Автореферат диссертации по теме "Психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения"

Га правах рукописи

004616848

Смирнова Татьяна Владимировна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ПОДРОСТКОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЯХ ОБУЧЕНИЯ

Специальность: 19.00.07 - Педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

-2 П£Н 2010

Курск-2010

004616848

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Сунгурова Нина Львовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Исаев Евгений Иванович кандидат психологических наук, доцент Иванов Дмитрий Вячеславович

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 6 декабря 2010 г. в 16.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ^Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.kursksu.ru 27 октября 2010 г.

Автореферат разослан

«Ж » октября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Н. А. Сухих

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Применение в образовании компьютерных технологий вносит изменения в содержание и организацию учебного процесса. Обучение на базе компьютерных технологий расширяет круг учебно-познавательных задач, позволяет перейти от эпизодического к систематическому управлению учебной деятельностью, изменяет ее структуру и динамику. Происходит перестройка и развитие ориентировочной и операционально-технической сторон учебной деятельности, изменяются пространственные и временные границы взаимодействия, формируется система саморегуляции в работе с компьютерными технологиями. Взаимодействие с компьютером становится важным новым источником психических новообразований, формирующихся в различных сферах: личностной, когнитивной, операциональной.

Включение компьютера в учебный процесс далеко не всегда эффективно, и иногда усугубляет некоторые стороны обучения: формализует учебный процесс, уменьшает степень общения учащихся, обедняет формы учебной деятельности, затрудняет перенос полученных знаний в сферы деятельности не связанные с компьютером. Не смотря на определенные проблемы, связанные с использованием компьютера детьми и подростками, трудно представить себе современного развитого ребенка без компьютерных программ, компьютерных игр, Интернета.

Состояние и степень разработанности проблемы. Исследованию психолого-педагогических проблем компьютеризации образовательного процесса посвящены работы в рамках направления психологии компьютерного обучения (В.В. Агеев, Т.В. Габай, Л.Л. Гурова, А.К. Ерофеев, А. М. Коротков, Б.Х. Кривицкий, В .Я. Ляудис, О. И. Мороз, П.Г. Нежнов, H.H. Нечаев, H.A. Омельченко, A.B. Петровский, С. А. Печерская, В.В. Рубцов, Г .С. Сергеева, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, И.М. Яглом, В.Я. Якунин); психологических последствий компьютеризации (О. А. Арестова, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, Л. П. Гурьева, О. К. Тихомиров и др.);

особенностей субъект - объектного образа компьютера (Ю.Д. Бабаева, O.K. Тихомиров, A.M. Ходош, и др.); эмоциональных состояний пользователя компьютерных технологий (О.В. Доронина, А.О. Прохоров, А.Е.Сережкина, и др.); готовности к использованию информационно-компьютерных технологий (С. А. Печерская, А. М. Короткое, Т. М. Краснянская).

Анализ научной и практической разработанности темы показал, что в современной ситуации наблюдаются разногласия между:

- объективной потребностью современной школы в реализации обучения с использованием компьютерных технологий и отсутствием целостной концепции подготовки учащихся к компьютерному обучению, обеспечивающему развитие самостоятельности, поисковой активности;

- направленностью школьного обучения (технократическая или гуманитарная) и недостаточной разработанностью психолого-педагогического сопровождения учебного процесса с использованием компьютерных технологий;

- активностью детей и подростков в социальных компьютерных сетях и неготовностью к продуктивной работе с компьютером в процессе решения учебных задач.

Следует отметить еще один важный аспект: основным предметом, который предусматривает использование компьютера, по прежнему остается курс информатики и вычислительной техники. Таким образом, компьютеры в основном используются только в качестве объекта изучения, а информатизация образования замыкается в рамках одного предмета.

Все выше перечисленные обстоятельства позволяют обозначить проблему психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в условиях разных моделей обучения.

Цель исследования: выявление особенностей психологической готовности учащихся к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения.

Объект исследования: психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий.

Предмет исследования: психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения.

Гипотеза исследования: степень сформированное™ психологической готовности к использованию компьютерных технологий определяется условиями различных моделей обучения. Психологические особенности применения компьютерных технологий в учебном процессе носят амбивалентный характер.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить исследования, посвященные проблеме психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в условиях различных моделей школьного обучения.

2. Выделить и описать критерии и уровни психологической готовности к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности.

3. Разработать и апробировать технологию психологического сопровождения формирования готовности подростков к эффективному взаимодействию с компьютером.

4. Определить психологические особенности применения подростками компьютерных технологий в различных моделях школьного обучения.

5. Выявить психолого-педагогические условия формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий.

Методологическую основу исследования составляют общепсихологический принцип единства психики и деятельности (Б. Г. Ананьев, С. JI. Рубинштейн); концепции отражающие природу психологических отношений (Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, H.A. Менчинская, А.М.Матюшкин, А. К. Маркова, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин); концепции информатизации образования (А.П.Ершов); методологические подходы к разработке информационных технологий

обучения (А. А. Кузнецов, А. И. Ракитов, В. Ф. Шолохович); основные подходы к изучению психологических аспектов информатизации (О. Н. Арестова, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскуновский, О. К. Тихомиров); концепции психологической готовности (А. Г. Асмолов, М. И. Дьяченко, Ю. М. Забродин, Е. А. Климов, А. Г. Ковалев, Б. Ф. Ломов, В. А. Сластенин, А. А. Смирнов); подходы к проблеме психологической готовности к обучению в школе (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, В. С. Мухин, С. Я. Рубинштейн, Е. О. Смирнова); практико-ориентированные работы по исследованию готовности к использованию информационно-компьютерных технологий (С. А. Печерская, А. М. Короткое, Т. М. Краснянская).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, опрос, тестирование, анкетирование, эксперимент (пилотажный, констатирующий и формирующий), компьютерное тестирование. Методы математической обработки: дисперсионный анализ, кластерный анализ, корреляционный анализ, непараметрические методы (критерий углового преобразования Фишера, критерий %2, критерий Н-Краскала-Уоллеса). Обработка проводилась в компьютерной статистической программе SPSS 13.0.

В исследовании использовались следующие методики: «Психологическая эффективность взаимодействия пользователя с компьютером» (Е. И. Николаева, Н. М. Субботина); «Компьютер: кто он?» (А. М. Ходош); «Шкала общей самоэффективности» (Р. Шварцер, М. Иерусалем, В. Г. Ромек); опросник «ССП-98» (В. И. Моросановой); «Исследование типологических особенностей подростков» (ИТО, ИТДО Л. Н. Собчик); «Шкала ситуативной тревожности Ч. Спилберга» (модификация Ю. Л. Ханина); опросник «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ Е. Е. Ромицина); «Исследование структуры интеллекта (Р. Амтхауэр); выявление репрезентативной системы (ВРС); диагностика учебной активности школьников «ВУАШ» (А. А. Волочков); анкета,

направленная на выявление уровня тревожности в процессе компьютерного обучения; анкета, направленная на выявление мотивов использования компьютера подростками; рисуночная методика «Я и компьютер».

Исследование выполнено на базе: ГОУ СОШ №1286 г. Москва, ГОУ СОШ №1551 г. Москва, ГОУ СОШ №15 г. Химки Московская область. Общий объем выборки составил 480 человек.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического инструментария,

репрезентативностью объема выборки, использованием математических методов для анализа экспериментальных данных и статистической значимостью полученных результатов. Эффективность работы по формированию психологической готовности к продуктивному использованию компьютерных технологий подтверждена результатами ее внедрения в практику школьного обучения.

Научная новизна:

1. Дано системное определение психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности, которое включает эмоционально-личностный, когнитивный и операциональный компоненты.

2. Выявлены и описаны уровни психологической готовности, отражающие особенности взаимодействия подростков с компьютерными технологиями.

3. Установлено, что сформированность психологической готовности использовать компьютерные технологии определяется различными моделями школьного обучения.

4. Разработана технология психологического сопровождения формирования готовности подростков к эффективному использованию компьютера в процессе решения учебных задач, содержащая диагностическое и развивающее направления.

5. Выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности взаимодействия подростков с компьютерными технологиями.

Теоретическая значимость состоит в том, что расширены представления о категории психологической готовности подростков к взаимодействию с компьютером; выделены уровни психологической готовности подростков в процессе работы с компьютером; представлена технология психологического сопровождения учебного процесса с использованием компьютера; охарактеризованы особенности психолого-педагогических условий формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения. Полученные результаты дополняют содержание и направление форм психолого-педагогического сопровождения компьютерной учебной деятельности подростков, раскрывают сущность и особенности формирования психологической готовности к использованию компьютерных технологий.

Практическая значимость исследования: психологическое сопровождение процесса формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий позволяет оптимизировать содержание и формы организации образовательного процесса. Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования методики преподавания учебных курсов с использованием компьютерных технологий. Разработанная технология психологического сопровождения может применяться в различных моделях школьного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность представляет собой системное образование, включающее в свою структуру эмоционально-личностный, когнитивный и операциональный компоненты.

Эмоционально-личностная готовность характеризуется позитивным отношением подростков к работе с компьютерными технологиями;

способностью регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования, относительно устойчивой установкой по отношению к компьютеру, оценкой собственных достижений, мотивами использования компьютера (познавательные, социально-нормативные, коммуникативные, творческие, игровые, развлекательные).

Когнитивный компонент готовности включает интеллектуальную компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в области информационно-компьютерных технологий, интеллектуальную инициативу как желание самостоятельно, по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи.

Операциональный компонент характеризует система умений собственной компьютерной деятельности (умения пользователя), информационные умения (способность получать и обрабатывать информацию, проводить классификацию, систематизацию, оформление, представление и распространение информации), коммуникативные умения.

2. Психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий проявляется на трех уровнях:

-высокий уровень характеризует положительное отношение к компьютеризированной учебной деятельности; высокий уровень учебной активности; адекватность субъект-объектных отношений; преобладание познавательных мотивов; уверенное владение учащимся всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности;

-средний уровень отражает удовлетворительное психо-эмоциональное состояние во время работы на компьютере; преобладание социальных мотивов; не достаточно хорошо сформированные исполнительские действия; предпочтение использовать компьютер в игре и для общения;

-низкий уровень отражает неудовлетворительное психо-эмоциональное состояние учащегося, избегание учебных заданий с использованием компьютера, неадекватное субъект-объектное восприятие компьютера,

преобладание игровых и развлекательных мотивов в применении компьютера.

