Автореферат диссертации по теме "Психологическая поддержка становления интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению"

На правах рукописи

Бердиева Пиляра Хызыровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТАНОВЛЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, СКЛОННЫХ К ПОДЧИНЕНИЮ

Специальность 19.00.07 — педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь - 2008

003448642

Работа выполнена на кафедре общей психологии ГО У ВГ10 «Пяшгорский i осударе] венный лингвистический университет»

Научный руководитель- докюр исихолошческих наук профессор

Белоус Валерии Владимирович

Официальные опгюнешы. докюр нсихолт ически.х наук, профессор

Озеров Виктор Петрович

кандидат психологических наук, доцент Лунина Виктория Валерьевна

Ведущая органи ицня

ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский i осудлрственный университет»

Защита сосгоигся 25 октября 200S i. в 12 00 на заседании диссертационно! о совета ДМ 212 245 01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский 1осударс1венпый 1ехническнн университет» по адресу. 355000, j. Сывроионь. up Кулакова. 10.

С диссерктцией можно опикомшься и научной библии 1еке ГОУ ВПО «Северо-Кавкаккмй i осу дарсм венный технический упииерсит» по адрес) .155000.1 СIакрополь, tip. Кулакова, 2

Текст автореферата ратмешен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавка)скнй Iосударсгвеппмн |ехипчеекнй университет» hltp://n«u.scitnctMic^tн.пг'

Автореферат pajouian ССи^и^Ц2Ш \

Ученый секрек1рь диссертационного совета доктор педагогических наук

профессор

Ветров Ю.Г1.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Психологическая наука XXI века движется в направлении целостного познания человеческой индивидуальности. Стремление к целостности характеризует научные труды многих отечественных психологов: C.JI. Рубинштейна, В.Г. Ананьева, B.C. Мерлина, A.B. Брушлинского, В.М. Русалова, Т.Ф. Базылевича и т.д.

Значительную роль в интеграции наук о человеке, постановке и решении проблем современного человекознания сыграла теория интегральной индивидуальности. Традиционно интегральная индивидуальность исследовалась с учетом объективной и субъективной обусловленности. «Становление интегральной индивидуальности, - как отмечает В.В. Белоус, -происходит в деятельности и обусловлено диалектическим взаимодействием объективной и субъективной детерминации» (В.В.Белоус, И.В. Боязитова, 2004, с.26).

Среди многочисленных и разнообразных свойств субъекта изучены индивидуальный стиль деятельности и общения, социально-нравственные аттитюды, высокозначимые личные и общественные мотивы обучения, педагогическое мастерство учителя и т.д. Развитие интегральной индивидуальности в зависимости от индивидуального стиля деятельности и общения отражено в экспериментальных исследованиях Г.С. Васильевой (1976), Л.П. Колчиной (1976), Н.М. Гордецовой (1978), A.A. Коротаева и Т.С. Тамбовцевой (1984), В.В.Люкина (1981), И.Х.Пикалова (1977), Т.С. Тамбовцевой (1981) и др.

В Пятигорской психологической лаборатории ведутся исследования по изучению влияния свойств субъекта на становление структур интегральной индивидуальности. Под руководством В.В. Белоуса ведутся исследования, в которых особое внимание уделяется роли свойств субъекта в становлении структур интегральной индивидуальности в зависимости от объективных требований деятельности и ее общественного значения.

«Становление интегральной индивидуальности, - как отмечает В.В. Белоус, - происходит в деятельности и обусловлено диалектическим взаимодействием объективной и субъективной детерминации» (Белоус В.В., 2004). Субъективная детерминация включает выяснение места свойств субъекта в структуре интегральной индивидуальности, влияние свойств субъекта на становление интегральной индивидуальности и поиск важнейших промежуточных звеньев, связывающих разноуровневые свойства интегральной индивидуальности в целостную систему.

Структура субъекта интегрирует свойства индивида и личности, определяющие готовность и способность к выполнению деятельности и достижению в ней определенного уровня продуктивности. С.Л. Рубинштейн определил, что для формирования личности как субъекта необходимо учитывать как внешние, так и внутренние условия ее развития: «психологический эффект каждого внешнего воздействия на личность

обусловлен историей ее развития, ее внутренними закономерностями» (Рубинштейн С. Л., 1957).

Особый интерес представляет исследование структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению, которое проводилась в рамках одного из направлений в психологии интегральной индивидуальности и свойств субъекта деятельности - изучение влияния свойств субъекта на становление структур интегральной индивидуальности. Изучение этого аспекта проблемы становления структур интегральной индивидуальности студентов является важным потому, что от того, насколько успешно складывается это взаимодействие, зависит осуществление поставленных перед будущим специалистом задач, эффективность учебной и профессиональной деятельности в целом.

Вузовская образовательная среда имеет большой потенциал в организации психологической поддержки студентов. Осмысление проблемы поддержки в науке представлено в достаточной степени. Как показал анализ научных исследований, поддержка рассматривается как помощь в различных сферах жизнедеятельности человека, в связи с чем выделяют целый ряд видов данного явления. Так, в рамках гуманистической психологии А.В.Брушлинским, А.Маслоу, Р.Мэй, К.Роджерсом и другими учеными рассматривается гуманистическая поддержка; психологическая поддержка является предметом изучения А.Адлера, Б.С.Братусь, А.И.Волковой, Т.П.Гавриловой, Н.Н.Загрядской, И.Е.Лилиенталь, Л.А.Петровской; педагогическая поддержка анализируется в трудах А.Г.Асмолова, О.С.Газмана, И.Б.Котовой, К.Маклафлин, С.В.Недбаевой; рассмотрению социальной поддержки посвящены работы М.Аргайл, Б.Леннеер-Аксельсон, И.Тюлефорс, и.Ваишап, Б.СоЬЬ, Е.ЬЛопбоп, М.Уе1е1; психотерапевтическая поддержка исследовалась БЛивехудом, И.Романенко, В.Франкл; в работах А.В.Петровского, К.Роджерса, Ногс1у, \Vasserman мы находим анализ эмоциональной поддержки личности; семейная поддержка рассматривалась М.АпскешБ, М.Р1ес1тапп, К.Ргуе, БЛасоЬзоп; супружеская - С.Сийопа, У.Могтас1а, К.Бак^а; и, наконец, С.К.Гроф, А.И.Зеличенко изучали проблемы самоподдержки. (Е.В.Бондаревская, А.И. Волкова А.В.Мудрик, Л.И.Новикова).

Опираясь на столь богатый теоретический и практический опыт психологов в области поддержки личности в трудные для нее периоды, мы в своей работе делаем попытку разработать такое направление психологической поддержки, которое позволило становлению структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению в межличностном взаимодействии. Приобретение уверенности в себе в процессе обучения в вузе для будущих специалистов важно и потому, что изменения в экономической, политической и социальной сферах жизни, произошедшие в нашей стране за последние десятилетия, требуют от личности иных качеств, чем раньше. Если в предыдущих поколениях культивировалась исполнительность и неуклонное следование шаблонам, то

успешная личность наших дней характеризуется скорее инициативностью, активностью и уверенностью в себе. Как отмечает Г.П. Былим «обретение уверенности - это именно то, что обеспечивает внутреннюю психологическую стабильность, играющее существенную роль в становлении социально-экономической стабильности общества» [45, с.58]. Уверенность в себе является необходимым качеством для студентов, которые стоят на пороге самостоятельной жизни.

Данная тематика представляется особенно важной в свете одной из первоочередных задач педагогической психологии - воспитания активного субъекта познавательной деятельности.

Все вышесказанное обуславливает актуальность исследования структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от влияния свойств субъекта деятельности. Отметим, что проблема изучения структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от склонности к доминированию и склонности к подчинению до сих пор не ставилась и не решалась.

Все выше перечисленное обуславливает формулировку проблемы исследования: каковы основные направления психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

Цель исследования: изучение и становление структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и подчинению, а также основных направлений психологической поддержки данного процесса для студентов, склонных к подчинению.

Объект исследования: интегральная индивидуальность студентов высшей школы.

Предмет исследования: психологическая поддержка становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом:

1. Взаимосвязь разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов варьирует в зависимости от свойств субъекта деятельности, то есть от степени выраженности склонности к доминированию и подчинению.

2. Организация определенной психологической поддержки позволяет улучшать процесс становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

3. Реализация психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению, будет возможна в условиях вуза, если:

- построить модель данной поддержки;

- разработать комплекс поддерживающих воздействий;

- обосновать эффективные психологические условия ее реализации;

разработать целостный диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать ее эффективность.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Обосновать влияние на становление структур интегральной индивидуальности характер межличностных взаимодействий студентов.

2. Разработать основные направления психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

3. Построить модель психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

4. Обосновать эффективные психологические условия реализации психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

5. Разработать и реализовать программу диагностики четырех уровней интегральной индивидуальности (нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического) студентов, склонных к доминированию и подчинению, и осуществить математическую и статистическую обработку полученных данных, сравнить полученные результаты до и после формирующего эксперимента.

Методологической основой исследования стали положения общей теории систем Л. Берталанфи, принцип гуманистической трактовки человека как интегральной системы (В.В. Белоус, B.C. Мерлин, Б.А. Никитюк).

Теоретической основой исследования явилось учение о психологии субъекта в трактовке научной школы Рубинштейна - Брушлинского, а также достижения научных школ B.C. Мерлина и В.В. Белоуса по интегральному исследованию индивидуальности; аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, A.B. Непомнящий, A.B. Беляев, В.К. Шаповалов, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко и др.); практико-ориентированные работы по организации психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях (Е.В.Бондаревская, А.Г.Асмолов, О.С.Газмана, И.Б.Котова, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Б.С.Братусь, А.И.Волкова, Т.П.Гаврилова, Н.Н.Загрядская, И.ЕЛилиенталь, Л.А.Петровская, К.Маклафлин, С.В.Недбаева, Л.П. Лазарева, Э.П. Бакшеева и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме, констатирующий и формирующий эксперименты, статистические методы: t - критерий Стьюдента, дискриминантный, корреляционный и факторный анализы.

Методический инструментарий представлен методикой многофакторного исследования личности Р.Б. Кеттела для определения конформности и доминантности студентов; методиками, позволившими определить четыре уровня интегральной индивидуальности:

нейродинамический (опросник Я. Стреляу), психодинамический (опросник В.М. Русалова), личностный (опросник Н.И. Рейнвальд («ОТКЛЭ»), социально-психологический (методика К. Томаса «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации»), диагностика уверенности в себе в экспериментальной группе подчиняющихся студентов (тест уверенности в себе В.Г. Ромека).

Экспериментальной базой исследования явился Карачаево-Черкесский филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет» г. Учкекен.

