Автореферат диссертации по теме "Психологическая готовность студентов вузов к наемной работе в условиях рыночных отношений"

На правах рукописи

ПЕТИЖЕВА НИНА МИХАЙЛОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К НАЕМНОЙ РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ

19.00.07- педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет»

Научный руководитель Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Китова Джульетта Альбертовна доктор психологических наук, профессор Озеров Виктор Петрович кандидат психологических наук, доцент Аппаев Магомет Билялович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО

государственный

университет»

«Пятигорский лингвистический

Защита диссертации состоится «20» апреля 2006г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при СевероКавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СевероКавказского государственного технического университета.

Автореферат разослан « 20 » марта 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Ю.П.Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Характер социально-экономического развития современного российского общества, отличающийся высокой динамичностью, нестабильностью, неустойчивостью качественных и количественных потребностей рынка, обусловливает постоянное изменение требований к профессиональной квалификации и компетентности специалиста, у которого остается все меньше шансов стабильно трудиться на одном и том же рабочем месте длительное время, выполняя при этом одни и те же функции. В условиях рыночных отношений смена рабочего места, специализации и даже профессии становится скорее правилом, чем исключением.

В связи с переходом к рыночным отношениям была разрушена государственная система распределения специалистов. Выпускники вузов оказались вынуждены самостоятельно, опираясь на полученную специальность, методом проб и ошибок осваивать новую социально-экономическую среду.

Современные процессы, происходящие на рынке труда, ослабление механизмов государственного стимулирования, поддержки и распределения в профессионально-трудовой сфере отражаются прежде всего на требованиях, предъявляемых к личностным и профессиональным качествам специалиста. Среди них одно из первых мест занимает психологическая готовность к профессиональной деятельности. Именно психологическая готовность, давая первичный импульс эффективной деятельности, является условием ее успешной реализации в сложных, динамически меняющихся ситуациях, влияет на психологический настрой личности, общую удовлетворенность выполняемой работой.

До настоящего времени в системе высшего профессионального образования не предусмотрена психологическая подготовка студентов к планированию и реализации профессиональной деятельности в условиях рынка. В результате психологическую (да и не только) адаптацию к современным условиям на сегодняшний день студенты осуществляют на свой страх и риск, не имея возможности опереться на научные знания.

Традиционная психология труда, делая основные акценты на повышении производительности труда, на построении «успешной карьеры», на налаживании психологического климата в коллективе,

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ ! БИБЛИОТЕКА { С. Петербург .

часто игнорирует не только сложнейшие мировоззренческие проблемы самореализации человека в профессиональной и трудовой деятельности, но и включенность этой деятельности в общественные отношения. Психологической и педагогической наукой не проанализированы те трудности, которые приходится преодолевать студентам при трудоустройстве и адаптации к наемному труду в современных условиях. Более того, до сих пор науки, в чьей компетенции находятся проблемы подготовки студентов к деятельности, даже не ставят вопрос о необходимости разработки системы знаний, умений и навыков, которые требуются молодежи для подготовки ее к наемному труду в условиях рыночных отношений.

С учетом актуальности проблемы психологической готовности студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений и недостаточной ее разработанности в психологической науке, определена тема диссертации.

Цель исследования - выявить содержание и структуру психологической готовности выпускников вуза к наемной работе в условиях рыночных отношений, определить психолого-педагогические условия и пути ее формирования.

Объект исследования - деятельность личности в изменяющихся социально-экономических условиях России.

Предмет исследования - психологическая готовность студентов вузов к наемной работе в условиях рыночных отношений.

Гипотеза исследования:

Отсутствие у будущих специалистов психологической готовности к наемной работе в условиях рыночных отношений -одна из причин чрезвычайных затруднений и негативных проявлений в период поиска, адаптации и дальнейшей деятельности. Выявление содержания и структуры психологической готовности субъекта к наемной работе в условиях рыночных отношений, определение условий и путей ее формирования позволит оптимизировать подготовку будущих специалистов к преодолению психологических трудностей, возникающих в процессе профессионального самоопределения.

Задачи исследования: 1. Провести историко-психологический анализ особенности

наемного труда в различных социально-экономических

условиях в России - при командно-административной системе и в условиях рыночной экономики.

2. Выявить требования к личности наемного работника, обусловленные характером рыночных отношений; в соответствии с ними определить содержание и структуру психологической готовности субъекта к наемной работе в условиях рыночных отношений.

3. Определить состояние психологической готовности студентов выпускных курсов к наемной работе в условиях рыночных отношений.

4. Раскрыть условия и пути формирования психологической готовности студентов выпускных курсов к наемной работе в условиях рыночных отношений.

5. Разработать программу психологического сопровождения формирования психологической готовности студентов вузов к наемной работе в условиях рыночных отношений. Методологической основой исследования послужили:

концепция деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн); идеи о личности, развиваемые отечественными и зарубежными психологами (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, У. Джеймс, А.И.Донцов, Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Левин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясшцев, К.Роджерс, С.Я. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм и др.). При разработке методологии исследования диссертант опирался также на труды отечественных и зарубежных экономистов и экономических социологов (Л.И.Абалкин, А.Г. Аганбегян, Е. Бем-Баверк, П.Г. Бунич, Д. Гэлбрейт, У.С.Джевонс, Т.И. Заславская, Дж.М. Кейнс, В.В. Куликов, Д. Львов, А.Маршалл, К. Менгер, Г.Х. Попов, Р.В. Рыбкина,

A. Смитт, П. Самуэльсон, Г. Тард и др.).

Теоретические положения диссертации развивались с учетом работ отечественных (А.Л. Журавлев, А.И. Китов, C.B. Малахов,

B.П. Позняков, А.В.Филипов и др.) и зарубежных экономических психологов (Р. Альбу, К-Э.Варнерид, Д. Канеман, Д. Кантона, П.Л. Рейно и др.), а также основных положений теории личностно-развивающего образования (И.Б. Котова, В.В.Рубцов, E.H. Шиянов и др.), психолого-педагогических концепций трудовой и предпринимательской деятельности (Т.Ю. Базаров, Ю.П. Ветров, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, P.M. Кущетеров, А.К. Маркова, В.А.

Полякова, Е.П. Пахомник, Н.С.Пряшников, М.Б. Рамазанов, H.A. Рыбакова, С.А. Харитонов, В.К.Шаповалов), концепции психологии человеческого бытия (А.Г. Асмолов, В.В. Знаков, З.И. Рябикина), акмеологической теории (A.A. Деркач, Н.В.Кузьмина, Г.Н. Князева), концепции развития способности к прогнозированию в процессе профессионального становления личности (Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков).

Методы исследования. Для решения каждой из поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих методов: изучение и научно-теоретический анализ литературы по проблеме, сравнительный анализ психологической и экономической литературы; беседа, наблюдение, опрос, интервью, участвующее наблюдение, контент-анализ самостоятельных работ студентов, анкетирование, тестирование, метод неоконченных предложений, мозговая атака, моделирование.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Карачаево-Черкесская государственная технологическая академия и Карачаево-Черкесский государственный университет (факультет психологии). Общую эмпирическую базу исследования составили 247 студентов выпускных курсов.

Организация и основные этапы исследования. Работа проводилась в течение пяти лет (с 2001 по 2005 гг.) и включала три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) проводилось изучение и анализ научной литературы по избранной проблеме, выбирались объект и предмет научного поиска, формулировалась рабочая гипотеза, уточнялись цель, задачи, процедуры и методики исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) изучался и обобщался опыт психолого-экономической подготовки студентов к деятельности в условиях рыночных отношений. Определялись трудности и требования рыночной экономики к наемным работникам, выявлялся уровень психологической подготовки студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений.

Третий этап (2004-2005 гг.) включал в себя обобщение полученных теоретических и эмпирических результатов, целенаправленное внедрение выводов и рекомендаций в практику психологической подготовки студентов. Завершалась работа над рукописью диссертации.

Научная новизна исследования заключается в постановке проблемы психологической готовности к наемной работе в условиях рыночной экономики и решении ее применительно к студенческому возрасту; в теоретическом обосновании психологического механизма воздействия социально-экономических условий хозяйствования на экономически значимые характеристики личности; в определении комплекса психологических факторов, детерминирующих успешность личности в условиях рыночных отношений; в раскрытии сущности понятия «психологическая готовность к наемной работе в условиях рыночных отношений»; в определении психолого-педагогических условий и путей оптимизации процесса формирования психологической готовности студентов к наемной работе в условиях рыночной экономики.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии сущности понятия «психологическая готовность к наемной работе в условиях рыночных отношений»; в выявлении психологической специфики наемной работы в условиях рыночной экономики; в разработке схемы проведения историко-психологического анализа влияния социально-психологической среды обитания на успешность личности в качестве наемного работника; в определении психологических трудностей освоения студентами условий рыночных отношений в процессе подготовки к наемной работе.

Практическая значимость исследования определяется разработкой методики диагностирования психологической готовности к наемному труду в условиях рыночных отношений, которая используется в учебном процессе для мониторинга продвижения студентов по пути освоения рыночных отношений, при отборе, подготовке и расстановке кадров; составлением программы психологического сопровождения формирования психологической готовности студентов вузов к наемной работе в условиях рыночных отношений.

Выявленные в ходе исследования содержательные компоненты психологической готовности студентов вуза к деятельности могут быть использованы для разработки спецкурсов в области экономико-психологической подготовки личности к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Положения, выносимые на защиту. 1. Эффективность деятельности наемного работника в одних и тех же социально-исторических условиях детерминируется не только

личностными характеристиками человека, но и конкретно историческими условиями среды.

2. Формирование психологической готовности студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений необходимо начинать с анализа психологических ресурсов участников хозяйственной деятельности.

3. Формирование психологической готовности субъекта к наемной работе в условиях рыночных отношений есть психолого-педагогический процесс порождения соответствующего психического новообразования. При этом развитие готовности проходит три последовательно сменяющиеся фазы: антирыночную (отторжение рыночных условий); сомнения (осознание рыночных условий при отсутствии психологической готовности к их принятию) и рыночную (полное принятие рыночных условий). Каждая фаза характеризует определенную степень развития психологической готовности к наемной работе в условиях рыночных отношений и имеет свои уровни и структуру.

4. Методика формирования психологической готовности студента к наемной работе в условиях рыночных отношений предполагает реализацию комплекса психологических функций: диагностики уровня и структуры готовности; самопознания личностных характеристик готовности; поиска личностного смысла; выявления знаний рыночной среды; программирующую и тренинговую. В результате реализации этих функций происходит зарождение и развитие психического новообразования - готовности к наемной работе в условиях рыночных отношений.

5. Разработанные методики обеспечивают формирование психологической готовности субъекта к основным разновидностям наемной деятельности в условиях рыночных отношений - наемной работе на государственных и частных предприятиях.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, разработкой и применением методов, адекватных задачам исследования, сочетанием логико-теоретического анализа с анализом крупного массива эмпирических данных, многократным повторным использованием методик на различных группах испытуемых, обратной связью с респондентами.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась различными способами. По содержанию диссертации опубликованы статьи, доклады и тезисы в материалах всероссийских и региональных конференций. Результаты исследований докладывались на аспирантском семинаре социально-психологического факультета Карачаево-Черкесского

государственного университета. Основные положения диссертации нашли отражение в учебной дисциплине «Основы частного предпринимательства», которая читается на выпускных курсах всех специальностей Карачаево-Черкесской государственной

технологической академии, а также опробованы в курсе «Психология менеджмента», читаемом на психологическом факультете Карачаево-Черкесского государственного университета.

Объем и структура диссертации. Работа, изложенная на 163 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 225 наименований источников. В работе 14 таблиц, 5 приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза, указаны задачи и методы исследования, отмечена научная новизна, раскрыты теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Историко-психологический анализ особенностей организации наемного труда в России» раскрыта сущность психологической категории «собственность», проанализированы ее место, роль и влияние на отношения между работодателем и наемным работником; рассмотрены психологические особенности организации наемного труда в России; выявлены детерминанты психологической готовности личности к наемной работе в условиях рыночных отношений.

Во второй главе «Место и роль наемного труда в социальном пространстве студентов в современных условиях» исследуются: особенности наемной работы в современных условиях России; ценностные ориентации студентов в условиях рыночных отношений и уровень их психологической готовности к наемной работе.

В третьей главе «Психолого-педагогические условия подготовки студентов вуза к наемному труду в условиях рыночных отношений» предлагается учебно-методическое обеспечение формирования психологической готовности студентов к

деятельности в условиях рыночных отношений, обобщаются результаты эмпирического анализа.

В заключении представлены обобщенные результаты и основные выводы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Многочисленные инновации в сфере социально-экономических взаимоотношений в обществе, имеющие место при переходе к рынку, максимально детерминированы изменениями в отношениях собственности. Одно из главных требований рыночной экономики заключается в том, что каждый участник хозяйственной деятельности должен обладать собственностью, которая является инструментом для получения прибыли за счет ее использования (собственность может быть и интеллектуальная). Как категория общенаучная, собственность является предметом исследования разных отраслей знания.

Собственность всегда связана с вещью (объектом присвоения), но она не сама вещь, а отношение между людьми по поводу вещи. Она пронизывает все другие общественные отношения (производственные, распределения, обмена, потребления), определяет их функциональные особенности; является условием производства; выполняет функцию общественного способа присвоения вещей; составляет сущность всей совокупности производственных отношений; представляет собой общественный способ соединения работника со средствами производства, является определяющим элементом производственных отношений.

