Автореферат диссертации по теме "Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии"

На правах рукописи

Енгалычев Вали Фатехович

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

19.00.07. - педагогическая психология 19.00.06.- юридическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре практической психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина»

Защита состоится 21 февраля 2006 года в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» (196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина

Автореферат разослан « J9 »juti^jo 2006 г.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

доктор медицинских наук, профессор Рыбников Виюгор Юрьевич

доктор психологических наук, профессор Семикии Виктор Васильевич

доктор психологических наук, профессор Колеченко Александр Кузьмич

Ведущая организация:

Московский университет МВД России

Учбный секретарь диссертационного совета канд. пед. наук, доцент

Г.А. Гонтарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования психологических основ вузовской подготовки специалистов в юридической психологии обусловлена рядом проблем. Первая из них состоит в том, что динамика современных социально-политических процессов предъявляет повышенные требования к психологии, ее возможности и готовности отвечать на вызовы времени. Эти требования становятся еще более настоятельными в условиях возросшей криминальной активности, появления высокотехнологичных и интеллектуализированных преступных сообществ, актуальной угрозы террористических актов различного профиля. Отсюда то повышенное внимание, которое в последние время уделяется психологическому обеспечению правоохранительной деятельности. От психологов этой сферы закономерно ожидают профессиональной компетентности, адекватной уровню сложности подлежащих решению задач.

Основополагающим фактором формирования профессиональной компетеншости специалиста является его вузовская подготовка. Однако, как показывает опьп, классическое университетское образование, готовящее психологов-исследователей, не обеспечивает их многими необходимыми знаниями и умениями, не способствует развитию соответствующей мотивации и профессионально важных качеств, востребованных в практической работе. В то же время переподготовка юристов-практиков в психологов не может заменить собой фундаментальное психологическое образование.

Современная специфика практической деятельности специалистов в юридической психологии обуславливает необходимость построения такой системы обучения психологов-специалистов для правоохранительной сферы, где основательность научно-исследовательского профиля образования сочеталась бы с ориентацией на конкретные запросы пракгики.

Вторая проблема заключается в том, что психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в отечественных вузах, занимающихся подготовкой юридических психологов, не соответствует процессу вхождения в единое европейское образовательное пространство. В частности, отечественные образовательные программы по юридической психологии существенно отличаются от аналогичных программ в ведущих зарубежных вузах. Это заметно проявляется в несогласованности понятийно-терминологического словаря науки и реестра ее учебных и практических дисциплин; в отсутствии многих важных тем в учебных планах, в различиях психодиагностического инструментария. В связи с этим возникла необходимость разработки такой модели обучения, в которой положительные традиции отечественного образования были бы согласованы с международным опытом и современными тенденциями в юридической психологии.

Третья проблема обнаруживает себя в том, что при растущем количестве вузов, в которых ведется подготовка профильных специалистов но

юридической психологии, до сих нет научной концепции, опирающейся на

РОС НАЦИОНАЛЬНА» БИБЛИОТЕКА СПетарб} 09

психологически обоснованную модель такой подготовки и определяющей ее цели и результаты. Следствием этого является то, что перечень и содержание дисциплин специализации формируются исходя только из субъективных представлений в их необходимости, а структура учебного плана конструируется без должного внимания к содержательно-логической преемственности дисциплин. Для разрешения этой проблемы необходимо, по нашему мнению, разработать основы паспорта специализации образовательной области «юридическая психология», приведения во взаимное соответствие структуры, содержания и методов се преподавания.

Четвертая проблема заключается в сложившемся понимании юридической психологии как междисциплинарной сферы, где психология является только ведомой по отношению к юриспруденции, В образовании это проявляется в том, что многие программы учебного предмета «юридическая психология» до сих пор представляют собой не дисциплину психологического цикла, а фактически психологизированную юриспруденцию с характерными для нее идеологией, системой понятий и методологией. Указанная сшуация вступает в противоречие с деонтологией профессионального сообщества психологов, поддерживающего свои профессиональные обязанности и права. Представляется, что для решения этой проблемы следует цели и содержание обучения юридических психологов определить таким образом, чтобы они в своей деятельности могли занимать профессиональную позицию, а не утилитарно-юридическую.

Описанные проблемы усиливаются в условиях перестройки системы правоохраншельных органов, когда на первый план может выйти необходимость подготовки психологов-специалистов не для конкретного ведомства, но для самой правоохранительной деятельности в целом Поэтому их подготовка в вузе должна обладать известным «запасом прочности», в том числе эмерджентными характеристиками, чтобы обеспечивать эффективную работу юридического психолога по всему спектру задач психологического обеспечения правоохранительной деятельности.

Потребности практики, с одной стороны, и необходимость теоретического осмысления имеющихся опыта и тенденций - с другой, предопределили актуальность разработки темы обучения специалистов в юридической психологии - юридических психологов.

Цель исследования - разработка психологических основ вузовской подготовки юридических психологов в контексте компетентностного подхода, включающая: 1) определение профессионально-практической парадигмы юридической психологии; 2) обоснование модели профессиональной компетентности юридического психолога; 3) создание профессионально-образовательной программы подготовки юридических психологов.

Объект исследования включает в себя совокупность феноменов системы вузовской подготовки юридических психологов, определяемых спецификой психологического обеспечения правоохранительной деятельности.

Предметом исследования являются психологические основы вузовской

подготовки, обеспечивающие высокую профессиональную компетентносгь специалистов в юридической психологии.

Гипотеза исследования состоит в следующем: вузовская подготовка специалистов в юридической психологии, осуществляемая с учетом разработанных в данном исследовании психологических основ, формирует более высокую профессиональную компетентность психологов, чем традиционное обучение в вузе.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы в диссертации ставились и решались следующие конкретные задачи:

1. Проанализировать психологическое обеспечение правоохранительной деятельности, выявить его структуру и раскрыть содержание.

2. Изучить методологические позиции в юридической психологии; разработать специальные принципы, определяющие сферу ее практики.

3. Предложить адекватную новым требованиям времени парадигму юридической психологии, описать ведущие особенности этой парадигмы.

4. Выделить наиболее существенные проблемы психологического обеспечения правоохранительной дея!ельности, определить ведущую проблему.

5. Обосновать место и значение профессиональной компетентности, как основного фактора повышения эффективности деятельности юридического психолога на поле практики.

6. Разработать компетентностный подход в рамках новой парадигмы; построить психологическую модель профессиональной компетентности специалиста в юридической психологии.

7. Выявить специфику профессиональной деятельности юридического психолога, определить функции и направления его работы, раскрыть их содержание.

8. Создать понятийно-терминологический аппарат концепции в виде тезауруса вузовской подготовки специалистов в юридической психологии.

9. Организовать подготовку юридических психологов по разработанной профессионально-образовагельную программе специализации «юридическая психология», направленной на формирование высокого уровня профессиональной компетентности психологов.

10. Осуществить психолого-педагогический эксперимент, связанный с реализацией образовательной программы специализации «юридическая психология».

И. Провести экспериментальное исследование влияния различных моделей обучения на профессиональную компетентность специалистов, проанализировать и оценить полученные результаты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современная правоохранительная деятельность может эффективно осуществляться только при наличии адекватной системы психологического обеспечения, включающей в себя комплексное использование данных психологической науки, ее средств, методов и технологий специально

подготовленными и компетентными в этой сфере специалистами. Реальное использование юридической психологии в обеспечении правоохранительной деятельности оказывается ниже ее возможностей. Накопление проблем в юридической психологии указывает на имеющее неблагополучие, без разрешения которого становится затруднительным развитие всею общества.

2. В обеспечении эффективности психологического обеспечения правоохранительной деятельности центральной проблемой является повышение качества профессиональной компетентности психологов-специалистов. Компетентностный подход позволяет рассматривать сферу практики в юридической психологии не просто как место реализации совокупности отдельных функциональных обязанностей психолога-специалиста, а как отдельную психологическую специальность, требующую соответствующего изучения и разработки. Изменение в парадигме юридической психологии способно оказать решающее влияние на профессиональную компетентность специалиста, позволить перейги к новой модели специальности.

3. Переход к новой модели подготовки специалистов возможен при условии принятия новой парадигмы юридической психологии, основные черты которой определяются социально-психологическими тенденциями на рынке интеллектуального труда, а именно: а) признанием профессионализма как необходимого условия и основы профессиональной деятельности в юридической психологии; б) пониманием практики в юридической психологии как ее высшего уровня, стоящего на фундаменте научно-исследовательской психологии и включающей ее в себя; в) введением специальных принципов практической работы в юридической психологии, в ббльшей степени соответствующих необходимости профессионализации деятельности. Специалист в юридической психологии - это профессиональный психолог-практик, или юридический психолог.

4. Операциональная модель юридической психологии как профессии состоит из трех подсистем: профессиональной деятельности; личности специалиста и его подготовки. В каждой из подсистем представлены элементы, связи и отношения двух других, т.е. они взаимообусловлены. Изменения в любой из подсистем приводят к изменению всей системы. Базовой является подсистема вузовской подготовки, которая закладывает основы личности профессионала и формирует отношение к профессиональной деятельности как основе жизненного пути. Значение этапа профессионального вузовского образования превосходит все другие этапы в развитии взрослой личности, поскольку ставит ее перед возможностью и необходимостью осознанного выбора «варианта жизни» (В.Н. Дружинин), жизни профессионала (Е.А. Климов).

5. Существующая модель вузовской подготовки специалистов в юридической психоложи во многом не отвечает современному этапу развития общества. В еще большей степени она не отвечает задачам на перспективу. Классическое университетское образование со своим стандартом

качественного обучения специалистов и опытом формирования научно-исследовательской культуры, обладает не полностью востребованными возможностями в подготовке психологов-практиков. Это имеет особое отношение к специализациям, связанным с обеспечением безопасности. Вузовская профессионально-образовательная программа подготовки юридических психологов, соответствующая принципам новой парадигмы юридической психологии, представляет собой оптимальное сочетание фундаментального образования и ориентированность на запросы практики, и потому формирует более высокий уровень профессиональной компетентности по сравнению с другими образовательными моделями.

6. Профессиональная компетентность юридического психолога представляет собой психологически обоснованную и методически разработанную основную цель обучения юридических психологов как профессионалов в сфере юридической психологии. Применительно к содержанию учебного процесса, профессиональная компетентность определяет собой развитие профессионально важных качеств специалиста, освоение им специальных знаний и умений, формирование его профессиональной мотивации. В отличие от других форм контроля качества обучения специалистов, контроль с помощью модели профессиональной компетентности является менее формальным и более психологическим по существу, создавая рефлексивные механизмы управления содержанием процессов развития.

7. Обучение юридических психологов должно быть в значительной степени ориентировано на подготовку к предвосхищению потенциально актуальных проблем, и, в случае невозможности упреждения, - к профессиональной работе по их разрешению. Эти проблемы выделяются как благодаря изучению отечественного опыта юридической психологии, так и путем обобщения опыта ведущих зарубежных академических школ и мониторинга международных тенденций в теории и практике юридической психологии. Использование комплексно осваиваемого опыта способствует конструктивному вхождению в Болонский процесс при сохранении лучших отечественных традиций в образовании.

8. Помимо служебных обязанностей у психолога-специалиста есть и другие, профессиональные по определению. Будучи сотрудником конкретной правоохранительной организации, самой спецификой своей профессии психолог призван углублять и, если это необходимо, модифицировать консервативную правоохранительную систему. Важной составляющей вузовской подготовки психолога-специалиста является принятие этического кодекса психолога, переживание принадлежности к профессиональному сообществу как одной из важных жизненных ценностей и осознавание ответственности перед своими коллегами за содержание и результаты профессиональной деятельности. В противном случае обесцениваются гуманный пафос, смысл и социальный престиж его профессии.

Новизна исследования определяется тем, что в нем впервые:

1. Предложена новая парадигма юридической психологии, в том числе ее специальные принципы, отвечающие современным требованиям к деятельности психологов-специалистов.

2. Определена сфера практической юридической психологии, описаны ее существенные характеристики.

3. Разработана и внедрена в практику программа учебной дисциплины «юридическая психология», в которой междисциплинарное поле взаимодействия между психологией и правом представлено с позиции психологии, а не юриспруденции.

4. Выделены профессионально важные качества, определены знания и умения, разработаны профессиограмма и мотивационный профиль юридического психолога.

5. Систематизированы функции и направления профессиональной деятельности юридического психолога, заложены основы принципиально новых направлений деятельности.

6 Выполнен сопоставительный анализ профессиографической модели и модели профессиональной компетентности; показаны их общие и отличительные черты.

7. Разработана и апробирована психологическая модель профессиональной компетентности юридического психолога.

8. Обоснована и реализована концепция обучения юридических психологов, в основу которой поставлена психологическая модель их профессиональной компетентности.

9. Как составляющая вузовской системы профессионально-образователыюй подготовки юридических психологов, разработана и апробирована подготовка судебных психологов-экспертов.

10. Показаны и теоретически обоснованы методы, приемы и средства развития профессионально важных качеств, формирования специальных знаний, умений и навыков, а также необходимого для эффективной реализации трудовых функций мотивационного профиля юридического психолога.

11. Деятельность психологов в различных правоохранительных органах представлена как целостная система, нуждающаяся в едином научно-методическом управлении.

12. В теорию и практику отечественной системы обучения юридических психологов интегрированы современные достижения зарубежной юридической психологии.

Теоретико-методологические и информационные основы работы. Методологию работы определили общегносеологические принципы, а также принципы изучения сложных социальных объектов: системности, развития, единства сознания и деятельности. Конкретно-научной методологией исследования работы выступили: системный подход Л. фон Берталанфи; теория дея!ельности А.Н. Леонтьева; психологические теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, А.1 . Асмолов); концепция профессионального самоопределения Е.А. Климова; психолого-

акмеологический подход А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, А.А. Реана; теория системогенеза профессиональной деятельности В. Д. Шадрикова; концептуально-моделирующие подходы В.В. Давыдова, Н.Д. Никандрова, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, Е.Э Смирновой, Д.И. Фельдштейна; исихолого-педагогические подходы И.А.Баевой, В.Г. Зазыкина, И.И. Ильясова, Е.И.Исаева, А.К. Колеченко, В.В.Семикина, В.Л. Ситникова; психологические аспекты адаптации профессионалов, разработанные А.А. Барановым, А.Г. Маклаковым, В.Ю. Рыбниковым, С.В. Чермяниным; идеология компетентностного подхода. При проведении исследования применялись методы профессиографирования, логико-юридический и информационно-психологический анализы, использовались методы формализации, экспертных оценок, фокус-групп, методы изучения личности как индивидуальности и субъекта профессиональной деятельности, контент-анализа текстов, опроса, интервьюирования, наблюдения, проводился формирующий психолого-педагогический эксперимент. При сопоставительном изучении и анализе профкомпетентности специалистов в юридической психологии использовались методы многомерной статистики.

Информационной основой исследования служили российское законодательство, приказы и нормативные акты Министерства юстиции, Генеральной прокуратуры, Министерства внутренних дел, Таможенного комитета, Министерства образования и науки, материалы Российского Психологического Общества (РПО), Федерации психологов образования России (ФПОР), Европейской ассоциации психологии и права (EAPL), Американского общества психологии и права (API.S).

Эмпирическую базу исследования составили результаты: -Ф- комплексного психодиагностического обследования 117 практических и юридических психологов

-Ф экспертных оценок 172 специалистов в юридической психологии -Ф опроса 1476 юристов-практиков всех федеральных округов -Ф- анализа программ учебного предмета «юридическая психология» семи отечественных вузов

-Ф анализа образовательных программ восьми отечественных вузов, занимающихся подготовкой специалистов в сфере психологического обеспечения правоохранительной деятельности

Л анализа программ подготовки 25-ти зарубежных университетов, готовящих специалистов в области forensic psychology, correctional psychology, investigative psychology, criminal investigative psychology

-Ф- 12-летнего личного опыта руководства подготовкой психологов по специализации «юридическая психология» на факультете психологии КГПУ им. К.Э. Циолковского в качестве декана факультета психологии, заведующего кафедрой общей и юридической психологии

-Ф 28-летнего опыта работы экспертом и специалистом при осуществлении оперативно-психологических исследований, комплексных и судебно-психологических экспертиз в России и за рубежом.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических позиций; комплексным подходом к исследуемой теме; адекватностью используемых методов предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью исследовательских выборок и статистической достоверностью данных их изучения; оптимальным сочетанием качественных и количественных аналитических и психодиагностических и методов.

Апробация концептуальных положений и внедрение результатов работы в практику. Материалы работы докладывались на межвузовской научно-практической конференции «Преподавание юридической психологии и ее практическое применение в свете решений XXVII съезда КПСС» (Тарту, 1986); республиканской научно-практической конференции «Научно-методические основы и опыт организации психологической службы...» (Ташкент, 1988); Всероссийской научно-методической конференции «Развивающаяся психология - основа гуманизации образования» (М, 1998); Всероссийской конференции «Актуальные проблемы сферы психологии и права» (Калуга, 1998); второй Международной научной конференции «Серийные убийства и социальная агрессия» (Ростов-на-Дону, 1998); 5-ой Международной конференции «New Directions in Investigative Psychology» (Ливерпуль, Великобритания, 1998); Международной конференции APLS-EAPL «Psychology and Law» (Дублин, Ирландия, 1999); Всероссийской конференции «Актуальные проблемы юридической психологии и медико-экспертных исследований» (Волгоград, 2000), Международной научной конференции «Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки» (Воронеж, 2001), 3-й Международной научной конференции «Серийные убийства и социальная агрессия» (Ростов-на-Дону, 2001), всероссийской конференции «Актуальные вопросы преступности несовершеннолетних» (Вологда, 2001), Международной научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития новых направлений судебных экспертиз в России и за рубежом» (Калининград, 2003), международной конференции «Восток-Запад: партнерство в судебной экспертизе», (Н.Новгород, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое образование педагога в России: история и современность» (СПб, 2005), научно-практической конференции по юридической психологии памяти М.М. Коченова (М., 2005), а также др., на всех съездах и конференциях РПО и ФПОР.

Результаты диссертационного исследования реализованы при обучении психологов в ряде отечественных вузов, в деятельности правоохранительных органов и лабораториях судебных экспертиз, что подтверждено официальными справками.

По теме исследования осуществлено руководство двумя защищенными кандидатскими диссертациями; три диссертации подготовлены к защите

Объем и структура работы. Диссертация содержит 4 главы, введение, заключение, тезаурус концепции, 30 приложений. В работе 21 рисунок, 26

таблиц. Список литературы включает в себя 597 наименований, из которых 69 на иностранных языках. Общий объем работы 530 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы тема диссертации, ее актуальность, определены цель и задачи, объект и предмет диссертационного исследования, определена его методологическая основа, научная новизна, сформулированы основные положения, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-организационные аспекты вузовской подготовки специалистов для практической работы в юридической психологии» рассмотрено психологическое обеспечение правоохранительной деятельности, его проблемы и пути повышения эффективности, представлен план психолого-педагогического эксперимента, направленного на формирование у психологов-специалистов профессиональной компетентности.

В первом параграфе «Общая характеристика правоохранительной деятельности» описана система, виды и функции правоохранительных органов. Логико-юридический анализ научной литературы позволил выделить два основных подхода к определению правоохранительной деятельности. Сторонники первого из них признают государство единственным субъектом правоохранения. Сторонники второго считают, чю наряду с государством субъектом правоохранения является также и социум. Такое толкование субъектное! и в осуществлении правоохранительной деятельности имеет принципиальное значение, т.к. не только отвечает актуальным социально-психологическим изменениям в стране, но и позволяет исчерпывающе представить массив психологических данных. Совокупность психологических феноменов, процессов и закономерностей, имеющих правое значение, называется психологической составляющей правоохранительной деятельности. Она в значительной мере определяет собой содержание и эффективность выполнения правоохранительными органами своих служебных задач.

Конкретизации и выделению отраслей юридической психологии посвящен второй параграф «Психологические предпосылки деятельности психолога-специалиста в правоохранительных органах». Выделены семь отраслей психологической составляющей, соответствующих видам деятельности правоохранительных органов. Это - правовая психология и криминальная психология (базовый уровень), превентивная психология, психология расследования, психология правозащитной деятельности, судебная и пенитенциарная психология (второй - отражает этапы и последовательность расследования преступлений). Одна отрасль была выделена отдельно -психология правоохранительной организации.

Предметно-деятельностное поле этих отраслей относится к особой сфере юридической психологии - практической юридической психологии. С целью уточнения се границ в третьем параграфе «Практическая юридическая

психология как сфера юридической психологии, обеспечивающая связь и единство всех ее компонентов» рассмотрено содержание и соотношение понятий академической, прикладной и практической психологии (А.Г. Асмолов, A.A. Деркач, А.И. Донцов, Ю.М. Забродин, Е.И. Исаев, Я.Ю. Кондратьев, А.Г. Маклаков, О.Г. Носкова, Н.С. Пряжников, В.И. Слободчиков, М.К. Тутушкина, др.), сформулированы основания для выделения практической юридической психологии. (

Комплексное использование данных психологической науки, ее методов и технологий для целей правоохранительной деятельности представляет собой психологическое обеспечение правоохранительной деятельности. Среди основных форм его осуществления: 1) консультативная помощь психолога-специалиста; 2) проведение оперативно-психологических исследований; 3) производство судебно-психологических и комплексных экспертиз; 4) работа психологических служб правоохранительных органов. На четвертую форму приходи 1ся основной объем психологической работы, поэтому в четвертом пара!рафе «Психологическое обеспечение правоохранительной деятельности как предмет юридической психологии» рассмотрены цели, задачи и функции ведомственных психологических служб.

Наличие широкого спектра проблем в практике юридической психологии предъявляет высокие требования к профессиональной культуре психолога. Экспертная оценка со стороны 56 экспертов в юридической психологии, результаты которой представлены в пятом параграфе «Место и значение профессиональной компетентности в психологическом обеспечении правоохранительной деятельности», показала, что среди 20 групп актуальных профессиональных проблем ключевой является проблема профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность - это система профессионально важных качеств, специальных знаний, умений и навыков, а также профессиональной мотивации специалиста, соответствующих требованиям профессии. Профессиональная компетентность является одним из видов компетентности, как психологического феномена (В.А. Адольф, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Ю.М. Жуков, Ф.С. Исмагилова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JT.A. Петровская, В.В. Семикин и др.), и в последние годы изучается в рамках компетентностного подхода. В работе были выделены три ее аспекта -эргонический, когнитивный и мотивационный. Выявление и развитие профессионально важных качеств личности, актуализация и стимулирование ее мотивации, формирование фундамента специальных знаний, умений и навыков являются содержанием процессов, связанных с вузовской подготовкой психолога. Отсюда, основным фактором, определяющим профессиональную компетентность специалистов в юридической психологии, является вузовская подготовка.

Вышеизложенное позволяет констатировать наличие психолого-педагогической проблемы, которая заключается в необходимости перестройки системы вузовской подготовки психологов-специалистов с ориентацией на

формирование у них профессиональной компетентности, адекватной новым условиям. Такая задача решалась в процессе психолого-педагогического эксперимента (1993-2003 гг.), описанного в шестом параграфе «Планирование и организация психолого-педагогического эксперимента по формированию профессиональной компетентности психолога-специалиста».

Во второй главе «Принципы и методологическая основа исследований в юридической психологии» представлена методология юридической психологии. В первом параграфе «Композиционно-иерархическое строение принципов юридической психологии» путем систематизации общепсихологических принципов (A.B. Брушлинский, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) и принципов юридической психологии (В.Л. Васильев, В.Н. Волков, М.И. Еникеев, В.М. Поздняков, В.В Романов, A.M. Столяренко, Ю.В. Чуфаровский и др.) разработана система принципов юридической психологии, в которую вошли как известные общенаучные и общепсихологические принципы, так и частные (психолого-юридической специфичности), а также специальные (рефлексивности, открытости, активности, антиципативности, динамичности, профессионализма и эффективности) принципы.

На основе этих принципов выстраивается методология практической юридической психологии. Использование системного подхода (параграф «Системный подход как ведущий нринцип вузовской подготовки юридических психологов»), разработанного Л. фон Берталанфи, И.В. Блаубергом, A.B. Брушлинским, В.А. Ганзеном, А.Л. Журавлевым, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломовым, В.Н. Садовским, B.C. Степиным, Э.Г. Юдиным и др., позволяет рассматривать психологическое обеспечение правоохранительной деятельности как систему, поэтому все ее элементы и их связи должны быть приведены во взаимообусловленное положение. При этом, по мнению П.К. Анохина, наличие такой взаимообусловленности еще не делает из «несистемы» систему. Только определение системообразующего элемента, в котором в свернутом виде представлена вся система, может придать их сочетанию новое качество. Здесь таким элементом выступает обучение специалистов. Принципиально важно при этом, что обучение способно отражать не только текущее, но и потенциальное состояние системы. Отсюда, изменяя этот элемент, можно управлять опережающими реакциями системы на возможные изменения параметров внешней и внутренней среды, своею рода активно «ощупывать» будущее, моделировать его характеристики.

В третьем параграфе «Использование теории деятельности в сфере психологического обеспечения правоохранения» раскрываются ее основные положения, примененные в работе: деятельность представляет собой форму активного взаимодействия с окружающей действительностью; субъектом деятельности может быть как человек, так и группа («собирательная личность» по В.М. Бехтереву, «совокупный субъект» по А.Л. Журавлеву); деятельность всегда носит опосредствованный характер; в ходе этого взаимодействия субъект достигает сознательно поставленной цели; цель деятельности

возникает в результате появления у субъекта определенной потребности, мотива; деятельность имеет определенную структуру, состоящую из действий, операций, целей, средств, дру! их элементов; системные элементы деятельности взаимосвязаны друг с другом и выстроены в виде иерархии.

В качестве непосредственного инструмента анализа деятельности юридического психолога была применена концепция системогенеза профессиональной деятельности В.Д. Шадрикова, синтезирующая в себе положения деятельностного и системного подходов. В четвертом параграфе «Разработка понятийно-терминологического аппарата концепции вузовской подготовки с помощью метода построения тезаурусов» показаны подходы к изучению и формированию психологической системы профессиональной деятельности, отражаемые в подготовке психологов; показаны преимущества гезаурусного подхода при моделировании понятийно-терминологического аппарата концепции.

Идеи об использовании метода моделирования на различных методологических уровнях высказывались Н.М. Амосовым, Л.М. Векксром В.Н. Дружининым, А.Н. Кочергиным, Б.Ф. Ломовым, И.Б. Новиком и др. В панной работе использование комплекса методов моделирования в составе меюдологичсского базиса обусловлено необходимостью подробного описания как системы, так и подсистем психологическою обеспечения. Моделирование осуществляется в соответствии с принципами эмпиричности, непосредственности изучения объекта и полноты его анализа. Особенностям метода моделирования посвящен пятый параграф «Решение проблем и задач в практической юридической психологии с использованием концептуального моделирования».

