Автореферат диссертации по теме "Психологическая готовность сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям"

На правах рукописи

МАСАЛОВ Сергей Анатольевич

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СОТРУДНИКОВ ЧАСТНЫХ ОХРАННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ К ЭКСТРЕМАЛЬНЫМ

СИТУАЦИЯМ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов 2007

□ОЗОТОБЫ^

003070682

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Тамбовского государственного университета им Г Р Державина

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор

Бершедова Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Кириченко Александр Викторович

кандидат психологических наук Корепанова Елена Васильевна

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный

университет им М.А. Шолохова

Защита диссертации состоится «31» мая 2007г. в 12 00 часов на заседании диссертационного совета К 212.261.04 в Тамбовском государственном университете им Г Р Державина по адресу Россия, 392008, г.Тамбов, ул Советская д 190 г ауд. 207.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу г Тамбов, ул Советская, д 6

Автореферат разослан «2-6» алреАЯ^_ 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, л

доцент Т.В Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Многочисленные социальные, политические, экономические и психологические преобразования и противоречия, пронизывающие все уровни современной общественной и индивидуальной жизни, актуализируют проблему безопасности как проблему общества и личности Особое значение в психологической науке приобретает изучение видов деятельности, связанных с её обеспечением Высоко востребованной на современном рынке труда становится профессия сотрудника частного охранного предприятия. Исследования в этой области только начинаются - разрабатываются проблемы психологического отбора и прогнозирования успешности профессиональной деятельности сотрудников ЧОП (В А Белоконь, Н В. Борисенко, И А Бородин, Ю Ю Бузыкина, П.Н Ермаков, С В Попов, В К Пястолов, А Е Тарасов и др), проблемы психологической подготовки частных охранников (П И Корж, И А Клопов, О.Ю Михайлова, С Н. Федоткин, С Б. Целиковский), психологические проблемы управления персоналом ЧОП (Т.Э Зульфугарзаде, СВ Тернова, В А Толочек) Вместе с тем, анализ реальной практики показывает, что понимание основ профессионализма представителей данной профессии связано с их готовностью к экстремальным ситуациям Психологический контекст этой проблемы не получил еще в науке должного освещения

В связи с этим, изучение психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям приобретает особую научную и практическую значимость и является актуальным

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психологическая готовность человека к деятельности

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психологическая готовность сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить особенности психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям

и разработать на их основе рекомендации по вопросам управления этим процессом.

Научно-методологическую базу исследования составили фундаментальные принципы отечественной психологии единство сознания и деятельности (С Л Рубинштейн), принцип развития (П П Блонский, Л С Выготский, А Н Леонтьев) А так же представления об особенностях личностного и профессионального развития (ЮМЗабродин, А.АДеркач, Л И Божович, И В Дубровина, М Р Гинзбург, Е А. Климов, Н И Крылов, К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев и др), понимание категории «отношения» в работах (Б.Ф Ломов, В Н. Мясищева, С Л Рубинштейна), исследования феномена психологической готовности человека к деятельности (Т В.Кудрявцев, А. А Фарапонова, Е М Борисова, Е С Романова, Л И Бершедова, Н.В.Кузьмина, Д И Фельдштейн, Л Коломинский, И.В Дубровина, Б С Братусь, В.П Зинченко, С Б Каверин, М И Старое, В Э Чудновский, Б Д Парыгин, И А Зимняя, и др ), исследования экстремальных видов профессиональной деятельности ((Ю.М Забродин, В.Г. Зазыкин, А А Деркач, В Д.Небылицын, А К Маркова, А Б.Леонова, В.И Медведев, К К Платонов, и др ), теоретические разработки в области психологии юридического труда (И А Бородин, В Л. Васильев, О Ю. Михайлова, А Р. Ратинов, В В Романов, А М Столяренко и др.)

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ заключалась в предположении, что психологическая готовность к экстремальным ситуациям представляет собой сложное по своей психологической природе личностное образование, интегрирующее в целостную систему деятельные отношения человека к профессии, людям, самому себе.

Психологическая готовность как динамическое личностное образование определяет успешность деятельности в экстремальных ситуациях сотрудников охранных предприятий и формируется по мере приобретения и расширения профессионального опыта.

Организационно-педагогическим средством развития психологической готовности сотрудников к экстремальным ситуациям может выступать обучающая программа, направленная на расширение средств, способов и методов самопознания, саморазвития и саморегуляции.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Проанализировать и обобщить сложившиеся в современной психологии теоретические подходы к проблеме психологической готовности человека к деятельности

2 Рассмотреть специфические особенности психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям

3 Провести эмпирическое изучение психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям

4 Разработать организационно-педагогические средства развития психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1 Психологическая готовность к экстремальным ситуациям представляет собой сложное по своей психологической природе личностное образование, интегрирующее в целостную систему деятельные отношения человека к профессии, людям, самому себе Функционирование психологической готовности определяется степенью активности отношений и их интеграционным единством.

2 Психологическая готовность как личностное образование определяет успешность деятельности в экстремальных ситуациях сотрудников охранных предприятий и выполняет функции повышения эффективности деятельности, ее совершенствования и предупреждения возможных отрицательных последствий в форме профессиональных и личностных деформаций

3 Психологическая готовность как динамическое образование психологическая готовность формируется по мере приобретения и расширения профессионального опыта.

4 Организационно-педагогическим средством развития психологической готовности сотрудников к экстремальным ситуациям выступает обучающая программа, выстроенная в контексте феноменологической стратегии и направленная на расширение средств, способов и методов самопознания, саморазвития и саморегуляции

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование было организовано на базе трех частных охранных предприятий в Московской области в 2005 - 2007г В исследовании приняли участие сотрудники этих предприятий, всего 64 человека (разного возраста, уровня образования, стажа работы)

Для решения поставленных в исследовании задач была разработана система методов и методик, позволяющая охватить разные аспекты системы отношений к профессии, людям, себе. В организации исследования использовался метод «поперечных срезов». На этапе сбора эмпирических применялись - тесты «16ФЛО», Фрайбургский личностный опросник «FPI», «Мотивационный профиль» по Смекалу-Кучере, «Менеджерский потенциал» М.Вудкока, Д.Френсиса, «КОрТ», «САТ», «Ценности-потребности» Ш.Шварца, «Склонность к риску» Т.Корниловой, АДолныковой, «Локус контроля» по Е.Г.Ксенофонтовой, методика «Субъективная оценка межличностных отношений» С Духновского, тесты «Память на фигуры», «Установление закономерности», а также метод экспертных оценок Кроме этого, применялись также психологические наблюдения и анкетирование участников. Для обработки экспериментальных данных использовались методы математической статистики

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается-

в выявлении структурно-динамических особенностей психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальной ситуации как личностного образования;

- в описании сущности психологической готовности к экстремальной ситуации в контексте интегративного единства деятельных отношений человека к профессии, людям, самому себе,

- в разработке организационно-педагогические средств развития психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования Расширено теоретическое представление о психологической готовности человека к экстремальным ситуациям и её особенностях. Выявлены компоненты психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям. Изучено содержание психологической готовности сотрудников к экстремальным ситуациям в контексте интеграционного единства системы отношений к профессии, людям, себе Показано, что условием успешной деятельности в экстремальных ситуациях является сформированность психологической готовности как личностного образования

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования Практическая значимость исследования определяется тем, что решаемые в нем вопросы непосредственно связаны с актуальными практическими задачами профессионального отбора, подготовки, обучения и профессионального развития сотрудников частных охранных предприятий Полученные в результате исследования данные позволяют определить наиболее оптимальные условия развития психологической готовности к экстремальной ситуации и построить комплексную программу обучения с учетом специфики данной профессии. Материалы исследования послужили основой для разработки программ обучения сотрудников в частных охранных предприятиях Московской области. АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования апробированы в ходе обсуждения на заседаниях кафедры психологии

Одинцовского Гуманитарного университета, кафедры социальной психологии Тамбовского государственного университета, научно-практической конференции «Личностный рост специалиста» (Тамбов, 2007), научно-практических конференциях Одинцовского Гуманитарного университета (2006г., 2007), на семинарах для сотрудников частных охранных предприятий (2005г., 2006г., 2007г.)