Долгое время частная собственность рассматривалась как причина имущественного расслоения общества, раскола ее на два враждебных класса, эксплуатации человека человеком. В современных исследованиях «эксплуататорская сущность» частной собственности смягчается. Однако все известные трактовки категории «собственность» акцентируют внимание на факте принадлежности вещи человеку, исключая взаимоотношения между людьми, возникающие по поводу собственности.

Психологическая наука до недавнего времени не уделяла внимания проблемам собственности. Ни в одном психологическом словаре или справочнике на сегодняшний день нет

психологического понятия «собственность». Тем не менее, проблема эта разрабатывается многими современными учеными.

Психологи выделяют ряд психологических новообразований, связанных с чувством собственности. Наиболее важным из них является чувство свободы, которое может вызываться обладанием собственностью. При этом речь идет не о свободе вообще, о свободе без ограничений, а свободе распоряжаться своей собственностью, в какой бы форме она ни была - собственное время, собственная жизнь, собственное имущество и т.д. Важно различать две ипостаси свободы - объективную и субъективную. Объективная свобода -отсутствие внешних препятствий для распоряжений собственностью, а субъективная - осознание чувства свободы, уверенность в том, что «мое» при всех обстоятельствах остается моим, никто на него не покушается (А.И.Китов).

Чувство собственности осознается с раннего детства. Из множества качеств растущего человека, которые затем созревают и определяют его жизненный путь, отмечают психологи, едва ли не раньше всех других обнаруживает себя отношение к собственности. «Ребенок без особого участия родителей, без их старания, спонтанно проявляет зачатки чувства собственности почти на первом году жизни. Переживания, стоящие за словом «мой» («мое», «моя»), начинают беспокоить младенца по крайней мере к тому времени, когда он начинает говорить» (Токов Р.Х.).

Собственность вызывает к жизни не только субъективные переживания, но и влияет на поведение личности.

Став на путь неуклонного уничтожения частной собственности, советская власть игнорировала в экономической деятельности чувство собственности, а в качестве движущей силы высокопроизводительного труда рассматривала главным образом идеологические мотивы - преданность коммунистическим идеалам, любовь к родине, трудолюбие. Восстановление института частной собственности в начале 90-х годов XX века оказалось для большинства российских граждан полной неожиданностью, а их неготовность к рыночным отношениям повлекла за собой массовое обнищание основной части населения.

Формирование психологической готовности личности к рыночным взаимоотношениям предполагает ее адаптацию к условиям рыночной среды. Первоосновой такой адаптации является знание основных требований рынка к хозяйствующему субъекту.

Таким образом, исследовательская задача заключается прежде всего в том, чтобы определить, какие требования рыночная экономика предъявляет к человеку как участнику хозяйственной деятельности. Далее необходимо выявить соответствующие этим требованиям психологические ресурсы субъекта, детерминирующие успехи и неудачи в сфере экономической деятельности.

Важнейшей характеристикой рыночной экономики является экономическая свобода, означающая возможность самостоятельно выбирать форму собственности и сферу приложения своих способностей, а также способы распределения полученных доходов и их потребления. Понимаемая таким образом экономическая свобода предполагает также высокую ответственность человека за принимаемые решения и получаемые результаты. Как характеристика рыночного хозяйства, экономическая свобода требует от субъекта, участвующего в хозяйственной деятельности, проявления хозяйственной инициативы, самостоятельности, умения экономически мыслить, т.е. оценивать любую жизненную ситуацию с позиции экономической выгоды. Без этого экономическая свобода оказывается невостребованной, не может быть использована для улучшения материальных условий жизни. Поэтому важнейшим требованием к хозяйствующей личности является способность к экономическому творчеству, проявлению хозяйственной инициативы и хозяйственной самодеятельности.

Другое требование рыночной экономики состоит в том, что каждый участник хозяйственной деятельности должен обладать собственностью, которая является инструментом для получения прибыли за счет ее использования. В условиях рынка отношения собственности между людьми должны быть равнозначными и равноправными: каждый человек обязан беречь не только свою собственность, но и собственность всех других граждан, причем обмен собственностью, ее передача из рук в руки должна осуществляться исключительно с обоюдного согласия сторон. Характерной особенностью рынка является нетерпимость к иждивенчеству в любой форме, резкое ограничение бесплатных услуг населению. Никто не может рассчитывать на чужую собственность, в том числе и на государственную, без того, чтобы предоставить собственнику равноценную услугу в форме труда, денег, материальных ценностей. Поэтому ведущей чертой хозяйствующей личности становится потребность и способность к

материальному самообеспечению, полностью исключающая иждивенческие ожидания.

В условиях рынка мало обладать собственностью, беречь и хранить ее: надо уметь грамотно распоряжаться ею, т.е. использовать эту собственность таким образом, чтобы она непрерывно приносила доходы. Это обеспечивается формированием у субъекта чувства хозяина.

Рынок сопряжен с острой конкурентной борьбой за все экономические ресурсы: трудовые, финансовые, материальные. Обладание каждым объектом собственности осуществляется в острой конкурентной борьбе, которую выигрывает тот, кто способен вести за этот объект собственности напряженную и плодотворную интеллектуальную борьбу. В этом смысле рыночные отношения являются индикатором интеллектуальных и волевых характеристик человека. В условиях рынка человек, как любой другой товар, обретает стоимость, выраженную в деньгах. Стоимость эта относится не к самому человеку непосредственно, а к его способностям, к умению удовлетворять потребности окружающих людей. В зависимости от этого дифференцируются доходы участников экономической деятельности.

В условиях рынка один человек работает на другого, чаще всего, на собственника, который оплачивает его труд. Согласно коммунистической идее такие отношения рассматривались как эксплуатация человека человеком. Соответственно, формировалось негативное отношение к работодателям, собственникам, хозяевам. В условиях рынка каждому участнику хозяйственной деятельности необходима терпимость к тому, что один человек вынужден работать на другого человека.

В условиях рынка изменяются взаимоотношения субъекта и государства. Если при советской власти считалось, что государство призвано обеспечивать материальное благополучие человека, то ныне характер отношений между личностью и государством принципиально изменился. Государство, которое лишилось собственности в период приватизации, не имеет возможности оказывать человеку сколько-нибудь серьезную материальную помощь и само вынужденно жить за счет налогов и сборов, которые поступают от населения. В этих условиях резко возрастает необходимость уважительного отношения к нуждам государства,

особую значимость приобретает правопослушность населения, исполнение гражданского долга по уплате налогов и сборов.

Важнейшая особенность рыночных отношений - возрастание роли фактора времени в экономических операциях. В условиях рынка доход собственника зависит не столько от цены товара или услуг, сколько от скорости оборота средств (это наиболее ярко прослеживается в распределении инвестиций).

Все изложенное позволяет утверждать, что формирование готовности студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений необходимо начинать с «установки на рынок» и мобилизации психологических резервов личности на достижение успеха в наемном труде собственными силами.

Подготовка студента к наемной работе в условиях рыночных отношений включает в себя два аспекта: профессиональный (овладеть суммой знаний, умений и навыков, необходимых для успеха решаемой проблемы), и психологический (выработать уверенность в себе, в выполнимости поставленных задач, в успехе). Эти два аспекта готовности органически взаимосвязаны. Без позитивного психологического настроя на успешную деятельность качественная профессиональная подготовка невозможна. Однако психологическая готовность является недостаточным условием успешности профессиональной деятельности. Поэтому подготовку личности к наемному труду в условиях рыночных отношений важно организовать одновременно по двум направлениям.

Профессиональную подготовку личности к наемному труду следует начинать с определения объема знаний, умений и навыков, необходимых субъекту при решении каждой отдельной профессиональной задачи. Это проблема не может иметь решения в рамках одной ветви науки, поскольку зависит от специфики разновидностей профессий.

При формировании психологической готовности субъекта необходимо решить, по крайней мере, две проблемы: провести диагностику готовности студентов к наемному труду и определить пути формирования такой готовности.

В научной литературе психологическая готовность трактуется как психическое состояние, которое характеризуется мобилизацией ресурсов субъекта труда на выполнение конкретной деятельности (В.Н.Дружинин), как состояние наивысшей вариативности и максимальной включенности творческих сил и способностей

субъекта в деятельность (Б.Парыгин). Применительно к наемной работе в условиях рыночных отношений психологическая готовность может быть общей и специальной, т.е. приуроченной к данному конкретному виду деятельности. Общая психологическая готовность к наемному труду в условиях рыночных отношений - это готовность личности к наемному труду при заданном типе экономики -командно-административной или рыночной. Специальная психологическая готовность связана с конкретными разновидностями наемной работы в заданной социально-экономической системе - наемным трудом, предпринимательством, самозанятостью, иждивенчеством и т.д. Наиболее выпуклыми разновидностями наемного труда в современных условиях являются наемная работа в частных и государственных структурах.

С целью определения психологической готовности личности к материальному самообеспечению ранее обозначенные слагаемые готовности подвергнуты различным диагностическим процедурам, включая оценочные тесты уровня конкурентоспособности, предприимчивости, контроля над временем, мотивации к успеху и субъективного контроля. В исследовании использован также адаптированный многофакторный тест «Готовность к рынку».

Как показывают наши исследования, проведенные среди студентов- 5-х курсов трех ведущих вузов КЧР (см. таблицу 1), психологической готовности студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений препятствуют следующие психологические факторы.

Таблица 1

Структура и численность обследованного контингента

Шифр и наименование Численность Юношей Девушек

специальности студентов испытуемых

0211. Юриспруденция 54 22 32

0604. Финансы и кредит 41 13 28

0605. Бухгалтерский учет и 59 12 47

аудит

0611. Менеджмент 23 12 11

0730. Прикладная математика 47 31 16

190007 Психология 23 4 19

Всего: 247 94 153

Распространенность среди студентов иждивенческих настроений. Значительная часть студентов нечетко осознает, что успешную реализацию карьеры наемного работника в условиях рыночных отношений можно обеспечить только напряжением собственных сил. Некоторым из них представляется, что можно найти такой способ трудоустройства, который не требует затраты собственных сил. Они возлагают надежды на государственную опеку, на опеку родителей (или других родственников), на везение и т.д.

Неумение студентов грамотно построить систему целей, достижение которых может привести к успеху в наемной работе. Многие студенты подчиняются внешне навязанным программам поведения и деятельности, а собственную инициативу в проектировании наемной работы не проявляют. Нет понимания того факта, что к успеху в обустройстве частной жизни приводит система четко сформулированных, взаимосвязанных, поддерживающих друг друга целей и неустанная напряженная деятельность по их реализации.

Часть студентов характеризуется внешним локусом контроля. Им кажется, что все происходящее с ними, все события их жизни детерминированы внешними условиями и мало зависят от их собственных усилий. Подобная позиция приводит к безынициативности, к заблуждению, согласно которому внешние обстоятельства якобы сами по себе определяют судьбу человека.

Неумение вглядываться в свое будущее, прогнозировать в той или иной мере свою карьеру в качестве наемного работника. Многие студенты живут сегодняшним днем, у них нет ни знаний, необходимых для предвидения своего будущего, хотя бы для определения контуров своей вероятной профессиональной судьбы в сложившихся ныне социально-экономических условиях.

Нет у студентов опыта проектирования профессионального пути на сколько-нибудь далекое будущее, хотя бы лет на 10-15. В лучшем случае они готовятся к ближайшим значимым событиям в частной жизни, а о сколько-нибудь дальней перспективе думают ?

немногие. Но даже эти «дальнозоркие» студенты» сколько-нибудь обоснованного проекта деятельности в качестве наемного работника построить не могут.

Вызывает беспокойство, что далеко не все студенты настроены на достижение успеха в качестве наемного работника. Если кто и

мечтает о высотах социального и профессионального статуса или материального положения, то четкого представления о том, как его достигнуть, у них нет. Вследствие этого надежда на успех, если и возникает, то остается мечтой, неподкрепленной четким алгоритмом его достижения.

Результаты исследования так же показали, что индивидуальные варианты готовности личности к материальному самообеспечению различаются по двум основным параметрам: по уровню и по структуре.

Уровень готовности - это позиция, которую субъект занимает между двумя крайними противоположными вариантами готовности, формирующимися в разных социально-экономических системах (командно-административной и рыночной). Проведенное исследование выявило три различных уровня готовности студентов к наемному труду в условиях рыночных отношений, следующих друг за другом по мере отхода от антарыночной позиции и приближения к рыночной. Минимальную степень готовности к рынку мы обозначили как «антирыночный уровень», который характеризуется сопротивлением личности рыночным отношениям. Далее следует уровень сомнения, который отражает неспособность личности сделать выбор в пользу одной из двух систем: от влияния командно-административных отношений она освободилась, но рыночные условия еще внутренне не приняла.

Понятие структуры готовности имеет иной смысл. Из большого количества характеристик личности мы выбрали 15 наиболее значимых для деятельности в качестве наемного работника. Каждая из них в определенный момент достигает одного из указанных уровней развития. Вследствие этого в структуре готовности одного субъекта, понимаемой как обобщенное интегральное психическое новообразование, присутствуют 15 частных характеристик, которые к моменту их анализа имеют разный уровень созревания по пути движения к освоению рыночных отношений. Например, каждая из 15 характеристик готовности может оказаться на одном из трех уровней развития.

В целом разработанные методики позволяют осуществить диагностику фактического общего уровня готовности личности к наемному труду в условиях рыночных отношений и дают достаточную информацию для его последующей психологической коррекции.

