ • •

Л'1'J 1 г--';- :' ---.л - - ¡i'41'i ■ .■"'■!.":" ('..''

!' ' -1 ! ; "■ 1 p';;vjrp ..ли..-: л:?' • ( ' ; ; ' ■

(?•■;•/-•" ¡I--;/------'/i1:- i¡;JV': г; у.о:\ . .

; "Г.); <. у .' ''j'íJJ'.r'^";"1!!; " " : Л !!,-.у . ..

"í,c г. î ггл1;-:: о ,"r:j -.г-! ü - ■ ; í-t^ío -- 'i т, п С;:::, ■■:■:

i«i ''J'.. "¡/-г; В..'[vcu'cc1 v ! Í:V! Р..

-г';; ч f., PP-л!. '''Л Т." -< i'.); v.-f-vi;:oí -:: <■>. У -

;; i i;i':;p.r:¡i;.;: ; : v::t опт 'J ;■..■•

>: ■•'?'"' y.:-'i'y йг; :.'r.'i'j'i)-',-,!!!octr.ti:,'-;j г n;.'!" ve г ¡'.-г: '¡п" з р. .\л;.."1л -í'-O-.v! I.v.). u ' л i* 7 г т г: у 'г у г i р"''■ ','"". J'l'CC^'y,:1. соо-t-ji": м "1:чт';, т: " : г.': i, .j, пс'.*:ri;:::: ■.

;:ич• --'"■■'jпч, м^'','91 ¡!.'¡;p'.«!io;.;; v.tj, i-orp!¡;\' лг>

c~';v'!'*;::; .тзют,", ог.'екч r:i'J:."о— г?""'*<:*л и счртпи'Ч'г?. •~тч n пррргг.гчи. en;:t":üv г.- т-т^-'-щ. 4 cxr. y¡, п rp">::;-

■'.'.Г.1, G ;» 2 ]•'<■",•чу.г-.,

< • Млкта CO:Í г:-/wn?

; 3 л -- о ¡i ; т ÜÍH "'7 " 1 Г iKTO 1?Т7 СП'ÎÎ.4 Г л j "Ч >

. oöri-'ji'f" ''"Orr:) ' .i уг;,';: ч! v"?:-'." ■<■-} "¡т ; г

г.-- : л лл'л ] г.) v п ч " лГ'Гп'',', ,';>';'

т .••с:,г': .: ■.■■: ■■¡-¡¡ну : : ■•',.■■■: ■ \

" " n ■ ■ . ■" '■ . "'j' ' :,.:•[■ р '«""'"Е....."л i.- ..... :

\:с:г:. •:■; р тг. лл '•.'::. ' " ■viovr', ^ с: ......! • ■ . • ■

ПРО "•;, г' - - Л Л, ... 1 • !.< > лл " ■ " л , л ;; . л -, ■ •

РГРС": : ; Л р-"[". .'М'Л'.'Л. , л.,л- -у- ИЛ'1 , -'л ,:.' . 'Г'":.

J ¡i,.-...,,,.,, , _ ;;■•<:': у; _ :..■ л.,- ;

о.)... I". ¡к'шикн« ол.^-фь, ¡Ьи-:¡.".Л))о г отн-л.:.с.!1,л ко-и-д' ОООЧУЬ-

..-..'кчдада ш'о иддшцаиа (Ю.Ц.Кйраулсп», ?-.Л.ШрсЛц.;р, Й.С.Шрлппо-и.Ыаатл-^ и др.). Ряд ксоаодоьа'голой рассжатр.шает тозкуруо

VI х ЩфЛХЫЦЗИ", а КО ТОЛЬКО КОК ОЛОГ/'РЬ (Д. А. Пруцшл,

м.А.Ыоркаапн, А.А.Лгмтьэз, А. А.Бри'й"Со, А.и.Кочор^ии, Т.М.дррд-г,, В.Б.Огилаисйяи, А.В.Назаротлн, ¿.О.Потронко,(об этом говори А.г.;.урк:<). Трактовка тезауруса кап систи-ш анеиай, прёдстбыек-«1,й раое.\;;>тр;шаетсл в иссладозш#>х Ю.А.Ыраэдара, Ы.С.1,!л-

{•льа'яовой, Ю.А.Морковина, А.АЛооцтьеиа, И.Ю.ЛоСрохотовоЯ, А.А.Братко, А.Ч.Кочоргвиа, Т.С.ОероьоЦ, к.1ЫИь, О.»вго1е и др. '!у/.лм образом, ксшго сказать, что в содержательном алана субь-ОлСтииИ тезаурус представляет собоЛ единство когнитивных и язцко-в1,т знании.

В психологической литературе оуадотиуот точка зрения, согласно которой тезаурус газляотся сродством понимания текста (Ю.Н.Ка- • раулов, А.П.Назиретлн, В.Б.Ольшанский, Ю.И.Доброхотова, А.А.Бруд-ный, 3.Я.Жукова и др.).'Это позволило нредиодоАПТь, что уровень ион.шания учебного текста по специальности будет там вио, чем оодше его структура будет соответствовать структура субъектного тезауруса обучаемого, работающего с данным текстом» Для проверки данного предположения било необходима сопоставить мозду собой способы организации семантической па..ыти -человека (рассгагтривяо-кой юк функциональный анало'г тезауруса), смысловой организации текстов и лексического материала.