Результатом комплексного применения метода моделирования и деятельностного подхода явилось положение о том, что модель профессиональной дея!ельности позволяет построить модель специалиста и находится в ее основе. В частности, модель специалиста содержится в квалификационной характеристике государственного образовательного стандарта, а именно: требования к знаниям и умениям специалиста, наличие которых позволит ему успешно решать свои профессиональные задачи.

В соответствии с принципами и методологией юридической психологии в шестом параграфе «Новая парадигма юридической психологии и ее влияние на профессиональную компетентность специалистов» обосновывается необходимость системных изменений в практике и подготовке специалистов психологического обеспечения правоохранительной деятельности (табл.1).

Возможности парадигмального подхода в психологии исследовались В.М. Аллахвердовым, Н.В. Бавра, Т.Ю. Базаровым, А.Г. Белобородовьгм, М.О. Калашниковым, Г.А. Ковалевым, A.A. Митькиным, R. Kiely, D. Treiman и др., которьге показали ei о применимость в отдельных ее отраслях. Необходимость смены парадигм в юридической психологии в социально-психологическом смысле объясняется развитием одной из ведущих тенденций

Таблица 1

Сравнительная характеристика двух парадигм юридической психологии

Принципы

Рефлексипноо ь

Открытость

Ак"ТИВНОС1 Ь

Парадигмы и их содержание

____Старая__

Частичная и контрольно-временная, большинство сс функций огнесены на уровень управляющего 5веиа без обеспечения эффективной обратной связи _

в соответствии с принципами Новая

Система закрыта, внешние воздействия арпоп воспринимаются как неприемлемые и угрожающие нормальной жизнедеятельности всей системы

Обеспечивается исключительно директивными источниками, неадекватными психологической специфике профессиональной деятельности

| 11одготовка к грядущим вызовам системе малоэффективна из-за запаздывающего Антиннпативность | характера реагирования, обуслов ¡еиного I только директивным управлением

Динамичность

Отставание реакции, обусловленное нссоответс|вием системы текущим хараюерисгикам психологической составляющей правоохранительной дешельности___

Повсеместная и постоянная в силу • передачи ее функций профессиональному сообществу, при этом за управляющим звеном остаются специальные функции

Система открыта, внешние воздействия оцениваются и фактически являются необходимым условием нормального функционирования всей системы

Основной источник активности и изменений внутри системы психологической о обеспечения - сама система ее идеология, организация и упранчение ____

Обеспечивается опережающим отражением общемировой динамики и ориентацией всей системы на предвосхищение вед> щич значимых тенденций

Заключается в высокой адаптивности деятельности служб по отношению к динамике психологической составляющей правоохранительных органов___

Профессионализм

Недостаточен в силу отсутствия необходимого уровня обязательной для всех системы требований к специалистам, их профессиональной компетентности

Является обязательным и необходимым условием эффективной деятельности как отдельного специалиста, так и всей системы в целом

Эффективность

Недостаточная, поскольку система функционирует по модели затратного механизма, где эффективность оценивается исключительно критериями служебной целесообразности _

Обеспечивается сформированной профессиональной ком пеюнтностью, имеющей согласованные внутренние и внешние, профессиональные и служебные формы ее обеспечения

на современном рынке труда, ключевой характеристикой которой является возрастание роли пластичности решений, технологий, организации, человеческих ресурсов. Современные условия деятельности нуждаются в «мультипрофессиональных» специалистах, обладающих универсальными знаниями и умениями, готовностью и способностью учиться «на опережение», большей автономностью и самоуправляемостью, высоким уровнем профессиональной культуры. При этом необходимость в фундаментальной академической подготовке при овладении профессией не только не отменяется, но становится ее необходимым условием. Одной из ведущих особенностей новой парадигмы является ее изначальная ориентация на формирование специалистов нового типа - профессионалов т.н. «постфордистского» (по Н.В.О. Оап7еЬоош) типа, работа которых обусловлена качественно иной

профессиональной компетентностью, выражающей себя в более высоких результатах трудовой деятельности.

Разработка структуры профессиональной компетентности и ее составляющих представлены в третьей главе «Модель профессиональной компетентности юридического психолога как психолого-педагогическая основа подготовки к практической деятельности».

Поскольку модель профессиональной компетентности юридического психолога (далее - МПК) в научной литературе до сих пор отсутствовала, была поставлена задача проанализировать моделирующие методы изучения профессии, профессиональной деятельности и специалиста для выбора фундамента, который будет использован при конструировании МПК.

В первом параграфе «Разработка модели профессиональной компетентности специалиста методами психологического изучения профессии» был составлен семантический граф понятия «профессия» и рассмотрены основы психологического изучения профессии Были сопоставлены три группы близких по назначению методов: 1) профессиографические, 2) персонографические, 3) акмеографические.

Под профессиографисй понимается совокупность моделирующих методов исследования компонентов профессиональной системы: личности специалиста, профессиональной деятельности, условий труда, факторов его эффективности. Объектом профессиографических методов является система профессионально-трудовых отношений, т.е. эргатическая система; предметом действия специалиста в трудовой области. Модель, создаваемая в результате применения этих методов, называется профессиограммой. В структуре профессиограммы выделяют психограмму, содержащую требования к индивидуально-психологическим особенностям человека определенной профессии.

Методы второй группы называются персонографическими. Под персонографией понимают методы, результатом применения которых является информационно-психологическая модель личности, или персонограмма, описывающая все индивидуальные характеристики и параметры личности человека. В работе рассмотрены различные виды персонограммы: рабочая, формализованная и генеральная.

Третья группа моделирующих методов определяется как акмеографическое описание профессии. Акмеография позволяет выявлять и описывать главные детерминанты развития профессионала; выделять акмеоло! ические инварианты, сформированность которых свидетельствует о профессиональной компетентности специалиста; конструировать акмеограмму, или модель, содержащую систему требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию профессиональною мастерства и личности специалиста.

Сопоставление методов всех трех групп позволило остановиться на профессиофафическом подходе релевантном задаче построения модели профессиональной компетентности юридического психолога. В соответствии с

планом исследования было рассмотрено содержание феномена профессиональной компетентности и элементов, входящих в предметную область профессиографической модели. Анализ показал, что в границы профессиографической модели входят три основных компонента: а) описание условий профессиональной деятельности специалиста, б) объективные требования к личности и в) индивидуально-психологические особенности личности профессионала.

Во втором параграфе «Психограмма юридического психолога как объективная система требований к его профессиональной компетентности» рассмотрены методы профессиографии, используемые в ходе разработки психограммы специалиста, общая структура профессиограммы, разновидности схем профессиографии, а также специфика их применения. Были разработаны профессиограмма и нсихограмма юридического психолога, структура его профессиональной компетентности, а также специфика ее составляющих -эргонической, когнитивной и мотивационной подструктур.

Эргоническая (греч. ergon - имеющий отношение к работе) подструктура профессиональной компетентности психолога-специалиста, включающая в себя описание профессионально важных качеств, представлена в третьем параграфе «Эргоническая подструктура профессиональной компетентности специалиста в сфере психологического обеспечения правоохранительной деятельности». Проблематикой различных аспектов профессионально важных качеств (далее - ПВК) занимались A.A. Благинин, В.П. Зинченко, М.А. Дмитриева, Л.Г. Лаптева, A.A. Крылов, А.Г. Маклаков, В.Л. Марищук, А.К. Маркова, Г.С. Никифоров, H.H. Обозов, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, В.Ю. Рыбников, В.И. Седин, В.В. Семикин, В.Л. Ситников, Е.Э. Смирнова, В.В. Спасенников, Ю.К. Стрелков, C.B. Чермянин и др.

Содержание этой подструктуры включает в себя восемь категорий качеств: нравственные, регуляционно-волевые, коммуникативные, эмоциональные, перцептивные, мышления, творческие, психомоторные и физические. В каждой из этих категорий были выделены по семь качеств, наиболее востребованных в практической работе. С помощью подготовленного опросника экспертам было предложено оценить 56 качеств с помощью порядковой пятибалльной шкалы оценок. При обработке и интерпретации результатов в качестве результирующей величины использовалась выборочная средняя. В результате применения метода экспертных оценок на 117 респондентах-психологах (коэффициент вариативности v = 0.224) была « сформирована «идеальная» структура ПВК юридического психолога.

Экспертами было указано на высокую значимость таких качеств, как регуляционно-волевые, коммуникативные качества, а также качества . мышления. Наиболее высокие ранги получили следующие из них: аналитико-

синтетические способности (ранг - 1; балл - 4,69), самостоятельность (2; 4,51), быстрая обучаемость (3; 4,51), эмоциональная стабильность (4; 4,51), способность к рефлексии (5; 4,49), исполнительность (6; 4,48), целеустремленность (7; 4,47), решительность (8; 4,43), умение адекватно

воздействовать на человека (9; 4,41), развитое практическое и теоретическое мышление (10; 4,36).

Полученные данные были дополнены и подтверждены другой методикой. Направленный на выявление ПВК специалиста, один из блоков системы изучения и развития мотивации профессионального самосовершенствования (А.Л. Бодалев, A.A. Деркач, Л.Г. Лаптев), где необходимо ранжирование ПВК в соответствии с их значимостью для конкретной профессии, показал, что среди наиболее важных психологических особенностей личности юридического психолога - его профессиональная компетентность (ранг 17,59 из 20); коммуникабельность, общительность и эмотивность (/6,33); духовное богатство и высокий интеллект (/6,25): умение применять полученные знания на практике (15,49) и др.

Были также изучены личностные детерминанты принятия решения юридическим психологом. Они выражены в таких характеристиках, как целеустремленность специалистов, а также специфика прогнозирования и планирования ими собственных действий. Стандартизованная методика психологической диагностики «Измерение рациональности» F.n. Ильииа выявила высокое значение по шкале целеустремленности (наличие черты у 83 53% респондентов); высокую независимость от внешних обстоятельств (73 14%), а также стремление к прогнозированию будущего (70 63%). Дополнительно была также использована методика изучения уровня субъективного контроля (УСК), результатом проведения которой стал вывод о высоком значении показателя общей интернальности (6 61 стеновых баллов из 7 максимально возможных) и среднем значении уровня интернальности в области производственных отношений (4 75) у специалистов, принявших участие в исследовании.

Таким образом, для юридического психолога характерно продумывание профессиональных действий, их планирование, прогнозирование долгосрочных последствий, отсутствие склонности к принятию импульсивных решений. Выраженная интернальность позволяет субъекту поддерживать высокий уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями.

Когнитивная подструктура профессиональной компетентности, разработке которой посвящен четвертый параграф «Специальные знания и умения в содержательно-операциональном наполнении модели профессиональной компетентности психолога-специалиста», касается формы и содержания системы знаний, умений и навыков (далее - ЗУН), исследованных в работах И.О. Александрова, A.A. Бодалева, В.В. Давыдова, Д.С. Горбатова, Н.Д Левитова, А.К. Марковой, Н.Е. Максимовой, М.И. Махмутова, В.И. Орлова, др.

При определении когнитивной подструктуры профессиональной компетентности юридического психолога была принята во внимание концепция М.С. Гафитулина, согласно которой по степени воздействия на обучаемого образование делится на «отстающее», «сателлитное» и «опережающее». Опережающее образование, являясь развитием идей Л.С.

Выютского - о зоне ближайшего развития и П.К. Анохина - об опережающем отражении действительности, позволяет достичь наибольшего эффекта в обучении. Для построения системы опережающего образования необходимо обладать «знанием о знании», в известной степени детализированным представлением о ЗУН будущего, на основе которых возможно формировать необходимые умения и закреплять навыки.

Выделенные и систематизированные методом информационно-психологического анализа ЗУН, представлены в форме укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев) и относятся к двум основным их видам: фундаментальным и практическим. Первый вид содержит в себе ЗУН, указанные в государственном образовательном стандарте. Второй состоит из подвидов, соответствующих отраслям юридической психологии): 1) правовой психологии, 2) криминальной психологии, 3) превентивной психологии, 4) психологии расследования, 5) судебной психологии, 6) пенитенциарной психологии, 7) психологии правозащитной деятельности и 8) психологии правоохранительной организации. Для определения умений и навыков профессиональной компетентности предложен критерий категоризации -универсальность их использования специалистом в ходе деятельности: ряд умений и навыков реализуются при осуществлении всех трудовых действий, они были отнесены к категории фундаментальных. Умения и навыки, используемые при реализации отдельных профессиональных действий и операций, были условно обозначены как прикладные.

Пятый параграф «Мотивационная направленность юридического психолога, осуществляющего обеспечение правоохранительной деятельности» посвящен разработке мотивационной подструктуры модели профкомпетентности. «Действительный мотив» (А.Н. Леонтьев) есть предмет деятельности. Выбирая профессию, индивид проецирует свою мотивационную структуру на структуру факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение его потребностей. Особенности мотивации влияют на процессы смыслообразования, конкретизирующегося в личностном смысле цели деятельности и ее результата. Связи между мотивационной сферой и деятельностью исследовали В.А. Бодров, В.К. Вшпонас, К. Дэвис, В.Г. Зазыкин, Е.П. Ильин, С.Б. Каверин, Н.В. Кузьмина, М.Ш. Магомед-Эминов, А. Маслоу, В.Э. Мильман, Д. Ньюстром, A.A. Реан, X. Хекхаузен, И.В. Якимов и др.

Для уточнения мотивационной направленности юридического психолога было проведено исследование методом фокус-групп на выборке в 117 респондентов-психологов. Топик-гайд включал в себя следующие темы: 1) роль мотивации в деятельности психолога; 2) виды мотивов у психологов-специалистов сферы правоохранения; 3) отличительные черты мотивационной сферы юридического психолога; 4) психологические условия мотивации его деятельности. Обсуждение позволило определить место этой подструктуры в модели профкомпетентности, детализировать ее предметное содержание и отнести выделенные компоненты мотивационной направленности по характеру

их проявления к одной из двух категорий: познавательной или поведенческой. Первая включает в себя интересы, развертывающиеся преимущественно во внутреннем плане индивида; вторая - стремления, проявляющиеся в основном в его поведении и деятельности.

В шестом параграфе «Место модели профессиональной компетентности в системе вузовской подготовки юридических психологов» описаны структура и содержание целостной модели профессиональной компетентности юридического психолога. Ее основные составляющие определяют собой важные характеристики учебно-воспитательного процесса, связанные с формированием профессионально важных качеств и профессиональной мотивации, усвоением специальных знаний и умений, созданием основы успешной профессиональной деятельности (схема 1).

Четвертая глава «Эмпирические показатели эффективности вузовской подготовки и формирования профессиональной компетентности юридических психоло! ов» посвящена созданию эффективной модели подготовки специалистов для системы психологического обеспечения правоохранительной деятельности в рамках новой парадигмы юридической психологии.

В первом параграфе «Разработка и апробация образовательной про)раммы подготовки специалистов в соответствии с новой парадигмой» представлены психологические и методические основы разработки профессиональной образовательной программы.

Разработка различных моделей обучения является востребованной темой в отечественном образовании (В.И. Болотов, Ю.В. Громыко, И.И. Ильясов, Е.И. Исаев, Г.У. Матушанский, Т.Г. Михалева, A.B. Никитин, В.М. Соколов, Ю.Г. Татур, А.Г. Фролов, др.). Юридическая психология как образовательная про[рамма специализации это система учебных дисциплин, являющаяся частью специальности «психология» и призванная обеспечить профессионально ориентированную подготовку специалиста. Она определяет цели, задачи, содержание обучения и образовательные технологии. Основным инструментом управления профессионально-образовательной подготовкой в вузе является модель профессиональной компетентности. Тематическое содержание дисциплин специализации раскрывается через укрупненные дидактические единицы, характеризующиеся целостностью, системностью, дидактической целесообразностью, долговременным хранением в памяти и быстрой актуализацией. Освоение специальных ЗУН осуществляется в соо1ветствии с блок-модульной схемой учебного плана, в основе которого лежит программа системообразующей учебной дисциплины (см. схему 2)

В целях определения дидактических единиц психологического обеспечения правоохранительной деятельности, актуальных в мировой практике, методом контент-анализа были изучены образовательные программы 25 зарубежных и восемь отечественных вузов. Результаты представлены в параграфе «Контент-анализ вузовских программ подготовки психологов к профессиональной деятельности в психолого-юридичсской сфере». Категории анализа соответствовали структурным разделам юридической психологии, в

Подструктуры профессиональной компетентности

Эргоннческня

Когнитивная

Интеллектуальные качества

Коммуникативные качества

Регуля ционно-волевые качества

Эмоциональная и психологическая устойчивость

Эипатийность и психологическая проницательность

Организаторские качества

Нравственные качества

Развитое абстрактно-логическое мышление

Развитое аналитическое и системное мышление

Рефлексивность мышления

Мотнаациоиная

Междисциплинарные: социальной психологии, психологии личности, психофизиологии, экспериментальной психологик, дифференциал!, кой психологии, клинической психологии, психиатрии, возрастной психологии, психологии повеления, философии, гражданского и уголовного права, социологии, религиоведения, концепций современного естествознания и т д

Внутриднсмнплннарныс - юридической психологии

правовой

криминальней

превентивной

расследования

судебной

пенитенциарной

правозащитной деятельности

правоохранительной

Фундаментальные

применять на практике полученные знания, организовывать и проводить действия психодиагностического характера, выстраивать психологически обоснованные программы проведения коррекциовных воздействий, выявлять представителей группы риска, анализировать психолог» чес кую составляющую правоохранительной деятельности, разрешать конфликтные ситуации на практике, ¡гладеть бесконфликтным общением, управлять конфликтом, мспользов.ггь методы психической регуляции и саморегуляции, опираться на нормы к положения этического кодекса и ар

Прикладные

проводить психологический анализ преступного деяния, составлять и обосновывать психологический портрет, организовывать и осуществлять комплекс мер по профессиональному психологическому отбору, планировать и строить психологически обоснованную тактику защитной деятельности адвоката, разделять противоправное и правомерное психологическое воздействие, организовывать проведение судебно-осихологи-ческой экспертизы, выстраивать тактику ведения переговорного процесс-саи др

ИНТЕРЕС К:

юриспруденции

проблемному полю юридической психологии

психологическом)'

обеспечению предохранения

психологическому содержанию своей деятельности

постоянному познанию и самопознанию

СТРЕМЛЕНИЕ К:

профессиональному самосовершенствованию

личностному саморазвитию

повышению законности

налаживанию и поддержанию профессиональных контактов с коллегами

совершенствованию существующей системы

Схема 1. Общая модель профессиональной компетентности юридического психолога

которых были выделены ключевые индикаторы: I. Теоретические основы юридической психологии: предмет, цели и задачи юридической психологии, юридическая психология в науке и обществе, деонтология юридической психологии, методология юридической психологии. И. Сознание, личность и деятельность в юридической психологии: психические феномены и их отражение в сфере права, правовая психология, личность как объект изучения в юридической психологии, профессиональная деятельность юридического психолога. И1. Психология правоохранительной деятельности: криминальная психология, психология расследования, судебная психология, пенитенциарная психология, превентивная психология, психология правоохранительной организации. Информация о логико-иерархическом строении и тематическом содержании программ подготовки была использована при разработке профессионально-образовательной программы подготовки юридических психологов.

На следующем этапе для уточнения структуры и содержания подготовки был проанализирован ряд программ учебной дисциплины «Юридическая психология». Наиболее выраженной их характеристикой оказался акцент обучения на практической работе юридического психолога. Эта аналитическая работа позволила выстроить модель подготовки юридических психологов, в которой отражена ориентация на формирование трех подструктур профессиональной компетентности, как в теоретическом, так и практическом планах.

Эффективность образовательной программы во многом зависит от ее способности адекватно отражать профессиональную деятельность. Поэтому из «образа будущего», или экстериоризованной информационной основы профессиональной деятельности, выделяются специальные ЗУII и трудовые действия, которые необходимо отработать в ходе подготовки. Информационная основа непосредственно обусловливает когнитивный аспект программы подготовки, которому посвящен третий параграф «Специфика и содержание ведущих компонентов в системе направлений вузовской подготовки психологов-специалистов».

Для изучения специфики социального заказа на психологическое обеспечение правоохранительной деятельности в 1997-2003 гг. был проведен анкетный опрос сотрудников судов (п=339), прокуратур (п=392), управлений юстиции (п=264), управлений внутренних дел (п=175), таможен (n=138), а также адвокатов (п=168) всех федеральных округов. Всего было опрошено 1476 человек. Содержательный анализ ответов позволил сгруппировать шесть направлений в рамках целевого компонента деятельности юридического психолога. Они исчерпывающе охватывают совокупность его задач и функций и имеют ряд преимуществ перед аналогичными описаниями работы. В их числе: использование функционально-статусной системы действий; построение структуры профессиональной деятельности, универсальность модели и т.д.

К кадрово-аттестационному направлению отнесены: организационное проектирование, кадровый мониторинг, разработка и внедрение про-

Учебно-практические дисциплины

специальности

углубленного изучения

Правовая психология

Криминальная психология

Превентивная психология

Психология расследования

Судебная психология

Пенитенциарная психология

Психология правозащитной деятельности

Психология

правоохранительной

организации

Техники гнп коре продукции в следствии и на суде

Психологическое воздействие в юридической практике

Экспертный практикум

Судебно-пснхологическа* экспертиза

Остовы юридической психолингвистики

Межличностное дистанционное взаимодействие

Психологическое портретирование преступника

Основы переговорного процесса

Этика и психология в юридической психологии

Психологический анализ уголовного деда

Информационно-аналитическая работа психолога

Связи с общественностью

Профадаптацнокный тренинг

Схема 2. Структурна* блок-схема специальности «юридическая психология»

фессио грамм и квалификационных требований, профессионально-психологический отбор, психологические особенности формирования подразделений, аттестация кадров, разработка системы мотивации и др.

В рамках оперативно-следственного направления предусмофены: поведенческий анализ, психологическое портретирование преступников, оперативно-психологические исследования, техники гипнорепродукции психологическое сопровождение конфидентов, разработка моделей психологического воздействия, дистанционное взаимодействие и др.

В информационно-аналитическое направление включены: выделение в информационных потоках определенных психологических индикаторов, мониторинг социалыю-психологичсской активности, аналитическая ортосемантика, управление реляционными базами данных, психологический анализ оперативной информации, ситуационное моделирование и др.

При рассмотрении экспертно-консультационного направления описаны: производство судебных однородных и комплексных экспертиз, проведение внесудебных эксперт? и исследований, психологический анализ материалов дела, психологическое консультирование участников процесса, участие психолога в процессе на стороне защиты и др.

В рамках коммуникативно-фасилитарного направления рассмотрены: коммуникативный инструментарий психолога-переговорщика,

психологическое разрешение конфликтных ситуаций, взаимодействие со СМИ, обучение преодолению психологических барьеров в общении, медиация и посредничество при внесудебном разрешении споров и др.

В содержании реабилитационно-терапевтического направления присутствуют: психологическая подготовка к действиям в экстремально-деятельностных условиях, психотренинг профессионально важных качеств, обучение психофизической саморегуляции, формирование эмоционально-волевой устойчивости, психокоррекционные процедуры и др.

Двум другим аспектам профессиональной компетеншости юридического психолога посвящен четвертый параграф «Формирование направленности и готовности к работе специалистов в области практической юридической психологии». Мотивационный аспект при создании модели подготовки заключается в сисгемно-деятельностном решении практических вопросов повышения учебно-профессиональной мотивации и ориентации на формирование у учащихся мотивационного профиля, характерною для юридического психолога. Психологические способы формирования адекватной профессиональной мотивации специалиста состоят в обучении студентов навыкам психологической рефлексии; воспитанию необходимости в уяснении смысла своего бытия в мире; выбора профессии, как естественной основы жизненного пути; воспитанию потребности в постоянном профессиональном самосовершенствовании. Выбор профессии - это не вынужденное подчинение сложившимся обстоятельствам, а следование вдохновляющему примеру состоявшейся личности, ее позиции, ее профессиональному отношению к труду, нахождение в жизни личностного смысла Эти темы актуализируются

при изучении курсов фундаментальных и общепсихологических дисциплин, в содержании профильных спецкурсов, в частности, «Введение в профессию», «Психология жизненного пути», «Профессиональная деонтология», «Психологическое консультирование» и др.

Эргонический аспект заключается в стимулировании процесса образования у студентов необходимых профессионально важных качеств (ПВК). Основываясь на том, что при формировании структуры психологической системы деятельности происходит перестройка операционных механизмов психических свойств в соответствии с текущими требованиями деятельности и осуществляется переход от психического свойства к профессионально важному качеству, был сделан вывод о необходимости значительного увеличения практической работы и профессионализации ее содержания. Поскольку существуют формальные ограничения часового объема аудиторной нагрузки, были апробированы и реализованы различные формы организации внеуадиторной активности студентов, которые объединили в себе все три аспекта формирования профессиональной компетентности.

Методические средства организации внеаудиторной активности студентов включают: организацию специализированных лабораторий, работающих по практическим запросам правоохранительных органов, в деятельности которых принимают активное участие студенты; создание проектных групп, объединяющих преподавателей и студентов разных курсов; тематические социально-психологические тренинги; работу с информационными базами данных отечественных и зарубежных центров юридической психологии через Интернет; рейтинговую оценку профессиональной активности студентов; стажировку в правоохранительных органах, совместную работу по фантам, коллегиальное участие в научных конференциях и др.

С целью проверки эффективности разработанной модели подготовки юридических психологов было проведено сопоставительное изучение профкомпетентности специалистов, прошедших обучение в соответствии предложенной программой подготовки, и практических психологов правоохранительных органов, результаты которого изложены в пятом параграфе «Сравнительный анализ профессиональной компетентности специалистов в сфере практической юридической психологии».

Основой и критерием сопоставления стала психологическая модель профкомпетентности. Изучение велось по трем ее подструктурам -эргонической, когнитивной и мотивационной. При сопоставлении имеющихся у психологов ПВК были определены коэффициенты ранговой корреляции Спирмена, ставшие индикатором того, насколько индивидуальные качества опрошенных психологов приближены к необходимым для эффективной профессиональной деятельности. Наибольшие значения коэффициентов, и, следовательно, наиболее близкие по развитости к идеальным, качества выявлены у экспертов групп ЮП (юридические психологи, г = 0.92) и ОП

(органов прокуратуры, г = 0.90). Меньший уровень развития ПВК - у психологов ОВД (Органов внутренних дел, г = 0.89), ГТК (органов таможни, г = 0.84) и УИН (управления исполнения наказаний, г - 0.77).

