Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Борисова, Мария Владимировна, 2003 год

Введение.

ГЛАВА I ПСИХИЧЕСКОЕ ВЫГОРАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ И

ЛИЧНОСТНАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Феномен выгорания в зарубежной и отечественной науке.

1.2. Феноменологический анализ психического выгорания.

1.2.1. Взаимосвязь психического выгорания с некоторыми демографическими переменными.

1.2.2. Исследования динамики психического выгорания.

1.3. Детерминанты, обусловливающие психическое выгорание.

1.3.1. Влияние особенностей мотивационной сферы на развитие выгорания.

1.3.2. Эмоциональная неустойчивость как фактор развития выгорания.

1.3.3. Факторы внешней среды, влияющие на возникновение выгорания.

1.4. Способы профилактики и коррекции психического выгорания

ГЛАВА II АНАЛИЗ ЭМОЦИОГЕННЫХ КОМПОНЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Роль эмоций в профессиональной педагогической деятельности.

2.2. Особенности педагогической деятельности как источники эмоционального неблагополучия учителей.

2.3. Психическое выгорание как результат хронического воздействия стрессовых факторов на личность педагога.

ГЛАВА III ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕРМИНАНТ

ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ.

3.1. Методическое обеспечение эмпирического исследования. Обоснование и краткая характеристика методического комплекса исследования.

3.2. Описание построения и процедуры исследования. Описание выборки.

3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические детерминанты психического выгорания у педагогов"

Актуальность исследования психического выгорания у представителей профессии педагога обусловливается ее высокой социальной значимостью и широкой распространенностью. Проблема психологического благополучия учителя является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической психологии. В этой связи большое значение приобретает изучение феномена выгорания — психологического явления, оказывающего негативное воздействие на психофизическое здоровье и эффективность деятельности специалистов, занятых в социальной сфере. Существующие исследования педагогической деятельности показали, что она обладает рядом особенностей, позволяющих характеризовать ее как потенциально аффектогенную (С. Г. Вершловский, JL Н. Лисохина, 1982; Н. В. Кузьмина, 1985; А. К. Маркова, 1993; Л. М. Митина, 1999, 2000; А. О. Прохоров, 1990; А. С. Сластенин, 1976; В. П. Сухомлинский, 1984; А. С. Шафранова, 1925; А. И. Щербаков, 1976; В. А. Якунин, 1988 и др.). Высокая эмоциональная напряженность вызывается наличием большого числа стресс-факторов, постоянно присутствующих в работе учителя. Это такие особенности деятельности, как высокий динамизм, нехватка времени, рабочие перегрузки, сложность возникающих педагогических ситуаций, ролевая неопределенность, социальная оценка и т.д. Специфика педагогического общения включает в себя необходимость осуществления частых и интенсивных контактов, взаимодействие с различными социальными группами. Эмоциогенные особенности педагогической деятельности могут способствовать возникновению и развитию выгорания.

Теоретические и эмпирические исследования выгорания широко представлены в зарубежной психологии (М. Anderson, Е. Iwanicki, 1981; М. Burisch, 1984; R. Burke, 1989; D. Cronin-Stubbs, С. Rooks, 1985; M.

Davis-Sacks, 1985; D. Ford, 1983; M. Leiter, 1992; T. Marek, 1993; C. Maslach, S. Jackson, 1981, 1982, 1984, 1986; A. Pines, 1981, 1982, 1988, 1992; W. Schaufeli, 1992; J. Winnubst, 1988 и др.), меньшее количество исследований посвящено данной проблеме в отечественной науке (М. А. Аминов, 1998; В. В. Бойко, 1996; Н. В. Гришина, 1997; А. К. Маркова, 1993; Л. М. Митина, 1998; В. Е. Орел, 1999; А. А. Рукавишников, 2000; Т. В. Форманюк, 1994). Вместе с тем на сегодняшний день отсутствует единое понимание выгорания, факторов и закономерностей его возникновения и развития.

Существуют различные взгляды на природу феномена, но при этом, большинство исследователей определяют выгорание как негативное психологическое явление, включающее в себя психоэмоциональное истощение, проявляющееся в чувстве глубокой усталости и опустошенности; деперсонализацию - отрицательное, циничное либо безразличное отношение к субъектам деятельности; утрату профессиональной мотивации, связанную с чувством некомпетентности и неуспешности в работе. Исследования феномена выявили наличие выгорания у большой группы профессий социономического содержания, а также его негативное влияние на здоровье и деятельность профессионала.

Существующие подходы к изучению выгорания не дают единой системы психологических детерминант данного явления. Так, интерперсональный подход выделяет межличностные взаимоотношения профессионала с субъектами деятельности как основную причину выгорания (В. Buunk, W. chaufeli, 1992; С. Maslach, 1976, 1978, 1982, 1993). Представители организационного подхода в качестве детерминант выгорания видят факторы рабочей среды — особенности организационной структуры, режим деятельности, характер руководства и т.д. (R. Burke, 1989; J. Winnubst, 1993). Для индивидуального подхода характерно выделять особенности мотивационной и эмоциональной сфер личности в качестве причин выгорания (L. Hallsten, 1993; S. Hobfoll,

J. Freedy, 1988, 1989; A. Pines, 1981, 1988, 1993). Однако ни один из имеющихся подходов не дает полной картины психологических детерминант возникновения данного явления. В этой связи актуальным представляется рассмотрение феномена выгорания как некой динамичной многокомпонентной системы, опосредованной профессиональной деятельностью педагогов и в ней же проявляющейся. Системный анализ индивидуально-психологических и социально-психологических факторов, их взаимосвязи, соотношения между собой, позволит выявить основные детерминанты формирования эмоционального выгорания педагогов, наметить основные направления профилактики и коррекции этого явления, что имеет существенное значение для решения задачи сохранения психологического здоровья учителей и повышения эффективности их деятельности.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловливается противоречиями:

1) между широкой распространенностью выгорания в профессиях социальной направленности и недостаточной изученностью феномена в отечественной психологической науке;

2) между разнообразием эмпирических исследований факторов, обусловливающих выгорание, и отсутствием целостной картины психологических детерминант этого феномена.

Исходя из вышеизложенного, была выбрана тема диссертационного исследования "Психологические детерминанты психического выгорания у педагогов".

Цель исследования: выявить основные психологические детерминанты психического выгорания у педагогов.

Цель достигается посредством решения ряда взаимосвязанных задач:

1. Провести теоретический анализ современного состояния проблемы выгорания и основных подходов к изучению данного феномена.

