Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Баранова, Эльвира Авксентьевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к решению проблемы изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в единстве дошкольного и младшего школьного возраста в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.1. Познавательный интерес как психологическая категория и его теоретическая интерпретация в психологических исследованиях.

1.2. Проблема развития познавательного интереса на ранних этапах онтогенеза в детской психологии.

1.3. Научно-методическое решение проблемы формирования познавательного интереса в дошкольном и младшем школьном возрас- 58 те.

1.4. Познавательный интерес в структуре общей способности к учению как психологическая проблема в детской и педагогической психологии.

Выводы по главе.

Глава 2. Концептуальные основы построения системы изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у дошкольников и младших школьников.

2.1. Теоретические принципы разработки программы исследования.

2.2. Цель, задачи, гипотезы и общая программа теоретико-экспериментального изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в единстве дошкольного и младшего школьного возраста.

Глава 3. Экспериментальное изучение психологических особенностей развития познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста.

3.1. Цель, основные задачи, методика диагностической программы.

3.2. Особенности познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3.2.1. Состояние развития познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей старшего дошкольного возраста.

3.2.2. Характеристика развития познавательного интереса в структуре общей способности к учению у первоклассников.

3.2.3. Анализ развития познавательного интереса в структуре общей способности к учению в возрастном интервале 5-8 лет.

Выводы по главе

Глава 4. Психологические особенности познавательного интереса в структуре общей способности к учению на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста в различных условиях организации обучения и воспитания.

4.1. Задачи исследования, общая характеристика психолого-педагогических условий развития детей в образовательных учреждени- 222 ях.

4.2. Динамика формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 и 7-8 лет на протяжении учебного года в зависимости от организации условий обучения и вое- 239 питания

4.2.1. Динамика формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет.

4.2.2. Динамика формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у первоклассников.

Выводы по главе.

Глава 5. Экспериментальная программа формирования познавательного интереса в структуре общей способности учиться в условиях оптимизации воспитательно-образовательного процесса в подготовительной к школе группе детского сада.

5.1. Теоретико-организационные принципы оптимизации педагогической деятельности по формированию познавательного интереса у детей в структуре общей способности к учению.

5.2. Содержание программы формирования познавательного интереса у старших дошкольников в структуре общей способности к учению.:.

5.3. Динамика развития познавательного интереса у детей по результатам формирующего эксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая система изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в дошкольном и младшем школьном возрасте"

Современная трансформация социальных и экономических условий российской действительности привела к острой востребованности личности, способной к самореализации в различных областях общественной жизни - творческой, профессиональной, социальной и др. В связи с этим на настоящем этапе в разряд насущных потребностей науки и практики выдвигаются задачи повышения субъектной активности личности в осуществлении различных видов деятельности, в том числе познавательной, качество которой в существенной мере определяется степенью мотивационной направленности на нее и наличием необходимого и достаточного уровня развития соответствующих способностей. Решение этой задачи в свою очередь требует внимания ученых к проблеме создания оптимальных психолого-педагогических условий для становления ключевых характеристик субъектности на ранних этапах онтогенеза, прежде всего на этапах дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку, как утверждают специалисты, именно в эти периоды развития закладывается фундамент многих личностных качеств.

В контексте названных проблем со всей очевидностью встает задача развития у дошкольников и младших школьников познавательного интереса, концентрированно выражающего степень субъектной активности в таких видах деятельности, как познавательная, учебная, творческая и др., так как он обеспечивает осознание ценности деятельности для личности, мотивационную нацеленность на ее осуществление, мобилизацию интеллектуальных сил и волевых усилий на ее процесс и результат.

Определенную остроту проблема формирования познавательного интереса приобретает и в аспекте все более возрастающих требований к уровню познавательных способностей детей, предъявляемых современной школой. Учение больше, чем другие виды деятельности, опирается на положительное отношение ребенка к приобретению знаний и поиску способов их получения, и его успешность в значительной мере обеспечивается наличием достаточного уровня развития познавательного интереса, являющегося необходимым условием субъектного вхождения в учебную деятельность.

Однако данные исследований, посвященных изучению мотивации учения и причин неуспеваемости младших школьников (М.Н. Волокитина, 1951; М.Ф. Морозов, 1955; JI.C. Славина, 1955; P.A. Жданова, 1970; Л.И. Божович, 1972; Л.К. Золотых, 1979; Л.А. Ефимова, 1983; А.К. Маркова, 1983; Ш.А. Амона-швили, 1984; А.К. Дусавицкий, 1984; М.В. Матюхина, 1984 и др.) свидетельствуют, что у многих учащихся познавательный интерес не имеет характера действенной мотивации и не играет существенной роли в общей структуре мотивов учения. Соответственно, не менее удручающе выглядит ситуация и на старте обучения ребенка в школе, обнаруживающая значительный процент детей, не выражающих активного желания учиться, не осознающих значения школы, как источника знаний (И.В. Имедадзе, 1978; С.А. Стеценко, 1982 Т.И. Бабаева, 1985; Л.В. Кузнецова, 1986; Н.В. Пророк, 1989; Н.С. Денисенкова, 1991; М.А. Махсудова, 1992 и др.).

Одной из причин подобного явления, на наш взгляд, является недостаточная теоретическая и экспериментальная разработанность проблемы формирования познавательного интереса у детей, вследствие чего организация психолого-педагогических условий в образовательных учреждениях не отвечает потребностям образования.

Современная возрастная и педагогическая психология располагают рядом исследовательских работ, рассматривающих различные аспекты проблемы развития познавательного интереса у детей разного возраста. Проблема раскрытия данного психического феномена получила отражение в работах Л.С. Выготского (1984), Б.Г. Ананьева (1962, 1982), В.Н. Мясищева (1995), С.Л. Рубинштейна (1989), Л.И. Божович (1955, 1972), Г.И. Щукиной (1962, 1971, 1979, 1981, 1984), В.Г. Асеева (1976), В.Ф. Моргуна (1976, 1979) и др.

Многие парциальные проблемы познавательного интереса и образующих с ним общее семантическое поле явлений (познавательной потребности, познавательной активности, познавательной направленности и в известной мере познавательной самостоятельности), общая их характеристика, возникновение и развитие были предметом рассмотрения достаточно широкого круга работ обобщающего теоретического и экспериментального плана: Л.И. Божович (1955, 1972), М.Ф. Морозов (1955), В.Г. Иванов 1959, В.Б. Бондаревский (1960,1985), Н. Кантор (1966), Д.А. Кикнадзе (1968), Н.Г. Морозова (1969, 1976); B.C. Ильин (1970), В.Ф. Моргун (1979), B.C. Юркевич (1980) A.M. Матюшкин (1982),Ш.А. Амонашвили (1984), Е.Е. Васюкова (1984), Н.Б. Шумакова (1985, 1990), В.А. Ситаров (1986), Е.А. Обухова (1994), Т.А. Капитонова (1996), М. И. Бекоева (2001), Н.С. Бендиковская (2001), С.А. Нелюбов (2001), Н.Б. Ошорова (2001), И.М. Дмитриева, 2003 и др.

Нельзя не признать и того, что в сфере дошкольного и начального школьного образования накоплен некоторый научный материал по проблеме выявления эффективных путей формирования у детей активного познавательного отношения к окружающей действительности. Среди факторов и педагогических условий, обеспечивающих повышение познавательной активности у детей, авторы выделяют: оптимальным образом организованное общение со взрослыми и сверстниками; педагогическое мастерство, тип мотивации учителя; игру; расширение осведомленности об объектах живой природы в процессе наблюдений, экскурсий, труда в природе; формирование системных знаний; ознакомление с литературой познавательного и этнографического содержания; использование проблемных ситуаций, элементарной поисковой деятельности; создание соответствующего предметно-средового пространства и Др.

Можно выделить ряд других важнейших аспектов исследования проблемы познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. Однако и их анализ позволил удостовериться в том, что пока еще не получила необходимого изучения проблема развития познавательного интереса у детей в целостном периоде дошкольного и младшего школьного возраста во взаимосвязи с формирующейся у них общей способностью к учению. В этом направлении, как мы убедились, специальных исследований практически не проводилось. Между тем преломление обозначенной проблемы через призму указанной способности представляется совершенно очевидным, поскольку имеющиеся в научной литературе сведения (Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, H.A. Менчинская, З.И. Калмыкова, С.Л. Рубинштейн, С.Л. Соловейчик, К. Тэкэкс и др.) позволяют предположить наличие взаимосвязи между интересами и способностями.

Значительный вклад в изучение проблемы общей способности к учению (общей обучаемости) внесен С.Л. Рубинштейном (1960), H.A. Менчинской (1971), З.И. Калмыковой (1973, 1974, 1975). Отдельные аспекты проблемы касательно школьников разного возраста получили отражение в работах Г.П. Антоновой (1971), Е.К. Ивановой (1979), Г.Д. Кириллова (1981), Д.В. Тырсикова (1994), Р.В. Овчаровой (1995) и др.

Существенное значение для разработки ключевых вопросов изучения и формирования у детей на этапах раннего онтогенеза общей способности к учению и отдельных ее составляющих имеют работы У.В. Ульенковой и ее последователей: Е.Б. Аксеновой (1992, 1994), Т.Н. Князевой (1994, 2005), И.В. Охул-ковой (1996), Н.Л. Росиной (1998), О.В. Суворовой (1998), В.В. Кисовой (2000), C.B. Клементьевой (2000), Е.В. Минаевой (2000), И.Ю. Троицкой (2000), Ю.Л. Левицкой (2004) и др. Для нас принципиально важным явилось понимание У.В. Ульенковой общей способности к учению как интегративного личностного образования, структурные компоненты которого (мотивационный, интеллектуальный, регулятивный) являются относительно устойчивыми характеристиками внутренних условий формирования самоуправляемой интеллектуальной деятельности ребенка и одновременно предпосылками к становлению его субъектной позиции в учебной деятельности.

Круг теоретико-прикладных исследований в области изучения этой способности и ее структурных составляющих (качеств ума, мотивационно-регуля-тивных процессов) постоянно расширяется. Вместе с тем специфика проявления познавательного интереса в составе общей способности к учению и главным образом проблема поиска путей оптимизации условий формирования данной сферы психики у старших дошкольников и младших школьников в определенной системе еще не стали предметом пристального внимания ученых и затронуты лишь в отдельных исследованиях (Э.А. Баранова, 1998; И.М. Дмитриева, 2003).

Итак, несмотря на острый интерес ученых к проблеме познавательного интереса и наличие значительного количества исследований, мы можем констатировать, что остаются неразработанными многие теоретические и организационно-прикладные аспекты изучения и формирования этой сферы психики во взаимосвязи с формирующейся у старших дошкольников и младших школьников общей способностью к учению. Основные из них можно обозначить следующим образом.

•Познавательный интерес как психологическая и педагогическая категория в силу сложности своей сущности и природы в научной литературе рассматривается с разных позиций, среди которых ведущей можно считать трактовку данной стороны психики в разрезе сложной системы отношений личности. В большинстве научных работ подчеркивается наличие в составе познавательного интереса (и выделяются в качестве ведущих параметров его выраженности) эмоциональная, интеллектуальная и волевая составляющие, тем не менее комплексный подход к рассмотрению указанной сферы психики как инте-гративного психического образования не является пока общепризнанным. Соответственно, важнейшим аспектом общей проблемы познавательного интереса, не нашедшим к настоящему времени окончательного решения, является теоретическое осмысление сущности этого явления, которое может быть, по нашим представлениям, полноценно раскрыто в аспекте общей способности к учению.

