Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Тренькаева, Наталия Анатольевна, 2004 год

Введение стр. 3 (•

Глава 1 Роль процессов социализации и индивидуализации в развитии человека стр.

1.1 Феноменология и содержание понятия социализация стр.

1.2 Феноменология и содержание понятия индивидуализация стр.

1.3 Роль среды и наследственности в развитии человека стр.

1.4 Индивидные свойства, задатки, способности и их роль в развитии человека стр. ф 1.5 Билатеральная модель структуры психических ориентаций человека стр.

Глава 2 Материал и методы исследования стр.

2.1 Теоретико - методологические основы исследования и общая характеристика материала исследования стр.

2.2 Методы экспериментально - психологического исследования стр.

2.2.1 Определение интертипных отношений стр.

2.2.2 Подходы к количественной оценке интертипных отношений стр.

Глава 3 Изучение психологических эффектов, возникающих ^ при изменении типологической принадлежности в ходе социализации стр.

3.1 Экспериментальное исследование возможности выявления и анализа психологических эффектов при изменении типологической принадлежности стр.

3.2 Типологический анализ подростковой и юношеской групп стр.

3.3 Анализ особенностей развития человека в зависимости от интертипных отношений стр.

3.3.1 Корреляционный анализ структуры личности лиц юношеского возраста в зависимости от интертипных отношений стр.

3.3.2 Типологический анализ соотношения особенностей интеллекта подростков и уровня их тревожности стр.

3.3.3 Корреляционный анализ соотношения особенностей интеллектуального развития и типологической принадлежности лиц подростково - юношеского возраста стр.

3.3.4 Исследование особенностей коммуникативной сферы лиц юношеского возраста стр.

3.3.5 Исследование ценностно-смысловой сферы лиц юношеского возраста стр.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические эффекты изменения типологической принадлежности человека в контексте проблемы соотношения социализации и индивидуализации"

Актуальность проблемы. Сегодня объективно возросло влияние личности на судьбы исторического процесса, а так же появилась колоссальная каждого человека ответственность за эти судьбы перед прошлым, настоящим и последующими поколениями человечества. В связи с этим особо актуальным является вопрос о создании условий для проявления индивидуальности человека, его творческого начала, хотя вопрос о ценности процесса индивидуализации в литературе поднимается уже давно [Асмолов А.Г., 2001]. В традиции отечественной психологии принято рассматривать жизненный путь личности как путь становления её индивидуальности (C.JI. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев). Очевиден тот факт, что изначально каждый человек индивидуален и неповторим. Зачастую, взрослея и адаптируясь к социуму, он, как правило, частично утрачивает свою неповторимость. Другими словами, в психологическом контексте, процесс становления индивидуальности человека -индивидуализация, может быть нарушен вследствие смещения акцента развития в сторону другого не менее важного для становления человека процесса - социализации.

В связи с этим одним из актуальных вопросов становится определение той грани, за которой динамическое равновесие между процессами социализации и индивидуализации смещается в сторону преобладания одного из них и, тем самым способствует появлению дисбаланса в развитии человека.

Понятия социализация и индивидуализация используются практически во всех (или в преобладающем большинстве) работ, посвященных исследованию закономерностей онтогенеза, проблемам личности, индивидуальности. К этой теме многие годы привлечено пристальное внимание как отечественных, так и зарубежных психологов (Г.Тард, Т. Парсонс, Т. Шибутани, Э. Эриксон, Д.И. Фельдштейн, А.А. Бодалёв, А.Г. Асмолов и др.). При этом достаточно хорошо изученными являются социально — психологические факторы социализации (её социально — культурный аспект, затрагивающий проблемы исторической, культурной, этнической специфики), однако индивидуально - личностные особенности этого длительного, протяжённого во времени и пространстве процесса исследованы слабо.

Вместе с тем, расширение поля психологических исследований и более глубокое изучение проблем развития человека инициируют много новых вопросов, в том числе вопросов теоретико-методического плана, решение которых существующие психологические концепции не обеспечивают. Наряду с этим следует учитывать то, что если процесс социализации и стоящий за ним механизм интериоризации изучен в психологии, особенно в психологии познавательных процессов, то процесс индивидуализации человека и лежащий в его основе механизм экстериоризации весьма слабо освещен в различных подходах к изучению человека [Асмолов А.Г., 2001].