2. Выявить особенности педагогической деятельности, влияющие на возможность возникновения выгорания у представителей данной профессии.

3. Выявить и систематизировать основные детерминанты, обусловливающих возникновение и развитие выгорания у педагогов.

4. Определить характер взаимосвязей выгорания с индивидуально-психологическими и социально-психологическими детерминантами его возникновения.

Объект исследования - феномен психического выгорания.

Предмет исследования — психологические детерминанты психического выгорания у педагогов.

Гипотеза исследования: возникновение психического выгорания у педагогов обусловлено определенным сочетанием и взаимодействием индивидуально-психологических и социально-психологических детерминант, учет и изменение которых может обеспечить предупреждение выгорания, и устранение его негативных последствий для здоровья и деятельности учителей.

Данное общее предположение конкретизировалось в частных гипотезах работы:

1. Ведущую роль в возникновении психического выгорания у педагогов играют индивидуально-психологические факторы, в частности особенности ценностно-мотивационной и эмоциональной сфер личности, которые могут являться системообразующими детерминантами психического выгорания;

2. Значимыми детерминантами выгорания выступают социально-психологические факторы — особенности организационной структуры деятельности и межличностных взаимодействий педагога;

3. Сочетание внутренних и внешних факторов определяет уровень и структуру психического выгорания педагогов.

Методологическую основу исследования составили положения системного подхода (П. К. Анохин, А. В. Карпов, Б. Ф. Ломов и др.); деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков и др.); психологическая теория личности (Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, К. К. Платонов, С. JI. Рубинштейн); теория социальных групп и общностей (А. А. Бодалев, В. Н. Мясищев, В. В. Новиков, Б. Д. Парыгин, P. X. Шакуров, В. А. Ядов); основные положения теории педагогической деятельности (С. Г. Вершловский, Ф. Н. Гоноболин, Н.

B. Кузьмина, А. К. Маркова, JI. М. Митина, В. А. Сухомлинский и др.); теоретические разработки в области психологии эмоций (JI. М. Аболин, Б. X. Варданян, В. К. Вилюнас, Б. И. Додонов, К. Е. Изард, А. Б. Леонова, Н. Д. Левитов, А. Н. Лутошкин, А. С. Никифоров, А. Е. Ольшанникова, П. Фресс, А. О. Прохоров, П. В. Симонов); исследования по проблеме психического выгорания (В. В. Бойко, В. Е. Орел, А. А. Рукавишников,

C. Maslach, A. Pines, S. Jackson, R. Schwab, D. Ford, W. Shaufeli, R. Burke, E. Greenglas, и др.).

Методы исследования. В работе использовалась система традиционных методов проведения психологического исследования: теоретический анализ по проблеме, эмпирические методы: метод наблюдения, опроса, тестирования, метод экспертных оценок, анализ документации. Для обработки и интерпретации эмпирических данных применялся метод количественного и качественного анализа, математико-статистические методы — корреляционный анализ, факторный анализ, параметрический Т-критерий Стьюдента.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1998 - 2000гг.). Теоретический анализ проблемы, определение и уточнение основных подходов, концептуального аппарата исследования; разработка программы исследования; определение эмпирических объектов исследования.

Второй этап (2000 - 2001гг.). Разработка процедуры проведения исследования, подбор и апробация психодиагностического инструментария, планирование эмпирического исследования.

Третий этап (2001 - 2002гг.). Проведение эмпирического исследования на базе общеобразовательных учреждений г.Тутаева.

Четвертый этап (2002 - 2003гг.). Качественная и количественная обработка полученных в ходе эмпирического исследования данных, их анализ и интерпретация, обобщение результатов исследования.

Выборку составили педагоги средних общеобразовательных школ г.Тутаева в количестве 142 человек. Возраст испытуемых от 21 до 55 лет. Образование высшее и среднее специальное. Специализация — учителя-предметники, учителя начальной школы, социальные педагоги. Выборка в целом женская, число мужчин незначительно.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического комплекса, адекватного целям и задачам работы, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, использованием методов математической статистики. Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнен и систематизирован понятийный аппарат на концептуальном уровне анализа проблемы психического выгорания;

- впервые феномен выгорания исследован с позиций системного подхода, предполагающего целостное и структурное изучение основных психологических детерминант психического выгорания;

- выявлены специфические условия педагогической деятельности, способствующие возникновению психического выгорания учителей; установлены индивидуально-психологические и социально-психологические детерминанты, влияющие на возникновение и развитие выгорания у педагогов;

- установлен характер связи выявленных детерминант с феноменом выгорания педагогов; определена роль основных психологических детерминант в возникновении психического выгорания у педагогов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- проведен теоретический анализ существующих подходов к изучению выгорания, определены его структура и отдельные компоненты, симптоматика и детерминанты;

- выявлены эмоциогенные особенности педагогической деятельности, способствующие возникновению психического выгорания учителей; выделены и проанализированы детерминанты, влияющие на возникновение и развитие выгорания у педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что адекватные представления о детерминантах психического выгорания позволят сформулировать научно обоснованные рекомендации для психологов и администрации образовательных учреждений, направленные на профилактику выгорания и коррекцию его негативных последствий у педагогов. Результаты исследования используются в диагностической, консультативной и коррекционной работе при подготовке и повышении квалификации учителей. Учет выявленных в исследовании личностных особенностей при диагностике на этапе профотбора и профориентации, а также оптимизация условий педагогической деятельности позволят снизить риск возникновения выгорания у педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возникновение психического выгорания у педагогов обусловливается системой взаимосвязанных и взаимодополняющих детерминант, относящихся к разным уровням организации личности: на индивидуально-психологическом уровне такими факторами являются психодинамические эмоциональные особенности субъекта, характеристики ценностно-мотивационной сферы и сформированность умений и навыков саморегуляции личности; на социально-психологическом уровне - особенности организации деятельности и межличностных взаимодействий учителя.

2. Системообразующими детерминантами психического выгорания педагогов являются личностные факторы, а именно: рассогласование в ценностной сфере и повышенный уровень нейротизма.

3. Значимыми детерминантами психического выгорания выступает низкий уровень умений и навыков саморегуляции, негативный социально-психологический климат педагогического коллектива и недостатки в организации деятельности (низкая автономность, неравномерное распределение нагрузки, недостаточное стимулирование труда, отсутствие возможностей профессиональный рост и включения в управление учебным заведением).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях "Психологическое благополучие участников образовательного процесса" (Ярославль, 1998), конференции молодых ученых (Ярославль, 1999, 2000), научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования» (Ярославль, 2001), международной конференции "Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика" (Москва, 2003).

