Автореферат диссертации по теме "Психологические основы становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника"

На правах рукописи

ГОЛИКОВА Елена Михайловна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА

19 00 07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологаческих наук

ии30В47Э1

Тамбов-2007

003064791

Работа выполнена на кафедре психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт им М Е Евсевьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Варданян Юлия Владимировна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Романов Константин Михайлович

кандидат психологических наук, доцент Тенюшев Борис Иванович

Ведущая организация: Воронежский государственный университет

Защита состоится «¿¿у> СМЛе^бЛ- 2007 г в Ю часов на заседании диссертационного совета К 211261 04 в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им Г Р Державина» по адресу Россия, 392000, г Тамбов, ул Советская, 190

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им Г Р Державина»

Автореферат разослан «Л4» ММ^Р^<2^2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Т В Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Одним из приоритетных направлений государственной политики в образовании является разработка программ сохранения и восполнения интеллектуального и творческого потенциала нации, выявления и развития способных и одаренных детей В психологической науке усилен интерес к исследованию познавательных способностей и одаренности дошкольника В практике дошкольного образования разработаны воспитательно-образовательные программы, ориентированные на познавательное развитие ребенка

Вместе с тем, деятельность многих педагогов дошкольных образовательных учреждений реализуется в рамках традиционной системы обучения, которая характеризуется репродуктивностью, мало способствуя актуализации и развитию познавательных способностей дошкольника Это вызвано тем, что в программах образования и повышения квалификации педагогических кадров не выделен аспект их подготовки к полноценному развитию указанного психического свойства дошкольника. Таким образом, возникает острая необходимость в специалистах, обладающих теоретической и практической готовностью мобилизовать свой мотивационно-целевой потенциал и возможностью применять систему профессиональных знаний, умений, навыков и действий в процессе развития познавательных способностей ребенка Все это обусловило актуальность исследования и совершенствования психологической подготовки педагога дошкольного образования к реализации указанного аспекта деятельности.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. Психолого-педагогической теорией и практикой накоплен богатый фонд научных идей и положений, опора на которые обеспечивает эффективную подготовку будущего педагога к профессиональной деятельности Становление готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника изучалось в отечественной и зарубежной науке и практике в контексте выявления природы, структуры и факторов, определяющих индивидуальные различия в способностях (Фр Гальтон, А Гезел, К А Гельвеций, Дж Гилфорд, Дж Локк, Л Терстоун и др), разработки методов и методик изучения и развития познавательных способностей дошкольника (Д Альтхауз и Э Дум, Л А Венгер, Л С Выготский, П.Я Гальперин, Т В Лаврентьева, Э Г Пилюгина, НН Поддьяков и др) С начала 70-х г XX в в психолого-педагогической науке и практике разработаны и изданы новые программы, обеспечивающие развитие познавательных способностей и одаренности дошкольника («Детство», «Из детства в отрочество», «Истоки», «Детский сад -дом радости», «Одаренный ребенок», «Развитие», «ТРИЗ»), пособия и методические рекомендации («Сто советов по развитию одаренности детей» (А И Доровской), «Детская одаренность развитие средствами искусства», «Маленький исследователь Как научить ребенка приобретать знания» (А И Савенков), «Познавательные способности Дети 5-7 лет» (Л Ф Тихоми-

рова), «Подготовка к школе. Развитие одаренности» (О И Тушканова) и др )

В психолого-педагогических исследованиях уделено большое внимание разработке общепрофессиональных и психологических проблем подготовки педагога к реализации профессиональной деятельности (И В Дубровина, Э Ф Зеер, И А. Зимняя, Е А Климов, Н А Коваль, Н В Кузьмина, В А Сластенин, Д И Фельдштейн, А И Щербаков и др ) Особый интерес для раскрытия темы имеют исследования профессиональной компетентности (В П Бездухов, Ю В Варданян, А К Маркова, Л М Митина, Ю В Сенько, М И Старов и др)

Тем не менее, в настоящее время отсутствуют специальные исследования, посвященные изучению психологических основ становления такового значимого компонента психологической профессиональной компетентности, как готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника Таким образом, возникает противоречие между возросшими требованиями к качеству развития познавательных способностей ребенка в дошкольных образовательных учреждениях и недостаточной разработанностью психологических основ, обеспечивающих становление готовности педагога к реализации указанного направления профессиональной деятельности.

Стремление найти пути разрешения выявленного противоречия определило проблему исследования, которая заключается в том, что готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника нередко зарождается и развивается стихийно, поэтому возникает фрагментарность ее структуры и содержания, недостаточно разработаны параметры и показатели оценки, обедняется качество вузовского процесса ее становления Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника

Предмет исследования; психологические условия становления в вузе готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника

Задачи исследования:

1 Раскрыть сущность готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника в период ее становления в вузе

2 Создать модель готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника

3 Разработать и апробировать научно-методическое оснащение, обеспечивающее освоение студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника

Гипотеза исследования: становление хотовноста педагога к развитию познавательных способностей дошкольника будет более успешным, если в вузе создаются следующие психологические условия диагностические, профессионально-ориентационные, содержательно-технологические, контрольно-регулировочные, которые способствуют овладению студента-

ми мотивационно-целевыми, когнитивными и технологическими основами развития указанного психического свойства дошкольников

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные исследования способностей с позиций основных подходов. личностно-деятельностного (JIА Венгер, В И Киреенко, В А Кру-тецкий, Н С. Лейтес, А Н Леонтьев, В Н Мясищев, К К Платонов, С Л Рубинштейн, Б М Теплов и др ), функционально-генетического (Э А Голубева, В Н Дружинин, А В Карпов, В Д Шадриков) и структур-но-интегративного (М А Холодная, Н И Чуприкова) Решающее значение имели положения об обучаемости как восприимчивости к обучению, самостоятельному открытию новых знаний и их применению (Б Г. Ананьев, Л С Выготский, 3 И Калмыкова, Н А Менчинская и др), о диагностике и развитии познавательных способностей дошкольника (Д Альтхауз и Э Дум, Л А Венгер, Л С Выготский, ПЯ Гальперин, ТВ Лаврентьева, Э Г Пилюгина, Н Н Подцьяков и др ) Определяющее значение в концептуальном плане имели фундаментальные положения об особенностях проявления профессионально-личностных качеств, знаний, умений и общепсихологических действий педагога в профессиональной деятельности (Ю В Варданян, Ф Н Гоноболин, Е А Климов, В А Крутецкий, НВ Кузьмина, А К Маркова, АС Мещеряков, ЛМ Митина, В А Сластенин, Н Ф Талызина, А И Щербаков и др), о психолого-педагогических основах деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения (И А Зимняя, И Р Колунова, Т В Паченкова, Н В Остапчук и др)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования общенаучные - теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, диагностические — анкетирование, комплекс методик изучения уровня сформированное™ познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста (тесты «Дж Равенна», «Самое непохожее», «Последовательные картинки» «Пиктограмма», «Дорисовывание», «Что может быть одновременно», «Эталоны», «Фигуры», «Домики»), экспериментальные - констатирующий, поисково-созидательный и контрольный эксперимент, обсервационные — прямое, косвенное и включенное наблюдение, самонаблюдение, продуктивные - изучение продуктов деятельности студентов (творческих сочинений-размышлений, планов-конспектов, программ развивающих занятий, отчетов, сводных таблиц и др ), методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника, методика оценки уровня развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста «Опросник - шкала для взрослых», методы математической обработки и интерпретации данных - t-критерий Стьюдента, пакет прикладных программ статистической обработки данных SPSS 13 0 для Windows, табу-лярно-графическое изображение результатов

Этапы исследования за период 2001 - 2006 гг включали

I этап - поисково-аналитический Изучено состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального и дошкольного образования, выявлено понимание сущности готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника и процесса становления в вузе исследуемого компонента психологической профессиональной компетентности, уточнены объект и предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, определен исходный категориальный аппарат, разработан вариант методики изучения уровня готовности студента к реализации указанного аспекта деятельности, определена база исследования

II этап - опытно-экспериментальный Проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, определены экспериментальная и контрольная группы, разработана психологическая основа подготовки педагога к развитию познавательных способностей дошкольника, созданы психологические условия ее внедрения в учебный процесс и в период психолого-педагогической практики, выполнен поисково-созидательный и контрольный эксперименты

III этап - заключительно-обобщающий Осуществлен анализ полученных результатов и их интерпретация, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное и графическое оформление диссертации

Научная новизна исследования. Выявлена сущность готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника (представляющая собой компонент психологической профессиональной компетентности, становление которого обусловлено освоением мотивационно-целевой, когнитивной и технологической основ развития познавательных способностей дошкольника), что дополняет психолого-педагогическую науку сведениями о специфике готовности педагога к реализации указанного аспекта деятельности

Раскрыты структурные компоненты готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника (мотивационно-целевой, когнитивный и технологический), параметры (направленность, освоенность, самостоятельность), показатели (значимость процесса освоения студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника, владение профессиональными знаниями (о познавательных способностях, общих способностях, одаренности), умениями (познавательными, конструктивными, саморегуляционными, организационными); владение конструктивными, организаторскими, коммуникативными и гностическими действиями), что уточняет и детализирует структуру такого значимого компонента психологической профессиональной компетентности, как готовность педагога к осуществлению указанного направления деятельности

Теоретическая значимость исследования. В исследовании конкретизированы и дополнены теоретические представления о сущности готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника (ее

структуре, параметрах, показателях, специфике внедрения в вузе)

Доказано, что становление готовности педагога к развитию познавательных способностей ребенка в педагогическом вузе будет более успешным при создании психологических условий, обеспечивающих овладение студентом мотивационно-целевыми, когнитивными и технологическими основами развития указанного психического свойства дошкольника

Результаты исследования обогащают теоретические основы педагогической психологии современными представлениями о психологической сущности процесса становления в вузе исследуемого компонента психологической профессиональной компетентности

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют дать ряд научно-обоснованных рекомендаций, обеспечивающих повышение эффективности процесса становления в вузе готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника Курс по выбору «Психологические основы развития познавательных способностей дошкольника», комплекс заданий по изучению и развитию указанного психического свойства дошкольника в ходе психолого-педагогической практики, методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника успешно апробированы и рекомендованы к внедрению преподавателям психологических дисциплин общепрофессионального и предметного циклов, педагогам и психологам дошкольных образовательных учреждений

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций; учетом современных разработок в области педагогической психологии, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, статистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов математической статистики

На защиту выносятся следующие положения:

1 Готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника - это компонент психологической профессиональной компетентности, становление которого обусловлено освоением мотивационно-целевой, когнитивной и технологической основ развития познавательных способностей дошкольника

2 Готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника включает следующие структурные компоненты мотиваци-онно-целевой, содержащий побудительный потенциал значимости процесса освоения студентом психологических основ развития указанного свойства дошкольника, когнитивный, характеризующий освоенность профессиональных знаний, необходимых-для развития-познавательных- способностей ребенка, технологический, отражающий сформированность действий, обеспечивающих осуществление указанного направления деятельности

3 Показателями готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника являются значимость процесса освоения студентом

психологических основ развития познавательных способностей дошкольника, владение профессиональными знаниями (о познавательных способностях, общих способностях, одаренности), умениями (познавательными, конструктивными, саморегуляционными, организационными), действиями (конструктивными, организаторскими, коммуникативными и гностическими) по реализации указанного аспекта профессиональной деятельности

4 Становление в вузе готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника обеспечивается созданием следующих психологических условий диагностических, способствующих систематическому получению и учету сведений о ходе и результате становления готовности педагога к осуществлению указанного направления деятельности, профессионально-ориентационных, направляющих студента на активизацию внутренних ресурсов освоения системы соответствующих профессиональных знаний, умений и действий в процессе развития указанного свойства дошкольника, содержательно-технологических, обеспечивающих выполнение студентом комплекса заданий по изучению и развитию познавательных способностей дошкольника в период психолого-педагогической практики и реализацию на их основе системы соответствующих действий в реальных условиях профессиональной деятельности, контрольно-регулировочных, способствующих управлению и самоуправлению качеством овладения студентом системой соответствующих знаний, умений, навыков и действий на основе определения уровня их сформиро-ванности в процессе специально-организованной познавательной и практической деятельности

«- Опытно-экспериментальиая база исследования и контингент испытуемых: студенты факультета дошкольного воспитания ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им М Е Евсевь-ева» (42 человека), дети старшего дошкольного возраста дошкольных образовательных учреждений № № 104, 125 (67 детей), родители (67 человек), воспитатели дошкольных образовательных учреждений № № Ю4,125 (8 человек) Всего исследованием было охвачено 184 человека

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в научных статьях и тезисах Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, кафедральных научных семинарах, круглых столах, чтениях «Евсевьевские чтения» (Саранск, 1998 -2006), «Огаревские чтения» (Саранск, 2000), «Психология созидания» (Казань, 2000), «Традиции и новаторство в современном образовании» (Нижний Новгород, 2001), «Практические и теоретические проблемы психологической службы дошкольного образовательного учреждения» (Саранск, 2002 - 2005), «Высшее образование - XXI век» (Москва, 2004 - 2005), «Тенденции развитая современной психологической науки» (Москва, 2006) и др