Формирование психологической готовности личности к наемному труду в условиях рыночных отношений есть психологически обоснованный и поддерживаемый педагогический процесс порождения психического новообразования, в котором отражается факт мобилизованности соответствующих ресурсов личности. В качестве основного метода реализации этой концептуальной идеи была избрана проективно-исследовательская работа студентов. После предварительного инструктирования и изучения рекомендуемой литературы студент самостоятельно исследует предложенную ему проблему и находит решение. При этом он опирается на методическое пособие, где изложена система взаимосвязанных письменных заданий, успешное выполнение которых шаг за шагом приближает к оптимальному решению обозначенной проблемы. В ходе проективно-исследовательской работы студент описывает конкретную ситуацию (проблему), возникшую в его практической деятельности, затем осуществляет анализ этой проблемы и предлагает рекомендации по ее разрешению или преодолению.

Процесс формирования психологической подготовки студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений с использованием данного метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение реальной действительности, минимальные материальные и временные затраты, а также вариантность обучения. Сущность метода состоит в том, что учебный материал подается студентам в виде проблемы, а знания приобретаются в результате активной и творческой исследовательской работы. Данный метод предполагает включенность в обсуждение деловой ситуации как студентов, так и преподавателя (по возможности экспертов и практиков). Результаты представлены в диаграммах 1и 2.

Как показала практика, данный метод способствует повышению творческой активности студентов и формированию у них психологической готовности к наемной работе в условиях рыночных отношений, причем на более высоком уровне, чем при использовании традиционных для высшего профессионального образования психолого-педагогических методов.

Оценка готовности студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений (до и после проективно-исследовательских

Диаграмма 1

Эмпирические данные полученные на констатирующем этапе

Пол Всего испытуемы X Оценки

5 + 5 4 3 2

Юноши Девушки 94 3,4 12,7 32,2 42,0 9,7

153 2,7 11,6 24,2 36,1 25,4

Всего 247 3,1 12,2 28,2 39,1 17,5

Эмпирические результаты полученные после формирующего этапа

Пол Всего испытуемы X Оценки

5 + 5 4 3 2

Юноши 94 18,5 48,6 29,6 3,3 -

Девушки 153 15,6 48,9 33,4 2,1 -

Всего 247 17,0 48,8 31,5 2,7 -

0 Юноши ■Девушки □ Всего

Проективно-исследовательские методики как форма психологической подготовки к деятельности позволяют успешно решить следующие задачи: овладеть навыками и приемами анализа деловых ситуаций; отработать умение поиска дополнительной информации; приобрести навыки применения теоретических знаний для анализа практических проблем; наглядно представить особенности принятия решения в ситуации неопределенности, а также различные подходы к разработке плана действий, ориентированных на конечный результат; научиться принимать самостоятельные решения на основе группового анализа ситуации.

Проективно-исследовательские методы для формирования психологической готовности студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений следует разрабатывать и реализовывать с учетом ряда принципов, обеспечивающих эффективность их использования: во-первых, они должны соответствовать целям психологической подготовки; во-вторых, должны быть максимально приближены к реальности; в-третьих, задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы оставлять простор для альтернативного решения проблемы.

Процесс формирования психологической готовности проходит через три последовательные фазы:

первоначально психика испытуемых находится в упорядоченном состоянии;

- в ходе проведения занятий испытуемый осознает, что в условиях рыночных отношений его программа неэффективна -наступает момент сомнения, при котором студент становится особенно чувствительным к проясняющей ситуацию информации;

инструкции исследователя стимулируют создание обновленной программы поведения, которая переводит психику в новое состояние - состояние психологической готовности.

Изложенные теоретические положения опробованы на учебных занятиях по формированию психологической готовности личности к двум основным разновидностям наемной работы: наемная работа в государственных структурах и наемная работа в частных структурах.

Среди российского населения наемный труд - наиболее распространенный способ материального самообеспечения. Его положительные стороны заключаются в том, что не требуется первоначального финансового капиталовложения; цели и программа заранее заданы работодателем, что освобождает от необходимости

каждый раз их проектировать; рабочий день ограничен трудовым законодательством; работник не несет ответственности за предприятие в случае его банкротства; имеется возможность выбора места работы по личному усмотрению. Недостатки выражаются в следующем: продукт труда отчуждается от работника и становится собственностью работодателя, что не способствует повышению производительности труда и качества продукции; работодатель по своему усмотрению устанавливает оплату труда; оплата труда мало зависит от количества труда работника и затраченных ими усилий (особенно у бюджетников). Формирование психологической готовности к наемному труду на частном предприятии требует, кроме всего прочего, преодоления советского менталитета, согласно которому работа на частном предприятии расценивается как эксплуатация человека человеком.

В целом материалы исследования аргументировано подтверждают основные положения диссертации, выносимые на защиту.

Основные выводы

Основными критериями, конкретизирующими психологическую готовность студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений являются:

1. Когнитивный критерий (информированности) предполагает знакомство студентов с основными психологическими требованиями рыночной экономики, предъявляемыми к хозяйствующей личности (ответственность, способность идти на риск, нетерпимость к иждивенчеству, проявления хозяйственной инициативы, конкурентоспособность, изменение взаимоотношений государства и личности и т.д.), а также наличие у студентов знаний об особенностях наемной работы, о собственных качествах и возможностях.

2. Мотивационно-ценностный критерий содержит показатели: наличие интереса и сформированной мотивации к наемному труду в условиях рыночных отношений, стремление к самостоятельному удовлетворению потребностей, сформированность экономико-психологических качеств личности (предприимчивости, расчетливости, самостоятельности, коммуникабельности, ответственности, инициативности и др.).

3. Деятелъностно-практический критерий конкретизируется такими показателями, как наличие навыков планирования служебной карьеры наемного работника; обоснованный выбор разновидностей наемной работы, с учетом собственных предпочтений и возможностей; умение выстраивать деятельностную структуру наемной работы (цели, мотивы, способы действия, результаты); устанавливать социальные связи и выполнять различные социальные роли.

Список публикаций по теме диссертации

1. Петижева Н.М. Отношение студентов к открытию малых предприятий // Сборник трудов 8-й межвуз. научно-метод. конференции КЧГТИ. - Черкесск, 2003. - С. 181.

2. Петижева Н.М. Маркетинговые стратегии в повышении уровня жизни личности // Сборник тезисов 3-й межрегион, научно-практ. конференции «Современная маркетинговая компетентность в российском предпринимательстве». - Ростов-на-Дону: РГЭУ «РИНХ», 2004,- С. 53.

3. Петижева Н.М. Трудности создания частного дела как предмет психологического исследования // Материалы 5-й научно-практ. конференции КЧГТА. Черкесск, 2004. - С. 62.

4. Петижева Н.М. Уровень жизни населения и предпринимательство // Материалы 5-й научно-практ. конференции КЧГТА. - Черкесск , 2004.-С. 64.

5. Петижева Н.М. Психологическая подготовка студентов к профессиональной деятельности в современных условиях // Алиевские чтения: сборник трудов. Карачаевск, 2006. - С. 23

6.Петижева Н.М. Стратегии повышения уровня жизни в профессиональных планах студентов // Вестник КЧГУ. - № 17, 2006. -С. 16.

7. Петижева Н.М. Психологическая подготовка студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений /- Депонир. в ВИНИТИ - г. Москва, 2006.

ПЕТИЖЕВА НИНА МИХАЙЛОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К НАЕМНОЙ РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 20.03.2006г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4 Заказ 00798. Тираж ЮОэкз.

Опечатано с готового оригинал-макета на множительно-полиграфическом участке

369000, г. Черкесск, ул. Ставропольская, 36

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Петижева, Нина Михайловна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Историко-психологический анализ особенностей организации наемного труда в России.

1.1 Психологические особенности развития отношений собственности как детерминанты социально-экономического устройства общества.*.

1.2. Социально-экономические условия наемного труда в России: 36 историко-психологический анализ.

1.3. Психологические компоненты готовности личности к 56 деятельности в условиях рыночной экономики.

Выводы по главе.

Глава II. Теоретико-экспериментальный анализ проблем подготовки студентов вуза к наемному труду в условиях рыночных отношений.

2.1 Психологическая готовность личности к деятельности как научная и практическая проблема.

2.2. Диагностика психологической готовности студентов к наемной работе в условиях рыночной экономики.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию психологической готовности студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая готовность студентов вузов к наемной работе в условиях рыночных отношений"

Актуальность исследования. Период завершения обучения в вузе определяется ситуацией множественных социальных выборов. Специфической особенностью выбора жизненной стратегии является протекание процесса профессионального самоопределения в ситуации нестабильности общества в целом. В современных условиях социально-экономическая ситуация изменяется столь стремительно, что качественные и количественные потребности рынка в специалистах не могут оставаться постоянными. Высокой динамикой характеризуются требования к профессиональной квалификации и компетентности специалиста. В связи с происходящими изменениями у специалиста остается все меньше шансов стабильно трудиться на одном и том же рабочем месте длительное время, выполняя при этом одни и те же функции. В условиях рыночных отношений смена рабочего места, специализации и даже профессии - скорее правило, чем исключение.

Современные процессы происходящие на рынке труда, а также ослабление механизмов государственного стимулирования, поддержки и распределения в профессионально-трудовой сфере отражаются прежде всего на требованиях, предъявляемых к личностным и профессиональным качествам специалиста. Среди них на одно из первых мест занимает психологическая готовность к профессиональной деятельности. Именно психологическая готовность обеспечивает первичный импульс эффективной деятельности, является условием ее успешной реализации в сложных, динамически меняющихся ситуациях, а так же сказывается на психологическом настрое личности, общей удовлетворенности выполняемой работой.

Тем не менее, в психологической теории и практике, как и в высшем профессиональном образовании, до настоящего времени не предусмотрена психологическая подготовка студентов к планированию и реализации профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений. Традиционная психология труда часто игнорирует не только сложнейшие' мировоззренческие проблемы самореализации человека в профессиональной и трудовой деятельности, делая основные акценты на повышении производительности труда, на построении «успешной карьеры», на налаживании психологического климата в коллективе, но и включенность профессиональной деятельности в общественные отношения. Любая деятельность человека, в том числе и трудовая, протекает в условиях социально-экономической среды и во многом определяется характеристиками внешних, субъективных социально-экономических условий жизнедеятельности человека.

Актуальность проблемы психологической готовности студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений и недостаточная ее разработанность в психологической науке послужили основанием выбора темы.

Цель исследования - определить содержание и структуру психологической готовности выпускников вуза к наемной работе в условиях рыночных отношений и предложить психолого-педагогические условия и пути формирования такой готовности.

Объект исследования: деятельность личности в изменяющихся социально-экономических условиях России.

Предмет исследования: психологическая готовность студентов вузов к наемной работе в условиях рыночных отношений.

Гипотеза исследования. Отсутствие у студентов психологической готовности к наемной работе в условиях рыночных отношений - одна из причин чрезвычайных затруднений и негативных проявлений в период поиска, адаптации и дальнейшей деятельности в качестве наемного работника в условиях рыночных отношений. Раскрытие содержания и структуры психологической готовности личности к наемной работе в условиях рыночных отношений, а так же условий и путей формирования соответствующей готовности позволит оптимизировать подготовку студентов к преодолению психологических трудностей возникающих в процессе наемной работы в современных условиях.

Задачи исследования:

• Провести историко-психологический анализ особенностей наемного труда в различных социально-экономических условиях в России - при командно-административной системе и в условиях рыночной экономики.

• Определить требования рыночных отношений к личности наемного работника, с целью выявления содержания и структуры психологической готовности личности к наемной работе в условиях рыночных отношений.

• Выявить состояние психологической готовности студентов выпускных курсов к наемной работе в условиях рыночных отношений.

• Раскрыть условия и пути формирования психологической готовности студентов выпускных курсов к наемной работе в условиях рыночных отношений. .

• Разработать программу психологического сопровождения формирования психологической готовности студентов вузов к наемной работе в условиях рыночных отношений.

Методологической основой исследования послужили: концепция деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); идеи о личности, развиваемые отечественными и зарубежными психологами (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, У. Джеймс, А.И.Донцов, Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Левин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.Роджерс, С.Я. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм и др.). При разработке методологии исследования диссертант опирался также на труды отечественных и зарубежных экономистов и экономических социологов (Л.И.Абалкин, А.Г. Аганбегян, Е. Бем-Баверк, П.Г. Бунич, Д. Гэлбрейт, У.С.Джевонс, Т.И. Заславская, Дж.М. Кейнс, В.В. Куликов,-, Д. Львов, А.Маршалл, К. Менгер, Г.Х. Попов, Р.В. Рыбкина. А. Смитт, П. Самуэльсон, Г. Тард и др.).

Теоретические положения диссертации развивались с учетом работ отечественных (А.Л. Журавлев, А.И. Китов, C.B. Малахов, В.П. Позняков, А.В.Филипов и др.) и зарубежных экономических психологов (Р. Альбу, К-Э.Варнерид, Д. Канеман, ДЖ. Кантона, П.Л. Рейно и др.), а также основных положений теории личностно-развивающего образования (И.Б. Котова, В.В.Рубцов, E.H. Шиянов и их ученики), исихолого-педагогических концепций трудовой и предпринимательской деятельности (Т.Ю. Базаров, Ю.П. Ветров, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, P.M. Кущетеров, А.К. Маркова, В.А. Полякова, Е.П. Пахомник, Н.С.Пряшников, М.Б. Рамазанов, H.A. Рыбакова, С.А. Харитонов, В.К.Шапавалов), концепции психологии человеческого бытия (А.Г. Асмолов, В.В. Знаков, З.И. Рябикина), акмеологической теории (A.A. Деркач, Н.В.Кузьмина, Г.Н. Князева), концепции развития способности к прогнозированию в процессе профессионального становления личности (Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков).