Результаты анализа различных ыодолей семантической памяти человека: сотовых (М.Куиллиаи, А.Колшшс и М.Куиллиан, Д>;;.Андерсон и Лм.Бауэр, Д*. Андерсон, А.Гласа к К.Хоялиак, А.Коллинс и Й.Лофтус), признаковых (Д.Рипс, К.Смит, Е.Шобон, Б.Хейс-Рош, 5'.ХоНс-Рои, Р.Аткпнсон и др.), пропозициональных: (В.йшч, Дж.Андерсон и Дк.йауор и др.), фроНмовцк Ш.Мински.;;, Р.Ыепк, Р.Ао'ол-сои, Ю.Чнрияк); моделей, в которых попользуется сочоташга двух и, более гипотез (Н.-Ф. Ла Ни, Ф.Клике и др.), а так-ка моделей, в цен три которых: находится категория дойствия (Д.Румельхарт, П.ЛшгдсуК, д.|1ор.т:пн, ^.!идлиор и др.), дали основание думать/что организ11Шя знании по епшшалыюота и кпдо доятельпостннх структур будет способствовать более прочному а:с уоздошш за счот оолоа полного соотлпгмшш этих структур ро&пьшм тозшодогкчоскш процессам, япат![;<:;с.,] постояннит ое/ьокти.ч иначтм сгукоп'гоч л тех- , "ичоских пумах,

•■ ■■ ;л.л" i а ;; ' ;J лср'.'-': ( Л';,ч;''.•.: :слл: 1 г.". '

;!i.■ ; j - Г •.;; il - ; 1 >1;;■-i v •■T;T-_-,í. 4;''""! ' ".'Г': M '

слог- ¡"2"*: ■ ■ мг > С: •:,;:n :.¡::ei" ,

0Г!рл" "/>лс\::. - л:;.. üv: : !М..'. '. !'i, A.r..Po;

лип. Г. Л. Чух.;■r,--:~'C¡, Л.А.лл ¿'. :г;, '

3:г1лллл;чоь;;., a.iijv;:-р-—, п. д.. ■:, .'.ml.üf.-'-.ov-

TTrnr.'íTC" 'i ПУЧ!' í (if.I!. , ¡t.,j Ary-.WiS, J¡. íl.J'.c , И.З.Усл

?,э , И. ¡j.ill^rro'.rt, A.?." ''Oí'il'i'-'íí, .7.*:. л, /,А.Знлло, Jj.JJ.

ГГЦ, T 4. 'i ЛЛпллгл! , .'.A. , мо—г-.--гол o *

( 1.А.,:!?.'ЯЯЯ), 1:н!.-ор'.н':!пзчо-и*пл'1о;! (Т. Лп-vo) t ücuxocrr.iü'. / v^ ■crii (','. I'.IV'T. , Р. "'. ■•, ío■■"!?)) ;ic;r,;::v. "

млдау змл.ллло^оЛ струг.туса ч qci>o¡ г, roporo л"'::1 г л^осЛ-

зиджэсть лг'"о сояня кдагозьх о:.оу ¡та счаяспж опспьь-х i'ji'u (А. И.Сюяяпа, А, А, С.'ллргот!, Л. . Со xcv-ч.'.', А, С, Л т яри , G. А. С,'р'-> t •:>-

Л.'лотг;/к, Т.й.Дг.очдчч:' л л,;). "" лрглчлл к .j"::o/,v. ЧТО ,Т;».'1!Кй П7ДЖШ И« ОГГ. П'ЯГ ПОЧЬССГМО котфчттгл Г!?Д"(!'ГП вэго исслодотония. Нчябеточ прго'шдодо ддаг пел"? обуччьлл л тчт-ипч««;яоя вуз о, о иявгяЯ точки зропот, яяирт'я иолхол В./).ЮргШ'~ квво !f. О.Н.ТорСсн, соспоспо которому т° ;чт paaci'iTr'wr-í'Jt л ОрЧДСТЛО тр,'!1!0":-ПЛП' способов Д?!ТТС15Ы!ОСхК от олпой Г" г.ьгурз г. другой, Нргг эгпг в с остов едптиц смксяояогз содагммгп reitera , •jziy: •f rc-'íoтг'п, ою^-; ойрчг;о-.; oprsHS.^jnJüno'i г.ле.л-дапс'го.инозтт. котогих у ойрпт/от яту дрятояьюсть. Ляннвй гогход огс'рчлея нэ тлуботча п'Гйст ^у.пътур.клх'нчесглтх и л«г кгкястачепкт.т тесяпдэшпй (В.Л.Ясог'ц, .-J.H.río, л,Ггяймзе, К.м.->«,