Когнитивная подструктура изучалась методом экспертной оценки, где экспертам предлагалось оценить уровень профессионально-образовательной подготовленности психологов по шести направлениям психологического обеспечения деятельности: кадрово-аттестациоиной, оперативно-следственной, информационно-аналитической, экспертно-консультационной, коммуника-тивно-фасилитарной и реабилитационно-терапевтической. Анализ результатов с использованием критерия Манна-Уитни показал, что представители группы ЮП имеют более высокий уровень подготовленности в сравнении с психологами других групп по всем исследованным направлениям (Р<0.01). Результат экспертной оценки представлен на рис.1.

С целью сопоставления содержания мотивационной подструктуры профессиональной компетентности юридических психологов и практических психологов правоохранительных органов были составлены и подвергнуты сравнительному анализу усредненные показатели мотивационных профилей респондентов. Акцент при изучении делался на профессиональных стремлениях, которые аксиологически являются наиболее информативными

Кадрово-аггестационное Рсабилитационно-терапсвтическое Коммуникативно-фасил «тарное Экспер гно-кочсультационное Оперативно-следственное Информационно-аналитическое

Рис I Сопоставительная диаграмма данных самооценки подготовленности психологов по основным направлениям профессиональной деятельности

при анализе мотивационной составляющей профкомпетентности специалиста. Использование методики В.Э. Мильмана, направленной на диагностику мотивационной структуры личности, позволило выявить и сопоставить значения критерия прогрессивности мотивационного профиля (ПМГ1) исследуемых специалистов. Психологический смысл данною критерия заключен в преобладании личностно развивающих мотивов по сравнению с мотивами поддержания жизнедеятельности. Таким образом, большие значения этого критерия свидетельствуют о более значимой профессиональной мотивационной направленности специалиста. Значения математического критерия ПМП (ту), распределившиеся следующим образом: = 3.3, т\0вд -9, Г1ггК ~ 4 5, г|оп = 5 8 и г|Юц ~ Ю 8, свидетельствуют о высокой прогрессивности мотивационного профиля респондентов двух из пяти групп (ЮП и ОП).

При этом у представителей этих групп отмечено заметное превосходство мотивов производительной тенденции, представляющих общую активность, творческую активность и общественную полезность, над мотивами потребительной тенденции - поддержания жизнеобеспечения, комфорта и достижения социального статуса.

Применение методики В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной «Морфологический тест жизненных ценностей», направленной на определение могивационно-ценностной структуры личности, подтвердило и дополнило эти выводы. Статистическая обработка получепных данных с помощью критерия Манна-Уитни позволила констатировать различия между ЮП и другими группами респондентов по мотивам «личностное развитие», «креативность» и «достижения» (Р < 0.01) (См. рис.2). Кроме того, у группы ЮП более выраженными оказались значения, свидетельствующие о мотивационной направленности на профессиональное самосовершенствование, повышение законности, налаживание и поддержание социальных контактов с коллегами, совершенствование существующей системы.

Результаты сопоставительного анализа по трем подструктурам профессиональной компетентности выявили преимущество юридических психологов перед практическими психологами правоохранительных органов по степени развитости ПВК, наличию и готовности применения на практике специальных знаний и умений, а также мотивационно-ценностных характеристик, составляющих прогрессивный профиль мотивационной структуры профессионала. Отсюда был сделан вывод, что специалисты, прошедшие подготовку в соответствии с профессионально-образовательной программой специализации «юридическая психология», обладают более высокой профессиональной компетентностью и, следовательно, в большей степени соответствуют объективным требованиям профессии.

Личностное саморазвитие

Сохранение индивидуальное™.

Материальное положение -

Достижения

/ Духовное удовлетворение

Креативность

Социальные контакты

.... ОВД

— ОП ! ---ГТК

- - УИН

Социальная и правовая позиция

Рис 2 Сопоставление мотивационных профилей исследуемых групп

В заключении подведены итоги исследования, обозначены перспективы дальнейшей работы, сформулированы основные выводы и рекомендации

Общие выводы исследования

1. Формы и содержание вузовской подготовки психологов для правоохранительной системы определяются потребностями практики. Анализ существующего в юридической психологии положения позволяет оценить как его находящегося в переходном периоде, когда возрастающая потребность в высококвалифицированном психологическом обеспечении правоохранительной деятельности побуждает вузовскую науку пересмотреть и изменить формы и содержание подготовки психологов-специалистов, углубляя психологические основы этой подготовки. Проведенное исследование показало, что психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии могут быть адекватными задаче модернизации образования только при условии концептуализации образовательной деятельности на основе новых идей и подходов.

2. Концепция вузовской подготовки специалистов обусловлена структурой и содержанием психологической работы в психологическом обеспечении правоохранительной деятельности. Эта работа ведется по семи ее отраслям: правовой психологии и криминальной психологии (базовый уровень), превентивной психологии, психологии расследования, психологии правозащитной деятельности, судебной и пенитенциарной психологии (основной уровень). Отдельная работа ведется в рамках изучения психологии правоохранительной организации. К содержанию работы относятся: профес-

сиональный психологический отбор; повышение стрессоустойчивости сотрудников; психокоррекционная работа; психологический мониторинг сотрудников и членов их семей; работа с резервом кадров на выдвижение; улучшение социально-психологического климата; психологический анализ информации и др. В исследовании показана тссная связь между эффективностью практической работы психолога и его академической подготовкой в целом, в том числе методологической базой этой подготовки.

3. При разработке методологических оснований работы психолога-специалиста были рассмотрены и систематизированы научные принципы юридической психологии, которые были объединены в три группы: общие (общенаучные: детерминизма, историзма, единства теории и практики, системности; общепсихологические: развития психики, единства сознания и деятельности, психофизического единства, гуманизма), частные (психолого-юридической специфичности) и специальные (открытости, субъектности, рефлексивности, антиципативности, динамичности, эффективности, профессионализма). Специальные принципы позволяют оптимизировать психологическое обеспечение правоохранительной деятельности и определяют собой параметры новой парадигмы юридической психологии В свою очередь профессионально-практическая парадигма предоставляет возможность выявить и решить проблемы сферы практической юридической психологии в контексте компетентностного подхода.

4. Реализацией этого подхода явилась разработанная концепция вузовской подготовки юридических психологов, в основе которой находится психологическая модель профессиональной компетентности юридического психолога, являющейся целью и результатом системы обучения специалиста в вузе. Трехкомпонентная структура модели состоит из эргонической, когнитивной и мотивационной подструктур. Семантической основой концепции служит тезаурус основных понятий концепции, информационный язык вербального типа, обеспечивающий логически непротиворечивые связи ее понятийно-терминологического аппарата.

5. Эргоническая подструктура профессиональной компетентности состоит из профессионально важных качеств, определенных в результате исследования, как наиболее необходимых для специалиста, занятого психологическим обеспечением правоохранительной деятельности. В это число входят 56 качеств, объединенных в восемь групп: психомоторные и физические, перцептивные, регуляционно-волевые, эмоциональные, коммуникативные, нравственные, творческие, а также качества мышления. Экспертная оценка позволила их упорядочить в соответствии с представлением экспертов об «идеальной» структуре профессионально важных качеств психолога-специалиста. Эти качества выступают в роли внутренних условий активности специалиста, опосредующих внешние воздействия и объективные требования профессиональной деятельности и обеспечивающих ее эффективность.

6. Когнитивная подструктура профессиональной компетентности включает в себя общие и специальные знания, умения и навыки, необходимые

и достаточные для успешной профессиональной деятельности. Общие -являются базой для психологов всех специализаций и детально отражены в государственном образовательном стандарте, специальные - свойственны только юридическим психологам и должны определяться в соответствии с концепцией их подготовки. В нашем исследовании специальные знания и умения были выделены путем контент-анализа 33 отечественных и зарубежных профессионально-образовательных программ, связанных с подготовкой специалиста для правоохранительной сферы. Эти знания и умения представлены в двух основных видах - междисциплинарные знания и внутридисциплинарные знания. Первые из них обеспечивают связи курса «юридическая психология» со смежными науками, вторые упорядочены в восьми субдисциплинах, соответствующих основным разделам системообразующей дисциплины; 1) правовой психологии; 2) криминальной психологии; 3) превентивной психологии; 4) психологии расследования; 5) судебной психологии; 6) пенитенциарной психологии; 7) психоло!ии правозащитной деятельности и 8) психологии правоохранительной организации.

7. Мотивационная подструктура профессиональной компетентности является наиболее важной ее составляющей. Развитие мотивации выступает центральным нунктом всей системы воспитания личности профессионала, опосредующим собой как усвоение знаний, приобретение умений и навыков, так и становление профессионально важных качеств. При этом формирование мотивов профессиональной деятельности совершается 1) на основе имеющихся общих потребностей личности: 2) формировании новых, связанных с профессией, потребностей; 3) изменении мотивов деятельности в процессе профессионализации: а) в появлении новых и переосмыслении инволюции ряда старых мотивов; б) в изменении абсолютной и относительной значимости отдельных мотивов; в) в изменении структуры и иерархии системы мотивов. На завершающем этапе вузовского обучения профессиональная мотивация юридического психолога выражается в виде его профессионального самосознания, включающего профессиональную Я-концепцию и выработанные механизмы интринсивной мотивации.

8. Исследование переменных, связанных с функциональной спецификой и ролевыми позициями психолога, могущего выступать в качестве специалиста, эксперта или консультанта, а также разнообразием служебных задач в различных правоохранительных органах, позволили сформировать шесть направлений его профессиональной деятельности: кадрово-аттестационное, оперативно-следственное, информационно-аналитическое, экспертно-консультационное, коммуникативно-фасилитарное и реабилита-ционно-терапевтическое. Эти направления исчерпывающе описывают весь круг задач, связанный с профессиональной компетентностью и служебной компетенцией юридического психолога. В направлениях профессиональной деятельности юридического психолога присутствуют компоненты всех трех типов целей: гностической изыскательной и преобразующей.

9. Вузовская подготовка юридических психологов реализуется в виде профессионально-образовательной программы, обладающей следующими характерными особенностями: 1). В основу обучения положена психологическая модель ее цели и результата - профессиональной компетентности психолога-специалиста. Структура профкомпетентности включает в себя эргоническую, когнитивную и мотивационную подструктуры, соответственно, учебно-воспитательный процесс предусматривает работу со студентами исходя из содержания этих подструктур, т.е. создаются условия для максимального развития у учащихся профессионально важных качеств, специальных знаний и умений, рабочей мотивационной направленности. 2). Модель профессиональной компетентности, в соответствии с теорией «перспективного образования», включает в себя не только необходимые сегодня знания, умения и навыки, но в значительной степени ориентирована на предвосхищение и упреждение грядущих вызовов правоохранительной системе. Знания о «будущих знаниях» появляются в результате аналитико-синтетической работы со следующими источниками: а) публикациями научной периодики; б) компьютерными базами данных; в) информацией коллег по профессиональному сообществу; г) интернетовскими сайтами; д) профессионально-образовательными программами ведущих мировых школ, готовящих психологов для правоохранительной системы; е) опытом личной работы и др. 3). Фундаментальное психологическое образование признается необходимым компонентом всех этапов вузовской подготовки. Знания, умения и навыки научно-исследовательской работы являются основой освоения практических знаний и навыков, тренировки умений. Только при овладении ими возможно адекватное понимание психологического содержания методов и методик, формирование профессионального самосознания психолога. 4). Логическая структура учебного плана выражена в виде иерархии концентров, тематически организованных систем дидактических единиц. Учебная дисциплина «юридическая психология» отражает психологический подход к междисциплинарной сфере психологии и права. Являясь общей для всех студентов-психологов, на этапе переходе к специализации для будущих юридических психологов она раскрывается в виде системы субдисциплин и элективных спецкурсов. 5). Обучение студентов на этапе специализации ведется по универсальному принципу, в соответствии с которым теоретический материал и практические задания соответствуют шести направлениям профессиональной деятельности юридического психолога, охватывают все его служебные функции, роли и задачи. 6). Формирование мотивации и развитие ГТВК юридических психологов дополнительно обеспечиваются организацией внеаудиторной активности студентов, включающей практику и стажировки на рабочих местах с первого курса. 7). Этические нормы психолога, включены в предмет вузовской подготовки, определяют самосознание и профессиональную работу специалиста.

10. Профессиональная компетентность будущего психолога-специалиста начинает формироваться с первых дней обучения в вузе в ходе освоения

профессиональной образовательной программы. Разработанная нами программа включает в себя: общепсихологического обучения, освоения учебно-методического комплекса специализации «юридическая психология», путем ранней профессиональной социализации студента, начинающейся до регламентированного перехода к этапу специализации. Эта социализация обеспечивается: а) участием студентов в профадашационном тренинге; б) работой в одной из профильных факультетских лабораторий; в) включенным наблюдением за производством судебно-психологических экспертиз и оперативно-психологических исследований; г) стажировкой в правоохранительных органах; д) исследовательской работой как части научной работы кафедры специализации; е) участием в деятельности профессиональных психологических объединений и организаций; ж) постоянным общением с наставниками - преподавателем и студентами старших курсов.

П. Профессиональная компетентность опосредует собой развитие личности молодого специалиста, формируя у нею представление о профессиональной карьере как основе жизненного пути. Его профессионально важные качества становятся и личпостно важными качествами, позволяя успешно преодолевать разнообразные жизненные трудности. Компетентный в решении проблем других людей, психолог тем самым приобретает опыт решения и своих личных проблем; обучая других людей рефлексии и самопознанию, самопринятию и самовоспитанию, он становигся психологом и для самого себя. Профессиональная компетентность позволяет молодому специалисту успешно пройти период адаптации в трудовом коллективе, почувствовать себя профессионалом, войти в качестве полноправного члена в профессиональное сообщество психологов. Понимание модели профкомпетентности предоставляет студентам обратную связь, дает возможность эффективно управлять их личностным развитием и профессиональным становлением, формирует чувство ответственности за себя и других.

12. Экспериментально-психологическое исследование, проведенное на завершающем этапе психолого-педагогического эксперимента, показало более высокий уровень профессиональной компетентности юридических психологов в сравнении с профессиональной компетентностью практических психологов правоохранительных органов по каждой из составляющих ее структурной модели - эргонической, когнитивной и мотивационной. По эргонической подструктуре у юридических психологов выявлено преимущество в общей профессиональной компетентности, организаторских способностях, мотивированности трудовой деятельности, чувствительности к проблемным ситуациям, ряду других ПВК. При сопоставлении результатов по когнитивной подструктуре, у юридических психологов выявлено преимущество в специальных знаниях и умениях по всем шести направлениям профессиональной деятельности Анализ мотивационной подструктуры показал также преимущество юридических психологов по критерию прогрессивности мотивационного профиля.

13.Таким образом концепция вузовской подготовки специалистов в юридической психологии, реализующая компетентностный подход в соответствии с новой, профессионально-практической парадигмой, отражает психологический подход к феноменологии междисциплинарной сферы психологии и права, является действенным средством повышения качества профессиональной компетентности психологов, и тем самым способствует более эффективной психологической защите прав и свобод личности, общества и государства.

Практические рекомендации

1. Для повышения качества психологической составляющей профессионально-образовательной подготовки специалистов в юридической психологии целесообразно использовать опыт вузовской формы такой подготовки для всех форм обучения. С этой целью необходимо апробировать модель профессиональной компетентности психолога-специалиста в учебном процессе других форм обучения на спецфакультетах и профильных кафедрах психологических факультетов, используя МПК в качестве управляющего блока подготовки с выделением звеньев цели, контроля и результата подготовки.

2. Предусмотреть в разрабатываемых учебных планах и программах по юридической психологии для психологов всех форм обучения изменения в номенклатуре и содержании учебно-практических дисциплин в соответствии с требованиями компетентностного подхода, целенаправленно формируя у студентов подсистемы ПВК, ЗУН и профессиональной мотивации.

3. Завершить разработку учебно-методического комплекса, обеспечивающего системную организацию учебно-воспитательного процесса специализации «юридическая психология» на базе а) методологически: професеионально-практической парадигмы юридической подготовки; б) содержательно: развернутой концепции вузовской подготовки юридических психологов; в) методически: учебно-методических комплектов дисциплин специализации.

4. Инициировать создание научно-методического совета по юридической психологии, общего для всех форм обучения психологов-специалистов для правоохранительной системы. В него могут войти представители трех учебно-методических объединений (УМО), имеющих отношение к подготовке психологов в высшей школе: классическому университетскому образованию, базовой психологической подготовке, судебной экспертизе.

5. Разработать систему непрерывного образования специалистов в юридической психологии, включающую в себя вузовское, последипломное, интернатуру, переподготовку и повышение квалификации на основе единых нормативно-образовательных стандартов Концепция вузовской подготовки юридических психологов может стать ведущим элементом системы такой образовательной подготовки.

6. Не дожидаясь норматишшш____закревления специальности «юридический психолог», целесообр аЛ$с-вМА.ЙИ№НА(»»Жшогов, прошедших

БИБЛИОТЕКА С-Петарвург 0$ Ж ю

обучение по вузовской программе «юридическая психология», на должности специалистов в штаты различных подразделений правоохранительных органов с наделением их обязанностями и функциями согласно специфике полученной профессионально-образовательной подготовки.

7. Подготовить предложения для Министерства труда и социального развития РФ по включению квалификационной характеристики юридического психолога в Единый тарифно-квалификационный справочник. Параллельно с этим разработать квалификационную характеристику юридическую психолога для утверждения ее на УМО и введения в ГОС. Предусмотреть правовую и содержательную согласованность соответствующих документов.

Основные положения диссертации отражены в 102 публикациях автора общим объемом свыше 117 п.л., в том числе:

Статьи в научных изданиях по перечню ВАК России

1. Енгалычев В.Ф. О системно-композиционном строении основных принципов практической юридической психологии // Известия Самарского научного центра РАН, спец. выпуск, 2003. - 267 с. - С. 65-74 (0,45 авь п.л.).

2. Енгалычев В.Ф., Жаров В.К. Психолого-педагогические особенности применения различных методов организации тезаурусов при обучении в техническом университете // Научный вестник МГТУ ГА, № 82 (3), серия «Общество, экономика, образование», 2004. - 200 с. - 200 экз. - ISBN 5-86311424-Х. - С. 68-72 (0,15 авт. п.л.).

3. Алиэскеров М.А., Енгалычев В.Ф. Юридический психолог в гражданском судопроизводстве: возможности и функции // Арбитражный и гражданский процесс, № 3, 2004. - 48 с. - 4000 экз. - С. 21-26 (0,15 авт. п.л.).

4. Алиэскеров М.А., Енгалычев В.Ф. О психологическом обеспечении деятельности судов // Российский судья, № 5, 2004. - 48 с. - С. 11-12 (0,1 авт. п.л.).

5. Алексеева Л.В., Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Профессиональная подготовка судебных психологов-экспертов как составная часть специализации «юридическая психология» // Известия Самарского научного центра РАН, 2004. - 170 с. - Специальный выпуск, Самара: СНЦ РАН. - С. 94-102. (0,2 авт. пл).

Монографии и отдельные издания

6. Енгалычев В.Ф. Психологические условия эффективного усвоения лекционного материала. Автореферат кандидагской диссертации. - Тбилиси: ТГУ им. A.C. Пушкина, 1983. - 130 экз. - 24 с. (1,5 авт. п.л.).

7. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак. Рассказы о невербальной коммуникации. - М: Молодая гвардия, 1991. 150000 экз.- ISBN 5-235-01488-Х. - 240 с. (6,3 авт. п.л.).

8. Енгалычев В.Ф. Методические рекомендации для студентов педвузов по организации психолого-педагогического наблюдения. - Калуга: изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1992. - 200 экз. - 13 с. (0,6 авт. п.л.).

9. Енгалычев В.Ф , Посыпанов О.Г., Гонкина Т.П. Пособие для поступающих на Межвузовский факультет практической психологии - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1996. - 500 экз. - 68 с. (1,0. авт. пл.).

10. Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Судебно-психологическая экспертиза. Методическое руководство для следователей и экспертов. - Капуга-Обнинск-Москва: изд-е Калужской областной прокуратуры, 1996. - 155 с. (4,6 авт. пл.).

11. Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Судебно-психологическая экспертиза. Методическое руководство для следователей и экспертов. - Калуга-Обнинск-Москва: изд-е Калужской областной прокуратуры, Изд-е 2-е, испр. и доп., 1997.

190 с. (6,8 авт. пл.).

12. Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Методические указания к практическим занятиям по курсу «Судебно-психологическая экспертиза». Калуга-Обнинск-Москва: изд-е Калужской областной прокуратуры, 1997. - 200 экз. - 27 с. (0,6 авт. пл.).

13. Шипшин С.С., Енгалычев В.Ф., Кисляков В.П., Боков С.Н., Алексеева J1.B. Проект Положение о производстве судебно-психологической экспертизы в Российской Федерации,- Росгов-на-Дону: изд-е ЮРЦСЭ, 2001. - 12 с. (0,3 авт. пл.).

14. Енгалычев В.Ф., Боков С.Н. Юридическая психология: Методическое пособие для студентов всех форм обучения по специальности 021100 -юриспруденция - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. - 300 экз. - 54 с. (1,0 авт. пл.).

15. Посыпанов О.Г., Енгалычев В.Ф., Краснощеченко И.П., Ничипоренко Н.П , Пацакула И И. Учебно-методическое пособие по организации и проведению практики для студентов по направлению 521000 и 020400 «Психология». -Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. 400 экз. - ISBN 5-88725-083-6. -135 с. (1,7 авт. пл.).

16. Ьнгалычев В.Ф., Чижова Д.С. Психодиагностический инструментарий судебного психолога-эксперта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. В 2-х книгах: кн. 1. Изучение психических свойств и состояний личности,- М.: РУСАКИ, 2003. - 1000 экз.- 152 с. (9,9 авт. пл.); кн. 2. Изучение сенсомоторной, познавательной сфер и внимания личности. - М.: РУСАКИ, 2003. - 1000 экз. - ISBN 5-93347-116-Х. -216 с. (13,5 авт. пл.).

17. Ешалычев В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста в практической юридической психологии. - М.: Высшая школа психологи, 2004.-500 экз.- ISBN 5-94405-004-7. - 434 с. (31,7 авт. пл.).

Статьи е коллективных монографиях и сборниках

18. Енгалычев В.Ф. Личность в процессе усвоения текста лекции // Вопросы психологии личности. - Ташкент: ТГПИ им. Низами, 1980. - 137 с - 500 экз. -С. 92-105 (0,5 авт. пл.).

19. Енгалычев В.Ф. Формирование профпригодности будущего специалиста в процессе вузовской лекции // Психологические аспекты совершенствования профориентационной работы среди молодежи. - Ташкент: ТГПИ им. Низами, 1982. - 218 с. - 500 экз. - С. 59-70 (0,7 авт. пл.).

20. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Невербальные компоненты общения на допросе // Проблемы повышения эффективности применения юридической психологии. Ученые записки Тартуского госуниверситета, т. 815. - Тарту: ТГУ ЭССР, 1988. - 162 с. - 500 экз. - С. 124-134 (0,45 авт. пл.).

21.Галентов А.П., Енгалычев В.Ф., Кроз М.В. Психологическая характеристика адаптационных способностей кандидатов на службу в правоохранительные органы // Всероссийская конференция «Актуальные проблемы сферы психологии и права». - Калуга: КГПУ, 1998. - 222 с. - ISBN 5-89573-028-0. - С. 56-60 (0,1 авт. пл.).

22. Енгалычев В.Ф., Чернова М.А. Профессиональные требования к личности юридического психолога // Всероссийская конференция «Актуальные проблемы сферы психологии и права». - Калуга: КГПУ, 1998. - 222 с. - ISBN 5-89573-028-0. - С. 68-74 (0,2 авт. пл.).

23. Енгалычев В.Ф. Возможности посредничества в разрешении конфликтов // Всероссийская научно-практическая конференция РПО «Психология и экономика», г.2. - Калуга: КГПУ, 2000. - 348 с. - 100 экз. - ISBN 5-89573-055-8. - С. 291-300 (0,45 авт. пл.).

24. Белянин В.П., Енгалычев В.Ф., Константинова Е.С., Ощепкова Е.С. Отражение личностных особенностей автора в письменном тексте // Труды региональною конкурса научных проектов в области гуманитарных наук. Выпуск 1 - Калуга: Эйдос, 2000. - 278 с. - 100 экз. - ISBN 5-93810-007-0. - С. 205-217 (0,15 авт. пл.).

25. Енгалычев В.Ф. Дистанционная психодиагностика личности: история, методы, предмет И Современные психотехнологии в образовании, бизнесе, политике. Материалы Международной научно-практической конференции. -М.: РА ГС, 2001. -6283 с. - С. 99-101 (0,15 авт. пл.).

26. Енгалычев В.Ф. Структура и содержание информационно-аналитической работы психолога в правоохранительных органах // Актуальные вопросы психологической службы: Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Воронеж: изд-с ВГПУ, 2001. - 292 с. - 150 экз. - ISBN 5-88519-252-9. - С. 235-239 (0,3 авт. пл.).

27. Белянин В.П., Енгалычев В.Ф., Константинова Е.С., Ощепкова Е.С. Психолингвистические особенности «мужского» и «женского» языков // Труды регионального конкурса научных проектов в области гуманитарных наук. Выпуск 2. - Калуга: Эйдос, 2001. - 307 с. - 100 экз. -ISBN 5-93810-015-1. - С. 177-187 (0,15 авт. пл.).

28. Енгалычев В.Ф. Профессиональная компетенция и профессиональная подготовка судебного психолога-эксперта // Криминалистика. XXI век: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 50-летию Южного регионального центра судебной экспертизы. Ростов-на-Дону: изд-е ЮРЦСЭ, 2001.- 187 с. 100 экз. - ISBN 5-7212-0853-Х. - С. 139144 (0,4 авт. пл.).

29. Енгалычев В.Ф. Примерная программа дисциплины «Юридическая психология» // Межвузовский научно-практический сборник. Серия «Юридическая психология», вып. 1. Ставрополь: СКГТУ, 2001. 210 с 500 экз.-С. 175-203 (1,6 авт. пл.).

30. Енгалычев В.Ф. Психологическое воздействие в правоохранительной деятельности. // Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов/ Пол ред. проф. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 639 с. -50000 экз. - ISBN 5-238-00200-9. - С. 378-398 (0,6 авт. п.л.)

31. Енгалычев В.Ф. Юридическая психолингвистика. // Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов/ Пол ред. проф. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639 с. - 50000 экз. - ISBN 5-23800200-9. - С. 399-420 (0,7 авт. пл.)

32. Енгалычев В.Ф. Посмертная судебно-психологическая экспертиза. // Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов/ Под ред. проф. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639 с. - 50000 экз. -ISBN 5-238-00200-9. - С. 420-430 (0,6 авт. п.л.)

