Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Лилиенталь, Ирина Евгеньевна, 2000 год

Введение.

Глава I. Адаптация студентов к образовательному процессу технического вуза как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Период адаптации студентов к вузовскому обучению как этап личностного и профессионального развития.

1.2. Осмысление проблемы психологической поддержки в отечественной и зарубежной психологии.

1.3. Роль психологической поддержки в становлении субъектности студентов вуза в период адаптации к образовательному процессу.

Глава II. Организация и методы исследования.

2.1. Основные задачи и этапы экспериментального исследования.

2.2. Методы и методики исследования.

2.3. Инструментальная модель психологической поддержки студентов в период адаптации к обучению в техническом вузе.

Глава III. Условия эффективности психологической поддержки студентов в период адаптации к образовательному процессу технического вуза.

3.1. Опытно-экспериментальная программа психологической поддержки студентов.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза"

Актуальность исследования. Проблема психологической поддержки личности является в настоящее время одной из наиболее интересных и значимых научных проблем. Ее востребованность психологической и образовательной практикой обусловлена самой ситуацией развития личности на современном этапе.

1 В условиях социально-экономического и духовного кризиса в стране ломка привычных стереотипов жизнедеятельности и возрастание потока агрессивно насыщенной информации снижают резистентность личности к деструктивным влияниям. Обнищание населения, рост социальной напряженности, громкие политические скандалы, широкое и неконтролируемое распространение технологий энергоинформационных воздействий на человека и многое другое, на индивидуально-личностном уровне репрезентируют себя феноменами, совокупность которых можно назвать аксиологическим кризисом. Его проявления - в потере не только молодежью, но и людьми зрелого возраста ценностных ориентиров, лежащих в основе построения сценария жизни, выбора стратегий профессиональной и личностной самореализации.

Современное студенчество, начиная свою профессионализацию на переломном этапе общественного развития, в полной мере испытывает на себе весь груз перечисленных проблем. Адаптация современных студентов к новой социальной ситуации развития, возникающей в связи с поступлением в высшее учебное заведение, с одной стороны, подчинена общим закономерностям адаптационных процессов, а с другой - имеет ряд специфических особенностей, заданных конкретным «временем-пространством».

Анализ психологической, социологической и медицинской литературы, а также полученных в ходе исследования эмпирических данных, позволяет заключить, что в юношеском возрасте переход от школьного к вузовскому обучению является сложным адаптационным процессом, нарушение которого отражается на психологическом комфорте и нервно-психическом здоровье студентов, на их личностном развитии и эффективности профессиональной подготовки. Сказанное дает основания отнести проблему психологической поддержки студенчества в период адаптации к образовательному процессу вуза к числу наиболее актуальных проблем высшей школы.

В научной литературе вопросы мировоззренческого и гносеологического характера, общей теории адаптации, биосоциальной природы человека рассматривались в работах А.Б. Георгиевского, C.B. Кинелева, A.A. Налчаджяна, Г.И. Царегородцева и др. Проблема социально-психологической адаптации рассматривались и в контексте ряда фундаментальных философско-методологических исследований личности, образа жизни, коллектива, осуществленных Г.М. Андреевой, К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Баллом, Л.П. Буевой, JI.C. Выготским, А.Г. Здравомысловым, A.A. Крыловым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, A.A. Реаном, А.Л. Свенцицким, В.А. Ядовым и др. Различные аспекты проблемы адаптации студентов были осмыслены и в работах отечественных исследователей, представляющих педагогику, социологию, психологию, медицину (H.A. Агаджанян, О.Ф. Алексеева, P.P. Блажис, A.A. Гройсман, В.И. Карандашев, В.И. Крутов, С.М. Мадорская, Ю.А. Самарин, Е.И. Третьякова, М.С. Яницкий и др.).

Одной из основных тенденций современной педагогической психологии стал выход на первый план вопросов психологической поддержки личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации (А.Г. Асмолов, О. Газман, И.Б. Котова, В.А. Петровский, E.H. Шиянов). В исследованиях последних лет феномен психологической поддержки стал предметом научного осмысления. Именно в этом направлении интенсивно идет разработка новых образовательных и психологических технологий, направленных на психологическую поддержку личности и способствующих ее развитию, повышению резистентности к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам (С. Беличева,

0. Власова, О. Кулягинова, Н. Загрядская, В. Зарецкий и др.).

Вместе с тем, проблема психологической поддержки студента в период адаптации к образовательному процессу высшей школы до настоящего времени не являлась предметом научного осмысления. Анализ научных исследований позволяет констатировать, что остается невыясненным вопрос о том, как реально можно поддержать студента в переломный для него период, какие механизмы психологической поддержки при этом могут быть использованы и, каковы условия эффективности оказываемой психологической поддержки.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, и недостаточная разработанность проблемы психологической поддержки студентов в период адаптации к образовательным условиям технического вуза определили выбор темы исследования.

Объект исследования - развитие личности студента на этапе вузовского обучения.

Предмет исследования - психологическая поддержка развития личности студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза.

Цель исследования - изучение условий, способов и механизмов • оказания психологической поддержки студентов в период адаптации к обучению в вузе.

Реализация поставленной цели предполагает решение ряда исследовательских задач:

1. Рассмотреть сущность адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза как этапа их личностного и профессионального развития.

2. Выявить специфику и описать круг проблем развития личности в период адаптации к образовательному процессу вуза.