Организация и основные этапы исследования.

Первый этап (2001-2002 годы) включал выбор и уточнение темы диссертационного исследования, анализ научной литературы по избранной проблеме, выбор объекта и определение предмета научного поиска, выработку гипотезы, процедуры и методики исследования.

Второй этап (2003-2004 годы) изучение и обобщение опыта психолого-экономической подготовки студентов к деятельности в условиях рыночных отношений. Определение трудностей и требований рыночной экономики к наемным работникам, а также выявления уровня состояния психологической подготовки студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений.

Третий этап (2004-2005 годы) включал в себя обобщение полученных теоретических и эмпирических результатов, 1 целенаправленную реализацию выводов и рекомендаций в практику психологической подготовки студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений. Завершение работы над рукописью диссертации.

Основной базой исследования послужили Карачаево-Черкесская государственная технологическая академия и Карачаево

Черкесский государственный университет (факультет психологии). Общую эмпирическую базу исследования составила выборка студентов выпускных курсов общим объемом 247 человек.

Методика исследования. Для решения каждой из исследовательских задач применялись методы, адекватные ей, в том числе: беседы, наблюдения, опросы, интервью, участвующее наблюдение, контент-анализ самостоятельных работ студентов, анкетирование, тестирование, метод неоконченных предложений, мозговая атака, моделирование ориентировочной основы наемной работы. Проведен сравнительно сопоставительный анализ психологической и экономической литературы по изучаемой проблеме. Проанализированы имеющиеся учебно-методические разработки по формированию психологической готовности студентов к деятельности в условиях рыночных отношений, а так же материалы соответствующих научно-теоретических и научно-практических семинаров и конференций.

Научная новизна и состоит в следующем:

- теоретически обоснован психологический механизм воздействия социально-экономических условий хозяйствования на экономически значимые характеристики личности;

- определен комплекс психологических факторов, детерминирующих успешность личности в условиях рыночных отношений;

- раскрыта сущность понятия «психологическая готовность к наемной работе в условиях рыночных отношений»;

- выявлено состояние психологической готовности студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений;

- определены психолого-педагогические условия и пути оптимизации процесса формирования психологической готовности студентов к наемной работе в условиях рыночной экономики;

- разработаны и опробованы методики формирования психологической готовности личности к наемной работе в условиях рыночной экономики;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ней: выявлена и описана психологическая специфика наемной работы в условиях рыночной экономики; разработана схема историко-психологического анализа влияния социалыю-психолошческой среды обитания на успешность личности в качестве наемного работника; выявлены психологические трудности освоения студентами условий рыночных отношений в процессе подготовки к наемной работе; представлена и применительно к студенческому возрасту решена проблема психологической готовности к наемной работе в условиях рыночной экономики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут использоваться в учебных курсах и в системе подготовки и повышения квалификации преподавателей вуза. Выявленные в ходе исследования содержательные компоненты психологической готовности студентов вуза к деятельности в условиях рыночных отношений могут быть использованы для разработки спецкурсов в области экономико-психологической подготовки личности к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики. Методика диагностики психологической готовности к наемному труду в условиях рыночных отношений, разработанная на базе теста «Готовность к рынку», может применяться в учебном процессе для мониторинга продвижения студентов по пути освоения рыночных отношений, а так же в практике отбора, подготовки и расстановки кадров. Результаты исследования нашли практическое применение в учебном процессе, в научно-исследовательских работах, методических рекомендациях и статьях изданных автором.

Достоверность и обоснованность результатов- проведенного исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций диссертации, разработкой и применением методик, адекватных задачам исследования, сочетанием логико-теоретического анализа с анализом крупного массива эмпирических данных, многократным повторным использованием методик на различных группах испытуемых, тщательным изучением отзывов испытуемых, участвовавших в исследовании.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась различными способами. По содержанию диссертации опубликованы статьи, доклады и тезисы в материалах всероссийских и региональных конференций. Результаты исследований докладывались на аспирантском семинаре социально-психологического факультета Карачаево-Черкесского государственного университета. Основные положения работы нашли свое отражение в учебной дисциплине «Основы частного предпринимательства», которая четвертый год читается на выпускных курсах всех специальностей Карачаево-Черкесской государственной технологической академии, а так же опробованы в курсе «Психология менеджмента», который читается на психологическом факультете Карачаево-Черкесского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту:

• Эффективность деятельности наемного работника в одних и тех же социально-исторических условиях детерминируются не только личностными характеристиками человека, а опосредуются конкретно историческими условиями среды.

• Формирование психологической готовности студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений необходимо начинать с анализа психологических ресурсов участников хозяйственной деятельности и их соотношения с успехами и неудачами в сфере экономической деятельности.

• Формирование психологической готовности личности к наемной работе в условиях рыночных отношений есть психолого-педагогический процесс порождения соответствующего психологического новообразования. При этом развитие готовности проходит три последовательно сменяющихся фазы; антирыночная (отторжение рыночных условий); сомнения (осознание рыночных условий при отсутствии психологической готовности к их принятию) и рыночная (полное принятие рыночных условий). Каждая фаза представляет собой степень развития психологической готовности к наемной работе в условиях рыночных отношений и имеет свои уровни и структуру.

• Методики формирования психологической готовности студента к наемной работе в условиях рыночных отношений должны выполнять комплекс психологических функции: диагностики уровня и структуры готовности; самопознания личностных характеристик готовности; поиска личностного смысла; выявления знаний рыночной среды; программирующую и трешшнговую. В результате реализации этих функций происходит зарождение и развитие психического новообразования — готовности к наемной работе в условиях рыночных отношений.

• Основными разновидностями наемной работы в условиях рыночных отношений являются наемная работа на государственных и частных предприятиях. Разработанные нами методики обеспечивают формирование психологической готовности личности к каждому из этих двух видов наемной деятельности.

Структура диссертации включает введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе

1. Потребности являются источником активности личности, поэтому для понимания мотивов поведения и деятельности человека важное значение имеет изучение его потребностей. Предлагаемые методики выявляют потребностный фонд индивида, дают объективные результаты для диагностики и прогнозирования будущего жизненного пути студента, степени его склонности к достижению успехов в условиях рыночной экономики. ,

2. На основе тестовой оценки готовности студентов к деятельности в условиях рыночных отношений установлено, что только небольшая часть студентов может рассчитывать на успешную деятельность в качестве наемного работника без компетентной помощи психолога, хотя психологическую готовность в различной форме и на различных уровнях проявляют почти все. Учитывая сложность деятельности наемного работника в условиях рыночных отношений, необходимо уделять больше внимания диагностике соответствующей готовности.

3. Почти все обследованные студенты психологически настроены на традиционное обустройство своей жизни, варианты трудоустройствав качестве наемного работника, которые они выбирают: государственная службаи служба в качестве наемного работника на чакстных предприятиях.

4. Проведенный нами анализ показывает, что обнаружить, измерить и идентифицировать готовность студентов, в приемлемой для практического использования форме, можно при помощи предлагаемых в диссертации методик. Но максимально эффективными для диагностики психологической готовности к наемной работе в условиях рыночных отношений и их формирования являются методики самостоятельного проектирования предстоящей деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход страны к рыночным отношениям ознаменован многочисленными инновациями в сфере социально-экономических взаимоотношений в обществе. Максимально происходящие изменения детерминированы изменениями в отношениях собственности. Одно из главных требований рыночной экономики заключается в том, что каждый участник, хозяйственной деятельности должен обладать собственностью, которая является инструментом для получения прибыли (собственность может быть и интеллектуальная) за счет ее использования. Собственность -категория общенаучная и является предметом исследования многих научных направлений. Трудно назвать отрасль знания, которая в той или иной форме не затрагивала бы отношения собственности.

Собственность всегда связана с вещью (объектом присвоения), но она не сама вещь, а отношение между людьми по поводу вещи". Она пронизывает все другие общественные отношения (производственные, распределения, обмена, потребления)", определяет их функциональные особенности; является условием производства; выполняет функцию общественного способа присвоения вещей; составляет сущность всей совокупности производственных отношений; представляет собой общественный способ соединения работника со средствами производства, она является определяющим элементом производственных отношений. При этом долгое время частная собственность рассматривалась как причина имущественного расслоения общества, раскола ее на два враждебных класса, существования эксплуатации человека человеком. В современных изданиях "эксплуататорская сущность" частной собственности смягчается. Но все известные трактовки категории «сосбтвенность» акцентируют внимание на факте принадлежности вещи человеку, исключая взаимоотношения между людьми, возникающие по поводу собственности.

Психологическая наука до недавнего времени не уделяла внимания проблемам собственности. Психологического понятия "собственность" до сих нет ни в одном психологическом словаре или справочнике. Тем не менее многие современные авторы разрабатывают эту проблему.

Авторы выделяют многие психологические новообразования, связанные с чувством собственности. Наиболее важными из них являются: чувство свободы, которое может вызывать обладание собственностью. Речь идет не о свободе вообще, о свободе без ограничений, а свободе распоряжаться своей собственностью, в какой бы форме она ни была -собственное время, собственная жизнь, собственное имущество и т.д. При этом важно различать две ипостаси свободы - объективную и субъективную. Объективная свобода - отсутствие внешних препятствий для распоряжений собственностью, а субъективно - осознание чувство свободы, уверенность в том, что «мое» при всех обстоятельствах остается моим, никто на него не покушается [116].

Чувство собственности осознается с раннего детства - повседневные наблюдения показывают, что из множества качеств растущего человека, которые затем созревают и определяют его жизненный путь, едва ли не раньше всех других обнаруживают себя - отношение к собственности. «Ребенок без особого участия родителей, без их старания, спонтанно проявляет зачатки чувства собственности почти на первом году жизни. Переживания, стоящие за!> словом «мой» («мое», «моя») начинают беспокоить младенца по крайней мере к тому времени, когда он начинает говорить» [220].

Собственность вызывает к жизни не только субъективные переживания, но и влияет на поведение личности.

Советская власть сразу же после октябрьской революции стала на путь неуклонного уничтожения частной собственности, а как следствие игнорировала в экономической деятельности чувство собственности, а в качестве движущей силы высокопроизводительного труда рассматривало главным образом идеологические мотивы - преданность коммунистическим идеалам, любовь к родине, трудолюбие. Восстановление института частной собственности в начале 90-х годов оказалось полной неожиданностью для большинства граждан. Полная неготовность к рыночным отношениям, детерминированная отношениями собственности повлекла за собой массовое обнищание основной части населения. Процесс вхождения в I рыночные отношения и их освоения, требует формирования у населения психологической готовности к рынку. Психологическая готовность личности к рыночным взаимоотношениям предполагает адаптацию к условиям рыночной среды, первоосновой такой адаптации служит знание основных требований рынка к хозяйствующей личности.

Исследовательская задача в первую очередь состоит в том, чтобы выявить какие требования рыночная экономика предъявляет к человеку как к участнику хозяйственной деятельности, а следующим этапом определить соответствующие этим требованиям психологические ресурсы участников хозяйственной деятельности детерминирующие успехи и неудачи в сфере экономической деятельности.

Важнейшей характеристикой рыночной экономики является экономическая свобода, означающая возможность личности самостоятельно выбирать форму собственности и сферу приложения своих способностей, а также способов распределения полученных доходов и их потребления (экономическая свобода, понимаемая таким образом, одновременно означает высокую ответственность человека за свои решения и важнейшие результаты). Экономическая свобода, как характеристика рыночного хозяйства требует от человека, участвующего в хозяйственной деятельности проявления хозяйственной инициативы, . самостоятельности умения экономически мыслить, т.е. любую жизненную ситуацию оценивать под углом зрения экономической выгоды для человека. Если нет этого качества, то экономическая свобода сама по себе никакого эффекта на жизнь человека не оказывает, она становится невостребованной, не может быть использована для улучшения материальных условий жизни. Отсюда важнейшие требования к хозяйствующей личности - способность к экономическому творчеству, проявлению хозяйственной инициативы и хозяйственной самодеятельности.

С экономической свободой тесно связано другое требование рыночной экономики, заключающееся в том, что каждый участник; хозяйственной деятельности • должен обладать собственностью, которая является инструментом для получения прибыли за счет ее использования (собственность может быть и интеллектуальная). В условиях рынка отношения собственности между людьми должны быть равнозначными и равноправными: каждый человек обязан беречь не только свою собственность, но и собственность всех других граждан, причем обмен собственностью, ее передача из рук в руки должна осуществляться исключительно с обоюдного согласия сторон. Нетерпимость к иждивенчеству в любой форме, резкое ограничение бесплатных услуг населению. Это требование должно выполняться неукоснительно: никто не может рассчитывать на чужую собственность, в том числе и на государственную без того, чтобы предоставить собственнику равноценную услугу в форме труда, денег, материальных ценностей, поэтому ведущим становится потребность и способность в материальном самообеспечении, полностью исключающие иждивенческие ожидания.

В условиях рынка мало обладать собственностью, беречь и хранить ее: надо уметь грамотно распоряжаться ею, т.е. использовать эту собственность таким образом, что бы она непрерывно приносила доходы. Это обеспечивается чувством хозяина личности.