33. Енгалычев В.Ф., Чижова Д.С. Психологическое обеспечение деятельности судов в расследовании преступлений, связанных с противоправным психическим воздействием // Труды 2-ой Всероссийской научно-практической конференции РПО по экономической психологии, кн. 1. - Калуга: КГПУ, 2002.

421 с. - 250 экз. ISBN 5-89573-067-1. С. 281-294 (0,35 авт. п.л.).

34. Енгалычев В.Ф. Коммуникативно-фасилитарная деятельность юридического психолога как механизм разрешения конфликтов внесудебным методом // Ежегодник Российского Психологического Общества. Т.9, вып. 8. Материалы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции РПО по экономической психологии, кн. 2. - Калуга: КГПУ, 2002. - 202 с. - 150 экз. ISBN 5-89573-068-х. - С. 162-172 (0,5 авт. п.л.).

35. Енгалычев В.Ф. Об участии специалиста-психолога в составе постоянно действующей оперативно-следственной группы по раскрытию убийств // Актуальные проблемы правовой реформы в России: Материалы научно-практических конференций. - Вып. 3 / Кал. ф-л Рос. прав. акад. Минюста РФ. -Калуга: Полиграф-Информ, 2002. - 316 с. - ISBN 5-932999-071-1. - С. 160-168 (0,35 авт. пл.).

36. Енгалычев В.Ф. Из опыта США по управлению профессиональной подготовкой психологов, работающих в сфере Психологии и Права // Профилактика правонарушений в студенческой среде: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003. - 167 с. - 80 экз. - С. 4145 (0,25 авт. пл.).

37. Енгалычев В.Ф. О парадигмальном рубеже в практической юридической психологии // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-его Всероссийского съезда психологов, т 3. - СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2003. - С. 235-239 (0,25 авт. пл.).

38. Енгалычев В.Ф. К разработке модели компетентностного подхода: виды, уровни и оценка профессиональной компетентности // Ежегодник РПО. Том 9, вып. 8. Сборник трудов Калужского отделения РПО. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского; РПО, 2003. - 150 с. - 100 экз. - ISBN 5-89573-068-х. - С.60-71 (0,55 авт. пл.).

39. Енгалычев В.Ф. Актуальные направления судебной психологии за рубежом. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ ред. проф. A.M.

Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и Право, 2003. - 607 с. - 10000 экз. -ISBN 5-238-00485-0. - С. 495-496 (0,1 авт.п.л.).

40. Енгалычев В.Ф. Американское общество психологии и права. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и Право, 2003 - 607 с. - 10000 экз. -ISBN 5-238-00485-0. - С. 496 (0,1 авт.пл.).

41. Енгалычев В.Ф. Европейская ассоциация психологии и права. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и Право, 2003. - 607 с. 10000 экз. -ISBN 5-238-00485-0. - С. 498-499 (0,1 авт.пл.).

42. Енгалычев В.Ф. Организации, функционирующие в сфере психологии и права за рубежом. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и Право, 2003. - 607 с.

10000 экз. - ISBN 5-238-00485-0. - С. 510 (0,1 авт.п.л.).

43. Енгалычев В.Ф. Поведенческая наука в ФБР США. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и Право, 2003. - 607 с. - 10000 экз. - ISBN 5-238-004850,- С. 512(0,1 авт.п.л.).

44. Енгалычев В.Ф. Профессионально-этические аандарты американских психологов, работающих в сфере права. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и Право, 2003. - 607 с. - 10000 экз. - ISBN 5-238-00485-0. С. 517-518 (0,1 авт.п.л.).

45. Енгалычев В.Ф. Психология и право в англоязычных странах. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и Право, 2003. - 607 с. - 10000 экз. -ISBN 5-238-00485-0. - С. 521-522 (0,15 авт.п.л.).

46. Енгалычев В Ф. Подготовка судебных экспертов-психологов. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и Право, 2003. - 607 с. - 10000 экз. -ISBN 5-238-00485-0. - С. 28-29 (0,15 авт.пл.).

47. Енгалычев В.Ф. Юридическая психолингвистика. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и Право, 2003. - 607 с. - 10000 экз. - ISBN 5-238-00485-0.-С. 40 (0,1 авт.пл.).

48. Енгалычев В.Ф. Юридическая психология как образовательная специализация и специальность. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и Право, 2003. - 607 с. - 10000 экз. - ISBN 5-238-00485-0. - С. 42 (0,1 авт.пл.).

49. Енгалычев В.Ф. Посмертная судебно-психологическая экспертиза. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и Право, 2003. - 607 с. - 10000 экз. -ISBN 5-238-00485-0. - С. 185-186 (0,15 авт.пл.).

50. Енгалычев В.Ф. Судебно-психологическая экспертиза психического воздействия. // Энциклопедия юридической психолог ии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и Право, 2003. 607 с. 10000

экз. - ISBN 5-238-00485-0. - С. 198 (0,1 авт.п.л.).

51 Енгалычев В.Ф. Воздействие психологическое в правоохранительной деятельности. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА. Закон и Право, 2003. - 607 с. - 10000 экз. - ISBN 5-238-00485-0. - С. 295 (0,1 авт.п.л.).

52. Енгалычев В.Ф. Проблематика противоправного психологического воздействия в программе образовательной подготовки юридических психологов // Материалы международной научно-практической конференции «Профилактжа психолопчного насильства i машпулировання свшомютю та розвиток критичного мислення в молодгжному середовицц. - Киев: КМПУ,

2004. - С. 203-212 (0,8 авт. пл.).

53. Енгалычев В.Ф. О практических возможностях внеэкспертного использования специальных психологических познаний специалиста // Сборник материалов научно-практических конференций 2002-2003 гг. -Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2004. - С.29-33 (0,3 авт. пл.).

54. Енгалычев В.Ф. Профессиональная компетентность как ведущий аспект подготовки специалистов к психологическому обеспечению оперативно-служебной деятельности // Юридическая психология: современные технологии психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности сотрудников правоохранительной системы: Материалы международной научно-практической конференции. - СПб.: СПб университет МВД, 2005. - С. 104-107 (0,15 авт. пл.).

55. Енгалычев В.Ф. Компетентностный подход к обучению специалистов в юридической психологии II Материалы конференции по юридической психологии, посвященной памяти М.М. Коченова. Часть вторая. - М.: МГППУ,

2005. - 64 с. - 150 экз. ISBN 5-94051-014-0. - С. 37-39 (0,15 авт. пл.).

Тезисы докладов и сообщений

56. Енгалычев В.Ф. О качестве профессиональной подготовки студентов педвуза и возможности ее улучшения // Тезисы республиканского симпозиума «Психологические аспекты профориентационной работы среди молодежи». -Ташкент: ТГПИим. Низами, 1981.-218 с.-500 экз.-С. 144-145 (0,1 авт.п.л.).

57. Енгалычев В.Ф. Тренировка оперативных навыков на занятиях по психотренингу // Межвузовская научно-практическая конференция «Преподавание юридической психологии и ее практическое применение в свете решений XXVII съезда КПСС», т.1. - Тарту: ТГУ ЭССР, 1986. - 182 с. -500 экз. - С. 117-119 (0,2 авт. пл.).

58. Енгалычев В.Ф., Соколов A.M. К проблеме совершенствования профотбора в системе правоохраны // Психолого-педагогические аспекты профориентации и трудового обучения учащихся в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. -Ташкент: ТГПИ им. Низами, 1987.- 131 с.-С. 17-19 (0,15 авт. пл.).

59. Енгалычев В.Ф. Управление общественным правосознанием с помощью имиджа сотрудника милиции // Роль права в деле повышения благосостояния советских граждан в свете решений XXVII съезда КПСС. - Тарту: ТГУ ЭССР, 1987,- 146 с.-295 экз.-С. 50-51 (0,1 авт. пл.).

60. Енгалычев В.Ф. Экспериментальные исследования языкового сознания маргинальной личности. // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникаций. - М: ИЯ АН СССР, 1988. - С. 60-61 (0,1 авт. пл.).

61. Енгапычев В.Ф. Этнокультурная специфика отклоняющегося поведения // Научно-методические основы и опыт организации школьной психологической службы. Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции, часть II. - Ташкент: ТГПИ, 1988. - 228 с. - 300 экз. - С. 119-120 (0,1 авт. пл.).

62. Енгалычев В.Ф. Диагностика синдрома «усталости от жизни» // Психология травматического стресса cei одня. - М: Институт психологии РАН, 1994. - 46 с. - ISBN 5-201-02157-3. - С. 9-11 (0,2 авт. пл.).

63. Енгалычев В.Ф., Касниковская A.A. К психологической интерпретации понимания судьбы // Психология сегодня. Ежегодник Российского Психологического Общества. Г.2, вып. I. - М: изд-е РПО, 1996 - С. 62 (0,05 авт. пл.).

64. Енгапычев В.Ф. Судьба преступника как проявление всеобщей закономерности? // Международная конференция «Актуальные проблемы современного естествознания» (ИНТЕРНАС'97). Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1997. - С. 72 (0,1 авт. пл.).

65. Енгалычев В.Ф Человеческая природа: свобода и 01ветственнос1Ь // Антропогенные воздействия и здоровье человека. 111 Всероссийская научно-практическая конференция. - Калуга: КНЦ, 1996. - 318 с.- 500 экз. - С. 84-85 (0,15 авт. пл.).

66. Енгалычев В.Ф. Диагностика психического воздействия в процессе судебно-психологической экспертизы // Методы психологии. Материалы II Всероссийской научной конференции Российского Психологического Общества, т.З, вып. 1 - Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. - С. 96-98 (0,2 авт. пл.).

67. Енгалычев В.Ф. Судьба преступника как объект исследования судебной психологии // Методы психологии. Материалы II Всероссийской научной конференции Российского Психологического Общества, т.З, вып. 1. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. - С. 98-99 (0,3 авт. пл.).

68. Енгапычев В.Ф. Перспективы развития специализации «юридическая психология» // 1-ая Всероссийская научно-методическая конференция «Развивающаяся психология - основа гуманизации образования». - М.: изд-е РПО, 1998. - 288 с. - 400 экз. - ISBN 5-89573-018-3. - С. 73-74 (0,15 авт. пл.).

69. Енгалычев В.Ф. (Engalytchev V.F.) Informational Content of the Unknown Criminal's Behavioural Particularities // The Fifth Investigation Psychology conference. - Liverpool, Great Britain, 1998. - 37 с. - P. 17 (0,05 авт. н.л.).

70. Енгалычев В.Ф. Содержание и информационно-методическое обеспечение образовательной программы по юридической психологии // Всероссийская конференция «Актуальные проблемы сферы психологии и права». - Калуга: КГПУ, 1998.-С. 64-68 (0,25 авт. пл.).

71. Енгалычев В.Ф., Ломакин А.Г., Макаренко А.Д. Единая информационная сеть юридической психологии // II съезд Российского Психологического Общества, т.4, вып. 3. - Ярославль: ЯрГУ, 1998. - С. 70-72 (0,06 авт. пл.).

72. Енгалычев В.Ф. Международное сотрудничество нри исследовании убийства, совершенного по религиозным мотивам // Серийные убийства и социальная агрессия. Материалы второй Международной научной конференции. 15-17 сентября 1998 г. - Ростов-на-Дону: Издательство ЛР11Ц «Феникс». - 480 с. - 500 экз. - ISBN 5-86727-005-Х. - С. 200-202 (0,2 авт. п.л.).

73. Енгалычев В.Ф. Судебно-психологическая оценка новых религиозных культов в программе подготовки экспертов судебной психологии // Первая областная конференция Калужского отделения РПО. Тезисы докладов. -Калуга: РПО, 1999. - 135 с. - 200 экз. - ISBN 5-89573-041-8 С. 35-38 (0,2 авт. пл.).

74. Енгалычев В.Ф. (Engalytchev V.F.) The Uses and Abuses of Profiling of Major Political Figures in the Soviet Union // First joint APLS-EAPL international conference «Psychology and Law». - Dublin, Ireland, 1999. - 81 c. - P. 23 (0,05 авт. пл.).

75. Енгалычев В.Ф. Из опыта расследования современных способов мошенничества: «Сами мы люди не местные...» в Интернете // Всероссийская научно-практическая конференция РПО «Психология и экономика», т.1. -Калуга: КГПУ, 2000. 470 с. 500 экз. ISBN 5-89573-055-8. - С. 340-341 (0,1 авг. пл.).

76. Ежапычев В.Ф. Проблемы современной юридической психологии // Международная научно-практическая конференция «Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание». Тула: ТГУ, 2000. - 382 с. - ISBN 57679-0221-6. - С. 41-43 (0,2 авт. пл.).

77. Енгалычев В.Ф. О возможности установления некоторых психологических особенностей автора анонимного текста // XILI Международный симпозиум по психолин1 вистике и теории коммуникации «Языковое сознание: содержание и функционирование». - М.: ИЯ АН, 2000. - С. 83-84 (0,15 авт. пл.).

78. Енгалычев В Ф. Направления деятельности юридического психолога в правоохранительной организации // Актуальные проблемы юридической психологии и медико-экспертных исследований. - Волгоград: ВЮА, 2000. -150 с. - 200 экз. - ISBN 5-7899-0130-1. - С. 110-112 (0,2 авт. пл.).

79. Енгалычев В.Ф., Меркулова О.В. Профессиональная подготовка психологов к выполнению задач оперативно-розыскной деятельности // Актуальные проблемы юридической психологии и медико-экспертных исследований. -Волгоград: ВЮА, 2000. - С. 80-82 (0,2 авт. пл.).

80. Енгалычев В.Ф. Интеграционные процессы в юридической психологии // Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки: Материалы международной научной конференции 20-21 февраля 2001 юда, часть 2. - Воронеж: изд-е ВГУ, 2001. 216 с. - 700 экз. - ISBN 5-9273-0094-4. - С. 20-22 (0,2 авт. пл.).

81. Енгалычев В.Ф. Психодиагностика виртуальной личности в психологии расследований как условие безопасности поведения в информационном пространстве // Материалы к заседаниям рабочей группы «Влияние информационных технологий на национальную безопасность» (тезисы докладов российских участников). - М- изд-е МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - 73 с.-С. 27 (0,05 авт. пл.).

82. Енгалычев В.Ф. Мотивация телефонного терроризма несовершеннолетних // Актуальные вопросы преступности несовершеннолетних» (юридические, психолого-педагогические и социальные аспекты) - Вологда: ВИПиЭ, 2001. 202 с. - 200 экз. - С. 160-162 (0,15 авт. пл.).

83. Енгалычев В.Ф. Составление психологического профиля преступника, действующею в Интернете // Серийные убийства и социальная агрессия: что ожидает нас в XXI веке? Медицинские аспекты социальной афессии. Материалы 3-й Международной научной конференции / Отв. ред.: А.О. Бухановский; Т Б. Дмитриева - Ростов-на-Дону: изд-во ЛРНЦ «Феникс», 2001. - 628 с. - ISBN 5-86727-016-5. -С. 92-93 (0,1 авг. пл.).

84. Енгалычев В.Ф. Взаимосвязь психологии и педагогики в теории и практике преподавания юридической психологии // Психодидактика высшего и среднего образования. Тезисы четвертой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. Часть 1. - Барнаул: изд-во БГПУ, 2002. - 188 с. -250 экз. - ISBN 5-88210-180-8. - С. 46-47 (0,1 авт. пл.).

85. Енгалычев В.Ф. К проблеме разработки паспорта специализации «Юридическая психология» // Профилактика правонарушений в студенческой среде: Материалы всероссийской научно-практической конференции. -Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003. -С. 45-48 (0,2 авт. пл.).

86. Енгалычев В.Ф. Научно-исследовательский этап в судебно-психологической экспертизе (на примере судебно-психологической экспертизы убеждений) // Современное состояние и перспективы развития новых направлений судебных экспертиз в России и за рубежом: Материалы международной научно-практической конференции. - Калининград: КПУ, 2003,- С.185-187 (0,15 авт. пл.).

87. Енгалычев В.Ф., Карпунин С.А Основные составляющие профессиональной компетентности спсциалиста-переговорщика // Всероссийская научно-практическая конференция «Управление корпоративной безопасностью в малом, среднем бизнесе и образовании». - М: Высшая школа психологии, 2004. - 147 с. - 500 экз. ISBN 5-94405-012-8. - С. 39-40 (0,05 авт. пл.)

88. Енгалычев В.Ф. Влияние модели профессиональной компетентности психолога-эксперта на совершенствование его профессионально-образовательной подготовки // Актуальные проблемы теории и практики судебной экспертизы. Доклады и сообщения на международной конференции «Восток-Запад: партнерство в судебной экспертизе». - Москва - Нижний Новгород: РФЦСЭ, 2004. - 355 с. - 100 экз. - С. 225-227 (0,17 авт. пл.).

Программы и УМКучебных курсов

89. Енгалычев В.Ф. Программа учебного курса «Юридическая психология» / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Н. Дружинина. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. - 500 экз. - 32 с. (1,95 авт. пл.).

90. Енгалычев В.Ф., Стружевская A.B. Судебно-психологическая экспертиза / Учебно-мстодическое пособие для студентов факультетов психологии. -Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. - 200 экз. - 50 с. (1,49 авт. пл.).

91.Енгалычев В.Ф., Макаренко И.А. Криминальная психология / Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. 500 экз.- 32 с. (1,0 авт. пл.).

92. Енгалычев В.Ф., Макаренко И.А. Психология правоохранительной организации / Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - 500 экз. - 52 с. (1,6 авт. пл.).

93. Енгалычев В.Ф., Макаренко И.А. Правовая психология / Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - 500 экз. -28 с. (1,0 авт. пл.).

94. Енгалычев В.Ф. Программа дисциплины юридическая психология // Программы общеобразовательных дисциплин государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования второго поколения по направлению и специальностям «Психология» (федеральный и региональный компоненты) / Под ред. А.И. Донцова и В.А. Иванникова. - М.: AHO «Инсайт», 2003. - 500 экз. - С. 337-364 (2,6 авт. пл.).

95. Енгалычев В.Ф., Карпунин С.А. Психология переговорной деятельности / Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии. -Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2004. - 200 экз.- 32 с. (1,0 авт. пл.).

96. Енгалычев В.Ф. Психология расследования / Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2004. - 200 экз. - 50 с. (3,25 авт. пл.).

97. Енгалычев В.Ф. Техники гипнорепродукции / Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2004. - 200 экз. - 32 с. (2,0 авт. пл.).

98. Енгалычев В.Ф., Шихалеева A.B. Судебная психология / Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - 100 экз. - 32 с. (1,0 авт. пл.).

99. Енгалычев В.Ф., Шихалеева A.B. Пенитенциарная психология / Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - 100 экз. - 32 с. (1,0 авт. пл.).

100. Енгалычев В.Ф., Оселков A.A. Психологический анализ материалов уголовного дела / Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - 100 экз. - 28 с. (1,0 авт. пл.).

101. Енгалычев В.Ф., Арсланов Т.А. Методы специальных психофизиологических исследований в судебно-психологической экспертизе / Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии. -Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - 200 экз. - 28 с. (1,0 авт. пл.).

102. Енгалычев В.Ф., Карпунин С.А. Информационно-аналитическая деятельность юридического психолога / Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - 200 экз. - 28 с. (1,0 авт. пл.).

Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского

248023 г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26

Подписано в печать 10.01.2006 Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 2,4. Тираж 120 экз. Зак № 005

Отпечатано АП «Полиграфия», г. Калуга, ул. Тульская, 13а Лиц. ПЛД № 42-29 от 23.12.99

Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Енгалычев, Вали Фатехович, 2006 год

Введение

Оглавление

Глава 1. Теоретико-организационные аспекты вузовской подготовки специалистов для практической работы в юридической психологии.

1.1. Общая характеристика правоохранительной деятельности.

1.2. Психологические предпосылки деятельности психолога-специалиста в правоохранительных органах.

1.3. Практическая юридическая психология как сфера юридической психологии, обеспечивающая связь и единство всех ее составляющих.

1.4. Психологическое обеспечение правоохранительной деятельности как предмет практической юридической психологии.

1.5. Место и значение профессиональной компетентности в психологическом обеспечении правоохранительной деятельности.

1.6. Планирование и организация психолого-педагогического эксперимента по формированию профессиональной компетентности психолога-специалиста. 75 Резюме первой главы.

Глава 2. Принципы и методологическая основа исследований в практической юридической психологии.

2.1. Композиционно-иерархическое строение принципов практической юридической психологии.

2.2. Системный подход как ведущий принцип вузовской подготовки юридических психологов.

2.3. Использование теории деятельности в сфере психологического обеспечения правоохранения.

2.4. Разработка понятийно-терминологического аппарата концепции вузовской подготовки с помощью метода построения тезаурусов.

2.5. Решение проблем и задач в практической юридической психологии с использованием концептуального моделирования.

2.6. Новая парадигма практической юридической психологии и ее влияние на профессиональную компетентность специалистов.

Резюме второй главы

Глава 3. Модель профессиональной компетентности юридического психолога как психолого-педагогическая основа подготовки к практической деятельности.

3.1. Разработка модели профессиональной компетентности специалиста методами психологического изучения профессии.

3.2. Психограмма юридического психолога как объективная система требований к его профессиональной компетентности.

3.3. Эргоническая подструктура профессиональной компетентности специалиста в сфере психологического обеспечения правоохранительной деятельности.

3.4. Специальные знания и умения в содержательно-операциональном наполнении модели профессиональной компетентности специалиста-психолога.

3.5. Мотивационный профиль юридического психолога, осуществляющего обеспечение правоохранительной деятельности.

3.6. Воздействие модели профессиональной компетентности на вузовскую систему подготовки юридических психологов.

Резюме третьей главы.

Глава 4. Эмпирические показатели эффективности вузовской подготовки и формирования профессиональной компетентности юридических психологов.

4.1. Разработка и апробация образовательной программы подготовки специалистов в соответствии с новой парадигмой.

4.2. Контент-анализ вузовских программ подготовки психологов к профессиональной деятельности в психолого-юридической сфере.

4.3. Специфика и содержание ведущих компонентов в системе направлений вузовской подготовки психологов-специалистов.

4.3.1. Кадрово-аттестационная прогностика.

4.3.2. Оперативно-следственная практика.

4.3.3. Информационно-аналитическая база.

4.3.4. Экспертно-консультационные оценки.

4.3.5. Коммуникативно-фасилитарные процессы.

4.3.6. Реабилитационно-терапевтические техники.

4.4. Концепция вузовской подготовки юридических психологов в соответствии с новой парадигмой.

4.4.1. Актуальность специальности юридического психолога.

4.4.2. Основные характеристики обучения в соответствии с новой парадигмой юридической психологии.

4.4.3. Цель и задачи высшего профессионального образования, их конкретизация в программе подготовки юридического психолога.

4.4.4. Требования к уровню и содержанию подготовки выпускника по специальности

4.4.5. Образовательная стратегия факультета психологии КГПУ им. К.Э. Циолковского.

4.4.6. Формирование профессиональной компетентности у будущих юридических психологов.;.

4.4.7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

4.4.8. Мониторинг образовательного процесса.

4.4.9. Перспективы развития специализации «юридическая психология».

4.5. Сравнительный анализ профессиональной компетентности специалистов в юридической психологии с различной вузовской подготовкой.

4.5.1. Сопоставление по эргонической подструктуре.

4.5.2. Сопоставление по когнитивной подструктуре.

4.5.3. Сопоставление по мотивационной подструктуре.

Резюме четвертой главы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии"

За последние десятилетия отечественная юридическая психология достигла заметных успехов в своем становлении как самостоятельная отрасль психологического знания. Были подняты острые проблемы, относящиеся к психологической составляющей правоохранительной деятельности; разработаны важнейшие направления юридической психологии; изучены, описаны и детализированы многие психические явления, процессы и состояния, лежащие в основе ее научного базиса; заложены основы исследований на перспективу. Серьезному рассмотрению и обсуждению подверглись вопросы общетеоретических и методологических основ юридической психологии: ее истории, основы, структуры, системы категорий (B.JI. Васильев, В.Н. Волков, Е.Г. Дозорцева, М.И. Еникеев, Г.Х. Ефремова, Н.Н. Смирнова, В.М. Поздняков, А.Р. Ратинов, В.В. Романов, О.Д. Ситковская, A.M. Столяренко, Ю.В. Чуфаровский, И.К. Шахри-маньян, Г.Г. Шиханцов, С.И. Янаев и др.).

Появилось большое количество исследований, посвященных судебной психологии, непосредственно обусловленных запросами практики: психологией допроса, психологией участников судебного процесса, психологией достоверности свидетельских показаний, психического и психологического воздействия и пр. (О.А. Гаврилов, Ф.В. Глазырин, А.В. Дулов, В.И. Гончаренко, В.Г. Пушков, Ф.М. Сокиран, Ю.И. Ильченко, Н.П. Хайдуков, Д.С. Чижова и др.). Причем наиболее заметные успехи были достигнуты в области судебно-психологической экспертизы (В.В. Аврамцев, J1.B. Алексеева, Е.В. Васкэ, В.П. Кисляков, М.М. Коченов, Л.П: Конышева, C.JI. Копотев, М.В. Морозова, В.В. Нагаев, Т.П. Печерникова, Ф.С. Сафуанов, Т.В. Сахнова, Т.Н. Секераж, О.Д. Ситковская, Е.Н. Холопова, Д.С. Чижова, С.С. Шипшин и др.). Активно разрабатываются проблемы криминальной психологии (Ю.М. Антонян, А.Г. Белобо-родов, С.В. Бородин, В.В. Гульдан, В.Н. Кудрявцев, Т.Н. Курбатова, В.В. Луне-ев, Б.Д. Лысков, А.Р. Ратинов, A.M. Яковлев и др.). Заложены основы некоторых специальных отраслей юридической психологии, в частности, военноюридической психологии (А.Г; Карояни, В.В. Романов, A.M. Столяренко, Л.Ф. Железняк и др.), психологии расследования и психологии ОРД (В.Е. Коновалова, Д.В. Миронов, В.Ф. Москаленко, С.С. Овчинский, Е.Г. Самовичев, М.П. Смирнов, Ю.В. Чуфаровский и др.), психологии уголовно-правовой ответственности (М.В. Костицкий, Г.М. Миньковский, О.Д. Ситковская и др.). Существенные результаты достигнуты в области пенитенциарной психологии (А.В. Буданов, М.Г. Дебольский, А.Д. Глоточкин, Н.С. Кравчун, В.Ф. Пирожков, А.В. Пищенко, В.М. Поздняков, М.П. Стурова, А.Н. Сухов, Г.А. Туманов и др.), профессиональной деятельности и подготовке к деятельности в экстремальных условиях (Я.Я. Велик, О.Г. Ковалев, И.О. Котенёв, М.И. Марьин, А.И. Папкин, И.И. Пацакула, В.М. Поздняков, В.Н. Смирнов, И.Ю. Сундиев, A.M. Столяренко, В.А. Семенов, А.И. Ушатиков, Г.В. Щербаков и др.).