Результаты исследования ежегодно обсуждались на заседаниях кафедры психологии ЯГПУ им. К. Д. Ушинского (1998-2003).

Полученные результаты внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ № 1, 4, 5, 7 г. Тутаева и школы № 25 г. Ярославля, а также в учебный процесс И1111 ЯГПУ им. К. Д. Ушинского в рамках преподавания курсов: «Педагогическая психология», «Психология труда».

Структура диссертации отражает общую логику исследования, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет 190 страниц, содержит 27 таблиц, 2 рисунка и 2 схемы. Библиография включает 296 наименований, из них 37 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования социально-психологического климата педагогических коллективов представлены в таблице 12.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено теоретическому и эмпирическому изучению феномена психического выгорания у представителей педагогической профессии, в частности, диагностике основных психологических детерминант, обусловливающих его возникновение и развитие.

Актуальность исследования обусловливается широким распространением выгорания у профессионалов, занятых в социальной сфере, его негативным влиянием на здоровье и эффективность деятельности и, в то же время, недостаточной теоретической и практической изученностью феномена в отечественной психологии. Важность изучения феномена выгорания у педагогов неоспорима в силу высокой социальной значимости труда учителя. Педагогическая деятельность обладает рядом особенностей, которые позволяют отнести ее к разряду потенциально эмоциогенных. Это может служить основанием для возникновения у педагогов психического выгорания. Исследование психологических детерминант психического выгорания у педагогов представляется необходимым для дальнейшей работы по его предупреждению и устранению негативных последствий этого явления.

Существуют различные подходы к исследованию феномена выгорания. Представители интерперсонального подхода выделяют в качестве основной причины выгорания межличностные отношения профессионала субъектами деятельности. В индивидуальном подходе выгорание рассматривается как результат постепенного и последовательного процесса разочарования, который возникает у высокомотивированных профессионалов, стремящихся найти смысл жизни в работе. Организационный подход выделяет факторы рабочей среды в качестве основных источников выгорания.

Представители всех подходов рассматривают выгорание как трех компонентную систему, включающую в себя психоэмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию профессиональных достижений.

В настоящее время наиболее точно раскрывающим сущность и содержание является, с нашей точки зрения, определение психического выгорания, предложенное А. А. Рукавишниковым (2001), как «устойчивого, прогрессирующего, негативно окрашенного психологического явления, которое характеризуется психоэмоциональным истощением, развитием дисфункциональных установок и поведения на работе, потерей профессиональной мотивации, проявляющегося у лиц, не страдающих психопатологией».

Важным аспектом изучения психического выгорания является анализ системы взаимосвязанных внешних и внутренних факторов, детерминирующих возникновение и развитие данного феномена у педагогов.

В результате теоретического анализа были выявлены особенности педагогической деятельности, способствующие формированию феномена выгорания учителей. Профессиональная деятельность педагога является одним из наиболее напряженных в эмоциональном плане видов труда, что обуславливается его спецификой, а именно, особенностями трех основных структурных компонентов — педагогической деятельности, педагогического общения, личности учителя.

Проведенный анализ позволил нам установить следующие особенности педагогической деятельности, влияющие на повышенный уровень нервно-психического напряжения: высокая социальная ответственность за результаты своих действий; информационные перегрузки мозга в сочетании с дефицитом времени на усвоение и переработку непрерывно поступающих сведений; неопределенность возникающих педагогических ситуаций; необходимость быстрого принятия решений и их реализации при дефиците информации о случившемся; повседневная рутина, выражающаяся в стандартности, повторяемости элементов, высокой технологичности труда учителя; ролевая конфликтность; социальная оценка - необходимость являться объектом наблюдения и оценивания, как со стороны учащихся, так и со стороны администрации, а также представителей вышестоящих инстанций; организационные проблемы, включающие в себя такие недостатки в организации деятельности педагога как несоответствующий научной организации труда режим трудовой деятельности, чрезмерная перегруженность учителей; отсроченность и относительность результатов деятельности.

Нами определены стрессогенные особенности педагогического общения. К ним относятся негативный психологический климат; необходимость осуществления частых и продолжительных контактов с людьми; взаимодействие с различными социальными группами (учащиеся, их родители, коллеги, представители администрации); специфика "объекта" труда, проявляющаяся в его собственной активности.

В качестве особенностей личности, обусловливающих эмоциональное неблагополучие педагогов мы выделили: рассогласование мотивов личности и деятельности учителя, рассогласование между индивидуально-типологическими особенностями личностями и характером педагогической деятельности.

Состояние хронического эмоционального напряжения может привести к деформации эмоциональной сферы педагога, формой которой является психическое выгорание.

На основе теоретического анализа нами были выявлены и систематизированы основные детерминанты, обусловливающие возникновение психического выгорания, которые включают в себя внутренние индивидуально-психологические и внешние социально-психологические факторы.

К индивидуально-психологическим факторам относятся:

- высокий уровень нейротизма;

- рассогласование в ценностной сфере личности;

- несформированность умений и навыков саморегуляции.

Внешние социально-психологические детерминанты включают:

- негативный социально-психологический климат коллектива;

- недостатки в организации деятельности.

В результате эмпирического исследования феномена выгорания, индивидуально-психологических и социально-психологических факторов были получены следующие данные.

Выявлен достаточно высокий уровень психического выгорания у педагогов, в структуре которого ведущую роль играет компонент профессиональной мотивации; высокий уровень невротизации; высокий уровень рассогласования значимых ценностей с возможностью их реализации в профессиональной деятельности; средний уровень развития умений и навыков саморегуляции; достаточно благоприятный социально-психологический климат и удовлетворительный характер организации профессиональной деятельности педагогов.

В результате сравнения крайних выборок педагогов с высоким и низким уровнем выгорания выявлены значимые различия по показателю нейротизма, показателям терминальных и инструментальных ценностей, показателям моделирования, оценивания результатов, гибкости и общему уровню саморегуляции, эмоциональному и поведенческому компонентам социально-психологического климата, показателям организации деятельности - автономности, распределения нагрузки, стимулирования труда, профессионального роста, включения в управление.

