Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Николаева, Юлия Владимировна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Обзор литературы.

1.1. Психологические феномены адаптации.

1.1.1. Личностный аспект адаптации.

1.1.2. Роль психической адаптации в развитии здоровой личности.

1.2. Семья как важнейший фактор формирования личности.

1.3. Кризисное развитие - подростковый и юношеский возраст.

1.3.1. Проблемы становления личности подростка в рамках закрытого воспитательного учреждения.

Глава 2. Описание проведенного исследования.

2.1. Характеристика объекта исследования.

2.2. Характеристика методов исследования.

2.3. Описание математического аппарата для обработки полученных данных.

Глава 3. Результаты статистического анализа экспериментальных данных по классам.

3.1. Особенности психической адаптации учащихся 9 и 11 классов.

3.2. Личностные особенности учащихся.

3.3. Особенности системы отношений учащихся.

Глава 4. Анализ экспериментальных данных с учетом показателей психической адаптации учащихся.

4.1. Анализ показателей психической адаптации учащихся.

4.1.1. Особенности психической адаптации учащихся 9 класса.

4.1.2. Особенности психической адаптации учащихся 11 класса.

4.1.3. Возрастные различия в показателях психической адаптации учащихся

4.2. Личностные особенности учащихся.

4.2.1. Сравнительный анализ личностных особенностей учащихся 9 класса.

4.2.2. Сравнительный анализ личностных особенностей учащихся 11 класса.

4.2.3. Возрастные различия в сфере личностных особенностей учащихся.

4.3. Особенности системы отношений учащихся.

4.3.1. Особенности системы отношений учащихся 9 класса.

4.3.2. Сравнительный анализ системы отношений учащихся 11 класса.

4.3.3. Возрастные различия в системе отношений учащихся.

4.4. Корреляционный анализ.

4.4.1. Взаимосвязь личностных особенностей и показателей психической адаптации.

4.4.2. Взаимосвязь показателей психической адаптации и системы отношений

4.5. Факторный анализ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические факторы адаптации одаренных подростков в условиях школы-интерната"

Воспитание творческой, психически и физически здоровой личности в условиях интенсивного развития системы политических, социальных, экономических отношений и общей мировой нестабильности является едва ли не самой актуальной задачей современности. Одним из возможных направлений решения поставленной задачи в системе школьного образования является создание различных специализированных профильных учебных учреждений для одаренных детей и подростков. В последнее десятилетие работа в этом направлении заметно активизировалась: все более активно практикуется создание различных школ-интернатов, профилирующих гимназий, колледжей, кадетских корпусов и т. д.

На собственно научном уровне в нашей стране осознание необходимости организации специализированных учебных учреждений для одаренных детей произошло относительно недавно - в начале двадцатого столетия - и было неразрывно связано с развитием психологии как самостоятельной отрасли знаний. Уже в эти годы наметились основные формы и направления организационно-педагогической работы с одаренными детьми и подростками - «можно считать, что эти подходы различаются тремя точками зрения: или одаренным должна быть предоставлена лишь возможность более быстрой проработки обычного, так сказать, стандартизованного курса, или они должны в процессе обучения получить совсем иное содержание работы, чем средние дети, или, наконец, к ним должны быть применены иные методы работы» [Экземплярский В.М., 1927, с. 96.].

Последовательная реализация идей о необходимости ранней профессионализации в работе с одаренными детьми привела к тому, что в настоящее время создается все возрастающее число специальных учебно-воспитательных учреждений интернатного типа, в условиях которых можно было бы, сконцентрировав и лучшие преподавательские силы, и отобранных на жесткой конкурсной основе особо одаренных в какой-либо конкретной сфере (в области спорта, физико-математических, лингвистических, биологических наук, в художественной, музыкальной сферах и т.д.) учащихся, добиться принципиальной интенсификации учебного процесса. Действительно, в дидактическом плане на сегодняшний день такие закрытые учреждения не только не уступают, но и заметно опережают практически все "открытые" аналоги профилированных образовательных учреждений. Однако, вопросы, касающиеся собственно личностного развития учащихся и их психического здоровья по-прежнему отодвигаются на второй план и принципиально не ставится вопрос о целесообразности, "полезности" такого образования для конкретного ребенка или подростка.