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В многочисленных социологических, педагогических, психологических исследованиях существует тенденция употреблять понятие «готовность» как в широком дипазоне значений, так и в контексте достаточно разнообразного спектра психологических явлений (В Ю Шегурова, Т В.Кудрявцев, А Фарапонова, М.Борисова, Романова, Н.В Кузьмина, Д И.Фельдштейн, Л.Коломинский, И В Дубровина, В.Э.Чудновский, Б Д Парыгин, И.А.Зимняя и др ) Наличие разнообразных сфер, применительно к которым используется понятие психологической готовности, свидетельствует о ее сложности, динамичности и многогранности функционирования как психологического феномена, проявляющегося в наиболее значимые моменты жизни личности в качестве психологического образования

Традиционно психологическая готовность рассматривается как психический феномен, определяющий устойчивость деятельности человека в полимотивированном пространстве (Л И Захарова, М А Котик, К К Платонов, Р Д Санжаева, Б.А.Сосновский и др.) Ряд авторов рассматривают готовность в контексте знаний, умений, действий, реализованных при достижении определённых жизненных целей и ценностей (Б С Братусь, В П Зинченко, С.Б Каверин, Е В.Моргунов и др )

Психологическая готовность в определённой мере предполагает умение личности прогнозировать, владеть искусством антиципации, что позволяет

успешно справляться с поставленными задачами (Л А Регуш, С В.Рыбников, М.И.Старов и др )

В целом, проявляется два подхода к трактовке феномена "психологической готовности" человека функциональный и личностный Исходным при этом является понятие "готовности человека к деятельности".

Первый предполагает понимание готовности к деятельности как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное ' её выполнение Второй подход интерпретирует «психологическую готовность» как целостное личностное образование, имеющее специфическую структуру и включающее разнообразные компоненты, среди которых выделяются: мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, операционально-поведенческий. Рассмотрение характеристик «психологической готовности» человека к той или иной деятельности, представленных в литературе в русле второго подхода, позволяет обозначить ряд исходных положений в понимании этого феномена

1 Психологическая готовность человека к деятельности выражает общую направленность субъекта на определенную активность, отражая его деятельное отношение к тем или иным сторонам действительности и самому себе.

2 Это сложное психологическое образование, специфично аккумулирующее и интегрирующее широкую систему отношений человека к миру, себе, людям

3 Любая разновидность готовности обусловлена наличием у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной интенции на его выполнение, причём интенции как мотивационного образования результативно-содержательного типа

4 Психологическая готовность это динамичное образование, что предполагает функционирование его на разных уровнях организованности

как развивающейся системы, каждый из которых детерминируется спецификой репрезентации ее компонентов и мерой их выраженности 5 Психологическая готовность человека к деятельности возникает и развивается в пространстве сложной совмещённой структуры противоречий, возникающих в жизненном и профессиональном опыте личности

Готовность человека к определенной деятельности, действиям не возникает произвольно Условия и предпосылки для ее развития создаются в целостном контексте профессионального становления и развития специалиста (Е М Борисова, Я Л Коломинский, Е С.Романова, Е.А Орлова и ДР-)

Принципиальное значение сформированность психологической готовности человека к деятельности приобретает в контексте её экстремальных условий По своим исходным характеристикам профессиональная деятельность сотрудников охранных предприятий связана с постоянным риском, угрозой для здоровья и жизни, социальной антиципацией опасности, отрицательными эмоциональными состояниями, большими психофизиологическими нагрузками. Экстремальность, являясь специфической особенностью данной профессии, актуализирует проявление особых свойств и качеств личности, её функциональных возможностей и задаёт, таким образом, специфическое содержание психологической готовности к деятельности специалистов данного профиля.

В психологических исследованиях экстремальные ситуации деятельности анализируются с точки зрения трех основных аспектов.

- особенностей самой ситуации, как совокупности условий деятельности,

- особенностей субъекта деятельности в экстремальных ситуациях, его готовности,

- особенностей последствий деятельности человека в сложных условиях труда

В исследованиях первого направления анализа экстремальными определяются условия, которые характеризуют кардинальное изменение

параметров жизнедеятельности группы или личности, приводят к состоянию динамического рассогласования, отличаются высокой субъективной сложностью и ответственностью, неожиданностью, неопределенностью, риском и непредсказуемостью развития ситуации, противоречивостью, дефицитом времени (Ю М Забродин, А А Деркач, В Г. Зазыкин, П.П.Короленко, В Д Небылицын, А.К.Маркова, И Ю Сундиев, А.Б Леонова, В И.Медведев, К К Платонов, К. Штайльманн и др ) Выделяются различные типы экстремальных ситуаций, ситуация «реального риска», ситуации типа «хроническая нестабильность», ситуации «антиципации опасности» -опасность физического устранения (А К Маркова).

Множественность параметров определения ситуации как экстремальной не исключает, а, напротив, фиксирует, по сути, наличие в каждой из них некоторого расхождения, несовпадения субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, те. наличие противоречия между личностью (субъектом) и внешними условиями ее деятельности

В исследованиях второго направления анализа подчёркивается, что экстремальный фактор можно рассматривать и как «внешнюю», и как «внутреннюю» силу, взаимосвязь которых реализуется в особенностях индивидуального восприятия человеком ситуации, его отношения к ней и возможных проявлений активности. В весьма немногочисленных исследованиях предпринимаются попытки выделить профессионально важные качества и функциональные свойства представителей данной профессии ((В.А. Белоконь, Н.В. Борисенко, И.А. Бородин, Ю Ю Бузыкина, П Н Ермаков, С.В Попов, В.К. Пястолов, Л.Н.Собчик А.Е. Тарасов и др ) Отмечается, что они должен обладать высоким уровнем концентрации внимания, хорошей памятью, наблюдательностью, быстротой реакции, координированностью движений, чувством времени и пространства, способностью быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, умениями вероятностного прогнозирования. Подчеркивается, что для успешной профессиональной самореализации важны такие качества, как

стремление к достижению успеха в профессиональной деятельности, которое основывается на внутренней убеждённости в своей правоте, мировоззренческие позиции, самообладание и самодисциплина, навыки саморегуляции, интуиция, контактность, инициативность и здравый смысл, предусмотрительность, ответственность, осторожность и благоразумие Таким образом, исследования свидетельствуют, что многое в поведении человека в экстремальной ситуации диктуется его субъективным отношением к себе, окружающим явлениям, людям, профессии

В исследованиях третьего направления анализируются последствия экстремальной ситуации деятельности для человека Установлено, что ожидание (объективная возможность) и пребывание в сложной ситуации, связанной с риском для жизни и здоровья, оказывает массивное истощающее действие на человека, нередко приводящее к состояниям психической дезадаптации Это может существенно снижать успешность и качество выполнения работы, а также вызвать целый ряд неприемлемых социально-психологических последствий - профессиональные и личностные деформации (В А Бодров, А.Б Леонова, А С.Кузнецова, Л Г.Дикая и др.) Стрессоустойчивость является, таким образом, важнейшей характеристикой сотрудников охранных предприятий. Возможности предупреждения отрицательных последствий профессиональной деятельности заложены в самом процессе постоянного профессионального и личностного развития, в формировании психологической готовности к экстремальным ситуациям как устойчивому личностному образованию Движущей силой актуально реализованной «готовности» оказывается сложно организованное противоречие между личностными возможностями и требованиями профессии

Многообразие характеристик личности, определяющих успешность деятельности в экстремальной ситуации, делает необходимым их обобщение с целью выделения таких генерализованных свойств, которые определяют во всей полноте и целостности деятельностную направленность человека с

присущими ей наиболее общими качествами и своеобразными оттенками Таким обобщенным основанием свойств личности выступают отношения

В психологической науке отношение понимается как психологический феномен, сутью которого является возникновение у человека психического образования, аккумулирующего в себе результаты познания конкретного объекта действительности, интеграции всех составляющих эмоциональных откликов на этот объект, а также поведенческих ответов на него (В.Н.Мясищев) Субъективные отношения накладывают определенный отпечаток на все психические процессы и явления Особенно отчётливо это выражается в тех звеньях процессов, которые связаны с выбором, принятием решения, преодолением (Б.Ф Ломов) Таким образом, они представляют собой способ и своеобразный психологический механизм включения в объективно развивающиеся отношения

Такое понимание позволяет нам рассматривать отношения как объективные показатели психологической готовности человека к экстремальным ситуациям Мы предположили, что психологическая готовность сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям является сложным по своей психологической природе личностным образованием, интегрирующим в целостную систему деятельные отношения человека к профессии, людям, самому себе.

