Автореферат диссертации по теме "Психологические аспекты профориентационной работы на профессию учителя"

ташкентский ордена дружбы народов государственный педагогическии институт имени низами

На правах рукописи УДК 370.153

мажидов наби махмудович

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ПРОФЕССИЮ

УЧИТЕЛЯ

(на опыте педагогических классов Узбекистана) 19.00.07—педагогическая и возрастная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ташкент—1991 год.

Работа выполнена на кафедре общей психологии Ташкентского ордена Дружбы народов педагогического института имени Низами.

Научный руководитель—заслуженный деятель наукк УзССР, доктор психологических наук профессор ДАВЛЕТШИН М. Г.

Официальные оппоненты—доктор психологических наук профессор ГЛОТОЧКИН А. Д. кандидат психологических наук, доцен-ГАЗИЕВ Э. Г.

Ведущая организация—Самаркандский Ордена Трудовой Красного Знамени Государственны университет имени А. Навои.

Защита состоится «» О^С/77Л-^/^ 1991 г. в

часов на заседании специализированного совета К.ПЗ.18,0.' по присуждению ученой степени кандидата психологически наук в Ташкентском ордена Дружбы народов педагогиче* ском институте имени Низами. (700100, г. Ташкент, ул. Глинки, 3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ши титута.

Автореферат разослан » (>> Л> 1991

Ученый секретарь специализированного сове

доцент С. А. АХУНДЖАНОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЕ. Воспитание подрастаюаэго поколения, подготовка его к жизни в самом широком скисло - одна от важнейших задач нашего общества. Успешное решзнив этой задачи во многом зависит от учителя.

Проблема учителя - одга из центральных проблем в< советской психологии к педагогике. От зрелости учителя, его убежденности, [фавственной чистотц, прэфесскотального мастерства, эрудиции и культуры в решавшей стопэки зависит качество обучения и воспитания подрастатаего поколения.

Анализ литературы по проблема показывает, что психологами, зедагогаии, . »»учно-иссяедовательскими центрами ведется поиск путей, спосоЗйтьуяакх поашаенга качества подготовки учителей. К со-галзнко, как сэвдетельсгвует практика, результаты этих исследо-жшй, эффективность этой работы пока сшеиэ.всегда отвечают со-вреаеншм требованиям» .

Актуальность проблемы. определяется тем, что широкое' внздрэ-тз з кародкоо хозяйство достижений науки к техники,' перевод эко-'гомики ка новый-путь.развития и целый ряд'других позиций,.которые-, решается -на со'вреизнном этапа, предъявили новые справедливые Требования-'к. подготовке учителя.

Эффективность подготовки специалистов з выеявй школе оар'з-хеляется. рядом факторов».-К числу.основных пз «ак.следует .отнес-?п: гаучнул организация узебно-вовпятатвльнэй работа в сколе, юдготовктёяьйость учеников в-учзйи»' к вузе, л также психолого-шдагогпческуо готовность -'посвятить себя избранной епециаль-' мстя,..соответственно. развитие необходим профессиональных ик-?ерсс'ов:п способностей. Эти фактора в вузовском обучении всту-гааг в единстве.« -вэашодействия» при этой следует заботить, ¡го, как .показывает-'шучвикв-отой. проблема.ферютрование психо-югикеской готовности, интересов, • способностей .начитается не в' >узо,-'а еще в средней ''школе,.

Анализ литература поглензаег, что зз последние годы увели-щлось количество работ, в которых проблема педагогической проф-фиет'ащш рассматривается как система.

Однако, в условиях Узбекистана эта проблема в достаточной мере не исследовалась. В республике отсутствует хорошо организованная профессиональная ориентация в школе на учительские профессии и значительная часть молодежи, поступившая в педвуза, ои зывается не определившей своего призвания, цели в жизни, а вузовская подготовка часто остается формальным обретением специальности.

Таким образом, необходимость решения проблема педагогической профессиональной ориентации в условиях Узбекистана, в частности отсутствие специальшх исследований по проблеме определили актуальность настояаего исследования.

Учитывая возраставшее значение профессиональной ориентации и неразработанность этих вопросов, ш решили исследовать поэтап-юе формирование профессиональных интересов на профессию учителя, представлений у учааихся о будущей профессии и мотивов выбора учительской профессии у учащихся педагогических классов.