3. Технология психологического сопровождения, способствующая формированию готовности подростков к эффективному использованию компьютера в процессе учебной деятельности, представлена диагностическим и развивающим направлениями и предусматривает следующие этапы учебного взаимодействия: этап овладения компьютером как средством учебной деятельности; этап освоения методов решения задач в компьютерной среде; занятия с элементами тренинга.

4. Психологические особенности применения компьютерных технологий в учебном процессе носят амбивалентный характер. Подростки из «школ с ИКТ» демонстрируют более высокий уровень развития компьютеризированной учебной деятельности; демонстрируют адекватность субъект-объектного образа компьютера; сформированность потребности осознанно планировать свою деятельность, детализировать ее; испытывают удовлетворенность в работе с компьютерными технологиями; проявляют инициативу и самостоятельность по сравнению с учащимися из школ с традиционной моделью обучения. Подростки в «школах с ИКТ» проявляют повышенное эмоциональное напряжение в учебных ситуациях, связанных с использованием компьютера; испытывают трудности в вербализации знаний и «дефицит общения» в ситуациях учебного взаимодействия. Особенности разных моделей обучения не оказывают влияния на характер учебной активности подростков в компьютерных средах.

5. Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное использование компьютерных технологий в обучении являются:

-создание комфортной компьютерной среды обучения;

-развитие у подростков основных способов деятельности в компьютерных средах;

-учет психологических особенностей учащихся в процессе организации компьютерного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследование осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора на базе ГОУ СОШ №1286 г. Москва, ГОУ СОШ 1551 г. Москва, ГОУ СОШ № 15 г. Химки Московская область. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений» (г. Москва, 2009); научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения (г. Москва, 2009); заседаниях кафедры общей психологии Московской открытой социальной академии.

Структура и объем диссертации: Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Объем диссертации составляет 153 страницы, включая 14 страниц библиографии.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, указываются теоретико-методологические основы, научная новизна, практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся методы и методики анализа, даются сведения об апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Психологические последствия применения компьютерных технологий в образовании» определяется проблемное поле исследования. Понятие «последствие» выделяется в контексте проблемы развития и усложнения строения высших психических функций в результате освоения и применения человеком компьютера. Выделяют функциональные,

онтогенетические и исторические последствия влияния компьютеров.

Описаны зоны, механизмы, тенденции и принципы реализации воздействия на психику человека. Анализируются психологические последствия компьютеризации: персонификация компьютера, феномен компьютерной тревожности; психологический барьер при переходе от «ручных» технологий к компьютерным, «бегство от действительности».

К положительным последствиям компьютеризации учебного процесса относят следующее: усиление интеллекта; развитие логического, прогностического, оперативного мышления; специализации познавательных процессов; формирование специализированной, по предметному содержанию мотивации применения компьютера для решения учебных задач; повышение самооценки и уверенности в компьютеризированном мире; индивидуализация. К негативным преобразованиям - сведение решения учебных задач к формально-логическим компонентам, обеднению вербального мышления, сужению социальных контактов, чрезмерной индивидуализации.

Многочисленные исследования в области компьютерного образования показали, что компьютерные обучающие системы позволяют индивидуализировать обучение, адаптировать его к особенностям деятельности каждого учащегося, строить обучение в режиме диалога. Вместе с тем очень скоро стал очевиден ряд недостатков данного подхода к компьютеризации образования, которые связаны с репродуктивной организацией процесса обучения, с исключением из него мотивационных и эмоциональных компонентов.

При этом встает проблема психологической готовности учащихся к обучению с использованием компьютерных технологий как интегрального образования, необходимого для функционирования личности в процессе выполнения информационно-компьютерной деятельности. Сегодня внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс представлено разными решениями, что определяет характер применения компьютера в школе. В нашем исследовании рассматриваются две

современные модели школьного обучения: традиционная и компьютерно-ориентированная, отличающиеся характером использования компьютерных технологий.

Во второй главе «Психологическая готовность к компьютеризированной учебной деятельности» проводится анализ основных подходов к феномену готовности личности к деятельности. Психологическая готовность в психологической литературе рассматривается с позиции функционального и личностного подходов. Функциональное наполнение понятия предполагает исследование готовности к деятельности как особого психического состояния, которое, будучи сформированным, обеспечивает более высокий уровень достижений в соответствующей деятельности (Н.Д. Левитов, А.Ц. Пуни, А.Г. Ковалев, Ф. Генов, К Н Лаврова). Второй подход объясняет психологическую готовность как качество, устойчивую характеристику личности, формирующуюся в результате подготовки к определенному виду деятельности (В.А. Сластении, Н.В. Кузьмина, Ф.Н. Гоноболин, А.И. Щербаков, Ф.И. Иващенко).

Рассматривая психологическую готовность личности к деятельности как системную характеристику, следует выделить работы Л.И. Анцыферова, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова, В.А. Ганзена, Н. И. Непомнящей и др. Раскрывая структуру психологической готовности, исследователи включают в ее состав самые разные компоненты, способствующие, согласно их теоретическим концепциям, успешному осуществлению рассматриваемой деятельности. В контексте нашего исследования на основании анализа нами выделены следующие критерии сформированности психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в обучении, которые содержат следующее:

- результаты компьютерной деятельности, отражающие максимальное проявление интеллектуальных и творческих потенциалов (понимание

обучаемым знания, которым он оперирует; умение последовательно и обоснованно использовать аргументы в доказательство правильности решения познавательной задачи или своего ответа; умение обучаемого оперировать освоенными ранее знаниями в новых условиях, менять направление анализа, переключаться с одного способа решения задачи на другой; быстрота актуализации в конкретный момент и адекватно ситуации);

- удовлетворенность достижениями в работе с компьютерными технологиями, преобладание в структуре мотивов познавательных мотивов (узнавать новое), социальных мотивов (престижное образование, «компьютерная» профессия);

- положительный эмоциональный фон осуществления компьютерной деятельности, продуктивный режим работы, активизирующий пользователя; значимость работы с информационными технологиями, адекватность субъект-объектных отношений к компьютеру;

- самостоятельность, последовательность и разнообразие форм выполнения компьютерной деятельности; сформированность интериоризированных форм контроля на основе внутренних, содержательных форм мотивации.

Психологическая готовность представляет собой системное образование, включающее в свою структуру эмоционально-личностный, когнитивный и операциональный компоненты.

Исходя из выделенных критериев психологической готовности подростков к обучению с использованием компьютерных технологий, стало возможным выделение уровней ее сформированности: начальный (низкий), средний и высокий.

Третья глава «Эмпирическое исследование психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения» посвящена исследованию психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в

школах с традиционной и компьютерно-ориентированной моделью обучения.

В первый параграф вошло описание организации и методов исследования.

Во втором параграфе описывается пилотажное исследование, которое было направлено на изучение психологических особенностей взаимодействия подростков с компьютерными технологиями, выявление индивидуальных психологических характеристик подростков с разным уровнем психологической эффективности в работе с компьютером.

Как показали результаты исследования, в настоящее время большой процент подростков из школы с традиционной моделью обучения (42%) имеют низкий уровень психологической эффективности взаимодействия с компьютером, испытывают тревожность во время использования компьютера в учебе (эмоционально-личностный компонент), у 46% подростков наблюдается низкий уровень компетентности в области решения учебных задач при помощи ИКТ (когнитивный компонент), несформированность стилевых саморегуляциоиных характеристик, отсутствие умений пользователя (операциональный компонент).

Различные модели школьного обучения формируют особенности восприятия образа компьютера: в школе с традиционной моделью обучения - субъектное отношение, в компьютерно-ориентированной школе -объектное.

Третий параграф «Эмпирическое исследование психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения». Сравнительный анализ результатов в традиционной школе подтверждает тенденции, выявленные в пилотажном исследовании:

старшие подростки \ младшие подростки

Рис. 1. Психологическая эффективность взаимодействия подростков с

компьютером в разных моделях обучения Позитивное состояние испытывают 54% подростков старшей группы из традиционной школы, из компьютерно-ориентированных школ 66% и 63% подростков соответственно. Анализ результатов в группе младших подростков показал схожие тенденции с результатами в группе старших подростков. Полученные распределения позволяют выделить следующую тенденцию: подростки из школ с компьютеризированной направленностью отмечают более высокий уровень психологической эффективности взаимодействия с компьютером. Статистическая обработка результатов выявила достоверное различие на 1% уровне (Н = 8,72). Таким образом, непродуктивный режим работы, негативный психо-эмоциональный фон взаимодействия с компьютером подростки из школы с традиционной моделью обучения склонны проявлять чаще, чем их сверстники из компьютеризированных школ.

Особенности персонификации компьютера у подростков из школ с различными моделями обучения следующие:

Рис. 2 Проявление субъект-объектных характеристик у подростков из

школ с разными моделями обучения Изучение персонификацией компьютера показало, что в школе с традиционным уклоном первое место занимают категории, относящиеся к субъектным оценкам: 54% - старших подростков и 62% - младших подростков в компьютере видят «игрушку», «друга», «собеседника», «учителя», «врага». Объектные оценки, которые давали подростки из этой школы касались в первую очередь технических характеристик, мощности компьютера, машинных программ. В компьютерно-ориентированных школах на первое место выходят объектные оценки: для 62% подростков важны в большей степени, образовательные ресурсы, описывая компьютер они дают следующие характеристики - «программист», «банк данных», «энциклопедия», «современная техника».

Результаты исследования, направленного на выявление мотивации следующие:

средний

средний

высокий

высокии

старшие подростки

младшие подростки

13гум. шк. ■ ИКТ □ ИКТ+

Рис. 3 Распределение уровней мотивации использования компьютера для решения учебных задач Таким образом, 42% подростков старшей группы и 52% младших подростков из школы с традиционной моделью обучения демонстрируют низкий уровень мотивации использования компьютера для решения учебных задач. Характерными для подростков из этой школы являются мотивы социального сотрудничества (ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими подростками), игровые мотивы. У подростков из компьютеризированных школ низкий уровень проявился у 11% и 19% учащихся. На первое место выходят познавательные мотивы, мотивы достижения, мотивы самообразования (ориентация на приобретение новых знаний).