Рынок сопряжен с острой конкурентной борьбой за все экономические ресурсы: трудовые, финансовые, материальные. На один и тот же объект собственности, на одни и те же материальные ценности обычно претендуют несколько человек. Обладание этим объектом собственности осуществляется в острой конкурентной борьбе и ее выигрывает именно тот человек, который способен вести за этот объект собственности напряженную и плодотворную интеллектуальную борьбу. В этом смысле рыночные отношения служат лакмусовой бумагой интеллектуальных и волевых характеристик человека. В условиях рынка человек обретает, как и другой любой товар, стоимость, выраженную в деньгах. Правда, стоимость эта относиться не посредственно к самому человеку, а к ее способностям, к ее умению удовлетворять потребности окружающих людей, в зависимости от этого и дифференцируются доходы участников экономической деятельности.

В условиях рынка один человек работает на другого, чаще всего, на собственника, который оплачивает его- труд. Согласно коммунистической идее такие отношения рассматривались как эксплуатация человека человеком. Соответственно формировалась ненависть к работодателям, собственникам, хозяевам. В условиях рынка каждому участнику хозяйственной деятельности необходима терпимость к тому, что один человек, менее удачливый, вынужден работать на другого человека, более удачливого.

В условиях рынка изменяются отношения человека и государства. Если при советской власти считалось, что государство призвано обеспечивать материальное благополучие человека, то ныне отношения личности и государства сложились прямо противоположные. Государство, которое лишилось собственности в период приватизации, не имеет возможности оказывать человеку сколько-нибудь серьезную материальную помощь, оно само вынужденно жить за счет налогов и сборов, которые поступают от населения. Вот почему резко возрастает значение уважительного отношения к нуждам государства и особое значение приобретает правопослушность населения, исполнение гражданского долга по уплате государству налогов и сборов.

Важнейшая особенность рыночных отношений - возрастание роли фактора времени в экономических операциях. В условиях рынка доход собственника зависит не столько от цены товара или услуг, сколько от скорости оборота средств (это обстоятельство наиболее ярко прослеживается в распределении инвестиций).

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что в ряду экономически значимых психологических ресурсов человека по своей важности на первом месте стоит психологическая готовность личности к рыночным отношениям. Таким образом, готовность студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений необходимо начинать с формирования «установки на рынок» и мобилизации психологических резервов личности на достижение успеха в наемном труде собственными силами.

Подготовка студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений. В связи с переходом страны к рыночным отношениям государственная система распределения специалистов была разрушена, и выпускники вузов оказались вынуждены, опираясь на полученную специальность, самостоятельно, методом проб и ошибок, осваивать новую социально-экономическую среду. В этом отношении вузы по существу мало помогают выпускникам как в'процессе обучения в стенах альма-матер, так и после получения диплома. Таким образом, приходится констатировать, что психологическую (да и не только) адаптацию к условиям рыночных отношений сегодняшний день студенты осуществляют на свой страх и риск, не имея возможности опереться на научные знания. Психологическая и педагогическая наука пока не осуществили анализа тех трудностей, которые приходится преодолевать студентам при поиске и адаптации к наемному труду в нелегких нынешних условиях перехода страны к рыночным отношениям. Более того, до сих пор науки, в чьей компетенции находятся проблемы подготовки студентов к деятельности в современных условиях, пока даже не ставят вопрос о необходимости разработки системы знаний, умений и навыков, необходимых молодежи для ее подготовки к наемному труду в условиях рыночных отношений.

Студент должен готовиться к наемной работе в условиях рыночных отношений: профессионально (овладеть суммой знаний, умений и навыков, необходимых для успеха решаемой проблемы); и психологически (выработать уверенность в себе, в выполнимости поставленных задач, в успехе). Эти два аспекта готовности к наемному труду в условиях рыночных отношений органически взаимосвязаны. Без позитивного психологического настроя на успешную деятельность невозможна качественная профессиональная подготовка. Точно также, если нет необходимой профессиональной готовности к предстоящему делу, психологическая готовность является недостаточным условием успешности профессиональной деятельности. Поэтому, подготовку личности к наемному труду в условиях рыночных отношений, важно организовать одновременно по профессиональному и психологическому направлениям.

Что касается профессиональной подготовки личности к наемному труду в условиях рыночных отношений, то ее нужно начать с исследовательской работы по определению объема знаний, умений и навыков, необходимых личности при решении каждой отдельной профессиональной задачи. Это проблема не может иметь решения в рамках одной ветви науки, поскольку зависит от разновидностей профессий имеющих свою специфику, несвойственную другим видам профессиональной деятельности.

Исходя из этих позиций, мы в своей работе мы ограничимся психологической готовностью личности к наемной работе в условиях рыночных отношений. В связи с таким подходом возникают, по крайней мере, две крупные исследовательские проблемы: диагностика готовности студентов к наемному труду в условиях рыночных отношений и формирование такой готовности.

Готовность личности к наемному труду в условиях рыночных отношений. «Психологическая готовность личности (ПГЛ) является психическим состоянием, которое характеризуется мобилизацией ресурсов субъекта труда на оперативное или долгосрочное выполнение конкретной деятельности или трудовой задачи» [197].

Применительно к наемной работе в условиях рыночных отношений психологическая готовность еще может быть общей и специальной, т.е. приуроченной к данному конкретному виду деятельности. Общая психологическая готовность к наемному труду в условиях рыночных отношений - это готовность личности к наемному труду в условиях заданного типа экономики - командно-административной или рыночной. Специальная психологическая готовность к наемному труду в условиях рыночных отношений связана с конкретными разновидностями наемной работы в заданной социально-экономической системе - наемным трудом, предпринимательством, самозанятостыо, иждивенчеством и т.д. В нашем случае с разновидностями наемной работы в условиях рыночных отношений. Наиболее выпуклыми разновидностями наемного труда в современных условиях являются наемная работа в частных и государственных структурах!

Психологическая готовность в научной литературе трактуется как: психическое состояние, которое характеризуется мобилизацией ресурсов субъекта труда на выполнение конкретной деятельности [197]. Состояние наивысшей вариативности и максимальной включенности творческих сил и способностей субъекта в деятельность. Каковы психологические ресурсы готовности личности к наемной работе в условиях рыночных отношений мы обозначили выше.

Диагностика психологической готовности личности к материальному самообеспечению. Все приведенные выше слагаемые готовности личности к наемной работе в условиях рыночных отношений легли в основу использованных в работе диагностических процедур, среди которых оценочные тесты уровня: конкурентоспособности, предприимчивости, контроля над временем, мотивации к успеху и субъективного контроля. В исследовании использован так же адаптированный многофакторный тест «Готовность к рынку».

Как показали результаты исследования индивидуальные варианты готовности личности к материальному самообеспечению отличаются друг от друга двумя основными параметрами - уровнем готовности и структурой готовности.

Уровень готовности - это позиция, которую личность занимает между двумя крайними противоположными вариантами готовности, которые формируются в разных же социально-экономических системах -командно-административной и рыночной. Проведенное нами исследование выявило три различных уровня готовности студентов к наемному труду в условиях рыночных отношений, следующих друг за другом по мере ухода от антирыночной позиции и приближения к рыночной. Минимальную степень готовности к рынку мы обозначили как «антирыночный уровень», который характеризуется сопротивлением личности рыночным отношениям. Далее следует уровень сомнения, который означает неспособность личности сделать выбор в пользу одной из двух систем: от влияния командно-административных отношений освободилась, но еще внутренне не приняла рыночные условия.

Понятие структуры готовности имеет иной смысл. Готовность личности структурно состоит из многочисленных характеристик личности, но мы остановились на 15 наиболее значимых для деятельности в качестве наемного работника, каждая из которых достигает одного из выше указанных уровней развития. Вследствие этого в структуре готовности одной и той же личности, понимаемой как обобщенное, интегральное психическое новообразование, присутствуют 15 частных характеристик, которые к моменту их анализа достигли разного уровня созревания по пути движения к освоению рыночных отношений. Например, каждая из 15 характеристик готовности личности может оказаться на одной из трех уровней развития. Полученные таким образом данные дают информацию для коррекции готовности личности к наемному труду в условиях рыночных отношений.

Словом, разработанные нами методики позволяют осуществить диагностику фактического общего уровня готовности личности к наемному труду в условиях рыночных отношений, и дает достаточную информацию для последующей психологической коррекции.

Психологическая подготовка к наемному труду в условиях рыночных отношений. Формирование психологической готовности личности к наемному труду в условиях рыночных отношений есть психологически обоснованный и поддерживаемый педагогический процесс порождения психического новообразования, в котором отражается факт мобилизованности соответствующих ресурсов личности.

В качестве основного метода реализации этой концепции была избрана проективно-исследоВательская работа студента. Сущность этого метода заключается в том, что студент после предварительного инструктирования и изучения рекомендуемой литературы самостоятельно исследует предложенную ему проблему и находит ее решение. При этом он опирается на методическое пособие, в котором изложена система взаимосвязанных письменных заданий, успешное выполнение которых шаг за шагом приближает к оптимальному решению обозначенной проблемы. В ходе проективно-исследовательской работы, студент описывает конкретную ситуацию (проблему), возникшую в его практической деятельности, затем осуществляет анализ этой проблемы и предлагает рекомендации по ее разрешению или преодолению. Осуществление такой работы способствует творческой активности студентов в целом и выработке у них психологической готовности к наемной работе в условиях рыночных отношений, превосходящей психологическую готовность формируемую традиционными для ВПО психолого-педагогическими методами.

Процесс формирования психологической подготовки студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений с использованием данного метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение реальной действительности, минимальные материальные и временные затраты, а также вариантность обучения. Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается студентам в виде проблем, а знания приобретаются в результате активной и творческой исследовательской работы. Данный метод предполагает включенность в обсуждение деловой ситуации, как студентов, так и преподавателя (по возможности экспертов и практиков).

Проективно-исследовательские методики как форма психологической подготовки к деятельности позволяет успешно выполнять следующие задачи: овладеть навыками и приемами анализа деловых ситуаций; отработать умение поиска дополнительной информации; приобрести навыки применения теоретических ^знаний для анализа практических проблем; наглядно представить особенности принятия решения в ситуации неопределенности, а также различные подходы к разработке плана действий, ориентированных на конечный результат; научиться принимать самостоятельные решения на основе группового анализа ситуации.

Проективно-исследовательские методы для формирования психологической готовности студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений следует разрабатывать и реализовывать с учетом ряда принципов, обеспечивающих эффективность их использования:

- во-первых, они должны соответствовать целям психологической подготовки;

- во-вторых, должны быть максимально приближены к реальности

- в-третьих, задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы оставлять простор для альтернативного решения проблемы.

Процесс формирования психологической готовности к наемной работе в условиях рыночных отношений протекает через три последовательные фазы:

- первоначально психика испытуемых находится в упорядоченном состоянии

- в ходе проведения занятий испытуемый осознает, что в условиях рыночных отношений его программа неэффективна - наступает момент сомнения, при котором студент становится особенно чувствительным к проясняющей ситуацию информации;

- инструкции исследователя стимулируют создание обновленной программы поведения, которая переводит психику в новое состояние -состояние психологической готовности.

В нашем исследовании теоретические идеи, изложенные выше, опробованы на учебных занятиях по формированию психологической готовности личности к двум основным разновидностям наемной работы: наемная работа в государственных структурах и наемная работа в частных структурах.

Наемный труд среди россиян - наиболее распространенный способ материального самообеспечения. Его преимущество в том, что: не требует первоначального финансового капитала, достаточно обладать «рабочей силой»; цели и программа заранее заданы работодателем, что освобождает от необходимости каждый раз их проектировать; рабочий день ограничен трудовым законодательством; работник не несет ответственности за предприятие в случае его банкротства; имеется возможность выбора места работы по личному усмотрению. Недостатки: продукт труда отчуждается от работника и становится собственностью работодателя, что не способствует повышению производительности труда и качества продукции; работодатель по своему усмотрению устанавливает оплату труда; оплата труда мало зависит от количества труда работника и затраченных на это усилий (особенно у бюджетников). Формирование психологической готовности к наемному труду на частном предприятии требует кроме всего прочего преодоление советского менталитета, согласно которому работа на частном предприятии расценивается как эксплуатация человека человеком.

Словом, разработанные и использованные нами методики позволяют формировать состояние психологической готовности студентов к наемной работе в условиях рыночных отношений. В целом можно утверждать, что: материалы нашего исследования аргументировано подтверждают основные положения диссертации, выносимые на защиту.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Петижева, Нина Михайловна, Карачаевск

1. Абульханова-Славская Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-229с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М.: Мысль, 1997.-235 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности.Y

4. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999 -224 с.

5. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997. - 373 с.

6. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростка. Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук М., 1994. - 225 с.

7. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов. Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук. — М., 1985.- 145 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания- М., 1977.-380 с •

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.

10. Андреев В. И. Саморазвитие менеджера. М.: Нар. обр. №4. 1995. с. 45-47.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

12. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности.-М.: Наука, 1982. С. 3-18.

13. Арнхейм Р. Двойственная природа разума: интуиция и интеллект // Новые очерки по психологии искусства. М., 1994. - С. 2242.

14. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. -М., 1980.- 127 с. .

15. Арьес Ф. Человек перед лицом смерти. М., 1992. 526 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 367 с.

17. Балл Г. А. Психологическое содержание личностнойсвободы: сущность и составляющие // Психологический журнал 1997 т. 18 №5 с.7-19.

18. Бассин Ф.В. О «Силе Я» и «психологической защите // Вопросы философии. 1969. - 2.

19. Безант Ани Древняя мудрость. Тайны судьбы. М., 1995.221 с.

20. Бердяев Н. Сочинения. СПб., 1993.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб., 1992. - 400 с.

22. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб., 1992.-224 с. '

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

24. Берн Э. ЛнЬди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М.: Прогресс, 1988. - 399 с.

25. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Междунар пед. академия, 1995. 64 с.