Следует обратить внимание на то, что в основном рассуждения относительно социализации и индивидуализации, как свидетельствует анализ научной литературы, большей частью носят теоретический характер, они в малой степени подкреплены экспериментальным материалом. На сегодняшний день нет методов качественной и количественной оценки течения процесса социализации и того, насколько гармонично он связан с течением процесса индивидуализации.

Д.И. Фельдштейн (1988) выдвигает следующие вопросы, которые стоят перед исследователями в свете проблемы соотношения социализации-индивидуализации: каковы механизмы функционирования этих процессов? Как проявляется и осуществляется их связь и взаимодействие в формировании пространства личностного развития, в становлении личности? Один из возможных вариантов ответа на эти вопросы, по нашему мнению, может быть связан с разработкой методов количественной оценки взаимодействия этих процессов. При этом мы предполагаем, что количественная оценка возможна с учётом биологических (наследуемых) и социальных (присваиваемых и интериоризируемых) критериев.

В связи с этим проблема социализации и индивидуализации оказывается тесно связанной с проблемой соотношения социального и биологического в человеке, а также с проблемой соотношения физиологического и психического в его задатках. Последние достижения естественных наук свидетельствуют о том, что в самой биологической организации ребёнка изначально заложены, запрограммированы возможности его универсально — деятельностного функционального развития. Отсюда важное значение имеет выявление биологических детерминант преадаптации человеческого мозга к социальным взаимодействиям. Знание этих программ, равно как и специфика определённых критических периодов социализации, по мнению А.С. Батуева (2002), позволит максимизировать роль специфических методов и средств воспитания в создании необходимых условий для адекватного развёртывания заложенных программ развития, а в целом - реализации заложенных в ребёнке индивидуальных задатков.

Для нас представляется, что использование типологического подхода, основанного на юнговской типологии, для ответа на вопрос «как проявляется и осуществляется связь процессов социализации и индивидуализации и их взаимодействие в формировании пространства личностного развития, в становлении личности?» является перспективным. Используемый нами современный вариант юнговской типологии [Богомаз С.А., 2000] имеет высокий объяснительный потенциал и опирается на знание не только психологических закономерностей функционирования психики, но и на психофизиологические основания её работы. Это позволяет нам рассматривать проблему соотношения процессов социализации и индивидуализации в связи с проблемой соотношения социального и биологического в человеке.

Цель исследования: изучение психологических эффектов, возникающих при изменении типологической принадлежности в ходе социализации в подростково - юношеском возрасте.

Гипотеза исследования: варианты траекторий индивидуального развития на разных возрастных этапах могут сопровождаться специфическими психологическими эффектами, вызванными изменением типологической принадлежности человека в ходе социализации.

1. Определить типологическую принадлежность испытуемых подросткового и юношеского возрастов;

2. Изучить структуру интеллектуальной и эмоциональной сфер испытуемых подросткового возраста, принадлежащих к разным типологическим группам;

3. Выявить особенности коммуникативной сферы юношеского возраста у разных типологических групп;

4. Исследовать особенности ценностно-смысловой сферы в юношеском возрасте;

5. Провести статистический анализ полученных данных с целью выявления специфических психологических эффектов, возникающих при изменении типологической принадлежности испытуемых;

6. Оценить целесообразность использования типологического анализа для выявления и изучения вариантов траекторий индивидуального развития человека.

Объект исследования: варианты индивидуального развития в подростковом и юношеском возрасте.

Предмет исследования: психологические эффекты, проявляющиеся при различных вариантах индивидуального развития человека в ходе его социализации, сопровождающейся изменением его типологической принадлежности.