Это обстоятельство и определяет тему нашего исследования: "Психологические аспекты профориентациоиной работы на профессии учителя" (на опыте педагогических классов Узбекистана).

Рабочая гипотеза заклвчалась в следутоеы: формирование интересов к профессии; учителя и личности будуоего учителя в педагогическом классе возможно, если:

- использовать богатые возможности псмхолого-пвдагогичес-ких дисциплин, которые объясняют социальное значение профессии учителя;

- включать учадихся педагогических классов к различным видам работы, с элементами педагогического труда (работа с учениками младших классов, в группах продленного дня и с отставшими учениками, работа в качестве лектора, руководителя кружка и

Т.д.).; ■ -; -■.■- '.•■■ -

- создать систему профориентационного воздействия в процессе внеклассной и внешкольной работы. ;

С учетом вышеизложенного сформулирована проблема исследо-в- г психолого-педагогических условий, влияющих на формирова-Ьяс личности будущего учителя в педагогических классах.

Решение этой проблемы и составляет цель настоящего иссле-

звания.

Для достижанкя поставленной цели следовало решать слэдуп-<з задачи;

1. Изучить состояние проблемы профессиональной ориентация

I учительскую профессию в психологической и педагогической ли-фатурз.

2. Выявить особенности мотивов выбора профессия, исследо-ть предстапленкя у учашася о будущей профессии, педагогкчес-х интересов гс учительской деятельности.

3. Изучить условия формирования личности будущего- учгтеля педагогических классах.

4. Разработать гаучно-нетодйческиз рекомендации для совер-иствов&ния работы педклассоз в школах республики.

В качестве предмета исследования гкступают психологические 15нта профориентационкоЯ работа э алголе, в частности, условия глитанкя у учашкхся педагогических классов положительного от-гения н стойкого интерэса к учительскому труду и вопросы их )фессиональной адаптация.

Объект,исследования - профориентациянрдя работа-с уодиими-педаготических классов средней общеобразовательной школы Уз-:истана. ■ ;■■■.-

Основной базой исследования я проведения эасперюлзиталькой аты 'явились-шкота Ш 2, 16, 72, 73 гг. Ташсекга, Дякзака..' . ; Слоккость изучаемой проблемы а .миог'оаспвиность потребова-прииеиеиия комплекса методов' «^следования. Важное место ерэ~ них занимало изучение -литературных 5:сточников, что позволн-еыяскить состояние изучаемой проблем, конкретизировать цели здачи1 наследования, раскрыть- сувйосгь' и особенности проц-зс-ориентации,старпекл&сенкзсов иа-выбор педагогической профес-

В ходе - исследования т использовали разнообразные методы:

.как 'изучегше. лэаунен*ации учааихся (личные-дела, харахте» ?ани и др.), иабл»деняе\ беседа, сочинения, создание педаго-¡ск'их" ситуаций, психологз-педагоГичесхий эксперимент .и др. 'льтаты исследования обрабатывались методами математической 'истихи по формуле Спирмгна,

Наблюдение за учениками проводилось во время лекций, семинарских, практических занятий, во время практики, при проведении обшегрупповых мероприятий. Особое внимание обращалось на то, как ученики относятся к своей будущей профессии, учебе, чем интересуются, как относятся к выполнению общественных поруче-

Беседы дополнили и расширили систему фактов, полученных с помощью наблюдений. Беседы проводились с преподавателями,. работающими в педагогическом классе, самими учащимися. В беседах с учителями выяснялось их мнение относительно того или иного ученика, его интересов, успеваемости, активности на занятиях. В беседах с учениками выяснилось их отношение к профессии, мнение относительно товарищей по группе, интересы, мотивы, отношение к учебе, детям, педагогической деятельности, мир увлечений и др. ...

С цальЬ выяснения отношения учеников к личности учителя нами проводились сочинения на тему: "Каким я представляю себе учителя".- Сочинения дали значительный фактический материал, позволяющий сделать определенные выводы как о специфике учени-• ческкх групп, так и о представлениях испытуемых о личности учителя.

Для выявления представлений учащихся о педагогической деятельности, ее требованиях к личности учителя тми использовалась специальная анкета. Анкета позволяла выявить мотивы поступления учащихся в педагогический класс, фактора,, под влияниеь: которых формировались эти мотивы.