3. На основе анализа имеющихся в отечественной и зарубежной литературе теоретических и эмпирических исследований, освещающих проблему психологической поддержки, выявить идеи, продуктивные для создания инструментальной модели психологической поддержки студентов в период адаптации.

4. Разработать и апробировать инструментальную модель психологической поддержки студентов в период адаптации, направленную на содействие их личностному и профессиональному развитию.

5. Выявить психолого-педагогические условия реализации .модели психологической поддержки студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что адаптация студентов к вузовскому обучению будет более конструктивной, если в рамках образовательного процесса будет реализована психологическая . поддержка студентов как система способов межличностного взаимодействия, направленного на развитие у них позитивного самоотношения, повышение самооценки, оптимизацию способов репрезентации. Конкретизируя основную гипотезу исследования, мы предположили, что эффективность психологической поддержки студентов в адаптационный период связана с реализацией следующих условий: системность и целенаправленность; полисубъектность и личностная ориентированность; направленность на формирование ситуации развития личности и тех ее параметров, которые являются значимыми в адаптационный период: интернальность, позитивное самоотношение, рефлексия, высокий уровень притязаний, социально-психологическая компетентность.

Общую методологическую основу исследования составили принцип системного подхода, принцип детерминизма, а также метод отраженной субъектности как психологический принцип исследования личности.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные положения теории личности, развиваемые в трудах А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.Б. Котовой, A.B. Петровского, В.А. Петровского, C.JI. Рубинштейна и др.; концептуальные подходы общей теории адаптации, раскрывающие диалектику адаптационных процессов и отраженные в трудах Г.М. Андреевой, A.A. Балла, А.Г. Здравомыслова, A.A. Налчаджяна, Г. Селье, В.А. Ядова и др.; идеи личностно-ориентированного образования и психологической поддержки личности, развиваемые А.Г. Асмоловым, О. Гозманом, И.Б. Котовой, В.А. Петровским, E.H. Шияновым и др.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация студентов к образовательному процессу вуза выступает этапом их профессионализации .и личностного развития, на котором общие закономерности онтогенеза опосредованы противоречиями социального порядка, возникшими в связи с поступлением в высшее учебное заведение. Образовательный процесс вуза, становясь одним из элементов социальной ситуации развития студентов, обуславливает появление основных новообразований юношеского возраста - профессионального и личностного самоопределения и готовности к жизненному самоопределению.

2. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательным условиям вуза это межличностное взаимодействие участников образовательного процесса, направленное на психологическую помощь студентам, в ходе которого осуществляется персонализация как лиц получающих, так и лиц оказывающих эту помощь. Ее результатом становится возникающее у студентов положительно окрашенное чувство уверенности в себе, своих возможностях, создающее предпосылки для личностного и профессионального развития.

3. Основанием для развертывания реальной работы со студентами, направленной на помощь в адаптации к образовательному процессу вуза, может стать разработанная инструментальная модель психологической поддержки студентов, ориентированная на содействие в формировании тех параметров личности, которые являются значимыми в решении проблем адаптации и развития.

4. Эффективность реализации инструментальной модели психологической поддержки студентов к образовательному процессу вуза определяется следующими условиями: системность и целенаправленность психологической поддержки; полисубъектность и личностная ориентированность психологической поддержки; направленность психологической поддержки на формирование ситуации развития личности и тех ее параметров, которые являются значимыми в адаптационный период: интернальность, позитивное самоотношение, рефлексия, высокий уровень притязаний, социально-психологическая компетентность.

Этапы исследования.

Первый этап - (1995-1996 гг.) - подготовительный, в процессе которого осуществлялось определение целей и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез исследования; изучение научной литературы по проблемам социально-психологической адаптации, развития личности в юношеском возрасте, профессионализации и самоопределения студентов технического вуза.

Второй этап (1996 - 1998 г.г.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого было проведено констатирующее исследование, посвященное диагностике психических состояний студентов младших курсов в адаптационный период; сконструирована модель психологической поддержки студентов, разработан и апробирован спецкурс «Психологическая поддержка» (54 ч) для студентов младших курсов СК ГТУ; обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели психологической поддержки.

Третий этап (1998-1999 гг.) - обобщающий, на нем был завершен формирующий эксперимент, направленный на развитие субъектности студентов, уточнены теоретические выводы и рекомендации.

Опытно-экспериментальной базой исследования был СевероКавказский государственный технический университет. В исследовании процесса адаптации у студентов приняли участие 386 первокурсников различных факультетов вуза, а в формирующем эксперименте - 39 студентов факультета машиностроения СКГТУ.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ психологической и педагогической литературы, анкетирование, наблюдение, беседы, формирующий эксперимент.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается содержательным сравнительным анализом фактов, полученных при использовании диагностических методик и приемов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования, взаимопроверкой полученных результатов. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки и тщательным качественным анализом данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержательно отдифференцирован, обозначен и обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблематики исследования, касающийся аспектов адаптации, развития личности и психологической поддержки; очерчен круг проблем развития личности в период адаптации к образовательному процессу вуза и показана необходимость оказания психологической поддержки в этот период; предложена модель работы со студентами по оказанию им психологической помощи, направленной на содействие в развитии личности; разработана программа спецкурса «Психологическая поддержка», в которой определены содержательные компоненты, условия и средства психологической поддержки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации могут быть использованы в практике работы психологов высших учебных заведений, а также в организации работы в технических вузах. Разработана программа спецкурса «Психологическая поддержка», которая может быть использована для оптимизации адаптации студентов к образовательному процессу вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Программа спецкурса, разработанная автором, прошла апробацию в учебном процессе Северо-Кавказского государственного технического университета, были получены данные о ее эффективности. Полученный фактологический материал был использован в работе лаборатории инновационных проблем педагогики и психологии высшей школы, а также в воспитательной работе СевКавГТУ.