Методологическая основа исследования

В своей работе мы опирались на системный историко - эволюционный подход к изучению человека А.Г. А см олова (2001), концепцию развития личности в онтогенезе С.Л.Рубинштейна (1957), А.Н.Леонтьева (1965),

А.В.Петровского (1987). В ходе работы нами использовалась теория системной динамической локализации высших психических функций А.Р.Лурия (1969, 1973), концепция личностных типов К.Г.Юнга (1923), билатеральная модель психических ориентаций человека (С. А.Богомаз, 1999,2000). В работе использовалась периодизация Б.Д. Эльконина.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые с использованием оригинального типологического подхода выявлено, что изменение траектории индивидуального развития в результате изменения типологической принадлежности человека проявляется в виде психологических эффектов на различных уровнях структуры индивидуальности человека. Так обнаружено, что в подростковом возрасте при изменении типологической принадлежности происходят изменения в . структуре интеллектуальных способностей. В частности это отражается в основном в структуре невербального интеллекта - снижается способность к аналитико-синтетическому мышлению, пространственному воображению, умению соотносить целое и частное, происходит снижение эвристичности мышления, следствием чего является снижение у них общего интеллектуального уровня.

В юношеском возрастном периоде изменения типологической принадлежности проявляется в виде особенностей личностной, коммуникативной и ценностно-смысловой сфер. Впервые показано, что при этом проявляются такие черты личности, как проницательность, конформность, зависимость, неуверенность в себе. Наряду с этим в коммуникативной сфере чаще проявляется «покорно — застенчивый» тип межличностных взаимоотношений, характеризующийся неуверенностью человека в себе, заниженной самооценкой, повышенным чувством ответственности, заметным преобладанием мотивации избегания неуспеха и низкой мотивацией достижения. В ценностно-смысловой сфере наблюдаются следующие специфические особенности: ценностная ориентация на собственный престиж и на общественные ценности, неудовлетворенность собственной жизнью, неверие в свои силы контролировать жизненные события.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, впервые постулируется возможность принадлежности одного человека одновременно к двум различным типам - психофизиологическому и коммуникативному. Обосновывается, что степень различия между ними влияет на своеобразие индивидуальности человека. Данное теоретическое построение способствует приближению к пониманию проблемы соотношения социализации и индивидуализации. В результате работы были расширены представления о вариантах индивидуального развития человека. В контексте выполненного диссертационного исследования ' уточнено понятие «природосообразное развитие» и обсуждены условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации.

Практическая значимость. Полученные данные могут быть использованы при разработке коррекционных и профилактических программ, нацеленных на развитие учащихся. Полученные данные и выявленные закономерности используются в цикле лекций по психологии развития, психофизиологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. При изменении типологической принадлежности лиц подростково -юношеского возраста в ходе социализации могут проявляться специфические психологические эффекты. Эти психологические эффекты могут наблюдаться на разных уровнях индивидуальности и их можно выявить и количественно оценить, используя типологический анализ.

2. Согласно типологическому подходу человек одновременно может принадлежать к двум типам — психофизиологическому и коммуникативному, каждый из которых может быть описан в терминологии юнговской типологии.

3. Степень расхождения между биологически обусловленным психофизиологическим типом и социально обусловленным коммуникативным типом влияет на особенности развития человека, которые проявляются в интеллектуальной, личностной, коммуникативной и ценностно-смысловой сферах. 4. Варианты индивидуального развития в подростково - юношеском возрасте можно определять и прогнозировать, используя данные типологического анализа.

Надёжность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается репрезентативной выборкой испытуемых и применением апробированных валидизированных методик, статистической стандартной обработкой результатов исследования.

Апробация. Материалы диссертации были представлены на региональной научно-практической конференции г. Барнаул (16 мая 2003 г.), на Всероссийской научно-практической конференции г. Бийск (27-28 июня 2002г.), а также на 2 Всероссийской научно-практической конференции по экзистенциальной психологии г. Звенигород (2-5 мая 2004г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Проведённое экспериментальное исследование и анализ полученных результатов позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. У подростков и молодых людей в ходе социализации, сопровождающейся формированием коммуникативного типа, который в значительной степени отличается от психофизиологического, можно выявить специфические психологические эффекты проявляющиеся на различных уровнях индивидуальности.

2. Показано, что испытуемым, которым свойственна высокая степень различия коммуникативного типа и психофизиологического свойственны такие личностные особенности, как конформность, робость, проницательность, неуверенность в себе, заниженная самооценка, повышенное чувство ответственности, заметное преобладание мотивации избегания неуспеха и низкой мотивацией достижения.