Основным методом вашего исследования явился психолого-педагогический эксперимент, использованный в заключительной части исследования, когда стало возможным построить систему целенаправленных воздействий на юношей и девушек с учетом особенностей; которые были установлены ранее, на предыдущих этапах : "следования.

Условно можно выделить следующие этапы выполненного ис-.:. звания: . • "" "

I. На первом этапе (1986-1987 гг.) исследования была сформулирована рабочая гипотеза, определзны конкретные задачи иссле-

звания. На этом этапе исследований основное вннмание уделялось тализу психологической и педагогической литературы по данной зоблеме и разработана методика, наследования.

2. На втором этапе (1987-1985 гг.) исследования проводилась сспериментальная работа в сколах 2, 16, 72, 73 гг. Ташкента «Ежизака, которая заключалась в' изучении мотивов выбора учитоль-:ой профессия, педагогических инг-ересов, представлений учапи-:я о профессионально-важных качествах учителя. Изучались усло-

•л формирования личности будущего учителя п педагогических ;ассах.

3. Третий этап (1989-19Э0 гг.) был посвяаен анализу, образке, интерпретации полученных данных и разработке практических жомендаций.

Парная новизна исследования заключается в том, что в кем юсиотрены супнос?ь и особенности ориентации старшеклассников I выбор педагогической профессии: дан анализ факторол, влияю— :х на процесс формирования профессионально-педагогической нап-юлекности пкольников; настогаее исследование представляет со->й попытку выявления влияния обучения а подклассах на професси-ильную направленность учапкхся и осознанный выбор ими профес-учителя.

Практическая значимость работы заключается в тем, что рева-ае в ней вопросы непосредственно осязана с актуальной эадапей-выхения качества подготовки учителей в педвузах. Нам представ-ется, что выводы и рекомендации работы позволят погноить уро-кь профессиональной ориентации на профессию учителя в яедаго-чееккх классах и формирование лютости будуяаго учителя.

Достоверность научных результатов обеспечено. реализацией мплекса - взакмодсполняюаих и взаимоконтролируших ис-тоднк, екватных целям и задачам исследования, а такяе подтверждена иными экспериментов.

На зашиту выносятся следуюшие положения: I. Формирование интересов к профессии учителя в яедагоги-схих классах проходит успешно, если используются богатые воз-ености психолого-педагогических дисциплин, которые раскрыва-профессионально-значкмые качества будуяего учителя, требо-

вания к его профессиональной деятельности и объясняют социальное значение профессии учителя.

2. Включение учащихся педагогических классов к различным видам педагогической деятельности, ознакомление с элементами педагогического труда способствуют формированию интересов к будущей профессии, способствуют выявлению педагогических способностей учащихся.

3. Интерес к профессии учителя формируется успешно также при определенных условиях, а именно: организации системы проф-ориентационного воздействия в процессе внеклассной и внешкольной работы.

Апробация работы осуществлялась в форме:

I. Докладов на научно-практических конференциях:

- Республиканской - научно-практической конференции "Психолого-педагогические аспекта профориентации и трудового обуче-

" ния учащихся в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы", Ташкент■ - 1987;

- конференции молодых ученых и специалистов (1988 г.). Ташкент - 1988;

- конференции "Молодые ученые и специалисты - ускорению социально-экономического развития", Самарканд - 1988.

• 2. Обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры обще". психологии Ташкентского государственного педагогического института им. Низами, Московского педагогического государственного университета им. В.И.Ленина, а также На педагогических советах в школах по месту проведения исследования.

3. Научных публикаций.

СТРУКТУРА ДОССЕРТАЦИОНЮЙ РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (171 наименование) и приложения.

ОСНЭВШЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, анализируется степень ее изученности, рассматриваются объект и

исследования, определяется его цель и задачи, излага-ь-у.-й гипотеза, методика исследования, научная новизна, теоретическая значимость и практическое значение работы.