Z\ i, прсдсгвья^оли ялррэтпллоА л

тс."- ■■ .".С. ч^тг/'^члт;-., и. м. К.Ваор, Н.Хо-оким. /Г.Пипло,

:j,IUírn»"}ií.r.'»45 jr др.). Схомгго виколн otí ::свол!1го»е-кгттт т:':.я:ол'/!оп гч 1ч.:с;сдз к оргпнггрчтхии уоуклчэеоч тччехое бчли 'ЛГ'счч;: ч лсо^ллоччг::;: Н.-ЧЛ-т^свой,

вьтрк'Я'чг.ч iíj4i-:3 змяил 1;оя,';пол-з-,,п(зт .пал-гпю кчуч'р-.ав-.чг не.:-хплс"Я'{чгл'ои о,!гг!остл у о.Ч'^лобгтги оргшиипп".* :¡J-• г■ "¡u j-m ел-"icv.íSp'-i tí A-tt'::;;'!';" п'-средогвсм геле:!)'!. A

G^ii.rc-OT, лгч л■••■млч л>">г:с,"л'-лс|-.ого ü^roогд1;^ '.'чм

so.'jon !r'" "i"'" . ч"м íl'1-.^j ;;о.л^'ллi; ;1л д'.чг".'- лт!г,в оочщ)7.

г? ') .:" -1 '" >'v--;p.. ч. ■ " ;:r,i пчт! г -ч ч.'слулчг^ л y-j.

л ;¡ I ¡"f<- --iJiixii )л .j ! пличаю'/ч,;.". ¡U:;>,Ú¿;,;J¡'Í .л^лч ■ :

л oro yniiouiu'ji kj^wik íjijii tiiüiumi <::iw анвдл;, oijoooüoj о./.; :л i.i.i. i. «at шоЛ íoh.^'í. ¡ГФ'.л.ли'Л t:..¡ иила^лльилл,

i ViH>, .u'a oo.iou.ui lip;. ¡..,n, í : - г; ' Cj Г 0 ¿pealar ;'аз:ал:ого

sxit^-tuo.i lau-ci p.'iinoro ji.s: :■.n члл.лни/ьш; пуза.;.

u.mv.iu'>uí.:r..o h,) i'-iocüi1 coa л уч^ти. ¡¡ocüú.íi: í¡o лаострашюму лльлу клл 1чк;'3!;.со>,;;.\ bvjoe (есоло Олло про.-.п.'.япзш'олчво *KVj уро.'гогл ít;);;:.;í<l':o, чго; i) iu4a (|'ор.ллрл.к;!|;тл i. ыоло -хо^ур^оа па (пклшапьяог.го tu» вйватичх па стьи re« в (л-иишость данисхо и.яш-

Дллл 1:0 I.¡V,!i!,í'.i:h;fuá H расЧот; .':} ьВллОЛц opramlaalui.i нионлич-novo ...'ir.oiHOQiav.'o г -luitoToiuro r...iop,; ла ¿ад^.лч-.;: ¡юкусстволпо, ела учо'.'а ис ьпутранпил cc;ü¡¡-/¡»K0~c«ir.!iüu0n .»pyx* с др^х'оа

и Саз oii'jpíí на ímiow» ишш* тшл-ггла; 0) в учабнои прэпаоса в большинство случаев -(болоз BOJ) .-.¡иочьзуьлся тикош о тлчт-ичйс-uoii структурой; 4) дог.сэтоск:'Л> uwv.o» вводг»ч,.ч в подаыя.-.,дь.'л • большьедао оду часа лшйл по oií-íu::х/ ib'j, >í иро.<в.шшрованаих звиятпа), лгЗо в пор.лт,лз ьегрочьимл-»и в толсто.

Вытшпншо ф:':к'гц паьаэ;ЛЫ ii'i.'.i с.горчулиропить г.пютозу цсзди-довшшя, продсташшнную па о. I-:: «огорв^цчл-а. Доказательство гипотэпн потребовало ергояпиациа сисиигшшх окс-пардлонтов, программа осукзотаяэнпя которых вродуслатрлвала прозедапиа а) серия констатирующих экопаргз,-;зптов и о) рааевриудиго форг.'.лр.укцаго эксперимента.

ОЕГАШШЦИй ЭКСШРШКаТАШЮГО KCCJiafipBAKiW

Во в т о р о й V л а в е диссертации раскршакигся процедура констатирувдаЛ части т.лидгтэиия, оппс1шзютсл сиосос» оопа-боткз B07!,ученных в ого хода эчшшх п аналнпкруктсл рлзультати диагностики.

Ii р о цалу р л oKCitopiiMwirra. í¡r; отаяо KOborírmpyr.v:nro з;;гиар..!ынта с цагью ылшюшвд поихалоглчоско!; влалл^овчлц гло.лду структурой организотш нноязцчной локсйк.т, cyfcoxïiioro том.у^/сз 'л учоОвах тпг.отов бил провода»-тт>'Л рт.иглкпэт!''?. в

котором прин/ш участии 12 групп исшл'уо.мих ебкой члсяонйост;.»