3. Увеличение различий между коммуникативным типом и психофизиологическим связано со снижением интеллектуальных показателей у подростков и молодых людей. При этом нами установлено, что изменение структуры интеллектуальных способностей у подростков проявляется в снижении уровня невербального интеллекта, аналитико-синтетические способностей, эвристичности и умения соотносить целое и частное.

4. Увеличение различий между коммуникативным типом и психофизиологическим связано с особенностями формирования коммуникативной сферы молодых людей, характеризующейся повышенной откликаемостыо на средовые воздействия, стремлением к причастности групповым веяниям, сотрудничеству, потребностью в излиянии дружелюбия на окружающих, поиском признания в глазах наиболее авторитетных личностей группы, стремлением найти общность с другими, восприимчивостью к эмоциональному настрою группы.

5. Обнаружено, что в ценностно - смысловой сфере молодых людей специфической психологической особенностью, возникающей при значительном отличии коммуникативного типа от психофизиологического, является доминирование ценностей «собственный престиж», «престиж в сфере увлечений», то есть они стремятся, прежде всего, заниматься тем, что может служить основанием для их высокой оценки другими людьми, также доминирует ценность «развитие себя в социальной сфере», что означает желание реализовывать себя и развивать свои способности, прежде всего, в социальной сфере. Кроме того, к специфическим психологическим эффектам изменения типологической принадлежности в юношеском возрасте следует отнести снижение удовлетворённости своей жизнью, появление неверия в себя как личность, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

6. Полученные данные свидетельствуют о том, что увеличение степени отклонения коммуникативного типа от психофизиологического не связано с уровнем тревожности испытуемых, что позволяет нам расценивать коммуникативный тип как форму адаптации к социуму.

7. Выявленные в результате исследования взаимосвязи между особенностями типологической принадлежности испытуемых и особенностями их структуры индивидуальности позволяют сделать заключение о целесообразности использования типологического анализа для выявления и изучения вариантов индивидуального развития человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате нашего исследования мы обнаружили целый ряд фактов, свидетельствующих в пользу того, что существуют определённые взаимосвязи между типологическими особенностями испытуемых и их психологическими характеристиками. На основании теоретического построения о том, что один и тот же человек может одновременно принадлежать к двум различным типам, которые мы можем описать в одинаковой терминологии, нами была получена непротиворечивая с нашей точки зрения модель того, как может развиваться человек в ходе социализации.

Так нами было обнаружено, что изменение типологической принадлежности в ходе социализации связано с определёнными особенностями в различных сферах жизнедеятельности и отражается на структуре индивидуальности человека. В частности были выявлены достоверные корреляционные связи между типологическими особенностями испытуемых и особенностями интеллектуальной, коммуникативной, ценностно-смысловой сфер, а также их личностными характеристиками. В исследовании показано, что значительное отклонение от «природосообразного» пути развития, которое согласно нашему теоретическому построению мы соотносим со степенью отличия коммуникативного типа от психофизиологического, связано с такими психологическими характеристиками, как конформность, повышенная зависимость от мнения окружающих. Кроме этого проявляются такие личностные особенности, как неуверенность в себе, заниженная самооценка, повышенное чувство ответственности, заметное преобладание мотивации избегания неуспеха и низкой мотивацией достижения, в ценностно-смысловой сфере доминируют социально значимые приоритеты, снижается удовлетворённость настоящей жизнью, появляется неверие в собственные силы быть хозяином своей судьбы. В интеллектуальной сфере отмечается снижение показателей общего интеллекта и невербального. Заметим, что все перечисленные выше характеристики находятся в пределах нормы, но, тем не менее, они могут отражать определенную тенденцию в индивидуальном развитии. Bee эти психологические эффекты мы интерпретируем как характеристики такого варианта индивидуального развития, в котором акцент смещён в сторону процесса социализации. Результатом такого смещения на наш взгляд будет формирование хорошо социально адаптированного индивида и это существенный плюс данной траектории развития. К негативным последствиям мы относим, прежде всего, повышенную социальную зависимость, которая с нашей точки зрения способствует нивелированию индивидуальности человека, которую мы рассматриваем как нарушение процесса индивидуализации.