26. Богданов В.А. Психология жизненного пути. СПб., 1994.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. T.l/Под ред A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. 304 с.

28. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978 С. 168-179.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

30. Бокадорова Н.Ю. Семантическое поле судьбы у французских энциклопедистов. Понятие судьбы в контексте разных культур. / Под ред. Н. Д. Арутюнова. -М., 1994.30.

31. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. -120 с.

32. Бондаренко Н.В.,. Ветров Ю.П, Кущетеров P.M., Харитонов С.А. История российского предпринимательства./ Ставрополь. «Кавказский край», 2001, с. 112.

33. Бородкин В.И. Психоэнергетика мышления. М., 1997.

34. Брунер Дж. Психология познания. М., 1974. - 412 с.Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1989. - 304 с.

35. Братченко С.Л., Миронова М.Н. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крыловой, Л.А.Коростылевой. С.-Пб., 1997. -239 с.

36. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.- 230 с.

37. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. Москва-Воронеж, 1996. - 387 с.

38. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

39. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997.- 125 с.

40. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997. 524 с.

41. Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека // Психол. журнал 1998. Т. 19. №5.

42. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис. Типологический анализ кризисных ситуаций // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -3.-С. 90-101.

43. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. 200 с.

44. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Издательство Московского университета, 1984. - 198 с.

45. Василюк Ф.Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций. Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук. -М., 1981.-214 с.

46. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. 1988. № 5. С.27-38.

47. Василюк Ф.Е. К поиску практических путей преодоления кризисных ситуаций // Психология с человеческим лицом / Под ред. Д.А.Леонтьева. М., 1998.232 с.

48. Ведин И.Ф. Бытие человека. Деятельность и смысл. Рига, 1987.-211 с.

49. Вернадский В.И. Живое вещество. М., 1978. - 358 с.

50. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. -М., 1981.-359 с.

51. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека 7/ Под ред. И.М. Фейгенберга и Г.Е. Журавлева. М.: Наука, 1997. - 391 с.

52. Веселова Е.В. Формирование эмоционально-волевой установки старшеклассников с учетом энергоинформационного обмена. Автореферат канд. диссертации. Ярославль, 1998. - 22 с:

53. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология. Минск, 2000. - 256 с.

54. Волкова А.Н. Психолого-педагогическая поддержка детей-суицидентов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. № 2. С.36-48.

55. Воробьев С.Л. Онтологические образы психологии // Человек. 1995. № 1. С.21-38.

56. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология // Вопросы психологии.1995. № 2. С.19

57. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие под ред. М.В. Гомезо, М.В. Матюхиной. М., 1984.

58. Волоцкий М. Хроники рода Достоевского. Психология судьбы. /Сборник статей по глубинной психологии, 1996 №4/2.

59. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996. 72 с.

60. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Педология подростка. М., 1984.

61. Выготский " Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Проблемы возраста. М., 1984

62. Гаврилова Т.Л. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психологическая наука и образование. 1997. № 1. С.88-92.

63. Гадилия A.M. Восприятие поэтического произведения как средство расширения словесной репрезентации эмоций у старшеклассников. Автореф.канд.дисс. Минск, 1997. 22 с.

64. Гак В.Г. Судьба и мудрость. Понятие судьбы в контексте разных культур. / Под ред. Н.Д. Арутюнова. М., 1994.

65. Гейзенберг В. Физика и философия. М., 1963. 202 с.

66. Гинзбург М.Р. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. Психические состояния. СПб, 1981.

67. Гинзбург Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психологическая наука и образование. 1997. № 1.-С.92-97.

68. Годфруа Ж. Что такое психология. Т1.-М., 1991.-419 с.

69. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. М.,1984. - 207 с.

70. Горан В.П. Древнегреческая мифологема судьбы. -Новосибирск, 1990.

71. Горан В.П. Идея судьбы и зарождение личностного самосознания в древних культурах Месопотамии, Египта и Греции. Понятие судьбы в контексте разных культур. / Под ред. Н.Д. Арутюнова. -М., 1994.

72. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.-564 с.

73. Грановская" P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991. - 268 с.

74. Грановская P.M. , Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1994. - 179 с.

75. Григорьева Т.П. Образы мира в культуре: встреча Запада с Востоком // Культура, человек и картина мира / Под ред. А.И. Арнольдова, В.А. Кругликова. М., 1987. - С. 262-299.

76. Григорьева Т.П. Идея судьбы на востоке. Понятие судьбы в контексте разных культур. / Под ред. Н.Д. Арутюнова. М., 1994.

77. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1989.318 с.

78. Гриннинг Т. История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 161-167.

79. Гройсман A.JI. Личность. Творчество. Регуляция состояний. Руководство по театральной и паратеатральной психологии. М., 1998.-430с.

80. Гроф К., Гроф С. Неистовый поиск себя. Руководство по личностному росту через кризис трансформации. М., 1996.

81. Гуревич А.Я. Категория средневековой культуры. М., 1974.-318 с.

82. Давыдов Ю.Н. Этика любви и метафизика своеволия (проблемы нравственной философии). М., 1982. -287 с.

83. Дерманова И.Б., Коростылева Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. -СПб., 1997.-239 с.

84. Десфронтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук. СПб., 1995. - 148 с.

85. Джон Менард Кейнс «Антология экономической классики»// Т.2. М., «Эконом», 1993, - 220с.

86. Джеймс В. Основы научной психологии. / СПб, 1902. С.

87. Дмитриев К.Ф., Ериф И.М., Эткинд А.М. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.З. JI.-M., 1985. -С.287-292.

88. Дорфман Л.Я. От метаиндивидуальности к метаиндивидульному миру // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -'2.-С. 94-102.

89. Дорфман Л.Я. Полисистемная организация метаиндивидульного мира // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. -2.-С. 3-17.

90. Доценко Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия. Дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук. М., 1993. - 189 с.

91. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал. 1991. №2. Жизненный путь личности / Под ред.-Л.В. Сохань. - Киев, 1987.

92. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

93. Елисеев О.П. Конструктивная типология иNпсиходиагностика личности. Псков, 1994. - 280 с.

94. Жизненный путь личности. Сборник под ред. Сохань Л.В. Киев, 1987.-277 с.

95. Жуховицкий A.A. Помоги своей судьбе. М., 1989. - 349с.

96. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988.

97. Загрядская H.H. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. Автореф. канд. дисс. Ростов н /Дону, 1999. - 23 с.

98. Загрядская H.H. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Ростов н/ Дону, 1999. 201 с.

99. Зейгарник Б.В. Теории личнбости в зарубежной психологии. М., 1982. - 128 с.

100. Залесский Г.Е. Психология убеждений и мировоззрения личности. М., 1994. 138 с.

101. Захарова И.М. Формирование личности старшеклассников в общении. Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук. М., 1982.- 195 с.

102. Зацепин В.В. Особенности взаимодействия образовательного пространства. Автореферат канд дисс. М., 1996. - 18 с.

103. Зеличенко А.И. Психология духовности. М., 1996.

104. Зенкин С. Человек в осаде. Художественный мир Ж.-П. Сартра//Литературное обозрение. 1990. № 3. С.33-39. .

105. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.-480 с.

106. Зинченко В.П. От генезиса ощущений к образу мира // А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / Под ред. A.B. Запорожца и др. М., 1993. - С. 140-149.

107. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2.

108. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997.-336 с.

109. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988.- 319 с.

110. Камю А. Бунтующий человек. М., 1990. 414 с.

111. Канаркевич О. С. Формирование трезвеннической установки личности в контексте психологических школ и направлений. Диссертация на соискаиие ученой степени кандидата психол. наук. -Ставрополь, 2001. -193 с.

112. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987.

113. Каракозов P.P. Смыслоообразование при чтении художественной литературы // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 122128.

114. Карпола H.JT. Изменение психологических состояний как механизм и цель логопсихотерапевтического воздействия // Мир психологии. 1998. № 2. С.45.

115. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. -Орехово-Зуево, 1992. 54 с.

116. Келли Дж. Теория личности. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

117. Китов А.И. Психология хозяйственного управления.- М., Профиздат, 1984.

118. Кле Мишель Психология подростка. Психо-сексуальное развитие. М., 1991. - 171 с.

119. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал. — 1994. Т. 15. -4.-С. 130-136.

120. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. г. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

121. Климов Е.А. субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. 1994. - 1. — С. 53-66.

122. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира Вестник МГУ. Серия «Психология», 1995,- 1.-С. 8-18.

123. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.- 458 с.

124. Климов C.B. Влияние образа «Я» на формирование жизненных планов студентов технических вузов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -Ставрополь. 1999.- 187 с.

125. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М., 1991.-31 с.

126. Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. - 243 с.

127. Коган J1. М. Человек и его судьба. M., 1988. - 283 с.

128. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 269 с.

129. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1982.

130. Кон И.С. Социология личности. М., 1985. - 383 с.

131. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день / 2-е изд. перераб. и доп. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

132. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.- Научно-метоДический центр Пензинского городского отдела образования. 1994. - 344 с.

133. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. -Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. 144 с.

134. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие.- Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. — 112 с.

135. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

136. Кроник A.A. Сколько вам лет? Линии жизни глазами психолога. М.: Школа-пресс, 1993. - 109 с.

137. Кузьмина Е.И. Психология свободы. М.: Издательство Московского университета, 1994. - 245 с.

138. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) / Учебное пособие 2-е изд. М., 1997. - 175 с.

139. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. Диссертация на соискание ученой степени доктора психол. наук. М., 1970. - 603 с.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.-304 с.

141. Леонтьев А.Н. Психология образа. Вестник МГУ. Серия «Психология», 1979. - 2. - С. 3 - 13.

142. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1.-М., 1983.-391 с.

143. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - 2. - С. 107117.

144. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

145. Леонтьев Д.А. , Пилипко Н.В. выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопр. психол. 1995 №1 с. 97-110.

146. Леонтьев Д.А. Психология свободы // Психологический журнал, 2000 т. 21 №1.

147. Леонтьев Д.А. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997.

148. Лейбин В.М. «Модели мира» и образ человека. М., 1982. -255 с.

149. Лефевр В. А. Формула человека: Контуры фундаментальной психологии. -М., 1991. 108 с.

150. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии -Ставрополь: Кн. из-во, 2000. 189 с.

151. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии. -Ставрополь: Кн. Издательство, 2000. 189 с.

152. Ли Тоан Тханг Пространственные модели мира. М., 1993.- 193 с.

153. Логинова H.A. Жизненный путь личности как проблема психологии //Вопр. псхол. 1985 №1 с. 103-109.

154. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. - 2. - С. 31-45.

155. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 444 с.

156. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. -525 с.

157. Лотман IÓ.M. Избранные статьи (в трех томах). Таллинн. - 1992.-Т.1.-479 с.

158. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформации личности. М.: Психоаналитическая Ассоциация, 1998.-496 с.

159. Мамардашвили М. К. Психологическая топология пути. -СПб., 1997. -568 с.

160. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопросы психологии. 1994. - 3. - С. 144-149.

161. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.-423 с.

162. Медведев Д.А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студента педагогического вуза. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. -Ставрополь, 1999. 24 с.

163. Медведев Д. А. Философское осмысление проблемы человека в концепции С.Л. Рубинштейна // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. Кирова. Астрахань, 1995. - С. 51.

164. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя. // Вопросы психологии. 1998. -1. - С.44-56.

165. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - 1. - С. 77-86.

166. Митина JT.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - 4. - С. 28-38.

167. Моисеев H.H. Человек во вселенной и на Земле. // Вопросы философии,- 1990. 6. - С.32-45.

168. Мудрик A.B. «Общение как педагогическая проблема». -М., 1979.-278 с.

169. Мэй Р. любовь и воля. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук»; К.: «Ваклер», 1997 -384 с.

170. Найт С. Руководство по NLP: пер. с англ. Юркан М. -СПб.: Речь, 2000.-224 с.

171. Недбаева C.B., Нелин В.М. Использование компьютерных тестирующих комплексов при психологической диагностике абитуриентов. Психология образовательной практике. / Под ред. C.B. Недбаевой. - Армавир, 1998. - 385 с.

172. Немов Р. С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для уч-ся. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. с. 128.

173. Нуркова В.В. Свершенное продолжается: психология автобиографической памяти личности. М., 2000. - 280 с.

174. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука,1981. С 45-66.

175. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие для студ. сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия»,1998. - 512 с.

176. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982.-285 с.

177. Петровский A.B. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. - 2. - С. 40-46.

178. Петровский-A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984.- 4. - С. 15-29.

179. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М., 1992.-224 с.

180. Петровский В.А. Личность: Феномен субъектности. — Ростов н/Д., 1993.-67 с.

181. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.- г. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

182. Петровский В.А. , Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопр. психол., 2001 №1 с. 19-26.

183. Пиаже Жан Избранные психологические труды. М., 1994.-680 с.

184. Планк М. Смысл и границы точной науки // Вопросы философии. 1958. - 5. - С. 104-106.

185. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 255 с.

186. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопр. психол. 1996 №1 с. 20-32.

187. Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Законы успеха, или Как найти свое место в жизни. М.: ACT- ПРЕСС КНИГА, 2005. с.35.

188. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова, С.И.Маничева. СПб., 2000. - 560 с.

189. Прикладная социальная психология. / Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. Москва-Воронеж, 1998. - 688"с.

190. Проблемы психологии современного подростка./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.

191. Психоанализ в развитии: Сборник переводов /составители

192. A.П. Поршепко, И.Ю. Романов. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 176 с.

193. Психология. Учебник. /Под ред. Крылова A.A. Москва: ПБОЮЛ Гриженко Е.М., 2000. - 584с.)