•На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста происходит существенная перестройка в психическом развитии ребенка, и прежде всего, в его мотивационной сфере. Имеющиеся на сегодняшний день исследования оставляют открытым вопрос об изменениях, происходящих в становлении познавательного интереса как ведущего мотива познания и учения на протяжении старшего дошкольного возраста, характеризующегося упрочением многих характеристик личности и выстраиванием иерархии мотивов в условиях одной ведущей деятельности, и на стадии освоения ребенком новой. В результате психологическая наука не располагает целостной, полученной с применением единых подходов к диагностике, картины генезиса познавательного интереса в чрезвычайно важном периоде, включающем кризис возрастного развития: на ступени становления этого психического образования как относительно устойчивого свойства в условиях игровой деятельности и этапе вхождения в социальную ситуацию развития, связанную с новой ведущей деятельностью - учебной.

•В непосредственной связи с обозначенной находится проблема разработки комплекса диагностического инструментария, позволяющего с необходимой точностью определить у детей дошкольного и младшего школьного возраста уровень актуальных и потенциальных возможностей в развитии познавательного интереса. От решения этого вопроса зависит определение конкретных путей формирования этой сферы психики в условиях дошкольного и начального школьного образования. Педагогическая психология располагает экспериментально-исследовательским материалом, который характеризует различные авторские подходы к диагностике познавательного интереса (A.C. Баха-рева, Ю.Н. Вьюнкова, А.К. Дусавицкий, М.К. Максимов, М.Ф. Морозов, В.И. Слободчиков и др.) и общей способности к учению (З.И. Калмыкова, У.В. Уль-енкова и др.). Однако системное изучение познавательного интереса у детей дошкольного и младшего школьного возраста в структуре общей способности к учению при акцентировании внимания на роли мотивации на познавательную деятельность, саморегуляции поисковых действий, самооценки процесса и результата работы остается актуальной проблемой педагогической психологии.

• Существующая в настоящее время практика дифференциации дошкольных и школьных образовательных учреждений на основе приоритетных направлений образования или образовательного статуса приводит к созданию широкой вариативности типов этих учреждений. В каждом из них складывается специфическое образовательное пространство, при этом позитивный прогноз формирования в этих условиях ребенка как субъекта познавательной деятельности отнюдь не очевиден. Это порождает проблему оценки качества организации психолого-педагогических условий с позиции потенциала развития в них познавательного интереса как ключевого условия успешности освоения и осуществления познавательной и учебной деятельности. Однако у организаторов этого инновационного психолого-педагогического пространства нет для этого достаточных данных. Что касается педагогической психологии, то и для нее эти проблемы остаются неразработанными.

•Познавательный интерес, зарождаясь и укрепляясь на самых ранних этапах онтогенеза, продолжает логику своего развития далеко за пределами детского возраста, достигая в конечном итоге при наличии благоприятных условий уровня теоретического интереса (Г.И. Щукина). Важным для этого процесса является дошкольное детство, так как именно этот период возрастного развития в связи с формирующейся субъектной познавательной активностью обеспечивает существенный вклад в формирование основ мироощущения, мировосприятия ребенка, фундамента многих личностных качеств, следовательно, и познавательного интереса. В то же время стихийное развитие этой сферы психики не приводит к достижению такого ее уровня, который позволил бы детям дошкольного возраста в массе в перспективе выступать в качестве полноценных субъектов учебной деятельности и который можно было бы считать необходимым и достаточным для успешного учения в начальной школе. Это в значительной мере становится причиной тенденции к снижению мотивационной направленности на учебную деятельность и в целом к снижению субъектной активности ребенка в учебном процессе. В связи с этим уже в дошкольном возрасте ощущается настоятельная потребность в формировании психологического механизма, позволяющего адекватно принять новую ситуацию развития и реализовать потенциал субъектного вхождения в учебную деятельность. Таковым механизмом, на наш взгляд, является познавательный интерес в составе формирующейся способности к учению.

•В прямой связи с формированием данного психологического механизма находится проблема создания оптимальной психолого-педагогической среды его развития. Анализ проблемы организации условий воспитания и обучения, способствующих формированию положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности и повышению субъектности ребенка в ее осуществлении, показал, что в настоящее время в сфере образования накоплен определенный опыт ее решения. Вместе с тем, проблема выявления эффективных путей формирования познавательных интересов у детей дошкольного возраста по-прежнему очень остро стоит перед психологической наукой.

Обусловлено это, на наш взгляд, двумя обстоятельствами. Во-первых, интересы ученых в большей мере центрированы на педагогическом аспекте этой проблемы, предусматривающем выяснение действенности конкретных методов и средств педагогического плана; во-вторых, (и это, мы полагаем, является более значимым обстоятельством) в большинстве работ экспериментального плана преследуются узкие, конкретные цели, предполагающие выяснение вектора влияния апробируемых педагогических средств воздействия без учета психологической структуры познавательного интереса как сложного психического образования. Следовательно, на современном этапе в области детской психологии фактически отсутствует подход к целенаправленному формированию познавательного интереса как интегративного психического образования, иначе говоря, подход, учитывающий все составляющие психологического строения этой сферы: мотивационную направленность на процесс и результат познания, а также интеллектуальные и регуляционные возможности ребенка в достижении объективного познавательного результата. Совершенно очевидно, что полноценное формирование интересующей нас сферы психики невозможно вне обозначенного комплексного подхода.

Таким образом, определяя конкретное пространство настоящего исследования, мы исходили из того, что важно создать теоретико-организационную систему изучения развития и формирования познавательного интереса в структуре формирующейся у старших дошкольников и младших школьников общей способности к учению, а также разработать специальные развивающие программы и определить конкретные условия их реализации, что позволит объединить в целостный комплекс решение вышеобозначенных проблем.

Отсутствие в детской и педагогической психологии теоретически обоснованных специальных комплексных исследований в этом направлении вкупе с практической значимостью обозначенного круга проблем побудили нас к проведению настоящего исследования.

Цель исследования: разработка теоретико-прикладной психологической системы изучения и формирования познавательного интереса в структуре формирующейся общей способности к учению у детей в единстве дошкольного и младшего школьного возраста.

Объект исследования: сфера познавательной деятельности в ее связи с личностным становлением детей 5-8 лет через познавательный интерес в составе общей способности к учению.

Предмет исследования: разработка теоретических и организационных основ системы изучения индивидуально-типических и индивидуальных особенностей развития и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей дошкольного и младшего школьного возраста, выявление психологических механизмов и условий обеспечения формирования у них вышеуказанной сферы психики; разработка программы обеспечения субъектного вхождения ребенка в познавательную деятельность в связи с формирующейся способностью учиться в системе дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотезы исследования:

1. Познавательный интерес в структуре формирующейся способности к учению в плане преемственности дошкольного и младшего школьного возраста является динамично развивающимся психическим образованием и характеризуется специфическими изменениями во всех компонентах структуры познавательного интереса. Однако развитие этой сферы психики в традиционных условиях работы с детьми без специальной психологической и педагогической деятельности в этом направлении к моменту начала обучения не достигает у них оптимума возрастных возможностей, следовательно, потенциал становления их как субъектов познавательной деятельности не реализуется в должной мере.

2. Специально разработанный диагностический комплекс, базирующийся на критериально ориентированном подходе, обеспечивает выявление индивидуально-типических и индивидуальных особенностей развития познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 5-8 лет как в комплексе всех ее структурных компонентов, так и в структуре каждого компонента в отдельности. Вследствие этого диагностический комплекс может выступать в качестве эффективного средства диагностики и контроля за динамикой этой сферы психики по результатам специально организованного педагогического влияния в образовательном учреждении. Диагностический комплекс может служить также теоретически обоснованным подходом к определению стержневых направлений оптимизации педагогического воздействия на детей.

3. Инновационный подход в формировании познавательного интереса у детей в системе дошкольного и младшего школьного возраста требует для его реализации специфической профессиональной культуры педагога.

4. Реализация возрастного потенциала в плане формирования познавательного интереса в структуре общей обучаемости к моменту начала систематического обучения в школе является необходимым условием формирования ребенка как субъекта познавательной и учебной деятельности и обеспечивается оптимизацией всей системы психолого-педагогических условий в дошкольном образовательном учреждении, которая включает:

- своевременную диагностику познавательного интереса на основе критериально ориентированной модели его изучения в структуре общей способности к учению, позволяющей выявить позитивные и негативные особенности сформированное™ этой сферы;

- своевременную реализацию научно-обоснованной теоретико-прикладной программы формирования у детей познавательного интереса на этапе подготовки к школе с целью обеспечения психологических механизмов овладения ими структурой познавательной деятельности как условия повышения субъектной активности в учебной деятельности. Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние теории и практики проблемы изучения и формирования познавательного интереса в составе общей способности к учению в дошкольном и младшем школьном возрасте.

2. Теоретически определить и обосновать содержание понятия «познавательный интерес в структуре общей способности к учению», его составляющие компоненты и критерии сформированности с учетом оптимальных возрастных возможностей в развитии этой сферы у детей.

3. Разработать теоретические и организационные принципы моделирования программы диагностического изучения познавательного интереса в составе общей способности к учению применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту в их преемственности.

4. Определить оценочные критерии возможных уровней развития познавательного интереса у детей с учетом психологической структуры общей способности к учению.

5. Выявить индивидуально-типические и индивидуальные особенности сформированности познавательного интереса у детей 5-8 лет на момент изучения в традиционных условиях организации педагогического процесса, проследить при этом характер возрастной динамики его развития и сдвигов, происходящих в периоде, переходном от дошкольного возраста к школьному.

6. Проследить возможности реализации возрастного потенциала развития познавательного интереса в составе способности учиться у детей в период подготовки к школе и на начальном этапе обучения в различных по педагогической квалификации условиях на протяжении учебного года.

7. Разработать научно-теоретические основы и содержание программы формирования познавательного интереса в структуре способности учиться у детей 6-7 лет и апробировать ее в условиях типичного дошкольного учреждения. В ходе апробации: а) определить и систематизировать стержневые воспитательно-образовательные и психокоррекционные задачи формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению; б) выявить необходимые психолого-педагогические условия оптимизации процесса формирования познавательного интереса; в) создать необходимое содержательно-методическое обеспечение процесса формирования указанной сферы в условиях детского сада; г) установить степень эффективности апробированной системы психолого-педагогических условий и влияния их на развитие познавательного интереса у детей в структуре общей способности к учению.

Методы исследования. Реализация программы настоящего исследования осуществлялась посредством следующих методов: междисциплинарный теоретический анализ по проблеме диссертационного исследования; системное теоретико-прикладное моделирование программы диагностического изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению; констатирующий и формирующий эксперименты; наблюдение в процессе неорганизованного и организованного формирования познавательного интереса; изучение психолого-педагогической документации о детях; анализ организации психолого-педагогических условий; количественный и качественный анализ результатов исследования; методы статистической обработки фактических данных.

Научная новизна исследования: мы полагаем, что в исследовании решена крупная теоретическая задача системного диагностического изучения познавательного интереса, направленного на выявление индивидуально-типических и индивидуальных особенностей его развития у дошкольников и младших школьников; разработана теоретико-организационная модель формирования познавательного интереса у детей на этапе подготовки к обучению в школе.

Впервые:

1. Теоретически определено содержание понятия «познавательный интерес» и его смысловое значение в структуре формирующейся у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста общей способности к учению. На основе анализа исследований в области возрастной, детской и педагогической психологии установлена структура познавательного интереса в составе общей способности к учению.

2. С позиции рассмотрения познавательного интереса в аспекте интегративного психического образования создана, теоретически обоснована и структурирована психологическая система диагностического изучения данной сферы психики в единстве дошкольного и младшего школьного возраста, а именно:

- определены критерии оценки уровня сформированности познавательного интереса у детей в направлении от оптимальным образом реализованных возрастных возможностей до абсолютной несформированности этой сферы психики;

- на основе теоретически обоснованных критериев создана модель диагностического изучения познавательного интереса, дающая возможность выявить его индивидуально-типические и индивидуальные актуальные и потенциальные особенности у детей в возрастном интервале 5-8 лет в структуре отдельных компонентов общей способности к учению: мотивационного, интеллектуального, регуляционного;

- разработано конкретное содержание критериально ориентированных диагностических методик, позволяющих увидеть своеобразие и роль познавательного интереса на фоне каждого структурного компонента общей способности к учению (специфические особенности мотивационной направленности ребенка на проблемную ситуацию, на способы деятельности, на субъектный анализ процесса и результата деятельности и их оценку).