Экспериментальное изучение психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям включало два этапа

Этап 1. Исследование содержания психологической готовности к экстремальным ситуациям в контексте целостной системы отношений сотрудников охранных предприятий к профессии, к людям, себе.

Отношение к профессии исследовалось нами в контексте двух аспектов - мотивационном и операциональном

Мотивационный аспект - это выражение профессиональной направленности личности, ее целей, мотивов, ценностей, предпочтений,

готовности к риску, определяющих деятельную активность субъекта в сложной ситуации. Исследование профессионально важных аспектов направленности личности анализировалось в контексте возможных профессиональных предпочтений направленность на себя, направленность на взаимодействие, направленность на задачу (Ориентировочная анкета Смекалу-Кучере) Результаты исследования показали, что доминирующей профессиональной ориентацией является направленность на задачу (Мср-7,3), отражающая степень включённости в выполнение конкретного задания, требующего упорства, настойчивости, точности. Высокие показатели по данному параметру у большинства специалистов (65% выборки) сочетаются с чёткостью целей (М ср - 6,4) и ценностей (М.ср -6,3) Нравственная ориентированность как высокая субъективная значимость таких ценностей как традиции (Мср.-6,8), доброта (Мер -6,9), универсализм (Мср.-6,5), безопасность (Мер-6,7) определяют устойчивые ценностные ориентиры деятельности в целом и усиливают направленность на ее успешную реализацию

Вместе с тем, эффективность деятельности в экстремальной ситуации обусловлена сформированностью интенции как мотивационного образования результативно- содержательного типа. Наши данные констатируют крайне низкие значения таких ценностных ориентиров как достижения (Мср.-2,7), недостаточно выраженную ориентацию на служение (Мер -5,7), готовность к риску (Мср.-4,1), как способность сотрудников реально действовать в ситуации неопределённости и опасности, а также готовность включиться в борьбу, преодоление препятствий и решение трудных задач (М ср - 6,0). Средние показатели по шкале «добросовестность»- Мср.-4,7 (16ФЛО) и шкалам интернальность общая (Мер -4,5), интернальность в профессиональной деятельности (Мср.-4,8), интернальность достижений (Мср.-5,0) выступают дополнительным подтверждением наличия некоего противоречия в целостном мотивационном пространстве сотрудников охранного предприятия.

Операциональный аспект отражает исполнительскую часть профессиональной деятельности и включает психологические средства труда и профессионально важные качества, личностный и функциональный ресурс сотрудников, определяющий их индивидуальную эффективность в преодолении экстремальных ситуаций Качественный анализ данных свидетельствует, что достаточная выраженность навыков решения проблем (Мер -6,4), творческого подхода (Мер-6,3) к деятельности, способность проявить мужественность (Мер -6,1) и смелость, решительность и невосприимчивость к угрозе (Мер - 5,7) - в целом показатель профессиональной готовности к противодействию в столкновении с неожиданными и опасными обстоятельствами.

Степень адекватной адаптации к воздействию экстремальных факторов, стремление к их преодолению обеспечивается функциональной надёжностью субъекта деятельности, уровнем развития психических механизмов регуляции Наши данные свидетельствуют, что низкие значения по таким шкалам как эмоциональная лабильность (Мер -3,6), невротичность (Мер -4,0), депрессивность (Мер -3,9), спонтанная агрессивность (Мср.-2,43), раздражительность (Мср.-4,1), и достаточно высокие значения по шкалам уравновешенность (Мер -7,3), самоуправление (Мер -6,8) отражают психологическую выносливость, устойчивость к стрессу, стабильность эмоциональных состояний и умение сотрудников владеть собой в затрудненных условиях.

Способы и стратегии деятельности в условиях экстремальной напряжённости актуализируют высокую продуктивность психических познавательных процессов Исследование образной кратковременной памяти и общих умственных способностей сотрудников охранных предприятий выявило доминирующую направленность на точность (Мер - 6,7) выполнения заданий, скорость и продуктивность имеют низкие и средние значения, что не гарантирует полноценного функционального обеспечения деятельности в жестко ограниченных временных условиях Расширение

когнитивной активности и производительности ограничено низким уровнем познавательных потребностей (М ср-4,0)

Содержательный анализ отношений к профессии сотрудников охранных предприятий выявил недостаточную степень их действенной (результативной) активности, направленной на преодоление сложных ситуаций, что снижает успешность их разрешения.

Отношение к профессиональной деятельности сотрудников охранных предприятий опосредствуется отношениями к людям. Именно они имеют в системной детерминации развития личности решающее значение (Б.Ф Ломов) Направленность на другого человека имеет большое значение в реализации профессиональных рисков и преодоления экстремальных ситуаций, связанных с опасностью для собственной жизни и жизни других людей Результаты нашего исследования выявили умеренные показатели общительности (М Ср.-5 1), экстраверсии (Мер.- 4,8), доминантности (Мер -5,4), контактности (Мер.- 4,6), эмпатии (Мер -5,4), отчуждённости (Мср.-5,5), конфликтности (Мср.-5,8), агрессии (Мср.-5,4). Это, с одной стороны, определяет способность к сохранению эмоциональной автономии в экстремальной ситуации, а с другой, отражает в целом позитивное отношение к людям, готовность к сопереживанию и пониманию Достаточно выраженный показатель по фактору «подозрительность (Мср.-6,4) можно оценивать в контексте профессиональных обязанностей сотрудников охранных предприятий.

Особенности межличностного взаимодействия, навыки работы в команде во многом определяют поведение сотрудников охраны в экстремальной ситуации. Установлено, что направленность на взаимодействие (Мер -5,5), умение работать в группе (Мср.-5,4), гибкость поведения (Мер -4,8) не отвечают по уровню развития высоким требованиям эффективной работы в команде с целью преодоления внезапно возникающих трудностей

Таким образом, данные нашего исследования свидетельствуют, что при выраженной положительной модальности отношений к людям сотрудников охраны, активность их реализации в межличностном взаимодействии ограничена

Отношение к себе. Смелость, решительность и уверенность как профессионально важные качества сотрудника охранного предприятия обусловлены отношением к себе, способности к самоуправлению и самоорганизации Самооценка, как механизм саморегуляции, опосредует интерпретацию субъектом собственного опыта, внешних воздействий и определяет перспективы собственного развития. В исследовании выявлен широкий разброс абсолютной самооценки, от очень низкой (12,3% от выборки) до очень высокой (34,1% от выборки) Мера удовлетворенности собой трактуется также в терминах «принятие/непринятие себя, за которыми лежит разная степень наличия у субъекта чувства защищенности Наши данные свидетельствуют, что эти параметры имеют в основном средние показатели - самопринятие (Мер. - 5,7), самоуважение (Мер. - 5,8), самодостаточность (Мер -5,4) Вместе с тем, выявлены достаточно высокие показатели по шкалам самообвинения (Мер -6,4), напряженность (Мср.-6,5), что свидетельствуют о наличии внутренней неудовлетворенности, неуверенности, тревожности Эта ситуация может сопровождаться возникновением эмоциональных барьеров, искажающих восприятие субъектом собственного опыта, а так же внутренних конфликтов При этом отношение к себе как источнику рождения потребности в самосовершенствовании, саморазвитии и профессиональном развитии выражено крайне слабо.

В целом результаты исследования свидетельствуют о наличии выраженного противоречия между личностными возможностями специалистов и требованиями экстремальных ситуаций профессиональной деятельности, что проявляется в выявленных особенностях их отношений к себе, к людям и к профессии. Эти особенности отражают недостаточную

степень результативной активности отношений, что служит действенным препятствием в совершении социально значимых поступков в сложных условиях деятельности.

