Автореферат диссертации по теме "Психологическая грамотность как фактор социализации старшеклассников в современной школе"

На правах рукописи

МИЛЁХИН АНДРЕЙ ВИКТОРОВИЧ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 и пНВ Ю«

Москва-2012

005048176

Работа выполнена в лаборатории экспертизы и аттестации педагогов-психологов в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет».

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Дубровина Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор кафедры

общей и практической психологии ГБОУ ВПО МГПУ Бершедова Людмила Ивановна

кандидат психологических наук, начальник организационно-аналитического отдела ГБУ «Московская служба психологической помощи населению»

Зацепин Валерий Васильевич

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Российский государственный

гуманитарный университет»

Зашита состоится «24» января 2013 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.10 на базе ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127287, Москва, Петровско-Разумовский проезд, д. 27, ауд. 24 (зал ученого совета). < . ч

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет».

Автореферат разослан «45» декабря 2012 года.

Ученый секретарь //

диссертационного совета Су ' Макшанцева Л. В.

Общая характеристика работы

Настоящее исследование посвящено проблеме социализации современных старших школьников и определению путей оптимизации этого процесса.

Актуальность исследования.

Научный и практический интерес к проблеме социализации личности растущего человека в последнее время возрастает. Происходящие радикальные политические, экономические, социальные перемены в нашей стране и в мире затрагивают и усложняют условия общественной жизни каждого человека, изменяют социокультурную ситуацию, оказывают влияние на процесс социализации в целом, обусловливают психологические особенности этого процесса на различных возрастных этапах становления личности.

Как известно, социализация - процесс усвоения человеком опыта той общественной жизни и тех общественных отношений, в которые он попал при рождении и в которых живет, растет и взрослеет. Проблема социализации получила многогранное рассмотрение и изучение в работах отечественных психологов (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. М. Андреева, Е. А. Аркин, А. Г. Асмо-лов, Л. И. Божович, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, М. И. Лисина, Ю. М. Орлов, А. А. Реан, Т. В. Снегирева, Д. И. Фельдштейн и др.).

Социализация происходит на протяжении всей жизни человека, однако в определенные возрастные периоды целенаправленное воздействие на этот аспект развития личности является в наибольшей степени актуальным и эффективным. Таким периодом является старший школьный или ранний юношеский возраст. Проблема социализации на этом этапе онтогенеза является принципиально значимой для решения вопросов, связанных с личностным развитием молодого человека, с решением им важнейшей из задач развития этого возрастного периода - задачей личностного, профессионального и жизненного самоопределения.

В связи с проблемами перспективного самоопределения, подготовкой к самостоятельной жизни отмечается, во-первых, интенсивный характер потребности старшеклассников в общении и взаимодействии со взрослыми - родителями, учителями (Л. И. Божович, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. Э. Пахальян и др.). Сотрудничество со взрослыми составляет «зону ближайшего развития личности» старшеклассника, так как «индивидуальные возможности человека возрастают в условиях взаимодействия с другими» (А. В. Петровский). Такое сотрудничество, которое предполагает осознанное включение старшеклассников в процесс социализации как субъектов собственного развития, ученые рассматривают как один из факторов их социализации. Однако остается малоизученным важнейшее условие этого сотрудничества - взаимопонимание в контексте личностного самоопределения старших школьников всех участников взаимодействия - учащихся, учителей, родителей. В эпоху социальных напряжений, вызванных резкими переменами в экономической и политической жизни страны, изучение психологического аспекта взаимопонимания и взаимодействия основных институтов социализации - семьи и школы приобретает особую актуальность.

Во-вторых, не менее важным фактором социализации является содержание шкс. нога образования. Однако многие ученые (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, E.j Климов, М.В. Попова, В.В. Семикин и др.) отмечают, что реализуемое в российскс школе содержание образования не в полной мере отвечает задачам развития личн< сти учащихся, осознания ими своей индивидуальности, выработки ценностных opi ентаций; всё более углубляется противоречие между знаниями растущего человека закономерностях развития природы и общества и отсутствием систематических зн; ний о закономерностях психического и личностного развития самого человека, вст пающего во взаимодействие с окружающим миром.

Проблема исследования обусловлена недостаточной разработанностью вопроса о па холошческих факторах социализации старшеклассников в условиях современного о( разования, дефицитом разработок в педагогической психологии эффективных средст психолош-педагогического сопровождения процесса социализации школьников. Сказанное определяет актуальность исследования.

Цель исследования - изучить возможности оптимизации процесса социализ; ции в старшем школьном возрасте в условиях современного образования.

Объект исследования - социализация как социально-психологический феномеь Предмет исследования - факторы социализации современных старших школьника Гипотезы исследования.

1. В настоящее время отсутствует эффективное взаимодействие основных инстит; тов социализации - школы и семьи, что ослабляет их влияние на процесс соци: лизации старшеклассников. Основными причинами нарушения взаимодействи: осложняющими процесс социализации, является рассошасованность в поним; нии ими ведущей роли институтов социализации, ее агентов (учитель, родител] школьник), ценностных приоритетов относительно значимости развития ли1 ностных характеристик современного старшеклассника.

2. Учитывая, что образование как часть социализации «есть средство встраив; ния растущего человека в общее для всех жизненное пространство» (Д. И. Фел1 дштейн), можно предположить, что введение в школьное образование учебног предмета «Психология» будет способствовать личностной зрелости учащихс: развитию их субъектной позиции в процессе социализации. Таким образом, nci хологическую грамотность можно считать одним из эффективных факторов сс циализации на этапе ранней юности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических подходов к понимг нию и изучению проблемы социализации личности.