Диагностика, направленная на выявление уровня тревожности в процессе компьютерного обучения выявила следующие особенности:

80 70 60 50 40 30 20 10 0

; НИЗКИЙ

старшие подростки

Рис. 4 Уровень тревожности подростков в процессе работы с компьютером

Анализ результатов показал, что тревожное состояние, связанное с работой на компьютере во время учебной деятельности склонны испытывать подростки из всех, исследуемых нами школ. В большей степени тревожности подвержены подростки из школы с традиционным обучением (средний уровень тревожности у 60% учащихся). Больше всего учащихся пугает вероятность не справиться с заданием, и испортить компьютер. На втором месте - эмоциональное проявление тревоги: от злости (когда, что-то не получается, до сильного волнения). Наше исследование выявило так же и тенденцию к снижению тревожности в старшей подростковой группе, а в школе, где компьютеры используют с пятого класса и вовсе отсутствует. Подростков больше всего волнует проблема не уложиться в отведенное время, и оценочное мнение педагогов и одноклассников.

Диагностика общего уровня учебной активности и выраженности отдельных ее компонентов представилась нам необходимой, т. к. ее ' показатели могут служить индикаторами эффективности образовательных систем и моделей, которые основной своей целью ставят задачу создания | условий для динамичного развития и саморазвития учащихся как субъектов учебной деятельности. Испытуемые со всех школ показали достаточно

высокий уровень учебной активности, который показывает уровень успеваемости, обладание необходимыми знаниями, позволяющими сориентироваться в быстро меняющемся в современном мире.

Анализируя стилевые особенности саморегуляции поведения мы выявили следующие особенности:

Как показывают результаты исследования, в группе старших подростков показатели по шкале Г (гибкость) (Н=5,9 р<0,05) в традиционной школе выше, чем у их сверстников из компьютеризированных школ, но результаты по шкалам М (моделирование) (Н=б,2 р<0,05) и ПР (программирование) (Н=6,4 р<0,05) ниже, чем у подростков из школы с ИКТ. Аналогичная ситуация сложилась и в группе младших подростков, у них регуляторная гибкость развита лучше (Н=4,8 р<0,05), чем у сверстников из школ с компьютерными технологиями, уже к моменту перехода в среднее звено, у учеников-гуманитариев формируется способность вносить коррекции в поведение, когда этого требуют условия учебной деятельности.

Таким образом, проведенное нами исследование выявило особенности психологической готовности к использованию компьютерных технологий у подростков из школ с разными моделями обучения. С целью выявления структурных взаимосвязей между компонентами психологической готовности мы провели корреляционный анализ, результаты его следующие: В школе с традиционной моделью обучения в группе старших подростков высокая психологическая эффективность работы с компьютером связана с показателями тревожности, связанной с отношениями с учителями (г5 = 0,348, значимость 0,040), с устойчивыми индивидуальными особенностями программирования (г5 = 0,334, значимость 0,50). В группе младших подростков высокий уровень эффективного взаимодействия с компьютером связан с низкой сформированностью у учащихся осознанного планирования деятельности (г3 = -0,432, значимость ,010).

В компьютерно-ориентированных школах высокий уровень эффективности компьютеризированного обучения связан с оценками

результативности учебной деятельности (г5 = -0,374, значимость 0,043), тревожностью, связанной с успеваемостью (г5 = 0,357, значимость 0,035), с навыкши продумывать способы своих действий и поведения для достижения учебных целей (г5 = 0,366, значимость 0,031), тревожность, связанная с успеваемостью (г5 = 0,360,значимость 0,34), с визуальным восприятием (г5 = 0,357, значимость 0,035).

На основании проведенного исследования и соответствующей математической обработки результатов мы выделили уровни психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий:

Высокий уровень характеризует высокая учебная активность; желание использовать компьютер во время решения учебных задач; овладение необходимыми навыками; преодоление компьютерной тревожности; высокий познавательный интерес; стремление к самоорганизации и самовоспитанию; сформированная целеустремленность; умения преодолевать мышечные и нервные напряжения; высокое развитие инициативы; уверенность в своих силах; обладание знаниями как планировать деятельность, как ее осуществлять и вести контроль; высокий социальные статус в группе.

Средний уровень показывает сформированное необходимое потребностно-мотивационное состояние, стимулирующее успешное выполнение учащимися системы исполнительских действий; усвоенные необходимые знания, умения, навыки; средний уровень тревожности; стремление улучшить учебные результаты посредством компьютера; стремление к коллективному взаимодействию.

Низкий уровень отражает уход от трудностей; избегание неудач в компьютеризированной учебной деятельности; низкая учебная и социальная активность; отказ от работы на компьютере; высокая тревожность; боязнь испортить компьютер; низкий уровень саморегуляции; неумение владеть собой.

Сравнительный анализ результатов исследования указал на необходимость разработки технологии психологического сопровождения формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий в условиях учебной деятельности. Этому посвящен четвертый параграф третьей главы.

Наша программа направлена на создание психолого-педагогических условий эффективного формирования психологической готовности к использованию компьютерных технологий в школьной практике; коррекцию негативного состояния в процессе взаимодействия с компьютером; организацию самостоятельной работы учащихся; выявление творческого и интеллектуального потенциала.

Технология психологического сопровождения формирования готовности к эффективному использованию компьютера включает диагностическое и развивающее направление.

Диагностика направлена на исследование психологической эффективности взаимодействия пользователя с компьютером, индивидуальных особенностей психических состояний, отношения к компьютеризированной деятельности, мотивационной регуляции, тревожности, обусловленной взаимодействием с компьютером;

Психологическое сопровождение включает следующие этапы:

I. Этап овладения компьютером как средством учебной деятельности (освоение начальных представлений о свойствах информации, о роли информационных процессов в природе и обществе, освоение основных способов деятельности в компьютерной среде, подготовка учащегося к использованию компьютера как средства обучения).

II. Этап освоения методов решения задач в компьютерной среде (перенос полученных знаний об общих закономерностях информационных процессов в предметаую область).

ill. Этап. Психологический практикум (занятия с элементами тренинга, направленные на коррекцию негативных состояний в процессе взаимодействия с компьютером).

Полученные результаты свидетельствуют о положительном влиянии разработанной нами технологии на формирование психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности. На рисунке представлены уровни сформированное™ компонентов психологической готовности в экспериментальной и контрольной группах.

эмоц,- когнитивн. операц-й

личн-й комп. комп.

□ экспер-я группа ■ контрольная гр.

Рис. 5 Показатели сформированное™ компонентов психологической готовности в экспериментальной и контрольной группах

Оценка эффективности разработанной нами программы анализировалась на основании проводимых трех срезах, логика состояла в следующем: первые замеры в обеих группах мы провели непосредственно перед началом эксперимента, второй срез - по окончании предложенного курса, третий - через 4 месяца. В результате статистической обработки данных мы обнаружили следующее: в первом срезе различий не наблюдалось; во втором замере различия между экспериментальной и

контрольной группой: %2 = 90, 163 (р-уровень значимости ,000); в третьем срезе различия между экспериментальной и контрольной группой: у2 = 89, 113 (р-уровень значимости ,000) т. е полученный эффект был подтвержден.

Таким образом, предложенная технология может помочь повысить уровень психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в обучении, как следствие адаптировать учащихся к учебной деятельности в новых условиях. Отметим, что результаты третьего среза свидетельствуют о сохранении полученного эффекта.

В заключении приводятся основные выводы диссертационного исследования:

1. Сформированность компонентов психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий связана со спецификой школьного обучения: в школе с традиционной моделью обучения 23% учащихся имеют высокий уровень готовности; в компьютерно-ориентированных школах готовность у 51% и 48% учащихся соответственно.

2. Высокий уровень психологической готовности к использованию компьютера в обучении отражает оптимальный эмоциональный фон компьютеризированной учебной деятельности, адекватность субъект-объектных отношений, уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности; средний уровень характеризуется удовлетворительным эмоциональным фоном, недостаточно сформированными исполнительскими действиями пользователя, использования компьютера в игровых целях и в общении; низкий уровень отражает негативное эмоциональное состояние учащихся, избегание выполнения учебных заданий на компьютере, неадекватно субъект-объектное восприятие компьютера.

3. Представленная технология психологического сопровождения

оказывает положительное влияние на эффективное формирования

готовности, выявлена статистическая значимость повышения уровня сформированное™ следующих показателей: психологическая эффективность взаимодействия с компьютером - у2 = 89,113 (р-уровень значимости ,000).

4. Эмпирическим путем обосновано положение о том, что психологические особенности применения компьютерных технологий в учебном процессе носят амбивалентный характер. Так подростки из компьютерно-ориентированных школ проявляют повышенное эмоциональное напряжение в учебных ситуациях, связанных с использованием компьютера, испытывают трудности в вербализации знаний и демонстрируют сужение социальных контактов; а в традиционной школе подростки демонстрируют негативное отношение к использованию компьютера для решения учебных задач.

5. Эффективность взаимодействия подростков с компьютером может быть обеспечена при соблюдении психолого-педагогических условий, выявленных в ходе эксперимента: создание комфортной компьютерной среды обучения; развитие у подростков основных способов деятельности в компьютерных средах; учет психологических особенностей учащихся в процессе организации компьютерного обучения.

Вместе с тем, результаты диссертационного исследования не решают всех аспектов решаемой проблемы. Считаем необходимым и важным уточнение психологической готовности подростков к работе в разных компьютерных средах.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Супгурова Н. Л., Смирнова Т. В. Психологическая готовность к обучению с использованием информационно-компьютерных технологий Текст] // Вестник Государственного университета управления. - М., 2009. -№18.-С. 117-121 (0,3 п.л.)

