Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Подымов, Николай Анатольевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

БАРЬЕРОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Возникновение и развитие проблемы психологических барьеров в зарубежной психологической науке.

1.2. Основные направления разработки проблемы психологических барьеров в отечественной психологии.

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

2.1. Анализ психологических затруднений в педагогической деятельности.

2.2. Психологические основания и исходные положения концепции и гипотезы исследования.

2.3. Психологическая характеристика условий, препятствующих осуществлению педагогической деятельности.

2.4. Содержательные и динамические характеристики психологических барьеров в педагогической деятельности.

2.5. Способы преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя.

ГЛАВА Ш.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ БАРЬЕРОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Организация и методы исследования.

3.2. Барьеры напряженных психических состояний в педагогической деятельности.

3.3. Исследование проявлений барьера стресса в деятельности учителя.

3.4. Исследование влияния фрустрационных барьеров на педагогическую деятельность.

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ.

4.1. Психологическая сущность инноваций.

4.2. Содержание и структура инновационной деятельности.

4.3. Кризис педагогической деятельности как психологический барьер.

4.4. Социальные барьеры в инновационной педагогической деятельности.

4.5. Психологические барьеры творчества в инновационной педагогической деятельности.

ГЛАВА 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ БАРЬЕРОВ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

5.1. Общее понятие о стратегиях поведения и преодоления критических ситуаций.

5.2. Психологическая устойчивость как интегральная характеристика стратегий конструктивного преодоления барьеров в педагогической деятельности.

5.2.1. Общепсихологический анализ проблемы устойчивости личности.

5.2.2. Основные характеристики психологической устойчивости деятельности.

5.2.3. Основные механизмы психологической устойчивости деятельности.

5.3. Психологическая защита как стратегия преодоления психологических барьеров в педагогической деятельности.

5.4. Исследование стратегии самоактуализации в процессе преодоления барьеров в педагогической деятельности.

5.5. Индивидуальные особенности проявления психологических барьеров в деятельности учителя.

5.6. Опыт использования рефлексивно-инновационного практикума для коррекции напряженного поведения учителя.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя"

Актуальность исследования психологических барьеров и способов их преодоления в профессиональной деятельности учителя обусловлена необходимостью повышения уровня профессионализма, развитием способности противостоять многочисленным трудностям, встающим перед педагогом, находить выход из кризисных ситуаций, способностью предлагать нестандартные решения, постоянно осуществлять контроль за своей деятельностью и поведением. В связи с глубокими преобразованиями, происходящими в общественной жизни, обостряется проблема выявления факторов, определяющих способность противостоять как непредвиденным ситуациям, обусловленным случайными событиями, так и кризисам самоактуализации, связанным с выполнением дополнительных профессиональных обязанностей.

Важным направлением решения этой проблемы является разработка новых подходов с целью развития у учителей барьеро-устойчивого поведения, обеспечивающего оптимальное выполнение профессиональной деятельности. Актуальность работ, направленных на преодоление психологических трудностей в сложных условиях деятельности, подчеркивали А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.А.Понома-ренко, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.

Некоторые аспекты проблемы психологических затруднений в профессиональной деятельности учителя рассматривались отечественными учеными Г.Ф.Заремба, И.А.Зимней, В.А.Кан-Каликом, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Левитовым, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Т.С.Поляковой, А.О.Прохоровым, М.М.Рыбаковой, В.А.Сластени-ным, Ю.Е.Сосновиковой и др.

Определились основные направления исследований по вопросам образования и самообразования учителя (С.Г.Вершловский, С.Б.Елканов, Ю.Н.Кулюткин, А.Б. Орлов, Ю.М.Орлов Г.С.Сухоб-ская). Проблема психологических барьеров в отечественной психологии в последнее время стала рассматриваться в связи с инновационными процессами в образовании и педагогическим творчеством (В.В.Бессоненко, В.Ф.Галытин, Р.М.Грановская, Л.А.Коросгылева, Ю.С.Крижанская, Л.М.Подлесная, В.И.Слободчиков, О.С.Советова, А.М.Хон).

Важное значение для раскрытия генезиса психологических барьеров имеют работы, направленные на изучение психических состояний и эмоциональной устойчивости учителя в условиях возникающих напряженных ситуаций (Ф.Е.Василюк, Л.И.Ермолаева, Н.Д.Левитов, Я.А. Лупьян, А.О. Прохоров), воздействия стрессогенных факторов, тормозящих, затрудняющих выполнение профессиональной деятельности.

Одной из задач психолого-педагогических наук является изучение внутреннего, в том числе эмоционального мира участников образовательно-воспитательного процесса. Нервное напряжение учителя на уроках, в общении с коллегами и администрацией школы, конфликты со школьниками, собственные переживания внутреннего порядка уже не могут и не должны быть сугубо личным делом профессионального педагога. В ходе подготовки учителя необходим учет трудностей, ошибок, барьеров его деятельности, напряженных психических состояний, возникающих при взаимодействии участников педагогического процесса.

Конкретизация проблем, возникающих при изучении психологических барьеров педагогической деятельности привела к рассмотрению таких психологических феноменов, как стресс, фрустрация, конфликт, кризис, психическая напряженность, тревога, смысл и др. Выполненные в этом контексте работы (Ф.Е.Василюк, Р.М.Грановская, Л.П.Гримак, В.И.Журавлев, Г.Ф.Заремба, А.В.Карпов, Е.П.Крупник, Н.ЛЛевитов, Д.А.Леонтьев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.И.Наенко,

М.С.Неймарк, А.О.Прохоров, М.М.Рыбакова, Ю.Е.Сосновикова и др.), открывают возможность системного подхода к проблеме психологических барьеров профессиональной деятельности учителя.