Тем временем, профильные школы-интернаты для одаренных подростков представляют собой особую социально-психологическую среду, оказывающую далеко не однозначное влияние на развивающуюся личность. Среди всех трудностей, с которыми сталкиваются старшеклассники в процессе обучения, особое место занимает проблема адаптации в новых социально-психологических условиях. Высокие учебные нагрузки, качественно иной уровень требований к интеллектуальному развитию учащихся, повышенная напряженность общения в условиях новой социальной группы, лишенность привычных эмоциональных контактов с родителями - все это может вызывать нарушения психической адаптации учащихся. Нередко процесс адаптации здесь приобретает поистине драматические формы, проявляющиеся, в частности, в возникновении у подростков чувства различия, т.е. осознания, что они хуже других [Снегирева Т.В., 1978]. Процесс адаптации также могут осложнять возрастные особенности учащихся. Ранний юношеский возраст представляет собой один из наиболее интолерантных к негативным стрессовым воздействиям, что связано с повышенной чувствительностью к стрессу [Ялтонский В.М., Сирота Н.А., 1995].

Исследования адаптации человека в последнее время приобретают все большую значимость. Адаптация, как особый феномен жизнедеятельности человека, интегрирует многочисленные взаимосвязи между общими и частными, специфическими формами проявления психики в конкретных условиях жизнедеятельности [Посохова С.Т., 2001]. Нарушения психической адаптации в подростковом и раннем юношеском возрасте влекут за собой опасность нежелательных личностных деформаций. И хотя проблемам становления личности и психического развития подростков в рамках специализированных школ-интернатов для одаренных детей посвящено достаточное количество научных работ, проблема психологических, внутриличностных факторов психической адаптации в таких специфических социально-психологических условиях освящена недостаточно и требует дальнейшей проработки.

Таким образом, учитывая все вышесказанное, исследование психологических факторов адаптации старшеклассников в условиях школы-интерната для одаренных подростков представляется нам чрезвычайно актуальным. Выделение психологических факторов адаптации даст научно обоснованную возможность еще при поступлении в школу-интернат проводить психологический отбор учащихся, прогнозировать состояние психической адаптации учащихся на протяжении обучения, проводить профилактическую и коррекционную работу. Система образования нового тысячелетия должна быть ориентирована не только на передачу знаний, но и на подготовку подрастающего поколения к взрослой жизни через сохранение психического здоровья учащихся и развитие адаптационных возможностей личности.

Целью данного исследования является изучение системы психологических факторов, влияющих на успешность адаптации старшеклассников в условиях школы-интерната для одаренных подростков.

Задачи исследования. Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить характеристики психической адаптации учащихся Академической гимназии СПбГУ первого и третьего года обучения.

2. Изучить возростно-половые особенности личности и системы значимых отношений старшеклассников.

3. Исследовать соотношение личностных особенностей и показателей психической адаптации учащихся первого и третьего года обучения.

4. Исследовать взаимосвязи значимых отношений и показателей психической адаптации учащихся первого и третьего года обучения.

5. Выделить систему психологических факторов, влияющих на показатели психической адаптации старшеклассников.

Объект исследования. В исследовании приняли участие 250 учащихся Академической гимназии при СПбГУ, из них 150 человек - учащиеся 9 класса в возрасте 14-15 лет (63 девочки и 87 мальчиков) и 100 человек - учащиеся 11 класса в возрасте 16-17 лет (38 девушек и 62 юноши). Из общего числа испытуемых 30 человек участвовали в лонгитюдном исследовании в течении трех лет обучения в Академической гимназии.

Предметом исследования являлись особенности психической адаптации учащихся, их личностные особенности и система значимых отношений

Основная гипотеза исследования: Успешность адаптации учащихся к сложным социально-психологическим условиям профильного обучения зависит не только от средовых факторов, но и от ряда психологических факторов: личностных особенностей и особенностей внутрисемейных отношений.