2. Смирнова Т. В. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации учебного процесса в школе [Текст] // Труды международной научно-практической конференции Воронеж, 24-25 апреля 2008 г. Ч.2-Воронеж. гос. ун-т-С. 315-319. (0,3 п.л.)

3. Смирнова Т. В. Психолого-педагогические условия формирования готовности учащихся к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности [Текст] // Материалы 1 Международной научно-практической конференции Пятигорск, 24-25 апреля 2008г. 4.2. - Пятигорск: ПГЛУ.-С. 250 -256. (0,4 п.л.)

4. Смирнова Т. В. Психологический анализ проблемы взаимодействия учащихся с компьютерными технологиями в процессе учебной деятельности [Текст] // Сборник научных трудов аспирантов №11.- М.: MOCA, 2009.-С.70-78 (0,4 п.л.)

5. Смирнова Т. В. Психологические особенности применения информационно- компьютерных технологий в школьной практике: зарубежный опыт [Текст] // Международная научно-практическая конференция Москва, 2009г. Ч.1.-М: МОСА.-С. 179-182. (0,4 п.л.)

6. Смирнова Т. В. Психологические особенности отношения ребенка к компьютеру в условиях учебной деятельности [Текст] // Материалы УПГгородской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения,- М.: МГППУ, 2009.- С. 444-447. (0,3 п.л.)

7. Смирнова Т. В. Психологические проблемы применения информационно-компьютерных технологий в образовании [Текст] // Межвузовская конференция молодых ученых «Психология - наука будущего».-Москва, 2009. (0,3 п.л.)

8. Смирнова Т. В. Особенности мотивации учащихся при взаимодействии с компьютерными технологиями [Текст] // Сборник научных трудов аспирантов №12,- М.: MOCA, 2010.-С.40-45 (0,4 п.л.)

9. Смирнова Т. В. Технология психологического сопровождения формирования готовности подростков к эффективному использованию компьютера [методическое пособие] // М.: MOCA,2010 (3,25п.л.)

Смирнова Татьяна Владимировна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ПОДРОСТКОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЯХ ОБУЧЕНИЯ

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД X» 06248 от 12.11.2001г.

Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Сдало в набор 26.10.2010 г. Подписано в печать 26.10.2010 г. Формат 60x84 1/16. Бумага Айсберг. Объем 1,0 усл. печ. л. Гарнитура Тайме. Тираж 100 экз. Заказ 1012.

Отпечатано: ПБОЮЛ Киселева О.В. ОГРН 304463202600213

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Смирнова, Татьяна Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Психологические последствия применения компьютерных технологий в образовании.

1.1. Современное состояние проблемы компьютеризации обучения.

1.2. Особенности учебной деятельности, опосредованной компьютерными технологиями.

1.3. Сравнительный анализ современных моделей школьного обучения по характеру использования компьютерных технологий.

Выводы I главы.

Глава 2. Психологическая готовность подростков к компьютеризированной учебной деятельности.

2.1. Сущность и структура психологической готовности.

2.2. Компоненты психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в обучении.

Выводы II главы.

Глава 3. Эмпирическое исследование психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных условиях обучения.

3. 1. Организация и методы исследования.

3. 2. Пилотажное исследование психологической эффективности взаимодействия подростков с компьютером.

3.3. Эмпирическое исследование особенностей психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях школьного обучения.

3. 4. Программа формирования психологической готовности подростков к работе с компьютерными технологиями в школьной практике.

Выводы III главы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения"

Применение в образовании компьютерных технологий вносит изменения в содержание и организацию учебного процесса. Обучение на базе компьютерных технологий расширяет круг учебно-познавательных задач, позволяет перейти от эпизодического к систематическому управлению учебной деятельностью, изменяет ее структуру и динамику. Происходит перестройка и развитие ориентировочной- и, операционально-технической сторон учебной деятельности, изменяются пространственные, и временные границы взаимодействия, формируется система саморегуляции в; работе с компьютерными технологиями. Взаимодействие с компьютером становится важным новым источником психических новообразований, формирующихся в различных сферах: личностной, когнитивной, операциональной:

Включение компьютера в учебный процесс далеко не всегда эффективно, и иногда усугубляет некоторые стороны обучения: формализует учебный процесс, уменьшает степень общения учащихся, обедняет формы учебной деятельности, затрудняет перенос полученных знаний в сферы деятельности не связанные с компьютером. Несмотря на определенные проблемы, связанные с использованием компьютера детьми и подростками, трудно представить себе; современного развитого ребенка без компьютерных программ, компьютерных игр, Интернета.

Состояние и степень разработанности проблемы. Исследованию психолого-педагогических проблем: компьютеризации образовательного процесса посвящены работы в рамках направления психологии компьютерного обучения (В.В. Агеев, Т.В. Габай, Л .Л. Гурова, А.К. Ерофеев; A.M. Короткое, Б.Х. Кривицкий, В.Я. Ляудис, О. И. Мороз, П.Г. Нежнов, H.H. Нечаев, H.A. Омельченко, A.B. Петровский, С. А. Печерская, В.В. Рубцов, Г.С. Сергеева, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, И.М. Яглом, В.Я. Якунин); психологических' последствий компьютеризации (О. А. Арестова, Ю. Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, Л. П. Гурьева, О. К. Тихомиров и др.); особенностей субъект - объектного образа компьютера (Ю.Д. Бабаева; O.K.

Тихомиров, A.M. Ходош, и др.); эмоциональных состояний пользователя компьютерных технологий (О.В. Доронина, А.О. Прохоров, А.Е.Сережкина, и др.); готовности к использованию информационно-компьютерных технологий (С. А. Печерская, А. М. Коротков, Т. М. Краснянская).

Анализ научной и практической разработанности темы показал, что в современной ситуации наблюдаются противоречия между:

- объективной потребностью современной школы в реализации обучения с использованием компьютерных технологий и отсутствием целостной концепции подготовки учащихся к компьютерному обучению, обеспечивающему развитие самостоятельности, поисковой активности;

- направленностью школьного обучения (технократическая или гуманитарная) и недостаточной разработанностью психолого-педагогического сопровождения учебного процесса с использованием компьютерных технологий;

- активностью детей и подростков в социальных компьютерных сетях и неготовностью к продуктивной работе с компьютером в процессе решения учебных задач.

Следует отметить еще один важный аспект: основным предметом, который предусматривает использование компьютера, по-прежнему остается курс информатики и вычислительной техники. Таким образом, компьютеры в основном используются только в качестве объекта изучения, а информатизация образования замыкается в рамках одного предмета.

Все выше перечисленные обстоятельства позволяют обозначить проблему психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в условиях различных моделей обучения.

Цель исследования: выявление особенностей психологической готовности учащихся к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения.

Объект исследования: психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий.

Предмет, исследования: психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения.

Гипотеза исследования: степень сформированности психологической готовности к использованию компьютерных технологий определяется условиями различных моделей обучения. Психологические особенности применения компьютерных технологий в учебном процессе носят амбивалентный характер.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить исследования, посвященные проблеме психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в условиях различных моделей школьного обучения.

2. Выделить и описать критерии и уровни психологической готовности к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности.

3. Разработать и апробировать технологию психологического сопровождения* формирования готовности подростков к эффективному взаимодействию с компьютером.

4. Определить психологические особенности применения подростками компьютерных технологий в различных моделях школьного обучения.

5. Выявить психолого-педагогические условия формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий.

Методологическую основу исследования составляют общепсихологический принцип единства психики и деятельности (Б. Г. Ананьев, С. JI. Рубинштейн); концепции, отражающие природу психологических отношений (Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев); теория развивающего обучения (JI.C. Выготский, П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, H.A. Менчинская, . А.М.Матюшкин, А. К. Маркова, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин); концепция информатизации образования (А.П.Ершов); методологические подходы к разработке информационных технологий обучения (А. А. Кузнецов, А. И. Ракитов, В. Ф. Шолохович); основные подходы к изучению психологических аспектов информатизации (О: Н.

Арестова, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскуновский, О. К. Тихомиров); концепции психологической готовности (А. Г. Асмолов, М. И. Дьяченко, Ю. М. Забродин, Е. А. Климов, А. Г. Ковалев, Б. Ф. Ломов, В. А. Сластенин, А. А. Смирнов); подходы к проблеме психологической готовности к обучению в школе (JI. И. Божович, JL А. Венгер, JI. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, В. С. Мухина, С. Я. Рубинштейн, Е. О. Смирнова); практико-ориентированные работы по исследованию готовности к использованию информационно-компьютерных технологий (С. А. Печерская, А. М. Коротков, Т. М. Краснянская).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме, исследования, наблюдение, беседа, опрос, тестирование, анкетирование, эксперимент (пилотажный, констатирующий и формирующий), компьютерное тестирование. Методы математической обработки: дисперсионный анализ, кластерный анализ, корреляционный анализ, непараметрические методы (критерий углового преобразования Фишера, критерий %2, критерий Н-Краскала-Уоллеса). Обработка проводилась в компьютерной статистической программе SPSS 13.0.

В исследовании использовались следующие методики: «Психологическая эффективность взаимодействия пользователя с компьютером» (Е. И. Николаева, Н. М. Субботина); «Компьютер: кто он?» (А. М. Ходош); «Шкала общей самоэффективности» (Р. Шварцер, М. Иерусалем, В. Г. Ромек); опросник «ССП-98» (В. И. Моросановой); «Исследование типологических особенностей подростков» (ИТО, ИТДО Л. Н. Собчик); «Шкала ситуативной тревожности Ч. Спилберга» (модификация Ю. Л. Ханина); опросник «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ Е. Е. Ромицина); «Исследование структуры интеллекта (Р. Амтхауэр); выявление репрезентативной системы (ВРС); диагностика учебной активности школьников «ВУАШ» (А. А. Волочков); анкета, направленная на выявление уровня тревожности в процессе компьютерного обучения; анкета, направленная на выявление мотивов использования компьютера подростками; рисуночная методика «Я и компьютер».