Испытуемыми были студенты 1-5 курсов в количестве 102 человек. Исследование проводилось с 2002 по 2006 год.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том,

- изучены особенности структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и подчинению, с позиций аддитивной и неадцитивной стратегии познания;

- выявлено, что структуры интегральной индивидуальности студентов варьируют в зависимости от склонности к доминированию и подчинению;

- разработана программа психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов склонных к подчинению, построена ее модель и выявлены основные эффективные психологические условия реализации в условиях вуза.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том,

- установлены различные типы детерминаций внутриуровневых и межуровневых связей свойств в структурах интегральной индивидуальности студентов доминирующей и подчиняющейся групп;

- определены организаторы факторных структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и подчинению;

- выявлена роль высших (социальных) и низших (природных) уровней в согласовании разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению;

- обоснована необходимость поддерживающих воздействий на становление структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанный курс «Уверенность в себе» может быть использован в рамках образовательного процесса вуза;

- программа диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов способствует обновлению работы психологов, педагогов, кураторов высших учебных заведений;

материалы экспериментального исследования могут быть использованы для развития структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению и управления этим развитием;

- полученный материал может обогатить новыми фактами лекции, семинарские и практические занятия по общей, возрастной и педагогической психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структуры интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию более упорядочены и уплотнены по сравнению со структурами интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению:

структуры интегральной индивидуальности студентов доминирующей группы характеризуются преобладанием гибких многомногозначных зависимостей, а структуры интегральной индивидуальности студентов подчиняющейся группы больше насыщены полужесткими одно-многозначными связями;

- структуры интегральной индивидуальности доминирующих студентов характеризуются преобладанием высших уровней над низшими, в то время как структуры интегральной индивидуальности подчиняющихся студентов обладают перевесом низших уровней над высшими;

структуры интегральной индивидуальности студентов доминирующей и подчиняющейся групп характеризуются диалектическим единством ортогональных и облических зависимостей с преобладанием у первых ортогональных.

2. Психологическая поддержка становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению, включает в себя следующие направления:

- психолого-педагогическая диагностика по выявлению и уточнению психологических факторов, влияющих на стратегию взаимодействия студентов;

- психолого-педагогическое просвещение (для всех категорий студентов и участвующих в эксперименте преподавателей);

психологическая коррекция (для студентов с пассивно-оборонительной стратегией и низкими показателями активности) - снятие эмоционального напряжения для обеспечения эффективности личностного и профессионального развития;

- психологическое консультирование по построению индивидуальных стратегий межличностного взаимодействия.

3. Модель психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов представляет собой четыре этапа: ориентировочно-исследовательский; программно-целевой; исполнительский и структурно-аналитический.

4. Данная модель может быть реализована в вузе только при создании определенных психологических условий:

- заинтересованность студентов в развитии уверенности как важного компонента структуры жизненных отношений личности, в значительной мере определяющего успешность профессионального и личностного развития будущих специалистов;

- нацеленность преподавателей высшей школы на преодоление стандартных форм межличностных взаимодействий, порождающих и закрепляющих стереотипное отношение к способностям студентов;

- общая направленность работы педагогического коллектива вуза на формирование уверенности в себе студентов, склонных к подчинению, как интегративного показателя, оказывающего влияние на эффективность взаимодействия с окружающими.

Достоверность исследования обеспечивалась достаточным объемом выборки испытуемых; методологической обоснованностью общего замысла исследования; применением апробированных методик; развернутой качественной интерпретацией результатов; собранный фактический материал был обработан методами математической статистики с использованием прикладных программ WORD 7.0 for WINDOWS; Excel 7.0 for WINDOWS; STATISTIKA 3; статистическая значимость различий по отдельным показателям определялась с помощью t-критерия Стьюдента; определение интегральных различий проводилась с помощью дискриминантного анализа (линейная дискриминантная функция по Калинину), корреляционного (коэффициент Спирмена) и факторного (метод Тэрстоуна) анализов, а также за счет соотнесения полученных данных с результатами других авторов.

Апробация и внедрение результатов.

Апробация результатов проводилась на научно-методических чтениях ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 2006 с.66); на региональной научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход как стратегия гуманизации образования» (Черкесск, 2006, с.92); на научно-практической конференции «Молодежь и образование XXI века» (Ставрополь, с.37); на Международной научной конференции «Психологическая наука: теоретические и прикладные аспекты исследований» (Карачаевск , 2007, с. 37); на V Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007, с. 14); были опубликованы в журнале «МИТС-НАУКА: международный научный вестник: сетевое электронное научное издание» («Роль природного и социального в становлении структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению», №4, 2006, 0420600032/0091); в журнале «Вестник ПГЛУ», Молодежное приложение (2007, г.Пятигорск, с. 129); в научно-практическом международном журнале «ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» (2007, г.Сочи, с. 58); обсуждались на кафедре общей психологии Пятигорского государственного лингвистического университета,

на кафедре педагогики, методики и психологии Карачаево-Черкесского филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет» в г.Учкекен.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введен™, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 219 страниц, включает 17 таблиц, 5 рисунков, 8 приложений, список литературы содержит 220 наименований отечественных и зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цели, объект и предмет исследования, рабочая гипотеза и задачи исследования, отмечается научная новизна, раскрываются методологическая основа и методическое обеспечение, а также теоретическая и практическая значимость работы, изложены апробации, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-психологические основы исследования интегральной индивидуальности студентов вуза» раскрывается понятие интегральной индивидуальности, рассматриваются основные тенденции исследования интегральной индивидуальности, а также анализируется зависимость структуры интегральной индивидуальности от свойств субъекта деятельности, рассматривается структура интегральной индивидуальности студенческого возраста, описывается влияние на становление структур интегральной индивидуальности студентов с различными стратегиями межличностного взаимодействия: доминированием и подчинением.

Изучив положения теории систем JI. Берталанфи, принципы функциональных систем П.К. Анохина и особенности соотношения внутреннего и внешнего в подходе СЛ. Рубинштейна, B.C. Мерлин научно обосновал и выдвинул теорию интегральной индивидуальности. Он, прежде всего, сформулировал принципы интегральной характеристики индивидуальности: «Любое устойчивое целостное образование в природе или обществе представляет собой саморазвивающуюся и саморегулирующуюся большую систему, определяемую взаимодействием необозримого множества условий. Саморегуляция и саморазвитие большой системы возможны лишь потому, что она состоит из нескольких относительно замкнутых подсистем, находящихся в иерархическом отношении друг к другу» (B.C. Мерлин, 1986).

Первоначальная модель целостной индивидуальности соединяла высшие и низшие уровни человека (С.Л. Рубинштейн). Основополагающим принципом построения целостной индивидуальности у С.Л. Рубинштейна выступает критерий взаимосвязи и логического соединения частей в целое (1989).

К сторонникам неаддитивной стратегии познания целостной индивидуальности относятся A.B. Брушлинский, В.М. Русалов, Т.Ф. Базылевич и другие.

В.М. Русалов рассматривает целостную индивидуальность как всю систему связей индивидуального развития человека (1984). Т.Ф. Базылевич обозначает эту систему как эволюционно-системную целостную индивидуальность, в которой он выделяет свойства организма, индивида и личности (1994). По A.B. Брушлинскому человек как субъект является высшей системной целостностью всех психических процессов, свойств и состояний, сознания и бессознательного (1991).

B.C. Мерлин определил интегральную индивидуальность как саморегулируемую систему, компоненты которой относительно автономны и находятся в определённой зависимости друг от друга внутри целого, при этом тип зависимостей носит субординационный характер (1986). Уникальность понятия интегральная индивидуальность автор видел в много-многозначности межуровневых связей между частями целого. При познании такого явления необходим системный интегральный подход.

Интегральная индивидуальность студенческого возраста изучается в плоскости двух измерений: поэлементном и системном. Поэлементный способ характеристики интегральной индивидуальности отражает аддитивную стратегию познания, то есть перечисление и суммирование отдельных частей целого. При системном подходе выявляются сложнейшие взаимодействия и взаимовлияния частей целого.

В настоящее время в Пятигорской психологической лаборатории с опорой на принцип развития в трактовке СЛ. Рубинштейна и на понимание B.C. Мерлиным проблемы соотношения внешнего и внутреннего сложилось несколько направлений в изучении структур интегральной индивидуальности. Ф.М. Шидакова, К.В. Макарова, JI.B. Мищенко, Г.П. Юрьев, JI.A. Ивашнева, И.Н. Дрокина, С.А Никулина, С.А Клемешов, Г.П. Былим, Т.В. Копань, Т.В Белых; Н.В. Орлинкова, А.Т. Найманов, Е.А. Михитарьянц, A.A. Урусов, В.В. Белоус, Аль Акур Сами Мухаммед, А.Ф. Йорданов, Нгуен Кхак Тхан, JI.M Иванова, АЛ. Коблева, В.Д Поклонская, Ю.В Павличеко, Ф.О. Семёнова, С.М. Ветвицкая, Б.А. Вяткин, В.В. Жуков.

Основываясь на достижениях этих исследователей мы провели анализ влияния на становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и подчинению. Межличностные взаимодействия студентов имеют влияние на особенности становления структур интегральной индивидуальности. Изучение этого аспекта проблемы становления структур интегральной индивидуальности личности является важным потому, что от того, насколько успешно складывается это взаимодействие, зависит осуществление поставленных перед будущим специалистом задач, эффективность учебной и профессиональной деятельности в целом.

Вузовская образовательная среда имеет большой потенциал в организации психологической поддержки студентов, склонных подчинению.

Во второй главе «Психологическая поддержка становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению раскрыты теоретические вопросы организации психологической поддержки в вузе, описаны основные направления психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению, построена модель данной поддержки и обозначены эффективные психологические условия ее реализации.

Под психологической поддержкой мы понимаем систему социально-психологических способов и методов, способствующих социально-профессиональному самоопределению личности в ходе формирования ее способностей, ценностных ориентации и самосознания, повышению ее конкурентоспособности на рынке труда и адаптированное™ к условиям реализации собственной профессиональной карьеры. Традиционно основными направлениями психологической поддержки являются: психологическая профилактика; психологическое консультирование; психологическая коррекция.

В русле нашего исследования психологическая поддержка становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению, будет эффективной в том случае, если она будет включать в себя следующие направления:

1. Психолого-педагогическая диагностика по выявлению и уточнению психологических факторов, влияющих на стратегию взаимодействия студентов;

2. Психолого-педагогическое просвещение (для всех категорий студентов и участвующих в эксперименте преподавателей);

3. Психологическая коррекция (для студентов с пассивно-оборонительной стратегией и низкими показателями активности) - снятие эмоционального напряжения для обеспечения эффективности личностного и профессионального развития;

4. Психологическое консультирование по построению индивидуальных стратегий межличностного взаимодействия.

Для реализации данной психологической поддержки в условиях вуза нами был разработан курс, включающий в себя комплекс поддерживающих мероприятий, направленный на обогащение эмоционально-волевой сферы подчиняющихся студентов.

Общей целью курса, в рамках которого осуществлялась разрабатываемая нами психологическая поддержка, является развитие межуровневых связей интегральной индивидуальности студентов подчиняющейся группы путем обогащения эмоционально-волевой сферы и выработки навыков уверенного поведения.

Экспериментальный курс представляет собой длительный семинар-практикум и включает в себя теоретическую и практическую части. Практическая часть включала в себя: тренинг уверенности в себе и самоутверждения (тренинг ассертивности); выработку умения распознавать и

противостоять манипуляциям, тренинг уверенности в общении, выработку умения обоснованно говорить «нет» неустраивающим предложениям.

Обоснование психологической поддержки в нашем исследовании как формы взаимодействия студента с психологическим пространством вуза, как способа помогающе-развивающего контакта, необходимого личности в переходные периоды перестройки ее психических структур, определило необходимость построения модели.