2. Выявить особенности представлений о феномене «социализация личности» учащихся, учителей, родителей, осуществить их сравнительный анализ.

3. Определить основные характеристики «социализированной» личности совре менного старшеклассника.

4. Изучить влияние психологической грамотности учащихся на процесс их социализации.

5. Разработать рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению процесса социализации в старшем школьном возрасте. Методологическую основу исследования составляют:

- культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, представления об условиях и периодизации психического развития детей, об основных характеристиках возрастных периодов детства, о закономерностях развития личности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов и др.);

- концепции социализации личности (Г. М. Андреева, Д. И. Фельдштейн, С. Л. Рубинштейн, И. С. Кон, А. В. Мудрик, С. И. Розум, и др.);

- теоретические основы психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, И. А. Зимняя, И. В. Дубровина, И. С. Якиманская, А. М. Прихожан и др.);

- концепции психологической грамотности школьников (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Г. И. Челпанов, Б. М. Теплов, Е. А. Климов, Ю. М. Забродин, И. В. Дубровина, В. В. Семыкин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: авторская анкета «Представления старшеклассников, их родителей и педагогов о феномене «социализация личности»», «Шкала самооценки» (Ч. Д. Спил-бергер, Ю. Л. Ханин), «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет» (А. М. Прихожан), самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман и др.), методика исследования самоотношения (С. Р. Пантелеев), многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А. Г. Маклаков, C.B. Чермянин), «Диагностика уровня субъективного контроля» (Дж. Роттер, Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк), тест смысло-жизненных ориентаций (Д. Крамбо, Л. Махолик, Д. А. Леонтьев), «Ценностные ориентации» (М. Рокич), опросник терминальных ценностей (И. Г. Сенин), ценностный опросник (С. Шварц), «Диагностика толерантных и интолерантных установок личности, проявляющихся в процессе общения» (В. В. Бойко), метод социометрических измерений (социометрия), опросник «Психологическая грамотность».

База исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (20082011 гг.) на базе московских школ: Центры образования № 1927, № 2030, гимназия № 1529, средняя общеобразовательная школа № 2031. На разных этапах в исследовании приняли участие 416 человек - 207 школьников в возрасте от 14 до 18 лет, из них девочек - 126, мальчиков - 81 человек, 85 учителей, 124 родителя.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались четкой постановкой исследовательских задач, тщательным планированием эксперимента, использованием адекватных целям и задачам исследования надежных методов и методик, в том числе авторских, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики в сочетании с качественным анализом

и интерпретацией полученных данных. Статистическая обработка эмпирическ данных осуществлялась с помощью следующих методов математической статист! ки: использовались критерии Манна-Уитни, Краскала-Уоллеса, <р* - угловое npeof разование Фишера. Количественные данные обрабатывались в статистическом го кете PASW Statistics 18.1nk. (SPSS, версия 18.0), «Excel 2007», «Access 2003».

Научная новизна исследования. Проведен углубленный анализ представлени современных старшеклассников, их родителей и учителей о социализации личноcti выявлено и описано конкретное содержание особенностей этих представлений; of наружено рассогласование в представлениях о феномене социализации участнико образовательного пространства, раскрыты его причины. Дана содержательная пи хологическая характеристика «социализированной личности» современного старше классника. Составлен и апробирован диагностический комплекс для изучения осс бенностей личности старшеклассника как субъекта процесса социализации. Впервы психологическая грамотность учащихся рассмотрена как фактор социализации, обе сновано и доказано влияние психологической грамотности на развитие личностны качеств старшеклассников, характеризующих их как субъектов социализации. Теоретическая значимость исследования:

- осуществлен научно-психологический анализ подходов к изучению проблем! социализации в условиях современного образования;

- уточнены имеющиеся теоретические представления о влиянии учебного процес са на развитие социализации;

- полученные данные расширяют представления о факторах социализации совре менных школьников;

- определены темы психологического образования, в наибольшей степени влияю щие на развитие качеств личности, свидетельствующих о социализации;

- установлена значимая взаимосвязь между психологической грамотностью школь ника и развитием качеств «социализированной» личности. Практическая значимость полученных в исследовании результатов заключает

ся в том, что они могут быть использованы в работе педагогов и психологов со стар шеклассниками; позволяют разработать психолого-педагогические программы, на правленные на оптимизацию процесса социализации в образовательном учрежде нии; могут быть использованы в курсах лекций по возрастной, педагогической и со циальной психологии; в системе повышения квалификации педагогов; в работе с ро дителями. Полученные результаты использованы при разработке программ духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в рамках основ ной образовательной программы общего среднего образования в образовательны учреждениях Центрального и Восточного административных округов Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту. 1. Рассогласованность в понимании всеми участниками образовательного процесс; сути феномена «социализация личности» ослабляет позитивное взаимодействи

субъектов образовательного процесса, нарушает психолого-педагогические условия для продуктивного развития социализации старших школьников.

2. Педагоги и родители перекладывают ответственность за социальное воспитание учащихся друг на друга: родители определяют школу ведущим институтом социализации, педагога подчеркивают ведущую роль семьи, у старших школьников ярко выражена потребность выступать самостоятельным агентом собственной социализации.

3. Педагоги и особенно родители не воспринимают старшеклассников в качестве агентов собственной социализации, не учитывают их личностной позиции, субъективных переживаний ими тех проблем, с которыми они сталкиваются в окружающей действительности. Тем самым они ограничивают получение старшеклассниками собственного социального опыта, что нарушает позитивное взаимодействие процессов социализации-индивидуализации.