Исследование выполнено на базе: ГОУ СОШ №1286 г. Москва, ГОУ СОШ №1551 г. Москва, ГОУ СОШ №15 г. Химки Московская область. Общий объем выборки составил 480 человек.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического инструментария, репрезентативностью объема выборки, использованием математических методов для анализа экспериментальных данных и статистической значимостью полученных результатов. Эффективность работы по формированию психологической готовности к продуктивному использованию компьютерных технологий подтверждена результатами ее внедрения в практику школьного обучения.

Научная новизна:

1. Дано системное определение психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности, которое включает эмоционально-личностный, когнитивный и операциональный компоненты.

2. Выявлены и описаны уровни психологической готовности, отражающие особенности взаимодействия подростков с компьютерными технологиями.

3. Установлено, что сформированность психологической готовности использовать компьютерные технологии определяется различными моделями школьного обучения.

4. Разработана технология психологического сопровождения формирования готовности подростков к эффективному использованию компьютера в процессе решения учебных задач, содержащая диагностическое и развивающее направления.

5. Выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности взаимодействия подростков с компьютерными технологиями.

Теоретическая значимость состоит в том, что расширены представления о категории психологической готовности подростков к взаимодействию с компьютером; выделены уровни психологической готовности подростков в процессе работы с компьютером; представлена технология психологического сопровождения учебного процесса с использованием компьютера; охарактеризованы особенности психолого-педагогических условий формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения. Полученные результаты дополняют содержание и направление форм психолого-педагогического сопровождения компьютерной учебной деятельности подростков, раскрывают сущность и особенности формирования психологической готовности к использованию компьютерных технологий.

Практическая значимость исследования: психологическое сопровождение процесса формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий позволяет оптимизировать содержание и формы организации образовательного процесса. Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования методики преподавания учебных курсов с использованием компьютерных технологий. Разработанная технология психологического сопровождения может применяться в различных моделях школьного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность представляет собой системное образование, включающее в свою структуру эмоционально-личностный, когнитивный и операциональный компоненты.

Эмоционально-личностная готовность характеризуется позитивным отношением подростков к работе с компьютерными технологиями; способностью регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования, относительно устойчивой установкой по отношению к компьютеру, оценкой собственных достижений, мотивами использования компьютера (познавательными, социально-нормативными, коммуникативными, творческими, игровыми, развлекательными).

Когнитивный компонент готовности включает интеллектуальную компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в области информационно-компьютерных технологий, интеллектуальную инициативу как желание самостоятельно, по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи.

Операциональный компонент характеризует система умений собственной компьютерной деятельности (умения пользователя), информационные умения (способность получать и обрабатывать информацию, проводить классификацию, систематизацию, оформление, представление и распространение информации), коммуникативные умения.

2. Психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий проявляется на трех уровнях:

-высокий уровень характеризует положительное отношение к компьютеризированной учебной деятельности; высокий уровень учебной активности; адекватность субъект-объектных отношений; преобладание познавательных мотивов; уверенное владение учащимся всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности;

-средний уровень отражает удовлетворительное психо-эмоциональное состояние во время работы на компьютере; преобладание социальных мотивов; не достаточно хорошо сформированные исполнительские действия; предпочтение использовать компьютер в игре и для общения;

-низкий уровень отражает неудовлетворительное психо-эмоциональное состояние учащегося, избегание учебных заданий с использованием компьютера, неадекватное субъект-объектное восприятие компьютера, преобладание игровых и развлекательных мотивов в применении: компьютера;

3. Технология психологического сопровождения, способствующая, формированию готовности подростков к:., эффективному использованию компьютера в процессе учебной деятельности, представлена-диагностическим и развивающим направлениями и предусматривает следующие этапы учебного взаимодействия: этап овладения компьютером как средством учебной деятельности; этап освоения методов решения задачв компьютерной среде; занятия с элементами тренинга.

4. Психологические особенности применения компьютерных технологий в учебном процессе носят амбивалентный? характер. Подростки из «школ с ИКТ» демонстрируют более высокий уровень развития-компьютеризированной учебной деятельности; демонстрируют адекватность; субъект-объектного образа компьютера;, сформированность потребности осознанно планировать свою деятельность, детализировать ее; испытывают удовлетворенность в работе с компьютерными технологиями; проявляют инициативу и самостоятельность по сравнению с учащимися из; школ с традиционной* моделью обучения. Подростки?, в «школах, с ИКТ» проявляют повышенное эмоциональное напряжение в учебных ситуациях, связанных с использованием компьютера; испытывают трудности, в вербализации знаний и «дефицит общения» в ситуациях учебного? взаимодействия; Особенности разных моделей обучения не оказывают влияния на характер учебной активности подростков в компьютерных средах.

5. Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное использование компьютерных технологий; в обучении, являются: .

-создание комфортной компьютерной среды обучения;

-развитие у подростков основных способов деятельности в компьютерных средах;

-учет психологических особенностей учащихся в процессе организации компьютерного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследование осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора на базе ГОУ СОШ №1286 г. Москва, ГОУ СОШ 1551 г. Москва, ГОУ СОШ № 15 г. Химки Московская область. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений» (г. Москва, 2009); VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые - столичному образованию» (г. Москва, 2009); заседаниях кафедры общей психологии Московской открытой социальной академии.

Структура и объем диссертации: Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Объем диссертации составляет 160 страницы, включая 13 страниц библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы II главы

Психологическая готовность к использованию компьютерных технологий в обучении - это системное образование, которое составляет следующие компоненты: эмоционально-личностный, интеллектуальный и операциональный.

Основу мотивационно-личностного компонента составляют оценка достижений в работе с компьютером, цели, мотивы использования компьютера (познавательные, социально-нормативные, коммуникативные, творческие, игровые, развлекательные). Мотивы и цели деятельности, творчество, утомление в процессе деятельности тесно связаны между собой и оказывают взаимное влияние. Убеждения, взгляды, отношения личности к деятельности определяет характер творческих поисков, возможность преодоления астенических переживаний ради общественных и личных целей, которые человек реализует в своем труде.

Когнитивный компонент готовности включает интеллектуальную грамотность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в области информационно-компьютерных технологий (точное определение искомого результата, полный анализ исходных условий, выделение и координация иерархической системы подцелей, построение алгоритма деятельности), интеллектуальную инициативу - желание самостоятельно отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи.

Операциональный компонент готовности включает систему умений собственно компьютерной деятельности (умения пользователя), информационные умения (способность получать и обрабатывать информацию, проводить классификацию, систематизацию, оформление, представление и распространение информации), коммуникативные умения. Психологическая готовность человека к использованию компьютера зависит от овладения на определенном уровне всеми ее компонентами.

Психологическую готовность использовать компьютерные технологии в учебной деятельности характеризуют три уровня:

Высокий уровень характеризуется хорошо выраженными критериями психологической готовности, владением необходимой системой знаний, умений, навыков; учащиеся третьего, высокого уровня проявляют стойкий интерес к использованию компьютера для решения учебных задач.

Средний уровень отражает сформированное необходимое мотивационное состояние, стимулирующее успешное выполнение учащимися компьютеризированной деятельности; усвоены необходимые знания, умения, навыки; средний уровень тревожности; стремление улучшить учебные результаты посредством ИКТ.

Низкий - этот уровень отражает слабо выраженные критерии всех трех компонентов психологической готовности, учащимся не хватает необходимых умений использовать компьютер для выполнения учебной деятельности, также их отличает отсутствие мотивации и понимания необходимости владения ИКТ, что не способствует эффективному взаимодействию с компьютерными технологиями;

От сформированное™ компонентов зависит успешность обучения, опосредованного компьютерными технологиями.

Глава 3. Эмпирическое исследование психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных условиях обучения

3.1. Организация и методы исследования

Теоретический анализ процесса внедрения в образовательный процесс компьютерных технологий выявил ряд проблем, среди которых психологическая готовность подростков использовать ИКТ в обучении. Наше исследование направлено на . выявление показателей и уровней психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях школьного обучения. Состоит исследование из трех этапов.

Первый этап - пилотажное исследование, задачей которого стало изучение психологических особенностей взаимодействия подростков с ИКТ, выявление индивидуальных психологических характеристик подростков с разным уровнем психологической эффективности в работе с компьютером.

В соответствии с поставленной задачей был составлен психодиагностический комплекс, включающий следующие методики: «Психологическая эффективность взаимодействия • пользователя с компьютером» (И. Николаева, Н. М. Субботина); объект-субъектный образ компьютера «Компьютер: кто он?» (А. М. Ходош); «Шкала общей самоэффективности» (Р. Шварцер, М. Иерусалем, В. Г. Ромек); индивидуальные особенности осознанной саморегуляции (ССП В. И. Моросановой); типологические особенности подростков (ИТО, ИТДО Л. Н. Собчик); «Исследование ситуативной тревожности по Ч. Спилбергу» (модификация Ю. Л. Ханина).

Выборку составили подростки двух московских школ. Специфика обучения в первой школе (ГОУ СОШ №1286) имеет гуманитарную направленность. Изучение компьютера начинается с 8-го класса в рамках предмета информатика. Преподавание основных школьных предметов ведется при помощи традиционной модели обучения, без использования компьютерных технологий. Во второй школе (ГОУ СОШ №1551) информатика изучается с 5-го класса. Кроме того, в этой школе преподавание большинства предметов ведется с помощью ИКТ. Учебные аудитории оснащены компьютером, мультимедийными установками для аудиторного просмотра информации, современными интерактивными картами, программой Mimio Studio (портативная интерактивная приставка, позволяющая обычную доску сделать большим интерактивным экраном) с мультимедийным проектором, интерактивной доской. Учитывая специфику и интенсивность использования компьютерных технологий в исследуемых школах, а так же возрастные особенности подростков, мы посчитали необходимым разделить нашу выборку на две подгруппы - младших подростков и старших подростков. Объем выборки на данном этапе составил 327 подростков.

Задача второго этапа заключалась в следующем: выделить показатели и уровни сформированности компонентов психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных условиях обучения.