Теоретические основы понимания психологических барьеров представлены в работах зарубежных исследователей. Это психоаналитическая теория З.Фрейда и его последователей (К.Юнга, К.Хорни, О.Фенихеля и др.), гуманистическая концепция личности А.Маслоу, К.Роджерса, представления о личности, развиваемые К.Левином и Э.Берном, когнитивное направление в интерпретации личности Дж.Келли, а также исследования других ученых, так или иначе рассматривающих феноменологию психологических барьеров.

Психологические барьеры рассматриваются с самых разных позиций: в зависимости от понимания их природы, сущности и способов анализа. Так, в контексте общепсихологическом барьеры классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические. В деятельностном подходе выделяются две группы барьеров: мотиваци-онные и операционные, которые в свою очередь проявляются в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах. Эти различия находят свое отражение в большом количестве определений психологических барьеров, раскрывающих взгляды на их природу, развитие, определяющих методы их исследования. Некоторые из определений пересекаются в своих существенных частях, другие обнаруживают явную противоречивость.

Теоретическая и практическая актуальность темы диссертационного исследования обусловлена отсутствием в современной психологии целенаправленных системных исследований особенностей психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя, их специфики на разных этапах профессионального становления и развития личности учителя, вопроса об использовании стратегий преодоления барьеров

Недостаточная разработанность теории психологических барьеров вообще и в профессиональной деятельности учителя, в частности, и их значимость для практики определили выбор темы исследования. В теоретическом плане актуальность исследования определяется необходимостью преодоления фрагментарности данных в отечественной психологии о психологических барьерах, выработкой целостных теоретических представлений о видах и механизмах психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя.

Объектом исследования является профессиональная деятельность учителя, а ее предметом - психологические барьеры в профессиональной деятельности педагога и стратегии их преодоления.

Цель работы состоит в том, чтобы выработать теоретическую концепцию психологических барьеров, применимую для анализа и характеристики профессиональной деятельности учителя, определить закономерности проявления психологических барьеров, выявить механизмы и особенности их влияния на деятельность учителей. Определить оптимальные стратегии их преодоления.

Разработка нового направления исследования психологических барьеров в структуре профессиональной педагогической деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести сопоставительный анализ основных подходов к проблеме психологических барьеров в современной зарубежной и отечественной психологии; определение, уточнение и конкретизация основных понятий, применяемых в изучении содержания и закономерностей возникновения психологических барьеров в профессиональной деятельности; выявление новых психологических областей исследования феноменологии психологических барьеров.

2. Раскрыть особенности структуры и функционирования психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя.

3. Определить общие основы, сущностные характеристики и причины возникновения различных видов психологических барьеров в педагогической деятельности.

4. Раскрыть основные этапы и динамику развития психологических барьеров в деятельности учителя.

5. Исследовать специфику стратегий преодоления психологических барьеров учителя в различных условиях выполнения деятельности, включая ситуации профессиональной неопределенности и социальной нестабильности.

6. Изучить особенности психологической устойчивости как интегральной характеристики различных стратегий преодоления психологических барьеров в педагогической деятельности.

7. Разработать и экспериментально проверить программу рефлексивно-инновационного практикума, направленного на развитие барьероустойчивого поведения учителей и эффективного выполнения профессиональной деятельности.

Гипотезы исследования основаны на предположении о том, что:

- психологические барьеры возникают в результате несовпадения внутренних, психических форм познания и поведения с процессом реального взаимодействия с миром, что ведет к активизации функциональных возможностей субъекта, к поиску новых способов их соотношения, к развитию личности и ее деятельности:

- психологические барьеры являются одним из компонентов целостной структуры деятельности субъекта, оказывающих существенное влияние на ее развитие и становление.

- механизмами психологических барьеров являются: мобилизация внутренних ресурсов (личностного смысла, ценностей, профессиональной позиции, самоактуализации, интересов, стремлений, потребностей, мотивов и др.), вызывающая отклонения от нормативной деятельности и стимулирующая перестройку психологической структуры личности; восстановление нарушенного равновесия и обретение личностной и профессиональной устойчивости;

- эффективность и психологическая устойчивость профессиональной деятельности учителя существенно зависит от особенностей преодоления психологических барьеров, от формирования субъектом средств, направляющих и контролирующих содержательную перестройку профессионального развития;

- использование рефлексивно-инновационных методов развития конструктивных стратегий преодоления психологических барьеров выступает одним из путей совершенствования профессиональной деятельности учителя.

Теоретико-методологической основой исследования является: дея-тельностный, личностный и системный подходы, разработанные Б.Г.Ананьевым, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, В.Д.Шадрико-вым и другими учеными; понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; признание гуманистической аксеологии, рассматривающей человека как высшую ценность и самоцель общественного развития; культурологический и индивидуально-творческий подходы к личности.

