Автореферат диссертации по теме "Психологические факторы готовности студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников"

На правах рукописи

ВОЖИБВСКАЯ ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ К РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ

19.00.07 Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

С анкт-Петер бург 2007 год

003061759

Работа выполнена на кафедре общей и прикладной психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина"

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Маклаков Анатолий Геннадьевич

Официальные оппопенты: доктор психологических наук, профессор

Казанская Валентина Георгиевна

Зашита состоится" 18" сентября 2007 года в [2:00 часов на заседании диссертационного совета Д S00.009.02 при Государственном образовательном учреждения высшего профессионального образования "Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина" по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина.

кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Федоткина Ирина Викторовна

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

университет

Автореферат разослан "14" августа 2007 года

Учёный секретарь диссертационного coi)»-" кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в обществе, требуют от человека как способности адаптироваться к ним, находить свое место в меняющейся социальной ситуации, так и способности активно вмешиваться в них, направляя эти изменения в удобное для себя русло А это невозможно выполнить без развития интеллектуальной сферы

Как указывается в федеральной программе развития педагогического образования России на 2001-2010 гг, "педагогическое образование является приоритетной и системообразующей областью в сфере образования, которая обеспечивает формирование профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность на её результаты"

Однако просто провозглашать высокую общественную значимость педагогической деятельности сейчас уже недостаточно Необходимо найти в самой системе подготовки будущих учителей те действенные механизмы улучшения практики, которые ей изначально были присущи, но в силу многих обстоятельств до сих пор не реализованы.

Современная социальная ситуация в России требует от человека более гибкого мышления, быстрой и эффективной адаптации к меняющимся условиям, нетрадиционного мышления Важным средством формирования таких способностей является развивающая направленность образования В исследованиях многих авторов подчеркивается то обстоятельство, что обучение не может быть развивающим, если оно направлено только на усвоение знаний, а интеллектуальная сфера формируется стихийно (Менчинская Н А, 1989, Чуприкова Н.И., 1994, Шадриков В Д , 1996 и др ) Таким образом, в современных условиях интеллектуальное развитие школьника представляет собой актуальную проблему теории и практики обучения

К настоящему времени исследователями накоплен ценный психолого-педагогический материал, который может служить основой

для разработки методики обучения, предусматривающей одновременное формирование у школьников системы научных знаний и развитие интеллектуальной сферы Современная школа пытается воспользоваться результатами данных исследований, но это лишь эпизодические действия Объясняется это не только сложностью самой проблемы, но и недостаточной подготовленностью учителя к ее самостоятельному освоению.

В связи с указанным обстоятельством особую актуальность приобрела проблема подготовки будущих учителей к работе по развитию интеллектуальной сферы школьников

Цель исследования: выявить психологические факторы, способствующие формированию готовности студентов педагогического вуза к развитию интеллектуальной сферы школьников.

Предметом исследования является совокупность психологических факторов, определяющих готовность студентов педагогического вуза к развитию интеллектуальной сферы школьников

Объект исследования - студенты Псковского государственного педагогического университета им. С М. Кирова.

Для проведения исследовательской работы были привлечены студенты Псковского государственного педагогического университета им С М. Кирова - всего 443 человека, эксперты (педагоги) - 69 человек Всего респондентов - 512 человек

В основу исследования были положены гипотезы

1) психологическими факторами готовности студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников являются индивидуально-психологические и личностные особенности студентов,

2) готовность студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников представляет собой интегративную характеристику, обладающую определенной структурой и уровнями.

Для реализации цели исследования решались следующие задачи

1 Проанализировать личностные факторы готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников

2. Исследовать индивидуально-психологические характеристики студентов, определяющие их готовность к работе по развитию интеллектуальной сферы школьников

3. Выявить структуру и уровни готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников

4 Разработать программу подготовки студентов педагогического вуза к развитию интеллектуальной сферы школьников

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- идеи деятельностного подхода к исследованию процесса познания и развития личности (Выготский Л.С, Гальперин П.Я, Леонтьев А.Н, Матюшкин А М, Фельдштейн Д И, Холодная М.А , Шадриков В Д., Якиманская И С и др ),

- идеи о продуктивном характере мышления, структуре и содержании процесса мышления, его роли в развитии личности (Абульханова-Славская К.А., Библер В С , Брушлинский А В , Казанская В Г., Калмыкова З.И., Менчинская Н.А., Пономарев Я А. и др.);

- идеи поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я, Леонтьев А.Н, Талызина Н.Ф и др );

идеи интеллектуального развития личности (Богоявленский Д Н., Гельфман Э Г, Демидова Л Н., Калмыкова 3 И , Холодная М А ),

- теории умственного развития (Вернер X, Гибсон Э, Клапаред Э, Рибо Т, Уиткин X, Чуприкова НИ и др ),

- идеи формирования интеллектуальных умений и навыков (Богоявленская Д Б , Кабанова-Меллер Е Н , Менчинская Н А , Паламарчук В Ф , Усова А В и др);

- идеи формирования профессионального развития учителя (Абдуллина О А , Казанская В Г, Кузьмина Н В , Сластенин В А и др)

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе разработана модель готовности студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников, определены уровни сформированное™ личностного, интеллектуального, операционального и рефлексивного компонентов готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании полученных результатов разработаны практические рекомендации по созданию психолого-педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников, а также программа занятий по развитию личностных и интеллектуальных качеств студентов

Результаты исследования могут быть использованы при проведении практических занятий в педагогическом вузе, курсах повышения квалификации учителей.

Данная работа может оказаться полезной для решения различных задач в деятельности преподавателей вузов, таких, например, как выбор индивидуального подхода к студентам, определение путей совершенствования их интеллектуальных, личностных и профессиональных качеств, определение причин неудач в учебной деятельности

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разносторонним теоретическим анализом проблемы, валддностью и надежностью применяемых в исследовании методик, статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями, репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении

Положения, выносимые на защиту.

1 Готовность студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников представляет собой

интегративное, целостное личностно-функциональное образование, обеспечивающее эффективное включение студентов в педагогическую деятельность по развитию интеллектуальной сферы школьников, и включает в себя личностный, интеллектуальный, операциональный и рефлексивный компоненты

2 В качестве критериев готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников можно выделить следующие наличие высокой мотивации к развитию интеллектуальной сферы школьников, высокий уровень усвоения психолого-педагогических знаний о развитии интеллектуальной сферы школьников, высокий уровень интеллектуального развития студентов, что составляет продуктивный потенциал их будущей деятельности

3. Готовность студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников представлена на высоком, среднем и низком уровнях развития, которые обусловлены степенью сформированности компонентов её структуры

4 Формирование готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников может осуществляться в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла, специальных вариативных дисциплин, а также во время педагогических практик с помощью специально разработанных психолого-педагогических рекомендаций

Апробация исследования: основной теоретический материал и результаты эмпирического исследования изложены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на научных конференциях Псковского государственного педагогического университета им С.М Кирова, Псковского областного института повышения квалификации работников образования, Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им П.Ф. Лесгафта, Пермского государственного университета, Тамбовского государственного университета им ГР Державина. Полученные данные включены в программу спецкурсов и педагогических практик для студентов педагогического университета.