Результаты исследования использованы в материалах научно-

исследовательской работы «Разработка системы развития субъекта профессиональной компетентности в педагогическом вузе» проект Минобразования Российской Федерации и Правительства Республики Мордовия по научной программе «Федерально-региональная политика в науке и образовании» (код в 2003 г - 1479, в 2004 г - 1076), соисполнителем которой являлся автор диссертации. Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им М Е Евсевьева» и воспитательно-образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений № № 104,125 г Саранска

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Теоретические основы исследования готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника» проанализированы подходы к изучению психологических основ развития познавательных способностей дошкольника, обоснована сущность готовности педагога к осуществлению указанного аспекта деятельности

Анализ показал, что в научной литературе выделены две противоположные точки зрения на природу способностей утверждение об их врожденности (Платон, X Уарте, Ф Гальтон, Г Ю Айзенк и др ) и абсолютизация роли воспитания в их формировании (К А Гельвеций, Дж Локк, К Тейлор, Р Эллисон и др ) С начала XX в вопрос о способностях (их природе, структуре, факторах, индивидуальных различиях) вызвал интерес у отечественных психологов и прогрессивных педагогов Возникли три направления исследования личностно-деятельностное (Л А Венгер, В А Крутецкий, Н С Лейтес, А Н Леонтьев, В.Н. Мясищев, К К Платонов, С Л Рубинштейн, Б М Теплов и др), функционально-генетическое (Э А Голубева, В Н Дружинин, В Д Шадриков) и структурно-интегративное (М А Холодная, Н И Чуприкова и др)

Многие исследователи подчеркивают, что при изучении интеллекта и умственного развития детей целесообразно учитывать обучаемость как восприимчивость к обучению, самостоятельному открытию новых знаний и их применению (Л.С Выготский, НА Менчинская, 3 И Калмыкова и др)

В психолого-педагогической литературе отмечено, что период детства обладает благоприятными условиями для проявления и развития способностей Наиболее своеобразен в этом отношении старший дошкольный

возраст, когда бурно развиваются все виды способностей (общие - познавательные и практические, и специальные — изобразительные, ¡музыкальные, литературные и др ) В последние десятилетия в нашей стране идет поиск путей совершенствования содержания, методов и методик развития познавательных способностей и одаренности дошкольника В работах Л А Венгера и коллектива НИИ дошкольного воспитания (Т Г Васильева, НБ Венгер, ОМ Дьяченко, А В Запорожец, ТВ Лаврентьева, Э Г Пилюгина, Н П Саккулина, А П Усова и др) обоснованы условия обучения, обеспечивающие развитие умственного и сенсорного компонентов познавательных способностей Под влиянием этих условий воспитанники дошкольных учреждений успешно овладевают элементарной системой достоверных научных представлений об окружающем мире, у них формируются эффективные способы анализа и решения задач, которые раньше считались недоступными для данного возраста Определяющее значение для повышения результативности развития познавательных способностей дошкольника отводится психологической подготовке педагога к осуществлению указанного направления деятельности

На сегодняшний день понятие «готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника» в психолого-педагогической литературе ещё не закрепилось В философии, психологии, педагогике и других гуманитарных науках выделен ряд более общих родственных понятий готовность (сложное, многоуровневое, разноплановое, системное качество личности), профессиональная готовность (система достаточно устойчивых компонентов, психических образований - знаний, умений, навыков профессиональной деятельности; профессионально важных качеств, смыслов и ценностей личности, ее отношений, предпочтений и т п), становление профессиональной готовности (процесс возникновения и совершенствования количества и качества профессионально-значимых свойств и характеристик личности специалиста в результате образования и самообразования)

Анализ показал, что в обобщенном виде выделяют готовность предварительную, заблаговременную, потенциальную (как профессиональную подготовленность личности к соответствующей деятельности) и непосредственную, сиюминутную, ситуативную (С Д Смирнов и Ю В Прошунина) В исследованиях, рассматривающих проблему готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности, прослеживается тенденция ее включения в состав профессиональной компетентности, которая понимается как единство научно-теоретической и практической готовности и способности личности осуществлять профессиональную деятельность (В А Сластенин) В литературе выделены составные части готовности теоретическая (включающая аналитические,~41рогностиче©кие—проективные и рефлексивные умения), психологическая (сформированность которой зависит от таких профессиографических образований, как педагогическое мышление, эрудиция и предвидение, умозаключение, воображение, интуиция и прогнозирование) и др (ТВ Добудько) Большое внимание

уделено характеристике конкретных видов профессиональной готовности, к которым, в частности, относится готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника

Анализ научной литературы показал, что в настоящее время отсутствует четкое понимание сущности и содержания готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника, неоднозначно определены структурные компоненты, параметры, показатели ее оценки, что затрудняет поиск системы эффективных способов и приемов совершенствования процесса ее становления в вузе В нашем исследовании готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника рассматривается как компонент психологической профессиональной компетентности Становление этого компонента обусловлено освоением мотивацион-но-целевой, когнитивной и технологической основ развития указанного психического свойства дошкольника

С учетом того, что готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника не под дается прямому наблюдению, а проявляется косвенно в процессе и результате профессиональной деятельности, для ее изучения использовано моделирование

Таблица 1

Модель готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника

Компонент Параметр Показатель Диапазон шкалы оценок

Мотивационно-целевой Направленность Значимость процесса освоения студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника Отсутствие значимости - действительная профессиональная значимость

Когнитивный Освоенность Владение профессиональными знаниями - о познавательных способностях, общих способностях, одаренности, - об общих и частных умениях (познавательных, конструктивных, саморегуляционных, организа-дионных) Фрагментарность -полнота Конкретность -обобщенность Свернутость -развернутость

Технологический Самостоятельность Владение умениями и действиями (конструктивными, организаторскими, коммуникативными и гностическими), способствующими развитию познавательных способностей дошкольника Не владеет -владеет

В разработанной модели выделены основные структурные компоненты готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника мотивационно-целевой, когнитивный и технологический Индикаторами оценки уровня ее сформированное™ являются соответствующие параметры и показатели

Основным параметром оценки уровня сформированности мотива-ционно-целевого компонента является направленность, выраженная в значимости процесса освоения студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника (профессиональный интерес, позитивное отношение, осмысление и принятие студентом цели и мотивов профессиональной деятельности по эффективному развитию познавательных способностей дошкольника и умение конкретизировать их в системе выдвигаемых задач) Направленность проявляется в таком полярном диапазоне шкалы оценок, как «отсутствие значимости - действительная профессиональная значимость» В зависимости от полноты отражения целей и мотивов профессиональной деятельности возможны следующие уровни значимости процесса освоения студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника действительное осмысление значимости, частичное осмысление значимости и отсутствие осмысления значимости

Основным параметром оценки уровня сформированности когнитивного компонента выступает освоенность, отражающая владение профессиональными знаниями, необходимыми для эффективного развития познавательных способностей дошкольника В процессе исследования выделены две группы профессиональных знаний

- о познавательных способностях, общих способностях, одаренности,

- об общих и частных умениях (познавательных, конструктивных, саморегуляционных, организационных), способствующих развитию указанного психического свойства дошкольника

Освоенность проявляется в таком полярном диапазоне шкалы оценок, как «фрагментарность - полнота (способность выделять некоторые существенные или все признаки понятий и их связи друг с другом)», «конкретность - обобщенность (способность выделять обобщенные знания и подводить конкретные знания под обобщенные)», «свернутость - развернутость (способность излагать свои знания компактно и умение развернуть их в ряд последовательных шагов)»

Основным параметром оценки уровня сформированности технологического компонента выступает самостоятельность профессиональной деятельности, проявляющаяся в активной самостоятельной реализации целей, задач, методов, методик, форм и технологий изучения и развития указанного свойства дошкольника. Самостоятельность .отражается в таком показателе, как владение действиями (конструктивными, организаторскими, коммуникативными, гностическими), способствующими развитию познавательных способностей дошкольника Она проявляется в полярном диа-

пазоне шкалы оценок «не владеет - владеет»

Модель готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника - многогранное явление Она позволяет студенту как будущему педагогу представить, осознать эти грани, увидеть степень своего соответствия требованиям и специфике профессиональной деятельности педагога по развитию указанного свойства дошкольника и наметить программу профессионального самосовершенствования

Во второй главе - «Опытно-экспериментальное исследование становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника» обоснована программа опытно-экспериментальной работы, охарактеризована методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника, изложены и проанализированы полученные результаты, обоснованы цель, задачи, содержание научно-методического оснащения процесса освоения студентом психологических основ развития указанного психического свойства дошкольника, опытно-экспериментальным путем определена эффективность этого процесса

Опытно-экспериментальная работа состояла из констатирующего, поисково-созидательного и контрольного этапов На констатирующем этапе исследования изучен уровень готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника У большинства го 42 обследованных студентов (71,5 %) обнаружены фрагментарные знания о познавательных способностях, общих способностях, одаренности, об общих и частных умениях, способствующих развитию указанного психического свойства дошкольника Одновременно выявлено, что много студентов (62 %) обладают достаточно высокой мотивационно-целевой готовностью к развитию познавательных способностей дошкольника, поэтому выражают стремление к расширению и совершенствованию психолого-педагогических действий по осуществлению указанного направления деятельности. По завершении данного этапа условно выделены экспериментальная и контрольная группы, равноценные по исходному уровню сформированности исследуемых компонентов готовности к реализации указанного аспекта профессиональной деятельности

Полученные данные свидетельствовали о необходимости специальной целенаправленной работы в ходе учебных занятий и психолого-педагогической практики, обеспечивающей становление теоретической и практической готовности студента дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника.

На поисково-созидательном этапе исследования разработано и внедрено научно-методическое оснащение, обеспечивающее освоение студентами экспериментальной группы психологической основы подготовки педагога к развитию познавательных способностей дошкольника нормативной (Государственный образовательный стандарт высшего профес-

сионального образования, требования к уровню подготовки выпускника по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования»), общей психологической (психологические дисциплины общепрофессионального и предметного циклов), специальной теоретической (курс по выбору «Психологические основы развития познавательных способностей дошкольника») и практической (специальные развивающие задания, выполняемые в процессе психолого-педагогической практики студента)

Выделенная психологическая основа направлена на создание условий и организацию процесса научно-теоретической и практической подготовки студента дошкольного образования к осуществлению указанного направления профессиональной деятельности Она является источником возникновения, развития и совершенствования готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника, формируя профессионализм и обеспечивая качественно новый, более эффективный уровень осуществления указанного направления деятельности

Специальные задания в ходе изучения курса по выбору «Психологические основы развития познавательных способностей дошкольника» в период психолого-педагогической практики студента

Овладеть опытом психологического оснащения профессиональной деятельности по развитию познавательных способностей дошкольника

Рис. 1 Психологическая основа подготовки педагога к развитию познавательных способностей дошкольника

В ходе опытно-экспериментальной работы использовались профессионально-развивающие возможности аудиторных занятий, направленных на актуализацию, систематизацию и углубление знаний студента об основных проблемах психологии познавательных способностей, общих способностей, одаренности и рассматриваемых в рамках д'анныхпроблем основных идей, направлений и подходов к их исследованию в отечественной и зарубежной психолого-педагбгической науке и практике, о специфике программ дошкольных образовательных учреждений, способст-

вующих развитию указанного психического свойства дошкольника, об общей характеристике профессионально-педагогической деятельности педагога дошкольного образования по развитию познавательных способностей ребенка, об основных методах и методиках изучения и развития указанного свойства дошкольника и др В процессе обучения происходило осмысление студентами значимости заданий, выполнение которых позитивно влияло на становление их готовности к развитию познавательных способностей дошкольника

Каждое занятие включало три блока информационный, практический и блок самопознания Это способствовало полноценному синтезу основных элементов содержания психологического образования педагога, обеспечивающих эффективное развитие познавательных способностей дошкольника психологических знаний (о познавательных способностях, общих способностях, одаренности), общих и частных умений (познавательных, конструктивных, саморегуляционных, организационных), системы действий (конструктивных, организаторских, коммуникативных, гностических) по реализации выделенных умений

В ходе практики студентам был предложен комплекс заданий по изучению и развитию познавательных способностей дошкольника Их выполнение создавало широкие возможности для развития исследовательских способностей и обогащения творческого потенциала личности будущего педагога, повышения его готовности к осуществлению указанного направления профессиональной деятельности

Результаты изучения студентами уровня сформированности познавательных способностей дошкольника в регламентированных (на занятиях) и нерегламентированных условиях деятельности (на прогулке, в ходе свободной игровой деятельности), показали, что преобладающим является уровень ниже среднего (у детей недостаточно развиты любознательность, опосредованная память, словесно-логическое мышление, образная и вербальная креативность, моделирующие перцептивные действия, действия отнесения свойств предметов к заданным эталонам, действия наглядно-образного мышления, часто проявляется спонтанность творческого самовыражения, внутренняя эмоциональная «зажатость», несамостоятельность, пассивность и склонность к стереотипам) Результаты первичной диагностики отношения родителей к поддержанию и развитию познавательной и творческой активности дошкольника также свидетельствовали о том, что большинство взрослых не приветствуют и даже, в большинстве случаев, препятствуют познавательным и творческим проявлениям детей.