Материалы диссертации докладывались и обсуждались на научной конференции (Элиста, апрель 1999 г.), на всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Российский вуз. В центре внимания -личность» (Ростов, май 1999 г.). Основные положения исследования обсуждались на конференциях по результатам научных исследований профессорско-преподавательского состава (1997, 1998, 1999 гг.). Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, а также нашли отражение в научных статьях и тезисах выступлений на научных конференциях (1999г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы включает 206 наименования, из них 12 - на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Анализ данных констатирующего исследования, а также инструментальная модель психологической поддержки легли в основу определения ее технологий, реализованных в экспериментальном спецкурсе «Психологическая поддержка». Диагностика социально-психологической сферы личности студентов позволила выявить специфику адаптационных проблем младшекурсников.

Проведенное нами исследование восприятия психологической поддержки студентами на начальном этапе эксперимента и интерпретация полученных данных, позволили констатировать, что в целом, студенты получают психологическую поддержку от друзей и близких, однако, примерно в половине случаев уровень ее недостаточен.

Спецкурс «Психологическая поддержка», будучи направленным на развитие субъектности личности, был ориентирован, прежде всего, на трансформацию самоотношения студентов, изменение восприятия ими психологической поддержки, изменение локуса контроля в сторону его интернализации, повышение их социально-психологической компетентности.

В процессе решения основных задач спецкурса «Психологическая поддержка» были использованы разнообразные педагогические и психологические технологии и реализован ряд психолого-педагогических условий. Во-первых, развертываемая работа осуществлялась целенаправленно в рамках единой системы. Во-вторых, организация взаимодействия со студентами строилась на основе принципов полисубъектности и личностной ориентированности. В-третьих, применяемые психолого-педагогические технологии были направлены на формирование ситуации развития личности и тех ее параметров, которые являются значимыми в адаптационный период: интернальность, позитивное самоотношение, рефлексия, высокий уровень притязаний, социально-психологическая компетентность.

Реализация основных целей психологической поддержки в рамках спецкурса на основе принципа полисубъектности, потребовала постановки и решения задач по развитию активности самих студентов, обучения их в рамках спецкурса навыкам само поддержания и само регуляции. Это привело и к изменению позиции преподавателя по отношению к студентам, а также ориентировало его на выполнение руководящей, экспертной, аналитической, моделирующей и посреднической функций.

В целом, программа экспериментального спецкурса способствовала решению следующих задач: содействие студентам в реализации их потребности в персонализиции; развитие способности к самополаганию, самоопределению; саморазвитию; помощь в выборе оптимальных стратегий самоосуществления; помощь в обретении четкой перспективы своего становления как специалиста; развитие уверенности в себе и своих силах; развитие позитивного самоотношения, чувства собственной значимости; выработка активной жизненной позиции.

Анализ результатов завершающего исследования показал наличие значимых изменений в личностной и социальной сфере студентов, произошедших в результате реализации программы экспериментального спецкурса «Психологическая поддержка». Они проявились в позитивной * трансформации самоотношения; в изменении восприятия студентами оказываемой им психологической поддержки; в изменении локуса контроля личности в сторону большей интернализации поведения, в повышении социально-психологической компетентности студентов. Эти данные свидетельствуют о том, что реализация инструментальной модели психологической поддержки студентов, а также спецкурса, разработанного в ее рамках, способствовало личностному развитию студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коренные преобразования в российском обществе и социально-экономическая нестабильность привели к ситуации, имеют следствием потерю не только молодежью, но и зрелыми людьми ценностных ориентиров, лежащих в основе построения сценария жизни, что снижает психологическую резистентность личности, затрудняет ее самоопределение в новой ситуации, углубляет экзистенциальный кризис. Это позволяет рассматривать обращение к проблеме адаптации студентов к процессу обучения в вузе своевременным и актуальным.

Анализ психологической литературы дал возможность рассмотреть адаптацию студентов к образовательному процессу технического вуза как психолого-педагогическую проблему. Сопоставление точек зрения различных исследователей показал неоднозначность имеющихся в науке трактовок адаптации: от узкого понимания адаптации как процессов уравновешивания системы «организм-среда» (Мороз, Эшби) до более широких трактовок, акцентирующих внимание на активном и целенаправленном характере адаптации, на ее двусторонний характер, предполагающий реализацию тенденций к поддержанию постоянства системы (гомеостазис) и тенденций эволюции и изменения (гомеорезис) (Г. Селье, А.Б. Георгиевский, Б.Г. Иоганзен, Царегородцев, Е.Д. Логачев, Асеев и др.).

Различные аспекты проблемы адаптации студентов были осмыслены и в работах отечественных исследователей, представляющих педагогику, социологию, психологию, медицину (H.A. Агаджанян, О.Ф. Алексеева, P.P. Блажис, A.A. Гройсман, В.И. Карандашев, В.И. Крутов, С.М. Мадорская, Ю.А. Самарин, Е.И. Третьякова, М.С. Яницкий и др.).

Анализ исследований отечественных ученых (А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков,

E.H. Шиянов и др.) показывает, что адаптация и развитие личности могут рассматриваться в единстве как составляющие процесса социализации личности. Это позволяет рассматривать адаптацию студентов к образовательным условиям технического вуза как ступень их социализации, в ходе которой происходит не только интеграция будущих специалистов в социуме, но и их профессиональное и личностное развитие, самореализация.