В случае минимального различия между коммуникативным и психофизиологическим типами у молодых людей в большей степени проявляются такие психологические характеристики, которые свидетельствуют о формировании более зрелой и ответственной личности. Особенно ярко мы можем наблюдать это в ценностно-смысловой сфере: представители группы с минимальным коэффициентом отклонения коммуникативного типа от психофизиологического в большей степени считают себя «сильной» личностью, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Они в большей степени удовлетворены своей жизнью в настоящем и воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. По нашему мнению это свидетельствует в пользу того, что в данной траектории индивидуального развития процессы социализации и индивидуализации гармонично взаимодействуют между собой. —На основе результатов данной работы можно сделать заключение о том, что гипотеза, заявленная в диссертационном исследовании о том, что варианты траекторий индивидуального развития на разных возрастных этапах могут сопровождаться специфическими психологическими эффектами, вызванными ; изменением типологической принадлежности человека в ходе социализации \ нашла своё подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Тренькаева, Наталия Анатольевна, Томск

1. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: те9рия Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал,-1998.Т.19.№1.-С.З-15.

2. Аршавский И.А. Мозг. О некоторых современных исследованиях (проблемыасимметрии мозга) // Мир психологии.- 1998.№4.- С. 29-43.

3. Артюхова ЕЛО. Ценностные установки в структурно-содержательнойхарактеристике процессов социализации и индивидуализации // Мирпсихологии.-1998.№1.-С.56-60.

4. Асмолов А.Г. Психология личности // Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. 364с.

5. Ата-Мурадова Ф.А. Развивающийся мозг: системный анализ. Генетические детерминанты. М.: Медицина, 1980.- 154с.

6. Аугустинавичуте А. Теория интертипных отношений // Отдел рукописей библиотеки Литовской АН.Вильнюс,1982.-116с.

7. Базылевич Т.Ф. Развитие концепции целостной индивидуальности //

8. Небылицын В.Д.: Жизнь и научное творчество. М., 1996.- 215с.

9. Батуев А.С. Критические периоды детства и среда воспитания (начальныеэтапы биосоциальной адаптации человека) // Мир психологии.-2002.№1.-С.5659.

10. Беличева С.А. Социально психологические основы предупреждения десоциализации у подростков: Автореф. дис. д-ра психол. наук М., 1989.-269с.

11. Белоус В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности // Вопросы психологии.-2001 .№2.-С. 100-109.

12. Барабанщиков В.А. Проблема психического отражения в трудах Б.Ф. Ломова //Психологический журнал.-1994.Т.15.№5.-С.5-12.

13. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.- 194с.

14. Берне Р. Развитие Я — концепции и воспитание. — М., 1986.- 265с. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 214с. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.-249с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. — М. 1979. Т. 1,2.

16. Богомаз С.А. Психологические типы К.Юнга, психофизиологические типы и интертипные отношения. Томск, 2000.-70с.

17. Богомаз С.А. Билатеральная модель структуры психики: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Томск, 1999.-48с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.-421с.

19. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.-312с.

20. Бодалёв А.А. Восприятие человека человеком М.: МГУ, 1982.- 421с. Бодалёв А.А. Личность и общение // Проблемы психологии личности. М., 1982.-413с.

21. Бояринцев В.П. Основные детерминанты целостно-функционального подхода в анализу индивидуальных проявлений саморегуляции поведения человека // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988.- 159с.

22. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М.: Наука, 1977.-219с.

23. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности.- М., 1990.-353с.

24. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека.-М.,1977.- 251с.

25. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии. М.: Наука, 1978.- С.11-21.

26. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994.- 241с.

27. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейнаясистема // Психологический журнал,-1999.Т.20.№5.-С. 38-41.

28. Бурменская Г.В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальныхразличий //Вопросы психологии.-2002.№2.-С.5-13.

29. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.- 320с.

30. Васильев В.Н., Рамазанова А.П., Богомаз С.А. Познай других найди себя.1. Томск, 1996.- 179с.

31. Венгер Л.А., Ибатулина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей мозга // Вопросы психологии.-1989.№2.-С.20-27.