Исходными теоретико-психологическими идеями работы являются следующие:

- функционально-генетический принцип в психологии, позволяющий рассматривать психику в развита (С.Л.Рубинштейн);

- теории личности и мотивации деятельности (Б.Г.Ананьев, В.К.Вилюнас, А.Н.Леонтьев, Ю.М.Орлов, Б.А.Сосновский, и др.);

- системный подход к профессиональной деятельности и развитию профессиональных способностей (В.Д.Шадриков);

- психологическая теория переживания (Ф.Е.Василюк) как внутренней интеллектуально-волевой работы по восстановлению душевного равновесия, утраченной в критической ситуации осмысленности существования;

- идеи Н.Д.Левитова о том, что свойства личности вырастают из психических состояний, а образовавшиеся качества становятся условием возникновения новых состояний;

- концепция творческой профессионально-педагогической деятельности учителя (В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.Д.Никандров, А.Б. Орлов, В.А.Сластенин, Г.С.Сухоб-ская, Э.Д.Телегина и др.);

- концепция психологической устойчивости личности (Е.П.Крупник).

Методы исследования включали анализ психологической литературы в целях разработки и обоснования авторского подхода к изучению психогенеза возникновения и развития психологических барьеров в профессиональной деятельности; лабораторный эксперимент как основной метод исследования стратегий их преодоления с разработкой новых экспериментальных методик для изучения механизмов психологических барьеров в педагогической деятельности; формирующий эксперимент, а также анкетирование, наблюдение, математи-ко-статистические методы обработки материалов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена их опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные в психологии личности и деятельности при осуществлении качественного и количественного анализа результатов; использованием комплекса взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов; осуществлением контроля результатов посредством обнаружения выявленных закономерностей в проводимых экспериментах; применение математико-статистических методов анализа результатов.

Экспериментальной базой исследования были Курский, Брянский, Московский педагогические государственные университеты, Курский и Брянский институты повышения квалификации работников образования, Курский педагогический колледж; частная школа "Виктория" г. Москвы, Курские школы 21, 27, 55; средние школы 29, 30, г. Брянска. Исследованием охвачены учителя школ, преподаватели педвузов и педучилищ, слушатели курсов и институтов повышения квалификации, студенты, руководители школ - всего свыше тысячи человек.

Научная новизна и теоретическое значение исследования определяется тем, что в нем:

- на основе изучения психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя разработана совокупность положений и выводов, содержащих решение важной научной проблемы - определение сущности и закономерностей возникновения психологических барьеров в педагогической деятельности и повышение ее эффективности с использованием конструктивных стратегий преодоления барьеров и механизмов профессиональной самоактуализации;

- разработана концепция, согласно которой психологические барьеры понимаются как осуществляемый человеком процесс отражения критических ситуаций, возникающих в деятельности субъекта и оказывающий стимулирующее воздействие на процесс ее протекания; психологические барьеры выражаются в нарушении смыслового соответствия сознания и объективных условий и способов деятельности, осуществляются в особого рода внутренней деятельности - деятельности переживания, которая представляет собой внутреннюю работу, направленную на устранение смыслового рассогласования сознания и бытия, восстановление их соответствия и обеспечение психологической устойчивости и эффективности деятельности;

- выявлены основные закономерности и механизмы психологических барьеров в деятельности учителя, условия их возникновения;

- определены виды психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя;

- впервые выделены и исследованы психологические барьеры в инновационной деятельности учителя, посредством которых происходит блокирование или мобилизация творческой педагогической деятельности;

- раскрыты психологические механизмы, посредством которых происходит преодоление критических ситуаций и восстановление психического равновесия;

- показано, что эффективное выполнение профессиональной деятельности закономерно связано с конструктивными способами преодоления психологических барьеров, способствующими поиску новых, нестандартных решений и переходу на творческий, инновационный уровень выполнения этой деятельности;

- обоснована возможность применения психологических методов для развития барьероустойчивого поведения учителя, обеспечивающих осознание и преодоление стереотипов личностного опыта и деятельности путем их переосмысления и формирования общего продуктивного способа действия.

Выявленные закономерности имеют значение для развития общепсихологической теории деятельности, углубляют научные представления о природе и способах психологического развития профессиональной деятельности учителя.

Практическое значение исследования. Показана возможность и целесообразность развития профессиональной деятельности учителя посредством овладения продуктивными способами преодоления психологических барьеров. Разработаны методические рекомендации для учителей по применению метода коррекции деструктивного поведения при организации обучающих курсов педагогов, создании новых обучающих программ и технологий.

Определены психологические критерии для диагностики стратегий преодоления барьеров в профессиональной деятельности учителя. Показана перспективность использования разработанных критериев для квалификационного роста и оценки эффективности профессиональной деятельности педагога.

Опыт внедрения разработанных методик диагностики и коррекции деструктивного поведения учителя дал положительные результаты. На основе материалов исследования для студентов педвузов и учителей разработан и проводится рефлексивно-инновационный практикум "Развитие навыков уверенного барьероустойчивого поведения". Опубликована авторская программа спецпрактикума.

Результаты исследования используются в практической работе автора в качестве психолога-консультанта в средней школе N 55 г. Курска.

Полученные в работе результаты могут быть применены для повышения успешности профессиональной деятельности в других областях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологический барьер деятельности представляет собой субъективное психическое препятствие, возникающее в результате перестройки мотивационной сферы, изменения ценностных ориентаций и идеалов личности, сложившихся отрицательных стереотипов, появления смысловых рассогласований сознания и объективных условий и способов деятельности.

2. Основной содержательной характеристикой психологических барьеров является внутренняя психическая активность, направленная на устранение возникающих нарушений деятельности, перестройку смысловых структур личности, связанную с такими изменениями в психике, которые восполняют недостаток внутренних ресурсов, необходимых для преодоления критических ситуаций и обеспечения устойчивости профессиональной деятельности. Происходящая под влиянием барьера актуализация профессиональных способностей переживается субъектом как состояние напряжения, стресса, дискомфорта и является отклонением от нормального режима функционирования.