4. Изучение психологии как учебного предмета способствует развитию психологической грамотности учащихся, которая помогает им осознать и понять свой внутренний мир, свои способности, желания и может рассматриваться как фактор социализации. Наиболее значимые изменения в личностном становлении старшеклассников, изучающих психологию, связаны с развитием межличностной чувствительности, рефлексивности, критичности, адекватности самооценки, эмоциональной саморегуляции, локуса контроля, ценностно-целевых установок, что напрямую связано с характеристиками социализированной личности старшеклассника.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях лаборатории практической психологии образования МГППУ, на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии ПИ РАО, на методических семинарах школьных психологов ЦАО, СВАО, ЮАО г. Москвы (в рамках работы городской экспериментальной площадки «Преподавание психологии в школе», 2007-2011 гг.), докладывались на Международных конференциях: «Современные проблемы психологии личности: теория и практика» (Москва, 2008), «Изучение психологии в школе как ресурс воспитания психологической культуры молодого поколения страны» (Москва, 2011). Данные исследования нашли отражение в опубликованных работах автора. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Центра образования № 1927 города Москвы в 2008-2011 годах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем работы составляет 134 страницы машинописного текста, иллюстрированного 9 таблицами, 2 схемами, 1 диаграммой. Список литературы содержит 238 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования, выбор темы, степень ее разработанности; определяются объект, предмет, цель исследования, его гипотезы и задачи; раскрывается научная новизна и практическая значи-

мость работы; представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе представлен теоретический обзор и анализ работ, посвященных исследованию разных аспектов проблемы социализации личности.

Проблема социализации личности - одна из наиболее актуальных проблем современной научной психологии. Она имеет междисциплинарный характер, является предметом изучения таких наук, как философия (П. Бергер, М. С. Каган, Н. Н. Козлова, Т. Лукман, К. X. Момджан, В. Г. Федотова и др.), социология (В. Л. Абушенко, Э. Дюркгейм, В. Е. Зборовский, Дж. Г. Мид и др.), педагогика (Л. П. Буева, Н. Ф. Голованова, Ю. И. Кривов, А. В. Мудрик и др.). Каждая из наук рассматривает феномен «социализация личности» в своем особом аспекте.

В отечественной психологии социализация рассматривается как процесс усвоения человеком опыта той общественной жизни и тех общественных отношений, в которые он попал при рождении и в которых растет и взрослеет, как процесс становления его личности, включая самосознание и активную жизненную позицию (Г. М. Андреева, Б. Г. Ананьев, Е. А. Аркин, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, И. С. Кон, М. И. Лисина, Ю. М. Орлов, А. А. Реан, Д. И. Фельдштейн и др.). В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе.

Ученые подчеркивают, что социализация - двусторонний процесс «передачи-усвоения» человеком социокультурного опыта, во многом зависящий от активного включения самого индивида в социальную среду, в систему социальных связей. Человек не только адаптируется к обществу, которое и формирует личность в соответствии со своей идеологией, культурой, но активно взаимодействует с окружающей средой, определенным образом относится к ней, что обеспечивает ему возможность самосохранения и саморазвития (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Л. И. Анцы-ферова, Е. А. Ануфриев, Ж. М. Глозман, И. С. Кон, В. В. Новиков, Д. В. Ольшанский, Т. В. Снегирева, Б. Д. Парыгин, С. Т. Посохова, Д. И. Фельдштейн, и др.). Иными словами, усвоение социального опыта имеет субъективный, личностный характер. Социальное взросление человека, степень его социальной зрелости происходит в результате взаимодействии социализации - индивидуализации, где социализацию можно рассматривать как процесс, а индивидуализацию - как отношение к присвоенному в ходе социализации (Д. И. Фельдштейн).

Анализ психолого-педашгической литературы, посвященной изучению возрастных особенностей социализации растущего человека, показывает, что социализация выполняет специфические функции в процессе формирования личности на каждом из возрастных этапов ее развития (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, М. И. Лисина, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

Наиболее активно процессы социализации происходят в старшем школьном или раннем юношеском возрасте. Научным основанием изучения и осмысления особенностей социализации в старшем школьно возрасте служит предложенная Л. С. Вы-

готским и разрабатываемая его последователями (Л. И. Божович, В. В. Давыдов,

A. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.) культурно-историческая концепция психического развития.

Особенность социальной ситуации развития в старшем школьном возрасте заключается, прежде всего, в том, что учащиеся стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Основное психологическое новообразование на данном этапе онтогенеза - готовность к личностному и социальному самоопределению - связано с процессами социализации-индивидуализации.

«Зона ближайшего личностного развития» старшеклассников предполагает сотрудничество со взрослыми в пространстве проблем самосознания, личностной самоорганизации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии. Исследования показывают, что одной из характерных особенностей старших школьников является интенсивный характер потребности в общении со взрослыми, которая непосредственно связана с проблемой их личностного самоопределения, поиском своего пути в мире, ориентацией на будущее (Э. Берн, И. С. Кон, А. В. Мудрик,

B. Э. Пахальян, Э. Эриксон и др.). Решение перспективных задач самоопределения можно рассматривать в качестве закономерных эффектов социализации (Б. Г. Ананьев, Р. М. Шамионов).