3. На основе разработанной системы диагностического изучения познавательного интереса получены и систематизированы фактические данные, иллюстрирующие его индивидуально-типические и индивидуальные актуальные и потенциальные особенности в структуре общей способности к учению у детей изучаемого возраста, развивающихся при отсутствии целенаправленного формирования этой сферы; выявлены тенденции ее генезиса в возрастном аспекте на этапах, характеризующихся различными ведущими видами деятельности -игровой и учебной.

4. Теоретически обоснована и структурирована психологическая система обеспечения формирования познавательного интереса в составе способности учиться к началу систематического обучения в школе, для этого:

- разработаны теоретические основы формирования этой сферы психики как интегративного психического образования;

- создана теоретико-организационная модель оптимизации воспитательно-образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования:

1. Получило развитие новое актуальное направление детской психологии -теоретико-прикладное исследование познавательного интереса в структуре общей способности к учению как интегративного психического образования и психолого-педагогических условий формирования этой сферы психики в гностическом и личностном аспектах.

2. Создана теоретически обоснованная целостная система диагностического изучения познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей дошкольного и младшего школьного возраста:

- определены теоретические подходы к построению программы диагностики познавательного интереса в составе способности учиться;

- разработан и экспериментально апробирован диагностический инструментарий для изучения познавательного интереса у детей в аспекте всех составляющих общей способности к учению.

3. Создана теоретически и организационно обоснованная программа формирования познавательного интереса как интегративного психического образования у детей на этапе подготовки к систематическому обучению в школе:

- выделены теоретические принципы ее конструирования, определены психолого-педагогические условия формирования познавательного интереса в структуре способности учиться;

- разработано содержание экспериментальной формирующей программы с учетом диагностических данных;

- определено организационно-временное пространство реализации программы с учетом индивидуальных особенностей детей.

4. В результате апробации разработанной психологической системы диагностического изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению подтверждены важнейшие теоретические положения о ведущей роли целесообразно и квалифицированно организованного управления процессом формирования познавательного интереса как интегра-тивного образования.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработанная модель диагностического изучения познавательного интереса может найти применение в практической деятельности дошкольного и школьного образовательных учреждений в качестве средства диагностики с целью получения полноценной и объективной картины своеобразия проявления этой сферы у каждого ребенка и контроля за ходом ее развития, что, несомненно, важно для выявления общего отставания в развитии этого образования или недостатков в становлении отдельных его компонентов и для построения адекватной системы помощи ребенку.

2. Разработанное на основе специально выделенных теоретических и организационных принципов предметное содержание программы формирования познавательного интереса как интегративного психического образования может быть использовано в дошкольном учреждении как самостоятельная система либо в качестве модели, помогающей проектировать индивидуализированные программы помощи каждому отдельному ребенку.

3. Разработанные и апробированные в исследовании парциальные программы психологической поддержки развития познавательного интереса у детей, нацеленные на нивелирование негативного воздействия повышенной тревожности и агрессивности, могут быть использованы в коррекционной работе практического психолога.

4. Представленные в исследовании эмпирические данные и сделанные на их основе обобщения могут быть использованы при подготовке педагогических кадров к работе в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе, при переподготовке в системе повышения квалификации работников образования, а также могут быть учтены в циклах лекций по детской, возрастной, педагогической психологии, в содержании спецкурсов и спецсеминаров.

Положения, выносимые на защиту.

1. Познавательный интерес в составе общей способности к учению представляет собой интегративное (мотивационно-интеллектуально-деятельност-ное) психическое образование, имеет специфическую структуру, включающую компоненты, характеризующие степень «присвоения» ребенком 5-8 лет познавательной деятельности, и является важным индикатором общей психологической готовности ребенка к школьному обучению.

2. При отсутствии специальной целенаправленной педагогической работы познавательный интерес в структуре общей способности к учению у детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста не достигает уровня оптимально реализованных потенций возраста, что само по себе не может не сказаться негативным образом на реализации ребенком себя как субъекта познавательной и учебной деятельности.

3. С целью эффективного изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в единстве дошкольного и младшего школьного возраста необходимо внедрение специальной психологической системы обеспечения этих процессов, а именно:

- специального диагностического комплекса изучения познавательного интереса в связи с формирующейся у детей способностью к учению на момент изучения;

- научно обоснованной программы формирования познавательного интереса как интегративного психического образования уже в условиях дошкольного учреждения, основные принципы и содержание которой направлены на становление ребенка как субъекта познавательной деятельности с учетом позитивных и негативных особенностей, выявленных с помощью разработанного диагностического комплекса.

4. Анализ развития познавательного интереса на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста должен осуществляться с учетом психологической структуры самого этого образования и в связи с компонентами общей способности к учению (мотивационного, интеллектуального и регуляционного), что позволяет обеспечить объективную оценку развития этой сферы психики и дает основания рассматривать данное психическое образование в качестве одного из существенных показателей общей психологической готовности к систематическому обучению. Структуру познавательного интереса в связи со структурой общей способности к учению образуют: мотивация на познавательную задачу; мотивация на способы действий; мотивация на позитивный результат; мотивация на самоконтроль и самооценку в познавательной деятельности. Каждый из компонентов представлен системой специальных показателей, уровень и качество сформированности которых характеризует в целостности индивидуально-типические и индивидуальные особенности познавательного интереса в каждом структурном компоненте общей способности к учению.

5. Изучение познавательного интереса в дошкольном и младшем школьном возрасте должно опираться на системный и структурно-динамический подходы, иметь свою технологию и оцениваться по критериально ориентированной системе специальных показателей, иллюстрирующих эмоциональное отношение к принятию и содержанию задачи, динамику эмоционального состояния ребенка, степень его эмоциональной насыщаемости в связи с познавательной деятельностью, нацеленность на нее, характерные особенности осуществляемых поисковых действий, самоконтроль и оценку процесса и результата. Разработанные критериально ориентированные диагностические методики позволяют выявить разброс данных по пяти уровням, что дает возможность изучать детей в диапазоне от оптимальных потенций возраста в развитии познавательного интереса до фактической неразвитости, что в свою очередь позволяет определить конкретные проявления отставания.

6. Оптимальное воспитательно-образовательное пространство формирования у детей познавательного интереса в составе общей способности к учению обеспечивается созданием базирующейся на принципах субъектности, целостности, диалогизации, единства познания и практики, учета психовозрастных и индивидуальных психологических особенностей системы психолого-педагогических условий:

- формирование исследуемой нами сферы психики 6-7-летних детей через основные структурные составляющие общей способности к учению: интеллектуальную, мотивационную и регулятивную;

- построение содержательно-организационного аспекта педагогического процесса в соответствии с логикой развития субъектности в познавательной деятельности;

- поэтапное, ступенчатое формирование субъектности ребенка посредством движения от стимуляции непосредственно побуждающих мотивов к актуализации интеллектуально побуждающих мотивов;

- насыщение предметно-средового пространства автодидактическими материалами для осуществления самостоятельной интеллектуальной и познавательной деятельности;

- единство, целостная неразделимость специфических и неспецифических путей воздействия;

- приоритет субъект-субъектного взаимодействия между педагогом и детьми;

- психологическая поддержка формирования данной сферы психики, учитывающая характерные психологические особенности членов группы и специфические индивидуальные черты личности конкретных воспитанников;

- необходимость слаженного, тесного профессионального сотрудничества педагога группы и практического психолога в едином образовательном процессе.

Основные этапы исследования.

1 этап (1992-1995) - разработка концептуальных основ изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению;

2 этап (1996-1999)- разработка содержания диагностической системы применительно к дошкольному возрасту и проведение комплексного экспериментального изучения индивидуально-типических и индивидуальных особенностей познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений;

3 этап (2000-2002) - адаптация и апробация диагностической системы применительно к детям младшего школьного возраста на начальном этапе обучения;

4 этап ~ (2003-2004) - разработка конкретного предметного содержания и реализация программы формирования познавательного интереса как структурного компонента общей способности к учению у детей выпускной группы детского сада.

5 этап (2005-2006)- обобщение и систематизация полученных эмпирических данных и общая оценка эффективности реализованных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанная автором концепция изучения и формирования познавательного интереса в составе общей способности к учению проходила апробацию на протяжении 10 лет (1995-2005 г.г.) в деятельности нескольких дошкольных и школьных образовательных учреждений г. Чебоксары: в дошкольных учреждениях №№ 59, 66, 70, 83, 93, 125, 156, 169, в средних общеобразовательных школах №№ 17, 20,35,38, 46.

Результаты исследования представлялись на Международных и Всероссийских конференциях: Международной научно-практической конференции «Качество науки- качество жизни» (Тамбов, 2005), Международной научно-практической конференции «Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке» (Ульяновск, 2005), 2-й Международной научно-практической конференции «Глобальный научный потенциал» (Тамбов, 2006), 1-й и 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2003; Москва-Челябинск, 2005), 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003), 1-й, 2-й и 3-й Всероссийских научно-практических конференциях «Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе» (Чебоксары, 2003, 2004, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции развития семьи» (Чебоксары, 2004).

Внедрение результатов осуществлялось: через публикацию материалов исследования, адресованных научным и практическим работникам системы образования; участие в семинарах-практикумах; средствами преподавательской деятельности по подготовке и переподготовке педагогических кадров. В частности, на основе результатов исследования разработаны и читаются следующие специально разработанные курсы:

- «Психолого-педагогическая диагностика познавательного интереса у дошкольников»: спецкурс для студентов факультета дошкольной и коррекци-онной педагогики и психологии Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева;

- «Психологическая система диагностики и формирования познавательного интереса как интегративного психологического образования»: практический курс для старших воспитателей дошкольных учреждений;

- «Психологические особенности мотивации учения у школьников»: спецкурс для студентов специальности «Психология» факультета социальной работы филиала Российского государственного социального университета в г. Чебоксары.

Теоретические и практические результаты исследования используются в лекционных курсах и на занятиях практического плана по дисциплинам «Детская психология», «Методы психологических исследований», «Психологическая диагностика».

По теме исследования опубликовано 32 работы. Общий объем публикаций по теме исследования составляет 47,5 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Итак, полученные на данном этапе исследования результаты дают основания для следующих выводов.

Сконструированная на основе принципов субъектности, целостности, диа-логизации, единства познания и практики, учета психовозрастных и индивидуальных психологических особенностей и апробированная в отношении дошкольников 6-7 лет программа дала положительные результаты и позволила определить ключевые условия формирования познавательного интереса в составе общей способности к учению, что дало возможность полновесно реализовать поставленную на этом этапе цель исследования. Таковыми являются:

• формирование исследуемой нами сферы психики 6-7-летних детей через основные структурные составляющие общей способности к учению: интеллектуальную, мотивационную и регулятивную;

• построение содержательно-организационного аспекта педагогического процесса в соответствии с логикой развития субъектности в познавательной деятельности;

• поэтапное, ступенчатое формирование субъектности ребенка посредством движения от стимуляции непосредственно побуждающих мотивов к актуализации интеллектуально побуждающих мотивов;

• насыщение предметно-средового пространства автодидактическими материалами для осуществления самостоятельной интеллектуальной и познавательной деятельности;

• единство, целостная неразделимость специфических и неспецифических путей воздействия;

• приоритет субъект-субъектного взаимодействия между педагогом и детьми;

• психологическая поддержка формирования данной сферы психики, учитывающая характерные психологические особенности членов группы и специфические индивидуальные черты личности конкретных воспитанников;

• необходимость слаженного, тесного профессионального сотрудничества педагога группы и практического психолога в едином образовательном процессе.