Практическая апробация и внедрение полученных в исследовании данных, выводов, рекомендаций осуществлены автором

в процессе профессиональной подготовки студентов в Псковском государственном педагогическом университете имени С М Кирова Структура и объём работы. Диссертация изложена на 177 страницах машинописного текста и состоит из введения, обзора литературы (глава 1), методического раздела (глава 2), описания результатов собственных исследований (глава 3); заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 202 отечественных и 11 иностранных источников, приложения Работа иллюстрирована 16 таблицами и 7 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, характеризуется научная новизна и практическая значимость исследования, его апробация, а также представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе "Готовность студентов - будущих педагогов к развитию интеллектуальной сферы школьников в теории и истории педагогической психологии" осуществлен анализ отечественных и зарубежных работ по исследуемой проблеме Интеллектуальное развитие человека определяет степень готовности его к усвоению и переработке знаний и умений, обеспечивает возможность приспособиться к новым условиям, активно их преобразовывать и оценивать свои действия, обобщать свой прошлый опыт.

В современных условиях интеллектуальному развитию школьников придаётся особое значение наряду с другими развивающими целями и задачами обучения Развитие интеллектуальной сферы школьников рассматривается многими исследователями как условие, пронизывающее весь учебный процесс Чем выше уровень интеллектуального развития школьника, тем активнее он участвует в учебном процессе А это служит важнейшей предпосылкой для того, чтобы успешно заниматься дальнейшим образованием и, что особенно важно, самообразованием

В этой связи своевременным является вопрос о специальной

подготовке будущих учителей к развитию интеллектуальной сферы школьников

Для того чтобы процесс развития интеллектуальной сферы школьников был успешным, будущие учителя сами должны быть интеллектуально развитыми. Исследования Б.Г Ананьева показали, что структурные изменения интеллектуальной системы происходят под воздействием различных жизненных факторов, среди которых учение, несомненно, является важнейшим в студенческом возрасте, определяя общий тонус интеллекта Учение становится "причиной возникновения новых приобретений в качественных изменениях интеллектуальной системы" (Степанова Е И, 2000)

По результатам исследования Я.П Кеймаха, уровень интеллектуального развития студента в совокупности с показателями уровня культуры и направленности на педагогическую деятельность влияет на продуктивность учебной деятельности

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования Успешность педагогической деятельности, как и любой другой, определяется уровнем готовности личности к ней.

Современная психология уделяет большое внимание изучению состояния готовности, так как от этого зависит результативность деятельности Существуют различные определения сущности готовности В соответствии с ними готовность - наличие способностей (Ананьев Б Г, Рубинштейн С Л ), качество личности (Платонов К К., Ширинский В И.); временное ситуативное состояние (Рудик П А.), отношение (Веденов А В ), синтез свойств личности (Крутецкий В. А ), особое психическое состояние личности, включающее её убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства (Дьяченко М И, Кандыбович ЛА)

В многочисленных психологических, социологических и педагогических исследованиях существует тенденция употреблять это понятие как в широком диапазоне значений, так и в контексте достаточно разнообразного спектра психологических явлений

готовности к действию, к деятельности, к труду (Кудрявцев Т В , Крылов Н И , Мойсеенко Л А ), к выбору профессии, к профессиональному самоопределению, к профессиональной деятельности (Борисова Е М , Виноградов В И , Казанская В.Г, Массанов А В , Фарапонова Э А, Чебышева В.В ), к "встрече" с новой ситуацией профессионального становления (Романова Е С ), к политической деятельности (Мельничук А С ), к педагогической деятельности (Кузьмина Н В , Фельдштейн Д И.), к педагогическому общению (Кан-Калик В А., Орлова Е А.), к новым условиям общения и функционированию в новых группах и коллективах (Коломинский Я Л., Жизневский Б П ), к семейной жизни (Дубровина И.В , Чудновский В Э , Афанасьева Т.М ), готовность взрослого к осуществлению нравственного воспитания (Сластёнин В А, Орбан Л.Э ), готовность ребёнка к восприятию внешних оценок (Захарова А В.), готовность старшеклассников противостоять аморальным проявлениям (Савченко Е.А ), готовность к риску (Корнилова Т Н ) и др. В социологии и других общественных науках понятие "психологической готовности" рассматривается в контексте социального перехода индивида или группы людей из одного социального состояния в другое

В педагогической психологии изучаются вопросы, связанные психологическими аспектами готовности детей к обучению в школе (Диков МН, 1997, Кравцова Е.Е, 1991 и др.), формирования психологической готовности школьников к учебной деятельности (Краснянская ТМ, Смирнов А А и др ), студентов к педагогической деятельности (Левчук 3 С , Мальцева Л.Д. и др )

Профессиональная готовность студента - это существенная предпосылка эффективности его деятельности после окончания вуза Готовность - это решающее условие быстрой адаптации к условиям труда, дальнейшего профессионального совершенствования

Проблема формирования готовности молодых специалистов к педагогической деятельности освещена в работах О А Абдуллиной (1993), М И Есиповой (1978), Г Д Кирилловой (1980) и др

Готовность к педагогической деятельности рассматривается как целостное структурное образование, определяемое разноуровневыми свойствами индивидуальности будущего

специалиста и проявляющееся в его активно-положительном отношении к педагогической профессии, а также в сформированное™ профессионального самосознания (Абульханова-Славская К А , Вершловский С Г, Гришин Э А , Гоноболин Ф Н, Кузьмина Н В , Неклюдов Н Ф , Симонов В П., Сластенин В А , Щербаков А И идр)

Во второй главе "Организация и методы исследования"

раскрывается организация и методы эмпирического исследования Приводится программа исследования, включающая в себя организационную схему констатирующего и формирующего экспериментов, методы и методики исследования готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников

Методики, использованные для решения задач диссертационного исследования, были направлены на изучение уровня интеллектуального развития студентов (Амтхауэр Р "Тест структуры интеллекта", Равен Дж "Прогрессивные матрицы", Кеттелл Р "Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры", "Закономерности числового ряда", "Выделение существенных признаков", "Количественные отношения", "Простые аналогии", "Сложные аналогии"), уровня сформированное™ интеллектуальных умений студентов (методика "Идеализированная модель развития общеинтеллектуальных умений" Кузьминой Н В ); типичных личностных особенностей студентов (Кеттелл Р "Шестнадцать личностных факторов"), представлений студентов о личностных качествах будущего учителя (модификация методики "20 высказываний" Куна М ); мотивационной направленности студентов (модификация методики "Особенности мотивации, установок, удовлетворенности и планов на будущее" Гусевой Н Д ), уровня сформированности дидактических умений студентов, необходимых для организации работы по развитию интеллектуальной сферы школьников (методика "Оценка уровня сформированности дидактических умений" Романовой М.А ).

Для математического и статистического анализа материала использовались среднее значение показателей, стандартное отклонение, средняя ошибка, сравнение средних арифметических значений; определялась достоверность различий показателей в рассматриваемых

группах по t-критерию Стьюдента Обработка результатов осуществлялась на ЭВМ с использованием программы SPSS.

В третьей главе диссертации "Результаты исследования и их анализ" дается анализ результатов эмпирического исследования

В первом параграфе третьей главы раскрыты основные принципы и критерии формирования экспериментальных групп обследованных студентов В зависимости от выраженности объективных характеристик, свидетельствующих о степени готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников, были выделены группы студентов с высоким (28 %), средним (53 %) и низким (19 %) уровнем готовности.

Для того чтобы выявить, какие психологические характеристики определяют готовность студента к развитию интеллектуальной сферы школьников, необходимо было сопоставить личностные и индивидные характеристики студентов с высоким и низким уровнем готовности.