В исследовании были определены нормативы информативных показателей использованных в данной выборке психологических тестов С помощью методов многомерного математико-статистического моделирования на основе валидных показателей тестов разработан в виде регрессионной модели психодиагностический алгоритм, который позволяет оценивать уровень развития психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям (с достаточно высокой точностью (0,85) и достоверностью (р<0,01) Кроме того, с помощью метода экспертных оценок (в качестве экспертов выступали руководители предприятия и руководители специальных подразделений) была определена реальная мера успешности деятельности в экстремальных ситуациях каждого сотрудника.

По совокупности полученных данных выделены три группы с разными показателями успешности в экстремальной ситуации1 высокий уровень успешности (27,9% от выборки), средний (46,7% от выборки), низкий (25,47% от выборки) При этом обнаружена связь между уровнем успешности и наличием профессионального опыта

В результате математической обработки показателей, характеризующих сложную систему отношений сотрудников в каждой группе были выделены факторы первого порядка

1 группа - фактор (27% дисперсии) - эмоциональная устойчивость, уравновешенность, интеллект, самоконтроль, маскулинность, интернальность общая, достижений и здоровья, способность руководить, автономия, ценности, синергия, контактность, готовность к риску, самостоятельность, направленность на задачу и взаимодействие, самодостаточность В данный фактор вошли показатели, определяющие деятельное отношение к экстремальной ситуации. По сути, речь идет о

проявлении психологической готовности как сформированном личностном образовании, гармонично интегрирующем все основные отношения личности в устойчивую профессиональную позицию

2 группа - фактор (24% дисперсии) - добросовестность, смелость, общительность, импульсивность, интернальность неудач, направленность на взаимодействие, гибкость, точность, представления о природе человека, познавательные потребности, эмпатия, доброта, мягкосердечность Данные показатели отражают доминирующую направленность на взаимодействие и недостаточную её целевую результативную ориентацию.

3 группа - фактор (16,1% дисперсии) - проницательность, напряженность, самообвинение, невротичность, эмоциональная лабильность, застенчивость, самооценка, конфликтность, направленность на себя, самопринятие, познавательные потребности, реактивная агрессивность, спонтанная агрессивность В данном факторе обнаружено преобладание отрицательного эмоционального настроя, доминантной является направленность на себя

Данные свидетельствуют, что чем выше уровень организации психологической готовности сотрудников к экстремальным ситуациям, тем более интегрированы в целостную систему отношения личности к профессии, людям, себе. Психологическая готовность как личностное образование определяет эффективность деятельности и формируется по мере приобретения профессионального опыта Таким образом, психологическая готовность к экстремальным ситуациям выполняет функции повышения эффективности действий, их совершенствования и предохранения человека от стресса

Исследование выявило разную степень психологической готовности сотрудников охраны к экстремальной ситуациям, что ставит задачу активизации ее формирования, связанную, в первую очередь, с необходимостью преобразования целостной системы отношений сотрудников в интеграционное единство

Этап 2. Исследование особенностей динамики психологической готовности сотрудников охраны к экстремальным ситуациям в контексте целостной системы отношений к профессии, людям, себе.

На данном этапе исследования была разработана и реализована (в течение года) развивающая программа в форме тренинг-семинаров.

Основная цель программы - повышение степени активности отношений сотрудников к профессии, людям, себе и усиление их деятельного интеграционного единства, что выступает необходимым условием успешной деятельности в экстремальной ситуации Достижение этой цели возможно с помощью расширения средств, способов и методов самопознания, саморазвития и саморегуляции.

Деятельность в рамках программы выстраивалась в контексте феноменологической стратегии, предусматривающей переживание и преобразование индивидуального опыта в системе отношений к профессии, людям, себе Организационная структура занятий предполагала последовательную реализацию пяти фаз- актуализация конкретного опыта, рефлексия, концептуальное преобразование опыта, активное экспериментирование и моделирование, саморегуляция

Семинары проводились в трех группах (высокого, среднего и низкого уровня успешности действий в экстремальной ситуации) с учетом особенностей каждой

В первой группе (высокий уровень успешности) доминировала превентивная направленность, активизирующая тенденции профессионального самосохранения, самовосстановления и дальнейшего профессионального саморазвития, как основы предупреждения профессиональных и личностных деформаций

Во второй группе (средний уровень успешности) приоритетной рассматривалась развивающая направленность, активизирующая целевую результативную ориентацию

В третьей группе (низкий уровень успешности) основной выступала коррекционная направленность, преобразующая профессиональное самосознание и активизирующая процессы профессионального самоопределения, саморазвития и саморегуляции

Критерием репрезентативности конкретного вида отношений мы рассматривали их переход на более совершенный уровень и создания, благодаря этому, новой зоны ближайшего развития в целостной системе отношений Отслеживание динамики осуществлялось методом поперечных срезов (в конце реализации программы), в которых была использована та же система методов изучения отношений.

Результаты нашего исследования позволили выявить изменения в структуре психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям. Анализ полученных данных свидетельствует, что в первой группе укрепились ценностно-смысловые основы готовности в более широком социокультурном аспекте, активизировались индивидуальные стратегии профессионального роста, саморазвития профессиональных способностей (рис 1)

Саморазвитие Цгнностные ориентации

Синергия

Интеграция стилей жизни

Шкалы методик Менеджерский потенциал, Самоактуализационный тест, Опросник карьерных ориентаций

Рис. 1. Динамика психологической готовности к экстремальным ситуациям в 1-й группе (высокий уровень успешности)

Во второй группе отмечается усиление целеполагания, профессиональной мотивации, ориентированной на достижение,

согласованности между мотивационным и операциональным аспектами отношения к профессии (рис 2)

Шкапы методик Менеджерский потенциал, Ориентировочная анкета, Опросник карьерных ориентаций, Оценка локуса контроля

Рис 2. Динамика психологической готовности к экстремальным ситуациям во 2-й группе (средний уровень успешности)

В третьей группе проявился общий положительный эмоциональный настрой, повысился уровень, самопринятия, самоуважения, социальной ответственности за свои поступки, расширился спектр коммуникативных умений и навыков, усилились показатели когнитивной активности (рис 3)

Рис. 3. Динамика психологической готовности к экстремальным ситуациям во 3-й группе (низкий уровень успешности)

В целом анализ результатов показал, что произошли существенные позитивные изменения в организации психологической готовности сотрудников к экстремальным ситуациям на уровне всех выделенных групп.

Таким образом, анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы.

1. Психологическая готовность к экстремальным ситуациям представляет собой сложное по своей психологической природе личностное образование, интегрирующее в целостную систему деятельные отношения человека к профессии, людям, самому себе Функционирование психологической готовности определяется степенью активности отношений и их интеграционным единством

2 Психологическая готовность как личностное образование определяет успешность деятельности в экстремальных ситуациях сотрудников охранных предприятий и выполняет функции повышения эффективности деятельности, её совершенствования и предупреждения возможных отрицательных последствий в форме профессиональных и личностных деформаций.

3 Как динамическое образование психологическая готовность формируется по мере приобретения и расширения профессионального опыта. Объективно заданная необходимость психологического преодоления и разрешения негативных проявлений профессии выступает фактором, активизирующим формирование психологической готовности специалистов к экстремальным ситуациям.

4 Психодиагностический алгоритм в виде регрессионной модели, представленный в исследовании, может выступать психологическим средством оценки уровня развития психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям и

использоваться в комплексных программах профессионального отбора

5 Организационно-педагогическим средством развития

психологической готовности сотрудников к экстремальным ситуациям выступает обучающая программа, выстроенная в контексте феноменологической стратегии и направленная на расширение средств, способов и .методов самопознания, саморазвития и саморегуляции.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендуемых ВАК РФ

1. Масалов С А Психологическая готовность сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям //Вестн Тамб гос унта Сер Гуманитарные науки Вып 4 (48) - Тамбов, 2007. - С 206-210 - 0, п.л.