челоьек. b хода ».гоноримаитэ варьарозаигоъ ар.* i> л-лтора : i) способ орпшя'шцин локеша па трах ур.»к'ях - (А),

T«'«>W40Ci:0ît (Т) (1ШП0ШИ.М, что огк '[армк к,,.;: ул'л;пл.г ь-хy.viwr,:*-

го матер 1.з:л лл^л лгол чист., ,лл'ичг.уг.. л|ч: ч; г./ч 1,1:4:1 ¡лп; лчрл;:-' rir.fr/ я'зи:*у) н .ччл^ллышз чн.л л; он ■ ..лччнлааплп о.уоьи.л'-ного .'чолчлчнотл ч чзч.урулл ь:. Диу:ч уровг. ¡ч ■ тсмт. (Ч'; л

ЛСЛТОЧЧЧ^ ,.!ОМ '■'■>) ОНО 0|И\.\!..Ь М > МЛЛПгС ГГЧЛСОТ..'.) ¡¡Л .

уроллях - т -,т.тчйскси (10 л лелчч^ллюочлим (!1). лочннл ■чн:м:;'.'. • эясл-'.рдндаюая ъозчсшюсть г.р.^вариг ропать все вг.амомим 1;; ''о-чоллил ъ'Глу. ллктороп к 11л Л):ггь кчл.'чл.-ол аги-пмалыгпы на н.;::.

Порчд началом скопоглзлчгга но коаяч.^гиу правильно поро.чл-дошндс лягсичосках яллнпц опоил.лгпг.еь ,<о.сод!шй уровень нла,1рл1.'л ллкепкой инпстрЛ'Шого языка, а ччл-ч.о ¡..¡.народность сослана лчлщ-чуллл^:.

Окслориг.мпт проводился на дшух аяклгиях » рчмках уыопого расшгсотс! студентов: на порвом ФорпароЕ.иссь ясхоишо ирл'-.стггд: «-нл.я 0(5 срлчнпз.чгпн знания об одном пч (Ьрлг'таг'ол лродьлшмокого дчн усэооння пспытуомим учибносо пригготк» (1:и?г.:<-аав»лс аоср »го пни ллсочр.чншл'о лзглл), на ь;орол чсплч.-. <ллл работал.: с лчкочлой л токстом на ¡'лоотрлинсч ц-хтс, котопьэ онисямлпи тот го фрагелн? дяйсгьитешности. Каздоо акн.теко длилось два учебных часа.

Л конца второго занято! испытуемым првгячгалось пвськошю ответить на родном язш;о на й5 вопросов по содержания теиста. 1:о количеству правильных ответов на вопросы определялся уровень по-нтгм:ччч.'л улебннх текстов на иностранном язьпео. Студентам так™о продывяялся исходный список основных понягий по изучаемо:'! на иностранном языке с инструкцией перевести их на родной язык. По количеству правильно пэроводон?1шс локсичосщьх единиц опролл-лклея итоговый уровень владения лексикой иностранного языка.

'О цолш проверка степени универсальности полученных па материале иностранного языка закономерностей нами было проведено танке споциальноо исследование зависли,юсти уровня пс.тамштя учебных: текстов па родном лзике от их структурной организации, специальности я возрастного состава испытуемых, а тлкле курса обучения. Студентам 1-го, 2-го, 3-го курсов (в количество 203 человек) ;г аспирантам (32 чоловеха) двух фзкудьтетов ХАИ - авиадвигатодо--строитадьного и самолетостроительного - предъявлялись два такста на рйдлсм языке: один организованный по тоиптнческсму принципу, а другой - по дзятйлыюстному по специальности "двигатели лета-тольнпх аппаратов". Для студинтов и аспирантов отаадшгато чоыущ-талы.'ого 'кжулчтччл очи точеты гчпи связали о их «гедиапытетеп.

лс'лллтол'фллю'л лог: ■- л:л , 'Г ; ■ гп олрлл:/;. НЗ'П 0:ч i нддулилд ! лллл здоплрлл,/ ;х;;л; ч". rioSi-u;/ ллллтгл лл голгол". язидл: 1) д.--■ •.■■:'>'.7í.01:":» rovo? Ш) сллдлк^лч'лд; 'л) дллтлльлоглплл лоллг по ^лл'л'л ллюст;; : Г-.; Tf,v млолглл тзг.от, ьл сиязьшшИ со аи&шь-

лепглучдл'л; ) дгатеищостии!! то..от, но лзязаьлпи со слл-''i^-,hi¡oovh,j {'снут?«*,;-». Кдоша "л рнгх тлксгов прэд'ызллллдел в vpj'î-'.nr. ï-ivt ¿-гл, > купле.,; и аспирантам. Ьсого в шшолззпгл:

глдлл л. учлето"1 лл групп t-pniTycím (по 4 но кл.лдо.д -, л;л к у л ллгп.л 'лом). 'Лллщл-ч'л.^ работали о тнкотогл и чачвят L,r> K00J (олю ззнятлл л j :i*y."x ."'обного .расплслштл), поело чоги :л; щлдли глдлол ллогд' лпю с-П'-тет.'. на ТО вопросол по содержанию ¡••".сл'"л. ^рлл.ллл ¡мллл/ллллд удобного топо'"л на редпод язкко опродо-

лo/í кол:тч€-л1ллгл лг.олкллнкл огаотоп на вопроса но содор'хан.лл ллчагл (ь лллаолтзг от. пбпэго »лапа отлотов).