Несмотря на то, что у старшеклассников возрастает критичность по отношению к взрослым, основными институтами социализации в этом возрасте остаются семья и школа (Е. А. Аркин, Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн, И. С. Кон, А. А. Реан, О. С. Гозман и др.). Каждый из этих институтов вносит свой вклад в формирование и обогащение социального опыта растущего человека. Для укрепления своих личностных позиций молодому человеку необходимы сотрудничество, взаимодействие и общение со взрослыми. Данные психолого-педагогических исследований последних лет свидетельствуют, что и в настоящее время, несмотря на обилие каналов информации, социальный опыт школьники усваивают преимущественно через общение со сверстниками и взрослыми, причем взрослым они отводят приоритетное, гораздо более важное, чем средствам массовой информации, место (С. Б. Цымбаленко).

Авторитетные взрослые рассматриваются как агенты социализации. Таковым может быть любой взрослый, который способствует формированию у ребенка субъективной социальности, чувства принадлежности к социальному миру (С. И. Розум). Агентами для старшеклассников, влияющими на процесс их социализации, могут выступать в первую очередь учителя и родители, опыт которых помогает старшим школьникам ориентироваться в социальных вопросах.

Ряд исследователей (А. В. Мудрик, С. И. Розум) отмечают возможность самого старшеклассника выступить в качестве агента собственной социализации. Однако данные последних исследований показывают, что современные школьники недостаточно осведомлены и плохо ориентируются в психологических особенностях

развитая собственной личности, способах самопознания и самоопределения.

В целом, несмотря на значительное количество работ по социализации старшеклассников, можно отметить, во-первых, недостаточную исследованность психолого-педагогических особенностей влияния взрослых - учителей и родителей на позитивный процесс социализации; во-вторых, недостаточное внимание исследователей к потенциалу «внутренних» психологических ресурсов самих старшеклассников, недооценку такого фактора их социализации как психологическая грамотность, которая помогает растущему человеку «проходить путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации» (Д. И. Фельдштейн). Под психологической грамотностью понимается осведомленность о фактах и закономерностях, характеризующих субъективный мир человека, психологические знания и средства, позволяющие человеку сознательно, разумно относиться к себе и окружающим, знать, понимать и учитывать свои индивидуальные возможности и особенности (Е.А. Климов, И. В. Дубровина).

Во второй главе диссертации описываются структура, организация и методы исследования, характеризуется и обосновывается специфика выборки испытуемых, представлены процедуры проведения эксперимента и обработки полученных результатов.

Эмпирическое исследование проводилось в два этапа:

1 этап - сентябрь-декабрь 2008 года - исследование представлений старшеклассников, их родителей и педагогов о процессе социализации, о характеристиках социализированной личности. В исследовании на первом этапе приняли участие 207 московских школьников в возрасте от 14 до 18 лет, 124 родителя и 85 педагогов - всего 416 человек.

Для получения данных использовались специально разработанные опросники, направленные на изучение представлений учащихся, педагогов и родителей о сути процесса социализации, о характеристиках социализированной личности.

Проведенный теоретический анализ параметров успешной социализации, изученных различными авторами (В. В. Барабанова, А. С. Волович, М. В. Демиден-ко, И. В. Дубровина, М. Е. Зеленова, А. В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, Т. В. Костяк, К. Муздыбаев, А. Л. Слободский и др.), позволил выделить сущностные особенности процесса социализации, характеристики социализированной личности старшеклассника, которые и составили основу опросников. В них вошли вопросы, позволяющие получить информацию о таких аспектах изучаемой проблемы, как понимание феномена «социализация», сути, целей и результатов процесса социализации; определение значимости характеристик социализированной личности старшеклассника; оценка уровней актуального и желаемого развития характеристик социализированной личности современных старшеклассников; оценка всеми участниками образовательного процесса степени актуального и желаемого влияния основных институтов и агентов социализации на развитие характеристик социализиро-

ванной личности современного старшеклассника.

Характеристики «социализированной» личности были обсуждены с экспертной группой, в которую вошли научные сотрудники ПИ РАО, МГППУ; педагоги-психологи образовательных учреждений, психологических и методических центров города Москвы. Экспертный анализ характеристик социализированной личности старшеклассника позволил выделить и детализировать психодиагностические показатели, ставшие основой изучения динамики личностного развития учащихся 10-11 классов (Схема 1).

Схема 1

Психодиагностические показатели характеристик социализированной личности старшеклассника

№ Характеристики социализированной личности Психодиагностические показатели

1 Умение взаимодействовать с группой Социометрический статус, толерантные и интолерантные установки личности

2 Умение противостоять манипуляциям Самостоятельность суждений, низкий уровень конформности

3 Понимание себя, своих способностей Адекватная самооценка, высокий уровень рефлексивности, критичности, позитивное самоотношение и самовосприятие

4 Духовно-нравственное развитие Развитие ценностно-целевых установок

5 Сформированное мировоззрение Развитие ценностно-целевых установок

6 Умение планировать свою жизнь, карьеру Сформированность временной перспективы

7 Умение отвечать за свои действия, обязательства, поступки Высокий уровень рефлексивности, локуса контроля

8 Умение понимать других людей, их мысли, чувства, поступки Высокий уровень развития межличностной чувствительности

9 Умение управлять собой Высокий уровень эмоциональной и волевой саморегуляции

10 Способность к развитию своей индивидуальности Развитие ценностно-целевых установок, стремление к самоактуализации

11 Способность к обучению на протяжении жизни Развитие ценностно-целевых установок, стремление к самоактуализации

12 Способность адаптироваться к изменяющимся условиям Личностный адаптивный потенциал

2 этап эмпирического исследования - сентябрь 2008 г.- май 2011 г. - изучение влияния школьного психологического образования на процесс социализации старшеклассников. В исследовании приняли участие 246 человек - учащиеся 10-11 классов. Экспериментальную группу составили ученики тех классов, в которых преподавалась психология как учебный предмет (117 старшеклассников), в контрольную группу вошли учащиеся тех классов, в которых психология не изучалась (129 школьников).