Каждым студентом экспериментальной группы были созданы контрольная и экспериментальная ^труппы дошкольников (равноценные по количеству детей и уровню развития познавательных способностей), разработаны и реализованы программы развивающих занятий, включающие организационный, формирующий и обобщающий этапы работы, в которых учитывались имеющийся и потенциально возможный уровни разви-

ваемого психического свойства дошкольника.

Сравнительный анализ исходных и итоговых данных сводных групп Дошкольников (экспериментальной и контрольной) показал (рис. 2, 3), что в результате специально-орган из о ванной студентами познавательной деятельности существенно возрос пропет детей, имеющих высокие показатели развития указанного свойства. Выявлена существенная поло-жлпеды'.ак динамика показателей познавательных способностей до и после обучения, следовательно, студенты заложили полноценную основу для дальнейшего эффективного развития указанного психического свойства дошкольника.

Щловнщ обозначения; I Ъризонталъяая ось уровни развития познавательных способностей дошкольника: 1 - низКИй уровень. 2 - уровень ниже среднего. 3 - средний уровень, 4 - уровень выше среднего, 5 - .высокий уронена, ИР - ттщый результат, ЯР - заключительный результат.

В ходе исследования доказано, что эффективность развития познавательных способностей ребенка во многом зависит от уровня подготовки педагога, от творческого подхода к своей профессиональной деятельности, поскольку рост интеллектуального потенциала формирующейся личности дошкольника осуществляется не автоматически, а в значительной степени является результатом его формирования в процессе специально-организованной познавательной и практической деятельности

Для оценки результатов сформированности уровня готовности студентов экспериментальной и контрольной групп к реализации указанного направления профессиональной деятельности проанализированы данные, полученные на констатирующем и контрольном этапах исследования

Анализ данных мотивационно-целевой готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника (табл 2) показал, что на контрольном этапе исследования у 77,8 % студентов экспериментальной группы и 22,2% студентов контрольной группы наблюдается постепенное повышение уровня осознания ими значимости процесса освоения психологических основ развития указанного свойства дошкольника Это заметно, прежде всего, в проявлении постоянного профессионального интереса, позитивного отношения, осмысления и принятия студентом цели и мотивов профессиональной деятельности по эффективному осуществлению указанного направления деятельности и умения конкретизировать их в системе выдвигаемых задач

Таблица 2

Мотивационно-целевая готовность студента к развитию познавательных способностей дошкольника

Группа Этап исследования Кол-во студентов (»%), для которых характерен следующий показатель мотивационно-целевого компонента готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника

1 2 3 4 5 6

Э Конст. 0 11,1 22,2 66,7 0 0

Контр. 0 0 0 22,2 33,3 44,5

К Конст. 0 11,1 22,2 66,7 0 0

Коитр 0 11,1 11,1 66,7 11,1 0

Условные обозначения Э - экспериментальная группа, К - контрольная группа, Конст - констатирующий этап, Контр - контрольный этап, показатели мотиваци-онно-целевого компонента 1 — в основном не проявляется, 2 - проявляется частично, 3 - в равной степени проявляется и не проявляется, 4 - часто проявляется, 5 - в основном проявляется, 6 - проявляется всегда

Оценка когнитивной готовности студента к реализации указанного аспекта деятельности (табл 3) показала, что у 66,7% студентов экспериментальной группы и 11,1% студентов контрольной группы существенно возрос уровень усвоения и принятия системы профессиональных знаний (о познавательных способностях, общих способностях, одаренности) и

умений (познавательных, конструктивных, саморегуляционных, организационных), способствующих эффективному развитию указанного свойства дошкольника и желание дополнять их новой информацией

Таблица 3

Когнитивная готовность студента к развитию познавательных способностей дошкольника

Группа Этап исследования Кол-во студентов (в%), для которых характерен следующий показатель когнитивного компонента готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника

Э Конст. 77,8 22,2

Контр 11,1 88,9

К Конст 77,В 22,2

Контр. 66,7 33,3

Условные обозначения показатели когнитивного компонента «-» - не знаю,«+» - знаю

По данным оценки технологической готовности (табл. 4) выявлена положительная динамика степени владения студентами психологическими действиями, способствующими полноценному развитию познавательных способностей дошкольника, а также применения имеющихся знаний в самостоятельной профессионально-практической деятельности Она возросла у 100% студентов экспериментальной группы и у 44,5% студентов контрольной группы. Подобные преобразования наблюдаются в готовности и способности студентов развивать познавательные способности дошкольника

Таблица 4

Технологическая готовность студента к развитию познавательных способностей дошкольника

Группа Этап Кол-во студентов (в%), для которых характерен

исследования следующий показатель технологического компонента готовности студента к развитию познавательных

способностей дошкольника

0 1 2 3 4 5

Э Конст 22,2 44,5 22,2 ид 0 0

Контр. 0 0 0 0 22,2 77,8

К Конст 44,5 33,3 ИД ид 0 0

Контр. 0 44,5 22,2 ид ИД ИД

Условные обозначения показатели технологического компонента 0 - не знаю, 1 -хотел бы знать, 2 - знаю, 3 - владею, 4 - применяю, 5 - могу развивать

Результативность подготовки педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника на поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы оценена путем сопоставления средних значений компонентов готовности студентов экс-

периментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах исследования (табл 5)

Таблица 5

Динамика средних значений компонентов готовности студентов контрольной и экспериментальной групп

Группа испытуемых Компоненты готовности Этап исследования

Контрольная мотивационно-Пелевой констатирующий 3,555

контрольный 3,777

когнитивный констатирующий 4,0

контрольный 4,3

технологический констатирующий 25,777

контрольный 30,333

Экспериментальная мотивационно-целевой констатирующий 3,555

контрольный 5,222

когнитивный констатирующий 4,0

контрольный 14,111

технологический констатирующий 25,777

контрольный 82,0

Условные обозначения (X) - среднее арифметическое значение из суммы оценок

Статистическая оценка достоверности этих измерений оценивалась с помощью ^критерия Стьюдеята. Для оценки значимости различий полученных результатов проведена статистическая проверка эквивалентности контрольной и экспериментальной групп (табл 6), а также статистическая проверка изменения средних значений компонентов готовности на поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы (табл 7)

Таблица 6

Статистическая проверка эквивалентности контрольной и экспериментальной групп

Этап исследования Компоненты готовности Результаты значения и значимости t-критерия

Значение 1 критерия Уровень значимости (р)

Констатирующий М-Ц 0,000 <0,05

К 0,000 <0,05

т 0,000 <0,05

Контрольный М-Ц 3,677 >0,01

к 8,144" >0,01

т 13,159 >0,01

Примечание Критические значения для I - критерия Стьюдента при р=0,05 1Крит=2,120, при р=0,01 ирт=2,921, при р=0,001 Цит=4,015, для сИ-(число степеней свободы) равному 16

Таблица 7

Статистическая проверка изменения средних значений компонентов готовности на поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы

Группы испытуемых Компоненты готовности Результаты значения и значимости 1 -критерия

Значение 1 критерия Уровень значимости (р)

Экспериментальная М-Ц 10,0 >0,01

К 9,204 >0,01

Т 13,672 >0,01

Контрольная М-Ц 1,512 <0,05

К 2,0 <0,05

Т 1,942 <0,05

Примечание: Критические значения для X - критерия Стьюдента при р=0,05 1*рит=2,306, при р=0,011крит=3,355, при р=0,001 ^„1=5,041, для сН7(число степеней свободы) равному 8

Анализ значений и значимости данных, приведенных в табл 6 и 7, показал, что на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах, а также в контрольной группе на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, эмпирическое значение 1,-критерия оказалось меньше критического значения пятипроцентного уровня значимости. Данный факт свидетельствует об отсутствии значимости различий значений компонентов готовности в контрольной и экспериментальной группах

Анализ значений г-критерия Стьюдента показал, что в экспериментальной группе на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы эмпирические значения ^критерия мотивационно-целевого, когнитивного и технологического компонентов больше критических значений однопроцентного уровня значимости, что свидетельствует об их статистической значимости При равных прочих условиях указанные изменения в экспериментальной группе можно объяснить лишь тем, что на поисково-созидательном этапе исследования студентами была успешно освоена психологическая основа подготовки педагога к развитию познавательных способностей дошкольника

В результате опытно-экспериментальной работы подтверждена гипотеза о том, что эффективность становления готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника повышается при создании следующих психологических условий диагностических, профес-сионально-ориентационных, содержательно-технологических, контрольно-регулировочных, которые способствуют овладению студентами мотивационно-целевыми, когнитивными и технологическими основами развития указанного психического свойства дошкольников

В заключении обобщены и систематизированы полученные резуль-

таты, сформулированы основные выводы

1 Готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника является компонентом психологической профессиональной компетентности, становление которого обусловлено освоением мотиваци-онно-целевой, когнитивной и технологической основ развития познавательных способностей дошкольника

2 В разработанной модели готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника выделены следующие структурные компоненты мотивационно-цглевой (содержит побудительный потенциал и целевые ориентиры процесса освоения студентом психологических основ развития указанного свойства дошкольника), когнитивный (характеризует уровень освоения профессиональных знаний, необходимых для развития познавательных способностей ребенка) и технологический (отражает уровень сформированно-сти действий, использованных в процессе осуществление указанного направления деятельности)

3 В ходе исследования разработано научно-методическое оснащение, способствующее освоению студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника Оно содержит психологические дисциплины общепрофессионального и предметного циклов, курс по выбору «Психологические основы развития познавательных способностей дошкольника» и занятия по изучению и развитию указанного свойства дошкольника в период психояого-педагогической практики студента

4 Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу о том, что эффективность становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника повышается при создании следующих психологических условий1 диагностических, профессионально-ориентационных, содержательно-технологических, контрольно-регулировочных.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ

1 Голикова, Е M Исследование становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника региональный аспект /ЕМ Голикова // Интеграция образования научно-методический журнал - 2006 - № 4 (45) - С 262-264

2 Голикова, Е. M Психологические особенности одаренной личности /ЕМ Голикова // «Психология созидания», научная конференция «Психология созидания», 26-29 июня 2000 г [материалы] Т 7 / Казанский гос тех университет им А H Туполева-Вып 1.-Казань, 2000 -С 271-273

3 Голикова, Е M Одаренность и ее развитие в дошкольном возрасте /ЕМ Голикова // Традиции и новаторство в современном образовании, международная научно-практическая студенческая конференция «Традиции и новаторство в современном образовании», 26-27 апреля 2001 г [материалы]/НГПУ-НижнийНовгород, 2001 -С 120-121

4 Голикова, Е M Типологические особенности умственно одаренных дошкольников /ЕМ Голикова // Современные проблемы психолого-педагогических наук межвуз сб науч трудов / под ред чл -корр РАО, проф Е. Г Осовского; Мордов гос пед ин-т - Вып 18 -Саранск, 2002 -С 12-15

5 Голикова, Е M Исследование развивающей компетентности педагога в отношении познавательной деятельности дошкольников /ЕМ Голикова // Актуальные проблемы психологической науки и практики: сб науч трудов / под науч ред Ю В Варданян, Мордов гос пед ин-т - Вып 2 - Саранск, 2003 - С 25-29

6 Голикова, Е M Профессиональная деятельность специалиста по развитию познавательных способностей дошкольника проблемы и опыт их решения /ЕМ Голикова // Детский практический психолог сб науч - метод трудов / под ред П В Новикова, Мордов гос пед ин-т -Вып 2 - Саранск, 2003.-С 40-44

7 Голикова, Е M Подготовка студента к развитию познавательных способностей дошкольника /ЕМ Голикова // Труды Международного Форума по проблемам науки, техники и образования, международный Форум по проблемам науки, техники и образования "III тысячелетие

- Новый мир", 6-10 декабря 2004 г.. [труды]. В Зт Т 2 - M Академия наук о Земле, 2004 -С 79-80

8 Голикова, Е. M Исследование подготовки специалиста к развитию познавательных способностей дошкольника /ЕМ Голикова // Человек и общество на рубеже тысячелетий международный сб науч трудов / под общей ред проф О И Кирикова - Вып 30 - Воронеж Воронежский гос пед ун-т, 2005 - С 294-299

9 Голикова, Е M Подготовка специалиста к развитию познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста проект программы исследования и результаты eè реализации /ЕМ Голикова // Человек и общество на рубеже тысячелетий международный сб науч трудов / под общей ред проф О И Кирикова - Вып 27 - Воронеж1 Воронежский гос пед ун-т, 2005 -С 306-310

10 Голикова, Е M Потенциал программ дошкольных образовательных учреждений для развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста / Е,. M Голикова.//.Труды Международного Форума по проблемам науки, техники и образования, международный Форум по проблемам науки, техники и образования "III тысячелетие

- Новый мир", 6-10 декабря 2004 г [труды] В Зт Т 2 - M Академия наук о Земле, 2005 -С 73-74

Подписано в печать 22 03 07 г Формат 60 х 84Печать ризография Гарнитура «Тайме» Уел печ л 1,3 Тираж! 10 экз Заказ № 31

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им М Е Евсевьева» Лаборатория множительной техники 430007, Республика Мордовия, г Саранск, ул Студенческая, 11 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Голикова, Елена Михайловна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДОШКОЛЬНИКА.

§ 1.1 Психологические основы развития познавательных способностей дошкольника.

§ 1.2 Проблема становления готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника.

§ 1.3 Модель готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА.

§ 2.1 Программа исследования и характеристика исходного уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника.

§ 2.2 Научно-методическое оснащение вузовского процесса освоения студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника.

§ 2.3 Результаты становления готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические основы становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника"

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений государственной политики в образовании является разработка программ сохранения и восполнения интеллектуального и творческого потенциала нации, выявления и развития способных и одаренных детей. В психологической науке усилен интерес к исследованию познавательных способностей и одаренности дошкольника. В практике дошкольного образования разработаны воспитательно-образовательные программы, ориентированные на познавательное развитие ребенка.

Вместе с тем деятельность многих педагогов дошкольных образовательных учреждений реализуется в рамках традиционной системы обучения, которая характеризуется репродуктивностью, мало способствуя актуализации и развитию познавательных способностей дошкольника. Это вызвано тем, что в программах образования и повышения квалификации педагогических кадров не выделен аспект их подготовки к полноценному развитию указанного психического свойства дошкольника. Таким образом, возникает острая необходимость в специалистах, обладающих теоретической и практической готовностью мобилизовать свой мотивационно-целевой потенциал и возможностью применять систему профессиональных знаний, умений, навыков и действий в процессе развития познавательных способностей ребенка. Все это обусловило актуальность исследования и совершенствования психологической подготовки педагога дошкольного образования к реализации указанного аспекта деятельности.

Состояние и степень разработанности проблемы. Психолого-педагогической теорией и практикой накоплен богатый фонд научных идей и положений, опора на которые обеспечивает эффективную подготовку будущего педагога к профессиональной деятельности. Становление готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника изучалось в отечественной и зарубежной науке и практике в контексте выявления природы, структуры и факторов, определяющих индивидуальные различия в способностях (Фр. Гальтон [76], А. Гезел [77], К. А. Гельвеций [78], Дж. Гилфорд [81], Дж. Локк [206], JL Терстоун [395] и др.); разработки методов и методик диагностики и развития познавательных способностей дошкольника (Д. Альт-хауз и Э. Дум [6], Л. А. Венгер [58, 106, 109], Л. С. Выготский [68, 69], П. Я. Гальперин [74], Т. В. Лаврентьева [183], Э. Г. Пилюгина [263], Н. Н. Под-дьяков [267, 268] и др.). С начала 70-х гт. XX в. в психолого-педагогической науке и практике разработаны и изданы новые программы, обеспечивающие развитие познавательных способностей и одаренности дошкольника («Детство» [104], «Из детства в отрочество» [136], «Истоки» [142], «Детский сад - дом радости» [276], «Одаренный ребенок» [279], «Развитие» [280], «ТРИЗ» [282], пособия и методические рекомендации («Сто советов по развитию одаренности детей» [112], «Детская одаренность: развитие средствами искусства» [305], «Маленький исследователь. Как научить ребенка приобретать знания» [306], «Познавательные способности. Дети 5-7 лет» [342], «Подготовка к школе. Развитие одаренности» [345] и др.).

В психолого-педагогических исследованиях уделено большое внимание разработке общепрофессиональных и психологических проблем подготовки педагога к реализации профессиональной деятельности (Э. Ф. Зеер [129], И. А. Зимняя [130], Е. А. Климов [156], Н. А. Коваль [157], Н. В. Кузьмина [177, 178], В. А. Сластенин [320], А. И. Щербаков [382] и др.). Особый интерес для раскрытия темы имеют исследования профессиональной компетентности (В. П. Бездухов [24], Ю. В. Варданян [45,46,49,50], А. К. Маркова [212], Л. М. Митина [228], Ю. В. Сенько [313], М. И. Старов [329] и др.).

Тем не менее в настоящее время отсутствуют специальные исследования, посвященные изучению психологических основ становления такого значимого компонента психологической профессиональной компетентности, как готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника. Таким образом, возникает противоречие между возросшими требованиями к качеству развития познавательных способностей ребенка в дошкольных образовательных учреждениях и недостаточной разработанностью психологических основ, обеспечивающих становление готовности педагога к реализации указанного направления профессиональной деятельности.

Стремление найти пути разрешения выявленного противоречия определило проблему исследования, которая заключается в том, что готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника нередко зарождается и развивается стихийно, поэтому возникает фрагментарность её структуры и содержания; недостаточно разработаны параметры и показатели оценки; обедняется качество вузовского процесса её становления. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника.

Предмет исследования: психологические условия становления в вузе готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника в период её становления в вузе.

2. Создать модель готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника.

3. Разработать и апробировать научно-методическое оснащение, обеспечивающее освоение студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника.

Гипотеза исследования: становление готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника будет более успешным, если в вузе создаются следующие психологические условия: диагностические, профессионально-ориентационные, содержательно-технологические, контрольно-регулировочные, которые способствуют овладению студентами мотивационно-целевыми, когнитивными и технологическими основами развития указанного психического свойства дошкольников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные исследования способностей с позиций основных подходов: личностно-деятельностного (JI. А. Венгер [57, 58], В. И. Киреенко [151], В. А. Крутецкий [172, 174], Н. С. Лейтес [188, 189, 190], А. Н. Леонтьев [191, 192,195], В. Н. Мясищев [234], К. К. Платонов [266], С. Л. Рубинштейн [302], Б. М. Теплов [339, 340] и др.); функционально-генетического (Э. А. Голубева [86, 87], В. Н. Дружинин [114, 115, 116], А. В. Карпов [292], В. Д. Шадриков [376, 378]) и структурно-интегративного (М. А. Холодная [359], Н. И. Чупри-кова [370]). Решающее значение имели положения об обучаемости как восприимчивости к обучению, самостоятельному открытию новых знаний и их применению (Б. Г. Ананьев [7, 8, 9], Л. С. Выготский [68, 69, 70], 3. И. Калмыкова [144,145], Н. А. Менчинская [222] и др.), о диагностике и развитии познавательных способностей дошкольника (Д. Альтхауз и Э. Дум [6], Л. А. Венгер [58, 279, 280], Л. С. Выготский [68, 69], П. Я. Гальперин [74], Т. В. Лаврентьева [183], Э. Г. Пилюгина [263], Н. Н. Подцъяков [267, 268] и др.). Определяющее значение в концептуальном плане имели фундаментальные положения, посвященные исследованию особенностей проявления профессионально-личностных качеств, знаний, умений и общепсихологических действий педагога в профессиональной деятельности (Ю. В. Варданян [49], Ф. Н. Гоноболин [88], Е. А. Климов [156], В. А. Крутецкий [173], Н. В. Кузьмина [177, 178], А. К. Маркова [212], Л. М. Митина [228, 229], В. А. Сластенин [320, 321], Н. Ф. Талызина [335], А. И. Щербаков [382] и др.); исследованию психолого-педагогических основ деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения (М.П.Боброва, Э. М. Кузьмина [179], И.А.Зимняя [130], И. Р. Колунова, Т. В. Паченкова, Н. В. Остапчук [159] и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные - теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; диагностические - анкетирование; комплекс методик изучения уровня сформированное™ познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста (тесты «Дж. Равенна», «Самое непохожее», «Последовательные картинки» «Пиктограмма», «Дорисовывание», «Что может быть одновременно», «Эталоны», «Фигуры», «Домики»); экспериментальные -констатирующий, поисково-созидательный и контрольный эксперимент; обсервационные - прямое, косвенное и включенное наблюдение, самонаблюдение; продуктивные - изучение продуктов деятельности студентов (творческих сочинений-размышлений, планов-конспектов, программ развивающих занятий, отчетов, сводных таблиц и др.); методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника, методика оценки уровня развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста «Опросник - шкала для взрослых»; методы математической обработки и интерпретации данных - t-критерий Стьюдента, пакет прикладных программ статистической обработки данных SPSS 13.0 для Windows; табулярно-графическое изображение результатов.

Этапы исследования за период 2001 - 2006 гг. включали:

I этап - поисково-аналитический. Изучено состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального и дошкольного образования; * выявлено понимание сущности готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника и процесса становления в вузе иссле- j дуемого компонента психологической профессиональной компетентности; уточнены объект и предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, определен исходный категориальный аппарат; разработан вариант методики изучения уровня готовности студента к реализации указанного аспекта деятельности; определена база исследования.

II этап - опытно-экспериментальный. Проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы; определены экспериментальная и контрольная группы; разработана психологическая основа подготовки педагога к развитию познавательных способностей дошкольника; созданы психологические условия её внедрения в учебный процесс и в период психолого-педагогической практики; выполнен поисково-созидательный и контрольный эксперименты.

III этап - заключительно-обобщающий. Осуществлен анализ полученных результатов и их интерпретация; сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации; завершено литературное и графическое оформление диссертации.

Научная новизна исследования. Выявлена сущность готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника (представляющая собой компонент психологической профессиональной компетентности, становление которого обусловлено освоением мотивационно-целевой, когнитивной и технологической основ развития познавательных способностей дошкольника), что дополняет психолого-педагогическую науку сведениями о специфике готовности педагога к реализации указанного аспекта деятельности.

Раскрыты структурные компоненты готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника (мотивационно-целевой, когнитивный и технологический); параметры (направленность, освоенность, самостоятельность); показатели (значимость процесса освоения студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника; владение профессиональными знаниями (о познавательных способ- • ностях, общих способностях, одаренности), умениями (познавательными, конструктивными, саморегуляционными, организационными); владение конструктивными, организаторскими, коммуникативными и гностическими действиями), что уточняет и детализирует структуру такого значимого компонента психологической профессиональной компетентности, как готовность педагога к осуществлению указанного направления деятельности.

Теоретическая значимость исследования. В исследовании конкретизированы и дополнены теоретические представления о сущности готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника (её структуре, параметрах, показателях, специфике внедрения в вузе).

Доказано, что становление готовности педагога к развитию познавательных способностей ребенка в педагогическом вузе будет более успешным при создании психологических условий, обеспечивающих овладение студентом мотивационно-целевыми, когнитивными и технологическими основами развития указанного психического свойства дошкольника.

Результаты исследования обогащают теоретические основы педагогической психологии современными представлениями о психологической сущности процесса становления в вузе исследуемого компонента психологической профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют дать ряд научно-обоснованных рекомендаций, обеспечивающих повышение эффективности процесса становления в вузе готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника. Курс по выбору «Психологические основы развития познавательных способностей дошкольника», комплекс заданий по изучению и развитию указанного психического свойства дошкольника в ходе психолого-педагогической практики, методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника успешно апробированы и рекомендованы к внедрению препода-1 вателям психологических дисциплин общепрофессионального и предметного циклов, педагогам и психологам дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций; учетом современных разработок в области педагогической психологии; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; статистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника - это компонент психологической профессиональной компетентности, становление которого обусловлено освоением мотивационно-целевой, когнитивной и технологической основ развития познавательных способностей дошкольника.

2. Готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника включает следующие структурные компоненты: мотиваци-онно-целевой, содержащий побудительный потенциал значимости процесса освоения студентом психологических основ развития указанного свойства дошкольника; когнитивный, характеризующий освоенность профессиональных знаний, необходимых для развития познавательных способностей ребёнка; технологический, отражающий сформированность действий, обеспечивающих осуществление указанного направления деятельности.

3. Показателями готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника являются: значимость процесса освоения студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника, владение профессиональными знаниями (о познавательных способностях, общих способностях, одаренности), умениями (познавательными, конструктивными, саморегуляционными, организационными), действиями (конструктивными, организаторскими, коммуникативными и гностическими) по реализации указанного аспекта профессиональной деятельности.

4. Становление в вузе готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника обеспечивается созданием следующих психологических условий: диагностических, способствующих систематическому получению и учету сведений о ходе и результате становления готовности педагога к осуществлению указанного направления деятельности; профессио-налъно-ориентационных, направляющих студента на активизацию внутренних ресурсов освоения системы соответствующих профессиональных знаний, умений и действий в процессе развития указанного свойства дошкольника; содержательно-технологических, обеспечивающих выполнение студентом комплекса заданий по изучению и развитию познавательных способностей дошкольника в период психолого-педагогической практики и реализацию на их основе системы соответствующих действий в реальных условиях профессиональной деятельности; контрольно-регулировочных, способствующих управлению и самоуправлению качеством овладения студентом системой соответствующих знаний, умений, навыков и действий на основе определения уровня их сформированности в процессе специально-организованной познавательной и практической деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: студенты факультета дошкольного воспитания ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевь-ева» (42 человека), дети старшего дошкольного возраста дошкольных образовательных учреждений № № 104, 125 (67 детей), родители (67 человек), воспитатели дошкольных образовательных учреждений № № 104,125 (8 человек). Всего исследованием было охвачено 184 человека.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в научных статьях и тезисах. Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, кафедральных научных семинарах, круглых столах, чтениях: «Евсевьевские чтения» (Саранск, 1998 -2006), «Огаревские чтения» (Саранск, 2000), «Психология созидания» (Казань, 2000), «Традиции и новаторство в современном образовании» (Нижний Новгород, 2001), «Практические и теоретические проблемы психологической службы дошкольного образовательного учреждения» (Саранск, 2002 - 2005), «Высшее образование - XXI век» (Москва, 2004 - 2005), «Тенденции развития современной психологической науки» (Москва, 2006) и др.