Значительное количество работ посвящено углубленному исследованию психических явлений, состояний и процессов, которые имеют или могут иметь юридическое значение: агрессии и агрессивности (Н.Р. Ратинова, А.А. Реан, Ф.С. Сафуанов, С.Н. Ениколопов и др.), гипноза (Л.П. Гримак, В.А. Данилов,

A.Б. Мощанский, В.Д. Хабалев и др.), испытанию на полиграфе (С.Н. Зерин, И.С. Зубрилова, Я.В. Комиссарова, В.В. Семенов, А.И. Скрыпников, Ю.И. Холодный, С.А. Яни и др.), посттравматического стресса (И.О. Котенёв, Е.О. Jla-зебная, М.М. Решетников, М.В. Тарабрина, Е.М. Черепанова и др.).

В силу многопрофильного характера юридической психологии, принадлежащей сразу двум наукам - психологии и праву — особое место занимают междисциплинарные исследования, совершаемые на ее стыках с другими направлениями психологии, либо родственными науками: юридической педагогики и психопедагогики (A.M. Столяренко, И.Б. Пономарев, В.П. Трубочкин и др.), юридической лингвистики и психолингвистики (В.И. Батов, В.П. Белянин,

B.П. Морозов, И.М. Резниченко и др.), судебной психологии и психиатрии (А.С. Андреев, Ю.М. Антонян, С.Г. Бецков, С.Н. Боков, А.О. Бухановский, Н.В. Дворянчиков, И. А. Кудрявцев, О.Ю. Михайлова, Б.В. Шостакович и др.).

В рамках юридической, психологии активно развивается психолого-акмеологический подход, направленный на глубокую теоретическую разработку содержательно-методического обеспечения профессионального развития практического психолога, оптимизацию всего процесса его профессионализации (Б. Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, А.С. Гусева, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, И.Н. Семенов, А.П. Ситников, Е.А. Яблокова и др.). Такой подход позволяет развивать у практического психолога новые для него качества профессионального «Я» на основе предварительно сформулированных критериев оценки уровня профессионализма и продуктивности деятельности.

В последнее время в рамках традиционных представлений о юридической психологии особенно большое развитие получил ее прикладной аспект, непосредственно связанный с запросами практической деятельности (A.M. Столя-ренко).

Таким образом, юридическая психология как отрасль психологии, связанная с психологическим обеспечением правоохранительной деятельности, являясь сферой повседневной деятельности тысяч специалистов, имеет значительный научный потенциал и серьёзные перспективы для развития.

В то же время ее развитие сдерживается не до конца отрефлексирован-ным отношением юридической психологии к самой себе как к особому виду профессиональной деятельности, требующей особого отношения к вузовской подготовке психологов-специалистов.

Операциональная модель юридической психологии как профессии состоит из трех подсистем: профессиональной деятельности; личности специалиста и профессиональной подготовки специалиста. Совокупно эти подсистемы описывают все ее предметно-деятельностное поле1. В каждой из этих подсистем представлены элементы, связи и отношения двух других, т.е. они взаимообусловлены, будучи составляющими одной системы. В силу этого изменения в

1 В терминах научной школы А.Г. Атанова: поскольку у процесса усвоения знаний деятельностная природа, «таким образом, и сама деятельность, е ее результат - знания - являются предметными (Современные проблемы., 1997, с.4-5). любой из указанных подсистем приведут к изменению всей системы. Основной подсистемой, являющейся как фундаментом двух других, так и всей системы в целом, является подсистема профессиональной подготовки. Причем наиболее важным ее блоком является этап вузовской профессионально-образовательной подготовки. Существующая модель такой подготовки во многом не отвечает реалиям современного этапа развития общества. В еще большей степени она не отвечает задачам завтрашнего дня.

Психолог, сферой ответственности которого является психологическое обеспечение труда юристов, будучи сотрудником правоохранительных органов, должен не просто быть частью правоохранительной системы. Самой спецификой своей профессии психолог призван углублять и, если это необходимо, модифицировать традиционно консервативную и трудно поддающуюся изменениям правоохранительную систему. В противном случае обесценивается гуманный пафос, интеллектуальный смысл и социальный престиж его труда. Не выполняется основная регулятивная роль правоохранительных органов - стоять на защите гуманитарных интересов общества

Одним из факторов оптимизации профессиональной подготовки специалистов в сфере юридической психологии может стать изменение парадигмы юридической психологии.

Современная парадигма в неявном и до конца не отрефлексированном виде трактует практическую психологию как сферу с более «мягкими» требованиями к специалисту, чем сфера исследовательской, фундаментальной, академической психологии. Эта ситуация, характерная для многих отраслей психологии, для юридической психологии стала одной из самых напряженных. Стабильный рост т.н. «беловоротничковой», интеллектуально изощренной преступности, коррупция в правоохранительных органах, становящиеся все более масштабными и дерзкими террористические акты, а также многие другие факторы, настоятельно требуют специального, повышенного внимания к процессу профессионализации специалистов в юридической психологии, целенаправленное и методологически грамотное обеспечение подготовки специалистов, причем особенно в сфере практики.

В настоящей работе сопоставляются две модели профессиональной компетентности в практической юридической психологии: практического психолога правоохранительных органов и юридического психолога, описываются их отличия, обусловленные психологическими конструктивно-содержательными особенностями разных образовательных программ.

Основная трудность такого сопоставления заключается в том, что модель юридической психологии как специальности - в образовательном и нормативно-трудовом аспектах - еще не оформлена. Поэтому представленные в диссертации идеи и варианты решений являются исследовательским вариантом окончательного формирования представления о практической юридической психологии как сфере отдельной специальности, а профессиональной компетентности юридической психолога - как системообразующего фактора обучения этой специальности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена рядом проблем. Первая из них состоит в том, что динамика современных социально-политических процессов предъявляет повышенные требования к психологии, ее возможности и готовности отвечать на вызовы времени. Эти требования становятся еще более настоятельными в условиях возросшей криминальной активности, появления высокотехнологичных и интеллектуализированных преступных сообществ, актуальной угрозы террористических актов различного профиля. Отсюда то повышенное внимание, которое в последние время уделяется психологическому обеспечению правоохранительной деятельности. От психологов этой сферы закономерно ожидают профессиональной компетентности, адекватной уровню сложности подлежащих решению задач.

Основополагающим фактором формирования профессиональной компетентности специалиста является его вузовская подготовка. Однако, как показывает опыт, классическое университетское образование, готовящее психологов-исследователей, не обеспечивает их многими необходимыми знаниями и умениями, не способствует развитию соответствующей мотивации и профессионально важных качеств, востребованных в практической работе. В то же время переподготовка юристов-практиков в психологов не может заменить собой фундаментальное психологическое образование.

Современная специфика практической деятельности специалистов в юридической психологии обуславливает необходимость построения такой системы обучения психологов-специалистов для правоохранительной сферы, где основательность научно-исследовательского профиля образования сочеталась бы с ориентацией на конкретные запросы практики.

Вторая проблема заключается в том, что психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в отечественных вузах, занимающихся подготовкой юридических психологов, не соответствует процессу вхождения в единое европейское образовательное пространство. В частности, отечественные образовательные программы по юридической психологии существенно отличаются от аналогичных программ в ведущих зарубежных вузах. Это заметно проявляется в несогласованности понятийно-терминологического словаря науки и реестра ее учебных и практических дисциплин; в отсутствии многих важных тем в учебных планах, в различиях психодиагностического инструментария. В связи с этим возникла необходимость разработки такой модели обучения, в которой положительные традиции отечественного образования были бы согласованы с международным опытом и современными тенденциями в юридической психологии.

Третья проблема обнаруживает себя в том, что при растущем количестве вузов, в которых ведется подготовка профильных специалистов по юридической психологии, до сих нет научной концепции, опирающейся на психологически обоснованную модель такой подготовки и определяющей ее цели и результаты. Следствием этого является то, что перечень и содержание дисциплин специализации формируются исходя только из субъективных представлений в их необходимости, а структура учебного плана конструируется без должного внимания к содержательно-логической преемственности дисциплин. Для разрешения этой проблемы необходимо, по нашему мнению, разработать основы паспорта специализации образовательной области «юридическая психология», приведения во взаимное соответствие структуры, содержания и методов ее преподавания.

Четвертая проблема заключается в сложившемся понимании юридической психологии как междисциплинарной сферы, где психология является только ведомой по отношению к юриспруденции. В образовании это проявляется в том, что многие программы учебного предмета «юридическая психология» до сих пор представляют собой не дисциплину психологического цикла, а фактически психологизированную юриспруденцию с характерными для нее идеологией, системой понятий и методологией. Указанная ситуация вступает в противоречие с деонтологией профессионального сообщества психологов, поддерживающего свои профессиональные обязанности и права. Представляется, что для решения этой проблемы следует цели и содержание обучения юридических психологов определить таким образом, чтобы они в своей деятельности могли занимать профессиональную позицию, а не утилитарно-юридическую.

Описанные проблемы усиливаются в условиях перестройки системы правоохранительных органов, когда на первый план может выйти необходимость подготовки психологов-специалистов не для конкретного ведомства, но для самой правоохранительной деятельности в целом. Поэтому их подготовка в вузе должна обладать известным «запасом прочности», в том числе эмерджентными характеристиками, чтобы обеспечивать эффективную работу юридического психолога по всему спектру задач психологического обеспечения правоохранительной деятельности.

Потребности практики, с одной стороны, и необходимость теоретического осмысления имеющихся опыта и тенденций — с другой, предопределили актуальность разработки темы обучения специалистов в юридической психологии - юридических психологов.

Цель исследования - разработка психологических основ вузовской подготовки юридических психологов в контексте компетентностного подхода, включающая: 1) определение профессионально-практической парадигмы юридической психологии; 2) обоснование модели профессиональной компетентности юридического психолога; 3) создание профессионально-образовательной программы подготовки юридических психологов.

Объект исследования включает в себя совокупность феноменов системы вузовской подготовки юридических психологов, определяемых спецификой психологического обеспечения правоохранительной деятельности.

Предметом исследования являются психологические основы вузовской подготовки, обеспечивающие высокую профессиональную компетентность специалистов в юридической психологии.

Гипотеза исследования состоит в следующем: вузовская подготовка специалистов в юридической психологии, осуществляемая с учетом разработанных в данном исследовании психологических основ, формирует более высокую профессиональную компетентность, чем традиционное обучение в вузе.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы в диссертации ставились и решались следующие конкретные задачи:

1. Проанализировать психологическое обеспечение правоохранитель-ной деятельности, выявить его структуру и раскрыть содержание.

2. Изучить методологические позиции в юридической психологии; разработать специальные принципы, определяющие сферу ее практики.

3. Предложить адекватную новым требованиям времени парадигму юридической психологии, описать ведущие особенности этой парадигмы.

4. Выделить наиболее существенные проблемы психологического обеспечения правоохранительной деятельности, определить ведущую проблему.

5. Обосновать место и значение профессиональной компетентности, как основного фактора повышения эффективности деятельности юридического психолога на поле практики.

6. Разработать компетентностный подход в рамках новой парадигмы; построить психологическую модель профессиональной компетентности специалиста в юридической психологии.

7. Выявить специфику профессиональной деятельности юридического психолога, определить функции и направления его работы, раскрыть их содержание.

8. Создать понятийно-терминологический аппарат концепции в виде тезауруса вузовской подготовки рпециалистов в юридической психологии.

9. Организовать подготовку юридических психологов по разработанной профессионально-образовательную программе специализации «юридическая психология», направленной на формирование высокого уровня профессиональной компетентности психологов.

10. Осуществить психолого-педагогический эксперимент, связанный с реализацией образовательной программы специализации «юридическая психология».

11. Провести экспериментальное исследование влияния различных моделей обучения на профессиональную компетентность специалистов, проанализировать и оценить полученные результаты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современная правоохранительная деятельность может эффективно осуществляться только при наличии адекватной системы психологического обеспечения, включающей в себя комплексное использование данных психологической науки, ее средств, методов и технологий специально подготовленными и компетентными в этой сфере специалистами. Реальное использование юридической психологии в обеспечении правоохранительной деятельности оказывается ниже ее возможностей. Накопление проблем в юридической психологии указывает на имеющее неблагополучие, без разрешения которого становится затруднительным развитие всего общества.

2. В обеспечении эффективности психологического обеспечения правоохранительной деятельности центральной проблемой является повышение качества профессиональной компетентности психологов-специалистов. Компе-тентностный подход позволяет рассматривать сферу практики в юридической психологии не просто как место реализации совокупности отдельных функциональных обязанностей психолога-специалиста, а как отдельную психологическую специальность, требующую соответствующего изучения и разработки. Изменение в парадигме юридической психологии способно оказать решающее влияние на профессиональную компетентность специалиста, позволить перейти к новой модели специальности.

3. Переход к новой модели подготовки специалистов возможен при условии принятия новоц парадигмы юридической психологии, основные черты которой определяются социально-психологическими тенденциями на рынке интеллектуального труда, а именно: а) признанием профессионализма как необходимого условия и основы профессиональной деятельности в юридической психологии; б) пониманием практики в юридической психологии как ее высшего уровня, стоящего на фундаменте научно-исследовательской психологии и включающей ее в себя; в) введением специальных принципов практической работы в юридической психологии, в большей степени соответствующих необходимости профессионализации деятельности. Специалист в юридической психологии-это профессиональный психолог-практик, или юридический психолог.

4. Операциональная модель юридической психологии как профессии состоит из трех подсистем: профессиональной деятельности; личности специалиста и его подготовки. В каждой из подсистем представлены элементы, связи и отношения двух других, т.е. они взаимообусловлены. Изменения в любой из подсистем приводят к изменению всей системы. Базовой является подсистема вузовской подготовки, которая закладывает основы личности профессионала и формирует отношение к профессиональной деятельности как основе жизненного пути. Значение этапа профессионального вузовского образования превосходит все другие этапы в развитии взрослой личности, поскольку ставит ее перед возможностью и необходимостью осознанного выбора «варианта жизни» (В.Н. Дружинин), жизни профессионала (Е.А. Климов).

5. Существующая модель вузовской подготовки специалистов в юридической психологии во многом не отвечает современному этапу развития общества. В еще большей степени она не отвечает задачам на перспективу. Классическое университетское образование со своим стандартом качественного обучения специалистов и опытом, формирования научно-исследовательской культуры, обладает не полностью востребованными возможностями в подготовке психологов-практиков. Это имеет особое отношение к специализациям, связанным с обеспечением безопасности. Вузовская профессионально-образовательная программа подготовки юридических психологов, соответствующая принципам новой парадигмы юридической психологии, представляет собой оптимальное сочетание фундаментального образования и ориентированность на запросы практики, и потому формирует более высокий уровень профессиональной компетентности по сравнению с другими образовательными моделями.

6. Профессиональная компетентность юридического психолога представляет собой психологически обоснованную и методически разработанную основную цель обучения юридических психологов как профессионалов в сфере юридической психологии. Применительно к содержанию учебного процесса, профессиональная компетентность определяет собой развитие профессионально важных качеств специалиста, освоение им специальных знаний и умений, формирование его профессиональной мотивации. В отличие от других форм контроля качества обучения специалистов, контроль с помощью модели профессиональной компетентности является менее формальным и более психологическим по существу, создавая рефлексивные механизмы управления содержанием процессов развития.

7. Обучение юридических психологов должно быть в значительной степени ориентировано на подготовку к предвосхищению потенциально актуальных проблем, и, в случае невозможности упреждения, - к профессиональной работе по их разрешению. Эти проблемы выделяются как благодаря изучению отечественного опыта юридической психологии, так и путем обобщения опыта ведущих зарубежных академических школ и мониторинга международных тенденций в теории и практике юридической психологии. Использование комплексно осваиваемого опыта способствует конструктивному вхождению в Болонский процесс при сохранении лучших отечественных традиций в образовании.

8. Помимо служебных обязанностей у психолога-специалиста есть и другие, профессиональные по определению. Будучи сотрудником конкретной правоохранительной организации, самой спецификой своей профессии психолог призван углублять и, если это необходимо, модифицировать консервативную правоохранительную систему. Важной составляющей вузовской подготовки психолога-специалиста является принятие этического кодекса психолога, переживание принадлежности к профессиональному сообществу как одной из важных жизненных ценностей и осознавание ответственности перед своими коллегами за содержание и результаты профессиональной деятельности. В противном случае обесцениваются гуманный пафос, смысл и социальный престиж его профессии.

Теоретическая значимость исследования:

• Выделена и описана психологическая составляющая правоохранительной деятельности.

• Разработаны теоретико-методологические основы профессиональной деятельности психолога в правоохранительной сфере.

• Выделены и обоснованы специальные принципы юридической психологии.

• Изучены психологические условия и закономерности педагогического процесса, связанного с обучением юридических психологов.

• Разработана концепция профессионально-образовательной подготовки юридических психологов.

• Исследовано влияние фактора профессиональной компетентности на содержание деятельности психолога-специалиста, работающего в правоохранительных органах.

• Разработана профессиограмма юридического психолога.

• Уточнены условия применения зарубежных обучающих технологий, адаптированных к особенностям отечественной системы образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- эффективной системы обучения студентов специализации «юридическая психология»;

- профессионально-образовательной программы подготовки юридических психологов;

- психологической модели профессиональной компетентности юридического психолога;

- системы учебно-методических комплексов всех дисциплин специализации «юридическая психология»;

- приемов, методов и средств развития профессионально важных качеств, системы специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально ориентированного мотивационного профиля психолога-специалиста;

- методов и средств ранней профессиональной социализации юридических психологов;

7 системы первичной и вторичной адаптации молодых специалистов к условиям профессиональной деятельности;

- рекомендаций по развитию специализации «юридическая психология» и мер по осуществлению ее перехода в категорию специальности.

Новизна исследования определяется тем, что в нем впервые:

1. Предложена новая парадигма юридической психологии, в том числе ее специальные принципы, отвечающие современным требованиям к деятельности психологов-специалистов. .

2. Определена сфера практической юридической психологии, описаны ее существенные характеристики.

3. Разработана и внедрена в практику программа учебной дисциплины «юридическая психология», в которой междисциплинарное поле взаимодействия между психологией и правом представлено с позиции психологии, а не юриспруденции.

4. Выделены профессионально важные качества, определены знания и умения, разработаны профессиограмма и мотивационный профиль юридического психолога.

5. Систематизированы функции и направления профессиональной деятельности юридического психолога, заложены основы принципиально новых направлений деятельности.

6. Выполнен сопоставительный анализ профессиографической модели и модели профессиональной компетентности; показаны их общие и отличительные черты.

7. Разработана и апробирована психологическая модель профессиональной компетентности юридического психолога.

8. Обоснована и реализована концепция обучения юридических психологов, в основу которой поставлена психологическая модель их профессиональной компетентности.

9. Как составляющая вузовской системы профессионально-образовательной подготовки юридических психологов, разработана и апробирована подготовка судебных психологов-экспертов.

10. Показаны и теоретически обоснованы методы, приемы и средства развития профессионально важных качеств, формирования специальных знаний, умений и навыков, а также необходимого для эффективной реализации трудовых функций мотивационного профиля юридического психолога.

11. Деятельность психологов в различных правоохранительных органах представлена как целостная система, нуждающаяся в едином научно-методическом управлении.

12. В теорию и практику отечественной системы обучения юридических психологов интегрированы современные достижения зарубежной юридической психологии.

Теоретико-методологические и информационные основы работы. Методологию работы определили общегносеологические принципы, а также принципы изучения сложных социальных объектов: системности, развития, единства сознания и деятельности. Конкретно-научной методологией исследования работы выступили: системный подход Л. фон Берталанфи; теория деятельности А.Н. Леонтьева; психологические теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, А.Г. Асмолов); концепция профессионального самоопределения Е.А. Климова; психолого-акмеологический подход

A.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, А.А. Реана; теория системогенеза профессиональной деятельности В.Д. Шадрикова; концептуально-моделирующие подходы В.В. Давыдова, Н.Д. Никандрова, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, Е.Э Смирновой, Д.И. Фельдштейна; психолого-педагогические подходы И.А.Баевой, В.Г. Зазыкина, И.И. Ильясова, Е.И.Исаева, А.К. Колеченко,

B.В.Семикина, В.Л. Ситникова; психологические аспекты адаптации профессионалов, разработанные А.А. Барановым, А.Г. Маклаковым, В.Ю. Рыбниковым, С.В. Чермяниным; идеология компетентностного подхода. При проведении исследования применялись методы профессиографирования, логико-юридический и информационно-психологический анализы, использовались методы формализации, экспертных оценок, фокус-групп, методы изучения личности как индивидуальности и субъекта профессиональной деятельности, контент-анализа текстов, опроса, интервьюирования, наблюдения, проводился формирующий психолого-педагогический эксперимент. При сопоставительном изучении и анализе профкомпетентности специалистов в юридической психологии использовались методы многомерной статистики.

Информационной основой исследования служили российское законодательство, приказы и нормативные акты Министерства юстиции, Генеральной прокуратуры, Министерства внутренних дел, Таможенного комитета, Министерства образования и науки, материалы Российского Психологического Общества (РПО) , Федерации психологов образования России (ФПОР), Европейской ассоциации психологии и права (EAPL), Американского общества психологии и права (APLS).

2 Полная расшифровка всех аббревиатур, использованных в настоящем исслдовании, приведена в Словаре аббревиатур - Приложение 30.

Эмпирическую базу исследования составили результаты: -ф- комплексного психодиагностического обследования 117 практических и юридических психологов

-ф- экспертных оценок 172 специалистов в юридической психологии -ф- опроса 1476 юристов-практиков всех федеральных округов -ф- анализа программ учебного предмета «юридическая психология» семи отечественных вузов

-ф- анализа образовательных программ восьми отечественных вузов, занимающихся подготовкой специалистов в сфере психологического обеспечения правоохранительной деятельности

-ф- анализа программ подготовки 25-ти зарубежных университетов, готовящих специалистов в области forensic psychology, correctional psychology, investigative psychology, criminal investigative psychology

-ф- 12-летнего личного опыта руководства подготовкой психологов по специализации «юридическая психология» на факультете психологии КГПУ им. К.Э. Циолковского в качестве декана факультета психологии, заведующего кафедрой общей и юридической психологии

-ф- 28-летнего опыта работы экспертом и специалистом при осуществлении оперативно-психологических исследований, комплексных и судебно-психологических экспертиз в России и за рубежом.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических позиций; комплексным подходом к исследуемой теме; адекватностью используемых методов предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью исследовательских выборок и статистической достоверностью данных их изучения; оптимальным сочетанием качественных и количественных аналитических и психодиагностических и методов.

Апробация концептуальных положений и внедрение результатов работы в практику. Материалы работы докладывались на межвузовской научно-практической конференции «Преподавание юридической психологии и ее практическое применение в свете решений XXVII съезда КПСС» (Тарту, 1986); республиканской научно-практической конференции «Научно-методические основы и опыт организации психологической службы.» (Ташкент, 1988); Всероссийской научно-методической конференции «Развивающаяся психология -основа гуманизации образования» (М., 1998); Всероссийской конференции «Актуальные проблемы сферы психологии и права» (Калуга, 1998); второй Международной научной конференции «Серийные убийства и социальная агрессия» (Ростов-на-Дону, 1998); 5-ой Международной конференции «New Directions in Investigative Psychology» (Ливерпуль, Великобритания, 1998); Международной конференции APLS-EAPL «Psychology and Law» (Дублин, Ирландия, 1999); Всероссийской конференции «Актуальные проблемы юридической психологии и медико-экспертных исследований» (Волгоград, 2000), Международной научной конференции «Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки» (Воронеж, 2001), 3-й Международной научной конференции «Серийные убийства и социальная агрессия» (Ростов-на-Дону, 2001), всероссийской конференции «Актуальные вопросы преступности несовершеннолетних» (Вологда, 2001), Международной научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития новых направлений судебных экспертиз в России и за рубежом» (Калининград, 2003), международной конференции «Восток-Запад: партнерство в судебной экспертизе», (Н.Новгород, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое образование педагога в России: история и современность» (СПб, 2005), научно-практической конференции по юридической психологии памяти М.М. Коченова (М., 2005), а также др., на всех съездах и конференциях РПО и ФПОР.

Результаты диссертационного исследования реализованы при обучении психологов в ряде отечественных вузов, в деятельности правоохранительных органов и лабораториях судебных экспертиз, что подтверждено официальными справками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Практические рекомендации

1. Для повышения качества психологической составляющей профессионально-образовательной подготовки специалистов в юридической психологии целесообразно использовать опыт вузовской формы такой подготовки для всех форм обучения. С этой целью необходимо апробировать модель профессиональной компетентности психолога-специалиста в учебном процессе других форм обучения на спецфакультетах и профильных кафедрах психологических факультетов, используя МПК в качестве управляющего блока подготовки с выделением звеньев цели, контроля и результата подготовки.

2. Предусмотреть в разрабатываемых учебных планах и программах по юридической психологии для психологов всех форм обучения изменения в номенклатуре и содержании учебно-практических дисциплин в соответствии с требованиями компетентностного подхода, целенаправленно формируя у студентов подсистемы ПВК, ЗУН и профессиональной мотивации.

3. Завершить разработку учебно-методического комплекса, обеспечивающего системную организацию учебно-воспитательного процесса специализации «юридическая психология» на базе а) методологически: профессионально-практической парадигмы юридической подготовки; б) содержательно: развернутой концепции вузовской подготовки юридических психологов; в) методически: учебно-методических комплектов дисциплин специализации.

4. Инициировать создание научно-методического совета по юридической психологии, общего для всех форм обучения психологов-специалистов для правоохранительной системы. В него могут войти представители трех учебно-методических объединений (УМО), имеющих отношение к подготовке психологов в высшей школе: классическому университетскому образованию, базовой психологической подготовке, судебной экспертизе.

5. Разработать систему непрерывного образования специалистов в юридической психологии, включающую в себя вузовское, последипломное, интернатуру, переподготовку и повышение квалификации на основе единых нормативно-образовательных стандартов. Концепция вузовской подготовки юридических психологов может стать ведущим элементом системы такой образовательной подготовки.

6. Не дожидаясь нормативного закрепления специальности «юридический психолог», целесообразно вводить психологов, прошедших обучение по вузовской программе «юридическая психология», на должности специалистов в штаты различных подразделений правоохранительных органов с наделением их обязанностями и функциями согласно специфике полученной профессионально-образовательной подготовки.

7. Подготовить предложения для Министерства труда и социального развития РФ по включению квалификационной характеристики юридического психолога в Единый тарифно-квалификационный справочник. Параллельно с этим разработать квалификационную характеристику юридическую психолога для утверждения ее на УМО и введения в ГОС. Предусмотреть правовую и содержательную согласованность соответствующих документов.