3. Основными механизмами психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя являются отражение возникшего препятствия, осознание его деструктивного влияния на процесс и результат деятельности, переживание нарушения деятельности, актуализация внутренних психологических ресурсов, оценка возможностей его преодоления и определение стратегий выхода из кризиса.

4. Факторами, определяющими возникновение психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя являются качественные изменения способов выполнения деятельности, неудовлетворенность своим социальным и профессионально-образовательным статусом, социально-экономические условия жизнедеятельности учителя, возрастные психологические изменения личности, недостаточное осознание уровня компетентности и профессионализма, рассогласование отношений в педагогическом сообществе, изменение профессиональной ситуации развития.

5. Психологические барьеры имеют две модальности: положительную и отрицательную, которые определяются индивидуальным стилем профессиональной деятельности, способами эмоционального реагирования на изменение жизненных и профессиональных обстоятельств и трудностей.

6. Психологическими механизмами преодоления барьеров профессиональной деятельности являются: готовность к переосмыслению своих действий, преодоление личного сопротивления сложившимся стереотипам, предполагающее отказ от традиционных способов поведения, овладение новыми образцами деятельности и разработка альтернативных вариантов поведения, освоение новых образцов деятельности и интеграция их в сложившиеся личностные и организационные структуры.

7. Экспериментально доказано, что эффективное выполнение профессиональной деятельности закономерно связано с конструктивными способами преодоления психологических барьеров, способствующими поиску новых, нестандартных решений и переходу на творческий, инновационный уровень выполнения этой деятельности.

Апробация исследования. Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на Международных и Всесоюзных научных и научно-практических конференциях в Москве (1995), Туле (1995), Брянске (1993), Белгороде (1996,1998), Волгограде (1995), Курске (1995, 1997), Смоленске (1997), Череповце (1998). С докладами и сообщениями по результатам исследования соискатель выступал на ежегодных конференциях в МПГУ им. В.И.Ленина, различных семинарах и совещаниях по вопросам психологии учителя. Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, учебном пособии, программах, научных статьях, докладах и тезисах в количестве более 30 (общий объем 30 п.л.). Результаты исследования внедрены в практику средних и высших учебных заведений страны.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и четырех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Эти выводы подтверждаются и данными по тесту-опроснику барьеров (см. табл. 16). После рефлексивно-инновационного практикума обнаруживается снижение показателей по всем видам барьеров, что дает основание полагать о повышении барьероустойчивого поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено изучению психологических барьеров, возникающих в профессиональной деятельности учителя. В работе развивается концепция, согласно которой психологические барьеры рассматриваются как отраженное в сознании человека внутреннее препятствие, выражающееся в нарушении смыслового соответствия сознания и объективных условий и способов деятельности.

Наиболее важной в практическом отношении стороной, развиваемой в диссертационном исследовании, является выделение в структуре педагогической деятельности психологических барьеров, определение особенностей взаимосвязи различных видов барьеров, изучение закономерностей их возникновения и развития.

Отличительная особенность психологических барьеров состоит в том, что они происходят в особых условиях деятельности и на основе сложнейшей системы отражаемых человеком связей, поэтому способны совершаться сразу на разных уровнях (сознательном и бессознательном); возникают как в процессе деятельности, так и в плане представлений, т.е. выходят за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации, что расширяет зону их проявления, делая ее практически неограниченной; усложняются из-за вероятностного характера представляемых событий, что создает возможность усиления эмоционального переживания и потери конструктивного способа преодоления.

Выявленные при общепсихологйческом исследовании закономерности, раскрывающие механизмы психологических барьеров, открывают новые возможности для мобилизации внутренних ресурсов (личностного смысла, ценностей, профессиональной позиции, самоактуализации, интересов, стремлений, потребностей, мотивов и др.), стимулируют перестройку психологической структуры личности; восстанавливают нарушенное равновесие и способствуют обретению личностной и профессиональной устойчивости.

В исследовании обсуждаются способы преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя, основанные на конструктивном или деструктивном подходе к выполнению деятельности. Изучение вопроса о способах преодоления барьеров выявило зависимость эффективности выполнения деятельности от степени сформированности навыков барьероустойчивого поведения, потребности в самоактуализации.

В предложенной программе рефлексивно-инновационного практикума обосновывается целесообразность постановки специальной задачи развития конструктивных способов преодоления психологических барьеров; изменения соотношения неконструктивных и конструктивных стратегий; самостоятельного использования приемов психической саморегуляции. Показывается возможность использования программы в процессе профессионального развития различных групп учителей.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Содержание понятия "психологический барьер" рассматривается как отраженное в сознании человека внутреннее препятствие, выражающееся в нарушении смыслового соответствия сознания и объективных условий и способов деятельности. Специфическая особенность проявления психологических барьеров заключается в возникновении в процессе деятельности "критических точек", в которых определяется благоприятный или неблагоприятный для субъекта результат.

2. Основными характеристиками психологических барьеров являются внутренняя психическая активность, направленная на устранение возникающих нарушений деятельности, перестройку смысловых структур личности, связанную с такими изменениями в психике, которые восполняют недостаток внутренних ресурсов, необходимых для преодоления критических ситуаций и обеспечения устойчивости профессиональной деятельности. Происходящая под влиянием барьера актуализация профессиональных способностей переживается субъектом как состояние напряжения, стресса, дискомфорта и является отклонением от нормального режима функционирования.