Основные положения, выносимые на защиту: На основе результатов эмпирического исследования, обосновываются следующие положения:

1) Процесс обучения старшеклассников в условиях школы-интерната для одаренных подростков сопряжен с определенными трудностями и в ряде случаев может вызывать нарушение психической адаптации учащихся.

2) Эффективность психической адаптации зависит от личностных качеств, в особенности от степени эмоциональной устойчивости, а также от сбалансированности личностных свойств в структуре личности, от адекватного развития коммуникативных, эмоционально-волевых и интеллектуальных особенностей.

3) Благоприятная семейная ситуация является важным фактором успешной адаптации учащихся в условиях интернатного обучения, в то же время, сильная эмоциональная зависимость старшеклассников от родительской семьи создает предпосылки трудностей в адаптации.

4) Положительное отношение к самому себе и оптимистичный настрой по отношению к ближайшему будущему способствуют успешной адаптации старшеклассников в условиях школы-интерната для одаренных подростков.

Научная новизна исследования заключается в том, что в данном исследовании впервые описаны содержание, особенности и динамика состояний психической адаптации старшеклассников в условиях школы-интерната для одаренных подростков, выявлены личностные факторы адаптации и дезадаптации, конкретизирована роль внутрисемейных отношений в процессе адаптации подростков в условиях отрыва от семьи.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в научных исследованиях, посвященных более глубокой и развернутой теоретико-методологической проработки проблем адаптации.

Описание особенностей психической адаптации учащихся дает возможность организации и коррекции образовательных программ с учетом сохранения психического здоровья учащихся в профилирующих учебных заведениях.

Выделение психологических факторов адаптации позволяет определить критерии более дифференцированного психологического отбора учащихся при поступлении в подобное учебное заведение, прогнозировать динамику состояния психической адаптации учащихся на протяжении всего обучения, а также дает материал для направления как групповой (социально-психологический тренинг и т. д.), так и индивидуальной (психологическое консультирование) коррекционной работы, направленной как на улучшение состояния психической адаптации, так и на общее психическое развитие личности.

Теоретической базой исследования являются классические и современные теории развития и социализации личности [Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, J1.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, 3. Фрейд, И.С. Кон, Д.И. Фельдштей и др.], идеи личностно-ориентированного подхода в западной психологии и психотерапии [К. Роджерс, Г.Л.Лэндрет, Р. Мэй и др.]; гомеостатическая и личностная концепции адаптации [Ю.А. Александровский, Ф.Б. Березин, С.Т. Посохова и др.]. Исследование опирается на работы по общей, возрастной, педагогической и социальной психологии, рассматривающие особенности подросткового и юношеского возраста [И.В. Дубровина, В.Е. Каган, И.С. Кон, В.А. Аверин и др.], роль семейного воспитания в развитии личности [Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, А.И. Захаров, Г.Т. Хоментаускас и др.], особенности развития личности .в условиях закрытых воспитательных учреждений [М.Ю. Кондратьев, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.].

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

1. В первый год обучения в учебном заведении интернатного типа для одаренных подростков состояние психической дезадаптации отмечается у 26% учащихся. Дезадаптация учащихся первого года обучения характеризуется дезорганизацией социальных контактов, выраженной депрессивностью и повышенным уровнем школьной тревожности. Высокая школьная тревожность у дезадаптированных учащихся связана с выраженной ипохондричностью, депрессивностью, невротизацией и пониженным фоном настроения.

2. Количество дезадаптированных учащихся к третьему году обучения (в 11 классе) сохраняется на том же уровне. Дезадаптация учащихся третьего года обучения также характеризуется нарушением в сфере социальных контактов и выраженной депрессивностью, которые сопровождаются ощущением общего психологического дискомфорта, нарастающим к третьему году обучения В то время как в группе успешно адаптированных учащихся уровень невротизации и депрессивное™ к третьему году обучения достоверно снижается.

3. Исследование возрастных особенностей личности учащихся из разных групп показало позитивный личностный рост успешно адаптированных учащихся на протяжении трех лег обучения, что проявляется в развитии интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных качеств. В группе дезадаптированных учащихся позитивного личностного роста не происходит, отмечается рост эмоциональной чувствительности, что свидетельствует о формировании сензитивной, ранимой личности.