Во втором параграфе третьей главы выявлены качества личности, влияющие на готовность студентов педагогического вуза к развитию интеллектуальной сферы школьников

с высоким и низким уровнем готовности по методике Р Кеттелла

В результате сравнительного анализа было установлено, что студентам с высоким уровнем готовности к развитию интеллектуальной сферы школьников свойственны высокая мотивация, убежденность в необходимости развития интеллектуальной сферы школьников Для них характерны такие личностные качества, как общительность, быстрая обучаемость, независимость, высокая

нормативность поведения, социальная смелость, высокий творческий потенциал, наличие интеллектуальных интересов, развитый самоконтроль (рис 1)

В свою очередь студенты с низким уровнем готовности к развитию интеллектуальной сферы школьников проявляют эпизодический интерес к работе по развитию интеллектуальной сферы школьников, не осознают значимости данной работы Им свойственны такие личностные качества, как зависимость, подозрительность, тревожность и беспокойство

В третьем параграфе третьей главы дана характеристика интеллектуального развития студентов с высоким и низким уровнем готовности к развитию интеллектуальной сферы школьников

Рис. 2 Показатели интеллектуального развития студентов в группах с высоким и низким уровнем готовности по методике Р Амтхауэра

По результатам сравнительного анализа было выявлено, что у студентов с высоким уровнем готовности к развитию

интеллектуальной сферы школьников выше уровень интеллектуального развития, а именно- лучше развито индуктивное мышление, способность к абстрагированию и оперированию вербальными понятиями (р<0,01), способность оперировать числами (р<0,01), пространственное воображение и комбинаторные способности (р<0,05), а также память и внимание (р<0,01) (рис 2).

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что уровень сформированности дидактических умений студентов, необходимых для развития интеллектуальной сферы школьников, связан с уровнем интеллектуального развития студентов, а также их личностными качествами.

В четвертом параграфе третьей главы исследовалась динамика интеллектуального развития студентов в процессе обучения в педагогическом вузе

Сравнительный анализ динамики интеллектуального развития показал наличие значимых различий в уровне интеллектуального развития студентов первого, четвёртого и пятого курсов педагогического вуза

Между студентами первого и четвертого, первого и пятого курсов имеются значимые различия в уровне понятийного мышления (р<0,01), математического мышления (р<0,05) и общего интеллекта (р<0,01). Уровень интеллектуального развития выше у студентов пятого курса по сравнению со студентами первого курса Из этого следует, что к старшим курсам уровень интеллектуального развития студентов повышается Между уровнем интеллектуального развития студентов четвёртого и пятого курсов значимые различия отсутствуют

В пятом параграфе третьей главы описывается концептуальная модель готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников Выделены критерии готовности, представлена шкала диагностики уровней готовности.

Высказано предположение о том, что готовность студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников - это интегративное, целостное личностно-функциональное образование, обеспечивающее эффективное включение студентов в педагогическую деятельность по развитию интеллектуальной сферы школьников

Это активное психическое состояние, отражающее степень

соответствия субъекта требованиям данной сферы трудовой активности, обеспечивающее на своем высоком уровне быструю адаптацию к выполняемой работе и возможность ее оптимального осуществления

Готовность студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников характеризуется взаимодействием следующих компонентов личностного, интеллектуального, операционального и рефлексивного (рис 3)

Рис 3. Концептуальная модель готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников

Личностный компонент готовности предполагает наличие у будущего учителя высокой мотивации профессиональной деятельности и связанных с ней ценностных стремлений, потребностей, интересов, собственной самообразовательной деятельности, убежденности в необходимости развития интеллектуальной сферы, волевого стремления стать профессионалом, а также профессионально важных личностных качеств

Интеллектуальный компонент включает в себя высокий уровень интеллектуального развития студентов, сформированность собственных интеллектуальных умений; наличие достаточных представлений об особенностях и содержании предстоящей деятельности, средствах её осуществления.

Операциональный компонент предполагает сформированность у студентов дидактических умений, необходимых для организации работы по развитию интеллектуальной сферы школьников.

Рефлексивный компонент включает в себя самоконтроль и самооценку студентами их готовности к развитию интеллектуальной сферы школьников

Результаты проведенного исследования позволили разработать программу развития личностных и интеллектуальных качеств студентов, определяющих их готовность к развитию интеллектуальной сферы школьников, которая представлена в шестом параграфе третьей главы.

В процессе обучения по авторской программе у студентов произошли изменения их личностных качеств, а именно повысилась абстрактность мышления, сообразительность (р<0,01), экспрессивность (р<0,01), смелость, активность (р<0,01), самоконтроль (р<0,01), несколько повысилась фрустрированность (р<0,05) вследствие повышения мотивации и снизилась тревожность и неуверенность (р<0,01).

В процессе целенаправленного обучения у студентов повысился уровень их интеллектуального развития, а именно самостоятельность мышления (р<0,05), комбинаторные способности, подвижность мышления (р<0,01), умение словесно выражать свои мысли, индуктивность мышления (р<0,01); вырос уровень теоретического и практического математического мышления (р<0,01), повысился общий уровень интеллектуального развития (р<0,01) 16

Результаты сравнительного анализа свидетельствуют о положительной динамике сформированности дидактических умений студентов экспериментальной группы, необходимых для развития интеллектуальной сферы школьников

Программа, подготовленная в ходе диссертационного исследования, позволяет значительно повысить уровень интеллектуального и личностного развития студентов и уровень сформированности дидактических умений студентов, необходимых для развития интеллектуальной сферы школьников

В работе приведены практические рекомендации по созданию психолого-педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников.

В заключении к диссертации сформулированы основные выводы по результатам работы, обозначены перспективы дальнейшего исследования Актуальным представляется в дальнейшем исследование вопросов по развитию интеллектуальной сферы школьников на материале различных учебных предметов под руководством учителя

В приложении к диссертации представлены образцы исследовательской документации

1 По результатам исследования 28,4 % обследованных студентов педагогического университета имеют высокий уровень готовности к развитию интеллектуальной сферы школьников, 52,4 % - средний уровень и 19,2 % - низкий уровень готовности Данное соотношение в значительной степени обусловлено индивидными и личностными характеристиками студентов

2 Студентам с высоким уровнем готовности к развитию интеллектуальной сферы школьников свойственна высокая мотивация, убеждённость в необходимости формирования у школьников интеллектуальных умений Для данной группы студентов характерны такие личностные качества, как общительность, быстрая обучаемость, независимость, высокая нормативность поведения,

социальная смелость, высокий творческий потенциал, наличие интеллектуальных интересов, развитый самоконтроль.

Студенты с низким уровнем готовности к развитию интеллектуальной сферы школьников проявляют эпизодический интерес к работе по формированию интеллектуальных умений у школьников, не осознают значимости данной работы Для этой группы студентов свойственны такие личностные качества, как зависимость, подозрительность, тревожность и беспокойство

3 Уровень сформированности дидактических умений студентов, необходимых для организации работы по развитию интеллектуальной сферы школьников, связан с уровнем интеллектуального и личностного развития студентов

4 У студентов с высоким уровнем готовности к развитию интеллектуальной сферы школьников уровень интеллектуального развития выше, чем у студентов с низким уровнем готовности, а именно, выше уровень развития логического мышления, памяти, внимания, пространственного воображения, а также вербальных способностей

5 Готовность студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников представляет собой интегративное образование и включает в себя личностный, интеллектуальный, операциональный и рефлексивный компоненты.

В состав личностного компонента входят мотивация и направленность личности, сформированность волевых, эмоциональных и интеллектуальных черт характера Интеллектуальный компонент включает в себя уровень интеллектуального и умственного развития студентов Операциональный компонент проявляется в сформированности у студентов дидактических умений, способствующих развитию интеллектуальной сферы школьников В состав рефлексивного компонента входит самооценка и самоконтроль студентами своих действий и психических состояний.