При сравнении четырех школ (по Т-критерию Стьюдента) обнаружились значимые различия между школами №5 и №7 по шкалам личностного отдаления, профессиональной мотивации и индексу психического выгорания, а также по всем компонентам социально-психологического климата коллектива и признакам автономности, распределения нагрузки и стимулирования труда. Полученные результаты позволяют рассматривать особенности организации деятельности и социально-психологического климата коллектива в качестве значимых факторов формирования феномена выгорания, где неудовлетворенность социально-психологическим климатом может быть связана с личностным отдалением, а недостатки в организации деятельности - со снижением профессиональной мотивации педагогов.

Выявлены значимые корреляции компонентов и индекса психического выгорания с нейротизмом и его качественными характеристиками — общей эмоциональностью, робостью и отсутствием контроля над эмоциями. Обнаружены значимые связи выгорания с особенностями ценностно-мотивационной сферы, в частности, наличием рассогласования, когда значимость жизненных ценностей не совпадает с возможностью их реализации в профессиональной деятельности. Такое рассогласование может являться основной причиной выгорания, так как ведет к потере смысла жизни, что вызывает чувство эмоциональной опустошенности, стремление оградить себя от контактов с субъектами деятельности и потерю мотивации к профессиональной деятельности. Выявлены значимые корреляции между компонентами и индексом психического выгорания и уровнем развития умения и навыков саморегуляции, в частности, таких ее показателей, как моделирование значимых условий, программирование своих действий, оценивание результатов деятельности и регуляторная гибкость, как способность перестраивать систему регуляции. Сформированность навыков и умений саморегуляции позволяет педагогу гибко и адекватно реагировать на изменение условий, легко ориентироваться в разнообразии возникающих педагогических ситуаций, а также дает возможность компенсировать влияние негативных индивидуальных особенностей, что, в целом, снижает риск возникновения психического выгорания. Обнаружены значимые связи между компонентами и индексом психического выгорания и социально-психологическим климатом педагогического коллектива. Удовлетворенность педагога эмоциональной атмосферой, взаимоотношениями с коллегами, оказывает позитивное воздействие на эмоциональную сферу учителя, препятствуя формированию феномена выгорания. Выявлены значимые корреляции между компонентами психического выгорания и показателями организации педагогической деятельности такими, как автономность, распределение нагрузки, стимулирование труда, профессиональный рост и включение управление. Эти данные свидетельствуют о том, что недостаточная автономность, жесткий контроль за деятельностью учителя со стороны администрации, неравномерность распределения учебной нагрузки, недостаточное поощрение, вознаграждение труда учителей, отсутствие реальных перспектив продвижения по службе и невозможность участвовать в обсуждении и принятии управленческих решений могут приводить к выгоранию педагогов.

В результате проведенного факторного анализа выявилось шесть ортогональных факторов. Наиболее весомым является фактор психического выгорания, в который, в качестве основных структурных компонентов, вошли все компоненты выгорания, показатели терминальных и инструментальных ценностей и показатель нейротизма. Это свидетельствует о системообразующей роли личностных особенностей в возникновении феномена выгорания. Рассогласование в ценностно-мотивационной сфере и высокий уровень нейротизма являются ведущими детерминантами психического выгорания педагогов. Также в ходе факторного анализа выделились следующие факторы: организационно-деятельностный фактор, который составляют все показатели организации деятельности (автономность, регламентация деятельности, стимулирование труда, распределение нагрузки, профессиональный рост, включение в управление); социально-психологический фактор, в который вошли все основные компоненты социально-психологического климата — эмоциональный, поведенческий и когнитивный; фактор саморегуляции, который составляют показатели саморегуляции (планирование, программирование, моделирование, оценивание результатов, гибкость, общий уровень саморегуляции) и отрицательно связанный с ними показатель психотизма; фактор экстернальности, основными компонентами которого являются показатели экстраверсии и гнева; эмоциональный фактор, в который входят показатели общей эмоциональности и эмоциональной возбудимости. Представленные факторы могут способствовать возникновению и развитию психического выгорания у педагогов.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме выгорания показал, что исследователи используют различный понятийный аппарат и разные определения феномена. Существующие подходы не дают единой системы психологических детерминант, обусловливающих возникновение выгорания.

2. Возможность возникновения и развития психического выгорания у педагогов вызывается спецификой профессиональной деятельности, а именно, особенностями трех ее структурных компонентов -педагогической деятельности, педагогического общения, личности учителя, каждый из которых характеризуется наличием собственных эмоциогенных факторов, провоцирующих возникновение феномена выгорания.

3. Основными детерминантами, обусловливающими возникновение и динамику выгорания, являются внутренние индивидуально-психологические и внешние социально-психологические факторы. Внутренними факторами являются рассогласование в мотивационной сфере личности, высокий уровень нейротизма и несформированность навыков осознанной саморегуляции. К внешним факторам относятся недостатки организационной структуры и негативный психологический климат коллектива.

4. Педагоги, как представители группы социономических профессий, характеризуются высоким уровнем психического выгорания, в структуре которого ведущую роль играет компонент профессиональной мотивации; высоким уровнем невротизации; высоким уровнем рассогласования в ценностной сфере; средним уровнем развития умений и навыков саморегуляции.

5. Системообразующими детерминантами возникновения психического выгорания, являются индивидуально-психологические особенности, в частности, высокий уровень нейротизма и рассогласование в ценностной сфере (значимых ценностей с возможностью их реализации в профессиональной деятельности); детерминантами, способствующими возникновению и динамике выгорания выступают несформированность у педагогов умений и навыков саморегуляции, неудовлетворительный социально-психологический климат коллектива и недостатки в организации педагогической деятельности — низкий уровень автономности, неравномерное распределение нагрузки, недостаточное стимулирование труда, отсутствие возможностей профессионального роста и включения в управление.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Борисова, Мария Владимировна, Ярославль

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. — 261 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Алексеев А.В. Психомышечная тренировка метод психической регуляции. - М., 1979. - 210 с.

4. Алексеев А. В. Себя преодолеть. -М: ФиС, 1978. 144 с.

5. Амангалеева Н.Е. Мотивация как фактор детерминации эффективности трудовой деятельности. Дисс. . канд. псих. наук. — Саратов, 1992.- 150 с.

6. Аминов М.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей //Вопросы психологии. №5, 1995. С. 5 - 17.

7. Аминов М.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей //Вопросы психологии. №5, 1988. С. 71 -78.

8. Аминов М.А., Молоканов Н.Б. О компонентах специальных способностей будущего школьного психолога //Психологический журнал.-т. 13. №5, 1992-С. 104- 111.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2 х т. — т 1. — М., 1980.-232 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика, 1982. -т. 1 -318с.