4. Личностными особенностями, способствующими наиболее успешной адаптации учащихся в первый год обучения являются: общая эмоциональная устойчивость, высокая толерантность по отношению к фрустрации, доброжелательное отношение к окружающим, положительное самоотношение и оптимистичный настрой по отношению к будущему.

5. К третьему году обучения возрастает влияние интеллектуальных особенностей на успешность адаптации: наряду с общей эмоциональной устойчивостью факторами, способствующими наиболее успешной адаптации являются практичность, консерватизм и реалистичность мышления.

6. Общий благоприятный климат в семье является важным фактором успешной адаптации учащихся к новым социально-психологическим условиям. Высокая конфликтность в семье усиливает депрессивные реакции подростков, а негативное отношение к матери способствует повышенной фиксации на соматическом неблагополучии. В то же время сильная эмоциональная зависимость подростков от семьи негативно влияет на процесс психической адаптации в условиях интернатного обучения. Это проявляется в том, что у подростков из семей с благоприятной, неконфликтной обстановкой и низкой семейной тревожностью в новых социально-психологических условиях усиливаются ипохондричность и межличностная тревожность.

Таким образом, результаты нашего исследования показали, что психологическими факторами, способствующими наиболее успешной адаптации старшеклассников в условиях школы-интерната для одаренных подростков являются: эмоциональная зрелость, общая экстравергированность, реалистичное, консервативное отношение к жизни, отсутствие сильной эмоциональной зависимости от родительской семьи, положительное отношение к самому себе и оптимистичный настрой но отношению к будущему.

Заключение

Учебно-воспитательные учреждения интернатного типа для одаренных подростков представляют собой особые социально-психологические условия, для которых характерны колоссальные учебные нагрузки, высокие требования к уровню интеллектуального развития учащихся, повышенная напряженность общения в условиях новой социальной группы, постоянные контакты «всех со всеми», ограничение социальных контактов с широким, «внешним» окружением, господство учебно-профессиональной монодеятельности, отрыв от семьи и лишение привычных эмоционально значимых контактов с родителями.

Процесс обучения в таких закрытых образовательных учреждениях сопряжен для учащихся с определенными трудностями, среди которых немаловажное место занимает проблема адаптации к новым социально-психологическим условиям. В ряде случаев эта проблема остается неразрешимой, что ведет к нарушениям психической адаптации учащихся. Психологические особенности подросткового и раннего юношеского возраста могу создавать дополнительные трудности в процессе адаптации.

Однако, успешность адаптации зависит не только от средовых и возрастных особенностей. Важную роль здесь играют и психологические факторы, в частности, особенности личности и системы отношений учащихся. Личностные феномены внутренне присущи адаптации и представляют собой устойчивый ее признак. Основной смысл участия личности в адаптации можно свести к обеспечению внутренних условий для преобразования сложившихся взаимоотношений со средой и созданию новых.

В данном исследовании были проанализированы особенности психической адаптации учащихся на первоначальном и заключительном этапах обучения в специализированной гимназии интернатного типа для одаренных подростков. Были рассмотрены возрастно-половые особенности личности и системы значимых отношений учащихся. Результаты экспериментального исследования подтвердили основную гипотезу о том, что успешность адаптации одаренных подростков в условиях школы-интерната в значительной мере определяется такими психологическими факторами, как личностные особенности и система отношений, внутри которой наиболее значимыми являются особенности внутрисемейных отношений.

В течении первого года обучения протекает наиболее интенсивный процесс адаптации учащихся к новым социально-психологическим условиям, в результате которого у 26% учащихся возникают нарушения психической адаптации, характеризующиеся дезорганизацией социальных контактов, выраженной депрессивностью и повышенным уровнем школьной тревожности. К третьему году обучения количество дезадаптированных учащихся остается практически неизменным и составляет 24%. Признаками дезадаптации являются нарушения в сфере социальных контактов и депрессивные реакции, сопровождающиеся ощущением общего психологического дискомфорта, нарастающим к завершающему этапу обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Николаева, Юлия Владимировна, Санкт-Петербург

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебн. пособие. - 2-е изд., перераб,- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.