194. Психология. Учебник для экономических вузов./Под рук.

195. B.В. Дружинина СПб: Питер, 2000. 672с).

196. Психология личности Т. 2. Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского, Г.В. Акопова. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1999.-544 с.

197. Психология. Учеб. для экономических вузов / Под общ. ред. В. П. Дружинина СПб.: Питер, 2000. с. 413

198. Психология развивающейся личности. / Под ред. A.B. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

199. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. Екатеринбург, 2000. - 128с.

200. Психологические тесты // Под ред. A.A. Карелина. М.: Владос, 1999. - т. 1 - 312 е., т. 2 - 248 с.

201. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: из-во «Феникс», 1998.-544 с.

202. Решмидт Хельмут. Подростковый и юношеский возраст. -М., 1994.

203. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. - 256 с.

204. Рубинштейн М.М. Юность по дневникам и автобиографическим записям. М., 1928. - 21в с.

205. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1973.704 с.

206. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

207. Рыбников H.A. Биографический метод в психологии. Сборник «Дитя в его жизни и творчестве». -М.,1918.

208. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995. -218 с.

209. Смирнов В.И. Жизненный путь человека: социальные и моральные проблемы. Л., 1989. - 175 с.

210. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. М., 1997. -259 с.

211. Современный экономический словарь/ Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. 3-е издание. - М.: ИНФРА-М, 2001.

212. Краткий словарь по социологии / М.: Изд. Политической литературы, 1989, с. 309

213. Советская энциклопедия / ФЭС М., 1983, с. 619.

214. Скрипкина Т.П. Что такое психоаналитический подход в психологии личности? // Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. Пособие / Под ред. проф. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999-397 с.

215. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / Под ред. A.B. Запоржца и др. -М., 1983.-С. 149-155.

216. Смирнов С.Д. Психология образа // Актуальные проблемы современной психологии.-М., 1983.-С. 86-88.

217. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

218. Татенко В.А. Психология в субьектном измерении. Киев: Изд. Центр «Просвгга», 1996. - 403 с.

219. Токов P.M. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук./ Диагностика психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности. Черкесск 2005.

220. Ткаченко Е.И. Жизненный путь личности, как психологическая проблема // Личность XXI века: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20-23 апреля 2000 года. Москва-Армавир, 2001. С. 437.

221. Ткаченко Е.И. Самораскрытие и самопрезентация как фактор успешной деятельности учителя // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тезисы докладов

222. VI годичного собрания Южного отделения РАО и XVIII региональныхпсихолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 1999. Часть I. С. 90.

223. Ткаченко Е.И. Человек идущий в мир. Учебное пособие. Армавир, 2001 96 с.

224. Фельдштейн Д.Н. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

225. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. // Вопросы психологии. 1997. - 2.

226. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего. М., 1999.- 256с.

227. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопр. филос. 1990 №6 с. 68131с.

228. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -366 с.

229. Харри Роузен /Стать миллионером. Американский путь -М.: «Экономика», 1992.-95с.

230. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990 - 269с.

231. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Издательство «Питер», 1999.-608 с. '

232. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-200 с.

233. Щербатых Ю. В. Психология успеха. М.: Изд-во Эксмо, 2005. с. 167.

234. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: Академический Проект, 1999.-448 с.

235. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

236. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1986. - 152 с.

237. Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика / Под ред. Б. А. Душкова Екатеринбург, 2000. с. 264

238. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993. 550 с.

239. Юридический энциклопедический словарь / ИНФРА-М, 2001, с. 369

240. Юнг К.Г. Психология переноса. Статьи. Сборник. Пер. с англ. М.: «Рефл.-бук», К.: «Ваклер», 1997. - 304 с.

241. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / Пер. с англ. Т.С. Драбкиной. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 576 с.

242. Тест «Ваша мотивация к успеху»

243. Этот тест позволит вам определить особенности вашей мотивации.

244. Инструкция. Отвечая на утверждения, используйте два ответа «да», если ваше поведение соответствует утвердительному ответу, и «нет» в случае несоответствия.1. Утверждения

245. Неотложное дело я стараюсь сделать как можно быстрее, не откладывая.

246. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.

247. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

248. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

249. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

250. Бывают дни, когда мои успехи ниже средних.

251. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

252. Я боле доброжелателен, чем другие.

253. Иногда я отказываюсь от трудного задания, а потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что выполнил бы его и добился успеха.

254. В процессе работы я нуждаюсь в небольших перерывах для отдыха.11 .Усердие не основная моя черта.

255. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

256. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

257. Порицание меня стимулирует сильнее, чем похвала.

258. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

259. Препятствия делают меня ещё более твердыми в решениях.

260. У меня легко вызвать честолюбие.

261. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

262. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

263. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

264. Нужно полагаться только на самого себя.

265. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.

266. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

267. Я менее честолюбив, чем многие другие.

268. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

269. Когда я расположен к работе, я делаю её лучше и квалифицированнее, чем другие.

270. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

271. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

272. Мне приходиться выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

273. Когда мне приходиться принимать решение, я стараюсь сделать это как можно лучше.31 .Мои друзья иногда считают меня ленивым.

274. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

275. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

276. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

277. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

278. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

279. Когда я работаю вместе с другими, моя работа даёт большие результаты, чем работа других.

280. Мпогое, за что я берусь, я не довожу до конца.

281. Я завидую людям, которые не очень загружены работой.

282. Я не завидую тем, кто стремится к власти и высокому положению в обществе.

283. Когда я уверен, что прав, ради доказательства своей правоты я иду до конца.1. Обработка результатов

284. Тест «Уровень притязаний на успех»

285. Полностью согласен + 3 балла;1. Согласен + 2 балла;

286. Скорее согласен, чем не согласен + 1балл;1. Ни да, пи пет 0 баллов;

287. Скорее не согласен, чем согласен -1 балл;1. Не согласен -2 балла;

288. Полностью не согласен -3 балла;

289. Текст онроспика уровень притязаний1 .Долгая и трудная работа мне порядком надоедает.

290. Я работаю обычно па пределе своих сил и возможностей.

291. Я всегда хочу показать всё, на что способен.

292. Мепя часто вынуждают стремиться к высокому результату, хотя самому мне этого не хочется.

293. Мис всегда интересно знать, что получится в.результате моей работы.

294. Большинство заданий, которые я выполнял, кажутся мне довольно сложными.

295. То, что я обычно делаю, никому не нужно.

296. Меня обычно интересует, лучше мои результаты или хуже, чем у другихлюдей.

297. После работы мне всегда хочется поскорее отдохнуть.

298. Я всегда ожидания, что мои результаты в работе будут высокими.

299. Ситуация, в которой я сталкиваюсь с трудными задачами, может причинить мне неприятности.

300. Чем лучше достигнутый мною результат, тем больше хочется его превзойти.

301. Я всегда проявляю достаточно старания в работе.

302. Я считаю, что мой лучший результат ещё не достигнут.

303. Работа у меня не вызывает обычно большого интереса.

304. Я всегда сам ставлю перед собой задачи.

305. Я всегда очень беспокоюсь по поводу своих результатов в работе.

306. В процессе работы я ощущаю прилив сил.

307. Я уверен, что лучших результатов мне не добиться.

308. Достигнутый в работе результат не имеет для меня большого значения.21 .Я всегда стараюсь ставить перед собой всё более и более трудные задачи.

309. К своим результатам я отношусь равнодушно.

310. Чем дольше работаешь, тем становиться интереснее.

311. Я не собираюсь «выкладываться» в работе.

312. Скорее всего, мои результаты будут низкими.

313. Как ни старайся, результат от этого не изменится.

314. Я бы занялся сейчас чем угодно, только не работой.

315. Почти все задачи, с которыми пришлось иметь дело, в конечном счете, оказались мне по силам.

316. Я не способен на лучшие результаты.

317. ЗО.Чем труднее цель, тем меньше желание его достигнуть. 31 .Я чувствую, что могу преодолеть все трудности на пути к желанной цели.

318. Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с результатами других людей.

319. Я всегда увлекаюсь работой над заданиями.

320. Я всегда хочу избежать низкого результата.

321. Я чувствую себя независимым.

322. Мне кажется, что я зря трачу время и силы.

323. Я всегда работаю вполсилы.

324. Меня в работе интересует то, что я смогу сделать.

325. Я всегда хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших.

326. Я всегда делаю всё, что в моих силах, для достижения цели.

327. Я часто чувствую, что у меня ничего не выходит.

328. Испытание — это лотерея, и от моих стараний мало что зависит. Обработка результатов и выводы

329. Переводной ключ к методике оценки уровня притязаний на уснсх

330. Порядковые номера суждений для прямого варианта перевода оценочной шкалы 2, 3, 5, 8, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 21, 23, 28,31,33, 34, 35,38,39,40

331. Порядковые номера суждений для обратного варианта перевода оценочной шкалы 1, 4, 6, 7, 9, 11, 15, 19, 20, 22, 24, 25, 26, 27,29,30,32,36,37,41,42

332. Тест «Способны ли вы к коммерческой деятельности?»

333. Любому человеку любопытно проверить свои способности к риску в коммерческой деятельности. Этот тест требует от испытуемого не спеша и в то же время не затягивая, давать вдумчивые ответы на следующие 12 вопросов.

334. Каким образом вы предполагаете разбогатеть в ближайшее время?а) сделать карьеру, поднявшись вверх по руководящей лестнице; б) вкладывать имеющиеся деньги в дело и с выгодой рисковать; в) попытать счастье в лотерее.

335. Если бы вы были актёром, какую роль смогли бы сыграть лучше всего?а) Остапа Бепдсра; б) Левина из «Анны Карениной»; в) Штирлица из кинофильма «Семнадцать мгновений весны».

336. Представьте себе, что вы заработали миллион, что бы вы сделали дальше?а) вложу деньги в банк, и буду жить на проценты от вклада; б) рискну вложить в прибыльное дело; в) часть денег вложу в повое дело, а часть положу в солидный банк.

337. Что могут принести вам деньги?а) власть; б) жизнь в своё удовольствие; в) много новых забот и зависти.

338. Если вы разбогатеете, то хотели бы, чтобы об этом написали в газетах?а) нет; б) да; в) обо мне и так иногда пишут;

339. Какая из трёх групп профессий вам более всего подходит?а) писатель, художник, композитор; б) адвокат, врач, политик; в) глава фирмы, руководитель института, директор издательства;

340. При создании «своей» фирмы будете ли вы принимать на работу лиц, ранее бывших с вами в дружбе?а) да; б) нет; в) ответ на вопрос требуется основательно продумать;

341. Представьте себе, что вы заработали миллион долларов, как бы вы себя вели?а) изменились бы лишь мои квартира, машина, мебель и прочая обстановка; б) ябы больше путешествовал; в) я бы кардинально изменил свой образ жизни;

342. Представим себе, что вы только что стали директором фирмы. С чего начнете свою деятельность?а) с изучения людей, с которыми вам предстоит работать; б) определили бы основные направления работы фирмы; в) занялись бы подбором надёжных помощников;

343. На сколько сильно вы испытываете потребность иметь большие деньги?а) постоянно; б) периодически; в) редко.

344. Тест « Каков уровень вашей конкурентоспособности? »

345. Комплекс вопросов, предлагаемых ниже, поможет оценить уровень конкурентоспособности. Необходимо выбрать один из пяти альтернативных вариантов ответа па каждый из поставленных вопросов.

346. Вопросы для размышления и ответов 1 .Я знаю, чего хочу и могу добиться в ближайшие два-три года: а) да, б) скорее, да, в) трудно сказать, г) скорее, нет, д) нет.

347. Я ценю деловых, практичных и предприимчивых людей: а) да, б) скорее, да, в) трудно сказать, г) скорее, нет, д) пет.

348. Я знаю, в какой сфере деятельности смогу прилично заработать: а) да, б) скорее, да, в) трудно сказать, г) скорее, нет, д) нет.

349. У меня хватает энергии, чтобы довести начатое дело до конца: а) да, б) скорее, да, в) когда как, г) скорее, нет, д) нет.5. Я устаю после работы:а) да, б) скорее, да, в) когда как, г) довольно часто, д) очень часто.

350. Мои родители и учителя считали меня старательным и прилежным: а) да, б) чаще всего, в) когда как, г) скорее всего, нет, д) нет.

351. Мне удается, казалось бы, при любой проблеме найти простое решение: а) да, б) чаще всего, в) когда как, г) сравнительно редко, д) нет.

352. Я быстро осваиваю новые виды деятельности:а) да, б) чаще всего, в) когда как, г) не всегда, д) нет.

353. Я часто бываю инициатором нововведений в нашем коллективе: а) да, б) чаще всего, в) иногда, г) очень всегда, д) нет.

354. Я способен идти на риск, даже если шансы на успех не велики: а) да, б) скорее, да, в) когда как, г) скорее, нет, д) нет.

355. Мои друзья считают меня человеком решительным: а) да, б) скорее, да, в) когда как, г) скорее, пет, д) нет.

356. Покупая дорогую, но необходимую мне вещь, я принимаю решение сам:а) да, б) чаще всего да, в) когда как, г) часто советуюсь, д) советуюсь почтивсегда.

357. Я высказываю свое мнение, даже если оно кому-то не нравится: а) да, б) скорее, да, в) когда как, г) скорее, нет, д) нет.

358. В дискуссиях и спорах мне удается настоять на своём: а) да, б) чаще всего да, в) когда как, г) не часто, д) нет.

359. Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя:а) да, б) чаще всего, в) когда как, г) часто советуюсь, д) всегда советуюсь.