32. Весна Е.Б. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека // Мир психологии.-1999.№4.-С.279-295.

33. Выготский J1.C. Сочинения. В 6 томах. М.: Педагогика, 1983-1984.

34. Выготский J1.C. Педология подростка. — М.: J1, 1931.

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М., 1976.- 579с.

36. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Вопросы Психологии.1976.№1. -С.36).

37. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. — М.; JL, 1930.-231с. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1994.- 256с. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей //Вопросы психологии.-1986.№5.С .18-30.

38. Гуткина И. И. Личностная рефлексия как один из'механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.- 427с.

39. Давыдов В.В. Личности надо «выделаться» // С чего начинается личность.— М., 1979.-342с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.-416с. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1980. № 12. С 13-20. Джайнот Х.Дж. Родители и дети. — М., 1986,- 365с.

41. Джидарьян И.А. Потребность в общении и развитие личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. 215с.

42. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии. 1989.№5.- С.88-95.

43. Дорфман Л .Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1995.- 237с.

44. Дружинин В.Н. Когнитивные способности//Структура, диагностика, развитие. М., 2001.-223с.

45. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.,1995.- 432с. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: институт психологии РАН, 1993.- 228с.

46. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М., 1975.-167с.

47. Духовность личности: проблемы образования и воспитания.- М., 2001.354с.

48. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальномразвитии ребёнка // Вопросы психологии.-1997.№4.-С. 13 8-145.

49. Егорова М.С. Генетика поведения психологический аспект. — М., 1995.312с.

50. Запорожец А.В., Величковыкий Б.М. Предисловие к книге Т. Бауэра «Психологическое развитие младенца». М.: Прогресс, 1979. - 429с. Зинчснко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии. — 1991. Л^ 4. 5, 6: 1992.

51. Зинчснко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.- 261с.

52. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980. 79с.

53. Золотов А.Б. Личность как система // Известия Молдавской Академии Наук. Кишинёв, 1982.-218с.

54. Иванов В.В. Чет и нечет (Асимметрия мозга и знаковых систем).М.: советское радио, 1978.- 241с.

55. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. 380с.

56. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные иневербальные компоненты познавательных способностей // Вопросыпсихологии.-1988.№6.-С. 106-115.

57. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М. 1974.

58. Караковский В.А. Грани воспитания. Челябинск, 1974.

59. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами// Вопросы психологии.-2002.№1.-С,34-39. Ковалев. Г. А Психология личности. — М. 1965.

60. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993.№1.- С.13-23.

61. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушенийпсихического здоровья в детском возрасте и её значение для профилактики //

62. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Сердюковской Г.Н. М.:1. Медицина, 1985.- 184с.

63. Кон И.О. В поисках себя. М., 1984. - 432с.

64. Кон И.С. Ребенок и общество. — М. 1988.- 274с.

65. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1989.- 541с.

66. Конев А.И. О некоторых особенностях мышления и связи с действием и социальной адаптацией // Мышление и субъективный мир. Ярославль: ЯрГУ,1991 .С.97-99.

67. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии 1997. №6.- С.59-69.

68. Котляр Б.И. Пластичность нервной системы. М.: Наука, 1986.-216с. Крупнов А.И. Подходы к целостной индивидуальности // Небылицын В.Д. Жизнь и научное творчество. М., 1996.- 215с.

69. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология // Полный жизненный цикл развития человека. М. 2001. - 463с.

70. Кудрявцев И.А. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков // Психологический журнал. 1996.Т.17. №5.- С.31- 46.

71. Кулакова Т.П., Дмитриева Н.Б. Использование методики Векслера для исследования соотношения интеллекта с уровнем школьной успеваемости // Методы моделирования и разработки нормативов постнатального сомато -психического развития. М.:МЗ СССР, 1976.

72. Кулемзина А.В. Детская одарённость: психолого педагогическое исследование. Томск, 1999. - 155с.

73. Культурно-историческая психология развития // Материалы первых чтений, посвящённых памяти J1.C. Выготского. М., 2001.- 285с.