Оргапнзацпонно-дсятельностная модель психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению

Модель психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению, представляет собой четыре этапа: ориентировочно-исследовательский; программно-целевой; исполнительский и структурно-аналитический.

Данная модель может быть реализована в вузе только при создании определенных психологических условий:

- заинтересованность студентов в развитии уверенности как важного компонента структуры жизненных отношений личности, в значительной мере определяющего успешность профессионального и личностного развития будущих специалистов;

- нацеленность преподавателей высшей школы на преодоление стандартных форм межличностных взаимодействий, порождающих и закрепляющих стереотипное отношение к способностям студентов;

- общая направленность работы педагогического коллектива вуза на формирование уверенности в себе студентов, склонных к подчинению, как интегративного показателя, оказывающего влияние на эффективность взаимодействия с окружающими.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование влияния стратегий межличностного взаимодействия на становление структур интегральной индивидуальности студентов» описывается общая организация исследования, способы диагностики склонности к доминированию и склонности к подчинению, диагностика свойств четырех уровней интегральной индивидуальности испытуемых, дается анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Научно-исследовательская работа велась в г.Учкекен на базе Карачаево-Черкесского филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет». В исследовании приняли участие студенты 1-5 курсов в количестве 102 человек (80 девушек и 22 юноши). Возраст испытуемых составлял 17-23 лет.

Для исследования степени выраженности у студентов фактора «конформность» или «доминантность» нами использовалась методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела. Интересующая нас личностная черта обозначена в данной методике как «Фактор Е». Слабая степень ее развитости обозначена знаком «-» - «Конформность» и характеризует человека как мягкого, кроткого, послушного, уступчивого, подчиняющегося. Сильная степень развитости обозначена знаком «+» -«Доминантность» и характеризует человека как властного, неуступчивого, самоуверенного, упрямого, доминирующего. В результате исследования мы получили две группы испытуемых - склонных к доминированию (52 чел.) и склонных к подчинению (50 чел.).

Для изучения разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов с доминирующей и подчиняющейся стратегией взаимодействия были определены следующие показатели:

- нейродинамический уровень (уровень организма): «Сила процессов возбуждения»; «Сила процессов торможения»; «Подвижность нервных процессов»;

- психодинамического (темперамент или уровень первичных свойств индивида): «Эргичность»; «Социальная эргичность»; «Пластичность»; «Социальная пластичность»; «Темп»; «Социальный темп»; «Эмоциональность»; «Социальная эмоциональность»;

личностного (свойства характера): «Организованность», «Трудолюбие», «Коллективизм», «Любознательность», «Эстетическое развитие»;

социально-психологического (свойства метаиндивидуальности, психологическая характеристика жизни человека в обществе): «Сотрудничество»; «Компромисс»; «Избегание»; «Приспособление»; «Соперничество».

Собранный фактический материал был обработан методами математической статистики с использованием прикладных программ WORD 7.0 for WINDOWS; Excel 7.0 for WINDOWS; STATISTIKA 3.

Результаты констатирующего эксперимента позволил нам подтвердить гипотезу о том, что структуры интегральной индивидуальности студентов высшего учебного заведения варьируют в зависимости от склонности к доминированию и подчинению.

Статистическая значимость различий по отдельным показателям интегральной индивидуальности студентов с разной степенью склонности к подчинению и доминированию осуществлялось с помощью t-критерия Стьюдента. Из 21 сопоставлений по четырем уровням интегральной индивидуальности статистически значимые различия составили 23,8%, т.е. в 5 случаях из 21. Статистически значимые различия наблюдаются по трем из четырех уровней интегральной индивидуальности: по нейродинамическому, психодинамическому и социально-психологическому уровням. Показатели личностного уровня интегральной индивидуальности не дали статистически значимых различий.

Определение интегральных различий в структуре интегральной индивидуальности студентов проводилось с помощью дискриминантного анализа (линейная дискриминантная функция по Калинину). Опираясь на дискриминантный анализ, мы вычисляли интегральный показатель нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней в отдельности; показатель низших и высших уровней порознь и показатель всех свойств в целом.

Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности групп испытуемых, склонных к доминированию и склонных к подчинению по интегральным показателям четырех уровней интегральной индивидуальности в отдельности выявило статистически значимые различия на нейродинамическом, психодинамическом и социально-психологическом уровнях.

Рис.2. Гистограмма распределения статистически значимых различий при поэлементном и интегральном подходах

НД ПД Л СП

НД ПД Л СП

33% 100% 37,5% 100% 0% 0% 20% 100%

ПА ИА ПА ИА ПА ИА ПА ИА

Где: НД - нейродинамический уровень; ПД - психодинамический уровень; Л -личностный уровень; СП - социально-психологический уровень; ПА - поэлементный анализ; ИА - интегральный анализ.

Статистическое сравнение высших и низших уровней в отдельности показало, что существуют однозначные различия (р< 0,05) в структурах интегральной индивидуальности доминирующих и подчиняющихся студентов по интегральному показателю-дискриминатору низших уровней (интеграция нейродинамического и психологического уровней). На высших уровнях статистически значимых различий выявлено не было.

Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности доминирующих и подчиняющихся студентов по интегральным показателям всех показателей свойств в целом выявило существенные различия (р< 0,05).

Что касается характера зависимостей разноуровневых свойств исследуемых структур интегральной индивидуальности, то конкретное и детализированное представление об этих зависимостях мы можем получить при помощи корреляционного и факторного анализов.

Корреляционный анализ изучаемых структур проводился по внутриуровневым и межуровневым позициям.

Внутриуровневый анализ структур интегральной индивидуальности студентов с различной склонностью к доминированию и подчинению позволил выявить особенности проявления нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней порознь. Выяснилось, что внутриуровневая плотность структур интегральной индивидуальности доминирующих и подчиняющихся студентов различаются.

Так, общее количество установленных внутриуровневых корреляций на всех уровнях интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению составило 11. У студентов, склонных к доминированию общее количество внутриуровневых связей равно 15.

Что касается характера внутриуровневых связей, то они носят как взаимнооднозначный, так и одно-глногозначный характер: в группе доминирующих студентов преимущественно одно-многозначный, а в группе подчиняющихся студентов - взаимнооднозначный.

Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов с различной склонностью к доминированию и подчинению позволил выявить всевозможные сочетания разноуровневых свойств и тем самым определить содержание и характер этих взаимосвязей.

Общее количество наблюдаемых межуровневых корреляций в группе подчиняющихся студентов составило 13, то есть 8,2% от теоретически возможного результата. В группе доминирующих студентов общее количество межуровневых корреляций равно 25, что составляет 15,7% от теоретически возможного.

Межуровневая структура интегральной индивидуальности группы доминирующих студентов характеризуется наличием много-многозначных, одно-многозначных и жестких взаимнооднозначных зависимостей. В структуре группы подчиняющихся студентов выявлены много-многозначные и одно-многозначные зависимости. Однако полные сведения о характере межуровневых зависимостей в изучаемых структурах интегральной индивидуальности могут быть получены на основе факторизации матриц интеркорреляций изучаемых явлений.

Факторизация матриц интеркорреляций разноуровневых свойств интегральной индивидуальности доминирующих и подчиняющихся студентов осуществлялась при помощи центроидного метода Л. Терстоуна. В обеих группах испытуемых было выделено по три значимых фактора.

Рассмотрим извлеченные факторные структуры интегральной индивидуальности доминирующих студентов.

Фактор 1 - фактор «силы возбуждения», низший, с частичной насыщенностью. Он содержит силу процессов возбуждения, темп, пластичность, подвижность нервных процессов, любознательность, предметную эргичность, социальную эргичность, социальный темп, эстетическое развитие, коллективизм, эмоциональность.

Фактор 2 - фактор «соперничества», высший, с полной насыщенностью. Он включает соперничество и силу торможения на положительном полюсе. На отрицательном полюсе обнаружены сотрудничество, трудолюбие, компромисс, социальный темп.

Фактор 3 - фактор «избегания», высший, с частичной насыщенностью, в нем представлены: избегание, компромисс, социальный темп, приспособление, сотрудничество, организованность.

Что касается характера отношений между извлеченными факторными структурами интегральной индивидуальности доминирующих студентов, то

наблюдаются как ортогональные, так и облические структуры. Было выявлено 16 ортогональных зависимостей (пок.1,2,3,4, 5,6, 8, 10,12,13,14, 15, 16, 19,20,21) и 3 облических связей (пок.9, 17, 18).

Таким образом, группа доминирующих студентов в системе взаимодействий представлена двумя высшими (социальными) и одним низшим (биологическим) факторами.

Рассмотрим извлеченные факторные структуры интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

Фактор 1 - фактор «трудолюбия», высший, с полной насыщенностью. Характеризуется такими свойствами, как трудолюбие, любознательность, сила возбуждения, организованность, сила торможения, темп, избегание - на положительном полюсе. На отрицательном полюсе расположены соперничество и социальная пластичность.

Фактор 2 — фактор «темпа», низший, частичный, представлен взаимосвязью таких свойств, как темп, социальная пластичность, подвижность нервных процессов, пластичность, соперничество, сила возбуждения - положительный полюс; избегание и сила торможения -отрицательный полюс.

Фактор 3 - «предметной эргичности», низший, частичный, включает такие свойства, как предметная эргичность, сила торможения, социальный темп, социальная эргичность, социальная эмоциональность

Расчеты, проведенные при факторном анализе, выявили 9 ортогональных (пок.3,4,5,6,9,11,12,13,15) и 6 облических (пок.1,2,7,8,19,21) зависимостей.

Следовательно, группа подчиняющихся студентов характеризуется одним высшим (социальным) и двумя низшими (биологическими) факторами.

После проведения формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению с целью выявления изменений в результате целенаправленного взаимодействия.

Студентам экспериментальной группы было предложено ответить на вопросы теста уверенности в себе В.Г. Ромека. По результатам тестирования около 82% студентов (21 человек) изменили свое отношение к собственным силам и возможностям, выбрав из предложенных вариантов более уверенные виды поведения. Остальные 18% испытуемых (4 человека) показали по прежнему низкий уровень уверенности в себе.

Следующим шагом было выявление различий между структурами интегральной индивидуальности студентов экспериментальной, контрольной и эталонной групп. Для этого мы сравнили по ^критерию Стьюдента экспериментальную группу до и после обучения, контрольную и экспериментальную группу после обучения, экспериментальную после обучения и эталонную группы.

Из 21 сопоставлений по четырем уровням интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после

обучения статистически значимые различия составили 76,2%, т.е. в 16 случаях из 21. При сравнении контрольной и экспериментальной группы после обучения статистически значимые различия также составили 76,2%. Статистически значимые различия наблюдались по всем четырем уровням интегральной индивидуальности.

Сопоставление по четырем уровням интегральной индивидуальности экспериментальной группы после обучения и эталонной группы выявило статистически значимые различия в 1 случае из 21 (4,8%), а общее составило 95,2%. Следовательно, экспериментальная группа после обучения сблизилась с эталонной группой.

Полученный фактический материал, его обработка и анализ позволили сделать следующие выводы:

1. Структуры интегральной индивидуальности студентов высшего учебного заведения варьируют в зависимости от склонности к доминированию и подчинению.