В ходе констатирующего эксперимента (сентябрь 2008 года, сентябрь 2009

года, сентябрь 2010 года) для оценки развития личностных особенностей учащихся 10-11 классов, участвующих в эксперименте, были использованы стандартизированные диагностические методики и опросник «Психологическая грамотность» (Схема 2).

Схема 2

Психодиагностические показатели характеристики социализированной личности старшеклассника Диагностические методики

Социометрический статус Метод социометрических измерений (социометрия)

Толерантные и интолерантные установки личности Опросник «Диагностика толерантных и интолерантных установок личности, проявляющиеся в процессе общения» (В. В. Бойко).

Самостоятельность суждений Самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз)

Адекватность самооценки Тест «Шкала самооценки» (Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин), тест «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет»

Рефлексивность, критичность Методика исследования самоотношения (С. Р. Пантелеев)

Самоотношение Методика исследования самоотношения (С. Р. Пантелеев)

Самовосприятие Самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз), методика исследования самоотношения (С. Р. Пантелеев)

Развитие ценностно-целевых установок Самоаюуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз), методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич); опросник терминальных ценностей (И. Г. Сенин), ценностный опросник (С. Шварц)

Временная перспектива Самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз)

Интернальный локус контроля «Методика диагностики уровня субъективного контроля» (Дж. Роттер, Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк), тест смысложизненных ориентаций (Д. Крамбо, Л. Махолик, Д. А. Леонтьев)

Межли чностная чувствительность Самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз)

Эмоциональная и волевая саморегуляция Самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз)

Стремление к самоактуализации Самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика, М. В. Кроз)

Личностный адаптивный потенциал Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А. Г. Маклаков, С. В. Чермянин)

В рамках формирующего эксперимента (сентябрь 2008 года - май 2011 года) в экспериментальной группе проводились учебные занятия по курсу «Психология», разработанному авторским коллективом под руководством И. В. Дубровиной.

В соответствии с программой курса темы занятий направлены на формирование у учащихся старших классов психологической грамотности, психологической го-

товности к самоопределению, что влияет на развитие у них самосознания, личностной самореализации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии и других характеристик социализированной личности.

В рамках контрольного эксперимента (май 2009 года, май 2010 года, май 2011 года) для оценки эффективности проведенной работы по формированию психологической грамотности и развитию личностных характеристик учащихся, входящих в контрольную и экспериментальную группы, были повторно использованы методы диагностики, примененные в ходе констатирующего эксперимента.

В третьей главе представлены полученные в исследовании результаты и проводится их обсуждение. В первом параграфе изложены результаты первого этапа эксперимента, касающиеся изучения представлений старшеклассников, их родителей и педагогов о феномене «социализация личности». Было выявлено, что в представлениях учащихся, родителей и педагогов имеются существенные различия в понимании феномена «социализация».

Таблица 1

Понимание сути, целей и результатов процесса социализации

(количество опрошенных, %)

№ Варианты ответов Старше классники (207 чел.) Педагоги (85 чел.) Родители (124 чел.)

1. Понимание процесса социализации как адаптации и приспособления человека к окружающей действительности 16,9 48,2 71,8

2. Понимание процесса социализации как интериоризации ценностей и норм, освоение элементов культуры 11,1 17,6 4,0

3. Понимание процесса социализации как трансляции собственных ценностей в процессе деятельности в социальной среде 7,2 9,4 2,4

4. Понимание процесса социализации как адаптации, интериоризации,трансляции 0 2,4 1,6

5. Другие варианты определения понятия социализация 45,9 22,4 12,9

6. Ответ «не знаю» 18,9 0 7,3

Полученные результаты свидетельствуют о широком диапазоне представлений участников образовательного процесса о понятии «социализация».

Качественный анализ ответов старшеклассников показал, что 45,9 % учащихся 10-11 классов дали собственные определения феномена социализации: процесс успешной самореализации в жизни, материальная обеспеченность, профессиональная карьера, получение жизненного опыта.

48,2 % педагогов понимают процесс социализации как адаптацию и приспособление человека к окружающей действительности, 22,4 % педагогов определяют процесс социализации как комплексное развитие личности на протяжении всей жизни, процесс

вхождения личности в социум, реализацию себя как профессионала и гражданина.

Большинство опрошенных родителей (71,8 %) понимают феномен социализаци как процесс адаптации в социальных условиях, приспособление к современны условиям жизни.

12,9 % родителей указали, что социализация - это получение нового опыта и зн: ний на протяжении жизни, повышение своего статуса и положения в обществе, к; рьерный рост.

При обработке материалов исследования был составлен рейтинг, в котором вс участники образовательного процесса расположили по значимости характеристик социализированной личности старшеклассника с 1-го по 12-ое место (Таблица 2).