Статьи и работы по теме диссертационного исследования

2 Масалов С А. Особенности личностного развития сотрудников охранных предприятий / С.А. Масалов // Психология личностного роста специалиста Сб ст по мат-лам Всерос науч -практ конф 21 марта 2007 года. / Под общ. ред H А. Коваль, Сост Т.В Казакова, Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им Г Р Державина Тамбов, 2007 С 240-246

3 Масалов С.А. Экспериментальное изучение психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям / С А Масалов// Человек в изменяющемся мире-социально-психологические проблемы Сб ст по мат-лам Второго межрегионального семинара аспирантов 14 апреля 2007 года / Отв ред. Н. А Коваль; Сост. Т В Казакова, Федеральное агентство по образованию, Тамб гос ун-т им Г.Р.Державина Тамбов, 2007. С 137-147

4. Масалов С А Методическое пособие по саморегуляции психических состояний (для сотрудников охранных предприятий) M, 2006 -41 с

5 Масалов С.А. Практикум по самопознанию (методическое пособие для сотрудников охранных предприятий) М., 2005 - 70 с

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Масалов, Сергей Анатольевич, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические проблемы изучения феномена «психологической готовности» человека к деятельности

1.1. Исследования феномена "психологической готовности" человека в психологии

1.2. Психологическая готовность сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям

Глава 2. Организация и методы исследования психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям

Глава 3. Особенности психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям

3.1. Особенности содержания психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям

3.2. Психологическая оценка уровня развития психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям

3.3 .Особенности динамики психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая готовность сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Многочисленные социальные, политические, экономические и психологические преобразования и противоречия, пронизывающие все уровни современной общественной и индивидуальной жизни, актуализируют проблему безопасности как проблему общества и личности. Особое значение в психологической науке приобретает изучение видов деятельности, связанных с её обеспечением. Высоко востребованной на современном рынке труда становится профессия сотрудника частного охранного предприятия. Исследования в этой области только начинаются - разрабатываются проблемы психологического отбора и прогнозирования успешности профессиональной деятельности сотрудников ЧОП (В.А. Белоконь, Н.В. Борисенко, И.А. Бородин, Ю.Ю. Бузыкина, П.Н. Ермаков, СВ. Попов, В.К. Пястолов, А.Е. Тарасов и др.), проблемы психологической подготовки частных охранников (П.И. Корж, И.А. Клопов, 0.10. Михайлова, С.Н. Федоткин, С.Б. Целиковский), психологические проблемы управления персоналом ЧОП (Т.Э. Зульфугарзаде, СВ. Тернова, В.А. Толочек). Вместе с тем, анализ реальной практики показывает, что понимание основ профессионализма представителей данной профессии связано с их готовностью к экстремальным ситуациям. Психологический контекст этой проблемы не получил ещё в науке должного освещения.

В связи с этим, изучение психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям приобретает особую научную и практическую значимость и является актуальным.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психологическая готовность человека к деятельности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психологическая готовность сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить особенности психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям и разработать на их основе пути и условия управления этим процессом.

Научно-методологическую базу исследования составили фундаментальные принципы отечественной психологии: единство сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн), принцип развития (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). А так же представления об особенностях личностного и профессионального развития (Ю.М.Забродин, А.А.Деркач, Божович Л.И., Дубровина И.В., Гинзбург М.Р., Климов Е.А., Кон И.С., Крылов Н.И., Романова Е.С., Сафин В.Ф., Снегирева Т.В., Сухарев А.В. Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г.,), понимание категории «отношения» в работах (Ломова Б.Ф., Мясищева В.Н., Рубинштейна С.Л.); исследования феномена психологической готовности человека к деятельности (Т.В.Кудрявцев, А. А.Фарапонова, Е. М.Борисова, Е.С.Романова, Л.И.Бершедова, Н.В.Кузьмина, Д.И.Фельдштейн, Л.Коломинский, И.В.Дубровина, Б.С.Братусь, В.П.Зинченко, С.Б.Каверин, Е.В.Моргунов, М.И.Старов, В.Э.Чудновский, Б.Д.Парыгин, И.А.Зимняя, С.В.Рыбников и др.), исследования экстремальных видов профессиональной деятельности ((Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, П.П.Короленко, В.Д.Небылицын, А.К.Маркова, И.Ю. Сундиев,

A.Б.Леонова, В.И.Медведев, К.К.Платонов, К. Штайльманн и др.), теоретические разработки в области психологии юридического труда (И.А. Бородин, Ю.Ю. Бузакина, В.Л. Васильев, О.Ю. Михайлова, А.Р. Ратинов,

B.В. Романов, A.M. Столяренко).

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ заключалась в предположении, что психологическая готовность к экстремальным ситуациям представляет собой сложное по своей психологической природе личностное образование, интегрирующее в целостную систему деятельные отношения человека к профессии, людям, самому себе.

Психологическая готовность как личностное образование определяет успешность деятельности в экстремальных ситуациях сотрудников охранных предприятий.

Психологическая готовность как динамическое образование формируется по мере приобретения и расширения профессионального опыта.

Организационно-педагогическим средством развития психологической готовности сотрудников к экстремальным ситуациям может выступать обучающая программа, направленная на расширение средств, способов и методов самопознания, саморазвития и саморегуляции.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Проанализировать и обобщить сложившиеся в современной психологии теоретические подходы к проблеме психологической готовности человека к деятельности.

2. Рассмотреть специфические особенности психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям.

3. Провести эмпирическое изучение психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям.

4. Разработать организационно-педагогические средства развития психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Психологическая готовность к экстремальным ситуациям представляет собой сложное по своей психологической природе личностное образование, интегрирующее в целостную систему деятельные отношения человека к профессии, людям, самому себе. Функционирование психологической готовности определяется степенью активности отношений и их интеграционным единством.

2. Психологическая готовность как личностное образование определяет успешность деятельности в экстремальных ситуациях сотрудников охранных предприятий и выполняет функции повышения эффективности деятельности, её совершенствования и предупреждения возможных отрицательных последствий в форме профессиональных и личностных деформаций.

3. Как динамическое образование психологическая готовность формируется по мере приобретения и расширения профессионального опыта.

4. Организационно-педагогическим средством развития психологической готовности сотрудников к экстремальным ситуациям выступает обучающая программа, выстроенная в контексте феноменологической стратегии и направленная на расширение средств, способов и методов самопознания, саморазвития и саморегуляции.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование было организовано на базе трёх частных охранных предприятий в Московской области в 2005 - 2007г. В исследовании приняли участие сотрудники этих предприятий, всего 64 человека (разного возраста, уровня образования, стажа работы).

Для решения поставленных в исследовании задач была разработана система методов и методик, позволяющая охватить разные аспекты системы отношений к профессии, людям, себе. В организации исследования использовался метод «поперечных срезов». На этапе сбора эмпирических применялись - тесты «16ФЛО», Фрайбургский личностный опросник «FPI», «Мотивационный профиль» по Смекалу-Кучере, «Менеджерский потенциал» М.Вудкока, Д.Френсиса, «КОрТ», «САТ», «Ценности-потребности» Ш.Шварца, «Склонность к риску»

Т.Корниловой, А.Долныковой, «Локус контроля» по Е.Г.Ксенофонтовой, методика «Субъективная оценка межличностных отношений» С.Духновского, тесты «Память на фигуры», «Установление закономерности», а также метод экспертных оценок. Кроме этого, применялись также психологические наблюдения и анкетирование участников. Исследование реализовывалось в два этапа, предусматривающих последовательно эмпирический сбор данных, экспертную оценку эффективности деятельности сотрудников, разработку и реализацию развивающей программы психологического сопровождения. Для обработки экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается: в выявлении структурно-динамических особенностей психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальной ситуации как личностного образования; в описании сущности психологической готовности к экстремальной ситуации в контексте интегративного единства деятельных отношений человека к профессии, людям, самому себе;

- в разработке организационно-педагогические средств развития психологической готовности сотрудников частных охранных предприятий к экстремальным ситуациям.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования Расширено теоретическое представление о психологической готовности человека к экстремальным ситуациям и её особенностях. Выявлены компоненты психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям. Изучено содержание психологической готовности сотрудников к экстремальным ситуациям в контексте интеграционного единства системы отношений к профессии, людям, себе. Показано, что условием успешной деятельности в экстремальных ситуациях является сформированность психологической готовности как личностного образования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования

Практическая значимость исследования определяется тем, что решаемые в нем вопросы непосредственно связаны с актуальными практическими задачами профессионального отбора, подготовки, обучения и профессионального развития сотрудников частных охранных предприятий. Полученные в результате исследования данные позволяют определить наиболее оптимальные условия развития психологической готовности к экстремальной ситуации и построить комплексную программу обучения с учетом специфики данной профессии. Материалы исследования послужили основой для разработки программ обучения сотрудников в частных охранных предприятиях Московской области.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования апробированы в ходе обсуждения на заседаниях кафедры психологии Одинцовского Гуманитарного университета, кафедры социальной психологии Тамбовского государственного университета, научно-практической конференции «Личностный рост специалиста» (Тамбов, 2007), научно-практических конференциях Одинцовского Гуманитарного университета (2006г., 2007.), на семинарах для сотрудников частных охранных предприятий (2005г., 2006г., 2007г.).