2. Межгрупповой статистический анализ структур интегральной индивидуальности доминирующих и подчиняющихся студентов зафиксировал пять статистически значимых различий. Различия наблюдаются по трем из четырех уровней интегральной индивидуальности: по нейродинамическому, психодинамическому и социально-психологическому уровням и составляют 23,8%. В остальных случаях наблюдается высокая общность в структурах интегральной индивидуальности студентов обеих групп по отдельным свойствам - 76,2%.

3. Интегральное исследование на основе дискриминантного анализа, в отличие от поэлементного исследования, выявило существенные различия в структурах интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и подчинению. Установлены статистически значимые различия по интегральному показателю отдельных уровней у доминирующих и подчиняющихся студентов на нейродинамическом, психодинамическом и социально-психологическом уровнях. Статистическое сравнение показателей высших и низших уровней в отдельности обнаружило различия в структурах интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению по интегральному показателю -дискриминатору низших уровней (интеграция нейродинамического и психодинамического уровней). Интегральный дискриминатор высших уровней доминирующих и подчиняющихся студентов существенных различий не показал. Статистически значимые различия также были выявлены по всем показателям свойств интегральной индивидуальности в целом у студентов, склонных к доминированию и подчинению.

4. Внутриуровневый корреляционный анализ интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению показал, что структуры интегральной индивидуальности доминирующих студентов более упорядочены и уплотнены на низших уровнях интегральной индивидуальности (на психодинамическом уровне), в то время как структуры интегральной

индивидуальности подчиняющихся студентов имеют большую плотность на высших уровнях интегральной индивидуальности (особенно на социально-психологическом). Такие результаты можно объяснить издержками аддитивной стратегии познания. Достоверную картину изучаемого явления дает интегральный анализ. Внутриуровневые взаимосвязи носят однозначный и одно-многозначный характер: в группе доминирующих студентов - одно-многозначный, а в группе подчиняющихся студентов -однозначный.

5. Внутригрупповая (межуровневая) структура интегральной индивидуальности доминирующих студентов более уплотнена и упорядочена (15,7%), чем межуровневая структура интегральной индивидуальности подчиняющихся студентов (8,2%). Первая характеризуется преобладанием гибких много-многозначных зависимостей, вторая больше насыщена полужесткими одно-многозначными связями.

6. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению определил, что организатором структуры интегральной индивидуальности доминирующих студентов являются высшие уровни, подчиняющихся -низшие уровни. В доминирующей и подчиняющейся группах наблюдается перевес ортогональных зависимостей. У доминирующих студентов в приспособительной деятельности наиболее значимую роль играет высший уровень (социально-психологический), в то время как у подчиняющихся — низшие уровни (нейродинамический и психодинамический). Гибкость структур интегральной индивидуальности в доминирующей группе обеспечивается за счет наиболее продуктивных методов разрешения конфликтов - сотрудничества и компромисса, а в подчиняющейся группе за счет наименее эффективных методов решения споров - избегания и соперничества.

7. Формирующий эксперимент способствует динамике структур интегральной индивидуальности подчиняющихся студентов. Более 82% подчиняющихся испытуемых экспериментальной группы перешли в разряд доминирующих, продемонстрировав при повторном тестировании высокий уровень уверенности в себе. Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после обучения по ^критерию Стьюдента значительно расходятся, статистически значимые различия обнаружены на всех уровнях интегральной индивидуальности и составили 76,2%. Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы после обучения и студентов контрольной группы также расходятся в 76,2% случаях. Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы после обучения и студентов эталонной группы, напротив, максимально сближаются: статистически значимые различия составили 4,8%, общее - 95,2%.

Основные выводы исследования:

1 Структуры интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию более упорядочены и уплотнены по сравнению со

структурами интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

2. Психологическая поддержка становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению, включает в себя психолого-педагогическая диагностику, психолого-педагогическое просвещение, психологическую коррекцию, психологическое консультирование.

3. Модель психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов представляет собой четыре этапа ее реализации, каждый из которых решает четко поставленные задачи.

4. Данная модель может быть реализована в вузе только при создании определенных психологических условий: - заинтересованности студентов в развитии уверенности как важного компонента структуры жизненных отношений личности; нацеленности преподавателей высшей школы на преодоление стандартных форм межличностных взаимодействий; общей направленности работы педагогического коллектива вуза на формирование уверенности в себе студентов, склонных к подчинению.

5. Трениговый цикл, включенный в курс «Уверенность в себе», способствует развитию интегральной индивидуальности студентов вуза склонных к подчиняющейся стратегии межличностного взаимодействия.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Научные статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Бердиева, ПХ. Особенности структур интегральной индивидуальности студентов с различной склонностью к доминированию и подчинению [Текст] / П.Х. Бердиева!I Гуманизация образования. - Сочи. - 2007. -3. - 0,25 п.л.

Статьи, доклады, тезисы в других научных сборниках и журналах:

2. Бердиева, П.Х. Сравнение корреляционного и факторного анализов структур интегральной индивидуальности испытуемых, склонных к доминированию и подчинению [Текст] / П.Х. БердиеваИ Материалы научно-практических чтений ПГЛУ «Университетские чтения - 2006». - Пятигорск: ПГЛУ, 2006.-0,25 п.л.

3. Бердиева, П.Х. Роль склонности к доминированию и склонности к подчинению в развитии субъектности личности [Текст] / ПХ. БердиеваИ Материалы научно-практической конференции «Личностно ориентированный подход как стратегия гуманизации образования» -Черкесск: КЧРИПКРО, 2006,- 0.167 пл.

4. Бердиева, ПХ. Уверенность и неуверенность в себе как основа проявления у студентов склонности к доминированию и склонности к подчинению [Текст] / ПХ. БердиеваИ Материалы IV межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов «Молодежь и образование XXI века». - Ставрополь: Сервисшкола, 2007. - 0.125 п.л.

5. Бердиева, ПХ. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов,

склонных к подчинению до и после формирующего эксперимента [Текст] /П.Х. БердиеваН Материалы международной научной конференции «Психологическая наука: теоретические и прикладные аспекты исследований». - Карачаевск, 2007. - 0.125 пл.

6. Бердиева, П.Х. Системный анализ структур интегральной индивидуальности студентов с различной склонностью к доминированию и подчинению [Текст] / П.Х. БердиеваН V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» - Пятигорск, 2007.0.125 п.л.

7. Бердиева, П.Х. Роль природного и социального в становлении структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению [Электронный ресурс] / П.Х. БердиеваН МИТС-НАУКА: международный научный вестник: сетевое электронное научное издание - 0420600032/0091 -№ 4,2006. - 0,25 п.л.

8. Бердиева, П.Х. Принципы организации формирующего эксперимента в группе студентов, склонных к подчинению [Текст] / П.Х. БердиеваН «Вестник ПГЛУ», Молодежное приложение - Пятигорск, 2007.-1. - 0.167 п.л.

Подписано к печати 16.09.2008.г. Заказ 2956 тираж 100 экз.

ООО «ПАРУС» г. Кисловодск, ул. Промышленная, 14 тел. (8 879 37)4-00-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Бердиева, Пиляра Хызыровна, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретико-психологические основы исследования интегральной индивидуальности студентов вуза

1.1. Взаимосвязь аддитивной и неаддитивной стратегии исследования

1.2. Структура интегральной индивидуальности студенческого возраста

1.3. Влияние на становление структур интегральной индивидуальности 29 характера межличностных взаимодействий студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Психологическая поддержка становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению 2.1. Психологическая поддержка в условиях вуза: понятие, содержание,

2.2 Основные направления психологической поддержки становления 52 структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению

2.3. Модель психологической поддержки становления структур 65 интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению Выводы по второй главе

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование влияния стратегий межличностного взаимодействия на становление структур интегральной индивидуальности студентов

3.1 Организация и основные методы исследования

3.1.1 Общая организация исследования

3.1.2 Исследование склонности к доминированию и склонности к 77 подчинению

3.1.3 Исследование разноуровневых свойств интегральной 80 индивидуальности

3.2 Результаты констатирующего эксперимента

3.2.1 Результаты изучения склонности к доминированию и 92 склонности к подчинению студентов вуза

3.2.2 Внутригрупповой диагностический анализ структур 94 интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению

3.2.3. Межгрупповой диагностический анализ структур 102 интегральной индивидуальности студентов доминирующей и подчиняющейся групп по отдельным свойствам

3.2.4. Статистическое сравнение структур интегральной 105 индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению по отдельным свойствам

3.2.5. Дискриминантный анализ структур интегральной 107 индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению

3.2.6. Корреляционный анализ структур интегральной 117 индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению

3.2.7 Факторный анализ структур интегральной 141 индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению

3.3. Результаты формирующего эксперимента

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая поддержка становления интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Психологическая наука XXI века движется в направлении целостного познания человеческой индивидуальности. Стремление к целостности в исследовании человека характерны для С.Л.Рубинштейна [152, 153], В.Г.Ананьева [8, 9], B.C. Мерлина [100], В.В. Белоуса [24, 25, 32, 35], А.В. Брушлинского [45], В.М. Русалова [1155], Т.Ф. Базылевича [17] и т.д.

Значительную роль в интеграции наук о человеке, постановке и решении проблем современного человекознания сыграла теория интегральной индивидуальности. Изучив положения теории систем JI. Берталанфи, принципы функциональных систем П.К. Анохина и особенности соотношения внутреннего и внешнего в подходе СЛ. Рубинштейна, B.C. Мерлин научно обосновал и выдвинул теорию интегральной индивидуальности. Впервые принципы теории систем были применены к исследованию структуры и типов темперамента. В.В. Белоус отмечает, что «представление темперамента в понятиях большой системы стало прологом для построения теории интегральной индивидуальности» [27, с 7].

Под руководством B.C. Мерлина в Пермской психологической лаборатории интегральная индивидуальность изучалась на основе принципа единства объективной и субъективной детерминации. B.C. Мерлин подчеркивал, что «понимание системообразующей фуикции деятельности возможно только тогда, когда раскрывается характер связи объективной ее детерминации и обусловленности свойствами субъекта» [100, с. 157].

Среди многочисленных и разнообразных свойств субъекта изучены индивидуальный стиль деятельности и общения, социально-нравственные аттитюды, высокозначимые личные и общественные мотивы обучения, педагогическое мастерство учителя и т.д. Развитие интегральной индивидуальности в зависимости от индивидуального стиля деятельности и общения отражено в экспериментальных исследованиях Г.С. Васильевой [49], Л.П. Колчиной [82], Н.М. Гордецовой [59], А.А. Коротаева и Т.С. Тамбовцевой [84], В.В. Люкина [93], И.Х. Пикалова [136], Т.С. Тамбовцевой [168] и др.

Традицию исследования интегральной индивидуальности с учетом объективной и субъективной обусловленности продолжает Пятигорская психологическая лаборатория. Под руководством В.В. Белоуса ведутся исследования, в которых особое внимание уделяется роли свойств субъекта в становлении структур интегральной индивидуальности в зависимости от объективных требований деятельности и ее общественного значения.

Становление интегральной индивидуальности, - как отмечает

B.В. Белоус, - происходит в деятельности и обусловлено диалектическим взаимодействием объективной и субъективной детерминации» [33, с.26]. Субъективная детерминация включает выяснение места свойств субъекта в структуре интегральной индивидуальности, влияние свойств субъекта на становление интегральной индивидуальности и поиск важнейших промежуточных звеньев, связывающих разноуровневые свойства интегральной индивидуальности в целостную систему.