Таблица

Сравнение значимости характеристик социализированной личности современного старшеклассника с точки зрения всех участников образовательного процесса

(ранговые позиции: 1 место - max значимость, 12 место - min значимость)

Личностные характеристики Учащиеся Педагоги Родители

ранг, место ранг, место ранг, место

Умение отвечать за свои действия, обязательства, поступки 1 1 3

Умение управлять собой 2 3 5

Понимание себя, своих способностей 3 4 9

Умение планировать свою жизнь, карьеру 4 7 2

Умение понимать других людей, их мысли, чувства, поступки 5 5 11

Умение взаимодействовать с группой 6 10 8

Духовно-нравственное развитие 7 2 6

Умение противостоять манипуляциям 8 12 4

Способность к развитию своей индивидуальности 9 9 12

Сформированное мировоззрение 10 11 7

Способность адаптироваться к изменяющимся условиям 11 8 1

Способность к обучению на протяжении жизни 12 6 10

Обнаружены различия в приоритетах относительно значимости развития ли ностных характеристик социализированной личности старшеклассника: учащие! и педагоги выделяют характеристики активной осознанной позиции старшеклас ников относительно собственного развития и социализированное™ (ответстве ность, саморегуляция, оценка своего потенциала). Позиция же родителей выраж ется в ориентации на успешность, карьеру, ответственность. Осознанная позшц старшеклассников относительно их собственной социализации не является для р

дителей значимой.

Результаты анализа оценки уровней (актуального и желаемого) развития характеристик социализированной личности старшеклассников всеми участниками образовательного процесса представлены в Таблице 3.

Все участники образовательного процесса оценивают актуальный уровень развития личностных характеристик старшеклассников в контексте их социализации как средний и выше среднего в диапазоне от 4,82 до 7,89 баллов.

Таблица 3

Сравнение уровней актуального и желаемого развития характеристик социализированной личности современных старшеклассников всеми участниками образовательного процесса

(среднее значение, тах=10)

Старшеклассники (207 чел.) Педагоги (85 чел.) Родители (124 чел.)

^ Характеристики социализированной личности актуальный уровень желаемый уровень актуальный уровень желаемый уровень актуальный уровень желаемый уровень

1 Умение взаимодействовать с группой 6,79 8,81 6,63 8,66 7,24 9,17

2 Умение противостоять манипуляциям 5,55 9,13 5,42 8,55 6,37 9,43

3 Понимание себя, своих способностей 5,78 9,09 5,55 8,69 5,12 9,12

4 Духовно-нравственное развитие 4,82 8,75 5,46 9,04 5,45 9,37

5 Сформированное мировоззрение 5,41 8,92 5,57 8,77 6,21 9,23

6 Умение планировать свою жизнь, карьеру 5,91 8,90 5,89 8,48 5,12 9,56

7 Умение отвечать за свои действия, обязательства, поступки 5,23 9,31 5,50 9,35 5,41 9,47

8 Умение понимать других людей, их мысли, чувства, поступки 5,78 9,11 5,31 8,87 5,20 8,67

9 Умение управлять собой 5,57 9,10 5,49 9,16 5,23 9,41

10 Способность к развитию своей индивидуальности 6,25 8,99 6,18 8,69 6,43 8,57

11 Способность к обучению на протяжении жизни 5,79 8,85 6,12 8,8 5,76 8,87

12 Способность адаптироваться к изменяющимся условиям 6,77 9,10 6,86 8,78 7,89 9,7

Оценки уровня желаемого развития расположены в диапазоне от 8,55 до 9,7 баллов, что свидетельствует о желании всех участников образовательного процесса повысить уровень социализированности старшеклассников. Однако, мнения разошлись в ответе на вопрос, кто в большей степени ответственен за повышение уров-

ня социализированности.

Для исследования перспективным являлся анализ представлений старшеклас ников, педагогов и родителей о ресурсах, механизмах и источниках такого личное ного роста учащихся старших классов, а именно, роли и степени актуального и ж лаемого влияния институтов и агентов социализации.

В Таблице 4 приведены данные, отражающие, по мнению опрошенных, степ« актуального и желаемого влияния институтов и агентов социализации на проце< социализации старшеклассников.

Таблица

Сравнение степени актуального и желаемого влияния институтов и агенто! социализации на процесс социализации старшеклассников с точки зрения

участников образовательного процесса ( % )

Старшеклассники (207 чел.) Педагога (85 чел.) Родители (124 чел.)

№ Варианты ответов актуальное влияние желаемое влияние актуальное влияние желаемое влияние актуальное влияние желаемое влияние

1. Семья (родители, родственники) 30,29 18,3 34,8 39,78 32,21 28,23

2. Школа (учителя) 17,57 21,8 29,07 26,44 47.1 54,21

3. Друзья, сверстники 16,21 16,3 14,26 11,81 6,02 4,71

4. СМИ, Интернет 3,95 3,2 8,77 6,6 9,3 3,42

5. Сам старшеклассник 28,56 36,28 12,34 14,35 3,12 7,1

6. Другое 3,42 4,12 0,76 1,2 2,25 2,33

Сравнительный анализ ответов старшеклассников, педагогов и родителей выяви различия в определении ведущей роли институтов и агентов социализации. Родите ли старшеклассников определяют школу, как ведущий институт социализации, прс являют желание увеличить ее влияние (с 47,1 % до 54,21 %) и уменьшить собстве! ное влияние (с 32,21 % до 28,23 %). Педагоги признают ведущую роль семьи, отмен; ют необходимость увеличение роли семьи в процессе социализации старшеклассш ков (с 34,85 % до 39,78 %) и снижения собственного влияния (с 29,07 % до 26,44 %' Учащиеся признают ведущую роль семьи и выражают желание снизить это влг яние на процесс собственной социализации (с 30,29 % до 18,3 %), при этом указь вают на необходимость увеличения воздействия школы (с 17,57 % до 21,8 %).

Старшеклассники, в отличие от педагогов и родителей, высоко оценивают сво! роль в процессе собственной социализации (28,56 %, 12,34 % и 3,12 % соответ ственно). При этом все участники образовательного процесса желают повышени роли старшеклассников в качестве агентов социализации.