Тезаурус концепции вузовской подготовки юридических психологов

Аттестация - процесс профессионального оценивания степени соответствия специалиста квалификационным требованиям определенной должности.

Вакансия - свободное место в штатном расписании организации, временно незанятое специалистом.

Вузовская подготовка — обучение специалиста в высшей школе по профессионально-образовательной программе.

Государственный образовательный стандарт - система основных параметров, утвержденных в качестве государственной нормы, включающая в себя социальную составляющую, отражающую общественный идеал образованности, и профессиональную составляющую, учитывающую наиболее общие требования определенной профессии.

График учебного процесса - описание последовательного развертывания во времени учебного плана определенной образовательной программы в соответствии с текущим календарем.

Должностная инструкция - зафиксированный в письменном виде перечень должностных обязанностей специалиста.

Должностные обязанности - описание видов и последовательности трудовых или служебных действий специалиста для успешного выполнения конкретной деятельности.

Должность - совокупность служебных функций специалиста, закрепленных в виде описания подсистемы конкретной трудовой деятельности.

Информационно-аналитическая деятельность - направление деятельности юридического психолога, заключающееся в психологической обработке и анализе информации, поступающей из сфер правоохранительной и правоприменительной деятельности, и подготовке аналитических записок, приказов, планов и рекомендаций для более продуктивного выполнения служебных задач анализируемой сферы.

Кадрово-аттестационная деятельность — направление деятельности психолога по 1) профессиональному диагностическому обследованию поступающих на службу или работу кандидатов; 2) психодиагностическому исследованию абитуриентов специальных учебных заведений; 3) психологическому мониторингу сотрудников.

Карьера - процесс постепенного раскрытия заложенных в индивиде профессионально важных качеств и свойств, зримым коррелятом которого является изменение его положения в социальной иерархии конкретной сферы трудовой деятельности.

Квалификационная характеристика специалиста - разработанная система требований к уровню профессиональной подготовленности специалиста для успешного выполнения конкретной деятельности.

Квалификационные требования - выделенные в результате аналитического исследования конкретной профессии параметры, используемые для определения уровня профессиональной квалификации специалиста.

Квалификационный профиль - психолого-педагогическое описание определенного уровня подготовленности специалиста к исполнению должностных обязанностей в рамках конкретной профессии, которое документально закреплено в форме модели.

Квалификация - сочетание специальных знаний, умений и навыков, позволяющих успешно решать.профессиональные задачи на определенном уровне деятельности.

Коммуникативно-фасилитарная деятельность - направление деятельности юридического психолога, заключающееся в налаживании и поддержании системы эффективной коммуникации внутри организации, между организацией и внешним миром (public relations), осуществлении посреднических функций между конфликтующими сторонами, внесудебном разрешении споров, участии в переговорном процессе в процессе оперативной работы или боевых действий.

Концепт - суть концепции; идея или совокупность идей, в сжатом виде выражающая идеологию разработки определенной научной темы.

Концепция - определенный способ понимания, трактовки какого-либо явления, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных способов деятельности.

Метод - объединенная определенной научной гипотезой совокупность приёмов и действий теоретического или практического познания действительности, связанных с решением определенной задачи.

Методика - совокупность приемов и дидактических правил практического применения какого-либо метода.

Методология - сфера общенаучных знаний о системе научных принципов, форм, методов и способов деятельности.

Моделирование - метод исследования явлений действительности при помощи их физических или идеальных копий (моделей).

Модель - особым образом сконструированный физический или идеальный образ объективно либо субъективно существующего объекта, позволяющий изучать объект во всем многообразии его свойств и связей.

Модель подготовки - это системное декларативно-процедурное описание деятельности по подготовке специалистов, включающее в себя описание программы подготовки, психолого-педагогического и организационного обеспечения процесса обучения, а также содержательной стороны подготовки.

Нормативные документы - оформленные в виде письменных текстов общие принципы, правила и характеристики деятельности, обязательные для исполнения в определенной сфере труда или конкретной организации.

Образовательная программа - реализация части требований государственного образовательного стандарта в определенной системе форм, содержания и методов учебной деятельности.

Оперативно-следственная деятельность — направление деятельности юридического психолога, включающее в себя его участие в качестве специалиста на различных этапах оперативно-розыскной и следственной работы: психологическое сопровоэгсдение конфидентов', составление психологических портретов неустановленных преступников, задержанных и арестованных; разработка моделей эффективного взаимодействия в целях получения объективной информации и др.

Оптимизация процесса обучения - приведение его в такое состояние, при котором максимально возможный образовательный эффект достигается при минимально возможных затратах средств и усилиях

Организация - юридически оформленное объединение специалистов, реализующих установленную программу деятельности на основе согласованных между собой целей, задач, правил и процедур.

Парадигма - система основных научных концепций, точек зрения и подходов, объясняющих результаты всей науки в целом или ее отдельной отрасли таким образом, что они значительно отличаются от других систем понимания науки или ее отдельной отрасли в определенный исторический период.

Правоохранительная деятельность - совокупность практических действий государства в лице его специально уполномоченных органов по обеспечению законных прав и интересов личности, общества и государства.

Правоохранительные органы - субъекты правоохранительной деятельности, наделенные законодателем соответствующими обязанностями и полномочиями.

Практическая юридическая психология - совокупность теоретических моделей и методологических принципов, методов и процедур исследования, конкретных техник и методик решений проблем, охватывающих все поле практических задач психолога по психологическому обеспечению правоохранительной деятельности.

Практический психолог /в правоохранительном органе/ — специалист, освоивший специальную образовательную программу профессиональной переподготовки или повышения квалификации, направленную на психологическое обеспечение правоохранительной деятельности.

Прикладная юридическая психология - использование фундаментальных психологических знаний для решения конкретных практических задач в сфере права.

Принцип научной дисциплины - ее основное исходное положение, отражающее концептуальные особенности дисциплины; составная часть ее методологии.

Программа подготовки - комплексное описание содержания и целей образования, связанного с направлением подготовки, ее развертыванием во времени с указанием форм и способов учебно-воспитательной деятельности, принятых для достижения поставленных целей и выполнения ряда требований, закреплённых в соответствующей документации (например, государственный образовательный стандарт).

Программа учебной дисциплины - документ, определяющий содержание элемента образовательной программы, выделенного отдельной строкой в учебном плане с учетом его научной, методической и практической специфики.

Профайлинг - совокупность методик установления и обнаружения преступников по следам, оставленным ими на месте преступления.

Профессиограмма - систематизированное описание норм и требований профессии к видам, направлениям и содержанию трудовой деятельности специалиста, к индивидуально-психологическим особенностям его личности, обеспечивающим успешное выполнение профессиональных задач.

Профессиография - комплексный метод изучения и описания формальных и содержательных составляющих профессии в целях выявления существенных характеристик взаимоотношений субъекта профессиональной деятельности со всеми ее компонентами: объ!ектом, предметом и средствами труда, его функциональным обеспечением и др.

Профессионал — субъект профессиональной деятельности; индивид, обладающий профессиональной мотивацией, а также совокупностью специальных знаний, умений и навыков, полученных в результате освоения профессиональной программы подготовки, способный на их основе к решению профессиональных задач.

Профессиональный профиль - характеристика содержания квалификации профессионала данного уровня мастерства.

Профессиональная деятельность - система целей, мотивов, задач и методов определенной профессии.

Профессиональная компетентность - система профессионально важных качеств специалистов, их знаний, умений и навыков, а также профессиональной мотивации, соответствующих требованиям профессии.

Профессиональная мотивация — комплексная характеристика мотива-ционно-ценностной сферы, включающая в себя стремление к постоянному совершенствованию в избранной профессии, воспринимаемой в качестве основы жизненного пути личности, удовлетворенность процессом и результатами труда и т.п.

Профессиональная подготовка - система обучающих и воспитывающих мероприятий, направленных на формирование специалиста, профессионально компетентного в избранной сфере деятельности.

Профессионально важные качества - структурные составляющие психограммы; такие характерологические особенности индивида, от которых зависит степень эффективности исполнения им служебных обязанностей.

Профессиональное образование - составная часть системы образования в Российской Федерации, в которой реализуются образовательные программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования.

Профессионально-мотивационная готовность - профессиональная направленность на решение текущих и внезапно возникающих задач и проблемных ситуаций, наиболее типичные из которых из которых представлены в банке профессиональных задач.

Профессионально-практический подход /к обучению/ — система принципов, методов и методик образовательной подготовки специалистов, объединяющий в себе лучшие черты профессиональной психологии и практической психологии.

Профессиональные задачи - проблемы, уровень сложности которых требует для своего решения профессиональной компетентности.

Профессиональные требования - объективные условия и задачи профессиональной деятельности, задающие наличие определенных психологических качеств у кандидата на должность.

Профессиональный психологический отбор - комплекс мероприятий, направленных на выявление индивидов, индивидуально-психологические особенности которых соответствуют требованиям, предъявляемым спецификой обучения и деятельности по определенной профессии или конкретной специальности.

Профессия - основной род занятий, вид трудовой деятельности, объединяющий группу родственных специальностей и опосредованная определенной программой профессиональной подготовки.

Психограмма — составная часть профессиограммы; совокупность индивидуально-психологических особенности личности, обеспечивающие успешное выполнение профессиональных требований к формам и содержанию трудовой деятельности специалиста.

Психологическая боевая готовность - целенаправленная активность сотрудников правоохранительных органов, опосредованная высоким уровнем морально-психологических качеств и боевых умений, позволяющих осуществлять возложенные на них функции обеспечения законности, безопасности и правопорядка.

Психологическая служба /в правоохранительной организации/ - иерархически организованная система структурных подразделений и отдельных должностей специалистов, отвечающих за психологическое обеспечение правоохранительной деятельности конкретного ведомства.

Психологическая составляющая /правоохранительной деятельности/ -совокупность психических феноменов и закономерностей, имеющих юридическое значение и включенных в сферу регулируемых правом отношений.

Психологический мониторинг - комплекс информационно-оценочных средств по обеспечению постоянного контроля актуального психического состояния и динамики изменений личности лиц, являющихся объектом деятельности психолога.

Психологическое обеспечение /правоохранительной деятельности/ -комплексное использование.данных психологической науки, ее средств, методов и технологий специально подготовленными профессионалами.

Психологическое сопровождение /правоохранительной деятельности/ — использование методов, методик и приемов профессиональной деятельности психолога в целях повышения эффективности работы юристов-практиков.

Реабилитационно-терапевтическая деятельность - направление деятельности юридического психолога, заключающееся в профессионально-психологической подготовке сотрудников правоохранительных органов, сопровождении их в ситуациях экстремального характера, а также коррекции постстрессовых нарушений и психосоциальной реабилитации.

Система - совокупность элементов, находящихся в таких отношениях и связях друг с другом, при которых их организованная целостность качественно отличается от простой суммы этих же элементов.

Система правоохранительных органов - сочетание субъектов правоохранительной деятельности и их связей между собой, совокупно исчерпывающих все описанное законодателем поле правоохранительных функций.

Системный анализ - выявление сущностного содержания какого-либо объекта или процесса на основе системного подхода.

Системный подход - метод, применяемый к анализу объектов, состоящих из взаимосвязанных элементов, объединенных общностью функций и цели, единством управления и функционирования.

Специализация - часть специальности', вид трудовой деятельности и/или профильного обучения, связанных с определенной профессией.

Специалист - человек, обладающий специальными знаниями и навыками в каком-либо виде профессиональной деятельности.

Специальность — определенная область трудовой деятельности, для успешной деятельности в которой необходимо получение профессионального образования. В пределах одной и той же профессии может быть несколько специальностей.

Структура - упорядоченная совокупность компонентов объекта и их связей между собой, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе при различных внешних и внутренних изменениях.

Субъект - индивид или группа, выступающие в качестве активного начала при различных преобразованиях действительности.

Судебно-психологическая экспертиза - применение специальных познаний в области психологии для разрешения специфических вопросов, возникающих у следствия и/или суда в процессе расследования уголовного или гражданского дела.

Тезаурус - словарь, отражающий семантические связи между различными понятиями одного и того же множества понятий, словарь, характеризующий уровни описания системы знаний конкретного раздела науки или области человеческой деятельности, т.е: определяющий семантическое отношение вида «слово X входит в рубрику Y».

Учебная дисциплина - систематизированная совокупность знаний, умений и навыков, отобранных из определенной области науки и/или практики для изучения в учебном заведении.

Учебный план базисный - основной государственный нормативный документ, конкретизирующий требования государственного образовательного стандарта в части требований к структуре и содержанию подготовки студентов, уровню подготовленности выпускников; генеральный уровень представления Государственного образовательного стандарта.

Учебный план рабочий - разработанный на основе государственного образовательного стандарта и квалификационной характеристики специалиста система учебных дисциплин, совокупно исчерпывающих их требования к структуре и содержанию подготовки студентов, уровню подготовленности выпускников в конкретном образовательном учреждении.

Учебный предмет-то же, что и учебная дисциплина.

Учебный процесс - реализация учебного плана во времени и пространстве, ограниченными заданной формой учебного плана и условиями работы конкретного вуза.

Штат — постоянный состав сотрудников организации.

Штатное расписание - список всех должностей в организации.

Эксперт - профессионал, признанный коллегами в качестве лица, обладающего компетенцией адекватной оценки явлений и процессов в общей для них сфере профессиональной деятельности.

Экспертная оценка - профессиональное суждение эксперта, выраженное в количественной и/или качественной форме.

Экспертно-консультационная деятельность - направление деятельности юридического психолога, заключающееся в проведении однородных судеб-но-психологических и комплексных экспертиз и исследований, а также использования психолога в качестве консультанта по психологическим проблемам.

Экспертный метод - последовательность формальных процедур, в результате которых индивидуальные суждения экспертов преобразуются в их совместную профессиональную оценку изучаемого объекта.

Эмпирические показатели подготовки - основные составляющие практической оценки эффективности образовательной программы в определенном виде профессиональной деятельности.

Юридическая психология - междисциплинарная дисциплина, возникшая на стыке психологии и права, изучающая феномены, закономерности и механизмы психологической деятельности в сфере регулируемых правом отношений.

Юридический психолог - профессионал в сфере юридической психологии, профессиональная компетентность которого соответствует профессиональным требованиям.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Енгалычев, Вали Фатехович, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Практическая психология и практическая этика как профессиональная деятельность // Абрамова Г.С. Практическая психология. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. С. 29-51.

2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

3. Александров И.О., Максимова Н.Е. Закономерности формирования нового компонента структуры индивидуального знания // Психологический журнал, 2003, том 24, № 6. С. 55-76.

4. Акопов Г.В. Профессиональное сознание ключевое понятие теории и практики подготовки специалистов // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Куйбышев, 1989, - С.7-8.

5. Акопов Г.В. Социальная психлогия образования М., 2000. 214 с.

6. Александровский Ю.А., Румянцева Г.М., Щукин Б.П. Медико-психологическая помощь во время и после стихийных бедствий и катастроф // Военно-медицинский журнал, 1990, № 8. С. 73-76.

7. Алексеева Л.В. Проблема юридически значимых эмоциональных состояний. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1996. 128 с.

8. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. СПб: Печатный двор, 1993.-325 с

9. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. М.: «Издательство ДНК», 2000.-528 с.

10. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя // Вопросы психологии, 1988, № 4, сс 116-120.

11. Амосов Н.М. Моделирование информации и программ в сложных системах // Вопросы философии. 1963. № 12. С. 26-34.

12. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. К.: Наукова думка, 1965.-304 с.

13. Андреев Н.В. Тренинги по переговорной деятельности. 4.2. М.: Академия управления МВД РФ, 1999. - 115 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

15. Андрюшин Г.Д., Костина JI.H. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел. Рабочая учебная программа по специальности 02.11.00-юриспруденция. Орёл: Изд-е ОрЮИ МВД, 1998. - 32 с.

16. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Внеш-торгиздат., 1989.-412 с.

17. Антонян Ю.М. Изучение личности преступника: Учебное пособие. -М.: Б.и., 1982.-80 с.

18. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника (неблагоприятные влияния на личность в микросреде): Учебное пособие. -М.: Акад. МВД СССР, 1975. 159 с.

19. Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. -М.: Наука, 1987.-206 с.

20. Антонян Ю.М., Голубев В.П., Кудряков Ю.Н. Личность корыстного преступника. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1989. - 158 с.

21. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991.-248 с.

22. Антонян Ю.М., Ткаченко А.А., Шостакович Б.В. Криминальная сексология. М.: Спарк, 1999. - 464 с.

23. Анфиногенов А.И. Психологическое портретирование неустановленного преступника. -М.: Академия управления МВД России, 2002. 134 с.

24. Анфиногенов А.И. Психологический портрет преступника, его разработка в процессе расследования преступления: АКД. М.: Академия управления МВД России, 1997. - 27 с.

25. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.:ЮНИТИ, 1999.-551 с.

26. Арыдин В.М., Атанов Г.А. Учебная деятельность студентов. Справочное пособие для абитуриентов, студентов, молодых преподавателей. Донецк: ЕАИ-пресс, 2000. - 80 с.

27. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

28. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: изд-во МГУ, 1984. 105 с.

29. Асмолов А.Г. Мы создавали запрос на психологию // Психологическая газета, 2002, № 10/85. С. 8-11.

30. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. Донецк: ЕАИ-пресс, 2001.- 160 с.

31. Атанов Г.А. Моделирование учебной предметной области или предметная модель обучаемого. Донецк: Донецкий открытый университет // Educational Technology & Society, 2001, 4 (1). - pp. 111-124.

32. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

33. Бавра Н.В. Поиски новой парадигмы в психологии восприятия // Философия о предмете и субъекте научного познания / Под ред. Э.Ф. Караваева, Д.Н. Разееева. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - С. 3746.

34. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: Издательство «Союз», 2002. - 271 с.

35. Балин В.Д., Гайда В.К., Гербачевский В.К. и др. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под общей ред. А.А. Крылова. С.А. Маничева. - СПб: Питер, 2000. - 560 с.

36. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. -320 с.

37. Баранов А.А. Дифференциальная психология развития / Вестник Удмуртского госуниверситета, т.9. Ижевск: УдГУ 2005. - С. 17-36.

38. Бардин К.В., Мусил М. Аннотация монографии Т. Пардела и И. Кошчо «Предмет и система психологии» // Психологический журнал, 1980, т.1, № 5. — С. 161-162.

39. Бейкер К.Г. Система охраны психического здоровья в США // Вопросы психологии, 1990, № 6. С. 53-63.

40. Белановский С.А. Метод фокус-групп. М.: Издательство Магистр, 1996.-272 с.

41. Белешев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. - 234 с.

42. Белобородое А.Г. «Образ права» в структуре самосознания (психосемантический подход) // Юридическая психология. Сборник научных трудов / Под ред. А.Р. Ратинова, Г.Х. Ефремовой. М., 1998. С. 44-48.

43. Берталанфи JL Общая теория систем: Критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Системные исследования, 1969. - С. 23-83.

44. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.

45. Бехтерев В.М. О коллективе как собирательной личности. Пг,. 1921.

46. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. -М.: Статистика, 1980. 234 с.

47. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

48. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (Тектология). В 2-х т. -М.: Экономика, 1989. т. 1-304 е.; т. 2-351 с.

49. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Прикладная психологическая диагностика для специалистов и руководителей кадровых служб. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - 88 с. •

50. Богомолова Н.Н., Фоломеева Т.В. Фокус группы как метод социально-психологического исследования. М.: Издательство «Магистр», 1997. - 80 с.

51. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЕ, 2001.-511 с.

52. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

53. Болонина С.В. Юридическая психология // Компьютерный учебно-методический комплекс РГТУ «Психология». М.: Изд-е РГГУ, 2000.

54. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 3 83 с.

55. Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев Г.И. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969.

56. Брушлинский А.В. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. А.В. Брушлинского М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - С. 208-268.

57. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 2001. - 352 с.

58. Васильев B.JI. Юридическая психология: Учебник для вузов. М.: Юрид. лит., 1991.-464 с.

59. Васильев B.JI. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

60. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / Под ред. И.Б. Гриншпуна. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 464 с.

61. Веккер J1.M. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. - 688 с.

62. Вигуль В.А., А.И. Камышников, Ю.И. Титаренко. Критерии управления образовательной организацией // Электронный журнал «Педагогический университетский вестник Алтая», Барнаул, № 1, 2002: http://bspu.ab.ru/Journal/vestnik/ARHIW/Nl 2002/1 sekz/vigul.pdf

63. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-206 с.

64. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология. Учебное пособие. -М.: Центр юридической литературы «Щит», 2001. 218 с.

65. Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1989, № 3. С. 50-63.

66. Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов США // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1990, № 1. С. 57-67.

67. Воронцов В.И. Воспитание личного состава-основа управленческой деятельности в органах внутренних дел // Проблемы совершенствования воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел. Сборник статей. Домодедово, 1996: препринт. - С. 6-10.

68. Выготский Л.С. Собр. соч., т.2. М.: Педагогика. 1982. - 236 с.

69. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, Апрель-Пресс, 2000.- 1007 с.

70. Гаврилов О.А. Стратегия правотворчества и социальное прогнозирование. М.: ИГПАИ, 1993.-127 с.

71. Гаврилова И. Прикладная практическая психология. Вопросы самосовершенствования: Введение в теорию субличностей // http://www.psy-portal.ru/.

72. Гайворовский А.А., Василейский С.М. Методы профессиографии // Ва-силейский С.М. Введение в теорию и технику психологических, педологических и психотехнических исследований. Минск, 1927. С. 16-31.

73. Галентов А.П. Об основах научной организации работы психологов таможенных органов. // II Всероссийская конференция психологов таможенных органов РФ. М., 1999: препринт.

74. Галентов А.П. Проблема профессионального психологического отбора и требования к личности таможенника. Профессиограмма специалиста таможенной службы // Эпсилон, 1997, № 1. С. 4-14.

75. Галентов А.П., Ламакин А.Ю., Чернова М.В. Проблема диагностики эмоциональной устойчивости при проведении профессионального психологического отбора спецконтингента // Эпсилон, 1997, № 2. С. 11-24.

76. Галузо В.Н. Система правоохранительных органов России: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2000. - 287 с.

77. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1984. - 176 с.

78. Гасанов К.З. Краткий словарь-справочник по психологии. Махачкала, 1999.

79. Гафитулин М.С. Модель перспективного образования // Центр ОТСМ-ТРИЗ технологий. Технологии образования, 25 мая 2002. -http://www.trizminsk.Org/e/233012.htm.

80. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поискахз практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. — 697 с.

81. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1998.-336 с.

82. Глазырин Ф.В., Шиханцов Г.Г. Практикум по судебной психологии. -Минск: БГУ им. В.И. Ленина, 1997. 160 с.

83. Глоточкин А.Д. Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология. — М.: Академия МВД СССР, 1974. 426 с.

84. Глоточкин А.Д., Пирожков В. Ф. Психологические основы режима. -М.: Высшая школа МООП СССР, 1968. 24 с.

85. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат, 1989. - 187 с.

86. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика, 1994, №1. С. 47-50.

87. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Учебное пособие. — Самара: Бахрах, 2003. 248 с.

88. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика, 1994, №2. С. 15-19.

89. Гордеева Н.Д., Девишвили В.М., Зинченко В.П. Микроструктурный анализ исполнительной деятельности: Методы и результаты. М.: ВНИИ техн. эстетики, 1975. - 174 с.

90. Гордон JI.A. Потребности и интересы // Советская педагогика, 1939, № 8-9.-С. 129-143.

91. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования. Проблемный подход. Киев: Наук, думка, 1995. - 128 с.

92. Гримак JI.B., Скрыпников А.И. Психологические методы активизации памяти свидетелей и потерпевших: Методическое пособие. М.: ВНИИ МВД России, 1997.-52 с.

93. Грицанов А.А. Новейший философский словарь: 2-е изд., переработ, и дополн. -Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом. 2001. 1280 с.

94. Гришина Н.В. Обучение психологическому посредничеству в разрешении конфликтов // Московский психотерапевтический журнал, 1992, № 2. -С. 145-160.

95. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

96. Гросс Г. О судебном следователе // Юридическая психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Романов, Е.В. Романова. М.: Юристъ, 2000. - С. 267-272 (448 е.).

97. Гулевич О.А. Основы юридической психологии // Компьютерный учебно-методический комплекс РГГУ «Психология». М.: Изд-е РГГУ, 1999.

98. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Медицина, 1970. - 272 с.

99. Гуцериев Х.С., Сальников В.П., Степашин С.В., Федоров В.П., Худяк А.И. Человек и правоохранительная деятельность-СПб.: Фонд «Университет», 2000. 320 с.

100. Демидова И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов-будущих учителей. Автореф. канд. дисс. СПб. 1993.

101. Директивные материалы МВД РФ за 1996 год по воспитательной работе с личным составом в органах внутренних дел. — М.: МВД РФ, 1997.

102. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // «Сибирь. Философия. Образование». Альманах Сибирского отделения Российской Академии Образования. - 2000, вып. 4. - С. 18-30.

103. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная

104. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М., 1974. - 242 с.

105. Дридзе Т.М. Информативно-целевой анализ содержания текстовых источников // Методы сбора информации в социологических исследованиях. -Кн.2. — М., 1990.-С. 85-102.

106. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М., 2000 - 135 с.

107. Дулов А.В. Введение в судебную психологию. М.: Юрид. литература, 1970.- 159 с.

108. Дулов А.В. Криминалистика. Минск: НКФ «Экоперспектива», 1996. -415 с.

109. Дулов А.В. Судебная психология. Минск: Высшейшая школа, 1975. -426 с.

110. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. - 195 с.

111. Дымшиц М. Проведение фокус-групп как фатальная ошибка бизнеса / Психология и бизнес он-лайн. Библиотека психотехнологий, 2003. -http://www.psycho.ru/biblio/advert/research/focus group mistake.html.

112. Егидас А.П. Психологическая коррекция конфликтного общения // Психологический журнал, 1984, т.5, № 5.

113. Енгалычев В.Ф. Из опыта расследования современных способов мошенничества: «Сами мы люди не местные. в Интернете» // Всероссийская научно-практическая конференция РПО «Психология и экономика», т.1, Калуга, 2000.-С. 340-341.

114. Енгалычев В.Ф. Перспективы развития специализации «юридическая психология» // 1-ая Всероссийская научно-методическая конференция «Развивающаяся психология-основа гуманизации образования». — М., 1998.

115. Енгалычев В.Ф. Примерная программа дисциплины «Юридическая психология» // Межвузовский научно-практический сборник. Серия «Юридическая психология», вып.1, Ставрополь, 2001. С. 175-203.

116. Енгалычев В.Ф., Шипшин С.С. Судебно-психологическая экспертиза. Методическое руководство. Калуга: Лаборатория судебно-психологических исследований, 1997. - 190 с.