6 Подготовленная в ходе диссертационного исследования авторская программа развития личностных и интеллектуальных качеств студентов позволяет повысить эффективность их работы по развитию интеллектуальной сферы школьников Целесообразность использования данной программы проявляется в том, что у студентов

значительно повысился уровень интеллектуального развития, произошли положительные изменения в личностных качествах студентов, а также повысился уровень сформированности дидактических умений студентов, необходимых для организации работы по развитию интеллектуальной сферы школьников

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Вожиевская,ТИ Проблема готовности студентов к развитию интеллектуальных умений у младших школьников / Т И. Вожиевская // Использование современных образовательных технологий в подготовке специалистов: материалы третьей научно-практической конференции / сост М.А Андреева - Псков ПОИПКРО, 2005 -Вып 2. - С. 36-38

2. Вожиевская, ТИ. Интеллектуальное воспитание учащихся в современной школе развитых стран / ТИ Вожиевская // Вестник Балтийской педагогической академии/под ред. И.П Волкова - СПб -СПб ГАФК им П Ф Лес-гафта, 2005 - Вып 59. - С. 63-65.

3. Вожиевская, ТИ. Интеллектуальный потенциал страны как основа сферы интеллектуальной деятельности / Т.И Вожиевская // Психологические основы педагогической деятельности материалы 32-й научной конференции/под ред А.Н Николаева - СПб СПбГУФК им П Ф Лесгафта, 2005 - Вып 9 - С. 3%

4. Вожиевская, Т.И Понятие "интеллект" в отечественной философской литературе / Т И. Вожиевская // Повышение квалификации педагогов в контексте модернизации образования материалы XII областной научно-практической конференции / сост Н.С Рыбаков -Псков- ПОИПКРО, 2005 - С 58-60

5 Вожиевская, Т.И. Особенности развития эмоционального интеллекта, темперамента и общего интеллекта у будущих педагогов / М.А. Манойлова, Т.И. Вожиевская // Вестник Костромского университета / шеф-редактор Н.В. Кузьмина, гл. редактор Н.П. Фетискин. - 2006. - Том 12. Серия психологические науки "Акмеология образования" - № 3. - С. 80-84.

Издательская лицензия ИД № 06024 от 09 10 2001 года Подписано в печать 05 06 2007 г Формат 60x90/16 Объём издания в уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ № 63

Псковский государственный педагогический университет им С М Кирова, 180000, г Псков, пл Ленина, 2 Редакционно-издательский отдел ПГПУ им С М Кирова, 180000, г Псков, ул Советская, 21, телефон 2-86-18, E-mail rio@psksuru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Вожиевская, Татьяна Ивановна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ-БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ В ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Психологические особенности студенческого возраста.

1.2. Готовность личности к выполнению деятельности.

1.3. Теоретические представления о развитии интеллектуальной сферы школьника в процессе обучения и воспитания.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация и этапы исследования.

2.2. Описание выборки испытуемых на разных этапах исследования.

2.3. Методы и методики исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ

3.1. Основные принципы и критерии формирования экспериментальных групп обследуемых студентов.

3.2. Личностные факторы готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников.

3.3. Интеллектуальные особенности студентов как критерии готовности к развитию интеллектуальной сферы школьников.

3.4. Развитие индивидуально-психологических характеристик студентов в процессе обучения в вузе.

3.5. Структура готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников.

3.6. Программа развития личностных и интеллектуальных качеств студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические факторы готовности студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников"

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в обществе, требуют от человека как способности адаптироваться к ним, находить своё место в меняющейся социальной ситуации, так и способности активно вмешиваться в них, направляя эти изменения в удобное для себя русло. А это невозможно выполнить без развития интеллектуальной сферы.

Как указывается в федеральной программе развития педагогического образования России на 2001-2010 гг., «педагогическое образование является приоритетной и системообразующей областью в сфере образования, которая обеспечивает формирование профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность на её результаты».

Однако просто провозглашать высокую общественную значимость педагогической деятельности сейчас уже недостаточно. Необходимо найти в самой системе подготовки будущих учителей те действенные механизмы улучшения практики, которые ей изначально были присущи, но в силу многих обстоятельств до сих пор не реализованы.

Современная социальная ситуация в России требует от человека более гибкого мышления, быстрой и эффективной адаптации к меняющимся условиям, нетрадиционного мышления. Важным средством формирования таких способностей является развивающая направленность образования. В исследованиях многих авторов подчеркивается то обстоятельство, что обучение не может быть развивающим, если оно направлено только на усвоение знаний, а способы их добывания, интеллектуальные умения формируются стихийно (Менчинская Н.А., 1989; Чуприкова Н.И., 1994; Шадриков В.Д., 1996 и др.). Таким образом, в современных условиях интеллектуальное развитие школьника, формирование у него базовых интеллектуальных умений представляет собой актуальную проблему теории и практики обучения.

К настоящему времени исследователями накоплен ценный психолого-педагогический материал, который может служить основой для разработки методики обучения, предусматривающей одновременное формирование у школьников системы научных знаний и развитие интеллектуальных умений. Современная школа пытается воспользоваться результатами данных исследований, но это лишь эпизодические действия. Объясняется это не только сложностью самой проблемы, но и недостаточной подготовленностью учителя к её самостоятельному освоению.

Результаты анкетирования, бесед, нестандартизированного интервью, проведённого со студентами Псковского государственного педагогического университета и учителями школ г. Пскова и Псковской области (в опросе приняли участие 83 студента и 64 учителя) показали, что большинство из них (64%) имеют слабое представление о том, как развивать интеллектуальную сферу школьников, испытывают большие затруднения методического характера.

Причиной описанного положения является недостаточная подготовка студентов в педагогическом вузе к данному виду деятельности. В связи с указанным обстоятельством особую актуальность приобрела проблема подготовки будущих учителей к работе по развитию интеллектуальной сферы школьников.

Цель исследования: выявить психологические факторы, способствующие формированию готовности студентов педагогического вуза к развитию интеллектуальной сферы школьников.

Предметом исследования является совокупность психологических факторов, определяющих готовность студентов педагогического вуза к развитию интеллектуальной сферы школьников.

Объект исследования - студенты Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова.

Для проведения исследовательской работы были привлечены студенты Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова - всего 443 человека, эксперты (педагоги) - 69 человек. Всего респондентов- 512 человек.

В основу исследования были положены гипотезы:

1) психологическими факторами готовности студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников являются индивидуально-психологические и личностные особенности студентов;

2) готовность студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников представляет собой интегративную характеристику, обладающую определённой структурой и уровнями.

Для осуществления цели исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать личностные факторы готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников.

2. Исследовать индивидуально-психологические характеристики студентов, определяющие их готовность к работе по развитию интеллектуальной сферы школьников.

3. Выявить структуру и уровни готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников

4. Разработать программу подготовки студентов педагогического вуза к развитию интеллектуальной сферы школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- идеи деятельностного подхода к исследованию процесса познания и развития личности (Выготский JI.C., Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Ма-тюшкин A.M., Фельдштейн Д.И., Холодная М.А., Шадриков В.Д., Якиманская И.С. и др.);

- идеи о продуктивном характере мышления, структуре и содержании процесса мышления, его роли в развитии личности (Абульханова-Славская К.А., Библер B.C., Брушлинский А.В., Казанская В.Г., Калмыкова З.И., Менчинская Н.А., Пономарёв Я.А. и др.);

- идеи поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Талызина Н.Ф. и др.);

- идеи интеллектуального развития личности (Богоявленский Д.Н., Гельфман Э.Г., Демидова Л.Н., Калмыкова З.И., Холодная М.А. и др.);

- теории умственного развития (Вернер X., Гибсон Э., Клапаред Э., Рибо Т., Уиткин X., Чуприкова Н.И. и др.);

- идеи формирования интеллектуальных умений и навыков (Богоявленская Д.Б., Кабанова-Меллер Е.Н., Менчинская Н.А., Паламарчук В.Ф., Усова А.В. и др.);

- идеи формирования профессионально-педагогических умений учителя (Абдуллина О.А., Казанская В.Г., Кузьмина Н.В., Сластенин В.А. и ДР-)

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе разработана модель готовности студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников; определены уровни сформированности личностного, интеллектуального, операционального и рефлексивного компонентов готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании полученных результатов разработаны практические рекомендации по созданию психолого-педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников, а также программа занятий по развитию личностных и интеллектуальных качеств студентов.