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Заключение

Таким образом, анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. Психологическая готовность к экстремальным ситуациям представляет собой сложное по своей психологической природе личностное образование, интегрирующее в целостную систему деятельные отношения человека к профессии, людям, самому себе. Функционирование психологической готовности определяется степенью активности отношений и их интеграционным единством.

2. Психологическая готовность как личностное образование определяет успешность деятельности в экстремальных ситуациях сотрудников охранных предприятий и выполняет функции повышения эффективности деятельности, её совершенствования и предупреждения возможных отрицательных последствий в форме профессиональных и личностных деформаций.

3. Как динамическое образование психологическая готовность формируется по мере приобретения и расширения профессионального опыта. Объективно заданная необходимость психологического преодоления и разрешения негативных проявлений профессии выступает фактором, активизирующим формирование психологической готовности специалистов к экстремальным ситуациям.

4. Психодиагностический алгоритм в виде регрессионной модели, представленный в исследовании, может выступать психологическим средством оценки уровня развития психологической готовности сотрудников охранных предприятий к экстремальным ситуациям и использоваться в комплексных программах профессионального отбора.

5. Организационно-педагогическим средством развития психологической готовности сотрудников к экстремальным ситуациям выступает обучающая программа, выстроенная в контексте феноменологической стратегии и направленная на расширение средств, способов и методов самопознания, саморазвития и саморегуляции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Масалов, Сергей Анатольевич, Тамбов

1. Альбуханова - Славская К.А. Психологические и жизненные потери (к проблемам экологии человека), // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993., с. 7 - 21.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская-М.: Мысль, 1991.-299с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -336с.

4. Авдеева А.П. Некоторые психологические и социально-психологические аспекты готовности к деятельности. // Управление и рынок: социально-философские и экономические аспекты. М., 1992., с.39 46.

5. Авраменко СВ. Личностные предпосылки становления субъективной готовности учащихся ПТУ к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

6. Агеев В. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. Автореф. дисс.канд. психол. наук, 1994.

7. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсации. М.: Наука, 1976.

8. Аксенова Е. А., Базаров Т. Ю., Лукьянова Н. Ф., Талан М. В., Ушаков А., Эдель М. Методы эффективного обучения взрослых. — М.; Берлин: ransform, 1999.

9. Александрова Г.И. Карнозова Л.М. О проблеме профессионального самоопределения школьников // Проблемы самоопределения молодежи.-Красноярск, 1987.

10. Алексеев Н.Г. Леденко И.С. Направления изучения рефлексии (вместо предисловия) // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Отв. Ред. И.С.Леденко.- Новосибирск, 1987.

11. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993. -155с.

12. Ананьев Г.М. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001. - 288с.

13. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.С.З-19.

14. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. -1981 (б). Т.2. - №2. - С. 35-44.

15. Анцыферова Методологические проблемы психологии развития // принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.- С.3-20

16. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //Психологический журнал. 1994. №1. С. 3-18.

17. Апчел В.Я., Цыган В.Н. Стрессоустойчивость человека. СПб.: ВМедА, 1999.

18. Асеев В.Г.Мотивация поведения и формирование личности. М.,

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М: Изд-во МГУ, 1984. - 105с.

20. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. -1986. -№1. -28- 40.

21. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

22. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессиональной педагогической деятельности. Автореф. дисс.канд. психол. наук. Ленинград, 1978.

23. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. - Т5. - №3.- С. 13-29.

24. Баранов П.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности.- М., 1988.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1986.-445с.

26. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. - 270с.

27. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. Автор, дис. док. психол. Наук М.: 1999.

28. Битехтина Л.Д. Исследования зависимости поведения в экстремальных ситуациях от некоторых свойств личности. Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1977.

29. Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1977. № 1.

30. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. -Л., 1965. 123с.

31. Бодалев А.А. О связи общения и отношения // Вопросы психологии.-1994. -№1.-С. 122-127.

32. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/ Под ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1991.- СЗ-26.

33. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511с.

34. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. М.: ПЕР СЭ, 2006.-528с.

35. Боевой стресс: стратегии и коррекции. Сб. научных трудов /Под ред. И.Б. Ушакова и Ю.С.Голова. М.: Изд-во ГНИИИ ВМ МО РФ, 2002. Т. 1.; 2003. Т.2.

36. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 383с.

37. Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика, игры, упражнения. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

38. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. -336с.

39. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-80с.

40. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М.Борисова // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И.Анцыферова. М., 1981. - С 159-176.

41. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы /Под ред. К.М. Гуревича. М., 1975.

42. Борозина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 1992. - №4. - С. 99-100.

43. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая)//Психологический журнал. -1991. Т. 12. - №6. - С.3-1.

44. Будасси С.А. Самооценка личности // Практические занятия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1972. С. 30-32.

45. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе//Вопросы психологии. 1971.-№3,-С. 138-143.

46. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. -1999.-№5.-С. 50-61.

47. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. -№2.- С. 28-39.

48. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.

49. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984.-200с.

50. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психологической теории / Психологическое консультирование и психотерапия / Под ред. канд. психол. наук А.Б. Фенько, Н.С. Игнатьевой, М.Ю.Локтаева. -1999. -С.5-21.

51. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. 1988. - №5. -С.27-37.

52. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось - 89», 2000.-224с.

53. Вачков И.В., Гришпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию психолог: Учеб пособие / ред. И.Б. Гришпуна. 3-е изд., стер. М.: «МОДЭК», 2004. -464с.

54. Влас В.Г. Социально-психологические проблемы подготовки молодежи к труду. Кишинев, 1991.

55. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

56. Витакер Д. Группы как инструмент психологической помощи / Пер с англ. В.П. Чурсина. М-.: Независимая фирма «Класс», 2000. 432с.

57. Ганюшкин А.Д, Состояние психологической готовности к деятельности в Экстремальных условиях. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ленинград, 1972.

58. Гулина М.А. Основы индивидуального психологического консультирования. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2000. 272с.

59. Гусейнова В. В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога-практика // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1989 № 4. -С. 56-68.

60. ГнесьП.А. Тактика охранной деятельности. Учебно-методическое пособие для обучающихся по специальности честный охранник. СПб,. 1998.- 147с.

61. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина. М.: Изд-во РАУ, 1993,- 32с

62. Деркач А.А., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: Изд-во РАГС, 1996. -127с.

63. Деркач А.А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях: (психолого-акмеологические основы). М.: Изд-во РАГС, 2003. - 152с.

64. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.- М.: Изд-во РАУ, 1993.

65. Деркач А.А. Состояние психологической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики. // Психические состояния (Экспериментальная и прикладная психология). Выпуск 10, Ленинград, 1981, с. 140-146.

66. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2003.

67. Дубровина И.В. Введение в практическую психологию образования // Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-С.5-116.

68. Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук М.: 1988. - 285с

69. Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению основное новообразование ранней юности // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной.- М: Педагогика, 1989. - С.9-12.

70. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Науч.-исслед. Ин-т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. -232с.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск, 1985.

72. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

73. Дьяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости //Военно-медицинский журнал. 1989. № 5. С. 106-112.

74. Елисеев А.Г. Формирование психологической готовности учащихся овладению рабочей профессией. Автореф. дисс.канд. психол. наук, Киев, 1990.

75. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологического обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985,- 167с.

76. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. -Л, 1983.-103 с.

77. Емельянов Ю.Н. Групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 88-95.

78. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза//Психол. журнал, 1998, -№4.- С. 80-88.

79. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителей начальных классов к педагогическому общению с учащимися. Автореф. дисс.канд. психол. Наук М., 1994.

80. Жизневский М.В. Условия формирования социально-психологической готовности к совместной деятельности у дошкольников. // Актуальные проблемы социальной психологи. Тезисы научн. сообщ. Всесоюзн. симпозиума. Часть III Кострома, 1986, с. 102-103.

81. Жуков Ю.М. Позиции психолога-практика // Введение в практическую социальную психологию / Под. Ред. Ю.М.Жукова, Л.А. Петровского, О.В. Соловьевой. 3-е изд. М.: Смысл, 1999. - С.21-34.

82. Журавлёв С.Ю. Частная охрана. М., 1994. 139с.

83. Забродин Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология. 1976. Пробный вып. -С.3-9.

84. Забродин Ю.М. Зазыкин В.Г. Основные направления исследования деятельности человека оператора в особых и экстремальных условиях. // Психологические проблемы деятельности в особых условиях. Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М.Забродина, М., 1985.

85. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике: Кн. 1 М., 1994.-318 с.

86. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 376с

87. Завалова Н.Д. Пономаренко В.А. Психологические состояния человека в особых условиях деятельности. // Психологический журнал, 1983, № 6, с. 92 -105.

88. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. - 48с.

89. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии.- 1989.- №1. С.5-14.

90. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. -1997. №6. - С. 35-44.

91. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога: Дис.д-ра психол. наук/Э.Ф. Зеер.-Л., 1988.-348с.

92. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.

93. Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. Киев, 1977.

94. Исаев Е.И, Косарецкий В.И. Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога. Вопросы психологии. -2000. - №3,- С.57-67.

95. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. докт. дис./Е.И. Исаев.- М., 1998.

96. Исурина Г.Я. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков // Журн. практического психолога. 1998. - № 2. - С. 26-31.

97. Кабаченко Т.С. Нарушение психологической безопасности в контексте активности профессионала. Автореф. .дисс. доктора психол. наук М., 2000.

98. Казаченко Н.П. Помехоустойчивость в экстремальных условиях деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук, Ленинград, 1977.

99. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М., 1974.- 328с.

100. Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. 1990,- № 6.- С 75-82.

101. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. // Психологический журнал, 1988, №5, с. 120 128.

102. Кирьянова Е.Н. Проявление риска в деятельности специалистов опасных профессий: Дисс. На соиск. Ст. канд. Психол. Наук. М.: ИП РАН, 2003.

103. Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. — М.: Наука, 1997.

104. Кларин М, В. Корпоративный тренинг от А до Я. — М.: Дело, 2000.

105. Каолинин С.В., Образцов С.Е. Охрана. Оружие. Безопасность. СПб,. 1999.- 187с.

106. Ким Дж.-О., Мьюллер Ч.У. Факторный анализ: статистические методы и практические вопросы // Факторный, дискриминантный и кластерный анализ / Под. ред. И.С.Енюкова. М.: Финансы и статистика, 1989.- С.5-77.

107. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. Изд. «Наука»,

108. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988.

109. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань.: Каз ГУ, 1969.

110. Климов E.A. Роль психолога в обновляющемся обществе. // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С.5-10.

111. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512с.

112. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. М., 1988.

113. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. М., 1992.

114. Коломинский Я.Л. Пути формирования социально-психологической готовности к труду: некоторые итоги комплексного исследования. // Формирование социально-психологической готовности к труду. Минск, 1987, с. 3- 11.

115. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического ВУЗа. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Киев, 1994.

116. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин, 1981.

117. Коржева Э. М., Наумова Н. Ф., Сазонов Б. В. Социологическая интерпретация понятия «проблема» в системных исследованиях // Системные исследования: Методологические проблемы // Ежегодник. 1985. М, 1986.

118. Костюк Г. С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. С. 118—152.

119. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. -1981.-№2.

120. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. -1989.- №5. С. 158-164.

121. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

122. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологический журнал. 1995. - N1.

123. Короленко Ц.П. Психология человека в экстремальных условиях. Л.: Наука, 1978, стр.15.

124. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика / Пер. с. Лит. М.: Академический проект, 2000. - 240с.

125. Кочунас Р. Основы психологического консультирования / Пер. с лит. -М.: Академический проект, 2000.- 240с.

126. Краснов Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. Минск, 1998.

127. Кринчик Е.П. Психологические проблемы трудовой деятельности в условиях неопределенности. // Вестник МГУ, серия 14, Психология, 1979, №3, с. 14-23.

128. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг в рекруитменте. — СПб.: Питер,2002.

129. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. -М.: Аспект Пресс, 2001. -318с

130. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания. М., 1981.

131. Крягжде С. П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. -С. 23 - 31.

132. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М, 1985. 105с.

133. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Вопросы психологии. 1981, - №2, - С. 20-30.

134. Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии.-1983. -№ 2. -С. 51 -59.

135. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления // Психологические основы профессионально-технического обучения / Ред. Кудрявцева Т.В., Сухаревой А.И.- М., 1988. С.1-13

136. Куликов JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь, 2001. -184с.

137. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии.- 1989.- № 2.- С. 5 14.

138. Кухарчук A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. / А.М.Кухарчук. -Минск, 1973. -23 с.

139. Ласыгин А.Л. Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога // Автореферат канд. дис./ А.Л.Ласыгин.- М. 1999.

140. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.,1989.

141. Леонова А.Б„ Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека, М., 1987.

142. Леонова А.Б. Комплексная методология анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции //Психологический журнал. 2004. №2. С. 76-85.

143. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -Т. 1.-М.: Педагогика, 1983.-392с.

144. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965

145. Леонтьев А.Н. Деятельность сознание, личность. М., 1975

146. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-445с.

147. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал,- 1981.- Т.2.- №1. -С.3-14.

148. Магомед Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

149. Мазуров СИ. О психической устойчивости человека в экстремальных ситуациях. // Личность в системе общественных отношений. Тез. научн. сообщ. психол. к VI съезду об-ва психол. СССР М., 1983, ч, 1. с, 4 45.

150. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2000.

151. Маркова А.К. Психология профессионализма./ А.К.Маркова. -Междунар. Гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308с

152. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

153. Мельничук А.С. Мотивационная готовность депутатов к политической деятельности: теоретико-методологический аспект. М., 1995.

154. Моляко В.А., Смульсон M.JL Психологическая готовность к труду на современном производстве. Киев, 1985.

155. Медведев В.И. Психологические реакции человека в экстремальных условиях //Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. М.: Наука, 1979. С.625-672.

156. Медведев В.И. Устойчивость физиологичесикх и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1982.

157. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: МПСИ «Флинта», 1998.

158. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии.- 1990, №3,- С. 58-64.

159. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997.-№4.-С.28-38.

160. Медведев В.И. Психологические реакции человека в экстремальных условиях. В кн.: Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. М.: Наука, 1979, с. 625-672).

161. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. М.: Педагогика, 1986.- 256с.

162. Мерлин B.C. Социально-типичные свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии / Под ред. М.М. Кабанова и др. Л., 1966.

163. Методы практической социальной психологии : Диагностика. Консультирование. Тренинг: Учеб. Пособие для вузов / Ю.М.Жуков, А.К.Ерофеев, С.А.Липатов и др.; Под ред.Ю.М.Жукова. -М.: Аспект Пресс, 2004.-256с.

164. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М.1994. - 144 с.

165. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструктор учебно-тренировочных групп): Автореф. дис. канд. психол. наук/ М.В. Молоканов. -М, 1994.- 18 с.

166. Мощенко А.В. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в ВУЗах Вооруженных Сил. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1993.

167. Мусатов С.А. Психологические условия формирования готовности пропагандиста к взаимодействию со слушателями. Автореф. дисс.канд. психол. наук, Киев, 1991.

168. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Ленинград, 1960.

169. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-368с.

170. Наенко Н.И. Психическая напряжённость. М.: Изд-во МГУ, 1976 стр. 6.

171. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

172. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. Для студ. педвузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. -528с.

173. Немиринский О.В. Терапевтическая роль групповой динамики // Моск. психотерапевтич. журнал. -1993. № 3. - С. 5-24.

174. Немчин Т.А. Адаптация человека к экстремальным условиям и нервно-психическое напряжение //Вестник ЛГУ. Л., 1977. № 11, с. 11-18.

175. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности. Автореф дисс.канд. психол. наук. Киев, 1985.

176. Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987

177. Парыгин Б.Д. Психологическая готовность в условиях перестройки. // Человек в системе науки. М., 1989, с. 402 412.

178. Парыгин Б.Г. Социальная психология: Учеб. Пособие. СПб.: СПбГУП, 2003. - 616с.

179. Понукалин А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации. // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М, 1991, С.136-144.

180. Попов В.М. Психология безопасности профессиональной деятельности. Новосибирск, 1997.

181. Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. С-Пб., 1993,

182. Орел Е.Е. Профессиональное развитие личности // Общая и прикладная психология. Хрестоматия. М. Ярославль, 2001. - С.358-378.

183. Перлз Ф. Внутри и снаружи мусорного ведра // Моск. психотерапевтич. журнал. -1992.- №1, С. 123-136.

184. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. В кн.: Тезисы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1972, с. 149-154.

185. Петровский В. А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975.- № 3.- С. 26— 38.

186. Петровская JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

187. Платонов К. К. Основные вопросы наземной тренировки при летном обучении. История советской психологии труда: Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1983

188. Поддубная Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения. Дисс. канд. психол. наук / Т.К.Поддубная.- М., 1998.

189. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль, 2000.

190. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. Понятие "профессионализации".// Способности и деятельность. Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. Ушинского, 1989. С. 56-67.

191. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480с.

192. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности // Журн. практ. психол.- 1999. -№4. -С. 28-34.

193. Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И.Анциферова. М.,1978.

194. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1991. С.3-26.

195. Психологическая практика: проблемы и перспективы: Сб. научн. Трудов / Под ред. Г.М.Кучинского. Мн.: ЕГУ, 2002. - 220с.

196. Психология профессионального здоровья. Учебное пособие /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб: Речь, 2006.-480с.

197. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: ИД «БАХРАХ-М», 2000. -672с.

198. Реан А.А. Профессионализм в управлении и основные условия его достижения // Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. -М., -416с.

199. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие Исениной Е.И. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480с.

200. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. 464с.

201. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема//Психол. журн. -1991. Т. 12. -№ 5. -С. 65-72.

202. Рубинштейн С.JI. Человек и мир. В кн.: Проблемы общей психологии. М, 1973.-424с.

203. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. 712с.

204. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

205. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1957

206. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1998. - 384с

207. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Автореф. канд. дис./ В.К.Рябцев,- М., 1995.

208. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Социально-психологический центр, 1996. -350с.

209. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя //Magister, 1995, -№3.- С. 52-58.

210. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. докт. дис./ В.И.Слободчиков,- М.,1994.

211. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.

212. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000.-№ 2.- С. 42-52.

213. Скориков В.Б. Психологическая готовность работника к руководству научно-исследовательским коллективом. Автореферат дисс.канд психол. наукМ., 1991.

214. Смирнов А.Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению: Автореф. канд. дис./ А.Г.Смирнов. М., 1975. 23 с.

215. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

216. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

217. Стаут С. Управленческий тренинг. СПб.: Питер, 2003.

218. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. -320с.

219. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

220. Столяренко A.M. Психология боевого дежурства и корабельной вахты, М, 1972.

221. Сундиев И.Ю. Социальные и психологические экстремальные процессы. М., 1996.

222. Сухарева А.И. Определение индивидуально-типологических особенностей трудовой деятельности ткачих-ковровщиц в зависимости от мастерства и стажа работы // Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып.2.М.: Советская Россия, 1976. С.34-56.

223. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL: ЛГУ, 1988.

224. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. -320с.

225. Теплов Э.П., Вандышев В.В., Кириченко В., Лесов В.М. Нормативные основы деятельности сотрудника частной службы безопасности. Часть 1. СПб, 1998.-89с.

226. Тюков А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование: методология и практика. М., 1987.

227. Услуги по организации бизнес-тренингов в России: Аналитический справочник. -М.: КОНСЭКО, 1998.

228. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368с.

229. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996.511с.

230. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. Пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. -240с.

231. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации.// Вопросы психологии. -1997. -N2.- С. 88-93.

232. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. В.2т. T.l. М., 1986.

233. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. С-Пб., 1998.

234. Цзен Н.В. ,Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: «Класс», 1999.

235. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека. М.: «Ось 89», 1997.

236. Чудновский В.Э. Психологический составляющие оптимального смысла жизни. Вопросы психологии. - 2003. - №3. - С.3-14.

237. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности. Дисс.канд. психол.наук, 1993.

238. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения., с Сб.: Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974, вып.1, с 63-76

239. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. -96 с.

240. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя // Советская педагогика. 1985. N8. С. 92-97.

241. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1979.

242. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. -185с.

243. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981 - 72с.

244. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. М.: Ось 89, 2003. - 272с.

245. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М., 1975.

246. Щедровицкий Г. П., Котельников С. И. Организационно-дсятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности //Нововведения в организациях. М., 1983.

247. Щедровицкий П. Г. Организационно-деятельностная «игра» как метод комплексного социально-психологического исследования // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982.

248. Щедровицкий П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр. Предпринт. Пущино. 1987.

249. Эмоциональный стресс под ред. Л.Леви. М.: Медицина

250. Юсупов И.М. Динамика профессионального самосознания педагога // Психологические аспекты формирования профессионального сознания. Тезисы докладов. Куйбышев, 1989.

251. Ялом И. Групповая психотерапия. Теория и практика./ Пер с.англ. -М.: Апрель пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.- 576с.

252. Caravan Т. N. Training, Development, Education and Learning: Different or the Same? // Journal of European Industrial Training. 1997c. Vol 21. №. 2.1. P. 39-50.

253. O'Donnell D. and Garavan T. N. New Perspectives on Skill, Learning and Training: a Viewpoint // Journal of European Industrial Training, 1997.1. Vol. 21. №4. P. 131-137.

254. Whyt W. F. Greenwood D. J. and Lazes P.Participatory Action Research // American Behavioral Scientist, 1989. Vol. 32. № 5.

255. Knowles M. The Adult Learner. Houston: Gulf, 1984.

256. Knowles M. S. How do You Get People to be Self-directed Learners? // Training and Development Journal. 1980, May. P. 96-99.

257. Gerber R. How Do Workers Learn in Their Work? // The Learning Organization. 1998, Vol. 5. №. 4. P. 168-175.

258. Gerber R., Lankshear C., Larsson S. & Svensson L. Seif-directed learning in a work context // Education Training, 1995. Vol. 37. № 8. P. 26-32.

259. Matthews P. Workplace Learning: Developing a Holistic Model // The Learning Organization. 1999. Vol. 6. №. 1. P. 18-29.

260. Mumford A. Four Approaches to Learning from Experience // The Learning Organization, 1994. Vol. 1. № 1. P. 4-10.

261. Revans R. W. Action Learning — New Techniques for Management. London: Blond & Briggs, 1980.

262. I'MRi-striim Y. Training for Change: New Approach to Instruction and Learning in Working Life. Geneva: International Labour Office, 1994.

263. Marsick V. J. New Paradigms for Learning in the Workplace // Learning in the Workplace. London: Croom Helm, 1987. P. 11-30.

264. HabermasJ. The Theory of Communicative Action. Cambridge: Polity, 1984.

265. HabermasJ. The Theory of Communicative Action. Vol. 2. Cambridge: Polity, 1987.

266. Kay R., Bawden R. Learning to be Systemic: Some Reflections from a Learning Organization // The Learning Organization. 1996. Vol. 3. № 5. P. 18-25.

267. Rod G. How do Workers Learn in their Work? //The Learning Organization. 1998. Vol. 5. №4. P. 168-175.

268. Campbell C, P. Training Course/Program Evaluation: Principles and Practices // Journal of European Industrial Training. 1998. Vol. 22. № 8. P. 323344.