Вычлененные условия нашли воплощение в двух ведущих направлениях оптимизации процесса формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 7-го года жизни в условиях детского сада:

1) совершенствование образовательного процесса (психолого-педагогическое направление);

2) организация психологической профилактики и коррекции негативных проявлений во взаимоотношениях между детьми и психологическая помощь детям с повышенной агрессивностью и тревожностью (психокоррекционное направление).

Реализация первого направления предполагала внесение коррективов в воспитательно-образовательный процесс на уровне содержания, методов, форм и моделей организации познавательной деятельности в разных блоках педагогического процесса (организованного обучения, совместной и самостоятельной деятельности).

На уровне предметного содержания образования отбор знаний осуществлялся в соответствии со следующими параметрами: системность предлагаемых знаний, их иерархический характер, возможность их усвоения на основе предметно-чувственной деятельности, ориентация на зону ближайшего развития.

Уровень методов корригировался за счет широкого внедрения практических методов обучения, основанных на предметной преобразующей деятельности, а именно:

- моделирования, экспериментирования и элементов учебного исследования;

- дидактических игр, предполагающих закрепление освоенных знаний и совершенствование интеллектуальных и регуляционных процессов.

На уровне форм и моделей организации воспитательно-образовательного процесса предполагалось рациональное и органичное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм и моделей (учебной, комплексно-тематической и предметно-средовой) обучения.

Реализация экспериментальной программы формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению осуществлялась посредством трех модулей, каждый из которых предусматривал целенаправленное воздействие на определенную сторону этой сферы психики: мотивацион-ную, операционно-техническую и регулятивную.

Все элементы данного механизма были нацелены на создание оптимального психолого-педагогического пространства формирования ребенка-дошкольника как субъекта познавательной деятельности.

Второе направление нашло свое воплощение в специальном психологическом блоке нашей экспериментальной программы и предусматривало конструирование специальной системы мер психологической поддержки развития познавательного интереса у детей 7-го года жизни в типичных условиях воспитания и обучения в детском саду. Эта программа была направлена на оказание психологической помощи детям, у которых на этапе констатации были выявлены определенные недостатки в развитии познавательного интереса как структурной составляющей общей способности к учению, на совершенствование у дошкольников умения понимать другого и ставить себя на его место, стимуляцию ощущения принадлежности к группе, желания сотрудничать со сверстниками, а также на снижение повышенных показателей агрессивности и тревожности. Реализация содержания данной программы позволила добиться позитивных результатов: гармонизации процесса общения между детьми в группе, снижения числа агрессивных проявлений в отношении сверстников, повышения активности в познавательной деятельности высокотревожных детей. В целом целенаправленная психокоррекционная работа в этом направлении обеспечивала создание положительного эмоционального фона осуществляемой детьми деятельности, обстановки психологического комфорта.

На основании обобщения результатов проведенного исследования по формированию познавательного интереса в составе общей способности к учению можно констатировать следующее.

1. По сравнению с контрольной группой в экспериментальной выборке, в которой была апробирована разработанная нами программа, произошли существенные позитивные сдвиги в развитии изучаемой сферы психики: - на этапе констатации превалирующим был репродуктивный тип познавательного интереса (52,3%), характеризующийся чертами, иллюстрирующими с негативной стороны все компоненты познавательного интереса: эпизодичностью его проявления в зависимости от формы и ситуации предъявления задания, отсутствием инициативности и неспособностью к самостоятельному поиску решения задачи, ориентацией на оказываемую извне помощь, устремленностью на формальное достижение результата, ограниченными регуляционными возможностями, не позволяющими автономно от взрослого осуществлять поисковые действия; итоговый срез продемонстрировал кардинальные изменения: 87% воспитанников показали субъектно-поисковый и продуктивно-поисковый, стимулируемый уровни познавательного интереса;

- 2/5 испытуемых (39,1%) под влиянием проведенной работы достигли уровня оптимально реализованных потенций возраста, соответственно, для этой категории воспитанников стали типичными следующие черты: ориентированность на познавательную деятельность, острая, устойчивая заинтересованность и поглощенность ею на всех этапах от момента принятия задачи до получения объективного результата; поисковая целеустремленность, активность по отношению к объекту познания, конструктивность поисковых действий и самостоятельность в их осуществлении; действенность и результативность способов самоконтроля и способность к объективному оцениванию собственной работы; примерно половина дошкольников (47,9%) еще нуждается в оказании помощи при достижении познавательного результата, и хотя некоторые недостатки мотивационной, операционно-технической либо регуляционной сфер несколько ограничивают возможности реализации ребенком себя как полноценного субъекта познавательной деятельности, однако внутренние условия, сформировавшиеся благодаря целенаправленной работе, обеспечивают прочный фундамент для самодвижения в позитивном направлении;

2. По итогам реализации разработанной системы психолого-педагогических условий можно выделить три стержневые линии позитивной динамики познавательного интереса как структурного компонента общей способности к учению: 1) изменения в направленности мотивации шестилетнего ребенка; 2) изменения в операционально-технических возможностях поисковой деятельности дошкольников; 3) сдвиги в регуляции ребенком собственной познавательной деятельности.

Таким образом, динамика формирования познавательного интереса в составе общей способности к учению отражает внутренние условия становления ребенка 6-7 лет как субъекта познавательной деятельности: он становится внутренне мотивированным на эту деятельность, владеет доступными в этом возрасте средствами и способами получения знаний об окружающей действительности и способен самостоятельно организовать собственную поисковую деятельность в этом направлении.

3. Существенные позитивные сдвиги в формировании познавательного интереса в структуре общей способности учиться под влиянием специальной организованной педагогической деятельности позволяют рассматривать старший дошкольный возраст как сензитивный для развития данной сферы. Поскольку формирование познавательного интереса идет достаточно равномерно по всем его компонентам, происходит в целом относительно легко и плодотворно, можно предположить, что на этот возраст приходятся оптимальные сроки его развития. Иными словами, старший дошкольный возраст характеризуется наличием внутренних факторов, обеспечивающих становление познавательного интереса, созревание которых находится в зоне ближайшего развития. Соответственно, своевременная реализация адекватных путей и средств психолого-педагогического воздействия может вызвать к жизни соответствующие психические функции, из чего следует, что это психологическое качество может выступать как психическое новообразование данного возраста.

4. В то же время процесс становления познавательного интереса в составе общей способности к учению в специально организованных экспериментальных условиях характеризуется и специфическими особенностями, обусловленными исходным уровнем сформированности познавательного интереса в совокупности всех компонентов, а также индивидуально-психологическими особенностями личности испытуемых:

- дети, показавшие на исходном этапе эксперимента 2-й уровень познавательного интереса, устойчиво демонстрируют положительный темп продвижения по всем его показателям;

- у детей, располагавшихся ранее на нижележащих уровнях (3-й и ниже), более динамично развивается мотивация на содержание познавательной задачи, однако эти дети имеют общее отставание в психическом развитии, что сдерживает их продвижение в овладении способами поисковых и контрольно-рефлексивных действий;

- общей тенденцией явилось то, что труднее всего поддается коррекции регулятивная сторона познавательной деятельности - здесь отмечается наименьшее по сравнению с цифрами контрольной группы продвижение.

5. Обстоятельством, снижающим эффективность специальной работы по формированию познавательного интереса, являются специфические индивидуальные психологические особенности личности ребенка, которые уже в дошкольном возрасте приобретают характер устойчивых внутренних образований. Значимым фактором риска является повышенный индекс тревожности ребенка, затрудняющий его включение в систему коллективных мероприятий, активное проявление ребенком себя в деятельности, соответственно, создающий в формировании познавательного интереса препятствия внутреннего порядка. Дополнение основного комплекса психолого-педагогических мероприятий специальной системой психологических мер по снижению уровня повышенной тревожности создает более благоприятные условия для повышения инициативности, активности в познавательной деятельности этой категории детей.

6. Проведенный статистический анализ полученных в эксперименте данных по ряду критериев удостоверил наличие типичных позитивных сдвигов в экспериментальной группе, соответственно, положительное влияние апробиро-ваной системы психолого-педагогических условий на формирование познавательного интереса в структуре общей способности к учению.

Таким образом, реализация специально разработанной программы формирования познавательного интереса в составе складывающейся у дошкольников 6-7 лет способности учиться доказала свою результативность и подтвердила выдвинутые в исследовании гипотезы относительно возможности развития указанной сферы психики как новообразования возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное созданию и апробации теоретико-прикладной системы изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению, дает основания для следующих выводов:

1. Разработано актуальное теоретико-прикладное направление в педагогической, детской и возрастной психологии, позволяющее на теоретико-технологическом уровне решать задачу конкретной, реальной помощи детям в формировании способности учиться на ранних этапах онтогенеза.

2. Получили развитие и конкретизацию важнейшие теоретические положения, лежащие в основе наших гипотез:

- познавательный интерес в составе общей способности к учению, являясь ин-тегративным психическим образованием, включающим компоненты, характеризующие степень «присвоения» ребенком познавательной деятельности, выступает в качестве показателя общей психологической готовности ребенка к школе;

- являясь интегративным компонентом структуры общей способности к учению, познавательный интерес пронизывает все ее составляющие (мотивацион-ную, интеллектуальную и регуляционную), представляет собой внутренние условия формирования субъектности в умственной деятельности, выполняет побудительную, стимулирующую, направляющую, регулирующую и организующую функции, оказывая тем самым влияние на степень заинтересованности процессом умственного труда, концентрации интеллектуальных и волевых усилий в стремлении к прогнозированию, контролированию деятельности, предвосхищению и достижению объективного результата;

- познавательный интерес и общая способность к учению диалектически взаимосвязаны: возможности развития указанной способности в силу влияния познавательного интереса зависят от углубления и укрепления последнего; в то же время применение специальной системы педагогических воздействий, ориентированной на совершенствование всех компонентов способности, ведет за собой повышение устойчивости и качественное преобразование содержательных характеристик познавательного интереса.

3. В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза о возможностях смоделированного нами специального диагностического комплекса изучения познавательного интереса в структуре общей способности к учению как инте-гративного психического образования. Апробированный в исследовании диагностический комплекс является неотъемлемой составной частью предлагаемой нами общей системы психологического обеспечения формирования данной сферы психики. Теоретические принципы его моделирования, научное обоснование организационно-методических подходов к его реализации, критериально ориентированная конструкция конкретных экспериментальных методик дают возможность выявлять индивидуально-типические и индивидуальные особенности развития познавательного интереса в составе способности учиться, а также актуальные и потенциальные резервы его формирования.

В силу диагностических возможностей сконструированного комплекса он может выступать в качестве эффективного средства диагностики познавательного интереса как показателя психологической готовности к школе, контроля за динамикой познавательного интереса в условиях образовательного учреждения и в соответствии с выявленными недостатками этой сферы служить основой для определения генеральных векторов оптимизации условий ее формирования.

4. Выделенные на основе критериально ориентированного оценивания уровни познавательного интереса представляют собой как оптимум реализации возрастных потенций, так и характеристики, отражающие отставание от него. Уровень, демонстрируемый ребенком на момент обследования, определяет зону актуальных его возможностей, а близлежащий, более высокий, обозначает зону его ближайшего развития. При этом уровни отражают типичные проявления данной сферы, а в границах одного уровня проявляются индивидуальные особенности ее психологических характеристик.