Р л з у л ъ т а т н оос ¡<?-з ¿.одного йакюроло окзшргкеата д..;-о'-дгея г гзоллцо £ (л. Т1). Кяк з!тдио из »той тзбтаци, наэдч--: лг гокозэгою: ач-юл««1»! докоивои kiioci рунного язшгя и лояижишя vouas т'экотоз на й.чостк>нпои >:зпке mow? мосто при скнхронноГ. длл/л'лл'лдгсо!; лргшшзапдгл локеккя, тезаурусп и тоястов в процос->: соучскап '.гр/зшз £ 12).

УроЕс.л, поншашл: удобного текста из роциом язьта в экспз-рдлуя'-ллылс: группах предстоит/ но графе«» I (с,

Общие рззу.дьтатц акспоримант.чяьпого иоевчдовштя, огогезнко-го з глшюй гл.збо, могут бить вкражены в вида слодучсгхх ьцлодол:

I. Сумистлузт езглтллсвляь млцду л.Мллстлллол^ьл усполлкл иноязычного -ллколлоокого л шкотового (ллтлплллу .лтзллкь» соотзо:-СТШ1Н очлеоблл :Т|Г.л<лл"1ал,лл злого ма^егллд? и Л7бъе;г i л )?о тззяурус.л,

. 2. i лл- л; л'л'донллнид ипмь зкторэп (cworw'организа-

ция шюяьтвоК догдчллл, суоьоктясго таздур/"-з ir ??t f.nia rarсстов) лцлтупаот в ллчиеллл суиосгзонпого недлдо.л^глл^сл'то уолоздя яя-

тшкт^яксцкь ¡лоолллл" ол.днлдт илоотплльлл.' л:гшл 1 нллоилол лл

лулэ. Одначо. тгод '.,•"■'■;.' , з!".т;:р—алиблдлщл'' лочлг.-»:п: ямллтл,:

л. су л; -! "гдуг-'- .'л1л л'ч:.л;.. л.гд;> !-:л:л п л лj -ч :¡ot:"4"" ллч üIOjoc>j3 1л,';л:л" ■■ "л-,л . члл" и r.i-ií г .. :г.л:,л;лл лл ;л.о-с",; лль."1 л, . i .у " ■,/л;..i/л 'л"члл: ~*;,лл'| илллурусл, i")','- - л; .-î , J !л ..i:."""!./. ; ¡re .т."';'* л i': '"'ллллом ,ч;>-■л с'.л' л ! , л: • • ' ' -, ...... 'л"" лл' . ;лот ' со'чглпллл

i- •:• :л7 ' - г - ' ' ' ' '

Тейллцз I

Цгследозавле эй^заззвасога азаглэовязп- роздЕчннх способсдз оргпиазг: лексического глзтерлзла, субъектного тезауруса и учебждс текста!' нз гатеразло иностранного язкка

;; гр. Способы Кол-во Исходнш Итоговый лрзросх в овлэдекяи Уоовгаь лзг^-лния срг-'-гггигг^ гслн- уровень уровень лзчржсой ИЛ__гёосррт г'?:т-'- г у

лек- 52И тезауруса текста туеглз: владенья владения ляксшмй лексикой ИЯ (ЛЕ ИЯ 1ЛЕ из 60) из 60) ДЕ кз 60 в % от оо-заго количества ДЕ отилтов иь 25 в >.' ( ЕЗГ.;

1 А1 т2 . Т 1 • 25 3,3 8,0 •1,7 7.6 4.3

2 Д3 Т т 26 ' 3,2 . 3,3 6,1 10,1 6,1 ,':4,3

3 Т Т д 30 1,0 12,3 11,3 18,7 Юг4 •11, 1

4 А т д 23 1.1 11,5 10,3 17,2 12,2 43,7

5 Т т т О'! . 1,5 13, С 11,5 1Э.2 12,? . -- -

о А А 'Г 22 1,2 13,2 12,0 23,0 12, о

7 •V1 гг -Л т 25 1,4 13,6 12,2 О 12,5 . л

5 д т д 27 1,5 14,1 12,5 20,6 12.:. 52.6

о А д д 28 2,3 15,8' 13,5 22,3 14,5 -"-ГКО

10 Д д т 24 1,1 14,3 13,2 20,8 14,- ил, 2

т д д 25 1.9 15,4 14,5 24,1 15.0 о4,'2

-г д д д 2' 3,0 19.2 16.2 27,0 18,С 74.0

лл^аЕЗтацЗ ~ таглзгичазкгй

° дзяталыюзтгцг!

: í íi ' ¡ ::.;[!,". ггр jí u.'.v, nw i-íiíúí ¡'""'¡.г ï.t>;:;to3 i; y рур?;1,:

от /ч от]с;..' 'яч' ■ , c¡s с..юш:ост;.