Сделав акцент на исследование компонентов психологической готовности подростков к использованию компьютера, мы дополнили диагностический комплекс. Помимо исследования психологической эффективности взаимодействия подростков с компьютером по каждому компоненту были включены следующие методики: эмоционально-личностный компонент - «Компьютер: кто он?»; многомерная психологическая диагностика детской тревожности (МОДТ, автор Е. Е. Ромицина); анкета, направленная на выявление мотивов подростков использовать компьютер и анкета, направленная на выявление уровня тревожности в процессе компьютеризированной учебной деятельности (Приложение 1, 2); когнитивный компонент - структура интеллекта (Р. Амтхауэр) позволит выявить особенности математического и индуктивного мышления, воображения, памяти, оперирование вербальными понятиями и т. д.; диагностика репрезентативной системы (ВРС); операционального компонента - учебная активность школьников «ВУАШ» (А. А. Волочков); опросник «ССП-98» стиль саморегуляции поведения (В. И. Моросанова).

Второй этап исследования проводился на базе трех школ. Поскольку анализ результатов пилотажного исследования показал специфические особенности взаимодействия подростков с компьютером в школах с различными моделями обучения, то мы посчитали целесообразным расширить эмпирическую базу за счет включения еще одной школы. Особенность данной школы заключается в том, что изучение информатики является приоритетным, а включение компьютерных технологий происходит уже на этапе начальной школы. Младшая школа оснащена такими тематическими программами, как компьютерные азбуки и буквари для ознакомления работы с текстом, логические игры на компьютере, компьютерные энциклопедии, компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями, игры-кроссворды и азбуки на компьютере на иностранных языках. Средняя и старшая школа оснащены классами, оборудованными интерактивными досками, информационно-техническим центром, через который обеспечивается доступ к Интернет по высокоскоростному каналу, медиатекой, учителя-предметники имеют высокий уровень подготовки в области использования ИКТ в образовании. В дальнейшем мы будем определять эту школу как «школа ИКТ+». Общий объем выборки на этом этапе нашей работы составил 480 подростков: «гуманитарная школа» - 156, «школа ИКТ» - 161, «ИКТ+» - 163.

Анализ результатов данного этапа исследования позволил нам выявить различия в сформированности критериев и уровней психологической готовности к использованию ИКТ в различных моделей обучения. Был выявлен достаточно большой процент детей с низким уровнем психологической эффективности во время работы на компьютере, с низкой мотивацией использовать компьютер в решении учебных задач, с повышенным уровнем тревожности в учебных ситуациях с применением компьютера у подростков из школы с традиционной моделью обучения. Обозначенные несформированные компоненты психологической готовности позволили нам поставить задачу разработать программу формирующего эксперимента.

Экспериментальная работа была направлена на работу с группой подростков из «гуманитарной школы», были определены психолого-педагогические условия формирования готовности к использованию компьютерных технологий.

В экспериментальной работе принимали участие две группы: экспериментальная и контрольная группа, в каждой группе по 107 учащихся (53 чел. - младшие подростки; 54 чел. - старшие подростки).

Нами была апробирована программа по формированию психологической готовности к использованию компьютерных технологий в обучении. Эффективность программы подтверждалась статистически достоверной оценкой сдвига по результатам трех замеров. Первые замеры в обеих группах мы провели непосредственно перед началом эксперимента, второй срез - по окончании предложенного курса, третий - через 4 месяца.

3. 2. Пилотажное исследование психологической эффективности взаимодействия подростков с компьютером

Основной целью пилотажного исследования было изучение психологических особенностей взаимодействия подростков с компьютерными технологиями в «гуманитарной школе» и «школе ИКТ». Одним из важнейших условий эффективности учебной деятельности, опосредованной компьютером, является положительное отношение к ней, повышенный интерес и комфортное психологическое состояние. С этой целью мы провели диагностику эффективности взаимодействия учащихся с компьютером в процессе учебных занятий, которая дает общую характеристику показателей психологической готовности, помогает выявить психо-эмоциональный фон подростков, их компетентность в компьютеризированной деятельности, уровень умений и навыков пользователя ИКТ. На рисунке представлено распределение уровней психологической эффективности взаимодействия подростков с компьютером в двух группах. гум. шк ИКТшк. старшие подростки гум. шк ИКТшк. младшие подростки неуд, сост иуд. сост. хор. сост.

Рис. 1. Психологическая эффективность взаимодействия подростков с компьютером в разных моделях обучения Анализ результатов исследования показывает, что достаточно большой процент старших и младших подростков из «гуманитарной школы» испытывают эмоционально-психологический дискомфорт во время взаимодействия с компьютером. На уровне неудовлетворительного состояния выявляется у 23% в группе старших подростков и 13% в группе младших подростков, в то время как среди подростков из «школы с ИКТ» неудовлетворительное состояние испытывают 2% старших подростков и 4 % младших. Статистическая обработка с помощью углового преобразования Фишера подтвердила значимые различия в группе старших подростков (срэ = 2,35 р=1%). Среди учащихся средней школы на уровне «неудовлетворительное состояние» статистически значимые различия не выявлены. Удовлетворительное эмоционально-психологическое состояние испытывают в группе старших подростков 21 % из «гуманитарной школы» и 37% из «школы с ИКТ», в группе младших подростков 38% и 29% соответственно. Показатели хорошего состояния распределились следующим образом: старшие подростки 56% из «гуманитарной школы» и 61 % из «школы ИКТ», младшие подростки 49% и 67% соответственно.

Таким образом, на наш взгляд, наблюдается тенденция влияния специфики обучения на психологическую эффективность взаимодействия подростков с компьютерными технологиями в учебной деятельности. Разноплановость использования компьютера в обучении в «школе с ИКТ» приводит к тому, что взаимодействие с компьютером практически не вызывает негативных эмоций и не оказывает отрицательного воздействия на психологическое состояние школьника.

Следующее исследование было направлено на выявление структуры образа компьютера у учащихся из школ с различными моделями обучения. На рисунке представлено объект-субъектное восприятие подростками образа компьютера.

Рис. 2. Исследование объектно-субъектного образа компьютера

По выявленным особенностям наделения компьютера человеческими качествами, и тому, как ученик выстраивает объект-субъектные отношения с машиной, мы обратили внимание на следующие особенности:

Подростки из «гуманитарной школы» в большинстве случаев наделяют компьютер субъективными характеристиками (63% старших подростков, 68% младших). Для них «машина» представляется другом, собеседником, помощником, проводником в другие сообщества (социальные сети, ICQ, игровые сообщества и т. д.). Подростки из этой школы оценивают компьютер такими «человеческими» качествами как «глупый - умный». Ответы на заданный вопрос «Компьютер: кто он» чаще звучат так: «с ним я общаюсь как с другом», «он помощник. даст ответ на любой вопрос», «с ним интересно играть». Некоторые учащиеся называют домашний компьютер человеческим именем.

В ответах подростков из «школы ИКТ» доминируют объективные характеристики компьютера (57% старших подростков и 56% младших). В нем они видят, прежде всего, орудийные функции, технические характеристики и практические возможности. Частые ответы в данной группе учащихся следующие: «банк для хранения информации», «средство обучения», «атрибут успешного человека», «самое лучшее изобретение прошлого века», «будущая профессия».

Таким образом, обращает на себя внимание тот факт, что персонификация компьютера и его восприятие может быть обусловлено и спецификой школьного обучения, интенсивностью использования компьютера в школе, обучению самостоятельной работе с компьютерными технологиями.

В логике исследования нам представилось целесообразным обратить внимание на характер самоэффективности учащихся в «гуманитарной школе» и «школе с ИКТ». Результаты представлены на рисунке (Рис.3).

79% 78% 77% 76% 75% 74% 73% 72% 71%

Рис. 3. Уровень самоэффективности подростков из исследуемых школ Анализ полученных результатов позволил говорить о том, что подростки обеих школ имеют в равной степени достаточно высокий показатель уверенности в себе и своих силах.

Высокая самоэффективность наших испытуемых может свидетельствовать о сравнительно большой настойчивости подростков в достижении поставленных целей, готовности успешно решать поставленные учебные задачи, о стабильном позитивном отношении к собственным способностям, возможностям активного участия в различных социальных ситуациях, о высокой самооценке. В когнитивном плане осведомленность в определенной области знаний способствует эффективности познавательных процессов и высоким достижениям в различных учебных ситуациях.

Самоэффективность также проявляется в поведении: учащиеся с высокими представлениями о собственной эффективности чаще действуют продуктивнее и добиваются успеха, чем учащиеся с низкой самоэффективностью. Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что подростки обеих школ успешно реализуют свои знания, умения, навыки способности в предложенных образовательных условиях.

Важным аспектом эффективности взаимодействия с компьютером нам показалось выявление индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции, результаты представлены на рисунке (Рис. 4). гум. шк. О ИКТшк.

Пл М Пр Ор Г , С | старшие подростки

Пл М Пр Ор Г С младшие подростки

Рис.4. Показатели стиля саморегуляции поведения у подростков из разных школ

Шкалы ССП: Пл - Планирование М - Моделирование Пр - Программирование Ор - Оценивание результатов Г - Гибкость С - Самостоятельность ОУ - Общий Уровень самоэффективности.

Нами было выявлено, что по шкалам моделирование, программирование и гибкость в группе старших подростков существуют различия шкала моделирования (фэ=6,29 р=5%), шкала программирования (фэ=4,84 р=5%) и шкала гибкости (фэ=3,55 р=5%). У подростков из школы, в образовательный процесс которой внедряются компьютерные технологии, показатели по шкалам моделирования и программирования оказались более высокими. А в группе младших подростков показатели по шкале программирование на одинаковом уровне. Можно предположить, что у старших подростков в процессе компьютеризированной учебной деятельности могла сформироваться способность выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в соответствии программ действий планам деятельности, в соответствии получаемых результатов принятым целям. Результаты по шкале программирования (Пр) позволяют говорить о сформированной потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, о детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Младшие подростки по причине небольшого опыта с работой на компьютерах в условиях обучения не успели сформировать умения составлять план и программу действий. Но тенденция в динамике развития этих особенностей выявлена.

Центром нашего внимания встает вопрос о выделении детей с низким уровнем психологической эффективности взаимодействия с компьютером. Анализ индивидуальных типологических особенностей (ИТО) позволил обратить внимание на различия - подростки из обеих школ имеют свои психологические особенности. Общая характеристика представлена в таблице.