5. В исследовании с использованием разработанного диагностического комплекса впервые получен значительный массив фактических данных, иллюстрирующих индивидуально-типические и индивидуальные особенности развития познавательного интереса в структуре формирующейся у старших дошкольников и младших школьников на старте систематического обучения в школе способности учиться. Установлено следующее:

- уровень, характеризующий оптимально реализованный потенциал развития данной сферы в форме субъектно-поискового типа (1-й, высший уровень), фиксируется только у детей 7-го и 8-го лет жизни (7,2% и 8,4%); этому уровню присущи острая, достаточно устойчивая заинтересованность в осуществлении познавательной деятельности, относительно высокая степень интенсивности проявления познавательного интереса во всех структурных составляющих общей способности к учению, позитивная модальность испытываемых в связи с интеллектуальной деятельностью эмоций, потребность в умственном напряжении, поисковая устремленность и действенность по отношению к объекту мысли, активность и самостоятельность в поиске решения, в организации собственной деятельности;

- на переходном этапе от дошкольного возраста к школьному (у детей подготовительной к школе группы и первоклассников) преобладающим является продуктивно-поисковый, стимулируемый тип познавательного интереса (2-й уровень), характеризующий качественно более низкое по сравнению с субъ-ектно-поисковым типом его развитие с присущими характерными чертами: эпизодичностью проявления познавательного интереса, подверженностью колебаниям стремления к интеллектуальному напряжению, зависимостью актуализации интереса от стимулирующих воздействий, от типа и степени сложности стоящей задачи, а также от характера возникающих в процессе работы трудностей; склонностью к конструктивно-пробовательному пути решения; недостаточной сформированностью способности осуществлять самоконтроль и оценку процесса и результатов деятельности;

- наиболее характерным для детей 5-6 лет оказался инактивный, репродуктивный познавательный интерес (3-й уровень - 50%), со свойственными ему фрагментарностью проявления в зависимости от формы предъявляемого задания, от конкретной ситуации эксперимента, отсутствием инициативности и неспособностью к самостоятельному поиску решения познавательной задачи, приверженностью к «практическому» способу осуществления действий, не-сформированностью умений регуляции процесса работы и неадекватностью самооценки в ней.

6. В ходе изучения познавательного интереса в возрастном аспекте выяснилось, что позитивные изменения наблюдаются во всех его показателях - от эмоционального отношения к принятию задачи и его динамики на протяжении деятельности, готовности к умственному напряжению, самостоятельности, конструктивной поисковой устремленности до способности к самоорганизации процесса деятельности на пути к достижению результата. Выявлены характерные тенденции становления исследуемой сферы психики в возрастной динамике: повышение устойчивости мотивационной нацеленности на познавательную деятельность, качества вербальной поисковой активности; рост потенциала регулятивных процессов, благодаря чему усиливается стремление к преодолению возникающих трудностей, возрастает степень сосредоточенности на объекте мысли, контроля за собственными действиями в процессе ее выполнения. Наиболее существенные изменения во всех параметрах познавательного интереса наблюдаются в переходной фазе от дошкольного возраста к школьному. Таким образом, полученные в констатирующей части исследования данные подтверждают выдвинутую гипотезу в части теоретического предположения о динамичном развитии познавательного интереса в составе общей способности к учению в возрастном аспекте.

В то же время получено убедительное подтверждение предположения, что в условиях отсутствия специально организованной педагогической работы по формированию познавательного интереса полноценной реализации возможностей детей в развитии их субъектной активности при освоении познавательной деятельности не происходит: чрезвычайно малый процент детей (лишь каждый 13-й ребенок 6-7 лет и 12-й первоклассник) достигает оптимума возрастного потенциала в развитии познавательного интереса в структуре общей способности к учению, остальная часть детей обнаруживает отставание в развитии этой сферы в отдельных показателях (2-й уровень) или в целом по всей совокупности ее параметров (3-й и нижележащие уровни).

7. В исследовании получила подтверждение гипотеза о специфике развития познавательного интереса как структурной составляющей общей способности к учению у детей, развивающихся в различных психолого-педагогических условиях. Полученные данные убедительно свидетельствуют о том, что более или менее благоприятные условия для формирования положительных содержательных и динамических характеристик этой сферы содержит модель обучения, основанная на развитии интеллектуальных сил ребенка, формировании у него способов познания, применении методов активизации мыслительной деятельности, дающих ребенку возможность почувствовать радость открытия, творчества, уверенности в себе. Однако снижение позитивного эффекта такого рода условий может быть обусловлено укоренившимися характеристиками стиля взаимодействия педагога с детьми: склонностью к излишнему контролю или излишней опеке, игнорированию насущных запросов и интересов конкретных воспитанников и т.п.

В целом итоги исследования дают основания полагать, что детерминация динамики познавательного интереса определяется не столько объективными особенностями организуемых условий, сколько субъективными чертами реализующего их педагога, обладающего (или не обладающего) необходимыми характеристиками общей и профессиональной культуры. К такому выводу приводят конкретные результаты нашего исследования - даже при наличии единого программного документа, принятого к реализации, значительного стажа педагогической деятельности, на первый взгляд, свидетельствующего о мастерстве педагога, наблюдаются разнополюсные тенденции: у одних испытуемых отмечается прогрессивное его развитие (вероятно, благодаря внутренним предпосылкам его саморазвития), у других (в особенности у тех, чьи возможности в саморазвитии несколько ограничены) обнаруживаются регрессивные изменения либо в отдельных параметрах, либо в их комплексе.

8. Существенно значимым аспектом разработанной нами системы обеспечения формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению явилась специальная программа формирования названной стороны психики у детей 6-7 лет, т.е. на этапе кризисных изменений в психике ребенка, появления психологических новообразований, обеспечивающих переход к следующей ступени возрастного развития. Ее разработка предусматривала оптимизацию условий воспитания и обучения в дошкольном учреждении в двух направлениях: 1) совершенствование образовательного процесса, имевшее целью развитие субъектности ребенка 6-7 лет в познавательной деятельности (психолого-педагогическое направление и 2) организация психологической поддержки, предполагавшая нивелирование негативных факторов влияния на процесс формирования познавательного интереса у детей (психокоррекционное направление).

С целью реализации первого направления были определены условия оптимизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, создана научно-методическая модель и программа формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей 6-7 лет. Осуществление этой программы предусматривало оказание через структурные компоненты общей способности к учению целенаправленного воздействия на все составляющие познавательного интереса: на процесс активации положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности, на формирование соответствующих операционно-технических характеристик, обусловливающих качество хода этой деятельности, а также регуляционных процессов, обеспечивающих возможность получения непосредственного ее продукта, что создавало эффективный механизм освоения ребенком структурных компонентов познавательной деятельности, следовательно, формирования его как субъекта познания.

Второе направление нашло свое воплощение в специальном психологическом блоке, содержание которого было нацелено на профилактику и коррекцию негативных проявлений во взаимоотношениях между детьми, оказание психологической помощи воспитанникам, обнаружившим отставание в развитии познавательного интереса, а также повышенные индексы агрессивности и тревожности. Решение задач этого направления создавало общий благоприятный эмоциональный фон осуществления познавательной деятельности.

Реализация обозначенных векторов деятельности в их единстве с учетом результатов психолого-педагогической диагностики обеспечивала оптимальное пространство повышения субъектной активности каждого ребенка в познавательной деятельности.

9. Обобщенные результаты проведенного исследования по формированию познавательного интереса в структуре формирующейся у детей 6-7 лет общей способности к учению в специально созданных психолого-педагогических условиях позволяют констатировать эффективность разработанной нами психологической системы обеспечения формирования этой сферы. По итогам формирующего эксперимента произошли существенные позитивные сдвиги:

- 2/5 испытуемых (39,1%) вышли на уровень оптимальным образом реализованных потенций возраста, т.е. показали уровень субъектно-поискового интереса, тогда как на исходном этапе таковых не было вовсе;

- около половины воспитанников (47,9%) продемонстрировало продуктивно-поисковый, стимулируемый уровень познавательного интереса; и хотя эта категория детей еще нуждается в оказании стимулирующего содействия при осуществлении поисковых действий на пути к достижению познавательного результата, однако вышележащий уровень находится уже в зоне их ближайшего развития;

- уровень инактивного интереса (3-й) показали всего 13% испытуемых (против 52,3% на исходном этапе).

10. Итоги проведенного эксперимента свидетельствуют, что в условиях экспериментального формирования познавательного интереса как структурного компонента общей способности к учению произошли позитивные сдвиги во всех структурных единицах познавательного интереса: в мотивационной на

346 правленности, в операционно-технических возможностях осуществления поисковой деятельности, в регуляции ребенком собственной познавательной деятельности, что отражает внутренние условия становления ребенка 6-7 лет как субъекта познавательной деятельности. Таким образом, реализация системы психолого-педагогических условий формирования данного психического образования, разработанной с позиции рассмотрения его как интегративного свойства, обеспечила создание эффективного психологического механизма повышения субъектности ребенка в осуществлении им познавательной деятельности.

11. Итак, реализация разработанной нами и обоснованной с теоретико-методологических и организационно-методических позиций системы изучения и формирования познавательного интереса в составе общей способности к учению подтвердила выдвинутые гипотезы о возможности успешного решения проблемы, с одной стороны, на основе глубокого изучения индивидуально-типических и индивидуальных особенностей этой стороны психики у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, с другой стороны, при условии построения специальной системы психолого-педагогических воздействий на них с учетом психологического строения изучаемой сферы детской психики как интегративного психического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Баранова, Эльвира Авксентьевна, Нижний Новгород

1. Абакарова Э.Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. - Ставрополь, 2003. - 22 с.

2. Абрамова Т.В. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности школьников как средство актуализации знаний (на материале предметов естественно-математического цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2003. - 23 с.

3. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299 с.

4. Агаева Е.Л. Проявление индивидуальных различий мотивации в процессе формирования действий наглядного моделирования у детей 3-5 лет //Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве: Сб. науч. тр. М., 1986.

5. Аксенова Е.Б. Коррекция формирования саморегуляции старших дошкольников на занятиях по развитию речи // Актуальные проблемы практической психологии. Н. Новгород, 1994. - С.94-97.

6. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с ЗПР в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях: Дис. . .канд. психол. наук. Н. Новгород, 1992. - 193 с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., 1989. - 184 с.

8. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 36-41.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. М., 1982а.- Т. 1.-232 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. М., 19826.-Т. 2.-288 с.

11. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Способности и склонности. -Л., 1962.- С. 15-36.

12. Антонова Г.П. Изменения в мыслительной деятельности и успеваемостишкольников в процессе обучения (младшие и средние классы) //Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971. -С. 129-137.

13. Арсентьева С.Ф. Формирование системных знаний о труде взрослых у детей среднего дошкольного возраста // Умственное воспитание детей в детском саду. Л., 1981. - С. 36-48.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -158 с.

15. Бабаева Т.И. Формирование отношения к школьному обучению у детей дошкольного возраста //Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. Л., 1985. - С. 89-101.

16. Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников //Вопросы психологии. -1984. № 3. - С.67-74.

17. Бабунова Т.М. Дидактические игры как средство воспитания умственной активности у детей 4-го года жизни: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1979.-16 с.

18. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 175 с.

19. Баранова Э.А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей шести-семи лет: Дис. .канд. психол. наук. Н. Новгород, 1998. - 200 с.

20. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев: СПб., 1993.-96 с.

21. Барцалкина В.В. Познавательная ценностность и условия ее формирования //Вопросы психологии. 1977а. - № 4. - С. 111-114.

22. Барцалкина В.В. Формирование ценностности познавательной деятельности у дошкольников // Новые исследования в психологии. 19776. - №2(17).- С.67-70.

23. Бахарева A.C. Развитие познавательных интересов младших школьников (на примере природоведческих дисциплин): Дис. .канд. пед. наук. -Курган, 1996. 146 с.

24. Бекоева М.И. Становление доктрины познавательного интереса и ее реализация в процессе обучения (на примере школьного курса математики): Дис.канд. пед. наук. Владикавказ, 2001. - 155 с.

25. Белобрыкина О., Дружинина Ю. Возможности ТРИЗ в организации детского досуга //Дошкольное воспитание. 1998. — № 3. - С.45-48.