На современном этапе развитие и профессионализация студентов в техническом вузе, подчиняясь общим закономерностям социализации, имеют и специфику, обусловленную конкретным «временем-пространством». С позиций современных отечественных теорий, социализация личности имеет двусторонний характер, включая в себя две тенденции: тенденцию социальной типизации и тенденцию к автономии, независимости, свободе (тенденция автономизаци). Адаптация личности к новой социальной общности, осуществляясь в русле тенденции социальной типизации, выступает как процесс, который обеспечивает в дальнейшем реализацию тенденции к автономизации. Социализация личности результирует себя многообразными феноменами. В русле предпринятого исследования наибольший интерес представляют феномены персонализации, отраженной субъектности, неадаптивности, со=бытийной общности, взаимопонимания, партнерства, рассмотренные в работах А.Г. Асмолова, И.Ф. Исаева, И.Б. Котовой, А.И. Мищенко, A.B. Петровского, В.А. Петровского, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Г.М. Цукерман, E.H. Шиянова и других исследователей.

Обзор исследований отечественных и зарубежных психологов, педагогов, социологов, позволил заключить, что студенческий возраст выступает этапом, на котором реализуются притязания личности, строятся и осуществляются планы профессионального роста. Решение основных задач развития в этот период предполагает обретение чувства тождественности и целостности (идентичности) и профессиональное самоопределение.

Обобщение данных отечественных исследователей позволило выделить основные потребности студентов, с удовлетворением которых связывается успешность их адаптации и развития. Это, прежде всего, потребности в безопасности, в достаточном уровне уверенности в себе и своих силах, чувстве собственного достоинства и значимости, в достижении внутренней гармонии всех сторон своей жизни.

Обозначенные подходы стали основой для осмысления проблемы психологической поддержки студентов к образовательному процессу технического вуза как процесса, направленного на развитие личности студента, что предполагает содействие в личностном и профессиональном самоопределении, самостоятельности и ответственности. Анализ научной литературы, посвященной проблеме психологической поддержки, дал основания рассматривать поддержку как помощь в становлении субъектности личности. Это, в свою очередь, позволило определить психологическую поддержку студентов в период адаптации к образовательным условиям технического вуза как особый вид межличностного взаимодействия,, направленного на психологическую помощь субъекту, в ходе которого у него возникает положительно окрашенное чувство уверенности в себе, своих возможностях; осуществляется персонализация как лиц, получающих, так и лиц, оказывающих психологическую помощь.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей, посвященных проблемам адаптации, социализации и развития, проблемам психологической помощи и поддержки личности позволил наметить основные подходы к практическому решению поставленной проблемы, дал основания для разработки инструментальной модели психологической поддержки студентов в период адаптации к образовательному процессу технического вуза.

Анализ научной литературы позволил выявить основные идеи психологической поддержки, которые были положены в основу разработанной модели: идея субъектности личности; идея гуманизма; идея о возможности конструктивных преобразований личности в актах взаимодействия; идея содействия в становлении и развитии личности.

Таким образом, в основу построения модели психологической поддержки студентов в образовательном процессе вуза было положено понимание психологической поддержки как вида межличностного взаимодействия, в процессе которого осуществляется персонализация субъектов, оказывающих поддержку и субъектов, получающих эту поддержку.

Психологическая поддержка, присутствуя во взаимодействии, строится на таких механизмах, как понимание, принятие, доверие, эмпатия, авансирование и др. Психологическая поддержка востребована в наиболее ответственные для жизни периоды развития человека.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что в вузе первокурсникам может (эыть оказана психологическая поддержка в рамках социально-психологических спецкурсов, технологическая часть которых построена на интеграции подходов личностно ориентированной (реконструктивной) психотерапии и личностно ориентированной педагогики.

Проводимая в указанных направлениях специальная работа со студентами, помогает предупредить возможные отклонения в личностном развитии, проявляющееся в дезадаптации, в деформировании системы отношений с внешним миром и самим собой. Такая работа позволяет оказывать системную поддержку на этапе адаптации к условиям обучения в вузе, что помогает студентам найти свои пути самореализации и профессионального роста. При этом, эффективность такой поддержки связана с реализацией следующих условий: системность и целенаправленность психологической поддержки; полисубъектность и личностная ориентированность педагогического процесса на формирование ситуации развития личности; направленность психологической поддержки на персонализацию субъектов межличностного взаимодействия.

В ходе исследования был разработан и апробирован спецкурс «Психологическая поддержка», направленный на реализацию данных условий.

Создание модели психологической поддержки и результаты полученные в ходе ее реализации, имеют практическую значимость. На их основании могут быть сформулированы следующие рекомендации.

Использование в общеобразовательном процессе модели психологической поддержки рекомендуется преподавателям, кураторам студенческих групп, психологам, работающим в системе вузовской психологической службы, а также студентам. Модель позволяет избрать верную тактику оказания психологической помощи способствующей дальнейшему развитию личности студентов, с учетом их возрастных особенностей и специфики адаптации к обучению в техническом вузе.

На основе модели разработан спецкурс «Психологическая поддержка», рекомендуемый для диагностики состояния личности и содействия в развитии ее субъектности. Данный спецкурс может быть использован в рамках учебных программ социально-психологического факультета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Лилиенталь, Ирина Евгеньевна, Ставрополь

1. Абрумова А.Р. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика. / Психологический журнал, 1985, № 6. -С.107 -115.

2. Абулъханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии.// Психология личности и образ жизни./ Отв. ред. доктор филос. наук Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1987. 220 с.

3. Айнштейн В. II Высшее образование в России.-1998.-№3.- С.75-82.

4. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высшее образование в России.- 1996.- №3 С.61-66.

5. Асеев В.Г. Теоретические проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к труду и учебной деятельности. Иркутск, 1986. -С. 3-17.

6. Асмолов А.Г. Со = действие ребенку развитие личности. // Забота -поддержка - консультирование / Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой. / Выпуск № 6. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 3944.

7. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журн. 1984. Т. 5. МО 3. С. 152-162.

8. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УCK). М.: Смысл, 1993.

9. Баз JI.JI., Баженова О.В. Исследование восприятия психологической поддержки беременным женщинам. // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 1. С. 137-146.

10. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. -1989. №1. - С. 92-100.

11. Банщиков В.М. , Гуськов B.C., Мягков И.Ф. Медицинская психология. -М.: Медицина, 1967. 239 с.

12. Бассин Ф.В. ,Рожнов В.Е., Рожнова М.А. К современному пониманию психической травмы и общих принципов ее психотерапии// Руководство по психотерапии. -М., 1974. С. 39-53.

13. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. Психологическая теория личности и психотерапия // Соотношение биологического и социального в человеке. -М., 1975. С.716-734.

14. Бекмаханова Е.К. Проблема психологической адаптации студентов. -Алма-Ата, 1983. 24 с.

15. Белоусов А.З. О здоровье студентов. // Гигиена умственного труда. 1971.-М.: Издательство МГУ/ Под ред. В.З. Нагорного. -С. 4-16.

16. Беляев А. Что мешает студенту учиться? //Высшее образование в России.-1998.-№3.-С.64-67.

17. П.Березин В.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Ленинград, 1988. -270 с.

18. Березина Т.Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа.// Психологический журнал.-1999.-Т.20, №5.-С. 27-37.

19. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. -СПб.,изд-во "Братство", 1992. 224 с.

20. Ю.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Специальная литература, 1996. 364 с.

21. Берне Р. развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

22. Берталанфи Л. Общая теория систем обзор проблем и результатов // Системные исследования. М., Наука, 1969. - С.З - 25.23 .Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.-64 с.

23. Блажис Р.Р. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов. Дисс. канд. психол. наук. Ленинград, 1987. -182с.

24. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: ИП РАН, 1995. - 136 с.

25. Божович Л. К Отношение школьников к учебе как психологическая проблема. // Божович Л. И. Проблемы формирования личности. -М.:

26. Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. -С.55-107.

27. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

28. Буглаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза. // Высшее образование в России.-1998. -№1.- С.9-13.

29. Василюк Ф.Е. Структура образа. // Вопросы психологии. 1993. -№ 5. - С. 5-12.

30. Вопросы адаптации студентов младших курсов в вузах : Материалы республиканского научно -методического семинара. Кишинев, 1984. -85с.

31. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Забота поддержка - консультирование / Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой. / Выпуск № 6. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 11 - 38.

32. Гилъбо Е.В. Апология доктора Фрейда // Знание сила. - 1989. - № 8. -С.52- 60.

33. Гилъбо Е.В. Психологический смысл рационалистической критики психоанализа. // Вопросы психологии. 1990. - № 4 . - С. 113-116.

34. Гиндикин В.Я. Лексикон малой психиатрии. М.: КРОН - ПРЕСС, 1997. -576 с.

35. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисловие В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

36. ЪЪ.Головатый Н.Ф. Студент : Путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1982. - 166 с.

37. Ъ9.Горностаева З.Я., Орлова JI.B. Психологическая защита у детей : как проявляется и от чего защищает. // Начальная школа. 1996. - № 7. - С. 22 -23.

38. Госс B.C., Семенюк Э.П., Урсул АД. Категории современной науки: Становление и развитие. -М.: Мысль, 1984. -268 с.41 .Государев H.A. Треугольный человек. М.: Мол. гвардия, 1991. - 270 с. (Эврика)

39. М.Грановская P.M. Элементы практической психологии. -2-изд.-Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1988. -560с.4Ъ.Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты : генезис, функционирование, диагностика. Дис. . канд. псмихол. наук. -М., 1994. -196с.

40. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета; М.: Совершенство, 1997.-116с.

41. Григорьева Т.Г., Линская JI.B., Усолъцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во новосиб. ун-та; - М.: Совершенство, 1997. - 171 с.

42. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб, 1997.

43. Гройсман A.A. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов. Дис. докт. мед. наук. -Л, 1988. -507с.

44. Данилова Т.А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников.

45. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук, СПб, 1997, 24с.

46. А9 Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе // Вопросы психологии личности и деятельности студентов/ Отв. ред. В.Г. Асеев. Иркутск, 1976. -С. 72-79.

47. Зеличенко А.И. Психология духовности. М., 1996.

48. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности.// Высшее образование в России.-1998.-№2.- С.62-64.

49. Каган В., Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы.// Высшее образование в России.- 1998.-№2.- С.17-21.

50. Калитеевская Е.Р. Парадоксальная социометрия как метод позитивной дезинтеграции самоотношения. // Московский психотерапевтический журнал. № 3. - С. 195 - 200.

51. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. - 108 с.

52. Карандашев В.И. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дис. .док. пс. наук., Спб, 1994. 420 с.61 .Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: Медицина, 1980. 447 с.

53. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. 304 с.6Ъ.Колесников В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Изд-во "Институт психологии", 1996. -224 с.

54. Кон КС Открытие «Я» М.: Политиздат, 1978.-110 с.

55. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия: Учебное пособие. -2-е изд., дополн. и перераб. Минск : Высшая школа, 1997. 464 с.

56. Копъев А.Ф. Между свободой и необходимостью : к методологии краткосрочного психологического консультирования. Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 44 - 49.

57. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. -М.: Медицина, 1977. -248 с.68 .Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие.-М.: Наука,1983. -171с.)

58. Костюк Г. С. Развитие и воспитание // Общие основы педагогики. -М.,1967,с.139-197.

59. Котова КБ. Идея личности в российской психологии. Автореферат.док. по. наук. М., 1994. - 42 с.

60. Котова КБ. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994. -294с.

61. И.Котова КБ., Шиянов E.H. Образование как общечеловеческая ценность //Вестник Ставропольского университета. Вып. 1. Ставрополь, 1996. -С. 113-117.

62. Котова КБ., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. -112 с.

63. Котова КБ., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997. 144 с.

64. Котова КБ., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. - 65 с.

65. Краткая философская энциклопедия. -М., Прогресс, 1994. -576с.

66. КречД., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Фрустрация, конфликт, защита / Пер. с англ. A.B. Александровой //Вопросы психологии.-1991.- № 6. -С.61

67. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома в ситуации общения со сверстниками. Дис. канд. психол. наук. -М., 1993, -175с.

68. Крутое В.И., Агаджанян H.A. Проблема адаптации и здоровья студента // . Вестник высшей школы. 1982. - № 5. -С 39-41.

69. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии. 1967.- № 6. - С. 120 - 130.

70. ЪЪ.Ледер С. Этические вопросы психотерапии. -В кн.: Транскультурные исследования в психотерапии. —JL, 1989. С.27-35.84Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. -М.,1983. -392с.

71. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия/ под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. -228 с.

72. Леонтьев ДА. Жизненный мир человека и проблема потребностей. // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 2.- С. 107 - 117

73. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О. Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций. // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 1.- С. 150 -155.

74. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. -2 изд. -М.: Смысл 1977. -64с.

75. Леонтьев ДА. , Пилипко М.В. Выбор как деятельность : личностные детерминанты и возможности формирования. // Вопросы психологии. -1995.- №1. -С. 97-110.

76. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.91 .Литвак М.Е. Из ада в рай : Избранные лекции по психотерапии / Учебное пособие. Ростов на Дону: "Феникс", 1997. - 448с.

77. Литвак М.Е. Психологический вампиризм. Ростов -на-Дону: Феникс, 1997.-430 с.

78. Логинов A.A. Общебиологические и гомеостатические аспекты проблемы динамического равновесия в системе "человек природа" // Динамическое равновесие человека и природы. М., 1985. -С. 115 - 122.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 446 с.

80. Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу. Дис. канд. философских наук. Минск., 1986. -239 с.9в.Макацария Г.В., Лисовский В.Т. Современный студент. Тбилиси : Изд-во Тбилисского университета, 1982. - 224 с.

81. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во Моск. университета, 1982.

82. Марцинковская Г.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира.- М.: Изд-во "институт практической психологии", Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. 320 с.99 .Масляев О.И. Психология личности. Донецк: Сталкер, 1997. - 416с.

83. Медведев А.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины // Актовая речь. Л., 1983. -24 с.

84. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. -М., 1981, -278 с.

85. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

86. МуздыбаевК. Психология ответственности.-JI. 1983.-240 с.

87. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Издательский центр "Академия", 1998. 456 с.

88. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. М., 1985. -423с.

89. Мухина B.C., Хвостов К.А. Психодиагностика развивающейся личности. Архангельск, 1996. - 185 с.

90. Мягер В.К. Психогигиена и психопрофилактика. -Д., 1983. -146с.

91. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж : НПО "МОДЭК", 1995. 356 с.

92. Надирашвили Ш.А. Классификация форм активности в свете теории установки. // Психология личности и образ жизни./ Отв. ред. доктор филос. наук Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1987. С. 23 - 27.

93. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988. 263 с.

94. Нартова Бочавер С.К. "Coping behavior" в системе понятий психологии личности. / Психологический журнал. - 1997. - № 5. - Т. 18. -С. 20 -31.

95. Немецко-русский словарь: В 2 тт., Т. 1/ Сост. Е.И. Лекинг, Н.П. Страхова, Н.И. Филичева и др. ; Под рук. О.Н. Москальской. 2-е изд. -М.: Рус. яз., 1980. - 706 с.

96. Нуллер Ю.Л. Деперсонализация защитная реакция и психопатологический синдром // Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства -Л., 1977. - С. 124 - 134.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю.Шведовой.-20-е изд., стереотип. -М.: Рус.яз., 1988. -750 с.

98. Орлов А.Б. Личность и сущность : внешнее и внутреннее Я человека. // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5 - 19.

99. Орлов Ю. Кто выбирает обиду: О мышлении, порождающем здоровье и о мышлении, порождающем болезнь. // Семья и школа. -1994.- № 6. -С. 12-13.

100. Основы конструктивного общения. Хрестоматия / составители Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М: Совершенство, 1997. - 198 с.

101. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин., И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов; М -1997.

102. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе. Автореферат дис. канд. пс. наук, Ростов-на-Дону, 1997. 19 с.