Полученные данные показывают, что отношения участников образовательнс

го процесса к степени влияния и определению ведущей роли институтов и агентов социализации старшеклассников характеризуются ясно выраженной рассогласованностью. Взрослые (педагоги и родители) определяют друг друга ведущими агентами процесса социализации старшеклассников, перекладывая при этом ответственность и отводя себе второстепенную роль, не учитывают ожиданий учащихся относительно их представлений о собственной роли в процессе социализации. У старшеклассников отмечается ярко выраженная потребность выступить самостоятельными агентами собственной социализации и повышенный интерес к знаниям о себе, что обусловлено их возрастными особенностями.

Во втором параграфе представлены результаты этапов исследования влияния психологической грамотности учащихся на процесс их социализации (констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов).

Полученные в ходе психологической диагностики данные констатирующего и контрольного экспериментов подвергнуты статистическому анализу с использованием методов математической статистики. Результаты сопоставлялись с помощью Ф* - угловое преобразование Фишера. В Таблице 5 представлены обобщенные результаты сравнительного анализа динамики развития личностных характеристик старшеклассников, входящих в контрольную и экспериментальную группы. В колонках 2 и 3 представлен процент учащихся, у которых отмечена позитивная динамика развития психодиагностических показателей характеристик социализированной личности старшеклассника, описанных в 1 колонке.

В ходе обработки результатов контрольного эксперимента отрицательной динамики развития личностных характеристик старшеклассников, входящих в контрольную и экспериментальную группы, не обнаружено.

Таблица 5

Сравнительный анализ динамики развития личностных характеристик старшеклассников

(% учащихся с позитивной динамикой показателей)

Психодиагностические показатели характеристики социализированной личности старшеклассника Контрольная группа (129 чел.) Экспериментальная группа (117 чел.) Значимость различий

1 2 3 4

Социометрический статус 26,35 43,58 Ф*,чп = 2,851**

Толерантные и интолерантные установки личности 31,78 49,57 Ф*3„„ = 2,854**

Самостоятельность суждений 52,72 61,54 Ф*1мп = 1,399*

Адекватность самооценки 20,15 53,84 Ф*,„„ = 5,613**

Рефлексивность, критичность 22,48 59,82 Ф* =6,115**

Самоотношение 30,23 45,29 Ф* = 2,446** ' эмп '

Психодиагностические показатели характеристики социализированной личности старшеклассника Контрольная группа (129 чел.) Экспериментальная группа (117 чел.) Значимость различий

1 2 3 4

Самовосприятие 23,25 42,73 Ф*,„„ = 3,278**

Развитие ценностно- целевых установок 29,45 58,97 т* =4,730**

Временная перспектива 30,23 35,04 Ф*,„„ = 0,804*

Интернальный локус контроля 13,17 39,31 Ф*™„ = 4,797 **

Межличностная чувствительность 27,13 69,23 ш* =6,813** ~ эчп *

Эмоциональная и волевая саморегуляция 35,65 65,81 ф*тап = 4,799**

Стремление к самоактуализации 31 69,23 Ф*,„„ = 1,067*

Личностный адаптивный потенциал 32,55 39,31 Ф*5мп= 1,104*

Примечание: **- различия значимы на уровне р < 0,01; * - различия значимы на уровне р < 0,05.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что существует «пр! рост» в личностном развитии у участников контрольной и экспериментальной груга При этом следует отметить, что у участников экспериментальной группы показател динамики личностного развития выше, чем у сверстников из контрольной группы.

Наиболее значимые изменения в личностном развитии связаны с межличност ной чувствительностью (ф*эмп =6,813, р < 0,01); рефлексивностью, критичность! (ф*эм„ = 6,115, Р < 0,01); адекватностью самооценки (ф*эип = 5,613, р < 0,01); эмощ ональной саморегуляцией (ф*эип = 4,799, р < 0,01); локусом контроля (ф*эмп = 4,79" р < 0,01); смысложизненными ориентациями, развитием ценностно-целевых устг новок (ф*эмп = 4,730, р < 0,01).

Также для оценки эффективности формирующего эксперимента была поставлю на задача сравнения результатов стихийного и целенаправленного формировани психологической грамотности в старшем школьном возрасте в контрольной (КГ) экспериментальной (ЭГ) группах.

Количественный и качественный анализ результатов диагностики позволил еде. лать вывод о том, что в отличие от стихийного процесса формирования психолс гической грамотности, систематическое психологическое образование приводит наиболее выраженным изменениям объема и структуры психологических знани старшеклассников, степени их осознанности и включенности приобретенных знг ний в личный опыт. В результате проверки психологических знаний было получен в ЭГ - 92% и в КГ - 64,8% правильных ответов. Достоверность различий по обще му среднему результату между КГ и ЭГ подтверждена при помощи углового преоГ разования Фишера (ф*эмп =2,463, р < 0,01).