26. Белянин В. Потому что потому все кончается на «У» или как не надо отвечать на детские и не детские вопросы //Московский психологический журнал.- 2000. №2.

27. Бендиковская Н.С. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2001. -152 с.

28. Блонский ПИ. Избранные педагогические и психологические сочинения. -М., 1979.-Т. 2.-400 с.

29. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1929. - 105 с.

30. Богат В. Некоторые практические вопросы ТРИЗ //Дошкольное воспитание.- 1998.-№ 1. С.59-61.

31. Богат В. О системном подходе на занятиях по ТРИЗ //Дошкольное воспитание. 1994.-№ 1.с. 17-18.

32. Богат В. О системном подходе на занятиях по ТРИЗ //Дошкольное воспитание. 1996. - № 11. - С. 24-25.

33. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление //Дошкольное воспитание. 1994. - № 1. - С. 17-19.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., 1968. - 464 с.

35. Божоеич Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978. - № 4; 1979. - № 2.

36. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. Вып. 73. 1955. - С. 3-14.

37. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М., 1972. - С. 7-44.

38. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. — 1976. № 6. - С. 45-33.

39. Божович Л.И., Благонадежша Л.И. Изучение мотивации детей и подростков.-М., 1972.- 128 с.

40. Божович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979. - 96 с.

41. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985. - 143 с.

42. Бондаревский В. Б. Изучение и развитие интересов и склонностей учащихся старших классов к отдельным предметам школьного обучения (в системе учебных занятий): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1960. - 20 с.

43. Бочкарева Н.Е. Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Н. Новгород, 2004.-23 с.

44. Брушлинский А.В. О субъекте психологии. М., 1995.

45. Бурлакова И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1995. 21 с.

46. Вартанян М.С. Педагогические условия формирования познавательных интересов у подростков: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ереван, 1992. -21 с.

47. Васенина Л. Детские вопросы: «Кто сказал, что ты умная мама?» Как сохранить авторитет в глазах ребенка //Московский психологический журнал.-2001.-№ 1.

48. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности //Вопросы психологии.- 1984.- №5.- С.125-131.

49. Вахрушева JT.H. Воспитание познавательного интереса к математике у детей дошкольного возраста в процессе игры //Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. Шадринск, 1992. - С.45-46.

50. Вахрушева JI.H. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников: Дис.канд. пед. наук. М., 1997. -178 с.

51. Ветер Л.А. Показатели умственного развития дошкольника //Диалоги о воспитании. М., 1978. - С. 36-39.

52. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования //Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. JI. А. Венгера. М., 1986. -С.5-18.

53. Венгер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве //Проблемы способностей в советской психологии. -М.,1984.

54. Венгер Л.A., X. Лопес Уртадо. Развитие познавательных способностей дошкольника как овладение опосредствованными формами познания //Возрастные особенности познавательных способностей в дошкольном детстве (СССР-Республика Куба). М., 1986. - С. 5-14.

55. Ветчшкина P.P. Взаимодействие воспитателя детского сада с детьми как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1997. - 20 с.

56. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество //Вопросы психологии. 1990 .-№4.- С.5-14.

57. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии. 1981. - № 3. - С. 123-127.

58. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 135-138.

59. Вербицкий A.A. Вопрос как фактор порождения мышления //Деятельность и психические процессы: Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР. М., 1977. - С. 52-53.

60. Волков КН. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981. - 128с.

61. Володъко Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации к школе: Дис. .канд. психол. наук. Н. Новгород, 1999. - 176 с.

62. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса /Под ред. A.A. Смирнова. М., 1951. - 103 с.

63. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6-ти томах. Т. 3. - М., 1983. - С. 5-328.

64. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч.: В 6-ти томах. Т. 2. - М., 1982.-С. 6-361.

65. Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр. соч.: В 6-ти томах. Т. 4. -М, 1984а.-С. 244-268.

66. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте //Собр. соч.: В 6-ти томах. Т. 4. - М., 19846. - С. 6-40.

67. Ганошенко Н.И., Юркевич B.C. О развитии познавательной потребности у дошкольников // Новые исследования в психологии. М., 1983. - № 1 (28) . - С.47- 52.

68. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся: Дис. .канд психол. наук.-Л., 1990.

69. Гафитуллин MC. Формирование интереса к творческой познавательнойдеятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 22 с.

70. Гелло В. А. Представления о школе и отношение к ней детей, поступающих в первый класс // Вопросы дошкольной педагогики. М., 1975. - С. 159175.

71. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1906.

72. Глухоееря Н. Познавательная деятельность детей и ее особенности //Дошкольное воспитание. 1976. - № 11.

73. Гнедова Н.М. Самоконтроль в процессах памяти у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1972. С. 21.

74. Годовикова Д.Б. Как измерить «детскую любознательность?» // Семья и школа. 1985. - № ю. - С.34-36.

75. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников //Вопросы психологии. 1984.- №1.- С.34-40.

76. Годовикова Д. Формирование познавательной активности //Дошкольное воспитание. 1986. -№ 1. - С. 28-32.

77. Голицын В.Б., Щербакова Е.И. Познавательная активность дошкольников //Советская педагогика. 1991. - № 3. - С. 43-48.

78. Горчинская А. А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: Дис. . канд пед наук. Челябинск, 1999. - 187 с.

79. Гризик Т. Познаю мир //Дошкольное воспитание. 1999. - № 5.

80. Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач //Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 133-136.

81. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. М., 1973. -149 с.

82. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239 с.

83. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения //Вопросы психологии. 1977. - № 5. - С. 35-48.

84. Даллакян А.М. Роль игровой деятельности в развитии познавательных интересов у детей 4-го года жизни: Дис.канд. пед. наук. Ереван, 1988. -167 с.

85. Денисенкова Н. Ваш ребенок познает мир //Дошкольное воспитание. -2000.-№ 1.-С. 100-106.

86. Денисенкова Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче //Дошкольное воспитание. 1991. - №. 3. - С. 48-50.

87. Денисенкова Н. С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду: Дис. канд. психол. наук. М., 1991.- 129 с.

88. Денисенкова Н., Маврина И. Ваш ребенок познает мир //Дошкольное воспитание. 2000. - № 2. - С. 91-100.

89. Дж. Ван Клив. 200 экспериментов. Уайли. М., 1995. - 256 с.

90. Джумалиева Ж.М. К проблеме формирования познавательного интереса дошкольников в процессе общения // Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе, 1975.-Вып.1. - С.86-90.

91. Дмитриева Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза. Н. Новгород, 2004. - 259 с.

92. Дмитриева И.М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. Н. Новгород, 2003. - 19 с.

93. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.-200 с.

94. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности //Вопросы психологи. 1973. - № 5. - . С. 19-29.

95. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

96. Дощицына З.В. Дифференцированное разноуровневое обучение младших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса «Детский сад-школа». Дис. . канд. пед. наук. - М., 2001. - 196 с.

97. Дубровина ИВ. Школьная психологическая служба: Вопросы теории ипрактики. ML, 1991.-230 с.

98. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. -М., 1984. 80 с.

99. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989.- 176 с.

100. Дусавицкий А.К, Решим В.Б. Исследование развития познавательных интересов в младшем школьном возрасте в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 92- 102.

101. Дуткевич Т.В. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы: Дис.канд. психол. наук. НИИ психологии УССР, 1991.- 122 с.

102. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской / Под ред. Н.Д. Виноградова. М, 1919. - 202 с.

103. Дягилева JJ.C. Формирование познавательных интересов школьников во внеурочной деятельности //Формирование познавательных и нравственных мотивов деятельности школьников. Вологда, 1984. - С.24- 30.

104. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 6066.

105. Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников // Вопросы психологии,- 1987,- №2.- С. 118-121.

106. Ерофеева Т. Где живут 140 почему или о вопросах, дающих интересные ответы //Дошкольное воспитание. 2001. - № 2.

107. Ерофеева Т. Где живут 140 почему или о вопросах, дающих интересные ответы //Дошкольное воспитание. 2001. - № 4.

108. Ефимова Л.А. Особенности формирования мотивации учения учащихся начальной школы // Мотивация учебной деятельности. Новосибирск, 1983. - С.100-106.

109. Жаренкова Г.И. Воспитание детей в процессе коррекции учебной деятельности на уроках труда //Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1981.- С.19-36.

110. Жданова P.A. Типы мотивации у младших школьников // Новые исследования в педагогических науках. М., 1970. - № 1. - С. 100- 103.

111. ИЗ. Жданова Р. А. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Ростов-на-Дону, 1975. - 23 с.

112. Жуйков С.Ф. К проблеме диагностики обучаемости дошкольников //Вопросы психологии. 1971. - № 5. - С.85- 98.

113. Журова JI.E. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика, 1974. -152 с.

114. Журова Л.Е. Экспериментальное обучение дошкольников грамоте //Подготовка детей к школе в детском саду /Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. -М., 1977. 160 е.

115. Заботин В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. -Владимир, 1973. 187 с.

116. Зайко В.В. Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе «Детский сад-школа»: Дис. .канд. пед. наук. -Майкоп, 1999.-200 с.

117. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: В 2 кн. / А.З. Зак. М., 1996. - 286 с.

118. Запорожец A.B. Избранные психологические груды: В 2-х томах. М., 1986а.- Т.1, 316 с.

119. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х томах. М., 19866- Т.2, 296 с.

120. Зарипова А. Элементарно-поисковая деятельность в детском саду //Дошкольное воспитание. 1994. - № 7. - С.43- 51.

121. Захаревич Л.Ф. Вопросы как показатель интереса к познавательной деятельности у детей на материале природы //Проблемы обучения детей-дошкольников. Ростов-на-Дону, 1974.- С.22-38.

122. Захаревич Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего истаршего дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1970. - 21 с.

123. Захарова А.В., Мамажанов М. Показатели и уровни сформированности познавательной активности младших школьников //Новые исследования в психологии. М., 1983. - № 1 (28). - С. 44-46.

124. Землянухина Т.М. Особенности общения и познавательная активность у воспитанников яслей и домов ребенка: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982.- 21 с.

125. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте //Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982.

126. Землянухина Т.М. Особенности формирования любознательности //Дошкольное воспитание. 1986. - № 11. - С. 32-36.

127. Золотых Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-М., 1979. -23 с.

128. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших дошкольников. JL, 1959. - 83 с.

129. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения /на материале изучения старших дошкольников и учащихся первых классов: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1979. -26 с.

130. Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари «Грамматика фантазии» /Обработка A.M. Страунинг, М.А. Страунинг. -Ростов-на-Дону, 1992.-42 с.

131. Ильин B.C. Проблемы формирования познавательных потребностей у школьников // Новые исследования в педагогических науках. М., 1970. -№ 1.- С.92-95.

132. Ильин B.C. Проблемы формирования познавательных потребностей у школьников. Ростов-на-Дону, 1971.-221 с.

133. Имедадзе ИВ. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению: Дис.канд. психол. наук. Тбилиси, 1978. - 22 с.

134. Ителъсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения.- Владимир, 1972. 264 с.

135. Иокубаускайте И.К. Психологические особенности агрессивного поведения детей 7-9 лет с задержкой психического развития: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. Н. Новгород, 2006. - 23 с.

136. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1981.- 96 с.

137. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников//Вопросы психологии. 1968.- №6.- С.127- 132.

138. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975а,- С.10-38.

139. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.- 200 с.

140. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М., 1979.-48 с.

141. Калмыкова З.И. Развитие продуктивного мышления: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 19756. - 41 с.

142. Кантор Н. Исследование влияния новизны раздражителей //Изучение развития и поведения детей / Под ред. Л.П.Липсита и Ч.К.Спайкера, пер. с англ. М.И.Лисиной, Т.А.Репиной и А.Г.Рузской /Отв. ред. д-р пед. наук A.B. Запорожец. М., 1966. - С.88- 97.