В первой главе рассматривается состояние проблемы, анали-»ирувтся основные тенденции в изучении тооретических проблем 1рофессиокалъной ориентации, раскрываются подходи к деятельно-:ти и личности учителя, его труду. (П. П. Блоке кий, Е.А.Климов, КЛ.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, А.К.Щербаков, В.А.Сластенин, 2.Н. 'оноболин, М.Г.Давдетаин); изучаются работы, анализ ирушие пу-■и, условия к формы работы по педагогической профориентации ¡кольников (З.А.Ахмедин, Л.Н.Бритвихин, Л.А.Бойко, С.А.Гольди-а, Л.Д.Денисяко, П.А.Еильцся, С.Ф.Петрушкин, М.Ф.Хуяухсвская : др.) и исследования, посвяжнгае выявления и формировании оп-еделенных личностных образований в связи с выбором профессии чителя: интереса к учительской профессии (Н.К.Беляева, В.Г. оброва, А.С.Гозееолиявили, Н.И.Керобцова,. В.С.Морозова, З.<6. ахаров и др); склонности к педагогической деятельности (Т.К. амзабоев, Л.А.Ковалев!» и др.); мотетов выбора профессии учкте-я (М.В.Ахмедзяноза, В.А.Сластенин, В.Б.Успенский и др.

Опираясь на предыдущие исследования, их синтез и дальней-зе развитие, мы предлагаем понимать профессиональную ориента-иг) как непрерывный процесс целенаправленного, планомерного ээдействия на личность с целью ориентации еэ на определенный ид трудовой деятельности, обеспечиваваий всестороннее гармони-ню е развитие личности.

К настоящему времени обаие научно-методические основы про-зссиональной ориентации, разработаны весьма обстоятельно. Так, зоблемы, связанные с социальной обусловленностью тех или иных эофессий, динамикой их престижа, движением.трудовых ресурсов, (учением профессиональных.интересов и намерений молодежи, яровизированы в работах Т.А.Бабузжиной, И.Н.Назимова, В.И.Пе-¡веденцева, М.Х.Титлина, В.Н.Шубкика, В.Я.Ядоза и др.

Вопросы псяхолого-педагогической профориентации учаяихся, гпологии профессии,, формирования профессиональной направлении, воспитания интересов, склонностей, способностей лично-■и освещены в работах Л.А.Ботяковой, Ю.И.Вавилова, В.И.Куков-:ой, Е.А.Климова, С.П.Крягяде, С.С.Мартыковой, К.К.Платонова др. Исследования А.Н.Голомштока, Л.А'.йовайша, М.Г.Давлетши-, А.Д.Сазонова, З.З.Сахарова, С.Н.Чистякова и др. дали более

полное представление о воспитательной концепции профориентации. В них сформулированы цели,принципы, содержание, организационные формы, методы, системы профессиональной ориентации учащихся как сложной комплексной проблемы.

В ходе теоретического анализа выделяются различные подхо-. ды к исследованию основных компонентов педагогических способностей, интересов, педагогического мастерства и подготовки учителг O.A.Гришин, Ф.И.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, В.А. Крутецкий, В.А.Сластенин и др.).

Диссертант анализирует работы, посвященные проблемам, связанным непосредственно с выбором профессии учителя. В работах С.А.Николаенко, Э.А.Погосяна, С.В.Недбаевой, К.Дурай-Новаковой,

B.Н.Гоголева, Т.Н.Машковой сделага попытка раскрыть социально-экономические, социально-психологические, производственно-педагогические аспекты педагогической деятельности и формирования личности советского учителя.

Большинство 'авторов (В.Б.Успенский, Т.К.Каызабоев, Л.А. Бойко, М.Ф.Хижуховская), занимающихся вопросами подготовки учащихся к педагогической деятельности, начинают с анализа различных форм профориентации: семинаров, крунков, факультативов, школ будуше. о учителя и т.д.

Заслуживают внимания работы Т.Дербишалиева, А.А.Ковалевой,

C.Ф.Петрушкина, в которых делается попытка обобщения различных форм педагогической профориентации старшеклассников.

В данной главе дает также анализ опыта организации педагогических классов в Узбекистане. Мы знаем, что педагогическая " профориентация многогранна. Диссертант стремился раскрыть особенности формирования профессиональной направленности учащихся педагогических классов как одну из граней педагогической профориентации.

В конце главы диссертант приходит к заключению:

- анализ изученной литературы показал, что критерии опре-л,-,дзиия профессиональной пригодности к учительской профессии

полностью не разработаны, широко не изучено, каким образом и как проявляются педагогические интересы и способности; в школах и внешкольных учреждениях работа по профориентации ве-

дется еше пздостаточно. Поэтсму нередко учителями становятся и те, кто не имеет склонностей к этой профессии.

- недостаточно изучен опыт педагогических классов в проф-ориентацконной работе на учительские профессии, в том числе- и в Узбекистане.