103. Перлз Ф., Хефферлин Р., Гудмэн П. Опыты психологии самопознания / практикум по гештальт-терапии/ -М. : Гиль-Эстель,1993, 240с.

104. Петровская Л. А. Развитие компетентного общения, как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997

105. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.-254 с.

106. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность "быть личностью" // Вопросы философии. 1982. - № 3.

107. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. -528 с.

108. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова КБ. Личностно-развивающее взаимодействие. -Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 88 с.

109. Петровский В.А. К психологии активности личности./ Вопросы психологии. -1974. -№ 3. -С. 26-38.

110. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, изд-во "Феникс", 1996. -512 с.

111. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности./ Российский открытый университет. М.: ТОО "Горбунок", 1992.-244с.

112. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. Дис. доктора пс. наук ( в форме научного доклада) -М., 1993., 76с.

113. Петрунева Р., Дулина И., Токарев В. О главной цели образования.// Высшее образование в России.-1998.-№3.-С.40-54.

114. Петухова Л.Г. Психологическая защита как феномен психического развития: анализ теоретических оснований проблемы и конструктивных идей ее исследования. Автореферат дис. канд. пс. наук. -Днепропетровск, 1994. 17 с.

115. Платонов К.К. Проблема способностей. м., 1972. —124с.

116. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению.// Высшее образование в России.- 1998.-№2.-С.80-83.

117. Психотерапевтическая энциклопедия./ Под общ. ред. Б.Д. Карвасарского.-СПб.: Питер Ком, 1998 -752 е.: (Серия "Мастера психологии").

118. Психология. Словарь. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

119. Реан A.A. Локус контроля делинквентной личности. // Психологический журнал. 1994. - № 2. - С. 52 - 56.

120. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности. //Социс. -1995,-№ 12. -С.100-110.

121. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы : Пер. с фр. -М.: Прогресс, 1988. 256 с.

122. Робин Ж. М. Фигуры гепггальта. // Московский психотерапевтический журнал. - 1994. - № 3. - С. 25-53.

123. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа "Прогресс", "Унверс", 1994. - 480 с.

124. Романова Е.С., Гребенников JI.P. Механизмы, психологической зашиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. -М., 1996. 138 с.

125. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., Т. 1-А-М-1993.

126. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984. 193 с.

127. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976. 415 с.

128. Савенко Ю.С. Основные проблемы учения о психологических компенсаторных механизмах. В кн. Клинико-психологические исследования личности: Материалы симпозиума 16-17 декабря 1971г. -Л.,1971, С.70-72.

129. Савенко Ю.С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология. // Проблемы клиники и патогенеза психических заболеваний. -М., 1974. -С95-112.

130. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения. // Вопросы психологии. 1975.- №3. - С. 62 - 72.

131. Селъе Г. Стресс без дистресса. -М., 1979. 123с.

132. Скрипкина Т.П. Доверие как социально-психологическое явление. Автореф.докт.дисс. Ростов н/Д, 1998. 46 с.

133. Славина JI.C. Задачи индивидуального подхода при перевоспитании. / Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 156 - 161.

134. Слободчиков В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития./ Вопросы психологии. -1996, № 5, - С. 38 - 50.

135. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

136. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояний фрустрации и эмоционального стресса при неврозах. Дис. канд. пс. наук. -JL, 1973. 129с.

137. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Методические рекомендации. -JL, 1984.-23 с.

138. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Ред. составитель Д.Я. Райгородский. - Самара : Издательский Дом "БАХРАХ", 1996. - 480 с.

139. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. JL: Медицина, 1984. -182 с.

140. Тонконогий K.M., Цейтина Г.Д. Методика личностного субъективного шкалирования (ЛСШ) и возможности ее применения в клинике // Труды Ленингр. научно-иссл. психоневролгического института. 1978. Т.87. -С.59-61.

141. Третьякова Е.И. Клинико-психологические аспекты профессионально-личностного развития студентов. Дис. канд. мед. наук-М., 1995. 193с.

142. Тукаев Р.Д Механизмы психологической защиты при эмоционально-стрессовой психотерапии // Восьмой съезд невропатологов, психиатров и наркологов. Тезисы докладов 25-28 октября 1988г.,т.З, С.506-507.

143. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси : Изд-во АН ГССР, 1961.

144. Уодингтон К.Х. Основные биологические концепции// На пути к теоретической биологии. I. Пролегомены.-М.,1970. С.11-38.

145. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып.2 / Пер. с англ. М., Изд. Российского открытого университета. 1992. - 136 с.

146. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 3 / Пер. с англ. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. - 84 с.

147. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 4 / Пер. с англ. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. - 65 с.

148. Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г-М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. -М.„ 1984. -С.97-110.

149. Федоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте : Типологический подход. Автореф. дис. канд. пс. наук. -М., 1996. -17 с.

150. Филонов Л.Б Психологические барьеры трудновоспитуемых детей и преодоление их контактным взаимодействием // Предупреждениепедагогической запущенности и правонарушений школьников / Ред. М.А.Алемаскин. -М., 1980. С.21-31.

151. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Г.И. Царегородцева. М., 1975. -277 с.

152. Формирование личности и переходный период: от подросткового к юношескому / Под ред. Дубровиной. М., 1987.

153. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368с.

154. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М.: Педагогика -Пресс, 1993,140с.

155. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М., 1923. -250с.:

156. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я" // 3. Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992. С. 256 - 324.

157. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. / Сб. статей: Пер. с нем. М.