3. Механизмами психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя являются отражение возникшего препятствия, осознание его деструктивного влияния на процесс и результат деятельности, переживание нарушения деятельности, актуализация внутренних психологических ресурсов, оценка возможностей его преодоления и определение стратегий выхода из кризиса.

4. Факторами, определяющими возникновение психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя, являются качественные изменения способов выполнения деятельности, неудовлетворенность своим социальным и профессионально-образовательным статусом, социально-экономические условия жизнедеятельности учителя, возрастные психологические изменения личности, недостаточное осознание уровня компетентности и профессионализма, рассогласование отношений в педагогическом сообществе, изменение профессиональной ситуации развития.

5. Психологическими механизмами преодоления барьеров профессиональной деятельности являются готовность к переосмыслению своих действий, преодоление личного сопротивления сложившимся стереотипам, предполагающее отказ от традиционных способов поведения, овладение новыми образцами деятельности и разработка альтернативных вариантов поведения, освоение новых образцов деятельности и интеграция их в сложившиеся личностные и организационные структуры.

6. Возможно управление способами преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности путем применения конструктивных стратегий преодоления и использования приемов, способствующих поиску новых, нестандартных решений и переходу на творческий, инновационный уровень выполнения этой деятельности.

7. Обоснована возможность применения рефлексивно-инновационного практикума с целью формирования барьероустойчивого поведения учителя.

Исследование психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя и использование выявленных закономерностей в целях развития барьероустойчивого поведения определило перспективы дальнейшей разработки теории профессиональной деятельности на основе раскрытия глубинных механизмов психологических барьеров, углубления теории развивающей деятельности путем вычленения в ней барьера как развивающего фактора и исследования специфики развивающего эффекта различных барьеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Подымов, Николай Анатольевич, Москва

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека.- Казань: КГУ, 1982.- 262 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.- 299 с.

3. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки способностей // Вопросы психологии.- 1988.- N 5.- С.71-77.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.- 338 с.

5. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы.- М.: Наука, 1980.- 197 с.

6. Антипов В.В., Сосновский Б.А. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М.: Изд-во МПГУ, 1994. С. 40.

7. Антонов Г.И. Динамика психического образа и помехоустойчивость оператора // Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Отв. ред. Б.Ф.Ломов, Ю.М.Забродин.- М.: Наука, 1985.-С. 153-168.

8. Антонюк В.И.Опыт исследования социально-психологических проблем системных нововведений. Автореф.дис.канд.филос.наук. -М., 1975.-22 с.

9. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита.- Психологический журнал. Т. 15.- 1994.- N 1.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

11. Бабаева Ю.Д. Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательской деятельности// Психологические исследования творческой деятельности/ Под ред. О.К.Тихомирова.- М.: Наука, 1975.

12. Бабанский Ю.К. Методика исследования типичных затруднений в деятельности учителей// О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления.- М., 1974.- С. 12-21.

13. Бабахан Ю.С. Оперативная устойчивость и эмоциональный стресс // Вопросы психологии.- 1970.- N 3.- С. 158-165.

14. Байер И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Дис.канд.психол.наук.- М., 1997.- 202 с.

15. Баранов А.А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Дис.канд.психол.наук.- СПб, 1995.- 217 с.

16. Безрукова B.C., Казанская В.Г. Социально-психологические характеристики преподавателя СПТУ// Социально-психологические особенности личности инженера-педагога.- Свердловск.:Изд-во СИПИ, 1988.- С.33-42.

17. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.- Д., 1988.- 270 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.- М.: Прогресс, 1988.- 399 с.

19. Бесгужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений.- М.: Наука, 1993.- 232 с.

20. Библер B.C. Мышление как творчество.- М.: Политиздат, 1975.- 399 с.

21. Блюм Г. Психоаналитические теории личности.- М.: Изд-во "КСП", 1996.- 248 с.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону.: Изд-во РГУ, 1983.- 173 с.

23. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. -М., 1993.-С. 56-67.

24. Болотова А.К. Временная детерминация развития личности в онтогенезе// Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки.-М.: Прометей, 1998.- С. 262-267.

25. Болотова А.К. Самораскрытие личности: функции, временные границы и последствия в межличностном общении //Психологические аспекты социальной нестабильности// Под ред. Б.А.Соснов-скогою- М.: Изд-во МПГУ, 1995.- С.59-72.

26. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте// Вестник МГУ. Психология.- 1980.- N 2.- С. 23-29.

27. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю.Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 263 с.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 200 с.

29. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал.Т. 16.- 1995.-N 3.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 286 с.

31. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине.- М.: Наука, 1983.- 340 с.

32. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Моногра-фия.Ч.1.- Минск, 1995.- 240 с.

33. Водопьянов П.А. Философский анализ проблемы устойчивости: Дис.канд.философ.наук.- Минск, 1973.- 193 с.

34. Вундкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.- М.: Дело, 1991.- 320 с.

35. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системно-понятийное описание психических состояний человека //Вестник ЛГУ.- 1976.- N 5.-С. 97-102.

36. Генковска В.М. Особенности саморегуляции как формы психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях. Дис.канд.психол.наук.- Киев, 1990.- 149 с.

37. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализаци-онный тест.- М.:Российское педагогическое агентство, 1995.- 44 с.

38. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.- 306 с.

39. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965.260 с.

40. Горбов Ф.Д. Детерминация психических состояний/ Вопросы психологии.- 1971.- N 5.- С. 20-29.

41. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания.-М., 1994.

42. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.- СПб.: OMS, 1994.- 192 с.

43. Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование диагностика: Дис.канд.психол.наук.- М., 1994.- 196 с.

44. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

45. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности.- М.: Политиздат, 1991,-116 с.

46. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности.- М.: Политиздат, 1987.- 286 с.

47. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач.- Воронеж.: Изд-во ВГУ, 1976.- 308 с.

48. Гурьева Л.П. Структура научно-исследовательской деятельности и ЭВМ// Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ/ Под ред. М.Г.Ярошевского, О.К.Тихомирова.- М.: Наука, 1987.

49. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика,

50. Денисов В.А. Устойчивость регуляции операторской деятельности (на примере деятельности, связанной с управлением динамическим объектом): Дис.докт.психол.наук.- М., 1991.- 378 с.

51. Деятельность: теории, методология, проблемы.- М.: Политиздат, 1990.- 365 с.

52. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям // Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Отв.ред. Б.Ф.Ломов, Ю.М.Забродин.- М.: Наука, 1985.- С. 63-90.

53. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.- СПб.: Изд-во СП ун-та, 1991.- С. 43-60.

54. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Изд-ва "Лантерна", "Вита", 1995.- 150 с.

55. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций // Нововведения в организациях.- М.: ВНИИСИ, 1983.-161 с.

56. Елфимов Г.М. Возникновение нового.-М.: Мысль, 1983.-190 с.

57. Ермолаева М.В. Смысловые факторы эмоциональной устойчивости// Компоненты адаптационного процесса/ Медведев В.И. и др.-Л., 1984.- С.87-100.

58. Ермолаева Е.Н. Фрустрация как социально-психологический феномен: Дис.канд.психол.наук.- М., 1993.

59. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.-М.: Российское педагогическое агентство, 1995.- 284 с.

60. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К.Роджерса // Вопросы психологии.- 1990.- N 4.-С.14-23.

61. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека// Вопросы психологии.-1989.-N6.- С. 100-108.

62. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма.- М., 1993.

63. Залюбовская Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в совместной деятельности: Дис.канд.психол.наук.- М., 1984.-192 с.

64. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления: Дис. канд. пси-хол. наук. -М., 1982.

65. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога.- Нижний Новгород, 1993.- 214 с.

66. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. Т. 18.- 1997.- N 6.-С. 35-44.

67. Зимбардо Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справляться).- СПб: Питер Пресс, 1995.- 252 с.70.3имняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие.-Рос-тов н/Д.: Феникс, 1997.- 480 с.

68. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1987.

69. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусин-ского.- М.,1994.

70. Игры для интенсивного обучения / Пол ред. В.В. Петрусин-ского.- М.: Прометей, 1991.

71. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния// Теория функциональных систем в физиологии и психологии.- М., 1978.

72. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988.- 320 с.

73. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации.- Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1980.- 192 с.

74. Кан-Калик В.А. Грамматика общения.- М.: Роспедагентство, 1995.- 109 с.

75. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990. -140 с.

76. Карпов А.В. Когнитивные и регулятивные процессы в структуре деятельности// Проблемы индустриальной психологии.- Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1989.- С. 5-19.

77. Китов А.И. Психология хозяйственного управления.- М.: Профиздат, 1984.- 248 с.

78. Климов Е.А. Введение в психологию( Пособие для самообразования работников службы занятости).- М.: Изд-во МГУ, 1992.

79. Козлова Р.П. Преодоление барьеров профессионального общения как фактор развития интегральной индивидуальности (исследование специалистов досуговых центров): Дис. канд. психол. наук. Пермь, 1994.

80. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. Т.8.- 1987.- N 4.- С. 126-137.

81. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности// Вопросы психологии.- 1989.- N 5.- С. 18-26.

82. Коростылева Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям: Учебное пособие.- СПб., 1995.- 33 с.

83. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты.- М.: Стингер, 1992.- 213 с.

84. Краткий психологический словарь/ Сост. J1.A. Карпенко; Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.430 с.

85. Кроз М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки // Психологический журнал. Т.9.- 1988.- N 2.-С.150

86. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса// Инновационные процессы.- М., 1982.

87. Крупник Е.П. Проблема психологической устойчивости.// Психологические аспекты социальной нестабильности/ Под ред. Б.А.Сосновского.-М.: МПГУ, 1995.- С. 27-51.

88. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость индивидуального сознания// Психология человека в условиях социальной нестабильности/ Под ред. Б.А.Сосновского. -М.: МПГУ, 1994.- С. 102-118.

89. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие.- М.: Прометей, 1991.

90. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- J1., 1967.183 с.

91. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.-Л., 1985.

92. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии.-1989.- N2.

93. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс.- М., 1970.- С. 178-209.

94. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях (общая часть исследовательской программы)// Структура инновационного процесса.-М., 1981.- С. 5-21.

95. Левитов Н.Д. Психические состояния человека.- М., 1964.

96. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность.- М., 1924.- 110 с.

97. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено: Пер.с нем. / Общ. ред и предисл. Е.В. Лопухиной и А.Б. Холмогоровой.-М.: Прогресс, Универс, 1994.

98. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 200 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, 1975. -304 с.

100. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: со-циогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.- 1996.- N 4.- С. 35-44.

101. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры.- М.: Радио и связь,

102. Лидеман P.P. За гранью психического здоровья.- М.: Знание, 1992.- 192 с.

103. Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.А.Петухова.- М.: Изд-воМГУ, 1981.-С. 149-153.

104. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь// Принцип развития психологии/ Под ред. Л.И.Анцыферовой.- М., 1978.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.- 445 с.

106. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии// Психологический журнал. Т.2.- 1981.-N 5.- С. 3-22.

107. Лук А.Н. Эмоции и личность.- М.: Знание, 1982.

108. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1992.- 224 с. *

109. Маркова А.К., Никонова А .Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии.-1987.- N 5.- С. 40-48.

110. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.- 308 с.

112. Маслоу А. Психология бытия.- М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997.-304 с.

113. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.

114. Махнач А.В. К проблеме соотношения динамических психических состояний и стабильных черт личности // Психологический журнал. Т. 16. -1995.- N 3.

115. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов.-Л.: Изд-во ЛГУ. 1982.- 103 с.

116. Мещерякова Н.А. Категория устойчивости в методологии современного естествознания.-Воронеж: Изд-во ВГУ, 1981.- 175 с.

117. Минделл А. Лидер как мастер единоборства (введение в психологию демократии). Часть I: Пер. с англ. -М.: Институт психологии РАН, 1993.- 88 с.

118. Минделл А. Лидер как мастер единоборства (введение в психологию демократии). Часть II: Пер. с англ. М.: Институт психологии РАН, 1993.- 74 с.

119. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях/ Вопросы психо-логиию- 1997.- N 4.- С. 28-38.

120. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы).- М.: Дело, 1994.- 216 с.

121. Морозова Г.Б. Психологический механизм решения проблемных ситуаций в педагогическом коллективе: Дис.канд. психол. наук. -М., 1993.- 258 с.

122. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989.

123. Мухортов В.В. Психологические барьеры в изобретательстве: Дис. канд. психол. наук.- М., 1989.

124. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника.-М.: Знание, 1975.- 64 с.

125. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш.пед. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 1.Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.- 576 с.

126. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш.пед. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 2.Психология образования.- М.: Просвещение: Владос, 1994.- 496 с.

127. Нолиу З.А. Психологические особенности возникновения когнитивных барьеров в педагогическом общении: Дис.канд.психол. наук.-Ташкент, 1993.- 152 с.

128. Овчинникова В.О. О некоторых путях экспериментального исследования мотивации человека, открываемых концепцией деятельности //А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева) /Под ред. А.В. Запорожца, В.П.Зинченко,

129. В.Овчинниковой (отв. ред.), О.К.Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С.200-212.

130. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии.- 1988.- N1.-С. 16-26.

131. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 1991.- 287 с.

132. Парыгин Б.Д. Психологический барьер и его природа // Социальная психология и философия.- Вып 3.- Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1975.- 176 с.

133. Парыгин Б.Д. Тезисы докладов симпозиума по общению.-Л., 1973.

134. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.-М.: ТОО "Горбунок", 1992.- 224 с.

135. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

136. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Дис. канд.психол. наук.- СПб., 1994.

137. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения.-М.: Наука, 1982.- 309 с.

138. Подлесная Л.И. Социально-психологические аспекты преодоления психологического барьера к "новому": Дис.канд. психол. наук.- Тбилиси, 1978.- 137 с.

139. Подымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Учеб.пособие.- Курск.: Изд-во КГПУ, 1996.131 с.

140. Подымов Н.А., Подымова Л.С. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя.-Курск: Изд-во КГПУ, 1996.-194 с.

141. Подымов Н.А. Влияние психологических барьеров на устойчивость профессиональной деятельности учителя// Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки.- М.: Прометей, 1998.- С. 191202.

142. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности: В 2-х частях.- М., 1995.

143. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.- М., 1983.- 128 с.

144. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.-М., 1993.- 65 с.

145. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.

146. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.- Казань, 1989.

147. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении// Магистр.- 1994.- N 5.

148. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики).- М.: Политиздат, 1989.

149. Прихожан A.M. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1994.

150. Просецкий В.А. Психология подражания: Автореф. дис. докт. психол. наук.- М., 1974.

151. Профессиональная деятельность молодого учителя/ Под ред. С.Г. Вершловского и Л.Н.Лесохиной.- М., 1982.

152. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1991.

153. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний: Дис. доктора психол. наук. -СПб., 1992.

154. Психологические проблемы деятельности в особых условиях// Отв. ред. Б.Ф.Ломов, Ю.М.Забродин.- М.: Наука 1985.- 222 с.

155. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

156. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: Изд-во МГУ, 1984.

157. Путляева Р.В., Сверчкова Р.Т. Особенности познавательной деятельности в ситуациях непосредственного общения// Мышление: процесс, деятельность, общение/ Под ред. А.В.Брушлинского.-М., 1982.

158. Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы.- М.: Прогресс, 1988.- 256 с.

159. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И.- М.: Прогресс, Универс, 1994.- 480 с.

160. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис.канд. психол. наук.-Ростов-на-Дону, 1997.- 242 с.

161. Ронгинская Т.И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям: Дис.докт. психол. наук.- СПб, 1995.- 292 с.

162. Рубинштейн М.М. Проблема учителя.- M.-JI., 1927.- 173 с.

163. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. Изд.2/ Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Педагогика, 1976.

164. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т 2.-М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

165. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.- М., 1990.

166. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме.- М., 1960. -254с.

167. Селье Г. Стресс без дистресса.- М.: Прогресс, 1982.

168. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия.- JL: Изд-во ЛГУ, 1990.-360 с.

169. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: Социально-психологический Центр, 1996.-350 с.

170. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 192 с.

171. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия.- М.: Политиздат, 1989.- 319 с.

172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976.- 260 с.

173. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М,: Магистр, 1997.- 308 с.