Результаты исследования использованы в материалах научно-исследовательской работы «Разработка системы развития субъекта профессиональной компетентности в педагогическом вузе»: проект Минобразования Российской Федерации и Правительства Республики Мордовия по научной программе «Федерально-региональная политика в науке и образовании» (код в 2003 г. - 1479, в 2004 г. - 1076), соисполнителем которой являлся автор диссертации. Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический инстатут им. М. Е. Евсевьева» и воспитательно-образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений № № 104, 125 г. Саранска.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. В ходе исследования разработана методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника. Эта методика может быть использована студентами и преподавателями для отслеживания динамики изучаемого явления. Её использование также способствует формированию у студента потребности к самоанализу, саморазвитию, самосовершенствованию и непрерывному профессиональному росту.

2. На поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы создана и внедрена в экспериментальной группе психологическая основа подготовки педагога к развитию познавательных способностей дошкольника, представляющая собой часть системы профессиональной подготовки педагога дошкольного образования, которая содержит психологические дисциплины общепрофессионального и предметного циклов, курс по выбору «Психологические основы развития познавательных способностей дошкольника» и занятия по изучению и развитию указанного свойства дошкольника в период психолого-педагогической практики. В результате освоения данной основы студент овладевает опытом психологического оснащения профессиональной деятельности по развитию познавательных способностей дошкольника.

3. Указанный курс и задания нацелены на обеспечение синтеза теоретических и практических знаний, освоение умений, выработку системы действий, способствующих становлению готовности студента применять их в процессе самостоятельной профессиональной деятельности.

4. В процессе психолого-педагогической практики происходило не только углубление, дополнение, закрепление теоретических знаний и практического опыта развития познавательных способностей дошкольника, но и создавались широкие возможности для развития исследовательских способностей, обогащения творческого потенциала личности будущего педагога, повышения его функциональной грамотности по развитию познавательных способностей дошкольника.

5. Работа студентов экспериментальной группы с детьми дошкольного возраста доказала, что эффективность развития познавательных способностей детей дошкольного возраста во многом зависит от уровня подготовки педагога. Полученные данные подтверждают, что рост интеллектуального потенциала формирующейся личности дошкольника осуществляется не автоматически, а в значительной степени является результатом его формирования в процессе специально-организованной познавательной и практической деятельности.

6. Результативность подготовки педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника на поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы измерена с помощью 1-критерия Стьюдента. Статистические расчеты выполнены с использованием пакета компьютерной обработки данных SPSS 13.0 для Windows.

Проведенное исследование убедительно доказало, что внедрение научно-методического оснащения, обеспечивающего освоение студентами экспериментальной группы психологической основы подготовки педагога к развитию познавательных способностей дошкольника приводит к статистически значимым результатам как по сравнению с собственным исходным уровнем готовности к осуществлению указанного направления деятельности, так и с аналогичным результатом контрольного среза в контрольной группе.

7. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу о том, что эффективность становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника повышается при создании следующих психологических условий: диагностических, профессионально-ориентационных, содержательно-технологических, контрольно-регулировочных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В системе вузовской подготовки педагогических кадров возникла острая необходимость в специалистах, способных и готовых квалифицированно осуществлять полноценное развитие познавательных способностей дошкольника. Решение этой сложной проблемы обеспечивает эффективность деятельности педагога в дошкольных образовательных учреждениях. В этом аспекте особую значимость получает процесс целенаправленного приобретения, усвоения и реализации необходимых профессиональных знаний, умений, системы действий и воплощения их в самостоятельной профессиональной деятельности, определяющих эффективность становления готовности педагога к осуществлению указанного направления деятельности.

Готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника рассматривается, во-первых, как сложная, многоуровневая система внутренних психических свойств и состояний личности специалиста: способности и возможности к осуществлению деятельности, во-вторых, как компонент психологической профессиональной компетентности, становление которого обусловлено освоением мотивационно-целевой, когнитивной и технологической основ развития познавательных способностей дошкольника.

На основе теоретического анализа источников определена сущность становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника. В нашем понимании это процесс теоретической и практической психологической подготовки педагога дошкольного образования к последовательному, качественному усложнению познавательных способностей дошкольника.

В процессе исследования выявлена зависимость качества развития познавательных способностей дошкольника от эффективности профессиональной деятельности специалиста дошкольного образования, которая определяется качеством теоретической и практической готовности педагога и его профессиональным мастерством к осуществлению указанного направления деятельности.

В результате теоретического анализа разработана модель готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника. В ней выделены следующие структурные компоненты: мотивационно-целевой (содержит побудительный потенциал и целевые ориентиры процесса освоения студентом психологических основ развития указанного свойства дошкольника); когнитивный (характеризует уровень освоения профессиональных знаний, необходимых для развития познавательных способностей ребёнка) и технологический (отражает уровень сформированности действий, использованных в процессе осуществления указанного направления деятельности).

В ходе исследования создана методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника. Эта методика является многоплановой. Она позволяет определить уровень сформированности профессионального интереса к изучению проблем становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника; ; знаний студента о познавательных способностях, общих способностях, одаренности, общих и частных умениях, способствующих развитию познава- I тельных способностей дошкольника; владение психолого-педагогическими действиями по развитию познавательных способностей дошкольника; степени их применения; отслеживать изменение изучаемого компонента психологической профессиональной компетентности педагога. Кроме того, как показала практика, такая комплексная диагностическая методика определяет не только уровень сформированности готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника, но и способствует формированию потребности к самоанализу, саморазвитию, самосовершенствованию и непрерывному профессиональному росту. Указанная методика использована на констатирующем и контрольном этапах исследования.

На поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы разработано научно-методическое оснащение, обеспечивающее освоение студентами психологических основ развития познавательных способностей дошкольника. Оно содержит психологические дисциплины общепрофессионального и предметного циклов, курс по выбору «Психологические основы развития познавательных способностей дошкольника» и занятия по изучению и развитию указанного свойства дошкольника в период психолого-педагогической практики студента.

Специальные развивающие задания в ходе изучения курса по выбору и в ходе психолого-педагогической практики нацелены на обеспечение синтеза теоретических и практических знаний, освоение умений, выработку системы действий, способствующих становлению готовности и возможности студента развивать познавательные способности дошкольника в процессе самостоятельной профессиональной деятельности.

В ходе психолого-педагогической практики происходило не только углубление, дополнение, закрепление теоретических знаний и практического опыта развития познавательных способностей дошкольника, но и создавались широкие возможности для развития исследовательских способностей, обогащения творческого потенциала личности будущего педагога, повышения его профессиональной компетентности по вопросам развития познавательных способностей дошкольника.

Использование указанной основы обеспечивало переход управления процессом становления готовности студента к осуществлению указанного направления деятельности в соуправление, а в дальнейшем - в самоуправление.

Работа, проведенная студентами экспериментальной группы с дошкольниками, доказала, что эффективность развития познавательных способностей детей дошкольного возраста во многом зависит от уровня подготовки педагога, от творческого подхода к своей профессиональной деятельности, поскольку рост интеллектуального потенциала формирующейся личности дошкольника осуществляется не автоматически, а в значительной степени является результатом его формирования в процессе специально-организованной познавательной и практической деятельности.

Результативность подготовки педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника на поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы измерена с помощью ^критерия Стьюдента.

Анализ значений и значимости данных показал, что на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах, а также в контрольной группе на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, эмпирическое значение ^критерия оказалось меньше критического значения пятипроцентного уровня значимости. Данный факт свидетельствует об отсутствии значимости различий значений компонентов готовности в контрольной и экспериментальной группах. Анализ значений ^критерия Стьюдента показал, что в экспериментальной группе на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы эмпирические значения ^критерия мотивационно-целевого, когнитивного и технологического компонентов больше критических значений однопроцентного уровня значимости, что свидетельствует об их статистической значимости. При равных прочих условиях указанные изменения в экспериментальной группе можно объяснить лишь тем, что на поисково-созидательном этапе исследования студентами была успешно освоена психологическая основа подготовки педагога к развитию познавательных способностей дошкольника.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу о том, что эффективность становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника повышается при создании следующих психологических условий: диагностических, профессионально-ориентационных, содержательно-технологических, контрольно-регулировочных.

Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы убедительно доказал, что выдвинутая проблема сложна и многоаспектна. В нашем исследовании рассмотрены и изучены лишь те её аспекты, которые были поставлены в намеченных задачах. Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования имеют ряд направлений и идей: разработка специальных психотехник, технологий и механизмов становления готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника; совершенствование профессиональной готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника на послевузовском этапе профессионального самообразования; пополнение комплекса методик исследования уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника новыми методами и методиками; психологическая под держка одаренного ребенка в системе «семья - ДОУ - школа» и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Голикова, Елена Михайловна, Саранск

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. -№ 1. - С. 72-75.

3. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г. Ю. Айзенк //Вопросы психологии. 1995.-№ 1.-С. 111-131.

4. Акимова, М. К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту / М. К. Акимова // Вопросы психологии. 1997. - № 2. -С. 86-92.

5. Алферов, Ю. С., Осовский Е. Г. К вопросу о профессиограм-ме учителя / Ю. С. Алферов, Е. Г. Осовский // Советская педагогика.- 1971.-№2.-С. 83-91.

6. Альтхауз, Д. Цвет, форма, количество: опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Драгмар Альтхауз, Эрна Дум; под ред. В. В. Юр-тайкина. М.: Просвещение, 1984. - 62 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

8. Ананьев, Б. Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 15-32.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1968. 339 с.

10. Ананьев, Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. М., 1964. - 304 с.

11. Ананьев, Б. Г. Развитие психофизиологических функций / Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова. М.: Педагогика, 1972. - 246 с.

12. Анастази, А. Психологическое тестирование. В 2 т. / А. Ана-стази; под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М. : Педагогика, 1982. - 366 с.

13. Андрющенко, Д. В. Повышение психологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях группового взаимодействия / Д. В. Андрющенко, И. А. Логинова // Психологическая наука и образование.-2001.-№ 1.-С. 107-109.

14. Антонова, Г. П. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения / Г. П. Антонова, 3. И. Икунина, И. П. Антонова и др. // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 12-21.

15. Аркин, Е. А. Письма о воспитании детей (переписка с родителями). / Е. А. Аркин. -5-е изд. М.: Учпедгиз, 1961. - 125 с.

16. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Е. А. Аркин; под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова. М. : Просвещение,г 1968.-445 с.

17. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. М.: Наука, 1977. - 184 с.

18. Ачилов, М. Нравственное формирование будущего учителя / М. Ачилов. Ташкент, 1979. - 328 с.

19. Багаева, И. Д. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности : метод, реком. / И. Д. Багаева,

20. Н. В. Кузьмина, Ю. С. Шапошникова. Усть-Каменогорск, 1989.-161 с.

21. Бадмаев, Б. Ц. Психология: как ее изучить и усвоить : учебно-методическое пособие для студентов вузов / Б. Ц. Бадмаев. М.: Учебная литература, 1997. - 256 с.

22. Батурин, Н. Психодиагностика в России / Н. Батурин // Вестник практической психологии. 2004. - № 1. - С. 24-27.

23. Башаева, Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: популярное пособие для родителей и педагогов / Т. В. Башаева. -Ярославль : Академия развития, 1997. 240 с.

24. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, О. В. Правдина, С. Е. Мишина. Самара: Изд-во СГПУ, 2001.-132 с.

25. Белая, К. Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. Руководителям детских садов, методистам, воспитателям, студентам, слушателям ИПК, родителям, работникам образования / К. Ю. Белая. М.: АСТ, 1996. - 393 с.

26. Белобрыкина, О. А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов / О. А. Белобрыкина. Ярославль : Академия развития, Академия К, 1998. - 240 с.

27. Белова, Е. С. Одарённые дети / Е. С. Белова // Дошкольное воспитание. 1991.-№4.-С. 68-75.

28. Белова, Е. С. Одарённые дети / Е. С. Белова // Дошкольное воспитание. 1991.-№5.-С. 75-78.

29. Белова, Е. Одарённость и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований / Е. Белова, И. Ищенко // Дошкольное воспитание. -1994. № 9. - С. 54-57.

30. Белова, Е. С. Проявление одарённости в дошкольном возрасте /Е. С.Белова // Дошкольное воспитание. 1998. — №2.-С. 27-29.

31. Белоус, В. П. Значение условности в формировании способов логического мышления у дошкольников / В. П. Белоус // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 36-45.

32. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

33. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. -144 с.

34. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. -СПб.: Союз, 1998.-432 с.

35. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битя-нова. М.: МПА, 1995. - 64 с.

36. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

37. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д. : Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 174 с.

38. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком /А. А. Бодалев. -М.: МГУ, 1982. 199 с.

39. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М. : МПА, 1995.-328 с.

40. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). Психологическое исследование / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

41. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352 с.

42. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. М. : Просвещение, 1967. - 196 с.