2. Алдашева А.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дис. .канд. псих. наук. JI., 1984. - 19 с.

3. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М. 1993. 400 с.

4. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация.1. М.: Наука, 1976.-272 с.

5. Алешкин Н.С. Личностные особенности учащихся с трудностями в общении.

6. Дисс. канд. психол. наук. С-Пб., 1997. 168 с.

7. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учрежденияхинтернатного типа (на материале интерната для математически одаренных детей): Автореферат дисс. канд.психол.наук. Л., 1982. 21 с.

8. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон Л.Л. Социально психологическаядезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии, 1981, № 4. С. 91-102.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997. 380 с.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ. 1968. 340 с.

11. Ю.Анциферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15, №1,-С. 3-18.

12. П.Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. / Пер. с англ. М. 1982. Кн.1. - 320 с. Кн.2. - 336 с.

13. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. ЛД: Методические рекомендации. Л.: НИИ психоневрологии им. В.М. Бехтерева. 1983. 41 с.

14. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. // Вопросыпсихологии. 1989. № 1,-С. 92-100.

15. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. Л. 1988. 270 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

17. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. 125 с.

18. П.Бодалев А. А. Психология общения. Москва Воронеж, 1996. - 256 с.

19. Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс.// Психологическийжурнал. 1996, № 4. С. 64-74.

20. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.//Вопросы психологии. 1976, № 6. С. 45-57.

21. Братченко С. Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 38-46.

22. Брунер Дж. Психология познания./ Пер. с англ. М., 1977 416 с.

23. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М. 1998. 263 с.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. С-Пб.: Питер Ком. 1999.-528 с.

25. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М.:1. Просвещение, 1988. 208 с.

26. Валлон А. Психическое развитие ребенка./ Пер. с франц. М., 1967. 196с.

27. Васильева С.В. Структурные и динамические особенности студенческогоадаптационного синдрома: Автореф. дис. .канд. псих. наук. СПб., 2000. 16 с.

28. Вассерман Л.И., Берегин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медецинской психологии им. В.М.Бехтерева. 1994. №3. С. 16-25.

29. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И.В.Дубровина,

30. A.M.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Академия, 1999. 320 с.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. М., 1982 1983. Т.З - 368 с. Т.5368 с. Т.6-504 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология, М.: Педагогика, 1991. -480с.

33. Галигузова Л.Н., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении совзрослым и сверстником. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. / Под ред. М.И.Лисиной. М., 1980. С. 55-78.

34. Гарбузов В.И., Захаров A.M., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М., 1997.272 с.

35. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб. 1994. - 160 с.

36. Головей JI.A. Психология становления субъекта деятельности в период юности ивзрослости. //Дисс. доктора психол. наук. С-Пб., 1996 526 с.

37. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 6. 1996. Вып. 1. С. 59-68.

38. Диагностичекая и коррекционная работа в школе. Москва. 1987.

39. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Прроблемы адаптации и здоровье человека. М., 1976 -184 с.

40. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер. 1990 356 с.

41. Дубровина И.В., Круглова Б.С. Особенности обучения и психического развитияшкольников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988 191 с.

42. Душевная жизнь детей. Очерки по педагогической психологии. / Под ред.

43. А.Ф.Лазурского, А.П.Нечаева. М., 1910 283. с.

44. Езан С.В. Эмоциональный компонент социально перцептивного образа. // Ананьевские чтения. Тезисы докладов. С-Пб., 1998. - С.34-35.

45. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развитиядетей, воспитывающихся вне семьи. // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 31-38.

46. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах. М., 1986. Т. 1316с.

47. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизациивзаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии. 1981. № 3. С. 58-68.

48. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л. 1982. 340 с.

49. Зачепицкий Р.А., Яковлева Е.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. JI. 1960. 40 с.49.3емска М. Семья и личность. / Пер. с польск. М.: Прогресс, 1986. 135 с.

50. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально психологическойадаптации личности. // Методология и методы социальной психологии. / Под ред. Е.В.Шороховой. М„ 1977. С. 173-188.

51. Идобаева О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: Автореферат дисс. канд. психол наук. М. 1997. 26 с.