360. В кругу друзей мне нравится и удается быть «душой компании»: а) да, б) чаще всего да, в) когда как, г) иногда, д) нет.

361. Мне легко удается установить контакт с новыми людьми: а) да, б) сравнительно часто, в) когда как, г) редко, д) нет.

362. Я предпочитаю брать на себя ответственность, руководя людьми, чем подчиняться кому-либо:а) да, б) чаще всего да, в) когда как, г) скорее, нет, д) нет.

363. Я систематически занимаюсь самообразованием, развитием личных качеств: а) да, б) периодически, в) когда как, г) сравнительно редко, д) нет.

364. Я веду дневник, где планирую дела, анализирую свои промахи и ошибки: а) да, б) часто, в) периодически, г) очень редко, д) нет.

365. Если я чего-то добился, то благодаря самообразованию, саморазвитию:а) да, б) скорее всего, да, в) ответить затрудняюсь, г) скорее всего, нет, д) нет.

366. Вечером после рабочего дня засыпаю:а) очень быстро, б) сравнительно быстро, в) когда как, г) иногда страдаю бессонницей, д) часто страдаю бессонницей.

367. Если мне кто-либо нагрубит, то я быстро забываю об этом: а) да, б) скорее, да, в) когда как, г) скорее нет, д) нет.

368. Я стремлюсь, и мне удается не втягивать себя в конфликты: а) да, б) чаще всего да, в) когда как, г) скорее, пет, д) нет.

369. Считают ли вас коллеги человеком «с профессиональной перспективой»: а) да, б) скорее, да, в) кто как, г) скорее, нет, д) нет.

370. Как часто вы участвуете в дискуссиях, семинарах, конференциях:а) часто, б) сравнительно часто, в) периодически, г) редко, д) не участвую.

371. В профессиональном плане (в плане профессионального самоопределения и повышения квалификации) в последние 2-4 года я имею продвижение:а) да, б) скорее всего, да, в) трудно сказать, г) скорее всего, нет, д) нет.

372. Я могу одну и ту же работу переделывать, внося качественные улучшения: а) да, б) чаще всего, в) когда как, г) скорее, нет, д) нет.

373. Были ли у вас случаи, чтобы выполненную работу ваш руководитель попросил ее переделать:а) такого я что-то не помню, б) очень редко, в) периодически, г) сравнительно часто, д) очень часто.1. Обработка результатов

374. Варианты ответов оцениваются следующим образом: а) = 5 баллов, б) = 4 балла, в) = 3 балла, г) = 2 балла, д) = 1балл.

375. Далее необходимо сложить набранное число баллов и соотнести с таблицей.

376. Баллы Уровень конкурентоспособности30.42 1- очень низкий43.57 2-низкий58.70 3- ниже среднего71.83 4- чуть ниже среднего84.96 5-средний97.109 6- чуть выше среднего 110.122 7- выше среднего123.137 8- высокий138.150 9-очень высокий

377. Тест «Уровень субъективного контроля (УСК)»

378. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от особенностей и собственных усилий человека.

379. Большинство разводов происходит оттого, что люди не хотят уступать и приспосабливаться друг к другу.

380. Болезнь дело случая, и если уж суждено кому-то заболеть, то с этим ничего пе поделаешь.

381. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

382. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

383. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других людей.

384. Внешние обстоятельства родители и благосостояние - влияют на ссмсйиое счастье не меньше, чем отношения супругов.

385. Я часто чувствую, что мало влияю па то, что происходит со мной.

386. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда руководители контролируют действия подчиненных, а не полагаясь на них.

387. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств, например от настроения учителя, а не от моих собственных усилий.

388. Когда я строю планы, то, в общем, верю в то, что смогу их осуществить.

389. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

390. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем лекарства и врачи.

391. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались наладить совместную семейную жизнь, у них всё равно ничего пе получится.

392. То, что я делаю в жизни, обычно бывает по достоинству оценено другими.

393. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

394. Я думаю, что случай или судьба пе играют важной роли в моей жизни.

395. Я не стараюсь планировать свою жизнь далеко вперёд, потому что многое зависит не от меня, а от того, как сложатся обстоятельства.

396. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.

397. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

398. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

399. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

400. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

401. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своём деле.

402. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

403. Я часто чувствую, что ничего не могу измеинть в сложившихся отношениях в семье.

404. Если я очень захочу, то могу расположить к себе почти любого человека.

405. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

406. То, что со мной случается, это дело моих собственных рук.

407. Иногда трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а неиначе.

408. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, просто не проявил достаточно усилий.

409. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.

410. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, а не я.

411. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.

412. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы не решаться сами.36. успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

413. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

414. Мне всегда трудно было попять, почему я нравлюсь одним и не нравлюсь другим.

415. Я всегда предпочитаю принимать решение и действовать самостоятельно, пс надеясь на помощь других людей и не полагаясь на судьбу.

416. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его стараиия.

417. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

418. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только себя.

419. Многие мои успехи стали возможными только благодаря помощи другихлюдей.

420. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало зависели от везения или невезения.1. Ключ к методике

421. Испытуемые, получившие от 33 до 44 баллов, способны взять на себя ответственность за то, что происходит с другими зависящими от них людьми.

422. От 12 до 32 баллов, обладают средним уровнем развитости субъективного контроля и почти столь же часто в жизни берут на себя ответственность, сколько возлагают её па других людей, тем самым, снимая лично с себя ответственность за происходящее.

423. От 11 и ниже, характеризуется тем, что в большинстве случаев жизии снимает с себя ответственность за происходящее, и перекладывают её на обстоятельства или на других людей, то есть не обладают должной ответственностью.

424. Тест « Выясните уровень вашего контроля за временем »

425. Я стараюсь получить удовлетворение от всего, что я делаю.3.Я неисправимый оптимист.

426. Я стараюсь идти от победы к победе.

427. Я не трачу время на переживания по поводу своих неудач.

428. Я не трачу время, испытывая чувство вины в связи с тем, что я не сделал.

429. Я постоянно напоминаю себе: «Всегда можно найти достаточно времени для того, чтобы сделать важные вещи. Если это важные вещи, я всегда найду время для того, чтобы их сделать».

430. Я каждый день стараюсь найти новый способ для выигрыша во времени.

431. В будние дни я встаю в 5 утра и рано ложусь спать.

432. Я съедаю облегченный обед, чтобы не чувствовать сонливости во второй половине дня.

433. Я не читаю газет или журналов. Я лишь проглядываю газетные заголовки.

434. Я бегло проглядываю книги в поисках интересных мыслей.

435. Я включаю телевизор только для того, чтобы узнать новости или посмотреть любимые передачи, фильмы.

436. Моя работа расположена близко от дома, и я хожу на работу пешком. ФЯ еду на транспорте или на машине только тогда, когда очень спешу.

437. Я анализирую свои привычки для того, чтобы избавиться от устаревших, или для их улучшения.

438. Я раз и навсегда покончил с ожиданиями. Если мне приходиться ждать, то я рассматриваю такую ситуацию как подаренное время для того, чтобы расслабиться или сделать что-нибудь для такое, что я бы иначе не сделал.

439. Я ставлю свои часы на три минуты вперед для того, чтобы начать день раньше.

440. Я ношу в кармане пустые карточки с размером с визитку или библиотечный формуляр, чтобы записывать на них наблюдения или возникающие мысли.

441. Раз в месяц я пересматриваю свои жизненные цели.

442. Каждый я просматриваю список моих жизненных целей и определяю, с помощью каких действий я смогу добиться их осуществления.

443. Я напоминаю себе о своих жизненных целях с помощью надписей, которые я сделал па отдельных листках бумаги, помещенных на стенах моего кабинета и на письменном столе.

444. Даже когда я выполняю иичтожные задания, я не забываю про свои долгосрочные цели.

445. Первое, что я делаю утром, это планирую свою деятельность на целый день и распределяю дела но степени их значимости.

446. Я составляю список конкретных дел, которые следует сделать в течение всего дня, и распределяю их в порядке значимости, а затем стараюсь сделать самые важные дела как можно раньше.

447. Я предоставляю себе возможность отдохнуть и награждаю себя, когда завершаю важные дела.

448. Я делаю значительные дела в первую очередь.

449. Я стараюсь добиться успеха не столько напряженным, сколько умелым трудом.

450. Я стараюсь выполнять только самые важные дела и в только силу необходимости уделяя время второстепенным.

451. Я верю в свою способность, верно распределять дела по степени их значимости и стараюсь придерживаться этого порядка, чего бы мне это ни стоило.

452. Я задаю себе вопрос: « Произойдет ли что-нибудь ужасное, если я не выполню этого дела? » Если ответ отрицательный, то я его не делаю.

453. Если я начинаю медлить, я задаю себе вопрос: «Чего я хочу избежать?» и, получив ответ, стараюсь встретить эту проблему лицом к лицу.

454. Я всегда помню, что на самые важные дела требуется всего около 20% времени.

455. Я начинаю работу с наиболее плодотворной части проекта, и часто после этого мне не нужно делать остальное.

456. Я стараюсь отбросить непроизводительную деятельность как-можно раньше.

457. Я предоставляю себе достаточно времени для того, чтобы сосредоточиться на выполнении дел высокой зпачимрсти.

458. Я развил у себя способность сосредоточивать свое внимание и свои усилия на одном предмете на протяжении значительных отрезков, времени (иногда с помощью кофе).38.3анимаясь каким- либо делом, я не отвлекаюсь на другие.

459. Я концентрирую свои усилия на делах, которые принесут мне наиболее значительные долгосрочные блага.

460. Я стараюсь проявить особую энергию и упорство, когда чувствую, что могу победить.

461. Я приучил себя выполнять свой список «Что надо сделать», не пропуская трудных дел.

462. Я стараюсь фиксировать значительную часть своего мыслительного процесса па бумаге.

463. Я стараюсь делать творческую работу в одиночестве по утрам, а вторую половину дня используя для встреч и совещаний.

464. Я определяю точные сроки завершения дел для себя и других.

465. Я стараюсь активно вслушиваться в ход каждой дискуссии.

466. Я стараюсь не растрачивать попусту время других людей.

467. Я стараюсь не портить исполнение дел другим людям, если эти дела находятся в сфере их компетенции, и они лучше могут с ними справиться.

468. Я обращаюсь за помощью к специалистам, чтобы они мне помогли в решении проблем, требующих особых знаний и специальной квалификации.

469. Я нанял человека, который разбирает мою почту и ведет контроль за моими звонками, а также следит за различными текущими делами.

470. Я стараюсь, как много меньше плодить бумаг и выбрасываю все ненужные бумаги.

471. Я стараюсь сразу же написать ответ иа большинство писем.

472. Я стараюсь, чтобы поверхность моего стола была освобождена от бумаг, и помещаю самые важные в центр стола.

473. Все мои вещи лежат на своих определенных местах, поэтому я трачу минимум времени на их поиск.

474. Я выделяю три часа в месяц специально для того, чтобы разобрать различные пустяковые дела.

475. По выходным дням я стараюсь пе думать о работе.

476. Я довольно часто расслабляюсь и «ничего не делаю».

477. Я исхожу из того, что некоторая часть моего времени неизбежно будет потрачено впустую.

478. Во время работы я стараюсь свести болтовню к минимуму.

479. Я постоянно придумываю шаги, которые можно предпринять сейчас для реализации моих целей.

480. Я постоянно задаю себе вопрос: «Как сейчас можно потратить время с наибольшей пользой?»1. Обработка результатов

481. Оценив по пятибалльной системе утверждения необходимо подсчитать общее количество баллов.

482. Менее 100 баллов. Стиль жизни не способствует эффективной деятельности, достижению желаемого результата. Следует внимательно отнестись к вопросу о расходовании времени и контроле за ним.

483. От 100 до 200. Вы достаточно успешно осуществляете контроль за временем.

484. Более 200 баллов. Вы используете свое время самым образцовым способом.1. Тест

485. ГОТОВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ К НАЕМНОМУ ТРУДУ В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНЫХ1. ОТНОШЕНИЙ.

486. Смысл жизни выживание да не знаю да Смысл жизни - умножение собственности2. / Свои решения любит < согласовывать, податлив на советы да не знаю да Властно и ревниво • распоряжается всем, что считает своим

487. Свободного времени хватает да не знаю да Предельно плотно заполняет время делами

488. События часто застают врасплох да не знаю да Предвидит события и готовится к ним

489. Наемный труд считает эксплуатацией человека да не знаю да Наемный труд считает благодеянием работодателя

490. Довольствуется единожды полученпым образованием да не знаю да Неустанно повышает профессиональное мастерство

491. Нечеткая целеустремленность, неудача выбивает из колеи да не знаю да Несгибаемая целеустремленность, неудачи ее усиливают

492. Работает без особого напряжения да не знаю да Предельно напрягается на работе

493. В труде и отдыхе особого режима нет да не знаю да Строго придерживается жесткого режима

494. Завидует богатым и ненавидит их да не знаю да Подражает богатым, ищет секреты их успеха

495. Образ жизни открытый, скрывать нечего да не знаю да Скрывает свою деловую идею, маскирует свой образ жизни

496. Обещания дает чаще, чем их выполняет да не знаю да Слова и дела не расходятся, надежный партнер

497. Экономия ресурсов тревожит мало да не знаю да Из ресурсов выжимает все до дна ради прибыли

498. Приспосабливается к внешним условиям бесконфликтно да не знаю да Стремиться подчинить внешние условия себе

499. Деловые интересы работа и семья да не знаю да Деловые интересы непрерывно расширяются