Вторая глава "Изучение учашихся, поступающих в педагогические классы" посвящена изучению мотивов выбора учительской профессии и исследованию представлений у учашихся о профессио-нально-гажных качествах учителя, о педагогической деятельности.

В своем исследовании мы поставили задачу раскрыть содер-гание мотивов выбора педагогической профессии, выявить источники мотивации, выявить отношение учеников педагогического класса к проблеме самоопределения и уровень их профессиональной ориентации. В исследовании участвовали 182 учашихся педагогических классов школ Узбекистана.

При помоши методов сочинения, анкетирования нами изучались мотивы выбора учительской профессии.

Ггоультаты такого изучения представлены в таблице № I.

Таблица № I

Мотивы выбора педагогической-профессии учащимися педагогических классов

Мотивы выбора профессии )в начале ¡в конце обу-

! Результаты в

1чале ¡в конце ¡обучения ' чэния

1. Интересы к учебному предмету 18,3 26,4

2. Любовь я детям 23,4 21,7

3. Желание обучать данному предмету , 11,6 12,2

4. Общественное значение профессии и ео

перспектива 10,4 11,7

5. Желание иметь высшее образование 10,6 10,6

6. Случайные обстоятельства 6,4 3,1

7. а) советы и примеры:

товарищей 2,3 2,6

учителей 6,2 4,3

воспитателей 6,2 2,7

б) влиян;;з художественной литературы 2,2 2,4

в) влияние общественной деятельности 3,4 2,3 учеников

Анализ полученных результатов показывает, что келание выбрать педагогическую специальность может складываться под воздействием различных мотивов таких, как интерес к учебному предмету (26,4%), любовь к детям (21,7%), желание обучать данному предмету (12,2$), общественное значение профессии и ее перспектива (11,755);. желание иметь высшее^ образование (10,6%), советы и примеры товаришей (2,6$),.учителей (4,3%), воспитателей (2,4%) и т.д. ■ 1

Второй параграф данной главы посвяшен выявлению представлений учащихся о профессионально значимых качествах учителя. К этому времени ученики прослуиали лекции т тему: "Советский учитель к основные требования к личности учителя" и несколько тем по обкей психологии. Предполагалось, выбор профессия учителя произведен осознанно, и, кроме того, сравнивая учителей, ученики должны били иметь достаточно устойчивое и обоснованное мнение относительно качеств личности учителя, обеспечивавших ему успешность деятельности.

Для того, чтобы знать представление учащихся педагогических классов о профессионально-аначимых качествах учителя, мы предлагали учащимся написать сочинение на тему: "Каким я представляю современного учителя".

Анализ сочинений учащихся о качествах личности учителя представлен в следующей таблице.-

Таблица » 2

Результаты сочинений учащихся о качествах личности учителя

? !__в %

! Качество личности ! Г-зкспе-1 2-экспе-

пп | римент j ркмент

I. Любовь к..-детям, доброта, умение

ладить с ними и понимание детей 21 27

2. Знание своего предмета 17 23

3. Человечность, справедливость 13 13

4. Принципиальность, строгость 15 12

5. Моральная устойчивость II 9

6. Трудолюбие . 23 16

Коэффициент корреляции/^ = 0,78

К-л видно из таблицы,- учитель, по мнению наших испытуемых, до пен отличаться следующими качествами: любовь к детям, доброта, умение ладить с ними и понимание детей (27%); знание своего предмета (23$); трудолюбие (16$); человечность (13$); принципиальность, строгость (12%), моральная устойчивость (9%) и другие.

На следующем этапе исследования учащиеся оценивали качества характера учителя.

Результаты этого исследования приведены в таблице № 3.

Таблиц-. » 3

Качества характера личности современного учителя по оценке учащихся

1 Результаты в балл. " у. '