Результаты исследования могут быть использованы при проведении практических занятий в педагогическом вузе, курсах повышения квалификации учителей.

Данная работа может оказаться полезной для решения различных задач в деятельности преподавателей вузов, таких, например, как выбор индивидуального подхода к студентам, определение путей совершенствования их интеллектуальных, личностных и профессиональных качеств, определение причин неудач в учебной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разносторонним теоретическим анализом проблемы, валидно-стью и надежностью применяемых в исследовании методик, статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями, репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении.

Положения, выносимые на защиту.

1. Готовность студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников представляет собой интегратив-ное, целостное личностно-функциональное образование, обеспечивающее эффективное включение студентов в педагогическую деятельность по развитию интеллектуальной сферы школьников, и включает в себя личностный, интеллектуальный, операциональный и рефлексивный компоненты.

2. В качестве критериев готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников можно выделить следующие: наличие высокой мотивации к развитию интеллектуальной сферы школьников, высокий уровень усвоения психолого-педагогических знаний о развитии интеллектуальной сферы школьников, высокий уровень интеллектуального развития студентов, что составляет продуктивный потенциал их будущей деятельности.

3. Готовность студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников представлена на высоком, среднем и низком уровнях развития, которые обусловлены степенью сформированности компонентов её структуры.

4. Формирование готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников может осуществляться в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла, специальных вариативных дисциплин, а также во время педагогических практик с помощью специально разработанных психолого-педагогических рекомендаций.

Апробация исследования: основной теоретический материал и результаты эмпирического исследования изложены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на научных конференциях Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова, Псковского областного института повышения квалификации работников образования, Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, Пермского государственного университета, Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Полученные данные включены в программу спецкурсов и педагогических практик для студентов педагогического университета.

Практическая апробация и внедрение полученных в исследовании данных, выводов, рекомендаций осуществлены автором в процессе профессиональной подготовки студентов в Псковском государственном педагогическом университете имени С.М. Кирова.

По результатам диссертационного исследования было издано учебно-методическое пособие (Вожиевская Т.И. Формирование интеллектуальных умений студентов: Учебно-методическое пособие. - Псков: ПОИПКРО, 2006. - 58 с. - ISBN 5-7522-0241-8).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. По результатам исследования 28,4 % обследованных студентов педагогического университета имеют высокий уровень готовности к развитию интеллектуальной сферы школьников, 52,4 % - средний уровень и 19,2 % -низкий уровень готовности. Данное соотношение в значительной степени обусловлено индивидными и личностными характеристиками студентов.

2. Студентам с высоким уровнем готовности к развитию интеллектуальной сферы школьников свойственна высокая мотивация, убеждённость в необходимости формирования у школьников интеллектуальных умений. Для данной группы студентов характерны такие личностные качества, как общительность, быстрая обучаемость, независимость, высокая нормативность поведения, социальная смелость, высокий творческий потенциал, наличие интеллектуальных интересов, развитый самоконтроль.

Студенты с низким уровнем готовности к развитию интеллектуальной сферы школьников проявляют эпизодический интерес к работе по формированию интеллектуальных умений у школьников, не осознают значимости данной работы. Для этой группы студентов свойственны такие личностные качества, как зависимость, подозрительность, тревожность и беспокойство.

3. Уровень сформированности дидактических умений студентов, необходимых для организации работы по развитию интеллектуальной сферы школьников, связан с уровнем интеллектуального и личностного развития студентов.

4. У студентов с высоким уровнем готовности к развитию интеллектуальной сферы школьников уровень интеллектуального развития выше, чем у студентов с низким уровнем готовности, а именно: выше уровень развития логического мышления, памяти, внимания, пространственного воображения, а также вербальных способностей.

5. Готовность студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников представляет собой интегративное образование и включает в себя личностный, интеллектуальный, операциональный и рефлексивный компоненты.

В состав личностного компонента входят мотивация и направленность личности, сформированность волевых, эмоциональных и интеллектуальных черт характера. Интеллектуальный компонент включает в себя уровень интеллектуального и умственного развития студентов. Операциональный компонент проявляется в сформированности у студентов дидактических умений, способствующих развитию интеллектуальной сферы школьников. В состав рефлексивного компонента входит самооценка и самоконтроль студентами своих действий и психических состояний.

6. Подготовленная в ходе диссертационного исследования авторская программа развития личностных и интеллектуальных качеств студентов позволяет повысить эффективность их работы по развитию интеллектуальной сферы школьников. Целесообразность использования данной программы проявляется в том, что у студентов значительно повысился уровень интеллектуального развития, произошли положительные изменения в личностных качествах студентов, а также повысился уровень сформированности дидактических умений студентов, необходимых для организации работы по развитию интеллектуальной сферы школьников.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Полученные данные диссертационного исследования позволили определить психологические факторы способствующие формированию готовности студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников через формирование интеллектуальных умений школьников.

Для того чтобы процесс формирования интеллектуальных умений у школьников был успешным, учителя сами должны на высоком уровне владеть данными умениями.

Успех в формировании интеллектуальных умений студентов достигается при соблюдении следующих принципов: доступности, постепенности в нарастании трудностей, систематичности, взаимосвязи между учебными предметами, преемственности, творческой активности и дифференцированного подхода к студентам.

Преподавателям необходимо активизировать мыслительную деятельность студентов путём постановки перед ними учебно-познавательных проблем различного уровня и организации индивидуального и коллективного учебного поиска. Это приводит в итоге к усилению осознанности усвоения студентами новых знаний и умений - основы интеллектуальных умений.

Развитию и формированию интеллектуальных умений студентов способствует их самостоятельная работа с учебными материалами. Для этого можно использовать специальные приёмы (Вожиевская Т.И., 2006, с. 46).

Формирование интеллектуальных умений студентов обеспечивается последовательным прохождением ряда этапов: диагностического, активно-действенного, результативно-оценочного (Сизенцова З.В., 1999).

Диагностический этап - этап целеполагания, осмысления проблем, оценка ситуации. Определяются проблемы формирования интеллектуальных умений студентов в учебной деятельности. Уточняются интеллектуальные умения, необходимые студентам в учебной деятельности и профессиональном становлении. Выявляется наличный уровень интеллектуальных умений студентов способом диагностики. Корректируется программа формирования интеллектуальных умений студентов в учебной деятельности. Теоретически обосновывается и проектируется выбор средств, методов и организационных форм осуществления деятельности.

Активно-действенный этап ответственен за создание у студентов положительного отношения к учебно-познавательной деятельности. Этот этап предполагает организацию выполнения системы заданий, содержащей элементы формирования интеллектуальных умений студентов. При этом задания подбираются соответственно выявленным уровням.

Результативно-оценочный этап протекает одновременно с предыдущим и является этапом отражения уровня сформированности интеллектуальных умений каждого студента.

О сформированности умений принято судить по качеству выполняемого действия. Если осуществление действия происходит при интенсивном внимании, то говорят о динамическом контроле, а если при минимальной интенсивности внимания, то о тоническом. Динамический контроль связан с функцией осмысления действия, тонический - с функцией слежения за программой действия (Тихомиров O.K., 2002). Таким образом, формирование умения сопровождается постепенным переходом от динамического контроля к тоническому.