13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. 244 с.

14. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. — М.: Просвещение, 1983. 66 с.

15. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Принципы системной организации. — М.: Наука, 1973.-С. 28-41.

16. Анохин П.К. Эмоции. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. — С. 311 - 335.

17. Ансимова Н.П. Цель в образовании. — Ярославль, 2001. — 94 с.

18. Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя. — Омск, 1992.-37 с.

19. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся: Учеб. пособие. — Ярославль, 1982. 82 с.

20. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие. Ярославль, 1986. - 80 с.

21. Бахур В.Т. Эмоции: плюсы и минусы. — М.: Знание, 1975. —96 с.

22. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

23. Берне Р. Я-концепция и воспитание. — М., 1986. — 420 с.

24. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. — Кишинев, 1987. -130 с.

25. Благонадежина JI.B. Эмоции и чувства. В кн.: Психология. Учебник для пед. институтов /Под ред. А. А. Смирнова и др. М., 1962. — С. 380 -407.

26. Богословский В.В. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя. В кн.: Психология труда и личности учителя. /Под ред. Щербакова А. И. — Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. С. 100 - 114.

27. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982.-200 с.

28. Божович Л.И Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Избранные психологические труды. — М., 1995.

29. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. -М., 1996.-470 с.

30. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. — М.: Мысль, 1983. -207 с.

31. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.-86 с.

32. Бреслав Г.Н. Эмоции или воля: ложная дихотомия. В кн.: Новые исследования в психологии. №1(16). М.: Педагогика, 1977. - С. 28 -32.

33. Варданян Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости //Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. — М., 1983.-С. 542-543.

34. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. — JL: Наука, 1989. — 144 с.

35. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: Изд-во МГУ, 1991.- 144 с.

36. Васильев И.А., Поплужный B.JI, Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 192 с.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ и преодоление критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 198 с.

38. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. — JL, 1983. — 328 с.

39. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 143 с.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: Изд-во Моск-ун-та, 1986. - 200 с.

41. Винокуров JI.H. Некоторые причины школьной дезадаптации и пути ее коррекции. В кн.: Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Ярославль, 1991. — С. 42 - 48.

42. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения //Вопросыпсихологии №4, 1981. С. 60 - 70.

43. Вопросы мотивации и эмоций. /Под ред. Н.Н. Наенко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.- 190 с.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.

45. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 томах, т. 6. /Под ред. М.Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1984. — 397 с.

46. Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсменов в соревнованиях. В кн.: Сресс и тревога в спорте. — М.: ФиС, 1983.-408 с.

47. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием. Казань, 1981.- 105 с.

48. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства.- М.: Изд-во Мир, 1960. 672 с.

49. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. — М., 1965. 255 с.

50. Горюнова Т.А., Королева И. Ш. Путь к профессии учителя. — М.: Знание, 1981.-96 с.

51. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Лен., 1988. — 564 с.

52. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы. В кн.: Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. Крылова А.А., Коростылевой Л.А. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997.

53. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Изд-во "Наука", 1970. - 271 с.

54. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. М.: Знание, 1984.-80 с.

55. Декарт Р. Страсти души. В кн.: Избранные произведения. М., 1950.- С. 593-701.

56. Денисов М.Ю. Зависимость опыта переживания психических состояний от личностных особенностей. Дисс. . канд. псих. наук. —1. СПб, 1992.-161 с.

57. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. JI.: Изд-во "Наука", 1974. -257 с.

58. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987. — 140 с.

59. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

60. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М, 1997. — 328 с.

61. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

62. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. — М.: Рос. пед. агенство, 1995. — 184 с.

63. Забродин Ю.М. Проблемы психологии труда и профессии. //Психологический журнал. №6, 1981.-С. 160 163.

64. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. т.1. М.: Педагогика, 1986. - 318 с.

65. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. В кн.: Социология в СССР. М.: Мысль, 1965. — 208 с.

66. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.- 100 с.

67. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 439 с.

68. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — 352 с.

69. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися как регулирующий фактор в обучении. В кн.: Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань, 1982. - С. 27 - 29.

70. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик". М.: Пед. об-во России, 1999. — 75 с.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.- 140 с.

72. Китаев-Смык JI.А. Психология стресса. — М.: Наука, 1983. 368 с.

73. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1985. 100 с.

74. Клюева Н.В. Экзистенциальные проблемы и психологическая помощь в их разрешении. В кн.: Актуальные проблемы подготовки учителей и школьных психологов. Ярославль, 1994. — С. 36 - 40.

75. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. — 391 с.

76. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск: Наука, 1985. 263 с.

77. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. — М.: Педагогика, 1984. — 80 с.

78. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

79. Копина О.С., Суслова Е.А., Занкин Е.В. Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников //Вопросы психологии. №3, 1995.-С. 119- 133.

80. Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д., 1998. - 512 с.

81. Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.82.' Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов н/Д., 1995.-480 с.

82. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1967. — 176 с.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М., 1989. — 167 с.

84. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Лен., 1985.-32 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель //Вопросы психологии. №3, 1983. С. 51 - 62.

86. Левитан К.М. Организация самообразования учителей иностранных языков. Свердловск, 1974. — 190 с.

87. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. — 344 с.

88. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 199 с.

89. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. — М., Изд-во Моск. ун-та, 1993. 125 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. — М.: Педагогика, 1983.

92. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.

93. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 92 с.

94. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. — Новосибирск, 1992. 216 с.

95. Леонтьев Д.А. Виктор Франкл в борьбе со смыслом. Вступительная статья к книге Человек в поисках смысла. М., 1990. — С. 5 - 22.

96. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. — М., 1992.-71 с.

97. Либин А.В. Дифференциальная психология. М.: Смысл, 1999. — 532 с.

98. Линдеман X. Аутогенная тренировка: путь к восстановлению здоровья и работоспособности. — М.: ФиС, 1985. — 133 с.

99. Линдслей Д.Б. Эмоции. В кн.: Экспериментальная психология /Под ред. С.С. Стивенса. М.: Изд-во иностр. лит-ра, 1960. - С. 629 - 673.

100. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Сост. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. СПб., 1996. - 169 с.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во "Наука", 1984. - 446 с.

102. Лук А.Н. Эмоции и личность —М.: Знание, 1982. 176 с.

103. Лук А.Н. Эмоции и чувства. -М.: Знание, 1972. — 80 с.