143. Капитонова Т.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников: Дис. .канд. пед. наук.-Саратов, 1996. 199 с.

144. Капустина Г.М. Воспитание познавательной активности детей на уроках математики //Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной.- М., 1981.- С.36-51.

145. Капустина H. И. К проблеме активизации вопросов в речи детей на занятиях в детском саду //Проблемы обучения детей-дошкольников. Ростов-на-Дону. - 1974.- С. 51-61.

146. Кибардина Л.П. Формирование познавательного интереса содержанием учебного материала. Фрунзе, 1990. - 36 с.

147. Кикнадзе ДА. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968. - 150 с.

148. Кириллов Г.Д. Проблемы показателей эффективности урока //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (актуальные вопросы теории и практики обучения). Л., 1981. - С. 14- 23.

149. Кисова В.В. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис.канд. психол. наук. Н. Новгород, 2000. - 24 с.

150. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика СПб., 1911.

151. Клементьева C.B. Психологические особенности формирования детей 6-7лет как субъектов коммнуикативной и учебной деятельности. Автореф. дис. . .канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2000. - 24 с.

152. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль, 1997. - 240 с.

153. Князева О.Л. Особенности познавательной активности у дошкольников //Новые исследования в психологии. 1986. -№ 1 (34) . - С. 23-26.

154. Князева О.Л. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач //Вопросы психологии. 1987. - № 5.-С. 86-93.

155. Князева Т.Н. Особенности самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития // Актуальные проблемы практической психологии. Н.Новгород, 1994а.- С.58-64.

156. Князева Т.Н. Особенности формирования самостоятельности мышления умладших школьников с ЗПР: Дис.канд. психол. наук. Н. Новгород, 19946.- 177 с.

157. Князева Т.Н. Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в школе в условиях интеграции в общеобразовательную среду: Дис.д-ра психол. наук. Н. Новгород, 2005. - 392 с.

158. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 391 с.

159. Кондратова В.В., Иванова А.М. Формирование познавательной самостоятельности старших дошкольников //Формирование познавательной активности у старших дошкольников. Ульяновск, 1985 . - С.8- 18.

160. Коломинский Я.Л., Панъко Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Книга для учителя. -М., 1988 138 с.

161. Коростылев А.Ю. Психологические особенности организации совместного учебного действия школьников //Вопросы психологии. 1980. - № 4. -С.112-118.

162. Котырло В.К, Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников // Вопросы психологии. 1991.- №2.- С.50- 60.

163. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. - 80 с.

164. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.-М., 1991.- 152 с.

165. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1999.-178 с.

166. Крупное А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М., 1993.-78 с.

167. Крылова Н.М. Роль моделирования в формировании системных знаний о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста //Умственное воспитание детей в детском саду. Л., 1981. - С. 26-36.

168. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997. -208 с.

169. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное воспитание: опыт, проблемы и стратегия развития //Дошкольное воспитание. 2000. - № 1. - С. 64-72.

170. Кузнецова JI.B. Использование игры в коррекционных целях //Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. -М., 1981. С.89- 96.

171. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1986. - 16 с.

172. Куликова Т. Воспитание познавательных интересов и любознательности // Воспитателю о работе с семьей /Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М., 1989.- С. 160- 175.

173. Куликова Т. Обучение дошкольников: мифы, реальность и пути совершенствования //Дошкольное воспитание. 2000. - № 3. - С. 40-45.

174. Куликова Т. О воспитании у детей познавательных интересов //Дошкольное воспитание. 1976.- № 9.- С.38-42.

175. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. -№5.- С.41-44.

176. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. - 424 с.

177. Левицкая Ю.Л. Формирование общей способности к учению у детей 5-7 лет с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук. Н. Новгород, 2004. - 23 с.

178. Левков Ю.Я. Развитие познавательных интересов как фактор формирования коллективистских взаимоотношений учащихся //Формирование познавательных и нравственных мотивов деятельности школьников. Вологда, 1984. - С.77- 90.

179. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей //Советская педагогика. 1974. - № 1. - С.97- 107.

180. Лейтес Н.С. На пути к изучению общих предпосылок способностей //Проблемы дифференциальной психофизиологии / Под ред. В.В. Небы-лицына. М., 1972. - Т.7. - С.223- 232.

181. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., i960. - 216 с.

182. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984. -80 с.

183. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.

184. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - С. 189-205.

185. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы психологии. -i960. № 1.- С.7-16.

186. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М., 1971.

187. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.- 584 с.

188. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения //Психологические труды: В 2-х томах. М., 1988. - Т.1. - С. 303- 324.

189. Леонтьев В.Г. О природе познавательной потребности //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - С. 83-86.

190. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1992. - 89 с.

191. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 96 с.

192. Летова И. Воспитание интереса к книге (у дошкольников) //Дошкольное воспитание. 1991. - № 3. - С. 7-10.

193. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. -685 с.

194. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.- 143 с.

195. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. - № 4. -С.18- 35.

196. Лисина М.И. Развитие познавательной деятельности детей первого полугодия жизни //Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М., 1966.

197. Липпс Т. Руководство к психологии. СПб., 1907. 394 с.

198. Лиштованная Э.А. Формирование у дошкольников мотивационной готовности к учению //Новые исследования в педагогических науках. М., 1970.- № 1.- С.96-99.

199. Лобанова Е.А. Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2001.- 175 с

200. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Л., 1984. - 39 с.

201. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965. -363 с.

202. Лямина Г. Развитие познавательной деятельности //Дошкольное воспитание.-1975.- №4.- С.7-12.

203. Лях Т.И. Формирование у школьников личностно-значимого учебно-познавательного мотива: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1981. 192 с.

204. Максименко С.Д., Коробко С.Л. Обучение и развитие шестилеток. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста //Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С.ЗЗ- 36.

205. Максимов М.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. Волгоград, 1976.

206. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962. - С. 185-233.

207. Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном козрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981. - 22 с.

208. Мамонова Е.Б. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 2004. - 24 с.

209. Маневцова Л.М. Использование элементов поисковой деятельности для развития познавательных способностей //Формирование познавательнойактивности у старших дошкольников. Ульяновск, 1985. - С.З- 8.

210. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей //Дошкольное воспитание. 1973.- №11.- С.26-29.

211. Манеецова Л.М,. Организация элементарной поисковой деятельности как средство формирования познавательных интересов // Дошкольное воспитание. 1973. - № 4.

212. Маркова А.К. Самоконтроль в учебной деятельности школьника //Материалы VII Межвузовской научной конференции. Горький, 1971. -С. 37-40.

213. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.- 96 с.

214. Маркович Л. Развитие познавательных интересов у детей среднего дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1970. - № 6. - С.9- 11.

215. Марусинец М.М. Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с разным уровнем произвольной регуляции поведения: Дис.канд. психол. наук. Киев, 1989.- 135 с.

216. Матис Т.А. Психологические условия формирования совместной деятельности школьников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1977.-21 с.

217. Магпюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. -144 с.

218. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С.5- 17.

219. Махнач A.B., Бушов Ю.В. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности //Вопросы психологии. -1988.-№6.-С. 130-133.

220. Махсудова М.А. Развитие познавательных интересов учащихся первых классов в процессе обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ташкент, 1993.- 15 с.

221. Мельникова Н.В. Особенности проявления познавательного интереса к явлениям общественной жизни у мальчиков и девочек 6-го года жизни

222. Научные труды Свердловского пединститута. Свердловск, 1976. - Сб. 287.

223. Менчинская H.A. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. - № 6. - С.21- 38.

224. Менчинская H.A. Краткий обзор состояния проблемы успеваемости школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьника /Под ред. H.A. Менчинской. М., 1971. - С.8- 31.

225. Меске Г. К диагностике мотивационных компонентов успешной учебной деятельности //Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 154-155.

226. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных отношений со взрослыми у детей первого полугодия, воспитывающихся в домах ребенка //Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. - С.123- 126.

227. Милъман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 129-138.

228. Минаева Е.В. Формирование внутреннего плана действий у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. Н. Новгород, 2000. - 22 с.

229. Молчанова JIM. Влияние агрессивности на уровень учебно-познавательной мотивации младших школьников, обеспечивающей структуру их учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Тверь, 2002. 22 с.

230. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54-68.

231. Моргун В. Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1979.

232. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие интересов младших школьников //Известия АПН РСФСР.- М., 1955.- Вып. 73. С.15-54.

233. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 224 с.

234. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1976. - 46 с.

235. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969.- 280 с.

236. Мошер Ф., ХорнебиД. О постановке вопросов детьми // Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971. - 391 с.

237. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990. - 175 с.

238. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности. Л., 1962. - С.З- 14.

239. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избр. психол. труды / Под ред. A.A. Бодалева. Москва-Воронеж, 1995.- 356 с.

240. Надточий Ю.Б. Формирование личностно ориентированного подхода у педагогов к обучению дошкольников: Дис. . канд пед. наук. М., 2002. -171 с.

241. Нежнова Т.А., Филиппова Е.В. Исследование эмоционального отношения к школе и учению у детей шести и семи лет //Новые исследования в психологии. 1983. - № 2.

242. Нелюбов С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: Дис. . .канд. пед. наук. Новосибирск, 2001. - 201 с.

243. Никашин А.И., Страунинг A.M. Системный подход в ознакомлении с окружающим миром и развитие фантазии. Ростов-на-Дону, 1992. - 43 с.

244. Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 1994. - 192 с.

245. Обухова Е.А. Средства развития учебно-познавательных интересов у младших школьников /на примере развития интереса к математике: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 20 с.

246. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1995.- 42 с.

247. Одаренные дети (пер.с англ.) /Общая ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого.- М., 1991.- 376 с.

248. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. -М., 1988. 136 с.

249. Островская Л.Ф. Детские интересы. Как их развивать? //Воспитатель и дети. М., 1985. - 96 с.

250. Охулкова И.В. Формирование самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. психол. наук. Н. Новгород, 1996,- 20 с.

251. Ошорова Н.Б. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования: Дис. . .канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2001. - 196 с.

252. Павлова Л. Особенности познавательной активности малышей //Дошкольное воспитание. 1981. -№ 6.

253. Перелыгина Л.Н. Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике начала XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 17 с.

254. Перре-Клермон А. -Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М., 1991. - 248 с

255. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -М., 1994. 527 с.

256. Петровский В. А. Личность в психологии. Парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.

257. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 254 с.

258. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1980.-23 с

259. Поддъяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с различными объектами//Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. -№ 4. - С. 34-41.

260. Поддъяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис. . .д-ра психол. наук. М., 2001. - 350 с.

261. Поддъяков H.H. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. - 2001. -№ 1. - С. 73-75.

262. Постникова Н. Развитие познавательных интересов в процессе труда по выращиванию растений //Дошкольное воспитание. 1966. - № 3.

263. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений): Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Л., 1968. - 23 с.

264. Прозорова О.В. Формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики (на материале преподавания иностранного языка): Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 198 с.

265. Пророк Н.В. Формирование мотивов учения у шестилетних школьников: Дис.канд. психол. наук. Киев, 1989.- 182 с.

266. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. Казань, 1994. -168 с.

267. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников //Дошкольное воспитание. 1996. - № 9. - С. 14-13.

268. Пушкина А.Н. Развитие познавательной активности дошкольников на пороге школьного обучения // Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе. Горький, 1984. - С.9- 15.

269. Рамонова K.M. О психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста. Орджоникидзе, 1961.- 28 с.

270. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: НИИ общ. и пед. психол. АПН РСФСР, 1991. - 155 с.

271. Резухина Е.В. Нарушение детско-взрослой общности как фактор школьнойдезадаптации учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тула, 2003. - 23 с.

272. Решетова З.А., Калошина И.П. Программированное обучение производственным навыкам //Новые исследования в педагогических науках. М., 1965.-Вып. IV.