Структура субъекта интегрирует свойства индивида и личности, определяющие готовность и способность к выполнению деятельности и достижению в ней определенного уровня продуктивности.

C.Л. Рубинштейн определил, что для формирования личности как субъекта необходимо учитывать как внешние, так и внутренние условия ее развития: «психологический эффект каждого внешнего воздействия на личность обусловлен историей ее развития, ее внутренними закономерностями» [151, с.308].

Особый интерес представляет исследование структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению. Оно проводилось в рамках одного из направлений в психологии интегральной индивидуальности и свойств субъекта деятельности - изучение влияния свойств субъекта на становление структур интегральной индивидуальности. Изучение этого аспекта проблемы становления структур интегральной индивидуальности личности является важным потому, что от того, насколько успешно складывается это взаимодействие, зависит осуществление поставленных перед будущим специалистом задач, эффективность учебной и профессиональной деятельности в целом.

Вузовская образовательная среда имеет большой потенциал в организации психологической поддержки студентов. Осмысление проблемы поддержки в науке представлено в достаточной степени. Как показал анализ научных исследований, поддержка рассматривается как помощь в различных сферах жизнедеятельности человека, в связи с чем выделяют целый ряд видов данного явления. Так, в рамках гуманистической психологии А.В.Брушлинским, А.Маслоу, Р.Мэй, К.Роджерсом и другими учеными рассматривается гуманистическая поддержка; психологическая поддержка является предметом изучения А.Адлера, Б.С.Братусь, А.И.Волковой, Т.П.Гавриловой, Н.Н.Загрядской, И.Е.Лилиенталь, Л.А.Петровской; педагогическая поддержка анализируется в трудах А.Г.Асмолова, О.С.Газмана, И.Б.Котовой, К.Маклафлин, С.В.Недбаевой; рассмотрению социальной поддержки посвящены работы М.Аргайл, Б.Леннеер-Аксельсон, И.Тюлефорс, U.Bauman, S.Cobb, E.LJonson, M.Veiel; психотерапевтическая поддержка исследовалась Б.Ливехудом, И.Романенко, В.Франкл; в работах А.В.Петровского, К.Роджерса, Hordy, Wasserman мы находим анализ эмоциональной поддержки личности; семейная поддержка рассматривалась M.Andrews, M.Fiedmann, K.Frye, S.Jacobson; супружеская — C.Cutrona, Y.Morinada, K.Sakata; и, наконец, С.К.Гроф, А.И.Зеличенко изучали проблемы самоподдержки (Е.В. Бондаревская, А.И. Волкова А.В.Мудрик, Л.И. Новикова).

Опираясь на столь богатый теоретический и практический опыт психологов в области поддержки личности в трудные для нее периоды, мы в своей работе делаем попытку разработать такое направление психологической поддержки, которое позволило становлению структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению в межличностном взаимодействии. Приобретение уверенности в себе в процессе обучения в вузе для будущих специалистов важно и потому, что изменения в экономической, политической и социальной сферах жизни, произошедшие в нашей стране за последние десятилетия, требуют от личности иных качеств, чем раньше. Если в предыдущих поколениях культивировалась исполнительность и неуклонное следование шаблонам, то успешная личность наших дней характеризуется скорее инициативностью, активностью и уверенностью в себе. Как отмечает Г.П. Былим «обретение уверенности - это именно то, что обеспечивает внутреннюю психологическую стабильность, играющее существенную роль в становлении социально-экономической стабильности общества» [47, с.58]. Уверенность в себе является необходимым качеством для студентов, которые стоят на пороге самостоятельной жизни.

Данная тематика представляется особенно важной в свете одной из первоочередных задач педагогической психологии — воспитания активного субъекта познавательной деятельности.

Все вышесказанное обуславливает актуальность исследования структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от влияния свойств субъекта деятельности. Отметим, что проблема изучения структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от склонности к доминированию и склонности к подчинению до сих пор не ставилась и не решалась.

Все выше перечисленное обуславливает формулировку проблемы исследования: каковы основные направления психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

Цель исследования: изучение и становление структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и подчинению, а также основных направлений психологической поддержки данного процесса для студентов, склонных к подчинению.

Объект исследования: интегральная индивидуальность студентов высшей школы.

Предмет исследования: психологическая поддержка становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом:

1. Взаимосвязь разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов варьирует в зависимости от свойств субъекта деятельности, то есть от степени выраженности склонности к доминированию и подчинению.

2. Организация определенной психологической поддержки позволяет улучшать процесс становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

3. Реализация психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению, будет возможна в условиях вуза, если:

- построить модель данной поддержки;

- разработать комплекс поддерживающих воздействий;

- обосновать эффективные психологические условия ее реализации; разработать целостный диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать ее эффективность.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Обосновать влияние на становление структур интегральной индивидуальности характер межличностных взаимодействий студентов.

2. Разработать основные направления психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

3. Построить модель психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

4. Обосновать эффективные психологические условия реализации психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

5. Разработать и реализовать программу диагностики четырех уровней интегральной индивидуальности (нейродинамического, психо динамического, личностного и социально-психологического) студентов, склонных к доминированию и подчинению, и осуществить математическую и статистическую обработку полученных данных, сравнить полученные результаты до и после формирующего эксперимента.

Методологической основой исследования стали положения общей теории систем Л. Берталанфи, принцип гуманистической трактовки человека как интегральной системы (В.В. Белоус, B.C. Мерлин, Б.А. Никитюк).

Теоретической основой исследования явилось учение о психологии субъекта в трактовке научной школы Рубинштейна - Брушлинского, а также достижения научных школ B.C. Мерлина и В.В. Белоуса по интегральному исследованию индивидуальности; аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, А.В. Непомнящий, А.В. Беляев, В.К. Шаповалов,

Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В .Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко и др.); практико-ориентированные работы по организации психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях (Е.В.Бондаревская, А.Г.Асмолов, О.С.Газмана, И.Б.Котова,

A.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Б.С.Братусь, А.И.Волкова, Т.П.Гаврилова, Н.Н.Загрядская, И.Е.Лилиенталь, Л.А.Петровская, К.Маклафлин, С.В.Недбаева, Л.П. Лазарева, Э.П. Бакшеева и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме, констатирующий и формирующий эксперименты, статистические методы: t — критерий Стьюдента, дискриминантный, корреляционный и факторный анализы.

Методический инструментарий представлен методикой многофакторного исследования личности Р.Б. Кеттела для определения конформности и доминантности студентов; методиками, позволившими определить четыре уровня интегральной индивидуальности: нейродинамический (опросник Я. Стреляу), психодинамический (опросник

B.М. Русалова), личностный (опросник Н.И. Рейнвальд («ОТКЛЭ»), социально-психологический (методика К. Томаса «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации»), диагностика уверенности в себе в экспериментальной группе подчиняющихся студентов (тест уверенности в себе В.Г. Ромека).

Экспериментальной базой исследования явился Карачаево-Черкесский филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет» г. Учкекен.

Испытуемыми были студенты 1-5 курсов в количестве 102 человек. Исследование проводилось с 2002 по 2006 год.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

- изучены особенности структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и подчинению, с позиций аддитивной и неаддитивной стратегии познания;

- выявлено, что структуры интегральной индивидуальности студентов варьируют в зависимости от склонности к доминированию и подчинению;

- разработана программа психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению, построена ее модель и выявлены основные эффективные психологические условия реализации в условиях вуза.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что:

- установлены различные типы детерминаций внутриуровневых и межуровневых связей свойств в структурах интегральной индивидуальности студентов доминирующей и подчиняющейся групп;

- определены организаторы факторных структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и подчинению;

- выявлена роль высших (социальных) и низших (природных) уровней в согласовании разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению;

- обоснована необходимость поддерживающих воздействий на становление структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанный курс «Уверенность в себе» может быть использован в рамках образовательного процесса вуза;

- программа диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов способствует обновлению работы психологов, педагогов, кураторов высших учебных заведений; материалы экспериментального исследования могут быть использованы для развития структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению и управления этим развитием;

- полученный материал может обогатить новыми фактами лекции, семинарские и практические занятия по общей, возрастной и педагогической психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структуры интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию более упорядочены и уплотнены по сравнению со структурами интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению: структуры интегральной индивидуальности студентов доминирующей группы характеризуются преобладанием гибких многомногозначных зависимостей, а структуры интегральной индивидуальности студентов подчиняющейся группы больше насыщены полужесткими одно-многозначными связями;

- структуры интегральной индивидуальности доминирующих студентов характеризуются преобладанием высших уровней над низшими, в то время как структуры интегральной индивидуальности подчиняющихся студентов обладают перевесом низших уровней над высшими; структуры интегральной индивидуальности студентов доминирующей и подчиняющейся групп характеризуются диалектическим единством ортогональных и облических зависимостей с преобладанием у первых ортогональных.

2. Психологическая поддержка становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению, включает в себя следующие направления:

- психолого-педагогическая диагностика по выявлению и уточнению психологических факторов, влияющих на стратегию взаимодействия студентов;

- психолого-педагогическое просвещение (для всех категорий студентов и участвующих в эксперименте преподавателей); психологическая коррекция (для студентов с пассивно-оборонительной стратегией и низкими показателями активности) — снятие эмоционального напряжения для обеспечения эффективности личностного и профессионального развития;

- психологическое консультирование по построению индивидуальных стратегий межличностного взаимодействия.

3. Модель психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов представляет собой четыре этапа: ориентировочно-исследовательский; программнотцелевой; исполнительский и структурно-аналитический.

4. Данная модель может быть реализована в вузе только при создании определенных психологических условий:

- заинтересованность студентов в развитии уверенности как важного компонента структуры жизненных отношений личности, в значительной мере определяющего успешность профессионального и личностного развития будущих специалистов;

- нацеленность преподавателей высшей школы на преодоление стандартных форм межличностных взаимодействий, порождающих и закрепляющих стереотипное отношение к способностям студентов;

- общая направленность работы педагогического коллектива вуза на формирование уверенности в себе студентов, склонных к подчинению, как интегративного показателя, оказывающего влияние на эффективность взаимодействия с окружающими.

Достоверность исследования обеспечивалась достаточным объемом выборки испытуемых; методологической обоснованностью общего замысла исследования; применением апробированных методик; развернутой качественной интерпретацией результатов; собранный фактический материал был обработан методами математической статистики с использованием прикладных программ WORD 7.0 for WINDOWS; Excel 7.0 for WINDOWS; STATISTIKA 3; статистическая значимость различий по отдельным показателям определялась с помощью t-критерия Стьюдента; определение интегральных различий проводилась с помощью дискриминантного анализа (линейная дискриминантная функция по Калинину),. корреляционного (коэффициент Спирмена) и факторного (метод Тэрстоуна) анализов, а также за счет соотнесения полученных данных с результатами других авторов.

Апробация и внедрение результатов.