104. Лукашонок О.И., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. -М.: Рос. пед. агентство, 1998. — 80 с.

105. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.- 128 с.

106. Макаревич Р.А. Влияние психической напряженности на процесс общения учителя с учащимися. В кн.: Психология учителя. Тезисы докладов к 7 Всесоюзному съезду общества психологов СССР. — М, 1989.-С. 66.

107. Малобицкая 3. Психологическая перестройка учителя //Народное образование. №9 ю, 1993. - С. 84 - 87.

108. Марищук В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса. В кн.: Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. - С. 72 - 86.

109. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

110. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

111. Маслоу А. Психология бытия. — М., 1997. — 300 с.

112. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. — М., 1964. 304 с.

113. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности. В кн.: Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. — С. 24 -46.

114. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя //Вопросы психологии. №6, 1987. С.47 - 55.

115. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М., 1998.-200 с.

116. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. — М., 1999. 190 с.

117. Митина Л.М. Учитель как личность и как профессионал. Психологические проблемы. — М., 1994. 216 с.

118. Митина JI.M. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып.2(4). М., 1990. — С. 44 - 48.

119. Митина JI.M., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя //Вопросы психологии №3, 1998. С. 3- 17.

120. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности //Вопросы психологии. №1, 1991. -С. 121 127.

121. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека //Вопросы психологии. №2, 2000. — С. 118 127.

122. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Регуляторные аспекты экстраверсии и нейротизма: новый взгляд. //Вопросы психологии. №2, 2001. С. 59 -74.

123. Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования) //Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1982.- 120 с.

124. Мотивация труда работников в условиях современного производства. /Под ред. Б.В. Князева и др. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 112 с.

125. Мудрик А.В. Общение как педагогическая категория. В кн.: Психолого-педагогические проблемы общения. //Сб. научных трудов под. ред. А.А. Бодалева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. - С. 8 - 16.

126. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Ленинград: Изд-во Лен. ун-та, 1960.-425 с.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 356 с.

128. Нагаев В.В., Бендас Т.В. Психология чувств и их воспитание. — Пермь, 1982.- 112 с.

129. Наенко Н.И. Психическая напряженность. — М.: Изд-во МГУ, 1976. — 112 с.

130. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.

131. Некрасов В.П. Всегда в хорошем настроении. Методы психорегуляции. — М.: ФиС, 1986. 32 с.

132. Некрасов В.П., Худайлов И.А., Пиккенхайм Н. Психорегуляция в подготовке спортсменов. — М., 1985. — 176 с.

133. Немировский В.Г. Социология личности. Теория и опыт исследования. Красноярск., 1989. - С. 45 - 50.

134. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. — М.: Педагогика, 1984. 200 с.

135. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. — М.: Советская Россия, 1978.-272 с.

136. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Ленинград: Изд-во Лен. ун-та, 1989.- 192 с.

137. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-66 с.

138. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Изд-во Прогресс, 1971.-247 с.

139. Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина-М.: Изд-во МГУ, 1987. 304 с.

140. Овчинникова О.В., Наенко Н.И. О различении состояний психической напряженности. В кн.: Психологические исследования. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1970. С. 40 - 47.

141. Олынанникова А.Е. Эмоции и воспитание. — М.: Знание, 1983. — 80 с.

142. Олынанникова А.Е., Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности //Вопросы психологии №3, 1974. С. 65 - 74.

143. Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии //Проблемы общей и организационной психологии: Сб. науч. трудов /Под ред. проф. А.В. Карпова. Яросл. гос ун-т. Ярославль, 1999. - С. 76 - 97.

144. Павленко Н.Н. Эмоциональная насыщенность урока как средство повышения его эффективности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1969.- 17 с.

145. Панин Л.Н., Соколова В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. — Новосибирск.: Изд-во Наука, 1981.- 179 с.

146. Панов В.И. Психические состояния как объект и предмет психологического исследования. //Мир психологии. №2, 1998. — С. 20 -35.

147. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 108 с.

148. Пацявичус И.В. Эмоциональность и самооценка организации деятельности. //Вопросы психологии. №4, 1985. — С. 134 139.

149. Педаяс И.Я. Об интенсивности и содержании тревожности у студентов учителей. //Физические и социально-психологические особенности студентов. - Таллин, 1986. - С. 33 - 43.

150. Педаяс И.Я. Эмоциональность как фактор взаимодействия коллектива и личности. Таллин., 1979. - С. 90 - 96.

151. Пейсахов Н.М. Система понятий, теорий психического самоуправления. В кн.: Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. — Казань, 1982. — С. 5 8.

152. Петров И.Г. Парадоксы состояния как реальности и понятия. //Мир психологии. №2, 1998. С. 8 - 20.

153. Пинчук В.А. К индивидуально психологической специфике различных типов эмоциональности //Вопросы психологии. №4, 1981. — С. 70 80.

154. Писаренко В.М. Устойчивость эмоционального состояния в условиях соревнований /В кн.: Пути достижения трудной цели в спорте. М., 1964. - С. 51 - 68.

155. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. — М.: Изд-во Медгиз., 1962.-219 с.

156. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1981.- 175 с.

157. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. — JI.: Изд-во лен. ун-та, 1990. 184 с.

158. Плоткин А.А. Структура качественных индивидуальных особенностей эмоциональности //Вопросы психологии №5, 1982. — С. 114-118.

159. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 98 с.

160. Практическая психология для преподавателей. — М., 1997. — 328 с.

161. Проблемы общей и организационной психологии. /Сб. научн. трудов под ред. проф. А.В. Карпова. Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 1999. — 204 с.

162. Профессиональная деятельность молодого учителя /Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. — М., 1982. 144 с.

163. Профессиональная ориентация и обучение: межвуз. сб. научн. тр. — Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1988. 134 с.

164. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния человека //Мир психологии. №2(14), 1998. С. 35 - 40.

165. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань., 1991.- 165 с.

166. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке //Вопросы психологии. №6, 1990. -С. 53 -63.

167. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности //Вопросы психологии №5, 1991. С. 156 - 161.

168. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара, 1991. — 113 с.

169. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса: сб. науч. трудов. Ярославль, 1991. — 120 с.

170. Психологические закономерности профессионализации: межуз. сб. научн. трудов. Ярославль: ЯГПИ, 1991. - 146 с.

171. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1991. - 152 с.

172. Психология и практика //Ежегодник Российского психологического общества, т.4. вып.2. — Ярославль, 1998. 369 с.