Готовность студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников зависит от учёта интеллектуального и личностного развития студентов.

С целью формирования профессиональной направленности студентов необходимо знакомить их с особенностями будущей деятельности. А для этого в теоретических курсах первого и второго годов обучения больше внимания следует уделять не только овладению студентами научными знаниями, но и умению оперировать ими в условиях решения профессиональных задач.

Особое внимание следует уделять формированию у студентов интеллектуальных (любознательность, рассудительность, вдумчивость) и волевых черт характера (целенаправленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, дисциплинированность).

С целью формирования готовности студентов к развитию интеллектуальной сферы школьников необходимо внести в программы психолого-педагогического цикла разделы, направленные на:

1) становление и развитие у студентов понимания важности интеллектуального развития школьников;

2) формирование у студентов убеждённости в необходимости развития интеллектуальной сферы школьников;

3) активизацию знаний студентов, влияющих на развитие интеллектуальной сферы школьников;

4) создание условий для формирования у студентов дидактических умений, способствующих организации работы по развитию интеллектуальной сферы школьников;

5) развитие у студентов способности анализировать и корректировать собственную деятельность по развитию интеллектуальной сферы школьников;

6) создание методической основы для целенаправленной работы по формированию интеллектуальных умений школьников на различных уроках.

Интеллектуальные умения студентов относят к разряду общепрофессиональных компетентностей и формировать их необходимо целенаправленно в процессе изучения каждой дисциплины учебного плана.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Вожиевская, Татьяна Ивановна, Санкт-Петербург

1. Абдуллина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 30.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995.-№ 1.-С. 111-131.

4. Айзенк, Г.Ю. Проверь свои способности / Г.Ю. Айзенк. СПб.: Лань, 1996. - 158 с. - ISBN 5-86617-001-9.

5. Акимова, М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: автореф. дис. . д-ра психол. наук / М.К. Акимова; Российская Академия образования. Психологический институт М., 1999. - 44 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Б.Г. Ананьев.- М.: Педагогика, 1980. Т. 1 - 280 с. Т. 2 - 288 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - ISBN 5-272-00315-2.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с. - ISBN 5-272-00289-Х.

9. Анастази, А., Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Ур-бина. СПб.: Питер, 2001. - 688с. - ISBN 5-272-00106-0.

10. Андерсон, Дж. Когнитивная психология / Дж. Андерсон. СПб.: Питер, 2002. - 496 с. - ISBN 5-272-00216-4.

11. Аристова, Л.П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 138 с.

12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности /

13. B.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

14. Асеев, В.Г. Очерки по психологии труда: учебное пособие для студентов вузов / В.Г. Асеев. Иркутск: Иркутский государственный университет, 2005. - 341 с. - ISBN 5-9624-0057-7.

15. Ахтариева, Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессиональной педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Г. Ахтариева. Ленинград, 1978. - 24 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Байкова, Л.А. Формирование диагностических умений будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Байкова. Тула, 1995. - 24 с.

18. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения: учебное пособие /

19. C.П. Баранов. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

20. Белова, Г.Н. Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений у младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Белова; Калининградский государственный университет. -Калининград, 1998. 22 с.

21. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с. - ISBN 5-7155-0265-9.

22. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. СПб.: Союз, 1999. - 432 с. - ISBN 5-87852-081-8.

23. Блонский, П.П. Мои воспоминания / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1971. - 176 с.

24. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

25. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Менчинская Н.А. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

26. Богоявленский, Д.Н. Формирование приёмов умственной работы как путь развития и активизации учения / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. -1972. № 4. - С. 74-86.

27. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. / Л.И. Божович. М.: МПСИ, 2001. - 352 с. - ISBN 5-87224-086-4.

29. Бойко, Е.И. К постановке проблемы умений и навыков / Е.И. Бойко // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 38.

30. Бокошов, Ж. Некоторые аспекты взаимоотношения общения и интеллекта / Ж. Бокошов // Проблемы психологии интеллекта: сб. науч. трудов. Фрунзе. - 1984. - С. 29-39.

31. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

32. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: автореф. дис. д-рапсихол. наук/ Е.М. Борисова. М., 1995. - 46 с.

33. Братко, А.А. Информация и психика / А.А. Братко, А.Н. Кочер-гин. Новосибирск: Наука, 1977. - 198 с.

34. Брудный, А.А. Об интеллекте и его функциях / А.А. Брудный // Проблемы психологии интеллекта: сб. научных трудов. Фрунзе, 1984. - С. 3-8.

35. Брудный, А.А. Понимание и общение / А.А. Брудный. М.: Знание, 1989. - 63 с.

36. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.-311с.

37. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с. - ISBN 5-87224107-0.

38. Бугаева, М.Д. Интеллект как фактор подверженности психологическому влиянию: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Д. Бугаева. М., 2005.- 18 с.

39. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бур-лачук. СПб.: Питер, 2006. - 351 с. - ISBN 5-94723-045-3.

40. Варфоломеева, JI.E. Развитие творческой готовности специалиста физической культуры: автореф. дис. . д-ра психол. наук / JI.E. Варфоломеева. СПб., 1999.-46 с.

41. Вершловский, С.Г. Воспитание активной позиции личности / С.Г. Вершловский. Д.: Лениздат, 1981. -141 с.

42. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

43. Видинеев, Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека / Н.В. Видинеев. М.: Мысль, 1989. - 175 с. - ISBN 19-094-40-89.

44. Виноградов, А.Г. Проявление творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания: автореф. дис. канд. психол. наук / А.Г. Виноградов. Киев: Киевский университет, 1990. - 22 с.

45. Вожиевская, Т.И. Формирование интеллектуальных умений студентов: Учебно-методическое пособие / Т.И. Вожиевская. Псков: ПОИП-КРО, 2006. - 58 с. - ISBN 5-7522-0241-8.

46. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в шести томах / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2 - 504 с. Т. 3 - 368 с.

47. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблемам формирования умственных умений и понятий / П.Я. Гальперин. М: МГУ, 1965.-51 с.

48. Ганюшкин, А.Д. Состояние психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Д. Ганюшкин. Ленинград, 1972. - 18 с.

49. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 244 с.

50. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1999. -496 с.-ISBN5-03-001901-4.

51. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

52. Горбатов, Д.Ф. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий / Д.Ф. Горбатов // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 15-19.

53. Гребенюк, О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся / О.С. Гребенюк. М.: Педагогика, 1985. - 151 с.

54. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учебник для студентов вузов / О.С. Гребенюк. М.: Владос-Пресс, 2003. - 160 с. - ISBN 5-30500043-2.

55. Гуревич, К.М. Тесты интеллекта в психологии / К.М. Гуревич // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 53-64.

56. Дворяшина, М.Д. Интеллектуальное развитие и успешность обучения / М.Д. Дворяшина, Н.М. Владимирова. Д.: ЛГУ, 1980.

57. Демидов, В.И. Состояние как философская категория: автореф. дис. канд. филос. наук / В.И. Демидов. Воронеж, 1969. - 18 с.

58. Диков, М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе / М.Н. Диков // Психологическая наука и образование. 1997. - № 4. -С. 71-79.

59. Дмитриев, А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в обучении: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Е. Дмитриев. М., 1979.-27 с.

60. Дмитриев, А.Е. Эффективность формирования умений и навыков в системе начального обучения / А.Е. Дмитриев // Советская педагогика. -1981.-№5.-С. 48.

61. Дружинин, В.Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2006 - 656 е.: ил. - ISBN 5-272-00260-1.

62. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2007 - 368 с. - ISBN 5-91180-111-6.

63. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1987. - 121 с.

64. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с. - ISBN 5-71550146-6.

65. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

66. Дьяченко, М.И Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. - 383 с.

67. Егорова, М.С. Возрастные изменения генотип-средовых соотношений в показателях интеллекта / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова, С.Д. Пьян-кова // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 106-108.

68. Есипова, М.И. Особенности подготовки студентов педвуза к формированию учебно-познавательных умений учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И. Есипова. Алма-Ата, 1978. - 26 с.

69. Жизневский, Б.П. Социально-психологический подход к проблеме «зоны ближайшего развития» / Б.П. Жизневский // Психологические проблемы воспитания и обучения. Минск, 1990. - С. 29-34.

70. Завалина, В.И. Особенности личностного развития студентов педвуза с разной специализацией: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.И. Завалина; Московский государственный открытый педагогический университет. М., 1998. - 23 с.

71. Завалишина, Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д.Н. Завалишина. М.: Наука, 1985. - 219 с.

72. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития / Д.Н. Завалишина. М.: Институт психологии РАН, 2005. -374 с. - ISBN 5-9270-0063-0.

73. Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В. Захарова//Вопросы психологии. 1989. - № 1.- С. 5-14.

74. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 222 с.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2004. 384 с. - ISBN 5-94010-018-Х.

76. Иванов, Р.И. Развитие мышления школьников в процессе выполнения ими учебно-логических заданий / Р.И. Иванов. Куйбышев, 1978. -102 с.

77. Иванова, А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей / А.Я. Иванова. М.: Изд-во Московского университета, 1976.

78. Иванова, В.П. Общение как фактор интеллектуального развития / В.П. Иванова // Проблемы психологии интеллекта: сб. науч. трудов. -Фрунзе, 1984.-С. 40-43.

79. Ивин, А.А. Искусство правильно мыслить / А.А. Ивин. М.: Просвещение, 1990 - 240 с. - ISBN 5-09-001770-0.

80. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

81. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

82. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. -СПб.: Питер, 2003. 366 с. - ISBN 5-94723-490-4.

83. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова // Педагогика и психология. М.: Знание, 1979. - № 5. - С. 48.

84. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981 - 200 с.

85. Касаткин, С.М. Формирование интеллектуальных умений студентов в информационном взаимодействии: автореф. дис. канд. пед. наук

86. С.М. Касаткин; Оренбургский государственный педагогический университет. Оренбург, 2003. - 22 с.

87. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. Учебное пособие для студентов пединститутов / Г.Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

88. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. - 230 с.

89. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / С.И. Кисельгоф. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 152 с.

90. Клике, Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта. М.: Прогресс, 1982. - 302 с.

91. Ковалёв, А.Г. Психологические особенности человека / А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960. - 304 с.

92. Ковалёв, А.Г. Самовоспитание школьников / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1967. - 159 с.

93. Козлова, Е.Б. Развитие готовности будущих педагогов-психологов к расширению смысловой функции мотивации младших школьников средствами художественной литературы: автореф. дис. канд. психол. наук / Е.Б. Козлова. Калуга, 2003. - 23 с.

94. Коломинский, Я.Л. Введение в возрастную и педагогическую психологию / Я.Л. Коломинский, Е.Л. Панько. Минск: МГПИ, 1985. -101 с.

95. Коняхин, А.В. Тренинг интеллектуальных способностей: задачи и упражнения / А.В. Коняхин. СПб.: Питер, 2007. - 128 с. - ISBN 5-91180131-0.

96. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. М., 1991.- 152 с. - ISBN 5-7155-0381-7.

97. Крамаренко, В.Ю. Интеллект человека / В.Ю. Крамаренко, В.Е. Никитин, Г.Г. Андреев. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1990 - 182 - ISBN 5-7455-0326-2.

98. ЮО.Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

99. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики процесса самоопределения / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 51-59.

100. Кузнецов, И.Н. Настольная книга преподавателя / И.Н. Кузнецов. Минск: «Современное слово», 2005. - 544 с. - ISBN 985-443-482-6.

101. Кузьмина, Н.В. Способности, одарённость и талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985 - 32 с.

102. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с. -ISBN 5-7563-0199-2.

103. Ю5.Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

104. Юб.Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 230 с.

105. Ю7.Кулготкин, Ю.Н. Мышление и личность / Ю.Н. Кулюткин. -СПб.: «КРИСМАС+», 1995. 21 с.

106. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1958. - 324 с.

107. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 343 с.

108. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-280 с.

109. Ш.Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2000. - 320 с. -ISBN 5-7695-0646-6.

110. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

111. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. Л.: ЛГУ, 1974. -184 с.

112. Лисовский, В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов / В.Т. Лисовский. Л.: ЛГУ, 1978. - 211 с.

113. Лолер, Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм / Дж. Лолер. М.: Прогресс, 1982. - 253 с.

114. Ломов, Б.Ф. Познание и общение / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1988. -208 с.-ISBN 5-02-013307-8.

115. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с. - ISBN 5-7155-0257-8.

116. Ломов, Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 202 с. ISBN 5-02-008308-9.

117. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А.Р. Лурия. М.: Наука, 1974. - 172 с.

118. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

119. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2002. - 592 с. - ISBN 5-272-00062-5.

120. Малинин, A.M. Латинско-русский словарь / A.M. Малинин. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961 -764 с.

121. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 96 с. - ISBN 5-09-001744-1.

122. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224 с. - ISBN 57155-0198-9.

123. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка: Избранные психологические труды / Н.А. Менчинская / под ред. Е.Д. Божович. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. - 512 с. - ISBN 5-89502-514-5.

124. Мешков, Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.И. Мешков. Д.: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1980.-22 с.

125. Мешков, Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости / Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1991. - 84 с. - ISBN 5-7103-0055-1.

126. Мойсеенко, Л.А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров / Л.А. Мойсеенко // Вопросы психологии. -1993.-№2.-С. 122-125.

127. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М.: Институт практической психологии, 1995. -356 с.-ISBN 5-87224-084-8.

128. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А.Д. На-следов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с. - ISBN 5-9268-0275-7.

129. Ш.Нишанов, В.К. Феномен понимания: когнитивный анализ / В.К. Нишанов. Фрунзе: Илим, 1990. - ISBN 5-8355-0320-2.

130. Новые тесты IQ / сост. Кошелева М.А. Ростов н/Д.: Феникс, 2003 - 352 с. - ISBN 5-222-03376-7.

131. Огородников, Н.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителя высшей школы // Советская педагогика. -1975.-№2.-С. 5-12.

132. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1987.-750 с.135.0хитина, JI.T. Психологические основы урока / Л.Т. Охитина. -М.: Просвещение, 1977. 96 с.

133. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей / В.Ф. Паламарчук. М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

134. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка. Логика и психология / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969 - 659 с.

135. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2005 - 144 с. - ISBN 5-93134-205-2.

136. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

137. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

138. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 39.

139. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с. - ISBN 38-290-03-90.

140. Понукалин, А.А. Психология труда в условиях проблемных ситуаций / А.А. Понукалин. Саратов: Изд-во СГУ, 1996. - 226 с. - ISBN 5292-01429-Х.

141. Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н. Поспелов. М: Педагогика, 1989. - 152 с. - ISBN 57155-0018-4.

142. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с. - ISBN 5-318-00013-4.

143. Равен Дж. К. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Раздел 3: Стандартные прогрессивные матрицы / Дж. К. Равен, Дж. X. Курт. М.: Когито-Центр, 1996. - 53 с. - ISBN 5-89353003.

144. Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. - 177 с. - ISBN 5-02-013427-9.