273. Росина Н.Л. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук. Н. Новгород, 1998.- 18 с.

274. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. - 595 с.

275. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

276. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. М., 1989а. -Т. 1,488 с.

277. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. М., 19896. -Т.2. - 329 с.

278. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории //Психология индивидуальных различий: Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982. - С. 59-77.

279. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей //Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 79-90.

280. Рудик П.А. Психология. Краткий курс. М., 1967. - 232 с.

281. Рунова Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Н. Новгород, 2004. - 20 с

282. Русина Е.И. Педагогические условия личностно-ориентированного взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2005. - 21 с.

283. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие /ЛГУ.-Л., 1990.-252 с.

284. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н. Новгород, 1994.

285. Савенков А. Исследовательские методы обучения //Дошкольное воспитание. 2006. - № 4. - С. 10-19.

286. Савенков А. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики: (Исследовательское обучение дошкольников) //Дошкольное воспитание. 2000. - № 2. - С. 8-17.

287. Савенков А.И. Развитие детской одаренности в условиях образования: Дис. . д-ра психол. наук. М., 2002. - 345 с.

288. Самарцева С. ТРИЗ и математика //Дошкольное воспитание. 1996. - № 10.-С. 12-16.

289. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе //Дошкольное воспитание.- 1973.- №4.

290. Санъко Э.А. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников (организационный аспект): Дис. канд пед. наук. -Челябинск, 1997. 138 с.

291. Сарториус Т.Д. О взаимосвязи познавательной активности и коммуникативной деятельности у дошкольников // Новые исследования в психологии.- 1981.- №1.- С.21-26.

292. Свиридова И.А. Зависимость познавательных интересов учащихся от методов обучения //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (актуальные вопросы теории и практики обучения). Л., 1981.- С.45-50.

293. Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми дошкольного возраста. Ульяновск, 1991. - 53 с.

294. Семенова П.И. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 18 с.

295. Сергеева Л.Н. Олимпиада по русскому языку как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Активизация познавательной деятельности младших школьников. Л., 1986.

296. Серебрякова Т. А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Н. Новгород, 1999. - 20 с.

297. Сибирякова В.Ф. Особенности активности младших школьников и обучаемость иностранному языку //Проблемы дифференциальной психофизиологии /Под ред. В.Д. Небылицына. М., 1972. - Т.7. - С.260-273.

298. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3-х до 7-ми лет): Автореф. дис.канд. пед. наук. Тбилиси, 1966. - 22 с.

299. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. - 206 с.

300. Славина JI. С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся 1 класса в учебной работе //Известия АПН РСФСР. -Вып. 73.- 1955.- С. 186-215.

301. Смирнова Е.О. Влияние общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1977. - 22 с.

302. Соловейчик C.J7. От интересов к способностям. М., 1968. - 94 с.

303. Соловьева Т.А. Активизация познавательной деятельности младших школьников //Межвуз. сб. науч. трудов.- JL, 1986. С.З- 13.

304. Сорокина А.И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук.- Л., 1945.- 130 с.

305. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М., 1975. -175 с.

306. Сорокоумова Е.А. Формирование познавательной активности младших школьников через понимание текста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Н. Новгород, 1995. - 17 с

307. Стадник Г. А. Розвиток шзнавалыкн активности дошкшьниюв у ciM'i : Автореф. дис.канд. психол. наук. Кшв, 1992. - 19 с.

308. Стеценко С.А. Особенности отношения старших дошкольников к обучению в школе и некоторые определяющие их факторы // Тезисы рес-публ.конф-ции. Таллин, 1982.- С.113- 122.

309. Страунинг А. Метод фокальных объектов //Дошкольное воспитание. -1997. № 1.-С. 8-17.

310. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления //Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С. 46-55.

311. Страунинг А. Моделирование маленькими человечками (ММЧ) // Дошкольное воспитание. 1998. - № 3. - С. 33-44

312. Страунинг A.M. Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста «Росток». Учебно-методическое пособие. Обнинск, 2000. - Т. 1. - 204 с.

313. Суворова О.В. Возможности и условия знаково-символического опосредствования вербально-логических задач шестилетними детьми: Автореф. дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1998. - 23 с.

314. Сухова Е.И. Современные проблемы преемственности в формировании познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Дис. . .канд. пед. наук. М., 2001. - 220 с.

315. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.- 173 с.

316. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПб., 2002. -176 с.

317. Теплое Б.М. Способности и одаренность //Проблемы индивидуальных различий.-М., 1961. С. 129-131.

318. Терехова И.Г. Формирование умственной работоспособности у детей старшего дошкольного возраста //Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе. Горький, 1984. - С.15- 22.

319. Терехова Т.А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности: Дис. . .д-ра психол. наук. Новосибирск, 2000. - 334 с.

320. Ткаченко Л.П. О формировании самоконтроля и оценки в учебной деятельности дошкольников (подготовительная к школе группа) //Проблемы обучения детей-дошкольников. Ростов-на-Дону, 1974. - С.44- 51.

321. Троицкая И.Ю. Особенности внутреннего плана действий у 6-тилетних детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. Н. Новгород, 2000. - 23 с.

322. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1926.

323. Тригер Р.Д. Условия возникновения интереса к научному содержанию познавательной сказки у старших дошкольников // Известия АПН РСФСР. -М., 1955,- Вып.73.- С. 164- 185.

324. Ту макова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом /Под ред. Ф.А. Сохина. -М., 1991. 128 с.

325. Тырсиков Д.В. Диагностика способностей к рефлексии у школьников //Актуальные проблемы практической психологии. Н. Новгород, 1994. -С.74- 76.

326. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.- 230 с.

327. Ульенкова У.В. Диагностико-коррекционные группы в детском саду //Индивидуальный подход к школьникам в обучении. Горький, 1975. -Вып.З. - С.99- 106.

328. Ульенкова У.В. Индивидуально-типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности 6-тилетних детей //Учебное пособие к спецкурсу для студентов пед.фак-та по специальности «Дошкольная педагогика и психология». Куйбышев, 1984.

329. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе//Вопросы психологии. 1983.- №4.- С.62-69.

330. Ульенкова У.В. К вопросу о генезисе самостоятельности мышления у детей дошкольного возраста //Ученые записки Горьковского гос. пед. ин-та им. М. Горького, 1970. Вып.89. - Т.2. - С. 108- 134.

331. Улъенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с ЗПР и кор-рекционно-педагогическая работа с ними: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1983.- 38 с.

332. Улъенкова У.В. Психологические особенности шестилетнего ребенка как субъекта мыслительной деятельности // Особенности формирования активности субъекта в познавательной деятельности и поведении. Горький, 1986,- С. 3-18.

333. Улъенкова У.В., Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у шестилетних детей с задержкой психического развития на занятиях по развитию речи // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н. Новгород, 1993.- С.7-24.

334. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. - 176 с.

335. Фаизова В.К. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Саратов, 2002. 21 с.

336. Федосеева О.И. Развитие гибкости мыслительных действий у младших школьников в условиях личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. Н. Новгород, 2004. - 22 с.

337. Фелъдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности // Хрестоматия по возрастной психологии. Москва-Воронеж, 1998.-С. 154-168.

338. Фелъдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

339. Фонин Д., Целищева И. Использование моделирования при решении текстовых задач //Дошкольное воспитание. 1996. - № 10. - С. 73-78.

340. Фрадкина Ф.И. Роль игры в формировании отношения к учению и учебных интересов школьников //Известия АПН РСФСР. Вып. 73. - 1955. -М.-С. 55-79.

341. Фопелъ К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер.с нем: В 4-х томах. Т. 1. -М., 2000.- 160 с.

342. Фопелъ К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер.с нем: В 4-х томах. Т. 4. М., 2001.- 160 с

343. Фрадкина Ф.И. Роль игры в формировании отношения к учению и учебных интересов школьников // Известия АПН РСФСР. М., 1955. -Вып.73. - С.55-79.

344. Хайдурова И.А. Формирование начальной системы знаний о растениях у детей пяти лет // Умственное воспитание детей в детском саду. JI., 1981.- С. 81-94.

345. Цукерман Г.И. Зачем детям учиться вместе. М., 1980. - 80 с.

346. Чеснокова И.И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии //Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 19-23.

347. Шабалова КВ. Диагностика формирования гибкости мышления у шестилетних детей // Актуальные проблемы практической психологии. Н. Новгород, 1994.- С.87- 92.

348. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. - 208 с.

349. Шевченко С,Г. Воспитывающий характер уроков «Знакомство с окружающим миром и развитие речи» // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. М., 1981. - С.5- 19.

350. Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей с ЗПР: Ав-тореф. дис.канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

351. Шейн С.А. Диалог как основа педагогического общения //Вопросы психологии. 1991.-№ 1.-С. 45-52.

352. Шерепитка Н.В. Формирование познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. Л., 1985.- С.83—89.

353. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. -М.: Знание, 1990. 80 с.

354. Шумакова Н.Б. Вопрос в структуре познавательной активности: Дис. . .канд. психол. наук. М., 1985. - 238 с.

355. Шумакова Н.Б. Исследование активности в форме вопросов в разные возрастные периоды //Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 53-59.

356. Шумакова Н.Б. Роль вопроса в структуре мышления //Вопросы психологии.- 1984.-№ 1.

357. Щекотихина И.В. Воспитание познавательных интересов младших учащихся малокомплектной сельской школы в условиях учебного и свободного времени: Автореф. дис.канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 16 с.

358. Щербакова Е., Зайцева Л. Учиться должно быть интересно //Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С. 41-46

359. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе).- М., 1962.-230 с.

360. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 160 с.

361. Щукина Г.И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (актуальные проблемы теории и практики обучения). Л., 1981.- С.3-14.

362. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.- 351 с.

363. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М., 1986.- 142 с.

364. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов важный факторсовершенствования обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984. - 176 с.

365. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 554с.

366. Элъконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

367. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. 1999. - № 9. - С. 816.

368. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников //Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С.83- 92.

369. Юшков А.Н. Бытийная общность и детская вопросительность. Красноярск, 1998.

370. Юшков А.Н. Психологические особенности становления детской вопроси-тельности на уроках-диалогах в начальной школе.: Дис. .канд. психол. наук. Красноярск, 1997. - 148 с.

371. Ягловская Е. Есть трудности и у любознательных //Семья и школа. 1993. -№ 10-12.

372. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969.-317 с.

373. Яковлева E.H. Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 191 с.

374. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности //Психические состояния. JL, 1981. - С. 17-23.

375. В inet А., Simon Т. The intelligence of feeble-minded.- P., 1916. 139 p.

376. Jersild A. T. Child Psychology. N.Y.: Prentice-Hall, 1968. 610 p.

377. Heckhausen H. The anatomy of Achievement Motivation. N.Y.:Academic Press, 1967.

378. Hennig W. Lernmotive bei Schulern. Psycologishe Beitrage. Heft 23. -Berlin, 1978. S. 28—31.378

379. Hurlock E.B. Child development. N.Y.: McCtraw-Hill Book Company, 1956. - 703 p.

380. Miller F. T. Verbal mediation in the successive and simultaneous discrimination learning of children // J.Experim. Child Psychol. 1968. - N 6. - P. 510- 521.

381. PiagetJ. La premiere annee de l'enfant. Brit. J. Psychol. - 1927. - 18p.

382. Rosenfeld G. Theorie und Praxis Lernmotivati on. Berlin, 1973.

383. Spitz R. La premiere annee de la vie de l'enfant. P., 1958. - 152 p.

384. TorranceE.P. Education and the creative potential. Minneapolis: The University of Minnesota Press, 1967, - 167 p.

385. Vernon P.E. Development of current ideas about intelligence tests //Genetic and environmental factots in humanlities. V.2. - L., 1966. - 242 p.

386. Wallon H. Stades et troubles du development psychomoteur et mental chez l'enfant. Paris, 1925.