173. Психология учебной и трудовой деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. -Ярославль: ЯГПИ, 1985. 160 с.

174. Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. — М., 1993. 304 с.

175. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

176. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей. //Вопросы психологии №1, 1997. С. 45 - 55.

177. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. //Вопросы психологии №1, 1988. — С. 83 88.

178. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., Высшая школа., 1990. 86 с.

179. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога //Вопросы психологии №2, 1990. С. 77 - 81.

180. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.: Прогресс, 1979. 392 с.

181. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н/Д.: Изд-во Феникс, 1996. - 509 с.

182. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: ВЛАДОС, 1998.-480 с.

183. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: ВЛАДОС, 1998. 496 с.

184. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. Автореф. дисс. . докт. псих. наук. — Ярославль, 1999.-39 с.

185. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз., 1946. 704 с.

186. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. — 416 с.

187. Рувинский Л.Н. Воспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.- 159 с.

188. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Шкала эмоциональной возбудимостиРуководство. НПЦ "Психодиагностика". Ярославль, 1996.

189. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека //Вопросы психологии №11, 1985. — С. 19-33.

190. Русалов В.М. Предметный и коммуникационный аспекты темперамента человека //Психологический журнал №1. Т. 10, 1989. — С. 10-22.

191. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности //Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. — М.: Наука, 1990-С. 18-33.

192. Рыбакова Л.Н., Мороз Е.С., Панова Е.И. Трудности учительской профессии //Педагогика №2, 1993. С. 59 - 66.

193. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. — 128 с.

194. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под. ред. В.А.Ядова. Ленинград: Изд-во "Наука", 1979. - 264 с.

195. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-типических особенностей эмоциональности и общительности. //Вопросы психологии №2, 1982 С. 109 - 115.

196. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. — М.: Изд-во "Наука", 1975. — 175 с.

197. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.:1. Наука", 1970.- 140 с.

198. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Изд-во "Наука", 1966. - 92 с.

199. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Изд-во "Наука", 1981. — 213 с.

200. Сиротин О.А. Экспериментальные исследования психофизиологической природы эмоциональной устойчивости. Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1972. - 18 с.

201. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе подготовки. -М.: Просвещение, 1976. — 180 с.

202. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 128 с.

203. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека их классификация и диагностика. Горький, 1975. — 116 с.

204. Сосновский Б.А. О психологических проблемах школьного образования. //Химия в школе №5, 1994. С. 50 - 54.

205. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

206. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом. /Пер. с польск. — М.: Прогресс, 1982.-231 с.

207. Стресс и тревога в спорте: Международный сборник научных статей //Сост. Ю.Л.Ханин. М.: ФиС, 1983. - 288 с.

208. Судаков К.В., Шумский Н.Г. Эмоции. В кн.: Большая медицинская энциклопедия /Под. ред. Б.В.Петровского т.28. — М.: Советская энциклопедия, 1986. С. 426 - 436.

209. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в Зх т. Т 2. М.: Педагогика, 1980.-384 с.

210. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984.-254 с.

211. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. //Вопросы психологии №5, 1980. С.23 -32.

212. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Ленинград, 1968. -124 с.

213. Урванцев Л.П. Влияние профессиональной деятельности на психику: факты, гипотезы, проблемы. //Психологические закономерности профессионализации. Межвуз. сб. научн. трудов. — Ярославль, 1991.-С. 31-41.

214. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90х. /Под ред. Смирновой Е.Э. СПб., 1995. - 224 с.

215. Учитель: крупным планом. /Под ред. В.Г.Вершловского. СПб., 1994.- 134 с.

216. Фетискин Н.П. Психоэмоциональные аспекты гуманизации учебного процесса //Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Сб. научн.трудов. — Ярославль, 1991. — С. 20 -35.

217. Филимоненко Ю.Н. Показатели успешности психической саморегуляции. //Вестник ЛГУ. Экономика. Филосифия. Право. — Лен., 1982, №23.- С. 78- 80.

218. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. //Вопросы психологии №2, 1997. С. 88 - 94.

219. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя. //Вопросы психологии №6, 1994.- С. 57-64.

220. Фресс П. Эмоции //В кн.: Экспериментальная психология /Под ред А.Н.Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1975. - С. 111 - 195.

221. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Изд-во Прогресс, 1975.-283 с.

222. Фридман Л.М., Кулагина Н.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991. —288 с.

223. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. — М.: Педагогика,1986.-408 с.

224. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся. //Вопросы психологии №6,1987.-С. 42-47.

225. Чебыкин А .Я. Проблема эмоциональной устойчивости //Психическое напряжение в трудовой деятельности. — М., 1989. — С. 197-216.

226. Человек и его работа. /Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П. Роженова,

227. B.А. Ядова. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

228. Человек. Общество. Психическое здоровье и экология культуры. В кн.: Тезисы докладов международной научной конференции. — Архангельск Соловки, 1992. - 159 с.

229. Черникова О.А. Исследование эмоциональной устойчивости в условиях напряженной деятельности //Материалы 18 международного конгресса психологов. М., 1966. — С. 20.

230. Черникова О.А. Аутогенная тренировка. — М., 1967. — 52 с.

231. Чирков В.И., Рукавишников А.А. Структура переживаний человека в процессе деятельности. В кн.: Психология учебной и трудовой деятельности. Межвуз. сб. научн. трудов. — Ярославль.: ЯГПУ, 1985. —1. C. 153 159.

232. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

233. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994. 315 с.

234. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1998. - 179 с.

235. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. — СПб, 1994. 43 с.

236. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления. — М.: Просвещение, 1990.-208 с.

237. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

238. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности. ССУЗ. Казань, 1997. - 124 с.

239. Шаркович Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы. //Психологический журнал, 1982. т.З. №5. -С. 135 145.

240. Шафранова А.С. Из опыта изучения труда работников просвещения. М.: Работник просвещения, 1925. - 192 с.

241. Шварц И.Е. Психическая саморегуляция в воспитательной практике. //Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Межвуз. сб. научн. тр. — Пермь, 1982. — С. 3 -14.

242. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. -М.: Изд-во Наука, 1971. — 222 с.

243. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Пед. об-во России, 1998. -313 с.

244. Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С.М.Громбаха. -М.: Медицина, 1988. 272 с.

245. Шубина JI.C. К вопросу о психическом состоянии будущего учителя. //Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Межвуз. сб. научн. тр. — Пермь, 1982.-С. 78- 85.