U l'.yj"... O'íjMÜMrij У J ■ ¡ ■ ' ■, ¡ ), JV-lt^VfjIHUj

uV.rí"-!'::' тс^тол •-■-i p. г»зиг и -,

_______Г/С. о

—— ""о ; г.

.,50,0 ,.-«30.0

_ - J b.1

------------l-----— . _____.j «_í./pc

ryr: оЛ rc.г- 3-й ;:vpp ьспч-

:.,ta¡. -v.!-.

pit т-ч-р"' no онг.циупг ичиг.; - - • 'viürr-'P ' -.4 ÏÏJ f'piippn ( -

"чр'р >,- .-л ■■•, п: -. f¡ : • •> ; : ч • ; <.

: ; : п ' ,"."■

"''"'Ii! /V-

vi,-, г1, г1 ь с: ч'р-.ши.ч od iii;.'V'.:'." ;■ ï îjо г■

. .":i;p. ' : ' ' o" ;, -p1" -pi'';- ;p rpo.,Ttp, .

. J • \ v с ¡v:JP . :v ,■■;.. >;.; ppp:p'.'

.c-r....", ■ "p i' '":.- ю--.".':-- 4' o ¡"i.'íP r. p.- \ ■ чгл".; ч-з-чррх îpppj--

cd- ,. ' . •:':•. "i.- г. ■ i- c¡ .¿'jt'.T.r:

-y. ..>.:• .... ". „: -г, r- . ¡¡л r,.-.r,~

M: : p.. P-1" ". ■ P " ' ' p > ' ' i' : ; - ..■:. •..,-.■;. -• P-;1■ v/J 'C . L-,V

ЛВЛОреЛ^рОТО, .-Г !!•■ "-1 ,T0i'.ii,Ki"-.!';ЪГ :-ЬО ПОТрьОЛГШЛО уТСЧПЭШ'.Ч I) ".-iCTir ¿л>ул л <'i ,;л !ул !сл:пбс;глл л ;ллЛ;.моо? л! л'ор'.тлр^ь.лл.'л суСл-ОКЛГчОГ'! тлллуь.ус! Л Л.ЗИСКП ОЛ'.ЛПаЛ! ¡¡их уо.лсв-гй нвадонип л! о кончал, ■кого ттирллла я орсами:нкаш patí-nu о voícctcs, что и Pino прод-ир.гглто во второй части исследования посрздотасм проведонкя «пс-цалчык) организованного рор-ляруш.вго ох«ктг,;пвитз. Зго результаты олнсйнн в ч р о г ь е 3 г л .л я а дкссертадаи. Л гяйвэ рзокршзаатся сущность и процедура .г/ркирущвго окспорюлэнтз, цель, ;<здз'Ш л гипотеза которого арав.»дена вюа при олйоавшг сс-с;вй характеристики дкссор-гадаонного кссчйдовлнияг.

йоркярукции зкспэршвят проводился в тэчони» одного сомаст-ра (31 занятия по 1,5 часа) со студента;/..: 1-го курса самолетостроительного факультета лЛИ им. Н.Ё.Чуковского. В нем приняли участи« 4 группы и о п u т у в м и х общей численностью 57 человек: из них одна-контрольная и тр;г экспериментальных. В контрольной группе (группа ií I) обучении проводилось по методике, которая обычно применяется па занятиях по иностранному языку в ХАИ: лсподьэовались твлзтлчвояиа тексты, лексика вводилась по алфавиту, иноязычный тазэурус по специальности специально на формировался. 3 группа !s 2 обучение проводилось по счошяпиой мзтодпко, согласно которой способ« организаций'ег.эдимого шкнзн'шого лексического материала, субъектного тезауруса и учебных текстов но совпадали. В группе № 3 способы организации вводимой коксигси, субъектного тезауруса и учас&шг текстов совпадали: они бшш организованы по тематическому принципу. В группе & 4 способы организации вводимой лексики, субъектного тезауруса и учебных текстов также'совпадали. Однако, в'этой группа они били организован» по деятельностному принципу.

Перед началом эксперимента по количеству правильно переведенных лексических единиц определялись исходный уровень владения лексикой иностранного языка, а также однородность состава испытуе глгх.

Процедура формирования. В соответствии с учебным планом занятия по иностранному язшеу в ХАИ в группа а 1-го курса проводились двшдн в неделю. На первом занятии формировались злемонти ПНСЯ31Г1И0Г0 тезауруса по изучаемой томе, па пгл ром испытуемые работали с лексическим a текстовым материалом ¡¡а ¡пюстранном яэжэ.