74. Кураев Г.А., Функциональная асимметрия коры мозга и обучение. Ростов-н/Д: Изд-во Рост. Ун-та,1982.-С.158-162;

75. Кураев Г.А., Сорокалетова Л.Г. Механизм межполушарных отношений при образовании временных связей//Проблемы нейрокибернетики Элиста. 1985.-с.69-78

76. Кучеренко Н.Б., Кучеренко С.Н. Бобрус ОН. Категориальная установка личности и психологические факторы её формирования //Психологический журнал.-2001.Т.22.№4.-С.12-19.

77. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985. 145с.

78. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросыпсихологии. 1960.№1.- С. 7-17.

79. Леонтьев А.Н, Философия психологии. — М., 1994.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.- 394с.

81. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.

82. Лопатина Н.Г., Пономаренко В.В. Исследование генетических основ высшей нервной деятельности // Физиология поведения. Нейробиологические закономерности. Л., 1991.-218с.

83. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. — М., 1970.- 416с. Магун B.C. О многоуровневости факторной структуры индивидуально -типических свойств человека // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. З.Л.: ЛГУ,1973.- 124с.

84. Марютина Т.М. Психологические факторы как детерминанты генотип-средовых отношений //Психологический журнал.-1994.Т.15.№2.-С.74-92. Марютина Т.М., Индивидуализация развития в контексте системного подхода//Всероссийская научно-практическая конференция

85. Дифференциальная психология: проблемы и перспективы».- Бийск, 2002.- С. 257-261.

86. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1997.- 435с. Марютина Т.М. Индивидуализация развития: психогенетический подход // Мир психологии.-1998.№1.-С. 11-17. Маслоу А. Психология бытия. — М., 1997,- 280с.

87. Массен П., Коцджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребёнка. М.: Прогресс, 1987.- 459с.

88. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивида // Проблемы личности: Мат. симпоз. 1970.- 223с.

89. Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активностиличности / Под ред. B.C. Мухиной. М.: МГПИ, 1985.- 179с.

90. Москвин В. А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стилиэмоционального реагирования //Вопросы психологии.- 1988.№6.- С. 116-120.

91. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». — М., 1991. 218с.

92. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. — М.,2001. 319с.

93. Мухина B.C. Детская психология. — М., 1985,- 413с.

94. Мухина B.C. К проблеме социального развития личности // Психологический журнал. 1980.Т.1.№5.-С. 17-28.

95. Мухина B.C. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М.: МГПИ, 1979.- 79с. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.Л.:ЛГУ,1960.- 173с.

96. Налчаджан А.А. Социально -психическая адаптация личности. Ереван. 1988.-142с.

97. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребёнка. М.: Педагогика, 1975.-261с.

98. Непомнящая Н.И. О ценности и её роли в структуре личности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.- 114с.

99. Обсуждение доклада Г.С. Костюка «О роли наследственности, среды и воспитания в психическом развитии ребёнка» // Вопросы психологии. 1990.-№1.- С. 32- 48.

100. Обухова Л.Ф. Формы и функции подражания в детском возрасте. М., 1994.-327с.

101. Одаренные дети. — М., 1991.- 190с.

102. Палей А.И. Эмоциональность и когнитивный стиль: соотношения и психофизиологические характеристики // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.1. М.,1983.- 123с.

103. Палей И.М., Магун B.C. психологические характеристики личности и предпосылки её социальных потенциалов // Социальная психология. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1979.-С.90-105.

104. Парыгин Б.Д. Основы социальной психологии. — М., 1971.- 437с.

105. Пахальяп В.Э. Психопрофилактика в образовании // Вопросы психологии.2002.№1.-С.38-45.

106. Петровский В.А. Личность: феномен субьектности. — Ростов-н/Д. 1993.-241с.

107. Печенков В.В. Проблемы индивидуальности: общие и специально человеческие типы ВНД // Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна: Феникс, 1997 317с.

108. Прокофьев М.А. Проблемы дифференциации обучения // Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе. М., 1987. С.3-14.

109. Пряжников П.С. Профессиональное и личностное самоопределение. 1996.-213с.

110. Роджерс К. Взгляды на психотерапию. Становление человека. М.,1994.- 470с. Ротеберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.-216с.

111. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий. М.: Наука, 1979.- 247с.

112. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. 1986.Т7.№4.- С.23-25.

113. Русалов В.М. Природные предпосылки индивидуального поведения как фактор становления индивидуальности человека // Журн. высшей нервной деятельности. 1989. Т. З9.вып. 3.- С.400-424.

114. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал.1991.Т.12. №5.- С.3-17.

115. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности // Методическое пособие. М., 1997.С.4.

116. Русалов В.М. Продолжение поиска // Небылицын В.Д. : Жизнь и научное творчество. М., 1996.- 215с.

117. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связях общих способностей с «интеллектуальными» шкалами темперамента //Психологический журнал.-1999.T20.N»! .-С.70-77.

118. Сайко Э.В. Социализация и индивидуализация // Мир психологии. — 1998. № 1.С.

119. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте. -М, 1997.- 93с.

120. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. — М., 1991.-163с.

121. Сорокин П.А. Кризис нашего времени // Человек. Цивилизация. Общество. — М., 1992.- 121с.

122. Соотношение биологического и социального в человеке / Под ред. В.М. Банникова. Б.Ф.Ломова.— М. 1975.-237с.

123. Спиридонов Л.И. Социализация индивида как функция общества // Человек и общество. Вып.9.-Л., 1971.- 141с.

124. Столин В.В. Самосознание личности. — М., 1983.- 154с. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. — М., 1991.- 269с. Сухомлинскии В.А. О воспитании. — М., 1973.- 215с.

125. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности // Мир психологии. — 1996, № 2.С. 23-32.

126. С чего начинается личность / Под ред. Р.И. Косолапова. — М., 1979.- 161с. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.

127. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. Философские проблемы высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.496с.

128. Умрихин В.В. Развитие советской школы дифференциальнойпсихофизиологии. М.: Наука, 1987.- 273 с.

129. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -271с.

130. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1985. № 6.- С.45-53. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989.-529с.

131. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии.-1998.№ 1.-С.5-11.

132. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 1995.-398с.

133. Хомская Е.Д. Изучение биологических основ психики с позиций нейропсихологии // Вопросы психологии. 1999.№3.- С.27-38.

134. Щарп Д. Типы личности. Юнговская модель типологии. Воронеж, 1994.-128с.

135. Шепетько Е. Описание интертипных отношений // Соционика. Информ.-реферат. сб.-Новосибирск, Киев, 1991.-С.26-34.

136. Шепетько Е. Метод простой классификации // Психологический журнал «Мост»-1997.№3-4.С.13-16.

137. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников. М., 1979.- 162с.

138. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 1960. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. — М., 1994. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 1996.- 317с.

139. Юнг К.Г. Психологические типы / Под ред. В.Зеленского.- СПб.: Ювента, М.: Прогресс-Универс, 1995 .-716с.

140. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование поведения. Л.: Наука,1979.-216с.

141. Ядов В.А., Палей И.И., Магун B.C. Социальная психология личности. Л., 1978.-418с.

142. Annett М., Kilshow D. Mathematical ability and lateral asymmetry // Cortex.-1982.-Vol. 18.,№46.-P.547-568.

143. Bouchard T.J. Genes, environment and personality / Eds. Ceci S.J.,Williams W.M. The Nature Nurture Debat: The Essential Readings. Essential Readings in Developmental Psychology. Maiden. MA. 1999.P.97-103.

144. Cardon Lon R. Specific cognitive ability. / Eds. Defries J.C., Plomin R.,Fulker D.W. Nature and Nurture during Middle Childhood. Oxford UK, Cambrige USA, 1994.-P.57-76.

145. Case R., Okamoto Y. The role of central conceptual structures in the development of children's throuht // Monographs of society for research in child development. 1996. Serial №246, 61, N1-2.

146. Nicholls M., Cooper Chr. Hemispheric differences in the rates of information processing for simple non-verbal stimuli //Neurops.-gia,1991, №1. Peters M., Durling B. Left-handers and right-handers compered on a motor task //J. Mot. Behav.,1979,v.l 1,№2.

147. Scarr S., Developmental Theories for the 1990s: Development and Individual Differences // Child Development.- 1992, v. 63.-P.1-19.