Качества характера !1-й экспе--2-й экспе-

{ римент | ' римент

I. Развитие самооценки 4,24 4,49

2. Уравновешанность и выдержка 4,19 4,49

3. Справедливость 4,15 4,75

4. Скромность 4,12 4,47

5. Общительность • 4,09 4," 64

б. Целеустремленность - 4,05 4,21

7. Добросовестность 4,04 4,51

8 Аккуратность 4,02 4,39

9. Требовательность 4,00 4,57

10. Твердость характера 3,87 3,21

II. Пракц'лпкальносиь 3,84 4,56

12. Чуткое*ь 3,79 3,15

13. Настойчивость 3,68 3,02

14. Доброжелательность 3,49 3,32

15. Прямота 3,44 3,00

16. Внимательность 3,40 4,41

17. Находчивость ' 3,23 4,15

18. Энергичность 3,22 3,35

19. Строгость з,н . 3,96

20. Решительность 3,10 4,41

21. Терпение 3,05 3,56

22. Инициативность 3,02 3,48

Средний уровень выраженности 3,92 4,1

коэффициент корреляции Г^ =0,57

Как видно из таблицы, по представлениям учащихся, идеальному учителю в большой степени присуши такие качества

характера, Ю1к справедливость (4,75 балл), общительность (4,64 балл), аккуратность (4,57 балл), добросовестность (4,51 балл) и т.д.

йтах, эффективно влиять на развитие у учащихся интереса к педагогической профессии, может тот, кто на только обладает педагогическими качествами, но и соответствует целому ряду требований, предъявляемым налим обществом к высокообразованному, высоконравственному специалисту - учителю средней общеобразовательной школы.

На третьем этапе были оценена эмоциональные качества, качества ума'и речевые особенности учителя. Полученные данные приведены в таблице № 4.

Таблица № 4

Эмоциональные качества, качества ума и речи по оценке учащихся

И ! ' Содержание качества

Результата в балл.

!1-й экс-

"перимент х _____1

2-й эксперимент

I. Искренность 2,75 3,50

2. Живость 2,25 3,48

3. Остроумие 3,47 3,20

4. Жизнерадостность 3,45 3,00

5. Спокойствие 3,36 2,10

Средний уровень выраженности 3,60 3,60

I. Ясность мышления 4,03 4,35

2. Последовательность мышления 3,92 4,00

3. Критичность 4,32 3,99

4. Творческий характер мышления 3,68 3,71

5, Изобретательность 3,71 3,70

Средний уровень выраженности 3,95 3,95

Ш. I. Убедительность 3,91 4,30

2. Доступность 3,81 4,20

3. Логическая стройность 3,87 4,10

4. Образность 4,05 3,00

5. Культура речи 4,49 4,51

6. Выразительность 4,30 4,30

Средний уровень' выраженности 4,60 4,70

¡Сак видно из таблицы, в личности учителя особо оценивается его эмоциональные качества. Эффективность труда учителя в значительной мере зависит от таких его качеств: искренность (3,50 балл), живость (3,48 балл), остроумие (3,20 балл), ад-нерадостность (3,00 балл), спокойствие (¿,10 балл) и т.д;

Педагогический труд - своеобразная творческая деятельность. Учитель, организуя учебно-воспитательную работу, обязан уметь проектировать развитие личности, уметь представлять, каким должен стать его ученик, как грал^анин. Педагог должен быть изобретательным (3,70 балл;) в создании воспитывающих и тчеоных ситуаций в соответствии с возрастными и индивидуальна« особенностями детей. Часто возникаюпая необходимость быстро реагировать в педагогических условиях ¿ребует гибкости1 ума, ясности мымейия (4,35 балл), последовательности мыале-.ник (4,00 балл), творческого характера;'миввления (3,71 балл).

Существенное место в труде учителя отесдится его речевой деятельности. Кзлсжакие материала,. доказывание, убеждение и . другие виды учабно-воспитате&кога воздействия требуют от учителя искусного владения словом, умения точно, дохо^кво, образно, эмоционально передавать свои масли.

Проведенное нами исследование показало, что е&гнейшимк условиями для выбора будущей педагогической деятельности уча-вшхея является, во-первых, осознание высокой рояи'учителя в общественной'низни страна, уровень культуры, принципиальность, сформированное^ нравственных качеств личности; соответствующих основным принципам и нормам морали, проявление чувства ;

патриотизма г; интернационализма;

во-вторых, наличие таких качеств, как любовь к детям, душевная чуткость, глубина и прочность знаний по основам наук, необходимых для овладения учительской профессией, склонность личности к организаторской, коммуникативной и гностической деятельности; -

в-третьих, психологические особенности личности, как способность концентрировать и распределить внимание, быстрота перехода от процесса возбуждения к тармогению и наоборот, правильность и точность ответной реакции на поведение воспитуемых, речевые способности и др.