52. Каган В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьнаядезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. -М., 1995. С. 3-7.

53. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск., 1980. 124 с.

54. Капустина А.П., Хвостиченко Т.Б. Агрессивность подростков и информационныйстресс // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып.38. 2001 .-С. 75-81.

55. Карасева Н.И. Психологические особенности развития коммуникативных способностей у подростков, оставшихся без попечения родителей: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Киев, 1991. 18 с.

56. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: Медицина, 1990. 576 с.

57. Карвасарский Б.Н. Психотерапевтическая энциклопедия. С-Пб. 1998. 743 с.

58. Козлова А.Л., Поляшова Н.В. Особенности полоролевой идентичностиподростков, воспитывающихся в приюте. // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 38, 2001. С. 101-106.

59. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М. 1984. - 335 с.

60. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

61. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. 270 с.

62. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Москва Воронеж,1997,-36 с.

63. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности припсихологическом сопровождении школьников. С-Пб.: С-ПбГУ, 2000. 232 с.

64. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психологиязначимых отношений. М.: Мысль, 1989. 204 с.

65. Кряжева И.К. Социально психологические факторы адаптированности личности:

66. Автореферат дисс. канд психол. наук. М. 1980. - 24 с.

67. Крылов А.А., Головей JI.A., Гербачевский В.К. и др. Комплексный подход кпроблеме интеллектуального потенциала // Психология: итоги и перспективы / Под. ред. А.А.Крылова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - С. 26-28.

68. Лагеймер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. / Пер. с чешек. Прага, 1984. 334 с.

69. Лазебная Е.О., Тарабрина М.Е. Изучение способности учащихся к адаптации в учебной деятельности // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н.Дружинина, В.Д.Шадрикова. М.: Наука, 1991. - С. 162-169.

70. Лебединский В.В., Белопольская Н.А. Анализ психологических предпосылок невротического состояния у детей в связи с их школьной неуспеваемостью. // Симпозиум детских психиатров соц. стран. М., 1976. С. 34-35.

71. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросыпсихологии. 1967. №6. С. 118-128.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. -495 с.

74. Лесгафт П. Семейное воспитание ребенка и его значение. С-Пб. 1900. - 247 с.

75. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Наука, 1971. - 247 с.

76. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. 1986. - 143 с.

77. Лиханов А.А. Дети без родителей. М. 1987. -271 с.

78. Личко А.Е. Психопатия и акцентуациии характера у подростков. Л. 1983. -255 с.

79. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. / Под ред. В.С.Мухиной.1. М. 1991.-223 с.

80. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. / Пер. с англ.1. М.: Мир, 1989,- 144 с.

81. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. / Пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -368 с.

82. Люблинская А. А. Система отношений основа нравственной воспитанностиличности. // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 74-78.

83. Макаренко А.С. О воспитании в семье. М. 1955. - 320 с.

84. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация ипрогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. Т. 22, №1.-С. 16-24.

85. Марьянович А.Т. Факторы, определяющие адаптационный процесс // Компонентыадаптационного процесса / Под ред. В.И.Медведева. Л. 1984. - С. 17-31.

86. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. 278 с.

87. Мельникова Н.Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологическойадаптации: Автореф. дис. .канд. псих. наук. СПб., 1999. - 22 с.

88. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологиюличности. М., 1985 319 с.

89. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. // Психологическийжурнал, 1980. Т. 1, № 5 с. 43-53.

90. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. М. 1985. - 103 с.

91. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учрежденияхинтернатного типа. // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 32-39.

92. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. М.:

93. Независимая фирма «Класс», 1994. 144 с.

94. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960 - 426 с.

95. Налчаджян А.А. Социально психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). - Ереван, 1988. - 263 с.

96. Немчин Т.А. Состояния нервно психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983 - 166 с.

97. Новикова Е.В. Психологическая коррекция школьной дезадаптации. //

98. Психологические проблемы индивидуальности. Л.-М. Вып.З. 1985. С. 18-25.

99. Носенко Э.Л. Эмоциональные состояния как опосредованный фактор влияниясамооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка. // Психологический журнал. 1998, № 1. С. 67-72.

100. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М. 1996. - 360 с.

101. Общение и формирование личности школьника. / Под ред. А.А.Бодалева,

102. Р.Л.Кричевского, М. 1987. 149 с.

103. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. / Под ред. В.С.Мухиной. М. 1989.-229 с.

104. Острецов О.В. Нарушения психической адаптации: структурно -психологический и динамический аспекты: Автореферат дисс. канд. психол. наук. С-Пб, 1995.-22 с.

105. Петровский В.А, Психология неадаптивной активности. М. 1992. - 224 с.

106. Пивоварова Г.Н. Влияние биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей и подростков / Медицинские проблемы формирования личности. М. 1978. С. 33-47.

107. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности. СПб. 2001- 240 с.

108. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1982. №2. -С. 80-86.

109. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Развитие личности в условиях психической депривации / Формирование личности в онтогенезе. М. 1991. С. 99-104.

110. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва Воронеж, 2000. - 304 с.

111. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Изд. дом «Барах», 1998. 672 с.

112. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В.Дубровиной. М. 1994. 87 с.

113. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / Тезисы докладов всесоюзной конференции (11-12 апреля 1979г., Москва). -М. 1979.-216 с.

114. Психология межличностного познания. /Под ред. А.А.Бодалева. М. 1981. 223 с.

115. Психология одаренности: от теории к практике. / Под ред. Д.В.Ушакова. М. 2000. 80 с.

116. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей. // Вопросы психологии. 1996. № 2. С. 14-23.

117. Раздумов Р.С. Эмоциональные реакции и эмоциональный стресс. // Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. М., 1976. Гл.1. С. 5-32.

118. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. / Пер. с англ. С-Пб.: Питер, 2000.-616 с.

119. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности. // Вестник СПбГУ. Сер.6. 1995. Выи. 3, № 20. С. 74-79.

120. Реан А.А., Коломинский JT.JT. Социальная педагогическая психология. С-Пб.: Питер, 1999.-410 с.

121. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. 320 с.

122. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М., 1995.- 529 с.

123. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

124. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 256 с.

125. Ронгинская Т.И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1995. - 33 с.

126. Роттенберг B.C., Аршавская В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984- 193 с.

127. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла-95. (Руководство по использованию). С-Пб. 1995. - 54 с.

128. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. / Пер. с англ. М. 1960 124 с.

129. Селье Г. Стресс без дистресса. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1982. 254 с.

130. Семичев С.Б. Предболезненные психические расстройства. JI. 1987. 183с.

131. Семья в психологической консультации. / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Педагогика, 1989.

132. Сидоренко Е.В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. С-Пб.: С-ПбГУ, 1993. -152 с.

133. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб, 1996 -350 с.

134. Сиерральта Зуньига Хорхе Бернардо. Особенности психических pecjpcoB личности в раннем юношеском возрасте (коп инг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект). Дисс. канд. психол. наук. С-Пб. 2000.- 163 с.

135. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками: модель исследования // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993, № 1. С. 53-60.

136. Снегирева Т.В. Процесс социально психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1978.-21с.

137. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991. -223 с.

138. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М. 1989 -215 с.

139. Соколова Н.Н. Стресс как фактор развития дезадаптации. // Школа семинар «Специализация школы. Нервно - психическая адаптация». Сборник материалов. С-Пб, 1998. - С. 16 26.

140. Спиваковская А.С. обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. / Под ред. А.А.Бодалева. М. 1981. С. 38-51.

141. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М. 1988. 200 с.

142. Столин В.В. Самосознание личности. М,: МГУ, 1983. 284 с.

143. Стрелькова И. Э. Влияние личностных свойств на адекватность оценивания людьми друг друга. // Проблема оценивания в психологии. Саратов, 1984. - С. 10-14.

144. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. JI. 1972.-430 с.

145. Товбаз Е.Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте: Автореферат дисс. канд. психол. наук. С-Пб, 1997. -21 с.

146. Торре Д.А. ошибки родителей. / Пер. с итал. М.: Прогресс, 1993. 136 с.