117. Енгалычев В.Ф. Поведенческая наука в ФБР США // Энцилопедия юридической психологии / Под общ. ред. Проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и Право, 2003. - С. 567.

118. Еникеев М.И. О современном состоянии и перспективах развития юридической психологии // Психологический журнал, 1982, т.З, № 3. С. 108120.

119. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология (в двух частях). Часть II «Юридическая психология». Учебник. -М.: Юрид. лит., 1996. 560 с.

120. Еникеев М.И. Структура и система категорий юридической психологии.-М., 1996 А.

121. Еникеев М.И. Юридическая психология. Учебник для вузов. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999. - 517 с.

122. Еникеев М.И., Черных Е.А. Психология следователя. М.: Б.и., 1988. -158 с.

123. Жариков О.Н., Королевская В.И., Хохлов С.Н. Системный подход к управлению: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.А. Персианова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 62 с.

124. Жаров В.К., Климова И.А. Лексический минимум математических терминов (на русском, английском, китайском языках), 2-е изд., испр. и доп. -М.:Янус-К.-136 с.

125. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров. 1991.

126. Жуков Ю.Н. Центр психологического обеспечения и его структура // Система психологического обеспечения органов внутренних дел Пермской области. Выпуск I.: Сборник статей. Пермь: СРЛС УВД Пермской области, 1993.-С. 5-14 (60е.).

127. Журавлев А.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива // Психологический журнал, 1988, № 6.- С. 53-63.

128. Журавлев А.Л. Психологические особенности коллективного субъекта // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. Ред. А.В. Брушлинский и др. -М.: Академический проект, 2000-С. 133-151.

129. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике (для практических психологов). Кн. 1-я. М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки насел., 1994. - 190 с.

130. Зазыкин В.Г. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие // Под ред. А.А. Деркача и др. М.: РАГС при Президенте РФ, Военная академия им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 388 с.

131. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. -М.: Наука, 1966. 113 с.

132. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога. Автореф. докт. дисс. JL, ЛГПИ. 1988.

133. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию. М.: Издательство Московского университета, 1969. - 172 с.

134. Землянов В.М. Своя контрразведка: Практическое пособие. Минск: Харвест, 2002.-416 с.

135. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-дону: Феникс, 1997. 480 с.

136. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара: СамГПУ, 1998.- 188 с.

137. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии, 1985, №3,-с. 113-122.

138. Иванников В.А. Подходы к анализу деятельности // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскуновского, А.Е. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. - с. 38-47.

139. Иванов П.И. Общая психология. Учеб. пособие для студентов университетов и педагогических вузов. Ташкент: Укитувчи, 1967. - 544 с.

140. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во Московского университета, 1992. - 208 с.

141. Иванова С. Подход к построению образовательных программ //

142. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

143. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -198 с.

144. Ильясов И.И., Орехов А.Н. О теории и практике в психологии // Вопросы психологии, 1989, № 4. С. 135-140.

145. Ипакян А.П. Организация системы информации и аналитическая работа в органах внутренних дел. М.: Высшая Школа МВД, 1971.

146. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург, 1999. - 208 с.

147. История советской психологии труда. Тексты (20-30-е гг. XX в.). -М., 1983.-386 с.

148. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 384 с.

149. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.-224 с.

150. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию. — М.: Смысл, 2000.-288 с.

151. Карпенко JT.A. Методология построения понятийных полей психологии. Ежегодник РПО. Материалы 3-го Всеросс. съезда психологов. СПб.: СПб ун-т, 2003. Том 4.-С. 180.

152. Карпенко О.М., Чмыхов А.Н. Сравнительно-тезаурусный метод и перспективы его использования при создании учебных пособий // Психология зрелости и старения, 2000, № 2 (10). С. 66-74.

153. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления: Автореф. дис. .д-ра пс. наук. М., 2000.-48 с.

154. Климов Е.А. (ред.) Психологическая диагностика в управлении персоналом: Учебное пособие для сотрудников кадровых служб. М.: РПО, 1999. -184 с.

155. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -199 с.

156. Климов Е.А. Об образе мира у представителей разнотипных профессий // Психологическое обозрение, 1995, № 1. С. 26-30.

157. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.

158. Кобликов А.С. Юридическая этика. Учебник для вузов. М.: Издательская группа «НОРМА»-«ИНФРА-М», 1999. - 168 с.

159. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.: Просвещение, 1969.-361 с.

160. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: Системно-экологический анализ. М.: РАУ, 1989. - 168 с.

161. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии-три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии, 1987, № 3. С. 41-49.

162. Козлов С.А. Информирование и развитие в процессе обучения // Педагогика, 1998, №5. С. 39-41.

163. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образовательных учреждений СПб.: КАРО, 2001 - 386 с.

164. Комов А.А. Из опыта работы с сотрудниками отряда специального назначения // Проблемы совершенствования воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел. Сборник статей. Домодедово, 1996: препринт.-С. 91-92.

165. Конева Е.В., Орел В.Е. Судебно-психологическая экспертиза: Учеб. пособие. Ярославль: Яросл-. гос. ун-т, 1998. - 92 с.

166. Кони А.Ф. Собрание сочинений. В 8-ми т. М.: Юрид. литература, 1967.

167. Контент-анализ // Социологические исследования, 1998, № 6. С. 120-129.

168. Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» принятия решений // Вопросы психологии, № 6, 1994. С. 99-109.

169. Корнилова Т.В. О типах интеллектуальных стратегий принятия решения // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1985, № 3. — С. 11-25.

170. Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. 117 с.

171. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом. М.: издательство ЗЕРЦАЛО, 1999. - 384 с.

172. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; под общ., ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

173. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд.,расш., испр. и доп. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

174. Кривошеин И.Т. Программа курса «Правовая психология». Томск: Томский Государственный университет им. В.В. Куйбышева, 1993. - 6 с.

175. Кувалдина Т.А. Основные понятия информатики: тезаурус / Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1996. - 79 с.

176. Кудрявцев В.Н. Причинность в криминологии. М.: Юридическая литература, 1968. - 175 с.

177. Кудрявцев И.А. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза (научно-практическое руководство). М.: Изд-во Московского университета, 1999. - 497 с.

178. Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А., Савина О.Ф. Деятельностный подход при экспертном анализе агрессивно-насильственных правонарушений // Психологический журнал, 1997, т. 18, № 3. С. 45-57.

179. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 183 с.

180. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

181. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993.

182. Кун. Т. Структура научных революций. М., 1977. - 242 с.

183. Курбатова Т.Н. Глазами очевидца и соучастника. Специализация «юридическая психология» // Санкт-Петербургский университет, октябрь 20, 1997.-24 с.

184. Курс ведения переговоров с установкой на сотрудничество. Пособие для слушателей курса / Под ред. Е.Н. Ивановой. СПб., 1995: препринт. - 152 с.

185. Куценко О. Общество неравных. Харьков, 2000. http://www.socnet.narod.ru/library/authors/kuzenko/3-l .htm.

186. Лаговский А.Ю., Скрыпников А.И., Тележникова В.Н., Бегунова Л.А. Составление психологического портрета. М.: ВНИИ МВД России, 2000. — 113 с.

187. Лазебный А.А. Методы повышения психологической устойчивости и профессиональной надежности сотрудников спецподразделений // Психопедагогика в правоохранительных органах, 2000, №1 (13). С. 87-90.

188. Левин К. Динамическая психология. -М.: Смысл, 2001. 572 с.

189. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: учеб. пособ. для пед. Институтов. М., 1964.

190. Лем С. Звездные дневники Ийона Тихого М.: Амфора, 2000. - 382 с.

191. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

192. Леонтьев А.Н., Джафаров Э.Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии // Вопросы психологии, 1973, № 3. С. 3-14.

193. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. 2 изд., переработанное. — М.: Смысл; PER SE, 2000.

194. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1977.-350 с.

195. Лиманский В.А. Правоохранительные органы. Сборник схем с комментариями. СПб.: Паритет, 1999. - 124 с.

196. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

197. Ломов Б.Ф. О состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР // Вопросы психологии, 1977, № 5. С. 9-24.

198. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Психологический журнал, 1981, №5.-С. 4-15.

199. Лунеев В.В. Мотивация преступного поведения. М: Наука, 1991. -382 с.

200. Лысков Б.Д. Судебная психиатрия. Программа и методические указания к курсу для студентов специализации «Юридическая психология». Ленинград: Издательство Ленинградского государственного университета, 1987. -18 с.

201. Лысков Б.Д. Юридическая психология. Примерная программа дисциплины. М., 2000: препринт. - 8 с.

202. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. .канд. психол.н.-М.: МГУ, 1987.-41 с.

203. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

204. Макарова JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 161 с.

205. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения психологического здоровья военнослужащих: Дисс. . докт. психол. наук. СПб.; 1996. -393 с.

206. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. 592 с.

207. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал, 2001, № 1.-С. 16-24.

208. Маклаков А.Г., Чермянин С.В., Шамрей В.К., Кондратьев А.Ю. «Особенности оказания медико-психологичекой помощи родственникам погибших моряков атомной подводной лодки «Курск» // Психологический журнал, 2001, №2.-С. 5-13.

209. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.М. Методы психодиагностики в спорте. М., 1984. - 190 с.

210. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

211. Марьин М.И., Петров В.Е. Психологическое обеспечение деятельности ОВД // Энциклопедия юридической психологии / Под ред. A.M. Столяренко. М.: Юнити-Дана, Закон и право, 2003. - С. 484-485 (607 е.).

212. Маслова С.В. Программы тренингов для модераторов фокус-групп, 2003. http://www.awareness-way.ru/trenings/programms r.html.

213. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. - 478 с.

214. Матушанский Г.У. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России // Educational Technology & Society, 2000, № 3 (3), pp. 535-537.

215. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы. Казань: Казанский государственный технологический университет // Educational Technology & Society, 2000, № 3 (4), pp. 183-192.

216. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории-М.: Педагогика, 1975. 367 с.

217. Методы прикладной психологии в раскрытии и расследовании преступлений / Под ред. Л.П. Гримак, А.И. Скрыпникова, А.Ю. Лаговского, И.С. Зубриловой. М.: ВНИИ МВД России, 1999. - 176 с.

218. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии, № 5, 1987. С. 129-138.

219. Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворение трудом // Психологический журнал, 1985, №. 5, т. 6. С. 62-72.

220. Минжанов Н.А. Психологическая подготовка сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах, 1995, № 2. С. 27-29.

221. Миронова Н.Н. Дискурс-анализ оценочной семантики: Учеб. пособие по языкознанию (Нем. яз.). М.: НВИ, Тезаурус, 1997. - 157 с.

222. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Издательский дом Русанова, 1996.

223. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально- экономических условиях // Вопросы психологии, 1997, № 4. -С. 28-38.

224. Михалева Т.Г., Романкова Л.И., Печенюк Н.Г., Селезнева Н.А. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием. М.: НИИВШ, 1989. - 44 с.

225. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л., 1984.

226. Молоканова А.В. Профессионально значимые свойства мышления следователя // Энциклопедия юридической психологии / Под ред. A.M. Столяренко. М.: Юнити-Дана, Закон и право, 2003. - С. 187-188.

227. Москаленко В.Ф. Юридическая психология. Программа для высших учебных заведений. М., 2000. - 18 с.

228. Мостовая И.М. Юридическая психология.- Киев: BIPA-P, 1999.- 120 с.

229. Мюнстенберг Г. Основы психотехники. В 2-х кн. М., 1922, 1923.

230. Мясищев В.Н. Экспериментальные данные к вопросу о рефлексологии профессиональных типов. Словесная реакция у радиотелеграфистов // Психофизиология труда. Вып. 2. М.; Л., 1927.

231. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. (О соотношении естественных и искусственных языков). М.: Наука, 1979. 309 с.

232. Наука и ее место в культуре. Сб. трудов / Под ред. д-ра фил. наук А.Н. Кочергина. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1990. - 274 с.

233. Научно-практический комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу РСФСР. Изд. 2-е перераб. и доп. М.: Спарк, 1997. - 788 с.

234. Неволин И.Ф. О графическом изображении смысловой макроструктуры текста // Вопросы психологии, 1974, № 5. С. 130-135.

235. Необходимое руководство для Агентов Чрезвычайных Комиссий. -М.: ЛексЭст, 2001. 68 с.

236. Нечаев А.П. К вопросу об экспериментально-психологическом исследовании летчиков // Журнал психологии, неврологии и психиатрии, 1923, т.2.

237. Никандров В.В. Метод моделирования в психологии: Учеб. пособие. -СПб.: Речь, 2003.-55 с.

238. Никитин А.В., Романкова Л.И. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. -М.: НИИВШ, 1981. 52 с.

239. Новик И.Б. Гносеологическая характеристика кибернетических моделей // Вопросы философии, 1963, № 8. С. 92-103.

240. Новик И.Б., Уемов А.И. Моделирование и аналогия // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М.: Наука, 1968. - С. 258-269.

241. Новиков В.В., Забродин Ю.М. Психологическое управление. М., 1992.

242. Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917-1957): Учеб. пособие / Под. Ред. проф. Е.А. Климова. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 334 с.

243. Ньюстром Дж. В., Дэвис К. Организационное поведение / Под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб.: Питер, 2000. - 448 с.

244. Оболенцев Ю.И. Вопросы применения многомерного статистического анализа в органах внутренних дел: Учебное пособие. М., 1979.- 240 с.

245. Образовательная программа учреждения дополнительного образования детей // www.iro.yar.riVresource/(ti

246. Обухова Л.Е. Автоматизированное производство и человек. М.: Наука, 1984.- 144 с.

247. Обуховский К. Психология влечений человека / Под ред. Б.М. Сегала. М.: Прогресс, 1972. - 247 с.

248. Общая психология: Учебник / Под ред. А.В. Карпова. М.: Гардари-ки, 2002. - 232 с.

249. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

250. Организация деятельности органов внутренних дел зарубежных стран. Учебник для слушателей Академии МВД СССР. М.: Академия МВД СССР, 1980.-240 с.

251. Организация психологической реабилитации сотрудников органов внутренних дел: Методическое пособие / Под ред. М.И. Марьина. М.: ГУК МВД России, 2002. - 272 с.

252. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика, 2002, № 10. С. 57-64.

253. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика, 1997, №2. с. 33-39.

254. Осинцева Н.В., Ямпольский B.C. Тезаурус курса «Автоматика». Справочное пособие для студентов пед. ВУЗов. Омск: Изд-во Гос. пед. университета, 1995. - 28 с.

255. Особо опасные преступники: Преступления, которые потрясли мир / Подгот. текста и общ. ред. Н.В. Глобус. Минск: Литература, 1996. - 608 с.

256. Очкина О.А. Индивидуальная характеристика как метод профессио-графии // На психотехническом фронте. -М, 1931. т. 2. 125 с.

257. Папкин А.И. Пути снижения профессиональной виктимности сотрудников правоохранительных органов // Энциклопедия юридической психологии / Под ред. A.M. Столяренко. М.: Юнити-Дана, Закон и право, 2003. - С. 96.

258. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания М., 1988. 216 с.

259. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 216 с.

260. Петухов Е.В. Профессиограмма адвоката // Энциклопедия юридической психологии / Под ред. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003.-С. 413.

261. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. Тверь, изд-во «Приз», 1994.- 320 с.

262. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М: Ось-89, 1998. - 304 с.

263. Пирожков В.Ф. Некоторые проблемы повышения эффективности психологической службы // Психологический журнал, 1997, № 2, т. 18. С. 161-168.

264. Пископпель А.А. Научная концепция: структура, генезис. -М.: Путь, 1999.-416 с.

265. Питер Дж. Л. Принципы Питера. М., 1990. - 242 с.

266. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

267. Платонов К.К. О системе психологии. -М.: Мысль, 1972. 216 с.

268. Платонов К.К. Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Вып. 2. Пермь, 1978. - 235 с.

269. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

270. Поздняков В.М. Актуальные проблемы правовой и превентивной психологии. Лекция. Рязань: Рязанский институт права и экономики МВД России, 1998.-26 с.

271. Поздняков В.М. Методологические и теоретические основы юридической психологии. Лекция. Рязань: Рязанский институт права и экономики МВД РФ, 1997.-44 с.

272. Поздняков В.М. Методы юридической психологии: состояние и перспективы развития. Лекция. Рязань: Рязанский институт права и экономики МВД России, 1998.-33 с. .

273. Поздняков В.М. Психология в следственной и оперативно-розыскной деятельности. Лекция. Рязань: Рязанский институт права и экономики МВД России, 1998.-37 с.

274. Поздняков В.М. Состояние и перспективы развития криминальной психологии. Лекция. Рязань: Рязанский институт права и экономики МВД России, 1998.-34 с.

275. Поздняков В.М. Судебная психология и проблемы совершенствования судебно-психологических экспертиз. Лекция. Рязань: Рязанский институт права и экономики МВД России, 1998. - 29 с.

276. Поздняков В.М. Методологические основания психопрактики в правовой сфере // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. - С. 21-22.

277. Политология. Курс лекций / Под ред. доктора юридических наук, профессора М.Н. Марченко. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Зерцало, 1999. - 608 с.

278. Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии // Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия. — Минск: Европейский Гуманитарный Университет, 2000. 127 с.

279. Пономаренко И.Б. Избранные труды: Юридическая психология, конфликтология и психология управления, практическая психология в органах внутренних дел. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. - 376 с.

280. Пономарев И.Б., Трубочкин В.П. Введение в специальность и обучение практического психолога органов внутренних дел. Лекция. М.: Академия МВД России, 1995. - 32 с. .

281. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1.-Ростовн/Д., 1999.-С. 127-136.

282. Правоохранительные органы (конспект лекций).- М.: ПРИОР, 2000112 с.

283. Правоохранительные органы Российской Федерации. Учебное пособие / Под ред. В.К. Боброва. М.: МЮИ МВД России, «Щит-М», 1998. - 136 с.

284. Правоохранительные органы РФ / Под ред. В.П. Божьего. М.: Спарк, 1996.-304 с.

285. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К.'Гербачевский и др. / Под общей ред. А.А. Крылова. С.А. Маничева. - СПб: Питер, 2000. - 560 с.

286. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 160 с.

287. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. -СПб.: Речь, 2001.-448 с.

288. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. A.JT. Крылова. М., 1997. - 354 с.

289. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639 с.

290. Прикладное исследование при поддержке ФЦП «Интеграция» (контракт № К0191) / Рук. проекта В.Н. Дружинин. М.: ИПРАН (препринт), 19982000.

291. Проблемы совершенствования воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел: Сборник статей / Под ред. Г.Е. Асцатурова. -Домодедово: РИПК работников МВД России, 1996.

292. Прыгунов П.Я. Психологическое обеспечение специальных операций: Ролевое поведение. Учебное пособие. Киев: изд-во ЕУФИМБ, 2000. - 300 с.

293. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

294. Психологическая диагностика в управлении персоналом: Учебное пособие для сотрудников кадровых служб / Под ред. Е.А. Климова. М.: РПО, 1999.- 183 с.

295. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

296. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

297. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

298. Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел в экстремальных условиях. Методическое пособие. М.: УВР ГУКиКП МВД России, ЦОКП МВД России, 2001. - 308 с.

299. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД: Материалы всероссийской научно-методической конференции. Омск: высшая школа милиции МВД России, 1994. - 60 с.

300. Психология. Словарь / Сост. Л.А. Карпенко; под общ., ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.- М., Политиздат, 1990. -494 с.

301. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности органов внутренних дел. Учебное пособие / Под ред. И.Д. Мариновской. М.: МЮИ МВД России; Щит-М, 1997. - 176 с.

302. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульха-новой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. -320 с.

303. Рабочая книга пенитенциарного психолога / Под ред. А.И. Мокрецо-ва, В.П. Голубева, А.В. Шамиса. М.: МВД РФ, ВНИИ, ГУИН, 1998.

304. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 640 с.

305. Рабочая книга психолога таможенного органа: Учебное пособие. М.: РИОРТА, 1998.-268 с.

306. Ратинов А.Р. Методологические вопросы юридической психологии // Психологический журнал, 1983, т. 4, № 4. С. 107-118.

307. Ратинов А.Р. О следственной интуиции // Социалистическая законность, 1958, № 4. С. 24-30.

308. Ратинов А.Р. Советская судебная психология. М.: Знание, 1969. — 32с.

309. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. М.: ООО Издательство «Юрлитинформ», 2001. - 352 с.

310. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. Красноярск: Издательство Красноярского университета, 1988.- 254 с.

311. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ). Ижевск: Изд-во Удм. ун-та. 1994.

312. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 228 с.

313. Реан А.А., Баранов А.А. Психология адаптации личности. СПб.: Медицинская пресса, 2002. 352 с .

314. Регуш Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности: Методическое руководство. Л., 1991. 84 с.

315. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2001.- 176 с.

316. Резниченко И.М. Полемическое мастерство адвоката. Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2003. — 112 с.

317. Резниченко И.М. Психологические аспекты искового производства. — Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1989. 168 с.

318. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. М.: Изд-во «Знание», 1986. - 112 с.

319. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, 1996, №3. С. 60-67.

320. Романов В.В. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном и гражданском процессе: Учеб. пособие. М.: МГЭИ, 1996. - 36 с.

321. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 1998.-488 с.

322. Романов В.В., Кроз М.В. Руководство по профессиональному психологическому отбору кандидатов на службу в органы прокуратуры Российской Федерации. М.: Генеральная прокуратура РФ, 1994. - 117 с.

323. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессио-графии (практикум). М.: Изд-во МГУ им. В.И. Ленина, 1990. - 180 с.

324. Российская Е.Р. Профессия-эксперт (введение в юридическую специальность). -М.: Юристъ, 1999. 192 с.

325. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 680 с.

326. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. -720 с.

327. Рубцов В.В. Социальное взаимодействие и обучение // Психология образования: региональный опыт. Материалы Второй национальной науцно-практической конференции. М.: Федерация психологов образования России, 2005.-С. 13-18.

328. Рыбников В.Ю., Завалишин Д.А. Автоматизированная система «Оперативный психологический контроль оператора». СПб., 1998. - 58 с.

329. Рыбников В.Ю. Косов А.В., Чижова Д.С. Теория и практика судебно-психологической экспертизы психологических воздействий по уголовным делам. СПб., Калуга, М.: Русаки, 2003. - 61 с.

330. Рыбников В.Ю. , Марченко Т.А. Медико-психологическая реабилитация населения после крупномасштабных радиационных аварий. Монография. -М.: Копи-Р, 2004. 180 с.

331. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -280 с.

332. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ТАНДЕМ, ЭКМОС, 1999. - 352 с.

333. Сарычев Е.В. Защитительная речь адвоката: логико-этические и эстетические аспекты // Ученые труды Российской академии адвокатуры им. Ф.Н. Плевако: Выпуск 1. -М.: Российская академия адвокатуры, 2000. С. 90-107.

334. Сарычев Е.В. Практическая логика в деятельности адвоката: Учебное пособие. — М.: Российская академия адвокатуры им. Ф.Н. Плевако, 2000. 96 с.

335. Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза аффекта в свете нового Уголовного Кодекса Российской Федерации: проблемы и перспективы // Психологический журнал, 1997, т. 18, № 2. С. 50-57.

336. Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе: Научно-практическое пособие. М.: Гардарика-Смысл, 1998. - 192 с.

337. Сахнова Т.В. Зачем суду психолог? (О психологической экспертизе в гражданском процессе): Пособие для слушателей народных университетов. — М.: Знание, 1990.-96 с.

338. Сахнова Т.В. Проблемы судебно-психологической экспертизы в гражданском процессе: М.: Знание, 1986. 16 с.

339. Сахнова Т.В. Судебная экспертиза. М.: Городец, 1999. - 368 с.

340. Седин В.И. Опыт разработки психолого-педагогических рекомендаций на основе психодиагностической информации // Эпсилон, 1997, № 3. С. 210.

341. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека. -СПб.: Союз, 2002.-155 с.

342. Сеченов И.М. Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

343. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002.-350 с.

344. Сидоров А. Словарь лагерного и блатного жаргона. Южная феня. Ростов-на-Дону, издательство «Гермес», 1992. 176 с.

345. Симен-Северская О.В. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя // Сборник научных трудов, серия «Гуманитарные науки», вып. Ставрополь: Северо-Кавказский государственный технический университет, 2001.-С. 97-100.

346. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие М., 1997 - 264 с.

347. Ситковская О.Д. Психологические основания уголовной ответственности (психология и проблемы Общей части уголовного законодательства). — Баку: Билик, 1992.-112 с.

348. Ситковская О.Д. Психология уголовной ответственности. М.: НОРМА, 1998.-285 с.

349. Ситковская О.Д. Психологический комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации. М.: Зерцало, 1999. -96 с.

350. Ситковская О.Д., Конышева Л.П., Коченов М.М. Новые направления судебно-психологической экспертизы. М.: ООО Издательство «Юрлитин-форм», 2000. — 160 с.

351. Ситковская О.Д. Аффект: криминально-психологическое исследование. -М.: Юрлитинформ, 2001.-240 с.

352. Ситников B.JI. Знания о профессии учителя как фактор становления профессионального сознания у студентов педвузов // Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя. Л., 1991. С. 112-124.

353. Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб.: Химиздат, 2001.-288 с.

354. Скабелина Л.А. Психология профессиональной деятельности адвоката: Учебное пособие. -М.: Российская академия адвокатуры, 2001. 80 с.

355. Скабелина Л.А. Профессиональный психологический отбор будущих адвокатов // Ученые труды: Выпуск 2. М.: Российская академия адвокатуры, 2002.-С. 122-127.

356. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внтренне-го мира человека // Вопросы психологии, 1986, № 6. С. 14-23.

357. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

358. Словарь иностранных слов / Под ред. А.Г. Спиркина, И.А. Акчурина, Р.С. Карпинской. 7-е изд., перераб. - М.: Русский язык, 1979. - 624 с.

359. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. - 304 с.

360. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

361. Смирнова Н.Н. Юридическая психология.- СПб.: Альфа, 2000.- 112 с.

362. Советский энциклопедический словарь / Под. ред. Прохорова A.M., Гилярова М.С., Жукова Е.М., Иноземцева Н.Н., Кнунянца И.Л., Федосеева П.Н., Храпченко М.Б. М.: Советская энциклопедия, 1980. - 1600 с.

363. Современные проблемы дидактики высшей школы: Сб. избр. прудов межд. конф. ./ Отв. Ред. А.Г. Атанов. Донецк: ДонГУ, 1997. - 164 с.

364. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 116 с.

365. Соснин В.А. Урегулирование и разрешение конфликтов: проблема посредничества в прикладной исследовательской практике Запада // Психологический журнал, 1994, №5.-С. 130-141.