145. Рассада, СЛ. Развитие интеллектуальных умений будущих учителей в структуре общепрофессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Рассада; Омский государственный педагогический университет. Омск, 2005. - 24 с.

146. Рассел, К. IQ Книга тестов: 400 новых заданий / К. Рассел. М.: «Издательство Астрель», 2004 - 173 с. - ISBN 5-271-09470-7.

147. Регуш, JI.A. Психология прогнозирования: способность, её развитие и диагностика / JI.A. Регуш. Киев: Вища школа, 1997. - 86 с. - ISBN 511-004497-3.

148. Романова, М.А. Подготовка будущих учителей к работе по развитию интеллектуальных умений у младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Романова. Южно-Сахалинск, 2003. - 22 с.

149. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1976. - 416 с.

150. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 713 е.: ил. - ISBN 5-314-00016-4.

151. Рыков, Н.А. К вопросу об образовании умения / Н.А. Рыков // Советская педагогика. 1953. - № 10. - С. 45.

152. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин. Гатчина: Ленинградский областной институт экономики и финансов, 2003. - 318 с. - ISBN 5-94895-015-8.

153. Сикорская, Г.А. Формирование интеллектуальных умений старшеклассников в довузовском образовании (на опыте университетской школы): автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Сикорская; Оренбургский государственный университет. Оренбург, 2004. - 24 с.

154. Ситников, В.А. Образ ребёнка (в сознании детей и взрослых) / В.А. Ситников. СПб.: Химиздат, 2001. - 288 е.: ил. - ISBN 5-93808-028-2.

155. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1965. - 48 с.

156. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Слав-ская. Дубна: Феникс +, 2002. - 240 с. - ISBN 5-9279-0023-2.

157. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / В.А. Сластенин. М.: МГПИ, 1981. -170 с.

158. Сластенин, В.А. Формирование социально активной личности учителя / В.А. Сластенин. М.:МГПИ, 1987. - 122 с.

159. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. -1991. -№ 10.-С. 64-79.

160. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1991. -141 с. - ISBN 5-7042-0007-9.

161. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. -М.: Просвещение, 1966. 192 с.

162. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.Ф. Спирин; Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина. М., 1981. - 30 с.

163. Соловьёва, Т. А. Дидактические основы интеллектуально-развивающего образовательного процесса в начальной школе: Теоретико-экспериментальное исследование / Т.А. Соловьёва. Псков, 1999. -416 с.-ISBN 5-87854-119-Х.

164. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. СПб.: Питер, 2002. - 592 е.: ил. - ISBN 5-318-00397-4.

165. Сосновикова, Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояний человека / Ю.Е. Сосновикова // Вопросы психологии. 1968. - № 6.

166. Степанов, С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С.С. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 96 с. - ISBN 5-89144-453-4.

167. Степанова, Е.И. Возрастная изменчивость интеллектуальных функций в юношеском возрасте / Е.И. Степанова // Вопросы психологии. -1970.-№ 1.-С. 79-80.

168. Степанова, Е.И. Психология взрослых: экспериментальная ак-меология / Е.И. Степанова. СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с. - ISBN 5-89329239-1.

169. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 томах. Т. 1 / В.А. Сухомлинский / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. -М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

170. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 175 с. -ISBN 5-09-000494-3.

171. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с. - ISBN 5-7695-0575-3.

172. Тест структуры интеллекта Амтхауэра: Учебно-методическое пособие / сост. Ж.А. Балакшина, Т.В. Прохоренко. СПб.: «Речь», 2002. - 46 с. -ISBN 5-9268-0132-Х.

173. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: «Академия», 2002. - 288 с. - ISBN 5-7695-0922-8.

174. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2004. - 412 с. - ISBN 5-89357-121-5.

175. Усова, А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся / А.В. Усова // Советская педагогика. 1980. -№ 12. - С. 45-48.

176. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с. -ISBN 5-87977-018-4.

177. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. -512 с.-ISBN 5-89395-002-Х.

178. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. - Т. 1 - 568 с. - ISBN 5-89502-675-3.

179. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность / отв. ред. С.З. Гончаров. Свердловск: СИПИ, 1990. - 155 с. -ISBN 20-979-96-90.

180. Францева, Е.Н. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей: авто-реф. дис. . канд. психол. наук / Е.Н. Францева; Армавирский государственный педагогический институт. Армавир, 2003. - 22 с.

181. Хакбердыев, М. Формирование интеллектуальных умений у первоклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Хакбердыев. Ташкент, 1991.-18 с.

182. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

183. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001. - 240 с. - ISBN 5-9268-0048-Х.

184. Холодная, М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? / М.А. Холодная // Психологический журнал. Т. 17. 1996. - № 1. - С.61-69.

185. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 е.: ил. - ISBN 5-318-00301-X.

186. Цветкова, JI.C. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / JI.C. Цветкова. М.: Просвещение, 1995. -304 с. - ISBN 5-09-004989-0.

187. Чудновский, В.Э. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чуд-новский, B.C. Юркевич. М.: Знание, 1990. - 77 с. - ISBN 5-07-001554-0.

188. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие: Принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. СПб.: Питер, 2007. - 448 с. - ISBN 5-94807-017-4. .

189. Шавинина, JI.B. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одарённой личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / JI.B. Шавинина. Киев: Институт психологии, 1993. -20 с.

190. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с. - ISBN 588439-015-7.

191. Шалаева, Г.П. Развиваем интеллект. Задачи. Тесты. Упражнения / Г.П. Шалаева. М.: Слово, 2004. - 224 с. - ISBN 5-8123-0252-9.

192. Штерн, В. Умственная одарённость: Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста / В. Штерн. СПб.: Союз, 1997. - 128 с. - ISBN 5-87852-048-6.

193. Шумакова, Н.Б. Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. -М., 2004.-№2.-С. 119-127.

194. Щербаков, А.И. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе / А.И. Щербаков. Л.: ЛГПИ, 1988. - 168 с.

195. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

196. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с. -ISBN 5-7155-0181-4.

197. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / В.А. Якунин. СПб.: Михайлова В.А., 2000. - 349 с. - ISBN 5-8016-0213-5.

198. Якупова, А.С. Формирование у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений в учебно-познавательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Якупова. Бирск, 1998. -22 с.

199. Cattell, R.B. Abilities: Their structure, growth and action / R.B. Cat-tell. Boston: Houghton Mifflin company, 1971.

200. Feuerstein, R. The theory of structural cognitive modifialibity. / Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, D.C.: Nat. Educat. Association, 1990. - P. 68-134.

201. Kelley, T.L. Crossroads in the mind of man / T.L. Kelley. Stanford,1928.

202. Raven, J.C. Guide to the Progressive Matrices / J.C. Raven. London: Lewis, 1960.

203. Spearman, С. The abilities of man / C. Spearman. N.Y.: MacMillan,1927.

204. Staats, A.W. Learning and cognitive development / A.W. Staats. -Chicago (III): Univ. of Chicago Press, 1970.

205. Sternberg, R.J. Human intelligence: The model is the message / R.J. Sternberg. Science. V. 230. - 1985. - P. 1111-1118.

206. Sternberg, R. The triarchic mind: A new theory of human intelligence / R. Sternberg. N.Y.: Viking Penguin Inc, 1988.

207. Thurstone, L.L. Primory mental abilities / L.L. Thurstone. Chicago: The Univ. of Chicago Press, 1938.

208. Vernon, P.E. The structure of human abilities / P.E. Vernon. N.Y.: Wiley, 1965.

209. Wechsler, D. The measurement and appraisal of adult intelligence / D. Wechsler. Baltimore: Williams & Wilkins, 1958.