Подростки из « школы с ИКТ»

Подростки из «гуманитарной школы»

Склонность к депрессивным реакциям в стрессе;

Критичность в отношении иных мнений;

Общение дается ценой внутреннего усилия;

Экзальтированность, черты демонстративности;

В ситуации стресса усиливается мнительность;

Преобладание мотивации достижение успеха;

Преобладают способности в сфере точных наук, техники;

Легко разгораются враждебные чувства.

Повышенная чувствительность к воздействиям и влиянию окружающей среды;

Пессимистичность в оценке перспектив;

Тенденция к уходу в мир иллюзий;

Осторожность в принятии решений;

В социально значимых ситуациях поведение становится более гибким;

Гуманитарная направленность профессиональных интересов;

Выраженная изменчивость настроения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Смирнова, Татьяна Владимировна, Курск

1. Арестова, О. Н. Мотивация мыслительной деятельности в условиях компьютерного психологического эксперимента: Дис. .канд. психол. наук.-М.:МГУ, 1988

2. Абрамов, М. Г. Освоение информационных компьютерных технологий как фактор развития самоотношения старшеклассников: Автореферат дис. .канд. психол. наук.-М.:МГУ, 2008

3. Аверьянов, JI. Я., Рунов, А. В. Интернет как форма дистанционного обучения Текст. / JT. Я. Аверьянов, А. В. Рунов // Информационные технологии.-2003 .-№4.-25-31.

4. Андреев, А. А. Компьютерные и коммуникационные технологии в сфере образования Текст. / А. А. Андреев // Информационные технологии. -2001.-№2.-154

5. Арестова, О.Н., Бабанин, JI.H., Войскунский, А.Е. Психологическое исследование мотивации пользователей Интернета // 2-аяРоссийская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.: Экопсицентр РОСС.2000. С. 245-246.

6. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1989.

7. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности Текст. / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1982. -№ 2 . - С . 14-27.

8. Ашхотов, О., Здравомыслов, М., Ашхотова, И. Компьютерные технологии в образовании Текст. / О. Ашхотов, М. Здравомыслов, И. Ашхотова // Высшее образование в России. 1996. - №3. - 109 -118.

9. Бабаева. Ю.Д., Войскунский, А.Е. Кобелев, В.В. Тихомиров, O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты //Вопросы психологии. 1983. № 2.

10. Бабаева, Ю. Д., Войекунекий, А. Е. Психологические последствия информатизации Текст. / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войекунекий // Психологический журнал. 1998. - №1. - 33 - 43

11. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / П. В. Беспалов // Педагогика. — 2003.-№4.-С.14-19.

12. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: 1995

13. Богоявленская, Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности Текст. : автореф. дисс.д-ра психол. наук / Д. Б. Богоявленская. -М.:1987.-49с.

14. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- С-Пб. Издательство «Питер», 1-е издание.-2009 г.- 400 с.

15. Брякова, И. Е. Формирование готовности студентов к развитию творческих способностей учащихся: Автореф. дис. канд. Наук.-СПб., 1997.-24с.

16. Васильева, И.А., Осипова, Е.М., Петрова, H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии, 2002, №3,С.80-88.

17. Введение в общую психологию//Под ред. А. В. Петровского.-М., 1995.-578с.

18. Везиров, Т. Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании Текст.: дисс. д-ра пед. наук / Т. Г. Везиров. Ставрополь: СГУ, 2001. — 301 с.

19. Вейценбаум, Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. От суждений к вычислениям. М., 1982.

20. Войскунский, А.Е. Информатика и развитие человеческого общения / Социальные проблемы информатизации общества. М., 1988. С. 29-38.

21. Войскунский, А. Е. Преобразование общения, опосредованного компьютером: Автореф. дис. .канд. психол. наук .-М.,1990

22. Войскунский, А. Е. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ//Психологический журнал.- 1987.-Т.8, №5.- С. 149-151.

23. Войскунский, А. Е. Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде// 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.: ЭкопсицентрРОСС. 2000. С. 240-245.

24. Войскунский, А. Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции// 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.: Экопсицентр РОСС.2000. С. 251-253.

25. Волочков, А. А. Вопросник учебной активности. Перьмь,- 2002

26. Выготский, Л. С. Психология развития Текст. / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Изд. «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «Мидэн», 1996. - 512 с.

27. Гавришина, О. Н. Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / О. Н. Гавришина. Кемерово, 2003.

28. Гайсина, Л. Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: Монография.-Оренбург: РИК ОГУ, 2004.- 113 с.

29. Гершунский, Б. С. Прогностический подход к компьютеризации//Советская педагогика. М.-1986. №7 С. 43-48

30. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. -264 с.

31. Голицина, И. Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование.

32. Голицина, И. Н. Немтарев В. И. Эффективность использования моделирующей учебной системы в вузе. Профессиональное образование. 1999.-№3.- с.54-56

33. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

34. Гордиевских, В. М., Петухов Д. В. Технические средства обучения: Учебное пособие.- Шадринск: ШГПИ.-2006.-152с.

35. Гринфилд, С., Путешествие в тайны разума. Этот загадочный человеческий мозг. М: Мир книги, 2006. - 192с.

36. Гурьева, Л. П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии, 1993, №3, С. 5-13.

37. Гурьева, Л.П. Развитие творческой личности в условиях компьютеризации. Москва, 2001.

38. Давыдов, В. В. Рубцов, В. В. Крицкий, А. Г. Психологические основы организации учебной деятельности опосредованной использованием компьютерных систем. // Психологическая наука и образование. 1996. №2 -68-72.

39. Дерешко, Б. Ю., Лукьянов, П. Компьютерные технологии в образовании: новые возможности и перспективы Текст. / Б. Ю. Дерешко П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - №4. -78 - 90.

40. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире: Учебн. Пособие для студентов высш. уч. заведений.-2-е изд. испр. и доп. М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС.- 2003.- 240 с.

41. Доронина, О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. № 1.

42. Дьяченко, М. И. Кандыбович, Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск, 1976

43. Дюк, В. А. Компьютерная психодиагностика Текст. / В. А. Дюк . -СПб. : Братство, 1994. 364 с.1.

44. Ежова, Т.В. Педагогическая кибернетика: Оптимальное управление процессом компьютерного обучения / Т.В. Ежова. Курск: Изд-во Регионального открытого социального института, 2003. - 244 с.

45. Елфимова, Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопр. психол. 1988. № 4. С. 82-87.

46. Ерофеев, А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе. М.: Изд. Московского университета. - 1987. - 132 с.

47. Ершов, А.П. Научные основы школьного курса информатики и вычислительной техники. М., 1986.

48. Ершов, А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре Текст. / А. П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность. -М.: Наука. 1988.-№ 1.-6-22. .

49. Забродин, Ю. М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности Текст. / Ю. М. Забродин // Эффективность деятельности оператора. — М., 1982. 3 - 29.

50. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. Т.1 Основные проблемы онтогенеза психики / А. В. Запорожец- М., 1986. -С. 223257.

51. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / И. Г. Захарова. М.г1. Академия, 2003. 192 с.

52. Захарова, И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования Текст. / И. Г. Захарова // Педагогика. 2002. -№ 1 . -12-18.

53. Земцова, Л. И., Ермолаев, О. Ю. Мотивы изучения информатики школьниками.//Вопросы психологии, 1988 № 5, С. 73.

54. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М. 1994.

55. Зинченко, В.П. Distant, content и образование // Высшее образование в России, 2005, № 7, С. 76-87

56. Иванов, М. В. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе//Совр. высш. школа. 1982. №З.С.121.

57. Интеллект человека и программы ЭВМ / Под ред. O.K. Тихомирова, М., 1979.

58. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В.Моисеевой. -М.: Камерон, 2004. 216с.

59. Информационные технологии открытого образования / В.И.Галкин и др.. М.: Интернет Инжиниринг, 2004. - 208с.

60. Колин, К.К. Социальная информатика / К.К.Колин. М.: Академический проект, 2003. - 432с.

61. Ковалев, А. Г. Психология личности. М.: 1969.- 361с.

62. Ковалева, Е. А. Педагогические условия формирования базовой информационно компьютерной готовности студентов вузов Текст. : автореф. канд. пед.наук / Е. А. Ковалева. - Челябинск, 2001.

63. Коган, И. М. Творческий поиск: энергомотивационный аспект. http://www.hr-portal.m/article/tvorcheskii-poisk-energomotivatsionnyi-aspekt

64. Колин, К. К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика Текст. / К. К. Колин. М. : Академический проект; Екатеренбург : Деловая книга, 2000. — 350 с.

65. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В.И.Гриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. -652 с.

66. Коняхин, Ф. В. Тренинг интеллектуальных способностей: задачи и упражнения. СПб.: Питер, 2009.-128с.

67. Короткое, А. М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода Текст. / А. М. Коротков // Педагогика. — 2004.-№2.-С. 3-10.

68. Коротков, А. М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде. Автореф. дис. .докт. психол. наук.-Волгоград, 2004

69. Краснянская, Т. М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному, использованию компьютера Текст. : дисс. канд. психол.наук / Т. М. Краснянская. Ставрополь, 1998. - 161 с.

70. Кривицкий, Б.Х. Компьютерные системы обучения. Вопросы дидактического программирования: Сборник статей. //Под ред. Кривицкого Б.Х. Новые методы.и средства обучения №1 Изд-во «Знание». М.: 1993. 107 с.

71. Крюкова, О. П. Сборник научных трудов «Теория и практика коммуникации», Вестник Российской коммуникативной ассоциации, выпуск 2/под общей редакцией И. Н. Розиной. Ростов/н-Д: ИУБиП, 2004.- С. 85-93.

72. Крицкий, А. Г. Щербинин, М. Ю: Компьютерные коммуникации в совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование, 2006, №2, С. 93- 103.

73. Курбацкий, А. И., Листопад, Н. И., Воротницкий, Ю. И. Информационные технологии в системе высшего образования Текст. / А. И. Курбацкий, Н. И. Листопад, Ю. И. Воротницкий // Информатика и образование. 1999. - №3. - 21 - 26.