43. Варданян, Г. А. Опыт диагностики зоны ближайшего развития / Г. А. Варданян // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей М. : НИИОПП, 1981. — С. 130-145.

44. Варданян, Ю. В. Педагогика: программа учебного курса / Ю. В. Варданян. Саранск, 1997. - 36 с.

45. Варданян, Ю. В. Пропедевтика учебно-познавательной деятельности студентов: программа вводного учебного курса / Ю. В. Варданян, В. В. Грачев. М.: СГИ, 1996. - 15 с.

46. Варданян, Ю. В. Психология мотивации: учебное пособие к спецкурсу / Ю. В. Варданян. Москва: Mill У, 1999. - 40 с.

47. Варданян, Ю. В. Разработка программы и методики педагогического исследования: метод, рекомендации / Ю. В. Варданян. М.: Прометей, 1989. - 68 с.

48. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян; под научн. ред. В. А. Сластенина. М., 1998. - 180 с.

49. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. д-ра пед. наук / Юлия Владимировна Варданян. М., 1999. - 38 с.

50. Варенцова, Н. С. Возрастные особенности усвоения грамоты детьми 5 и 6 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / Наталья Сергеевна Варенцова. М., - 1978. - 23 с.

51. Васильева, Т. Г. Дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей 5-7 лет с формой и величиной предметов:автореф. дис. . канд. пед. наук / Татьяна Георгиевна Васильева.-М., 1973.-23 с.

52. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

53. Величковский, Б. М. Психологические проблемы изучения интеллекта / Б. М. Величковский, М. Е. Капица // Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука, 1987. -С. 120-141.

54. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) /Л. А. Венгер. -М.: Просвещение, 1969. 365 с.

55. Венгер, Л. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / Л. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. -М.: Педагогика, 1972. 142 с.

56. Венгер, Л. А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. М. : Педагогика, 1973. - 96 с.

57. Венгер, Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л. А. Венгер. М. : Педагогика, 1986.-224 с.

58. Венгер, Л. А. Развитие понимания причинности у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер // Вопросы психологии. -1958. -№2. -С. 87-99.

59. Венгер, Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание.- 1982. -№ 3. -С. 46-52.

60. Венгер, Н. Б. Об усвоении ребенком систематизации внешних свойств предметов / Н. Б. Венгер // Вопросы психологии. 1970. -№ 4. - С. 77-86.

61. Веракса, Н. Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте / Н. Е. Веракса, А. И. Булычева // Вопросы психологии. 2003. -№ 6. -С. 17-31.

62. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.-207 с.

63. Ветлупша, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлуги-на. М.: Педагогика, 1968. - 395 с.

64. Видинеев, Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека / Н. В. Видинеев. М.: Мысль, 1989. - 173 с.

65. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1966. -442 с.

66. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : психологический очерк / Л. С. Выготский. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

67. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования /Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. - 430 с.

68. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 3.- С. 5-328.

69. Выготский, Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2 / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - С. 5-361

70. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т. 6. - 396 с.

71. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. М.: Изд-во Московского университета, 1978. - 118 с.

72. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. -1969.-№1.-С. 15-26.

73. Гальперин, П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления

74. П.Я.Гальперин //Вопросы психологии. 1966. - № 4. -С. 128-135.

75. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий /П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - Т. 1. - С. 441-469.

76. Гальтон, Ф. Наследственность таланта: законы и последствия / Ф. Гальтон. М.: Мысль, 1996. - 281 с.

77. Гезел, А. Умственное развитие ребёнка. Методика и диагностика умственного развития от рождения до шести лет /А. Гезел.-М.-Л.: Гос. изд., 1930.-370 с.

78. Гельвеций, К. А. Об уме / К. А. Гельвеций. М. : Государственное социально-экономическое государство, 1938. - 395 с.

79. Генезис сенсорных способностей / Л. А. Венгер. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

80. Гершензон, Е. М. О государственном образовательном стандарте высшего профессионального педагогического образования / Е. М. Гершензон, С. Е. Каменецкий, А. Н. Мансуров и др. //Наука и школа. -№3.- 1998.-С. 2-10.

81. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

82. Гильбух, Ю. 3. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика / Ю. 3. Гильбух. Киев : Изд-во POBO, 1992.-84 с.

83. Гильбух, Ю. 3. Феномен умственной одаренности / Ю. 3. Гильбух, О. Н. Гарнец, С. Л. Коробко // Вопросы психологии. -1990. -№ 4. С. 147-155.

84. Гильмеева, Р. X., Сибгатуллина И. Ф. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении или что можно сказать об одаренности сегодня / Р. X. Гильмеева, И. Ф. Сибгатуллина. -Казань : Медицина, 1997. 284 с.

85. Глотова, Г. А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования / Г. А. Глотова. Екатеринбург : Изд-во УРГУ, 1992.-128 с.

86. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубе-ва. М.: Педагогика, 1993. -103 с.

87. Голубева, Э. А. Способности и склонности: комплексные исследования / Э. А. Голубева, В. В. Печенков, Е. П. Гусева; под общ. ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 199 с.

88. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М., 1968.-260 с.

89. Горюнова, Т. А. Подготовка и использование педагогических кадров / Т. А. Горюнова. М.: Изд-во МГПИ, 1988. - 88 с.

90. Гостдинер, А. Л. К проблеме многосторонних способностей /А. Л. Гостдинер // Вопросы психологии. 1991. -№4.-С. 82-88.

91. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 382 с.

92. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Высшее образование в России.-1996.-№ 1.-С. 48-64.

93. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника поспециальности «031100 Педагогика и методика дошкольного образования». М., 2000. - 25 с.

94. Грачев, В. В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: автореф. дис.канд. пед.наук / Владимир Викторович Грачев. М., 1998. -18 с.

95. Гурова, Л. Л. Когнитивно личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности / Л. Л. Гурова //Вопросы психологии. -1991. -№ 6. - С. 14-20.

96. Гурова, Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 327 с.

97. Гурович, Л. М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста: автореф. . канд. пед. наук / Любовь Михайловна Гурович. Л., 1973. - 29 с.

98. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гут-кина. -М.: Образование, 1996. -160 с.

99. Давидчук, А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного ' творчества / А. Н. Давидчук. М.: Просвещение, 1976. - 79 с.

100. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов- М.: Педагогика, 1972. 424 с.

101. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора / Ч. Дарвин. М.: Просвещение, 1986. - 384с.

102. Детский практический психолог: программы и методические материалы / О. А. Шаграева, А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда; под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. М. : Академия, 2001.-256 с.

103. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду /В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина; под ред. Т. И. Бабаевой. изд. 2-е, перераб. - М.: Акцидент, 1996. - 224 с.

104. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-336 с.

105. Диагностика умственного развития дошкольников / JI. А. Венгер, В. В. Холмовская. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

106. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Д. Б. Эльконин, JI. А. Венгер. М. : НИИОПП, 1981.-157 с.

107. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования : тез. докл. Всерос. научн,- практич. конф. Йошкар-Ола : МГПИ, 1996. - 132 с.

108. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников; под ред. JI. А. Венгера. М. : Просвещение, 1978.-96 с.

109. Добудько, Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования / Т. В. Добудько. Самара : СамГПУ, 1999. -340 с.

110. Догонова, В. В. Самообразование в системе профессиональной подготовки будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Валентина Викторовна Догонова. Минск, 1994. -18 с.

111. Доровской, А. И. Сто советов по развитию одарённости детей. Родителям, воспитателям, учителям / А. И. Доровской. -М.: Рос. пед. аген-во, 1997. 307 с.

112. Дошкольная педагогика: методика и организация комплексного воспитания в детском саду; под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983. - 287 с.

113. Дружинин, В. Н. Метафорические модели интеллекта / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. -№ 6. - С. 44-53.

114. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. М.: Академия, 1996. - 224 с.

115. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

116. Дурова, Н. В. Формирование фонематического восприятия у детей пятого года жизни в детском саду: автореф. дис. канд. пед. наук / Наталья Валентиновна Дурова. М., 1984. - 24 с.

117. Дьяченко, О. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5-7 лет / О. Дьяченко, А. Булычёва // Дошкольное воспитание. 1995. - № 3. -С. 24-36.

118. Дьяченко, О. М. К вопросу об использовании схематизированного образа как средства решения пространственных задач в дошкольном возрасте / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1973. -№ 2. - С. 89-98.

119. Дьяченко, О. М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О. М. Дьяченко, А.И.Кириллова //Вопросы психологии. 1980. - № 2. -С. 107-114.

120. Дьяченко, О. М. Проблема индивидуальных различий в ин- , теллектуальном развитии ребёнка / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 25-29.

121. Ендовицкая, Т. В. О звуковысотной различительной чувствительности у детей дошкольного возраста / Т. В. Ендовицкая // Доклады АПН РСФСР. 1959. - № 5. - С. 75-80.

122. Журова, JI. Е. Обучение грамоте в детском саду / JI. Е. Журо-ва. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1978. - 151 с.

123. Закон РФ об образовании. М.: Новая школа, 1992. - 48 с.

124. Запорожец, А. В. Восприятие и действие / А. В. Запорожец, JI. А. Венгер, В. П. Зинченко и др. М. : Педагогика, 1967. -322 с.

125. Запорожец, А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1972. -№ 4. - С. 37-42.

126. Запорожец, А. В. Развитие восприятия и деятельность / А. В. Запорожец // Вопросы психологии. 1967. - № 1. -С. 11-16.

127. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

128. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. изд. второе, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.

129. Зинченко, В. П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-608 с.

130. Злоцкий, Г. В. Подготовка учителей на математических факультетах университетов / Г. В. Злоцкий // Педагогика. -1992.-№7.-С. 59-61.

131. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: учебное пособие / Е. М. Иванова. -М.: Изд-во МГУ, 1987.-208 с.

132. Иванова, Е. М. Технология психологической оценки профессионала / Е. М. Иванова // Вопросы психологии. 1991. -№4.-С. 35-42.

133. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателей детского сада / JI. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова и др.; под ред. J1. А. Венгера, О. М. Дьяченко М.: Просвещение, 1989. -127 с.

134. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т. Н. Доронова, JI. Г. Голубева, Н. А. Гордова и др. - М. : Просвещение, 2002. - 142 с.

135. Изотова, Ф. В. О методах педагогического руководства в процессе формирования у детей конструктивных навыков и умений / Ф. В. Изотова // Дошкольная педагогика. J1. : Изд-воЛГПИ, 1967,-С. 129-145.

136. Ильина, Г. А. О формировании музыкальных представлений у дошкольников / Г. А. Ильина // Вопросы психологии. -1959.-№ 5.-С. 134-144.

137. Ильин, Е. П. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1987. - № 2. -С. 37-47.

138. Исаева, Н. И. К вопросу о модели специалиста-психолога образования / Н. И. Исаева // Развивающаяся психология основа гуманизации образования: материалы I Всерос. научно-методич. конф. - М.: Российское психологическое общество, 1998.-С. 87-88.

139. Исследование развития познавательной деятельности / Дж. Брунер. М.: Педагогика, 1971. - 394 с.

140. Истоки: базисная программа развития ребенка дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.; на-учн. ред. JI. А. Парамонова, К. В. Тарасова, А. Н. Давидчук и др. - М.: Карапуз, 1997. - 288 с.

141. История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. дошкольная педагогика и психология / сост. Н. Б. Мчелидзе и др. М. : Просвещение, 1986.-464 с.

142. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения методов её диагностики / 3. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М. : Педагогика, 1975,-С. 10-29.

143. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М. : Знание, 1981.- 185 с.

144. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик. Грозный : ЧИГУ, 1976. - 285 с.

145. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

146. Каппони, В. Сам себе взрослый, ребенок и родитель (перевод с чешского) / В. Каппони, Т. Новак. СПб. : Питер, 1995.- 192 с.

147. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев. Воронеж: МОДЭК, 1999. - 336с.

148. Карпов, В. Ю. Критерии интеллектуального развития детей /В. Ю. Карпов, Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. -1985.-№2.-С. 52-59.

149. Киреенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В. И. Киреенко. М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1959. - 304 с.

150. Кларин, М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания / М. В. Кларин // Педагогика. 1998. -№ 1. - С. 34-40.

151. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 80 с.

152. Клименко, В. В. Как воспитывать вундеркинда / В. В. Клименко. Харьков; СПб. : Фолио, 1996. - 463 с.

153. Климов, Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. М. : Просвещение, 1990. - 160 с.

154. Климов, Е. А. Психология: воспитание, обучение: учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2000. - 367 с.

155. Коваль, Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: дис. . д-ра психол. наук /Нина Александровна Коваль. М., 1997. - 464 с.

156. Коджаспирова, Г. М. Теория и практика профессионального педагогического образования / Г. М. Коджаспирова. М. : Альфа, 1993.- 120 с.

157. Колодяжная, Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практич. пособие для руководителей ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Т. П. Колодяжная. Часть I. - Ростов-н/Д. : Учитель, 2002. -128 с.

158. Комарова, Э. С. Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Эвилина Семеновна Комарова. М., 1978. - 25 с.

159. Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. Спб. : ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК. - 2003. - 512 с.

160. Концепция высшего педагогического образования. М., 1988.-38 с.

161. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования. JI. : НИИ ООВ, 1988.-43 с.