246. Шубина JI.C. Психическая саморегуляция как средство адаптации к учительской профессии. В кн.: Взаимосвязь убеждений и внушений в педагогическом процессе. — Пермь, 1978. — С. 97 104.

247. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. В кн.: Психология труда и личности учителя. Ленинград, 1976. - С. 12 - 18.

248. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. — Лен., 1967. — 288 с.

249. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе. В кн.: Проблемы психолого-педагогической подготовки учителя. Сб. науч. тр. ЛГПИ. — Лен., 1980.-с. 3-46.

250. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1993. — 110 с.

251. Эверли Дж., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение. — М.:1. Медицина, 1985. 224 с.

252. Эмоции и воображение. Клинико-психологические исследования. — М., 1975.-222 с.

253. Эмоциональный стресс. /Под ред. Л.Леви. — Ленинград: Изд-во "Медицина", 1970.-327 с.

254. Юм Д. Трактата о человеческой природе. Книга вторая. Об аффектах /Сочинения в двух томах, т.1. М.: Изд-во "Мысль", 1996. — 733 с.

255. Юркевич B.C. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегуляции. Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1973. — 16 с.

256. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

257. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958.-377 с.

258. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Лен., 1988. - 154 с.

259. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наукова думка, 1977. -275 с.

260. Anderson, M.B.G., & Iwanicki, E.F. (1981). The burnout syndrome and its relationship to teacher motivation. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Los Angeles.

261. Beehr, T.A. (1981). Work-role stress and attitudes to co-workers. Group & Organizational Studies, 6, 201 210.

262. Burisch, M (1984). Approaches to personalty inventory construction. American Psychologist, 39, 214 227.

263. Burke R.J. (1989). Toward a phase model of burnout. Group & Organizational Studies, 14, 23 32.

264. Buunk, B.P., Schaufeli, W.B. & Ybema, J.F. (1992). Social comparison and professional burnout. Manuscript submitted for publication.

265. Cherniss C. (1980). Stuff burnout: Job stress in the human services. Beverli Hills: Sage.

266. Cobb, S. (1976). Social support as a moderator of life stress.

267. Psychosomatic Medicine, 38, 300 314.

268. Cronin-Stubbs, D., & Rooks, C. (1985). The stress, social support, and burnout of critical care nurses. Heart and Lung, 14, 31 39.

269. David L. Ford, JR., Charles J. Murphy and Karen L. Edwards. Exploratory development and validation of a perceptual job burnout inventory: comparison of corporate sector and human services professionals. Psychological Reports, 1997.

270. Davis-Sacks, M.L., Jayaratne, S.& Chess, W.A. (1985). A comparison of the effects of social support on the incidence of burnout. Social Work, 30, 240 244.

271. Effects of social support on burnout. West Chester University, 1995.

272. Enzmann, D., & Kleiber, D. (1989). Heifer-Leiden: Stress and burnout in human services professions. Heidelberg: Asanger-Verlag.

273. Farber, B. (1982) Stress and burnout: Implications for teacher motivation. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Assosiation, New York.

274. Ford, D.L., Murphy, C.J. & Edwards, K.L. (1983). Exploratory development and validation of a Perceptual Job Burnout Inventory. Psychological Reports, 52, 995 1006.

275. Freudenberger, H.L. (1974). Staff burnout. Journal of Social Issues, 30, 159- 165.

276. Golembiewski, R.T. & Munzenrider, R.F. (1988). Phases of burnout: Developments in concepts and applications. New York: Praeger.

277. Green, G. (1960). A burnt out case. London: Heinemann.

278. Greenglass, E.R. & Burke R.J. (1988). Work and family precursors of burnout in teachers: Sex differences. Sex Roles, 18, 215 229.

279. Hallsten, L (1985). Burnout: A study on adaptive- and developmental processes in a bureaucracy, Stockholm.

280. Iwanicki, E.F. & Schwab, R.L. (1981). A cross validation study of the Maslach Burnout Inventory. Educational & Psychological Measurement, 41, 1167- 1174.

281. Jacson, S.E., Schwab, R.L., & Schuler, R.S. (1986). Toward an understanding of the burnout phenomen. Journal of Applied Psychology, 71, 630 640.

282. Kleiber, D., & Enzmann, D. (1990). Burnout: 15 years of research: An international bibliography. Gottingen: Hogrefe.

283. Leiter, M.P. (1992). Burnout as a crisis in self-efficacy: Conceptual and practical implications. Work & Stress 6, 107 115.

284. Mann, T. (1922) Buddenbrooks: Decline of a family. Berlin: S.Fischer (1st ed. 1900)

285. Maslach, C., & Jakson, S.E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behavior, 2, 99 113.

286. Maslach, C., & Jakson, S.E. (1986) The Maslach Burnout Inventory. Manual.(2nd ed.). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.

287. Pines, A. (1982). Helpers' motivation and the burnout syndrome. In T.A. Wills (Ed.), Basic processes in helping relationships (pp. 453 457). New York: Academic Press.

288. Professional burnout: recent developments in theory and research. Edited by Wilmar B. Schaufeli, Christina Maslach and Tadeusz Marek 1993.

289. Richard L. Schwab. Burnout in Education. 1986 Consulting Psychologists Press, Inc.

290. Sara Carmel. The professional self-esteem of physicians scale, structure, properties and the relationship to work outcomes and life satisfaction. Psychological Reports, 1997, 80, 591 607.

291. Schuler, R.S. (1980). Definition and conceptualization of stress in organizations. Organizational Behavior & Human Performance, 23, 184 -215.

292. Schwab, R.L., Iwanicki, E.F. (1982). Perceived role conflict, roleambiguity, and teacher burnout. Educational administration Quarterly, 18, 60 -74.

293. Spielberger C.D. Professional Manual for the JSS. Odessa FL Psychological Assessment Resources Inc.

294. Wilmar B. Schaufeli and Dirk Van Dierendonck. A cautionary note about the cross-national and clinical validity of cut-off points for the Maslach Burnout Inventory. Psychological Reports, 1995, 76, 1083 1090.

295. Winnubst, J.A.M., Buunk, B.P., & Marselissen, F.H.G. (1988). Social support and stress: Perspectives and processes. In S.Fisher & J.Reason (Eds.), Handbook of life stress, cognition and health (pp. 511 530). Chichester: John Wiley and Sons.

296. Burnout as a function of Informal Social Networks in Residence life Organizations. West Chester University, 1995.