П;>я 'Гогмировяшл, тезауруса но принципу згня-

тля пгчподп.чксь п до:^;л.стряа;г!!шс)М зало клч.одг;и конструкыий лл-'«•>imon пуп' па учшиоч вородроио W.H. !(01>ид качзлом злгллгл.: з.лл-u.4»r«iwroD о<5:уидал с преподавателям;; кафедры технологии снт.'с-л.-'лi-.:",}ю'М!;-я яоо то дчиотвия, которуу лудут демонстрироваться. Во плчмя занятии про .яссяипальши механики, техники р ддошкх шлшзнлач'л долстллгл, которыо они обычно выполняют з ситуациях пл.'Гч!.члг" еллллата г. подогу, заправки самолета, вздета, упрпь-

i ¡л>;,пла'.\л.; в я-Л-чта и при посадка. Экспорнмонтатор ксгл.клт•„-¡••outs посдодоиал'ильлолл. ллпчмляомых операций на иностранном яз;;~ r.-í. Умом сг/донгак врвпптваось самостоятельно произвести все ирлл'лмлчрллш-л си тупить t¡ хТ.атвяя, рассказывая о них на иностранном языке, ¡¡ни »тон окслорл'лалгатор внимательно сл-дал за то;:, чтобы пошггупаио правильно нузнппяи все компоцонти даятслыюот-iiHx <;гrymani (субъект, долечило, операции, о<й»окт, «потрукоит, НрУЧЛ'::, ЦЯЧТ>. МОСТ'1, DPC.it ДЛкСТВИЯ). Ъслк .V3 атогс но ирэисхо-ллли, оч задал , i им всьодакко попроси.

!!о окончен«« зкеп-мшлэнтопиюго обучение был проведен л. о « т V к с гс о р й м о н т а л ь н ы й срез, состоявший íu ло.лл й'ыллллл I) заданна ira свободное нос произведений слов; М) uc-paaou «uvero» лексических единиц с иностранного на родной ялы.,-:; .i) OTimu на вопросы по содорздашю текста; 4) воспроичвзде-ii¡'3 лл::лг;> anov; 5) группировке слов; 6) состадлонно рассказа из фр-л.1; V) ¡¡аикезпкз вербальных отчетов. Данные, полученные п о:;с- • л-.рлм.'вгачьннх и коитроньяой группах, подг-ерг-лкс:. сл-ллчстичрспл-/ ллч.,л:;у по.чрпглтг»-! '-.-крича,Ч'я 0гьш:лзтл~Уoiri.,. /,.л;.;.у сраьнл->;•• v'ci- иоходмш ü ктотолнй уроглш вяад'Л1ая длили'.ой удюотрлниого язь. ; по каллой "л грулл.

Ocíf Jíoiiw у .г у л ь т л г о г. прогеяэюки'о ion :-:¡ учпдаго чллл грим лггл ...■■:;. г-л как к а ч о с т >> i- Л н г л, так i. стстлс-тлчлллч aüu'jv л:-' к л .л л л о с т в о li г ;; г раулчдн рчлуд;,:;:-л vy ;-ллл. •. ti г ручке л, .¡у-) еркс-лл' лрог::;. в ылтлпллдч строл-jjj'-' 7, '.'j л .'" ч!'чл: ""л . ; зл.улл; пч сплл11 -*: "'с грулусм".: I, л и ¡:< .'!, гн,; олучлли озулезм-чя/^ чл па у, ллтоьп'Л;, скйч:лгяэ:: í: томлтпл"" *чл ■ ) >•. ■, р Л[чи) , '• • ругу: уьчлчл: олчлл-лсь звачл'*л Í44.1, Ч-"Л1 л- • ЧУ!'."Л- "Л-Л. л;.. ; К, ¡1! •.■ггч/.ср, ог.уку.пп гт.;, п-'л) í ve-, . ■ > л. i . л- ......г' ... Л.:: :-,ч:л лч г и ;сск:"г

t Ч'-'УЧ. м:. О'.'Л л "! - ,у ;;- ;.у УрЛЛ'ЧЛ) ПОЛЛМЛЛЛЯ

учвйиоз'о тэкстч n svoa группе ok;.,:.!алел о .4,15 рала аьш по сразио-¡r.m с другим; ¡.ч.уллэ-л.

Отмечено ::;J:ir;rbü;¡nt\) различил и вштаогида но топько тгиах задаипЛ, как перевод cmio:ta локсичссл.г.г чллллщ, oteotii на вокро-

С!| «О ООЦРрШЛ»; 10КСТЗ, СЗОЙОДНОО .Ю:*.Я|>О1С.Ь0;»ЛНИ«» СЛОВ, но II Э«~

дана2 творческого характера, а тлкло заданаЙ, трчйуюэдх сфорикро-ваанегтя ."етснасмэв логачэокого ."илчоллл («л.огзнлоико рзезкзза пз .фаз, группировка own). Испигушш укпз.ишой грушш ш> порядок рожо нарушали логическую пооладовзголыюотч. ьиекозшшмич, ь их робоззг яучыо предотчвлзни доятошктшм таовмтя,

Эксиер;«.:о1пальисо ксолодоваяиэ елллилл различии* способов формирования иноязычного тозпуруоп на усгдапшы локспчаского ¡f текстового материала позволяло сформулировать слплующио визоди:

1. i 1а усвопшго гаоязпчного локсичосч'оп) л текстового «то-раала злияэт то, каким образом органазог.гш wo? :лчт<эрлзл ir иасыт • ко он соотвотстсует субъектное тезаурусу ,п1у>т.\ш. Это оаш; мот, что яач&ствешюа я а-РЬектшт усаоониа ан.чшчного míopií.v ла новозмдоо без уюта способов оргзиязшиш внутр-тият» опита яопиг/в:лих. "

2. Наибольшая э7/р«ктавность усвоения учебного мзтортля на занятиях но иностранному язцку в нвязшгшюм вуза дбетлгпотет п том случав, поля ввогнмая лексика, субгшопшй тизауруо и учоемшч тпкетп организован!? по дчитольностнегту лрлнглггу.