366. Составление психологического портрета преступника: Учебно-методическое пособие / Под ред. А.Ю. Лаговского, А.И. Скрыпникова, В.Н. Те-лежниковой, Л.А. Бегуновой. М.: ВНИИ МВД России, 2000. - 112 с.

367. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

368. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования // Теория и практика высшего психологического образования. М.: Прометей, 1991- С.3-18.

369. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.

370. Степин B.C. Научное познание как опережающее отражение практики // Практика и познание / Под ред. Д.П. Горского, А.А. Ветрова. М.: Наука, 1973.-С. 206-227.

371. Столяренко A.M. Метод самоформирования оптимального боевого состояния // Энциклопедия юридической психологии / Под ред. A.M. Столяренко. М.: Юнити-Дана, Закон и право, 2003А. - С. 295-296.

372. Столяренко A.M. Основные виды юридико-психологической подготовленности сотрудников правоохранительных органов // Энциклопедия юридической психологии / Под ред. A.M. Столяренко. М.: Юнити-Дана, Закон и право, 2003Б. - С. 27 (607 е.),

373. Столяренко A.M. Проблемы и пути развития юридической психологии // Психологический журнал, 1988, № 5. С. 71-80.

374. Столяренко A.M. Психологические примы в работе юриста: Практическое пособие. М.: Юрайт, 2000. - 288 с.

375. Столяренко A.M. Целостно-психологический подход в юридической психологии // Энциклопедия юридической психологии / Под ред. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003В. - С. 38-39 (607 е.).

376. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории. М.: МИПБ МВД России, 1999. - 155 с.

377. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: ТАНДЕМ, ЭКМОС, 2000. - 496 с.

378. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-672 с.

379. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия, Высшая школа, 2001. - 360 с.

380. Суходольский Г.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. СПб.: Издательство С. - Петербургского университета, 1998. -220 с.

381. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 168 с.

382. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

383. Таизова О.С. Модернизация в городской системе образования // Пермская секция

384. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

385. Тарас Д. Психология экстремальных ситуаций.- М.: ACT, 2002.- 475 с.

386. Татур Ю.Г. О проектировании образовательных программ в современном университете // Университетская книга, 2000, № 1. С. 28-32.

387. Татур Ю.Г. См.: Образовательная система России: Высшая школа. -М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999.

388. Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно-методические материалы. Вып. 2, серия: Профдиагностика. Составление психограмм деятельности специалистов / Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга: КГПИ им. К.Э. Циолковского, 1995. - 191 с.

389. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. - 562 с.

390. Тихомиров O.K. Принятие решения как психологическая проблема / Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - С. 77-82.

391. Тихомиров Ю.А. Теория компетенции. М.: Юринформцентр. - 2001.

392. Тобиас JI. Психологическое консультирование и менеджмент. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. 160 с.

393. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России, 1999, № 4. С. 42-48.

394. Трубочкин В.П. Психотехника разрешения конфликтов / Энциклопедия юридической психологии / Под ред. A.M. Столяренко. М.: Юнити-Дана, Закон и право, 2003. - С. 311 -312.

395. Тутушкина М.К. (ред.) Практическая психология. СПб.: «Дидактика плюс», 2000. - 333 с.

396. Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР М.: Либрос, 1995. - 220 с.

397. Уемов А.И. Аналогия и модель // Вопросы философии, 1962, № 3. С. 138-145.

398. Урванцев Л.П., Яковлева Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе / Психологический журнал, 1995, № 4. С. 22-29.

399. Устюжников М.Д. К проблеме количественной оценки личностных и деловых качеств руководителей производства. -М., 1970. 121 с.

400. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека // Вопросы психологии, 2003, № 6. С.7-16.

401. Филлипов А.В., Ильин Г.Л. Проблема организованного труда в психологии управления // Вопросы психологии, №5, 1987. С. 19-30.

402. Филонов Л.Б. Психология развития контакта между людьми в условиях затрудненного общения: АКД. М.: Академия МВД СССР, 1985. - 35 с.

403. Филонов Л.Б. Программа МГУ по спецкурсу «Юридическая психология». М.: Издательство МГУ, 1997. - 7 с.

404. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. М.: Издательство политической литературы, 1968. - 432 с.

405. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева. С.М. Ковалева, В.Г. Панова. - М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

406. Хабалев В.Д. Возможности использования гипнорепродукции для активации памяти опрашиваемых лиц. Учеб. пособие. Вологда: Вологодский филиал РИПЭ МВД России, 1998. - 16 с.

407. Хабалев В.Д. Применение гипноза для активизации памяти опрашиваемых лиц в деятельности зарубежной полиции / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1997. - 22 с.

408. Хабаров А. И. Тюрьма и зона. М.: Центрполиграф, 1997.- 396 с.

409. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1 -406 е., т.2-402 с.

410. Хохлов А.А. Кадровые процессы в системе государственной власти (социологический анализ). М.: Российская Академия образования, Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт, 2000. - 272 с.

411. Хукка B.C. Жаргон преступного мира. Нижний Новгород, Издание ГИПП «Нижполиграф», 1992. 232 с.

412. Человек и правоохранительная деятельность / Под ред. В.П. Сальникова. СПб.: Фонд «Университет», 2000. - 320 с.

413. Четвериков И.Л. Характерологический метод изучения профессий и профессионального отбора // На психотехническом фронте. М., 1931. - т.2.

414. Чижова Д.С. Особенности судебно-психологической экспертизы психологических воздействий по уголовным делам. Автореф. . .дис. к-та пс. наук. СПб., 2003.-24 с.

415. Чичерин B.C. Некоторые аспекты организации и проведения профессионально-психологической подготовки сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах, 1995, № 1. С. 54-59.

416. Чувилев А.А., Чувилев Ан.А. Правоохранительные органы: Вопросы и ответы. М.: Новый Юрист, 1998. - 160 с.

417. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М.: Юриспруденция, 2000.-336 с.

418. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебник для вузов. -М.: Новый Юрист, 1998.-448 с.

419. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

420. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Системный подход к измерению способностей // Диагностика профессональных и познавательных способностей. Сб. науч. тр. / Под ред. В.Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина. М.: Изд-во Ин-та психологии АН СССР, 1988. - С. 5-27.

421. Шамаров В. М. Организация работы с личным составом органов внутренних дел. Учебно-практическое пособие. -М., 1997: препринт. 57 с.

422. Шафранова А.С. Автоматизируемый элемент работы как критерий для классификации профессий // Гигиена труда, 1924, № 6.

423. Шафранова А.С. К изучению особенностей профессий, в которых преобладает творческий элемент // Гигиена труда, 1923, № 1-2.

424. Шахриманьян И.К. К вопросу о предмете и структуре юридической психологии // Психологический журнал, 1983, т.6, № 6. С. 45-53.

425. Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2001. - 224 с.

426. Шемакин Ю.И. Тезаурус научно-технических терминов. М.: Воен. издат. мин. обороны СССР, 1972 г. - 672 с.

427. Шипшин С.С. Ретроспективная диагностика психического состояния в судебно-психологической экспертизе: Методическое пособие. Ростов н/Д: Издание ЦСКЛСЭ, 2000. - 52 с.

428. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов. М.: Зерцало, 2000. - 352 с.

429. Шишов Е.Е. Предупреждение средствами массовой информации преступлений, совершаемых организованными группами // Преступность и власть. М.: Российская криминологическая ассоциация; 2000. - С. 66-74.

430. Шнякина Г.А., Анкудинова Н.Н. Информационный поисковый тезаурус по электротехнике. М.: Гос.ИНТИ, 1979 г. 594 с.

431. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. М., 1987. - 256 с.

432. Шпильрейн И.Н. Трудовой метод изучения профессий. М., 1925.

433. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга: Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского, 1998. - 308 с.

434. Штофф В.А. Об особенностях модельного эксперимента // Вопросы философии, 1963, № 9. С. 40-50.

435. Шубин Г.В. О создании Центра психологического обеспечения // Система психологического обеспечения органов внутренних дел Пермской области. Выпуск I.: Сборник статей. Пермь: CPJIC УВД Пермской области, 1993. -С. 3-5.

436. Щедрина Е.В. Американская психологическая ассоциация // Вопросы психологии, 1993, №2.-С. 117-121.

437. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Д.: ЛГПИ, 1976. Вып. 1. - С. 3-29.

438. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. JL: Медицина, 1990.-180 с.

439. Энциклопедический лингвистический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1990. - 684 с.

440. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения: в 2-х ч. М.: Просвещение, 1992, ч. 1-175 е.; ч.2 - 256 с.

441. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии, 1987, № 6. С. 20-30.

442. Эффективные переговоры. Практическое руководство // http://www.trud.Org/metodposob/l.shtml.

443. Юридическая психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Романов, Е.В. Романова. М.: Юристъ, 2000. - 448 с.

444. Юровская М.А. К' психологическим характеристикам профессий // Интеллигентный труд. М., 1925. - С. 68-76.

445. Якимов И.В. Мотивация персонала предприятий // http://managment2001 .narod.ru/vakimovl .html

446. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы // Вопросы философии, 1997, № 1. С. 3-17.

447. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения // Педагогика, 2001, № 2. С. 32-36.

448. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологический аспект.-Л.: ЛГУ, 1988.- 159 с.

449. Яссман Л.В. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. Комсомольск-на-Амуре, 1996. - 337 с.1. На европейских языках:

450. Atanov G.A., Efros T.I. System of skills in instruction as a part of the learner model // Proceedings of the Intern. Conference on Computer Assistant Learning CAL-97. UK: Exeter, 1997. - P. 369-372.

451. Audrey C. Managers' Competence: Rhetoric, Reality and Research // Personnel Review, 1989, № 6, Vol. 18.

452. Ault Richard L., Jr. & Reese James. A Psychological Assessment of Profiling. Published by the Federal Bureau of Investigation, U.S. Department of Justice. Reprinted from the FBI Law Enforcement Bulletin, March, 1980. P. 35-38.

453. Bappert W. Praktische Psychologie fur Mediziner / Ein seelenkundlicher Leitfaden fur den Arzt und seine Heifer. Miinchen-Grafelfing Werk-Verlag Dr. Edmund Banaschewski GmbH, 1980. 418 S.

454. Bartoll C. Criminal behavior: A Psychosocial Approach. New York: Prentice Hall, 1995. - P. 241-278.

455. Baumgarten Franziska. Die Berufeeignungsprufungen. Theorie und Praxis. Munchen und Berlin, 1928.

456. Beck A.P., Lewis C.M. American Psychological Association. The Process of Group Psychotherapy: Systems for Analizing Change. 2000. 496 p.

457. Bingham W.V. Neglected methods in employment psychology // IV Confer. 1927.

458. Burgess A., Douglas J., Hartman C., McCormack A., and Ressler R. Sexual Homicide: A Motivational Model //Journal of Interpersonal Violence. 1986. Vol. 1. N3. September. -P.251-272.

459. Canter D. Criminal Shadows, Harper CoUins, London, 1994.

460. Canter D. Psychology of offender profiling. In R. Bull & D. Carson (Eds). Chichester: Wiley, 1995.

461. Canter David. Offender Profiles. In The Psychologist, vol. 2, No. 1, Jan., 1989.-P. 12-16.

462. Cascio W.F. Applied Psychology in Human Resource Management. -N.Y.: Pearson Education, 1997. 416 p.

463. Casey-Owens M. The anonymous letter writer-a psychological profile? // J. of Forensic Science. 1984. Vol.29. P. 816-819.

464. Cavell T.A. American Psychological Association. Working with Parents of Aggressive Children: A Practitioners Guide, 2000. 256 p.r

465. Chirol Ch. Psychologue a l'Education surveillee: interrogation I I Journal des psychologues, №22, novembre 1984.

466. Chomsky N. Language and Problems of Knowledge. Cambridge, MA: MIT Press, 1988.

467. Cochran D.Q. Alabama v. Clarence Simmons: FBI «Pofiler» testimony to establish an essential element of capital murder // Law & Psychology Review, 1999, 23.-P. 69-89.

468. Condon W.S., Ogston W.D. A segmentation of behavior // J. Psychiat. Res., 1975, v. 5.-P. 221-235.

469. Dettenborn H., Frilich H. H., Szewzyk H. Forensische Psychologie.

470. Berlin: VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1984.

471. Dhanens T.P., Lundy, R.M. Hypnotic and waking suggestions and recall // International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 1975, 23. P. 68-79.

472. Dittman A.T. Developmental factors in conversational behavior // J. Communication, 1972, v. 22. P. 404-423.

473. Engalytchev V.F. The Uses and Abuses of Profiling of Major Political Figures in the Soviet Union // First joint APLS-EAPL international conference «Psychology and Law». Dublin, Ireland, 1999, P. 23.

474. Erman P., Friesen W.V. Hand movement // J. Communication, 1972, v. 22. -P. 353-374.

475. Erman P., Friesen W.V. The repertoire of nonverbal behavior: categories, origins, usage and coding // Semiotica, 1969, v. 1. P. 49-98.

476. Freedman N. The analysis of movement behavior during the clinical interviews // Studies in Dyadic Communication / Ed. Siegman A., Pope B.N.Y., 1972. P 153-175.

477. Gagey J. La psychologie clinique. Encyclopedie medico-chirurgicale // Psychiatric, 37032, A10, 1980.

478. Ganzeboom H.B., Treiman D.J. International Comparable Measures of Occupational Status // Social Science Research. 1996, № 25. P. 201-239.

479. Geberth, Vernon J. The signature Aspect of criminal investigation: Criminal Personality Profiling // Order and Law. 1995. November. P. 45-49.

480. Graham J., Argyle M. A cross-cultural study of the communication of ex-traverbal meaning by gestures // Internat. J. Psychol., 1975, v. 10. P. 57-67.

481. Green J. The slang thesaurus / Jonathon Green. London etc.: Penguin books, 1988.-XIV, 280 p.

482. Greenbaum, Thomas L. The Practical Handbook and Guide to Focus Group Reseach, Lexing-ton, MA Lexington Books, 1987.

483. Gudjonsson G.H., Copson G. The role of the expert in criminal investigation // Jackson J.L., Bekerian D.A. (eds.). Offender profiling: Theory, research and practice, Chichester, Wiley, 1997. P. 61-76.

484. Gudjonsson G.H., Haward L.R.C. Forensic Psychology. A guide to practice. London. New York: Routledge, 1998. - 241 p.

485. Hazelwood R.R. The Behavior-oriented Interview of Rape Victims: The Key to Profiling // FBI Law Enforcement Bulletin, vol. 52, No. 9, September 1983. P. 8-15.

486. Hewes G.W. A model for language evolution. Sign Lang. Stud., 1977, v. 15.-P. 97-168.

487. Jackson J.L., Bekerian D.A. Offender profiling: theory, research and practice. -New York: John Wiley & Sons, 1997. 241 p.

488. Kiely R. Globalization, Post-Fordism and the Contemporary Context of Development // International Sociology. 1998. Vol. 13, № 1. P. 97-100.

489. Knight R.A., Warren I.J., Reboussin R., Soley B.U. Predicting rapist type from crime scene variables // Criminal Justice and Behavior, 1999, 25 (1). P. 46-80.

490. Kohnstamm. R. Praktische Psychologie des Schulkindes. Aus d. Nieder-landischen iibers. von Yves W. Fuchs. Einl. von Hans Aebli. 3. Aufl. 1996. 255 S.

491. Kuhn J.H. Index hippocraticus / Josef-Hans Kuhn, Ulrich Fleischer; Curas postremas adhibuerunt K. Alpers et al.; Cui elaborando interfuerunt sodales Thesauri linguae graecae Hamburgensis. Gottingae: Vandenhoeck & Ruprecht, 1989. -XXXIV, 946 c.

492. LeCron L.M. A study of age regression under hypnosis. Experimental Hypnosis // LeCron L.M. Ed. Secaucus. New Jersey: The Citadel Press, 1972. - P. 155-174.

493. Luthans F., Kreitner R. Organizational Behavior Modification and Beyond: An Operant and Social Learning Approach, Glenview, 111.: Scott, Foresman and Company, 1985.

494. Milne R., Bull R. Investigative interviewing. Psychology and practice. -New York: John Wiley & Sons, 1997. 225 p.

495. Mira E. Professiografie. 7-eme Conference Intern, de Psycho-technique. -Moscou, 1931.

496. Miron M.S. and Douglas John E. Threat Analysis: The Psycholinguistic Profile // FBI Law Enforcement Bulletin, vol. 48, No. 9, September, 1979. P. 5-9.

497. Montmollin De M. (Editor). Skills, Qualifications, Employment: A Special Issue of Applied Psychology: An International Review. N.Y.: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1990. - 119 p.

498. Moussa T. Dictionnaire juridique: expertises. Paris, Dalioz, 1983.

499. Parry N., Parry J. The Rise of the Medical Profession. London: Croom Helm, 1976.-P. 79.

500. Pezdek K., Taylor J. Discriminating between accounts of true and false events // Bjorklund D.J. (Ed.). False memory creation in children and adults: Theory, research, and implications. Mahwah NJ: Lawrence Erlbaum, 2000. - P. 69-91.

501. Pinizzotto A.J. Memory and hypnosis: implication for the use of forensic hypnosis // Professional Psychology: Research and Practice. 1989. Vol. 20, No.5. P. 322-328.

502. Rider A.O. The Firesetter-A Psychological Profile // FBI Law Enforcement Bulletin, vol. 49, No. 6, June 1980. P. 4-11.

503. Roget P.M. The New Roget's thesaurus of the English language in dictionary form. Libr. ed. Rev., greatly enl. ed. / Ed. by Norman Lewis. - New York : Putnam, Cop. 1964.-552 c.

504. Rosenblutth A., Winer N. The Role of Models in Science // Philosophy of Science, 1945, vol. 12, № 14.

505. Ruby C.L., Brigham, J.C. The usefulness of the Criteria-Based Content Analysis Technique in distinguishing between truthful and fabricated allegations: A critical review // Psychology, Public Policy, and Law, 3, 1997. P. 705-737.

506. Seynave R.G. L'avocat et l'expertise psychologique // Bulletin de psy-chologie, №451, t. 47, juin 1994.

507. Spurgeon P., Davies R., Chapman A., Chapman A.J. (Editor). Elements of Applied Psychology. -N.Y.: Gordon & Breach Publishing Group, 1994. 384 p.

508. UNESCO thesaurus = Thesaurus de l'UNESCO: A structured list of descriptors for indexing a. retrieving lit. in the fields of education, science, social a. human science, culture, communication a. inform. 2. ed. — Paris: UNESCO, 1995. — XXXIX, 705 p.

509. Viet J. (съст.) Международен тезаурус по културното развитие = International thesaurus of cultural development / Координация и прев. Станислава Ди-мова и др. Бълг. изд. - София: Информационно-изчислителен център към Ком. за култура, 1985. - 743 с.

510. Wells G.L., Small М., Penrod S., Malpass R.S., Fulero S.M, Brimacombe C.A.E. Eyewitness identification procedures: Recommendations for lineups and pho-tospreads // Law and Human behavior, 22, 1998. P. 603-647.

511. Wilson P., Lincoln R. and Kocsis R. Validity, utility and ethics of profiling for serial violent and sexual offenders // Journal of Psychiatry, Psychology, and Law, No. 4, 1997.-P. 1-12.

512. Wilson P., Lincoln R., Kocsis R. Validity, utility and ethics of profiling for serial violent and sexual offenders // Journal of Psychiatry, Psychology and Law, 1997, 4.-P. 1-12.

513. Windrem R. CIA: Milosevic difficult to truck // NBC News. New York, June 25, 1999.

514. Кондратьев Я.Ю. (ред.) Конфлштолопя. К.: Нацюнальна акаде\ия BHyTpimHix справ Укра'ши, 2003. - 144 с.

515. Кондратьев Я.Ю. (ред.) Юридична психолопя. К.: Нацюнальна ака-де\пя внутр!шшх справ Укра'ши, 2002. - 24 с.

516. TapapyxiH С.А. Юридична психолопя. Кримшолопя. Кримшальне право: вибран1 HayKOBi твори (ч. 1). — К.: Нацюнальна академ1я BHyTpimHix справ Укра'ши, 2003. 384 с.1. Нормативные документы:

517. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 020400 «Психология». М.: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 2000.

518. Директива Министра внутренних дел РФ от 15 ноября 1997 г. № 2 «О задачах органов внутренних дел и внутренних войск на 1998 год».

519. Докладная записка Генеральной прокуратуры от 24 ноября 1997 г. «О необходимости создания постоянно функционирующей системы психологического обеспечения органов прокуратуры».

520. Должностная инструкция психолога кадровых служб органов прокуратуры Российской Федерации от 29 июля 1998 г.

521. Закон РФ «О прокуратуре Российской Федерации» от 17 января 1992 №2202-1.

522. Закон РФ «Об оперативно-розыскной деятельности в РФ» от 13 марта 1992.

523. Методические рекомендации по организации и проведению профессионального психологического отбора на службу в УИС Минюста России.

524. Методические рекомендации по психологическому отбору абитуриентов и сопровождению курсантов высших школ милиции МВД РФ. М.: Лаборатория медицинских проблем МВД России, 1995. - 65 с.

525. Методическое руководство по профессиональному психологическому отбору абитуриентов, поступающих на учебу в Институты прокуратуры Российской Федерации. М.: Генеральная прокуратура РФ, 1997. - 52 с.

526. Письмо Генеральной прокуратуры от 7 октября 1998 г. № 6—48/3/217— 98 «О совершенствовании работы по подбору, расстановке и закреплению кадров органов прокуратуры».

527. Письмо Генеральной прокуратуры от 16 марта 1998 г. № 28-9/193-98 «О практике участия психологов в проведении следственных действий, разработки версий в стадии предварительного следствия».

528. Письмо ГТК от 23 февраля 1999 г. «Критерии требований к кандидатам на замещение должностей в подразделениях таможенных органов».

529. Пособие для врачей от 1 декабря 1999 г. № 4 «О должностных обязанностях и нормативах • нагрузки психолога амбулаторных судебно-психиатрических экспертных комиссий и отделений стационарной судебно-психиатрической экспертизы».

530. Постановление Госкомитета РФ по стандартизации, метрологии и сертификации от 23 февраля 1998 г. № 5 «О номенклатуре продукции и услуг, подлежащих обязательной сертификации».

531. Постановление пленума Верховного суда СССР от 3 июля 1963 г. № 6 «О судебной практике по делам о преступлениях несовершеннолетних».

532. Постановление Правительства РФ от 13 августа 1997 г. № 1013 «Об утверждении перечня товаров, подлежащих обязательной сертификации, и перечня работ и услуг, подлежащих обязательной сертификации».

533. Пояснительная справка к проекту Должностной инструкции психологов кадровых служб органов прокуратуры Российской Федерации.

534. Приказ Генеральной прокуратуры от 11 ноября 1996 г. № 66 «Об основных направлениях работы с кадрами в органах прокуратуры Российской Федерации».

535. Приказ Генеральной прокуратуры от 14 апреля 1997 г. № 366-к «О необходимости психодиагностического обследования абитуриентов, поступающих в институты прокуратуры».

536. Приказ Генеральной прокуратуры от 8 июля 1998 г. № 45 «О задачах органов прокуратуры по взаимодействию со средствами массовой информации, совершенствованию общественных связей».

537. Приказ Государственного комитета РФ по высшему образованию от 5 марта 1994 г.№ 180.

538. Приказ ГТК РФ от 27 февраля 1995 г. № 130 «О дополнительных штатах в системе подготовки и воспитания кадров».

539. Приказ ГТК РФ от 11 октября 1995 г. № 618 «Об утверждении Инструкции об организации работы по формированию резерва кадров».

540. Приказ ГТК РФ от 22 ноября 1995 г. № 704 «Инструкция о порядке отбора кандидатов на службу в таможенные органы Российской Федерации».

541. Приказ ГТК РФ от 8 апреля 1996 г. № 213 «Об утверждении Положения о психологической информации».

542. Приказ ГТК РФ от 10 апреля 1996 г. № 223 «Об утверждении Положения о консультативно-методическом совете по вопросам социально-психологической работы в таможенных органах РФ».

543. Приказ ГТК РФ от 7 июля 1997 г. № 402 «Положение о психологической службе таможенных органов Российской Федерации».

544. Приказ ГТК РФ от 26 ноября 1997 г. № 701 «Положение о порядке заключения контракта о службе в таможенных органах Российской Федерации».

545. Приказ ГТК РФ от 15 сентября 1998 г. № 634 «О создании Отделения психологической службы».

546. Приказ ГТК РФ от 20 ноября 1998 г. № 775 «О Положении об Отделении психологической службы РТУ ТО».

547. Приказ ГУИН Минюста РФ от 1999 г. № 15.

548. Приказ ГУИН Минюста РФ от 9 июля 1999 г. № 251 «О совершенствовании правового регулирования деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы».

549. Приказ ГУИН Минюста РФ от 20 апреля 1999 г. № 170 «О повышении роли психологической службы в организации и проведении отбора кандидатов на службу в уголовно-исполнительную систему РФ».

550. Приказ МВД РФ от 18 декабря 1997 г. № 103 «Об утверждении руководства по организации деятельности психологической службы УИС».

551. Приказ МВД РФ от 11 января 1999 г. № 12 «Об объявлении решения коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. №6 км/1».

552. Приказ МВД РФ от 20 января 2000 г. № 59 «О проведении семинара психологов подразделений и органов внутренних дел Центрального региона Российской Федерации».

553. Приказ МВД РФ от 26 июня 2000 г. № 690 «Об утверждении Положения о порядке организации психологического обеспечения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».

554. Приказ МВД РФ от 11 июля 2000 г. № 741 «О проведении Всероссийского совещания руководителей подразделений психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел».

555. Приказ Минздравмедпрома РФ от 13 июня 1996 г. № 245 «Об упорядочении применения методов психологического и психотерапевтического воздействия».

556. Приказ Минздравмедпрома РФ от 30 октября 1995 г. № 294 «О психиатрической и психотерапевтической помощи».

557. Приказ Минюста от 30 ноября 2000 г. № 363 «Об утверждении примерного перечня видов экспертиз, выполняемых в судебно-экспертных учреждениях Министерства юстиции РФ».

558. Приказ Минюста от 23 января 2002 г. № 20 «Об утверждении Положения об аттестации работников на право самостоятельного производства судебной экспертизы в судебно-экспертных учреждениях Министерства юстиции РФ».

559. Приказ УВД РФ от 1 февраля 1993 г. № 78.

560. Решение Коллегии МВД от 23 декабря 1998 г. № 6 км/1 «О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России».

561. Решение Коллегии УВД Пермской области от 21 октября 1992 г. № ку1./2.

562. Указ Президента РФ от 2 августа 1999 г. № 954 «Вопросы Министерства юстиции Российской Федерации».