158. Фрейд 3. Психология бессознательного : Сб. произведений / Сост., науч. ред., автор вступ. статьи М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989.-448 с.

159. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни // Психология бессознательного: Сб. произведений. -М. : Просвещение, 1989. С.202 -310.

160. Фрейд 3. Страх : Пер. с нем. М., 1927. 128 с.

161. Фрейд 3. "Я" и "Оно". Труды разных лет. /Пер. с нем. Книга 1, -Тбилиси, "Мерани", 1991. 398 с.

162. Фрейд 3. "Я" и "Оно". Труды разных лет. /Пер. с нем. Книга 2Ь -Тбилиси, "Мерани", 1991. 425 с.

163. Хомич И.И. Человек живая система: Естественнонаучный и философский анализ. - Минск.: "Беларусь", 1989. - 271с.

164. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза./ СПб .: Лань, 1997. 240с.

165. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М., 1993. 264с.

166. Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования. -Киев: Осв1та, 1992. -220 с.

167. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. -М., 1997. 175 с.

168. Шевандрин НИ. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998, 512 с

169. Шшнов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Уч.пособие М.- Ставрополь, 1991.

170. Шшнов E.H., Котова Б.И. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.- Ростов-на-Дону, 1995.

171. Шорохова Е.В. Методологические проблемы соотношения психологии и медицины.// Психология и медицина. М., 1978. 320с.

172. Шуте В. Глубокая простота. Основы социальной философии./ Пер. с англ. СПб.: "РОЗА МИРА", 1993. -218с.

173. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться.// Высшее образование в России.-1997.-№4.-С.68-70.

174. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии // Интегральное исследование индивидуальности : стиль дятельности и общения. Пермь, 1982.- С. 3 - 17.

175. Эллис А., Ландж А. Не давите мне на психику! Искусство психологической самозащиты. С-Пб, .1997, 217 с.

176. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М., 1978, -392с.

177. Юнг КГ. К пониманию психологии архетипа младенца // Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991. - С 119 -129.

178. Юнг КГ. Об архетипах коллективного бессознательного // Вопросы философии. 1988. - № 1. - С. 133 -150.

179. Юнг К. Г. Опыт изложения психоаналитической теории // Избранные труды по аналитической психологии : В 3 т. Т. III. -Цюрих, 1939.

180. Юнг КГ. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1993. 285 с.

181. Юнг КГ. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во Московского университета, 1982. С. 199-219.

182. Юнг КГ. Психология и поэтическое творчество // Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991. - С. 103 -118.

183. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе. // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 49 -55.

184. Юферова Т.И. Поведение аффективных детей в конфликтных ситуациях. / Вопросы психологии. 1975. -№ 2. - С. 113 -123.

185. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, -Кемерово, 1995, -190с.

186. Adler A. Der Sinn des Lebens. Wien-Leipzig, 1933. - 205 s.

187. Adler A. Individual Psychology // Theories of Personality / Lindzei G., Hall C. N.Y. Wiley, 1957. P. 114 - 156.

188. Adler A. Menchenkenntnis. Leipzig, 4. Aufl., 1931. - 230 s.

189. Cobb S. Social support as a moderation of life stress // Psychosomatic Medicine. 1976. V. 38. N 5. P. 300-314.

190. Crnic K., Greenberg M., Robinson N., Ragozin A. Material stress and social support: effects on the mother-infant relationship from birth eighteen months // Amer. J. Orthopsychiatry. 1984. V. 52. N 2. P. 224-235.

191. Crove Т. K., Jonson E. L. Support for mothers of infants born at risk // Therary in pediatrics. 1991. V. 11. N 3. P. 89-98.

192. Cutrona С. E., Suhr J. A. Controllability of stressful svents and satisfaction with spose support behaviours // Communication Res. 1992. V. 12. N 2. P. 154-174.

193. Erikson E. Identity, youth and crisis. -N.Y., 1968.

194. Fiedmann M. L., Andrews M. Family support and child adjestment singl-parent families // Issues in Comprihenciye Pediatric Nursing. 1990. V. 13. № 4. P. 289-304.

195. Freud A. Defenese Mechanisms : Encyclopedia Britanika, Vol 7, london, p. 172- 173.

196. Joetting A. Patterns of support among in laws in United States: a review of researsh // J. Family Issues. 1990. V. 11. № 1. P. 67-90.

197. Jacobson S. W., Frye K. F. Effects of material social support on attachment: Experimental Evidence // Child Development. 1991. V. 62. N 3. P. 572-582.

198. Lazarus R. S. Psychological stress and coping process. N.Y.: McGrau-Hill, 1966.

199. Morinada Y. S. Sakata K., Koshi R. Marital satisfaction and division of family related tasks among Japanese married couples // Psichol. Reports. 1992. V. 70. N 1. P. 163-168.

200. Piaget J. Biology and Knowledge. Chicago, 1971/ XII. -324 p.

201. Sullivan G. S. Conceptions of modern psychiatry. L., Tavistock, 1955, 298 p

202. Universal E. Nistore nervicordne crynniki u studentov szkol wyzczych // Psychiat. pol., 3. 467-462.

203. Veiel H., Bauman U. (Eds.). The meaning and measurement of social support: The series in clinical and community psychology. N. Y.: Hemisphere Publishing. Corp., 1992.

204. Temkov J. Psychopathologie und Prophylaxe der gestorten Adaptation in des Ausbildungsprocesse bei Studenten. -Psychiatr. Neurol., Med. Psychol., 1975. V. 25. Nl.-s. 38-41.