Апробация результатов проводилась на научно-методических чтениях ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 2006 с.66); на региональной научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход как стратегия гуманизации образования» (Черкесск, 2006, с.92); на научно-практической конференции «Молодежь и образование XXI века» (Ставрополь, с.37); на Международной научной конференции «Психологическая наука: теоретические и прикладные аспекты исследований» (Карачаевск , 2007, с. 37); на V Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007, с. 14); были опубликованы в журнале «МИТС-НАУКА: международный научный вестник: сетевое электронное научное издание» («Роль природного и социального в становлении структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению», № 4, 2006, 0420600032/0091); в журнале «Вестник ПГЛУ», Молодежное приложение (Пятигорск, 2007,с.129); в научно-практическом международном журнале «ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» (Сочи, 2007, с. 58); обсуждались на кафедре общей психологии Пятигорского государственного лингвистического университета, на кафедре педагогики, методики и психологии Карачаево-Черкесского филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет» в г.Учкекен.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 219 страниц, включает 17 таблиц, 5 рисунков, 8 приложений, список литературы содержит 220 наименований отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

Для изучения разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов с доминирующей и подчиняющейся стратегией взаимодействия были определены следующие показатели:

- нейродинамический уровень (уровень организма): «Сила процессов возбуждения»; «Сила процессов торможения»; «Подвижность нервных процессов»;

- психодинамического (темперамент или уровень первичных свойств индивида): «Эргичность»; «Социальная эргичность»; «Пластичность»; «Социальная пластичность»; «Темп»; «Социальный темп»; «Эмоциональность»; «Социальная эмоциональность»; личностного (свойства характера): «Организованность», «Трудолюбие», «Коллективизм», «Любознательность», «Эстетическое развитие»;

- социально-психологического (свойства метаиндивидуальности, психологическая характеристика жизни человека в обществе): «Сотрудничество»; «Компромисс»; «Избегание»; «Приспособление»; «С оперничество».

Результаты констатирующего эксперимента позволил нам сделать следующие выводы:

1. Структуры интегральной индивидуальности студентов высшего учебного заведения варьируют в зависимости от склонности к доминированию и подчинению.

2. Внутригрупповой диагностический анализ по критерию пропорциональности / непропорциональности показал, что и у доминирующих, и у подчиняющихся студентов наблюдается одинаковое количество пропорционального (23,8%) и непропорционального (76,2%) распределения по градациям каждого показателя.

3. По критерию совпадающего / несовпадающего диагноза оказалось, что структуры интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению различаются. Количество совпадающих диагнозов у студентов обеих групп по отдельным показателям разноуровневых свойств интегральной индивидуальности составляет 57,14%, несовпадающих - 42,86%. Наибольшей величины несовпадающий диагноз достигает на психодинамическом уровне - 50%. Самый высокий совпадающий диагноз обнаружен в структуре нейродинамического уровня — 66,7%.

4. Межгрупповой статистический анализ структур интегральной индивидуальности доминирующих и подчиняющихся студентов зафиксировал пять статистически значимых различий. Различия наблюдаются по трем из четырех уровней интегральной индивидуальности: по нейродинамическому, психодинамическому и социально-психологическому уровням и составляют 23,8%. В остальных случаях наблюдается высокая общность в структурах интегральной индивидуальности студентов обеих групп по отдельным свойствам — 76,2%.

5. Интегральное исследование на основе дискриминантного анализа, в отличие от поэлементного исследования, выявило существенные различия в структурах интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению. Дискриминантный анализ дал возможность установить статистически значимые различия по интегральному показателю отдельных уровней у доминирующих и подчиняющихся студентов на нейродинамическом, психодинамическом и социально-психологическом уровнях. Статистическое сравнение показателей высших и низших уровней в отдельности показало, что существуют различия в структурах интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению по интегральному показателю — дискриминатору низших уровней (интеграция нейродинамического и психодинамического уровней). Интегральный дискриминатор высших уровней доминирующих и подчиняющихся студентов существенных различий не показал. Статистически значимые различия также были выявлены по всем показателям свойств интегральной индивидуальности в целом у студентов, склонных к доминированию и подчинению.

6. Внутриуровневый корреляционный анализ интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению показал, что структуры интегральной индивидуальности доминирующих студентов более упорядочены и уплотнены на низших уровнях интегральной индивидуальности (на психодинамическом уровне), в то время как структуры интегральной индивидуальности подчиняющихся студентов имеют большую плотность на высших уровнях интегральной индивидуальности (особенно на социально-психологическом). Такие результаты можно объяснить издержками аддитивной стратегии познания. Достоверную картину изучаемого явления дает интегральный анализ. Внутриуровневые взаимосвязи носят однозначный и одно-многозначный характер: в группе доминирующих студентов — одно-многозначный, а в группе подчиняющихся студентов - одномногозначный.

7. Внутригрупповая (межуровневая) структура интегральной индивидуальности доминирующих студентов более уплотнена и упорядочена (15,7%), чем межуровневая структура интегральной индивидуальности подчиняющихся студентов (8,2%). Первая характеризуется преобладанием гибких много-многозначных зависимостей, вторая больше насыщена полужесткими одно-многозначными связями.

8. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и студентов, склонных к подчинению определил, что организатором структуры интегральной индивидуальности доминирующих студентов являются высшие уровни, подчиняющихся — низшие уровни. В доминирующей и подчиняющейся группах наблюдается перевес ортогональных зависимостей. У доминирующих студентов в приспособительной деятельности наиболее значимую роль играет высший уровень (социально-психологический), в то время как у подчиняющихся - низшие уровни (нейродинамический и психодинамический). Гибкость структур интегральной индивидуальности в доминирующей группе обеспечивается за счет наиболее продуктивных методов разрешения конфликтов - сотрудничества и компромисса, а в подчиняющейся группе за счет наименее эффективных методов решения споров — избегания и соперничества.

В результате поддерживающего воздействия на студентов, склонных подчинению более 82% подчиняющихся испытуемых экспериментальной группы перешли в разряд доминирующих, продемонстрировав при повторном тестировании высокий уровень уверенности в себе. Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после обучения по t-критерию Стьюдента значительно расходятся: статистически значимые различия обнаружены на всех уровнях интегральной индивидуальности и составили 76,2%. Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы после обучения и студентов контрольной группы также расходятся в 76,2% случаях. Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы после обучения и студентов эталонной группы, напротив, максимально сближаются: статистически значимые различия составили 4,8%, общее - 95,2%.

Заключение

В нашей работе исследовались структуры интегральной индивидуальности в зависимости от свойств субъекта деятельности. Методами поэлементного и системного анализов были раскрыты особенности проявления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к доминированию и подчинению. Полученный фактический материал, его обработка и анализ позволили сделать следующие выводы.

На сегодняшний день значительную роль в интеграции наук о человеке, постановке и решении проблем современного человекознания сыграла теория интегральной индивидуальности, которая объединяет под понятием интегральной индивидуальности все разнообразие связей разноуровневых свойств внутри целого.

Пятигорская психологическая школа фокусирует свои исследовательские задачи как на определении места базальных психических реалий в структуре интегральной индивидуальности, так и на выяснении их влияния на особенности становления интегральной индивидуальности в зависимости от вариаций человеческого фактора.

Особый интерес представляет изучение интегральной индивидуальности личности в студенческом возрасте, которое проводится в плоскости двух измерений: поэлементном и системном. Поэлементный способ характеристики интегральной индивидуальности отражает аддитивную стратегию познания, то есть перечисление и суммирование отдельных частей целого. При системном подходе выявляются сложнейшие взаимодействия и взаимовлияния частей целого.

Межличностные взаимодействия студентов имеют влияние на особенности становления структур интегральной индивидуальности. Изучение этого аспекта проблемы становления структур интегральной индивидуальности личности является важным потому, что от того, насколько успешно складывается это взаимодействие, зависит осуществление поставленных перед будущим специалистом задач, эффективность учебной и профессиональной деятельности в целом.

Вузовская образовательная среда имеет большой потенциал в организации психологической поддержки студентов, склонных подчинению Под психологической поддержкой мы понимаем систему социально-психологических способов и методов, способствующих социально-профессиональному самоопределению личности в ходе формирования ее способностей, ценностных ориентаций и самосознания, повышению ее конкурентоспособности на рынке труда и адаптированности к условиям реализации собственной профессиональной карьеры. Традиционно основными направлениями психологической поддержки являются: психологическая профилактика; психологическое консультирование; психологическая коррекция.

В русле нашего исследования психологическая поддержка становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению, будет эффективной в том случае, если она будет включать в себя следующие направления:

1 Психолого-педагогическая диагностика по выявлению и уточнению психологических факторов, влияющих на стратегию взаимодействия студентов;

2 Психолого-педагогическое просвещение (для всех категорий студентов и участвующих в эксперименте преподавателей);

3 Психологическая коррекция (для студентов с пассивно-оборонительной стратегией и низкими показателями активности) - снятие эмоционального напряжения для обеспечения эффективности личностного и профессионального развития;

4 Психологическое консультирование по построению индивидуальных стратегий межличностного взаимодействия.

Для реализации данной психологической поддержки в условиях вуза нами был разработан курс, включающий в себя комплекс поддерживающих мероприятий, направленный на обогащение эмоционально-волевой сферы подчиняющихся студентов.

Общей целью курса, в рамках которого осуществлялась разрабатываемая нами психологическая поддержка, является развитие межуровневых связей интегральной индивидуальности студентов подчиняющейся группы путем обогащения эмоционально-волевой сферы и выработки навыков уверенного поведения.

Экспериментальный курс представляет собой длительный семинар-практикум и включает в себя теоретическую и практическую части. Практическая часть включала в себя: тренинг уверенности в себе и самоутверждения (тренинг ассертивности); выработку умения распознавать и противостоять манипуляциям, тренинг уверенности в общении, выработку умения обоснованно говорить «нет» неустраивающим предложениям.

Обоснование психологической поддержки в нашем исследовании как формы взаимодействия студента с психологическим пространством вуза, как способа помогающе-развивающего контакта, необходимого личности в переходные периоды перестройки ее психических структур, определило необходимость построения модели.

Модель психологической поддержки становления структур интегральной индивидуальности студентов, склонных к подчинению, представляет собой четыре этапа: ориентировочно-исследовательский; программно-целевой; исполнительский и структурно-аналитический.

Данная модель может быть реализована в вузе только при создании определенных психологических условий:

- заинтересованность студентов в развитии уверенности как важного компонента структуры жизненных отношений личности, в значительной мере определяющего успешность профессионального и личностного развития будущих специалистов;

- нацеленность преподавателей высшей школы на преодоление стандартных форм межличностных взаимодействий, порождающих и закрепляющих стереотипное отношение к способностям студентов;

- общая направленность работы педагогического коллектива вуза на формирование уверенности в себе студентов, склонных к подчинению, как интегративного показателя, оказывающего влияние на эффективность взаимодействия с окружающими.

Для изучения разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов с доминирующей и подчиняющейся стратегией взаимодействия были определены следующие показатели:

- нейродинамический уровень (уровень организма): «Сила процессов возбуждения»; «Сила процессов торможения»; «Подвижность нервных процессов»;

- психодинамического (темперамент или уровень первичных свойств индивида): «Эргичность»; «Социальная эргичность»; «Пластичность»; «Социальная пластичность»; «Темп»; «Социальный темп»; «Эмоциональность»; «Социальная эмоциональность»; личностного (свойства характера): «Организованность», «Трудолюбие», «Коллективизм», «Любознательность», «Эстетическое развитие»;

- социально-психологического (свойства метаиндивидуальности, психологическая характеристика жизни человека в обществе): «Сотрудничество»; «Компромисс»; «Избегание»; «Приспособление»; «Соперничество».