147. Травникова Н.Г. Психологичекая адаптация выпускников детского дома. Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1999. - 23 с.

148. Трапезникова Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи // Человек: это индивидуальность, творчество, жизненный путь. / Сб. статей под ред. В.Н.Киласьева. СПбГУ, 1998. с. 90-108.

149. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью. Дисс. канд. психол. наук. С-Пб, 1997. 190 с.

150. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. В. 1996. - 512 с.

151. Флэйк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М. 1993.- 511 с.

152. Франкл В. Доктор и душа. / Пер. с англ. С-Пб, 1997. 288 с.

153. Фрейд А. Норма и пат ология детского развития. / Пер. с нем. М. 1991. 456 с.

154. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. / Пер. с нем. М. 1991. 456 с.

155. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми. // Вопросы психологии. 1990. № 1.-С. 93-99.

156. Фромм Э. Человеческая ситуация. / Пер. с нем. М. 1995. 200 с.154155156157158159160161.162.163.164.165.166.167.168.169.

157. Фрухт Э.Л. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М. 1979. 124 с.

158. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. 160 с.

159. Хьелл Л., Зигмер Д. Теории личности. / Пер. с англ. С-Пб.: Питер, 1997. 124 с.

160. Цветовой тест отношений. (Методические рекомендации). С-Пб.:«Иматон», 1995 -22 с.

161. Эриксон Э.Г. Детство и общество. / Пер. с англ. С-Пб.: Лекато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.

162. Эриксон Э. Г. Идентичность: юность и кризис. / Пер. с англ. / Общ. ред и предисл. А.В.Толстых, М.: Прогресс, 1996. 344 с.

163. Южанинова А.Л. Стилевые особенности межличностного познания и характеристика общения: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Л. 1988. 16с.

164. Юнг К. Г. Конфликты детской души. / Пер. с нем. М., 1995 336 с. Юраловичюте Л.К. Профилактика нарушения психической адаптации у учащихся Академической гимназии С-ПбГУ. // Школа - семинар170171172173174175176177,178,179,180,181,182.183,184.

165. Специализация школы. Нервно психическая адаптация». Сборник материалов. С-Пб. 1998 - С. 27-31.

166. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. 136 с. Adams-Webber J. R. Personal constract theory: consepts and applications. -Chichester: Willy, 1979 - 183 p.

167. Allport G. W. Personality. N-Y., Holt, Pinehart, 1937 - 340 p.

168. Bandura A. Social learning theory. Engbewood cliffs. N-Y.: Prentice Holl, 1977

169. Bowlby J. Attachment and Loss: Vol.2. Separation. N-Y., 1973 - 137 p.

170. Brinion P.M. Some polenlhial effects of adopthion on self-object relathion. II Psychoanalytic Study of the Child. 1980. V.32. p. 107-133.

171. Eagle R. S. The separation experience of children in long-term care: Theory, Research, and Implications for Practice. // American J. of Orthopsychiatry. 1994. V.64. p. 421434.

172. Freud A., Burlinham D. T. Infants without Families. N-Y., 1944 89 p.

173. Freud A. Normality and Pathology in Childhood: Assessment of Development. N-Y.,1965.

174. McGrew K., Bruiniik R. The factore structure of adaptive behavior. // Shcool Psychology Review. 1989, №18. p. 64-81.

175. Philips L. Human adaptation and his laitures. New York; London: Academie Press. 1968.

176. Rogers C.R. On Becaming a Person. Boston, 1961. 284 p.

177. Rutter M. Parent Child separathion. Psychological effects on the children. // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1971. V.12. p. 233-260.

178. Ryle A., Breed D. Some differences in personal constructs of neurotic and normal subjects. // British journal of psychiatry. №120. p. 483-489.

179. Schaffer H.R. The Origins of Human Social Relathions. London, 1971.-114 p.

180. Shand J., Grau B. Perceived self and ideal self ratings in relation to high and low of anxiety in college // J. Psychol. 1977. Vol. 95, № 4. P. 55-57.

181. Winnicott D.W. The Theory of the parent infant relationship. // Journal Psycho -Anal. 1960. V.41. p. 585 -595.