Полученные результаты позволили выяснить содержание и сферу применени психологических знаний старшеклассниками экспериментальной и контрольно групп, а также диапазон и качество их применения. В ходе анализа ответов учащих

ся были определены следующие различия:

- учащиеся ЭГ выделяют сущностные характеристики человека, основные признаки и функции психических процессов (памяти, мышления, внимания и воображения), имеют представления о различных психических состояниях;

- учащиеся, изучавшие психологию как учебный предмет, имеют более четкое представление о процессах жизненного самоопределения, о факторах, как позитивно влияющих на формирование личности, так и оказывающих разрушающее действие на процесс самоопределения человека;

- в ответах старшеклассников ЭГ чаще используется психологическая терминология (в 69 % предложений в отличие от 26 % у КГ), употребление этих терминов является уместным и грамотным;

- для большинства юношей и девушек из КГ психология является малознакомой областью знаний, учащиеся практически не читают литературу по психологии, только 27 % старшеклассников имели опыт, связанный с изучением психологии, общением с психологами;

- в обеих группах наблюдается достаточно выраженный интерес к психологическим знаниям, знаниям о себе, о способах саморазвития и эффективного самоопределения, но в ЭГ мотивация к самопознанию и повышению психологической грамотности значительно выше (97 % в ЭГ и 58 % в КГ).

На высоком уровне находятся общие представления о человеке как личности, понимание индивидуальных особенностей развития психической деятельности в процессе возрастного развития (93 % правильных ответов в ЭГ и 72 % в КГ).

Анализ результатов исследования позволяет считать повышение психологической грамотности актуальным фактором социализации современных старшеклассников.

В заключение диссертации подводятся общие итоги и результаты проделанной работы, формулируются следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблемы социализации позволил раскрыть сущность феномена «социализации личности», определить его особенности на этапе ранней юности, выделить характеристики социализированной личности старшеклассника и их психодиагностические показатели: уровень развития ценностно-целевых установок, социометрический статус, адекватность самооценки, позитивное самоотношение и самовосприятие, толерантные установки личности, развитость интер-нального локуса контроля, высокий уровень рефлексивности, критичности, сформированная временная перспектива, высокий уровень межличностной чувствительности и эмоционально-волевой саморегуляции, развитый личностный адаптивный потенциал, самостоятельность суждений, низкий уровень конформности.

2. Анализ взаимодействия учащихся старшеклассников со взрослыми субъектами образовательного процесса выявил ряд особенностей этого взаимодействия, которые снижают его эффективность как фактора социализации современных школьников. К этим особенностям относятся: рассогласованность в

понимании учениками, педагогами и родителями сути феномена «социализация», в определении ведущей роли институтов и агентов социализации; различия в отношении к степени влияния институтов и агентов социализации, к ценностным приоритетам относительно значимости развития личностных характеристик современного старшеклассника, несколько снижают эффективность взаимодействия учащихся старших классов со взрослыми агентами социализации как фактора социализации.

3. В ходе формирующего эксперимента выявлены и обоснованы более высокие результаты личностного развития старшеклассников, изучавших предмет «Психология». Наиболее значимые изменения в личностном развитии связаны с межличностной чувствительностью; рефлексивностью, критичностью; адекватностью самооценки; эмоциональной саморегуляцией; локусом контроля; развитием ценностно-целевых установок.

4. Проведенное в рамках эксперимента преподавание предмета «Психология» в 1011 классах общеобразовательных школ доказало, что оно способствует развитию психологической грамотности старшеклассников как психологического фактора социализации старшеклассников в современной школе.

5. Полученные в результате исследования материалы определяют содержание практических рекомендаций и стратегию построения программы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательной системы школы, направленной на оптимизацию процесса социализации старших школьников.

В целом, проведенная работа подтвердила выдвинутые гипотезы, позволила решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения и перспективные направления исследований проблем социализации старших школьников, а именно определения необходимых условий достижения и осмысления обучающимися личностных результатов при освоении основной образовательной программы среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях: Статьи в журналах, рекомендованных в перечне ведущих периодических изданий ВАК при Минобрнауки России:

1. Милёхин А. В. Актуальные проблемы социализации старшеклассников в образовательном учреждении [Текст] // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 122-128 (0,6 п.л.).

2. Милёхин А. В. Проблема социализации старших школьников в условиях современного образования // Психологическая наука и образование (Электронный журнал). - 2011. - № 3. Режим доступа: http://www.psyeJH.ru/journal/2011/3/2461. рЫш1 (0,78 п.л.).

3. Милёхин А. В. Феномен «социализации» в представлении субъектов образовательного процесса [Текст] // Психологическая наука и образование.

- 2012. - № 2. - С. 59-70 (0,76 п.л.).

4. Милёхин А. В. Психологическая грамотность как психолого-педагогическое условие социализации старшеклассников// Психологическая наука и образование (Электронный журнал). - 2012. - № 2. Режим доступа: http://vvww.psyedu.ru/ journal/2012/2/291 ó.phtml (1,1 п.л.).

Научные материалы, опубликованные в других изданиях:

5. Милёхин А. В. Социализация и ее особенности в юношеском возрасте [Текст] // Вестник практической психологии образования. - 2008. - № 4 (17). - С. 73-76 (0,43 п.л.).

6. Милёхин А. В. Психологическая грамотность старшеклассников как одно из условий их успешной социализации [Текст] // Психология образования: социокультурный ресурс Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции - М., 2010. - С. 294-297 (0,55 п.л.).

7. Милёхин А. В. Изучение представлений о социализации участников образовательного процесса [Текст] // Психология образования: Детство как стратегический ресурс развития общества: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции.-М.,2011.-С. 191-193 (0,45 п.л.).

8. Милёхин А. В. Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации в старшем школьном возрасте [Текст] // Психология образования: Модернизация психолого-педагогического образования: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. - М., 2012. - С. 240 - 243 (0,4 п.л.).

Милехин Андрей Викторович

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 13.12.2012 г. Формат 60x90, 1/16 Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 105

Отпечатано в Отделе оперативной полиграфии Московского городского психолого-педагогического университета

Москва, Шелепихинская наб., д. 2а, каб. 109А