162. Корнеева, Г. А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников / Г. А. Корнеева // Вопросы психологии. 1978.-№2.-С. 91-101.

163. Костылева, Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизациишколы: автореф. дис.канд. пед. наук / Надежда Егоровна

164. Костылева. Казань, 1997. - 22 с.

165. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды /Г. С. Костюк; под ред. Л. Н. Проколиенко, АПН СССР. — М. : Педагогика, 1988.-303 с.

166. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики /И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону, 1994. - 65 с.

167. Краевский, В. В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов / В. В. Краевский, В. М. Полонский. Самара, 1992. - 52 с.

168. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров / В. В. Краевский // Педагогика. 1992. - № 7-8. — С. 55-58.

169. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. : Политиздат, 1985.-431 с.

170. Крупская, Н. К. О дошкольном воспитании: сборник статей и речей / Н. К. Крупская. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 376 с.

171. Крутецкий, В. А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития / В. А. Крутецкий; под ред. В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1978.-С. 206-221.

172. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

173. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1968.-431 с.

174. Крутецкий, В. А. Психология: учебное пособие для пед. уч-щ / В. А. Крутецкий. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986.-336 с.

175. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. М. : Педагогика, 1975. - 303 с.

176. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. JI. : Знание, 1985. - 32 с.

177. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей /Н. В. Кузьмина.-Л. : ЛГУ, 1961.-98 с.

178. Кузьмина, Э. М. Модель дидактической подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности / Э. М. Кузьмина, М. П. Боброва. -http: // database, delphi.ru / text / magaz / pedagog / pedagog5 / a08.html.

179. Кулагина, И. Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности / И. Ю. Кулагина. М. : ТЦ Сфера, 1999.- 192 с.

180. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев. М. : Просвещение, 1990 - 159 с.

181. Лаврентьева, О. М. Психическое развитие дошкольников / О. М. Лаврентьева, Т. В. Лаврентьева. М. : Педагогика, 1984.- 127 с.

182. Лаврентьева, Т. В. Развитие линейного глазомера у дошкольников /Т. В. Лаврентьева // Формирование восприятия у дошкольников. М. : Просвещение, 1968, - С. 117-153.

183. Леви, В. Л. Искусство быть другим / В. Л. Леви. М. : Знание, 1991.-256 с.

184. Леви, В. Л. Нестандартный ребёнок / В. Л. Леви. М. : Просвещение, 1992. - 352 с.

185. Левина, M. M. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / M. М. Левина. -Минск, 1996.-232 с.

186. Лейтес, Н. С. Бывают выдающиеся дети / Н. С. Лейтес // Семья и школа. 1990. - № 3. - С. 33-35.

187. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес // Избранные труды М., Воронеж : Ин-т практической психологии; МОДЕК, 1997. - 448 с.

188. Лейтес, Н. С. Способности и одарённость в детские годы / Н. С. Лейтес. М. : Знание, 1984. - 79 с.

189. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М. : Педагогика, 1971. - 280 с.

190. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304с.

191. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. T. I / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - 390 с.

192. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 7-17.

193. Леонтьев, А. Н. Природа и формирование психических свойств и процессов у человека / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1955. -№ 1. - С. 29-35.

194. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -4-е изд. М. : Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

195. Лернер, Г. И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям) / Г. И. Лернер. М. : Изд-во МГУ, 1980. -135 с.

196. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Просвещение, 1981. -165 с.

197. Леушина, А. М. Занятия по счету в детском саду / А. М. Ле-ушина. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1965. - 192 с.

198. Лидере, А. Г. Феномены Пиаже и их действительные источники /А. Г. Лидере // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология-1980.-№3.-С. 18-31.

199. Лидере, А. Г. Формирование обобщенного способа сравнения множеств у дошкольников / А. Г. Лидере // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 1978. - № 3. - С. 25-37.

200. Линькова, Н. П. Откуда берутся изобретатели / Н. П. Линь-кова М.: Знание, 1977. - 95 с.

201. Лисовский, В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. 3. Дмитриев. Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1974. - 184 с.

202. Литвинюк, А. А. Сравнительный анализ деятельности детей дошкольного возраста в предметной ситуации и ее схеме: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Александр Александрович Литвинюк. М., 1970. - 17 с.

203. Лиштван, 3. В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду / 3. В. Лиштван. М.: Учпедгиз, 1971. - 175 с.

204. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога /Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара — Санкт-Петербург : СамПГУ, 1997. - 106 с.

205. Локк, Д. Избранные философские произведения: в 2 т. Т. 1 /Д. Локк. — М., 1960.-263 с.

206. Ломброзо, Чезаре. Гениальность и помешательство / Ч. Ломброзо. М.: Республика, 1996. - 398 с.

207. Ломов, Б. Ф. Особенности развития представлений о пространстве в процессе первоначального обучения черчению / Б. Ф. Ломов // Известия АПН РСФСР. Вып. 86. - 1956. -С. 207-221.

208. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М. : Наука, 1978.-127 с.

209. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика 2001. - № 10. - С. 56-61.

210. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. -М.: Просвещение, 1968.-373 с.

211. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. -М., 1993.- 192 с.

212. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии / Т. Д. Марцинковская. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997. - 176 с.

213. Материалы первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва. М.: Политиздат, 1984. - с. 65.

214. Материалы симпозиума по вопросам разработки диагностических методов определения уровня умственного развития детей. Рига : Зинатне, 1970.

215. Матушанский, Г. У. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе / Г. У. Матушанский, Ю. В. Цвенгер // Психологическая наука и образование. -2001.-№2.-С. 26-31.

216. Матюшкин, А. М. Загадки одарённости / А. М. Матюшкин. -М.: Школа пресс, 1995. - 127 с.

217. Машин, В. А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека / В. А. Машин // Вопросы психологии. 1994. -№3.-С. 144-149.

218. Медяник, Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Галина Александровна Медяник. Тольятти, 2000. - 18 с.

219. Международный семинар по проблеме способностей // Вопросы психологии. 1985. -№ 2. - С. 183-186.

220. Мелхорн, Г. Гениями не рождаются: общество и способности человека : кн. для учителя: пер. с нем. / Г. Мелхорн, X. Г. Мелхорн. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

221. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

222. Менчинская, Н. А. Психологические основы развивающего обучения и новые программы / Н. А. Менчинская // Советская педагогика. 1968. - № 6. - С. 21-38.

223. Мильруд, Р. П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей / Р. П. Мильруд // Вопросы психологии. -1990.-№ 1.-С. 77-86.

224. Миронова, М. Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М. Н. Миронова // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 44-53.

225. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях /Л. М. Митина//Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 28-38.

226. Митина, Л. М. Психологические особенности внутрилично-стных противоречий учителя / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 3-16.

227. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Л. М. Митина. -М.: Академия, 2004. 320 с.

228. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал /Л. М. Митина. -М.: Дело, 1994.-216 с.

229. Михайлова, Т. В. К вопросу о воспитании профессионально-педагогической направленности студентов / Т. В. Михайлова // Проблемы формирования профессиональнопедагогической направленности будущего учителя. Алма-Ата, 1980.-С. 172.

230. Монтессори / М. В. Богуславский, Г. В. Корнетов. М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили; Москов. госуд. пед. ун-т, 1999.-220 с.

231. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. М. : Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1981.-240 с.

232. Мухина, В. С. Проблема генезиса личности / В. С. Мухина. -М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. 104 с.

233. Мясищев, В. Н. Проблема способностей в советской психологии и её ближайшие задачи / В.Н. Мясищев // Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 5 - 14.

234. Невская, Л. И. Психологические предпосылки обучения детей дошкольного возраста слитному чтению: автореф. дис. канд. пед. наук / Лидия Ивановна Невская. М., 1976. - 24 с.

235. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед учеб. заведений. В 3 кн. / Р. С. Немов. 3-е изд. - М. : ВЛАДОС, 1997.- Кн. 1. - 688 с; Кн. 2 - 608 с; Кн. 3. - 632 с.

236. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика / Н. И. Непомнящая. М.: Владос, 2001. - 192 с.

237. Непомнящая, Н. И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики) / Н. И. Непомнящая. М. : Педагогика, 1983. - 113 с.

238. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет /Н. И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 161 с.

239. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма: к разработке региональной концепции непрерывного педагогического образования Подмосковья; под ред. Т. В. Новиковой. М., 1994. - 32 с.

240. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н. Н. Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1988.- 166 с.

241. Нечаева, В. Г. Конструирование в детском саду / В. Г. Нечаева. М.: Учпедгиз, 1961. 160 с.

242. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б. П. Никитин. 3-е изд. доп. - М. : Просвещение, 1991. -160 с.

243. Новоторцева, Н. В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду: популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Новоторцева. Ярославль : Академия развития, 1998. - 240 с.

244. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы /Л. Ф. Обухова. 2-е изд. - М.: Тривола, 1996. - 360 с.

245. Обухова, Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против / Л. Ф. Обухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 191 с.

246. Обухова, Л. Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка) /Л. Ф. Обухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -152 с.

247. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации "Об образовании" // Высшее образование в России. — 1996.-№1.-С. 3-36.

248. Одарённые дети: пер. с англ.; общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; предисл. В. М. Слуцкого. М. : Прогресс, 1991.-376 с.

249. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

250. О педологических извращениях в системе Наркомпросов : постановление ЦКВКП (б) от 4 июня 1936 г. // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. М.: Просвещение, 1972.-С. 143-146.

251. Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе : межвуз. сб.научн. тр. Саранск, 1993.-144 с.

252. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сборник документов и материалов. М., 1984. - 112 с.

253. Парамонова, JI. А. Конструирование / JI. А. Парамонова //Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.: Просвещение, 1985. - С. 226-260.

254. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

255. Педагогическая энциклопедия. М. : Советская энциклопедия, 1964. Т. 3.-880 с.

256. Педагогический словарь. М.: АПН СССР, 1960. - Т. 1. - 774 с.

257. Петровская, JI. А. Компетентность в общении / JI. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

258. Петровский, А. В. История и теория психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.-416 с.

259. Петьков, В. А. Формирование профессионально значимых качеств личности учителя трудового обучения в процессе физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / Валерий Анатольевич Петьков. Москва, 1990. - 16 с.

260. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур классификации и сериации / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. М., 1963. - 450 с.

261. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. -М„ 1969.-659 с.

262. Пилюгина, Э. Г. Сенсорное воспитание детей раннего возраста в процессе ознакомления с цветом: автореф. дис. . канд. пед. наук / Эмма Георгиевна Пилюгина. М., 1971. - 18 с.

263. Пиявский, С. Определяем творческий потенциал / С. Пияв-ский // Детское творчество. 1998. - № 2 - С. 8-9.

264. Платон. Государство. Законы. Политика / Платон. М. : Мысль, 1998.-798 с.

265. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1972.-312 с.

266. Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъя-ков. М.: Педагогика, 1977. - 271 с.

267. Поддъяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: концептуальный аспект / Н. Н. Поддъяков. -Волгоград : Перемена, 1995. 48 с.

268. Поздняк, JI. В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие для студ. пед. вузов / JI. В. Поздняк, Н. Н. Лященко. М.: Академия, 1999. - 320 с.

269. Пономарев, Я. А. Знание, мышление и умственное развитие /Я. А. Пономарев. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.

270. Пороцкая, Е. А. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей / Е. А. Пороцкая // Дошкольное воспитание. 1995. - № 2. - С. 42-56.

271. Приходько, П. Т. Пути в науку (беседы по организации труда начинающих студентов) / П. Т. Приходько. М. : Знание, 1973.-86 с.

272. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиямипространственного моделирования); под ред. JI. А. Венгера. -М. :НИИОПП, 1980.-85 с.

273. Программа воспитания и обучения в детском саду /М. М. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 208 с.

274. Программа «Детский сад дом радости» / Н. М. Крылова, В. Т. Иванова // Современные программы для дошкольных образовательных учреждений; под ред. Т. И. Ерофеевой. -М.: Академия, 1999. - С. 46-59.

275. Программа «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова // Современные программы для дошкольных образовательных учреждений; под ред. Т. И. Ерофеевой. М. : Академия, 1999.-С. 186-187.

276. Программа «Одаренные дети». Саранск : б.и. - 2002. - 18с.

277. Программа «Одаренный ребенок»: основные положения

278. Исследовательский центр семьи и детства РАО. Дет. центр ' Л. А. Венгера; JI. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.; науч. рук. JI. А. Венгер. М.: Новая школа, 1995. - 64 с.

279. Программа «Развитие»: основные положения / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, О. М. Астаскова и др. М. : Новая школа, 1994.-63 с.

280. Программа развития образования Республики Мордовия на 2002-2006 годы / Министерство образования Республики Мордовия. Саранск: б. и., 2002. - 88 с.

281. Программа «Триз» / Альтшуллер Г. С., Шустерман М. // Современные программы для дошкольных образовательных учреждений; под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. - С. 127-143.

282. Проскура, Е. В. Развитие познавательных способностей дошкольника / Е. В. Проскура; под ред. JI. А. Венгера. Киев : Рад. шк., 1985.- 128 с.

283. Проскура, Е. В. Роль обучения в формировании сериацион-ных действий у дошкольников / Е. В. Проскура // Вопросы психологии. 1969. -№ 1. - С. 37-45.

284. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

285. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР, 1995. - 64 с.

286. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования; под ред. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

287. Психологический словарь / В. П. Зинченко, Б. Г. Мясищев. -М.: Педагогика Пресс, 1988. - 440 с.

288. Психология личности и деятельности дошкольника; под ред. JT. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1965. -295 с.

289. Психология одарённости детей и подростков / Н. С. Лейтес. -М.: Академия, 1996.-416 с.

290. Психология одаренности: от теории к практике / Д. В. Ушаков. М.: Per Se, 2000. - 80 с.

291. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. М. : Институт Психологии РАН, 2004. -424 с.

292. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д, 1998.-544 с.

293. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. - 478 с.

294. Радуга: программное и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду /Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, Л. Дгусарова, Е. В. Соловьева, Л. А. Топоркова и др. М. : Просвещение, 1997.-271 с.

295. Развитие и диагностика способностей / В. Н. Дружинин,

296. B. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. - С. 77-84.

297. Развитие личности ребёнка / под ред. А. М. Фонарёва. М. : Прогресс, 1987.-272 с.

298. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений //Дошкольное воспитание. 1996. - № 5. - С. 3-14.

299. Репина, Т. А. О некоторых методиках изучения звуковысот-ной чувствительности у детей дошкольного возраста /Т.А.Репина //Доклады АПН РСФСР. 1961. - № 4.1. C. 101-105.

300. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова. М. : Изд-во Моск. ун-та. -1985.-207 с.

301. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности /Е. И. Рогов. Ростов н/Д : Изд-во Рост. пед. ун-та. - 1994. -240 с.

302. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. /С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1.-486 с.

303. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

304. Рудовская, И. А. Взаимосвязь умственного развития и формирования сотрудничества / И. А. Рудовская // Дошкольное воспитание. 1982. -№ 9. - С. 31-35.

305. Савенков, А. И. Детская одарённость: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. М. : Педагогическое общество России, 1999.-220 с.

306. Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / А. И. Савенков. Ярославль : Академия развития, 2002. - 160 с.

307. Савенков, А. И. Что такое детская одарённость / А. И. Савенков // Дошкольное воспитание. 1998. - № 4. - С. 20-24.

308. Саккулина, Н. П. Рисование в детском саду / Н. П. Саккулина. М.: Просвещение, 1965. - 214 с.

309. Салмина, Н. Г. Усвоение начальных математических понятий при разных видах материализации объектов и орудий действия / Н. Г. Салмина, Л. С. Колмогорова // Вопросы психологии. 1980.-№ 1. - С. 47-56.

310. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения : сборник; под ред. А. М. Юркова. Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского университета, 1991. - 176 с.

311. Самоукина, Н. В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг / Н. В. Самоукина. Дубна: Феникс+, 2000. -192 с.

312. Сенсорное воспитание дошкольников / А. В. Запорожец, А. П. Усова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 226 с.

313. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 240 с.

314. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

315. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей /А. Э. Симановский. Ярославль : Академия развития, 1997. -192 с.

316. Ситаров, В. А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя / В. А. Ситаров. М. : Прометей, 1990.-45 с.

317. Скаткин, М. Н. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. -М.: Педагогика, 1981.-208 с.

318. Сластенин, В. А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы / В. А. Сластенин // Наука и школа. 1998. -№ 2. - С. 8-16.

319. Сластенин, В. А. Индивидуальный план-программа профессиональной подготовки / В. А. Сластенин, В. В. Грачев. -М.: Изд-во МГПИ, 1989. 26 с.

320. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа -Пресс, 1997.-512 с.

321. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя: сб. научн. тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена / В. А. Сластенин; под ред. А. И. Щербакова. Вып. 1. Л., 1976. - С. 39-45.

322. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

323. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед. / Л. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002.-368 с.

324. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 501 с.

325. Смирнова, Е. В семье растёт вундеркинд / Е. Смирнова // Семья и школа. 1979. - № 8. - С. 44-46.

326. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

327. Спиваковская, А. С. Нарушение игровой деятельности /А. С. Спиваковская. -М.: ПОЛИУС, 1980. 160 с.

328. Способности и деятельность: межвуз. сб. науч. тр. Ярославль : ЯГПИ, 1989. 149 с.

329. Старов М. И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки: дис. . д-ра пед. наук / Михаил Иванович Старов. Тамбов, 1996. - 409 с.

330. Столяренко, JI. Д. Педагогическая психология / JI. Д. Столя-ренко. Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 544 с.

331. Стрелкова, J1. П. Уроки сказки / J1. П. Стрелкова. М. : Педагогика, 1990.-128 с.

332. Стренберг, Р. Триархическая теория интеллекта / Р. Стрен-берг // Иностранная психология. 1996. - № 6. - С.54-61.

333. Субботина, J1. Ю. Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет /Л. Ю. Субботина. Ярославль : Академия развития, 2001. -128 с.

334. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлин-ский. Киев : Рад. шк., 1988.-271 с.

335. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

336. Тарабарина, Т. И. И учеба, и игра: математика: популярное пособие для родителей и педагогов / Т. И. Тарабарина, Н. В. Елкина. Ярославль : Академия развития, 1997. - 240 с.

337. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / А. П. Усова, Н. П. Сакулина. М. : Просвещение, 1965. -188 с.

338. Тепленькая, X. М. Формирование понятий о принадлежности к классу и соотношениях классов у детей 6-7 лет /X. М. Тепленькая // Вопросы психологии. 1966. - № 5. -С. 138-141.

339. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2-х т. Т. 1 / Б. М. Теплов. -М. : Педагогика, 1985. 329 с.

340. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

341. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей детского сада; под ред. Ф. А. Сохина. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

342. Тихомирова, Л. Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет / Л. Ф. Тихомирова. Ярославль : Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 144 с.

343. Тушканова, О. И. Подготовка к школе. Развитие внимания: пособие для детей 5-7 лет / О. И. Тушканова. Волгоград : Центр психологии и педагогики, 1998. - 24 с.

344. Тушканова, О. И. Подготовка к школе. Развитие мышления: Пособие для детей 5-7 лет / О. И. Тушканова. Волгоград : Центр психологии и педагогики, 1998. - 22 с.

345. Тушканова, О. И. Подготовка к школе. Развитие одаренности: пособие для детей 5-7 лет / О. И. Тушканова. Волгоград: Центр психологии и педагогики, 1998. - 16 с.

346. Тушканова, О. И. Подготовка к школе. Развитие памяти: пособие для детей 5-7 лет / О. И. Тушканова. Волгоград : Центр психологии и педагогики, 1998. - 16 с.

347. Тушканова, О. И. Подготовка к школе. Развитие речи: пособие для детей 5-7 лет / О. И. Тушканова. Волгоград : Центр психологии и педагогики, 1998. - 24 с.

348. Уарте, X. Исследование способностей к наукам / X. Уарте; пер. с исп. А. И. Рубина. М.: Изд-во АНСССР, 1960. - 319 с.

349. Уман, А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: учебное пособие / А. И. Уман. -Орел: ОПЖ, 1993.- 128 с.

350. Умственное воспитание дошкольника / Н. Н. Поддъяков. -М.: Педагогика, 1972. 288 с.

351. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. 4-е изд.,стереотип. М.: Академия, 1999. - 336 с.

352. Ушакова, О. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет /О.Ушакова // Дошкольное воспитание. 1972. - № 9. -С. 22-32.

353. Федеральная целевая программа «Одаренные дети»: реализация и перспективы // Одаренный ребенок. 2003. -№ 3. -С. 51-60;№4.-С. 16-22.

354. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. -№ 2. - С. 88-93.

355. Формирования восприятия у дошкольника / А. В. Запорожец, Л. А. Венгер. М.: Просвещение, 1968. - 278 с.

356. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 140 с.

357. Хализеева, Л. М. Моделирование в процессе решения пространственных задач как средство развития мышления дошкольников / Л. М. Хализеева // Вопросы психологии. -1978. -№ 3. С. 141-143.

358. Хеллер, К. А. Лонгитюдное исследование одаренности / К. А. Хеллер, К. Перлет, В. Сиервальд // Вопросы психологии.-1991.-№2.-С. 127-130.

359. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. Томск : Изд-во Томского ун-та, 1997.-392с.

360. Холодная, М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? / М. А. Холодная // Вопросы психологии. 1990. -№ 5. - С. 121-128.

361. Храмова, Г. М. Теория и практика организации совместно-распределенной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя

362. Г. М. Храмова, С. В. Мелешина. Саранск, 1998. - 115 с.

363. Хрестоматия по педагогической психологии. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 416 с.

364. Художественное творчество в детском саду / Н. А. Вет-лугина. -М.: Просвещение, 1974. 175 с.

365. Цеханская, Л. И. Об особенностях наглядно-образного мышления в детском рисунке / Л. И. Цеханская // Дошкольное воспитание. 1976. -№ 6. - С. 44-51.

366. Цеханская, Л. И. Овладение построением и использованием графических моделей в дошкольном возрасте / Л. И. Цеханская // Дошкольное воспитание. 1977. - № 12. - С. 37-42.

367. Черемошкина, Л. В. Развитие внимания детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л. В. Черемошкина. -Ярославль : Академия развития, 1997. 224 с.

368. Чудновский, В. Э. Актуальные проблемы психологии способностей / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1986. -№ 3. - С. 78-89.

369. Чудновский, В. Э. О соотношении возрастных особенностей и свойств типов нервной системы у детей дошкольного возраста / В. Э. Чудновский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 228 с.

370. Чуприкова, Н. И. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дискриминативной способности мозга) /Н. И. Чуприкова //Вопросы психологии. 1995. - № 4. -С. 65-84.

371. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова. М. : Столетие, 1997.-480 с.

372. Чуприкова, Н. И. Системно-структурный подход к умственному развитию и некоторые вопросы психологической теории / Н. И. Чуприкова // Индивидуально-психологическиеособенности детей младшего школьного возраста. Пенза : Изд-во ПГПУ. - 1995. - С. 3-28.

373. Шадриков, В. Д. Введение в психологическую теорию обучения / В. Д. Шадриков. Ярославль : ЯГУ, 1981. - 71 с.

374. Шадриков, В. Д. От способностей природных к духовным способностям / В. Д. Шадриков // Прикладная психология. -2000.-№1.-С. 1-15.

375. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

376. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности / В. Д. Шадриков. Ярославль : ЯГУ, 1979. - 90 с.

377. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. изд. 2-е. - М.: Логос, 1996 - 320 с.

378. Шадриков, В. Д. Способности, одаренность, талант / В. Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей; отв. ред. В. Н. Дружинин. М.: Наука, 1991. - С. 7-22.

379. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. -М., Воронеж : Институт практической психологии; МОДЭК, 1997.-288 с.

380. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М., 1993. - 181 с.

381. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьякова, Н. П. Капустин. М.: Академия, 2001.-384 с.

382. Шевченко-Ни, А. П. Общепедагогическая подготовка студентов гуманитарных вузов: учебное пособие / А. П. Шевченко-Ни- Самара, 1992. 142 с.

383. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего профессионального образования / А. И. Щербаков. М. : Просвещение,1967.-266 с.

384. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М. : Академия, 1960. - 326 с.

385. Эльконин, Д. Б. Как учить детей читать / Д. Б. Эльконин. -М.: Знание, 1976.-64 с.

386. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1978. -304 с.

387. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. С-Питербург.: Летний сад, 2000. - 416 с.

388. Якушева, Г. М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога /Г.М.Якушева // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. -С. 122-124.

389. Ярошевский, М. Г. Психология в XX столетии / М. Г. Яро-шевский. М.: Политиздат. 1971. - 368 с.

390. Allport G. W., Odbert Н. S. Trait-names: a psycholexical studi //Psychological monographs. 1936. V. 47. № 1 .

391. Baldwin, A. L. The role of an «ability» construct in a theory of behavior. In: Talent and society, ed. by D.C. Mc. Clelland, A.L. Baldwin a. o., Princeton 1958. 560 p.

392. Getzels J. Creativity and intelligence / J. Getzels, W. Philip. N.Y., 1962.-412 p.

393. Gilford, I. P. Measurement of creativity / Gilford, I.P. // Exploration in Creativity. N. Y, 1967. P. 281-287.

394. Perleth Ch., Heller K. A. The Munich longitudinal study of gift-edness // Subotnik R.F., Arnold K.D. (eds.) Beyond Terman: contemporary longitudinal studies of giftedness and talent. Norwood, 1994. P. 77-114.

395. Renzulli, J. S. The three-ring conception giftedness: a developmental model for creative productivity/ J. S. Renzulli // Sternberg R.J., Davidson J.E. (eds.) Conceptions of giftedness. N.Y., 1986. P. 53-92.

396. Thurstone, L. L. Factorial studies of intelligence / L. L. Thurstone, T. G. Thurstone // Psychometric Monographs. 1941. №2.

397. Torrance, E. P. Crowing up creatively gifted: a 22-year longitudinal study/ E. P. Torrance // Creative child and adult quarterly. 1980. 5. P. 148-170.

398. Torrance, E. P. Education and the Creative Potential / E. P. Torrance. Minneapolis 1967.-167 p.

399. Vernon, Ph. E. The measurement of abilities / Ph. E. Vernon, N.Y., 1961.-238 p