Результаты констатирующего эксперимента позволил нам подтвердить гипотезу о том, что структуры интегральной индивидуальности студентов высшего учебного заведения варьируют в зависимости от склонности к доминированию и подчинению.

В результате разработанного нами поддерживающего психологического воздействия на студентов, склонных к подчинению более 82% подчиняющихся испытуемых экспериментальной группы перешли в разряд доминирующих, продемонстрировав при повторном тестировании высокий уровень уверенности в себе. Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после обучения по t-критерию Стьюдента значительно расходятся: статистически значимые различия обнаружены на всех уровнях интегральной индивидуальности и составили 76,2%. Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы после обучения и студентов контрольной группы также расходятся в 76,2% случаях. Структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы после обучения и студентов эталонной группы, напротив, максимально сближаются: статистически значимые различия составили 4,8%, общее - 95,2%.

Подводя общий итог исследования, можно утверждать, что в целом, выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленные задачи решены, цель достигнута. Однако представленная работа не претендует на исчерпывающее решение затронутой проблемы. Продолжение проведенного исследования возможно в следующих направлениях:

- определение особенностей структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от склонности к доминированию и подчинению на начальной и завершающей ступенях обучения;

- изучение своеобразия структур интегральной индивидуальности разнополых студентов, склонных к доминированию и склонных к подчинению.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Бердиева, Пиляра Хызыровна, Ставрополь

1. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности. Текст. / К.А. Абульханова // М., 1973.

2. Абульханова-Славская, К.А. Процесс мышления и использование знаний Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / Под ред. C.JI. Рубинштейна. М., 1960.

3. Абульханова, К.А. Личностные типы мышления. Текст. / К.А. Абульханова // Когнитивная психология. М., 1986. с. 154-172.

4. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1991. - 234 с.

5. Аверченко, Л.К. Психология и педагогика. Текст. / Л.К. Аверченко // Москва-Новосибирск, 2000.

6. Аль Акур Сами Мухамед. Особенности структур интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертированнх студентов гуманитарного вуза. Текст. / Аль Акур Сами Мухамед // Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1999.

7. Альберти, Р., Эммонс, М. Самоутверждающее поведение: Распрямись, выскажись, возрази! Текст. / Р.Альберти, М.Эммонс , СПб.: Академический проект, 1998.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б.Г. Ананьев //Москва, 1977.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б.Г. Ананьев // Ленинград, 1969.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. : В 2х т. / Б.Г. Ананьев // Под редакцией А.А. Бодалёва, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика.

11. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. Текст. / П.К.Анохин // М.: Медицина, 1968.

12. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. Текст. / П.К.Анохин // М.: Медицина, 1975.

13. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Текст. / П.К. Анохин, М.: Наука, 1978.

14. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: избранные труды. Текст. / П.К. Анохин, М.: Наука, 1979.

15. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.- 105 с.

16. Базылевич, Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. Текст. / Т.Ф. Базылевич, М.; ИП РАН, 1998.

17. Базылевич, Т.Ф. Типологический аспект произвольных действий в структуре целостной индивидуальности. Автореф. док. дис. М., 1994.

18. Бандура, А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 1999.

19. Барабанщиков, В.А Принцип системности в психологической концепции Б.Ф. Ломова Текст. / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. 1997. Т. 18. I.e. 3-9.

20. Белоус, В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990.

21. Белоус, В.В. Темперамент как инвариант. Пятигорск, 1997.

22. Белоус, В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Москва-Пятигорск, 2005.

23. Белоус, В.В. Взаимосвязь индивидуальных, типологических и видовых характеристик темперамента // Очерк теории темперамента / Под ред. B.C. Мерлина. Пермское кн. изд. 1973. с. 95-124.

24. Белоус, В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии. Текст. /В.В. Белоус // Психологический жур. 1981. Т.2. 1. с.45-55.

25. Белоус, В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития Текст. / В.В. Белоус // Вопросы психологии. 1998 а. 2. с.10-17.

26. Белоус, В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке. Текст. / В.В. Белоус // Психологический журнал. 1998 б. Т. 19. 1. с.47-53.

27. Белоус, В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Пятигорск, Изд-во ПГЛУ. 2000.

28. Белоус, В.В. Обусловленность психологического симптомокомплекса типом нервной системы Текст. / В.В. Белоус // Вопросы психологии. 1968. №6 с. 77- 86.

29. Белоус, В.В. Психологические симтомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Москва, 1982.

30. Белоус, В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспектива Текст. /В.В. Белоус // Психологический журнал. 1996 а. Т. 17.1. С. 44-51.

31. Белоус, В.В. Принцип многомерности как фактор развития теории интегральной индивидуальности Текст. / В.В. Белоус // Психологический журнал. 1999. Т.20.6. С. 97-103.

32. Белоус, В.В., Боязитова, И.В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности. Текст. / В.В. Белоус, И.В. Боязитова // Психологический журнал. 1989 №4. с.87-93.

33. Белоус, В.В., Боязитова, И.В. Проблемы психологии полиморфной индивидуальности. Пятигорск, 2004.

34. Белоус, В.В., Щебетенко, А.И. Психология интегральной индивидуальности. Текст. Пятигорск, 1995.

35. Белоус, В.В., Щебетенко, А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Текст. Пятигорск, 1996 б.

36. Берталанфи, JI. Общая теория систем — критический обзор Текст. / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем / Ред. В.Н. Садовский и Э.Г Юдин. Москва. Прогресс, 1969. с. 23-82.

37. Берталанфи, JI. Общая теория систем. Критический обзор исследования по общей теории систем Текст. М., 1968.

38. Бессонова, С.Ю. Характеристика индивидуального стиля внутреннего диалога при чтении художественной литературы и его формирование у студентов гуманитарного вуза Текст. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1998.

39. Бишоп, С. Тренинг ассертивности Текст. СПб.: Питер, 2001.

40. Ботаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

41. Большой психологический словарь Текст. Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб. 2003.

42. Брушлинский, А.В. Проблемы субъекта в психологической науке Текст. / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. Т.12. 6. с. 311.

43. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта Текст. Москва, 1994.

44. Брушлинский, А.В. Психология субъекта. Текст. СПб., Алетейя, 2003.

45. Былим, Г.П. Развитие интегральной индивидуальности у лиц с дезадаптивным поведением средствами формирующих психолого-педагогических технологий Текст. Дис. канд. псих. наук. Ставрополь, 2000.

46. Вагин, И.О. Имейте деньги, Психология богатства. Текст. Спб.: Питер. 2001.

47. Ветвицкая, С.М. Сравнительное исследование структур интегральной индивидуальности городских и сельских старших школьников различных этнических групп Текст. Автореф. кан. дис. Ставрополь, 2001.

48. Вяткин, Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности Текст. / Б.А.Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: Стиль деятельности и общения // Отв. ред. Б.А Вяткин. Пермь: Из-во ПГПедИ, 1992. с. 36-55.

49. Вяткин, Б.А. Интегральная индивидуальность человека и её развитие в специфических условиях спортивной деятельности Текст. / Б.А.Вяткин // Психологич. журнал. 1993. Т. 14. 2. с.73-83.

50. Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека Текст. Пермь, 2000.

51. Гаврилова Т.Л. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психологическая наука и образование. 1997. № 1.- С. 88-92

52. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Забота поддержка - консультирование / Серия

53. Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой. / Выпуск № 6. М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 11 - 38.

54. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психологии, тр. / Под ред. А.И. Подольского. М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1998. -480 с.

55. Герюгова, И.К. Развитие структур интегральной индивидуальности у школьниц различных этнических групп Текст. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2002.

56. Гойя, Ш.М. Влияние темперамента на продуктивность речемыслительной деятельности школьников в спокойной и стрессовой ситуациях Текст.: автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1991.

57. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. Текст. / Л.Я. Дорфман, М.: Смысл, 1993.

58. Дрокина, И.Н. Особенности структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста в зависимости от сплочённости учебных групп по ценностным ориентациям. Текст. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.

59. Дружинин, В.Н. Психология Текст. Санкт Петербург, 2001.

60. Дубовская Е.М., Тихомандрицкая О.А. О стратегиях работы психолога в школе // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

61. Дубровина И. В. Содержание работы психолога образования //Мир психологии и психология в мире, 1995. №1. - С. 74-77.

62. Егорихина С.Ю. Педагогические стратегии организации межличностного взаимодействия // http://iournal.vscc.ac.ru/php/jou/40/art4Q 10.php

63. Жуков, В.В. Системное исследование характера нейропсиходинамической зависимости в структуре интегральной индивидуальности Текст. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1999.

64. Захаров, В.П., Хрящева, Н.Ю. Социально-психологический тренинг Текст. Л. 1990.

65. Зелигман, М. Как научиться оптимизму. Текст. М.: а. о. «Вече», 1997.

66. Зинченко, В.П.Возможна ли поэтическая антропология Текст. Москва, 1994.

67. Иванова, Л.М. Особенности структур интегральной индивидуальности актуальных и перспективных студентов среднего профессионально-образовательного учреждения. Текст. Дис. канд. псих, наук. Пятигорск, 2004.

68. Ивашнёва, Л.А. Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности Текст. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1998.

69. Ильин, Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты Текст. / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. 1988. №6. с.85-93.

70. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания Текст. Л., 1979.

71. Йорданов, А.Ф. Особенности развития тендерных структур интегральной индивидуальности у студентов гуманитарного вуза Текст. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2003.

72. Интегральная индивидуальность: структура и функция Текст. / Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1994.

73. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь Текст. Ростов-на-Дону, 1998.

74. Кедров, Б.М. Науки Текст. В кн.: Философская энциклопедия, т. III. М., из-во «Советская энциклопедия», 1962.

75. Клемешов, С.А. Развитие интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет в условиях специально организованного обучения Текст. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.

76. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. Казань: КГУ, 1969.

77. Коблева, A.JI. Характеристика структур интегральной индивидуальности студентов с различной мотивацией выбора высшего профессионального образования Текст. Дис. на соиск. учён, степени канд. псих. наук. Пятигорск, 2005.

78. Колга, В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости Текст. Дис. канд. психол. наук. JL, 1976.

79. Колчина, Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности при фрустрации Текст. / Л.П. Колчина // Темперамент. Пермь, 1976. с.45-65.

80. Кордуэлл Майк. Психология А—Я Текст. Словарь-справочник. Москва, 2002.

81. Копань, Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха Текст. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1996.

82. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов н/Дону, 1994. — 241 с.

83. Крылов, А.А. Психология Текст. Москва, 1999.

84. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. 4-е изд. М.: МГУ, 1981.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. М.: Политиздат, 1975.

86. Либин, А.В. Дифференциальная психология Текст. Москва, 2000.

87. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 31-45.

88. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. М.: Наука, 1984.

89. Люкин, В.В. Психологическое содержание, происхождение эффективность индивидуального стиля руководства Текст. Автореф. канд. дис. Л., 1981.

90. Макарова, К.В. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности Текст. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1992.

91. Макшанов, С.И. Психология тренинга Текст. СПб. 1997.

92. Маслоу, А. Психология бытия Текст. М., 1997.

93. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. Изб. психолог, труды / Под ред. Е.А. Климова. Москва-Воронеж, 1996.

94. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента Текст. Пермь, 1964.

95. Мерлин, B.C. Очерки теории темперамента Текст. Пермь, 1973.

96. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. -М.: Педагогика, 1986.

97. Мерлин, B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения Текст. / B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Советская педагогика. 1967 №4. с. 110-119.

98. Мерлин, B.C. Пехлецкий И.Д., Белоус В.В. О некоторых относительно постоянных характеристиках темперамента Текст. //

99. Типологические исследования / Перм. гос. пед. ин-т; под ред. B.C. Мерлина. Т.48. Вып.4.Пермь, 1967. с.16-34.

100. Мещеряков, Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь Текст. Москва, 2003.

101. Микалко, М. Тренинг интуиции Текст. СПб.: Питер, 2001.

102. Юб.Михитарьянц, Е.Я. Влияние разноуровневых основ интегральнойиндивидуальности на продуктивность совместной речемыслительной деятельности Текст. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1993.

103. Мищенко, JI.B. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности Текст. Атореф. дис. канд. психолог, наук. Ростов-на-Дону, 1993.

104. Мищенко, Л.В. Общий психологический практикум Текст. Часть I. Пятигорск, 2004.

105. Мищенко, Л.В. Методическое пособие по психологии Текст. Пятигорск, 2003.

106. Найманов, А.Т. Экспериментальное исследование проблемы распознавания разноуровневых основ индивидуальности студентов педвуза Текст. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1991.

107. Небылицин, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. Москва. Наука, 1976.

108. Небылицин, В.Д. Основные свойства нервной системы человека Текст. М.: Просвещение, 1996.

109. Пб.Недбаева С. В. Психологические практики в Российском образовании XX столетия. Санкт-Петербург, 1999. 394 с.

110. Немов, Р.С. Психология. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика Текст. Москва, 1995.

111. Немов, Р.С. Психология Текст. Москва, 2003.

112. Немов, Р.С. Психология. Психодиагностика Текст. Москва, 2002.

113. Никулина, С.А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения Текст. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1998.

114. Никитюк, Б.А. Очерки теории интегративной антропологии Текст. Москва-Майкоп, 1995.

115. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-еизд-е. М., 1988.

116. Олешкевич В.И. История психотехники. М.: изд-ий центр «Академия», 2002, 304 с.

117. Орлинкова, Н.В. Психологическая характеристика совместной деятельности в зависимости от отдельных свойств и нелинейных структур темперамента Текст. // Человек как интегральная система / под. ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1988.

118. Орлинкова, Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности Текст. Автореф. канд. дис. Тбилиси, 1988.

119. Осипова, А. А. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств индивидуальности в раннем юношеском возрасте Текст. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1991.

120. Павличеко, Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе Текст. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1995.

121. Пахальян, В.Э. Групповой психологический тренинг Текст. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006

122. Петровский, А.В. Общая психология Текст. Москва, 1986.

123. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М., 1990.

124. Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук Текст. В кн. Материалы XVIII Международного психологического конгресса. М., 1966.

125. Проблема интегрального исследования индивидуальности и её педагогические аспекты Текст. / Под ред. В.В. Белоуса. Пермь, 1984.

126. Проблемы интегрального исследования индивидуальности Текст. / Под ред. В.В. Белоуса. Пермь. 1981.

127. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и её развитие в современном человекознании: коллективная монография Текст. / Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1998.

128. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории: коллективная монография Текст. / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во «Ин-т. психологии РАН», 1997.

129. Рогов, Е.И. Общая психология. Курс лекций Текст. Москва, 2002.

130. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: Владос, 2005.

131. Розин В.М. Психология и новые идеалы научности (материалы «круглого стола») //Вопросы философии, 1993, №5, С. 3-43.

132. Ромек, В.Г. Психотерапия неуверенности в себе Текст. / В.Г. Ромек // Вопросы ментальной медицины и экологии. Т. 6. № 2. 2000. С. 83-84.

133. Ромек, В.Г. Уверенность в себе. Этический аспект Текст. / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. № 9. 1999. С. 3-14.

134. Ромек, В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях Текст., СПб.: Речь, 2005.

135. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. М., 1973.

136. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии Текст. Санкт-Петербург, 2001.

137. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. М.: Из-во АН СССР, 1957.

138. Рубинштейн, C.JT. Принципы и пути развития психологии Текст. М., 1959.

139. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

140. Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования. //Психологическая наука и образование, 1999, №2, С. 5-32.

141. Русалов, В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека Текст. // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты / Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1988. с.3-10.

142. Русалов, В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека Текст. / В.М. Русалов // Психологический журнал. 1989. Т. 10.

143. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. М.: Наука, 1979.

144. Русалов, В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Некоторые итоги в ближайшие задачи системных исследований Текст. / В.М. Русалов // Психологический журнал. 1991. Т. 12.5. с.3-17.

145. Русалов, В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека Текст. // Вопросы психологии, 1985, № 1.

146. Семёнова, Ф.О. Особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту Текст. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2001.

147. Серков, А.К. Зависимость индивидуального стиля и успешности усвоения иностранного языка студентами неязыкового вуза от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности Текст. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1992.

148. Смит, М.Дж. Тренинг уверенности в себе Текст. СПб.: Речь, 2000.

149. Степанов, С.С. Законы психологии. Советы психолога-консультанта Текст. СПб.: Питер,2001.

150. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Практикум Текст. Ростов-на-Дону, 2002.

151. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии Текст. Москва, 1982.

152. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. №4. С. 20-27.

153. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Монография. — Киев: Видавничий центр «Просвита», 1996, С. 404.

154. Теплов, Б.М. Некоторые вопросы изучения общих типов высшей нервной деятельности человека Текст. М., Изд-во АПН РСФСР,1956.

155. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. М., 1961.

156. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст.: в 2т. М.: Педагогика, 1986.

157. Типологические особенности высшей нервной деятельности Текст. / Под ред. Б.М. Теплова. М., 1956. Т .1.

158. Урусов, А.А. Проявление разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в продуктивной деятельности Текст. Автореф. канд. дис. — Ставрополь,2001.

159. Фуко, М. Герменевтика субъекта \\ Социологос. Вып. 1.М., 1991. С. 311.

160. Хилл, Н. Думай и богатей Текст. М.: Агентство "Фаир", 1996.

161. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. СПб.: Речь, 2001.

162. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1998. - 608 е., С. 166.

163. Цзен, Н.В., Пахомов, Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. М., 1988.

164. Человек как интегральная система Текст. / Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1988.

165. Человек в структуре интегральной индивидуальности Текст. / Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1993.

166. Шидакова, Ф.М. Своеобразие структур интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения Текст. Автореф. конд. дис. Ростов-на-Дону, 1991.

167. Ширяева, И.Ю. Характеристика структур интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы Текст. Дис. канд. псих. наук. Пятигорск, 2005.

168. Щебетенко, А.И. Развитие межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов Текст. Автореф. докт. дис. Ставрополь, 2001.

169. Щебетенко, А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности Текст. Дис. канд. психол. наук. М., 1984.

170. Щукин, М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы Текст. /М.Р. Щукин // Психологический журнал. 1995. №2. с. 103-112.

171. Энгельгардт, В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни Текст. // Вопросы философии. 1970. 11.

172. Эллис, А., Ландж, А. Не давите мне на психику! Искусство психологической самозащиты Текст. СПб.: Питер, 1997.

173. Юнг, К.Г. Психологические типы Текст. / Под ред. И.Д. Ермакова. Вып. 7. М.: ГИЗ, 1921.

174. Юрьев, Г.П. Сравнительное исследование интегральной индивидуальности у корабельных специалистов при обучении в экстремальной деятельности Текст. Автореф. канд. дис. — Ставрополь, 1997.

175. Adler, A. Understanding Human Nature New. York. 1927.

176. Brunner, H.G. Nelen, M., Breakfield, X.O., Ropers, H.H., van Oost, B.A. Abnormal behavior associated with a point mutation in the structural gene for monoamine oxidase // American Science, 262, 578. 1993.

177. Cattell, R.B. Handbook of Multivariable Experimental Psychology. Chicago, 1966.

178. Cobb S. Social support as a moderation of life stress // Psychosomatic Medicine. 1976. V. 38. N 5. P. 300-314.

179. Crove Т. K., Jonson E. L. Support for mothers of infants born at risk // Therary in pediatrics. 1991. V. 11. N 3. P. 89-98.

180. Eysenck, H.J. The Structure of Human Personality. London, 1971.

181. Feldhege, F., Krauthan, G. Verhaltenstrainingsprogramm zum Aufbau sozialer Kompetenz. Berlin: Springer, 1979.

182. Fliegel, S., Groeger, W. M., Ktinzel, R., Schulte, D., Sorgatz, H. (Hrsg.) Verhaltenstherapeutische Standardmethoden. Miinchen: U&S, 1981.

183. Gardner, R.W. Cognitive style in categorising behavior // Journal of Personality, 22, 214-233. 1953.

184. Klein, G.S. The personal world through perception // R.R. Blake, G.V. Ramsey (Eds). Perception: an approach to personality. New York: Ronald 1951.

185. Klein, G.S. Perception, motives and personality. New York. 1970.

186. Klein, G.S. The personal world through perception I I R.R. Blake, G.V. Ramsey (Eds.). Perception: an approach to personality. New York: Ronald 1951.

187. Krappmann, L. Soziologische Demensionen der Identitat. Stuttgart, 1971.

188. Kretschmer, E. Korperbau und Charakter: Untersuchungen zum Konstitutionsproblem und Zehre von den Temperamenten. Berlin, 1951.

189. Lange, A., Jakubowski, P. Responsible assertive behavior. Champaigh: Reseach, 1976.

190. Morinada Y. S. Sakata K., Koshi R. Marital satisfaction and division of family related tasks among Japanese married couples // Psichol. Reports. 1992. V. 70. N1. P. 163-168.

191. Nozal, Cz. Psychologisne modele umuslu. Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe. 1990.

192. Rogers C. R. On becoming a person. Boston: Houghton Mifflin, 1961.

193. Rorschach, H. Die Psychodyagnostik. Bern, 1921.

194. Royce, J.R. Powel, A. Theory of Personality and Individual Differences: Systems, Factors and Processes. Englewood Cliffs (NJ): Prentice-Hall. 1983.

195. Salter, A. Conditioned reflex therapy. New York: Capricorn. 1949

196. Strelau, J. Temperament, Personality, Activity. L., N.Y. 1983.

197. Vartegg, R. Reflexological Profile. New York, 1939.

198. Veiel H., Bauman U. (Eds.). The meaning and measurement of social support: The series in clinical and community psychology. N. Y.: Hemisphere Publishing Corp., 1992

199. Witkin, H.A. Origins of cognitive style // C. Scheerer (Ed) Cognition: Theory, research, promise. New York: Harper & Row. 1964.

200. Witkin, H.A. (1967) A cognitive-style approach to cross-cultural research // International Journal of Psychology, 2, 233-250.

201. Witkin, H.A., Dyk, R.B. Psychological differentiation: studies of development. New York: Wiley. 1974.

202. Wolpe, J. The practice of behavior therapy. N.Y., 1969.

203. Wolpe, J. Psychotherapy by reciprocal inhibition. Stanford, 1958.