3. Прогрзтаэ обучения по дгщтгШЛ! ости ому принципу спосойст-вуот совораенотиозэиии поихологичооких шхшшзмов усвоения ино-язцчпоЯ локемка и механизмов ом/колония учойних текстов на шю-сгрэнйсм язшеэ.

4. Прздлзгаомоя нами ДОЯТОЛЫГООТНЛЯ схомз ориентировки в язц-KOfiOM материале ояазкияет на иояотуошх общее развивающее воздействий.

5. Бцявл.-яшт психологические закономерности проявляются при работа как с материалом, овязаншм со специальностью испитуемшс, так л о мзтнряалом, но сшгзаииигд о их специальностью. Это означа -ет, что получоиинэ в хода фор.чируюгого зкеиерикента дзшлю позволяли нам в извить унипэрозчынм механизмы психических процессов, лэ.тсокях з основе усвоения луцхового материала, при помадя которого ошюдозгатся и о,, валяются различии«? ((рагмонты двйствптаи.лостиг.

3 з а к п а ч о н л л приводятся результата анализа пг.ово-

рыпчзпо теор»эт'л"1:о-око;-|рл1/1е))тздьцого гссяодоршшя, г.оторно дапт ■-:'длл еладулллл осллх вшодоз:

1. Зллс.'чтхбностъ овладения инолзкчном мпсериалом зависит от егаюч» ооотл&тствкя структуры этого штор::ала струг/, у ро суслолт-;,.пч) гз;лур;;со обучаслллх, психологичною» яалявиойся 1'паторо« нгя-СюитаЯ з:ьч- .пстя, в сяяу чего она монет влиять на задаваемич в ¡[р'л'слад соулоаия кноогранпопу язьчеу способы оргонизшош лексики V, : лиа: токлтов г е.лрлотрэивать кх.

2. Опгягплььво розудвтатп усвоения материала, связанного с -.-ояшчбской слэдаэягэшвгей обучаемых, достигаются, когда вводимая .л-.'Хогка, оуйъоктниИ тог.аугус :: учзбнко текст находятся в соот-Ъ'оастияг Друг С другом и ОрГЗНИЗОВиНН по доятольпостпииу прянцяцу.

3. Вшвлспнно лспходоглчоскио моханиллщ усвооштя иноязычной локсг-тл! и ос.'.шздввия учобннх токотов на родном ц иностранном язы-ул ''лгут 1.")сдуч,ггв основой для соваркенствоввпля существующих

::у;од.'лл обучения иностранному языку в техническом вузе.

Не; материалам диссертация имоэтея слодушко пубжжацлп:

1. .милость янтсреса студентов к различнпм вдцам кноязвч-аол с-зии:-:-:» далтолвност:: от со содержания к хапактооз лаксичое-

ко;-..' :.:лг лл'ляа // .Мтпглационнко аспекты лрофоссконэльно-ориантл-ооь.ч,глого"обучения иностранным языкам в вузе: Межвузовски сборник каучин^тр-дов / Пормский шлитохличоокцй институт. - Пермь,

2. ОУучзлло чтению и проблема фонопьлс знаний .// Матариады Ъясятисп пэулно-пдак гическоЛ конференции "Пзюселого-пэдзгопг-ко:;;:о плослюлл ( Лечения технике чтэкия, смылиоволгу 'восприятию

п гоннглчцкэ текста", 12-16 мая 1903 г. / ИГУ. - М., 1991, с. 37-1''. - ¡Рукопллч л-эдоикрована в ЗЖГГЙ 01.04.91. - л 1445 - В91.

3. "ал еллоотч понимания топота от лллх'ллопнел'летх особэяис-с¡'¡¡'Л ¿ж-ырожит л»;ояягп:гого глзауруол р-ллчилгоа;-;; //-¡.'лтарлатц Вюрол вооссюзной вьуши~пг.э«сютеской кслМлсллтлк'До ясзхолордп

:: П'.дзгопжи чголлг, 14-1? дексбря 1Р90 г. У ИГУ. - М. , 19??.

!лч. i, с. г'2-л)-1.

4. Согллззц.1я : ;..:с5пчсх*го иаторизл как 1>ачп«й лактор ого углгонкя // л'гнл::.?7Чоркий «еявкг в ооупоикк Р'гссхсл,!/ ялллу студчк л.алллч ;р.н;ц л; гохп-.»всг':.: г,у.;;п / Тазяеи доиллдол ¡.лквузевегл.- на- ¡л>л\'Тод.л с<лко;; юлЛ'. чд;д 20-22 лая .¡Ллй г. -.¡ЛповлллгЛЛ! I ••:.'"-: гч: ;&сьлл "чет-ллл Лороплл, 1;Л)Л. с. ЛЗ-9о.