Эти качества и способности не являются врожденными, они формируются в семье,, школе и развиваются в зависимости от условий воспитания.

В третьей .главе "Психологические условия формирования личности будущего учителя в педагогических классах" рассмотрена роль и значение психолого-педагогических знаний в теоретической и практической подготовке будущего учителя, место и роль обществе;;:'- --педагогической деятельности в формировании педагогических ¿;лтересоз у учвиихся педагогических классов.

Как показали результаты исследования, педагогические интересы и склонности формируются и развиваются под влиянием следуздих факторов: " ;

' 'I. Путем изучения цикла психолого-педагогических, общеобразовательных и специальных дисциплин.

В теоретической подготовке будущих учителей важную роль занимают основы обшей, возрастной и педагогической психологии. Слушая лекции по психолого-педагогическим наукам будущие учителя знакомятся с научными основами работы с детьми, которые необходимы для организации учебно-воспитательной работы в школе.

?.. Путем включения учеников в различные виды работы с элементами педагогического труда. Такими видами работы являются: работа с младшими школьниками, в группах продленного дня, с отстающими учащимися, работа в качестве руководителя кружка и т.д.

3, Знакомство учащихся с педагогической деятельностью. Эта работа заключается в широком ознакомлении учашихся со специфическими особенностями и содержанием профессии, организации вечеров, встреч учашихся с бывшими выпускниками, работающими

и обучающимися в педагогических учебных заведениях, заслуженными учителями и ветератми педагогического труда.

4. Путем организации специальной работы. Такими видами работы являются: организация чтений на психолого-педагогические темы; знакомство с трудами выдавшихся психологов и педагогов; организация выставок книг на психолого-педагогические темы и чтение учащимися методической и другой психологической и педагогической литературы, отражающей педагогический опыт и работу учителя.

: Участие в данных вилах работ, во-первых, развивает у'учашихся организаторские способности, заключающиеся в выработке навыков и умений по организации детского коллектива и проведения воспитательной работы; ;.: ;

во-вторых, вырабатывает умение установить правильные вза-имоотнопения с коллективом и отдельными .'учащимися, умение психологического изучения детей;/' ' -

в-третьих, вступая в качестве воспитателя во взаимоотношения с коллективом, отдельными учащимися-" и воспитывая других, эти ученики учатся на'недостатках;•.

в-четвертых, повышает обаествеакую сознательность, критичность, творческую отдачу, развивает чувства, коллективизма» то-варшества.

■Эффективность'исследования мовдт быть продемонстрирована в следудаей таблице. "■ ,

'./.'.'• .: ■■■''. Таблица № 5

. ! Количество уч^ количество поступивших; &

¿чеоные ¡иихся педагоги-1- в педагогические учеб- ^

годы, _ _ '.¡ческих классов! ше.заведения •_ ■__.

1987-88 ~ : "" ■ " "42 ~ " " " """" .24 """" 57,1

1988-89 81 / / 47 53,03

1989-90 59 '■ ■■■,/■ -42/ : 69,4

Как видно из таблицы № 5, учебно-воспитательная работа педагогических классов способствует формирования) интереса к профессии учителя и свидетельствует об эффективности проводимой нами работы.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования, форл::фуются обшие выводы, объединявшие результаты работы, подтверждавшие правомерность выдвинутой гипотезы и положений выносимых на зашиту, высказывается рекомендация по совераекствоБаниг работы педагогических классов в Узбеки. стане. •'

. Основноо содержание диссертации опубликовано в слодуших работах:

1. Профориентация на профессию учителя. Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. Ташкент, 1987, с. 117. . •

2. Профориентация на профессию учителя. !£атеркалы ко(йе-ренции "Молодые ученые и специалисты - ускорению социально-экономического развития". - Са.^аркацд, 1933, с. 119.

3. Психологические аспекты професскональной'подготовки педагогов. Методические рекомендации. - Ташкент, 1983, с. 42 (в соавторство).

4. Факторы, влияющие на выбор учительской профессии школьниками. В сб. тучных трудов:"Психология взаимоотношений учааихся з учебных коллективах". - Ташкент, 1969, с. 43-53.

5. Ориентация 'на профессию учителя. Тезгсы, научно-практической конфэренци'иг - Тааяэнт:' Укигуэчк, 1989, с. 37-38.

Таш. тип. ПТУ-2. Заказ > П56-100/91г.