174. Сластенин В.А., Андриенко Е.В. Профессиональная самоактуализация будущего учителя // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки.- М.: Прометей, 1998. -С. 3-13.

175. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. -Метод, руководство.- М., 1990.- 75 с.

176. Советова О.С. Социальная психология инноваций. (Основания, исследования, проблемы): Автореф. дис. докт. психол. наук. СПб., 1998.- 39 с.

177. Соколов М.В. Молодые учителя на работе// Вопросы изучения учителя.- М., 1935.- С. 12-26.

178. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М., 1989.- 215 с.

179. Сосновикова Ю.Е. Единство свойств личности и психических состояний// Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки.-М.: Прометей, 1998.- С. 292-295.

180. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика.- Горький, 1975.

181. Сосновский Б.А. Психолого-педагогические проблемы современного образования.//Психологические аспекты социальной нестабильности/ Под ред. Б.А.Сосновского. -М.: Изд-во МПГУ, 1995.- С. 3-9.

182. Сосновский Б.А. Актуальные вопросы психологии человека в современной России.// Психология человека в условиях социальной нестабильности/ Под ред. Б.А.Сосновского.- М.: Изд-во МПГУ, 1994.-С. 3-9.

183. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии.-1991.- N5

184. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.-М.: Прогресс, 1982.

185. Субботин С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: Дис.канд. психол. наук.- Пермь, 1992.

186. Тарабрина В.И. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Метод, рекомендации.- Л., 1984.-46 с.

187. Телегина Э.Д. Особенности мышления в условиях социальной нестабильности//Психологические аспекты социальной нестабильности/ Под ред. Б.А.Сосновского. -М.:Изд-во МПГУ, 1995.- С. 144-154.

188. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности: Автореф. дис.докт.психол. наук.- М., 1993.- 31 с.

189. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности.- Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1996.- 480 с.

190. Тихомиров O.K. Принятие решения как психологическая проблема// Проблемы принятия решений.- М.: Наука, 1976.

191. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен// Инновационный потенциал современного учителя. Ч.З. -СПб.- 1995.

192. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.- Тбилиси: Изд-во АН ГрССР, 1981.- 210 с.

193. Фрейд 3. "Я" и "Оно". Труды разных лет. Книга 1. Тбилиси: Мерани, 1991.- 398 с.

194. Фрейд 3. "Я" и "Оно". Труды разных лет. Книга 2. Тбилиси: Мерани, 1991.-427 с.

195. Фрейд.З. О психоанализе. Пять лекций // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан.- М., 1980.-С. 143-183.

196. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология / Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже.: Пер. с франц.- М.: Прогресс, 1975.- Вып. 5.-С. 111-195.

197. Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии.-1991.-N6.- С. 69-83.

198. Холл А.Д. Опыт методологии для системотехники// Советское радио.- 1975.- N 4.

199. Хон А.М. Психологические барьеры при внедрении нововведений в школьную практику и некоторые пути их преодоления.- Алма-Ата, 1986.

200. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза.- СПб.: Лань, 1997.- 240 с.

201. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение).- СПб.: Питер Пресс, 1997.- 608 с.(Серия "Мастера психологии").

202. Чернобровкин В.Н. Основные стратегии и тактики деятельности учителя в напряженных ситуациях: Дис. канд. психол. наук.-Киев, 1992.

203. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности.-М.:Просвещение, 1981.- 208 с.

204. Чудновский В.Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания // Вопросы психологии.- 1974, N2.

205. Шадриков В.Д. Проблемы сисгемогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.- 185 с.

206. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М.: Логос, 1994.- 320 с.

207. Шакуров Р.Х. Теоретико-методологические основы психологии: новая научная парадигма // Магистр.- 1997.- Спец.выпуск.- С. 1723.

208. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации.- Психол. журнал. Т.17.- 1996.-N 1.- С. 19-34.

209. Шушкевич Р.К. Динамика социально-психологических отношений в педагогическом коллективе в процессе нововведений: Дис.канд.психол.наук.- М., 1996.- 144 с.

210. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя.- Л., 1967.

211. Эшби У.Р. Конструкция мозга.- М.: ИЛ, 1962.

212. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инновати-ки. Опыт разработки теории инновационных процессов в образова-нии.-М., 1991.

213. Ясперс К. Смысл и назначение истории.- М.: Политиздат,1991.

214. Allport G.W Pattern and growth in personaliti.- N.-Y.-, 1961.

215. Beck A.T. Cognitive therapy and the emotional disorders.- New York: International Universities Press, 1979.

216. Caplan G. Emotional crises.- In: The encyclopedia of mental health. N.Y.,1963, vol.2, p.521-532).

217. Ellis A. Rational-emotive therapy in groups. In Allis, R.Grieger (Eds), Hand-book of rational-emotive therapy. New-York: Springer, 1977.

218. Levin K. Group decisions and social change.- In Reading in social psychology. Rewcomb and Hartli (eds). N.Y.: Holt, Reinhart and Winston, 1947.

219. Horney Karen. Our Inner Conflicts. Norton. New York, 1945.

220. Fenichel O.The Psychoanalytic Theory of Neurosis. Norton. New York, 1945, P.406.

221. Reich W. Character-analysis, trans, by T.P.Wolfe. Orgone Institute. New York, 1945.

222. Koch S. (ed.) Psychology: A study of a science. N.Y., 1959. V.3. P. 184-256.P 202.

223. Rogers C.R. The theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework //

224. Rogers C.R. Client-centered therapy. Boston, 1951. P.517).