74. Леднев, В. С., Кузнецов, А. А., Бешенков, С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО. 2000. - №2. - С.13 - 16.

75. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. Четвертое издание. Москва. Издательство МГУ. 1981г. 584 с

76. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. -М . : Смысл, 2000.-511 с.

77. Ломов, Б. Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды.-М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.-624с.

78. Ломов Б. Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1986. - 128 с.

79. Ляудис, В.Я., Негурэ, И. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. Кишинев: Штиинца, 1983.

80. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.

81. Ляудис, В. Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л. С. Выготского // Известия академии педагогических и социальных наук. 1996. №1. — С. 6-11.

82. Марищук, В. Л., Евдокимов В. И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса.- СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2001.-260с.

83. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С.13-17

84. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984

85. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192с.

86. Мозолин, В. П. Теоретические основы создания учебной информационной среды- телекоммуникационного обучения Текст. : автореф. дисс. д. пед. наук / В. П. Мозолин. М., 2000

87. Мойсеенко, Л. А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров//Вопросы психологии.-1993.- №2 С. 122-125.

88. Моргунов, Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. -Москва, 1994.

89. Моросанова, В.И., Аронова, Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. — 213 с.

90. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды Текст. / В. Н. Мясищев / Под ред. А. А. Бодалева. Москва — Воронеж, 1995. - 356с.

91. Новиков, С.Н. Принципы разработки интернет-учебников / С.Н.Новиков // Информатика и образование. 2001. - №10. - С.61-65.

92. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. — Орловский государственный технический университет. Орел, 2000. - 145 с.

93. Оленев, М. Основы теории информационного свёртывания Текст. / М. Оленев. М.: МГУКИ, 2002. - 64 с.

94. Павлова, В. В. Сравнительный анализ инновационных технологий обучения с позиции деятельностного подхода. Дисс. канд. психол. наук: М, 2008.-С.176.к

95. Павлова, И. М. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий. Дисс. канд. психол. наук.- Москва, 2007

96. Панкова, Н. М. Влияние инновационной технологии «система согласованного обучения» на интеллектуальное и личностное развитие учащихся. Дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 2007.-С.187.

97. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. Москва, 1989.

98. Петухова, Т. П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста Текст. / Т. П. Петухова// Вестник ОГУ. — 2005. — № 1. — 116123.

99. Печерская, С. А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию компьютерных технологий. Дисс. докт. психол. наук.- Сочи, 2007

100. Печников, А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования; автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1995.- 322 с.

101. Платонов, Ю. П. Что движет людьми: типология мотивов // "Управление персоналом", 2007, № 5

102. Поведская, Е. В., Масейра А. Д. Человек и новые информационные технологии: завтра начинается сегодня.-СПб.: Речь, 2007. 320с.

103. Познание и общение / Под ред. Б.Ф. Ломова, A.B. Беляевой, М. Коула. М., 1988.

104. Поршнев, А. В. Психологические принципы разработки компьютерных программ для; обучения: студентов французскому языку // Психологическая наука и образование, 2001, №4, С. 81-90;

105. Прайд, В., Коротаев, А. В1 Интеллект как фактор эволюционного развития // «Новые технологии: и продолжение эволюции: человека? Трансгуманистический проект будущего». — М.: Издательство ЛКИ, 2008.— С. 16-30. — 315 с. — ISBN 978-5-382-00795-3

106. Проколиенко; Л. Н. Методологические проблемы, использования компьютера в обучении//Психология и педагогическая практика: С. 42-43

107. Прохоров, А. О., Сережкина, А. Е. Особенности психических состояний; пользователей. ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения//Вопросы психологии.- 1995.-№ 3С. 53-61

108. Психологические проблемы автоматизации- научно-исследовательских работ / Под ред. O.K. Тихомирова, М.Г. Яроиювского. М., 1987.

109. Роберт, И; В; Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы., перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

110. Роберт, И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами^ технологии обучения // Педагогическая информатика, 1995. № 2. С. 15-17. , •

111. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 321 с.

112. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. .док. пед. наук. М.: 1995. -40 с.

113. Роберт, И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах //Информатика и образование.-2001.-№5.

114. Рыженко, С. К. Психологическое воздействие на игровую компьютерную зависимость младших подростков. Дисс. канд. психол. наук. Краснодар. 2009.-196с.

115. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с

116. Сагбаев, А. А. Различие осознаваемых мотивов у подростков с разной степенью компьютерной ориентированностью ¿/Материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом* столетии». Караганда: Изд-во Каргу, 2001. -С. 172-178.

117. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997.- 347 с.

118. Седых, П. Применение компьютерной технологии в процессе обучения. Практическое руководство Текст. / П. Седых. Краснодар. 1999-82 с.

119. Селиванова, Л.И. Эмоциональная поддержка пользователя в процессе компьютерного обучения. Дисс. канд. психол. наук: М, 1989. - С. 16.

120. Сластёнин, В. А. О проектирования содержания высшего педагогического образования Текст. / В. А. Сластёнин // Преподаватель. 1999. -№5.-3-9.

121. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология развития человека Текст. / В. И. Слободчиков Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

122. Сунгурова, Н. JI. Материалы международной научно-практической конференции, 26 февраля 2009 года, Москва/Под общ. Ред. JI. С. Подымовой.-М.: MOCA, 2009.-192с.

123. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1998.

124. Теплов, Б. М. Психологическая характеристика личности. Способности.-Дубна, 1997.-С. 145-167.

125. Теплов, Б. М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М ., 1981.

126. Тихомиров, О. К. Психологические последствия компьютеризации//Человек и компьютер/Под ред. О. К. Тихомирова. М., 1972.-235С.

127. Тихомиров, O.K., Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е. Общение, опосредствованное компьютером / Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1989. №3.

128. Тихомиров, O.K. Информационный век и теория Л.С.Выготского// Психологический журнал, 1993, т.14, № 1, С. 115. С. 114-119.

129. Тихомиров, O.K., Бабанин, Л.И. ЭВМ и новые проблемы психологии: учебное пособие. Москва, 1986.

130. Тихомирова, И. В., Шляхта, Н. Ф. Темп усвоения знаний и способности личности студентов http://www.sga.Su/.Doks/niipoll9.htn/

131. Тренинг с подростками: программы, конспекты занятий/ авт. сост. Ю. А. Голубева.и др.- Волгоград:-Учитель,2009.-206 с.

132. Тыщенко, О. Диалог компьютера и студента Текст. / О. Тыщенко // Высшее образование в России. 2000. - №6. - 120 - 123.

133. Филатов, O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе / О.К.Филатов. М., 2001. - 283с.

134. Филатов, О. К. Основные направления информатизации современных технологий обучения Текст. / О. К. Филатов // Информатика и образование. -1999.-№2.-2-6.

135. Фомичева, Ю. В., Шмелев, А.Г., Бурмистров, И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми / Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. № 3.

136. Форман, И., Вильсон, П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях // Психол. журнал. 1996. Т. 17, № 2. С. 64-79.

137. Хекхаузен, X., Мотивация и деятельность,2-е изд. СПб., 2003

138. Ходош, А. М. Методика изучения объект-субъектного образа компьютера Текст. / А. М. Ходош // Вопросы психологии. 1991. -№ 6 . - С . 149-154.

139. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд., перераб.-СПб.- Питер, 2004.

140. Червинская, K.P. Компьютерная психодиагностика. СПб., 2003.

141. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение. К обоснованиюсистемно-структурного подхода. М.: Ин-т практ. психол. Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003.

142. Шакирова, JI. И. Исследование мотивационной, эмоционально-волевой сферы и психофизиологических особенностей подростков с позиции влияния на них компьютерных игр агрессивного содержания : Дис. . канд. психол. наук / Л. И. Шакирова.- Казань, 2006.

143. Шапошникова, Т. Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / Т. Л. Шапошникова. -Ставрополь, 2001.

144. Шнейдерман, Б. Человеческие ценности и будущие технологии (Декларация ответственности) //Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 3. С. 64-69.

145. Шоломий, К. М. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьных предметов/К. М. Шоломий//Вопросы психологии.-1999.- №5.- С. 36-49

146. Якиманская, И. С. Разборка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии.-1995.-№2.- С. 31-42.

147. Яковец, Т. Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. канд. Наук.-Курган, 1999.-23с.

148. Яковлев, А. И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании Текст. / А. И. Яковлев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - №2. - 32 - 37.

149. Якушина, Е. В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия Текст. / Е. В. Якушина // Педагогика. 2001. - №4. -С. 55-61.

150. С. Noy. CD-mômes. L'enfant et les tehnologies éducatives. Paris. France. -2006.-p. 190.

151. Jean-Yves Hayez. La destructivite' chez L'enfant et L'adolescent.-Dunod.-Paris.- 2007.- p.277.

152. Roder Guir. Pratiquer les TICE Former les enseignants et les formateurs a" de nouveaux usages.-B-ЮОО Bruxelles.-2002.-p. 298.

153. S. Tisesron, S. Missonnier, M. Stora. L'enfant au risqué du virtuel.- Dunod.-Paris.- 2006.-p. 188.

154. Adolescence. Virtuel. Sous la direction de Serge Tisseron.-Les E'ditions Greupp.-2004.- p. 201.160. http://ru.wikipedia.org/wiki/Интeллeкт

155. Исследование мотивации учебной деятельности, опосредованной компьютером.1. Школа1. Класс1. Фам илия1. Имяиногда Часто Всегда

156. Выполнение учебных заданий на компьютере -это возможность узнать много новой информации.

157. Компьютер позволяет мне рационально организовать выполнение учебной задачи, получить новые знания.

158. Хорошее владение компьютером необходимо для моего будущего (престижная работа, польза обществу)

159. Мои знания компьютера позволяют оказывать помощь друзьям, участвовать в коллективной работе.

160. Я выполняю учебное задание при помощи компьютерной техники, потому что этого требует школьная программа.

161. Когда я достигаю положительного результата во время сложной работы на компьютере, то испытываю чувство гордости и удовлетворения.

162. Работая на компьютере, я предпочитаю задачи повышенной сложности и уверен(а) в положительном результате.

163. Во время выполнения заданий на компьютере я стараюсь контролировать свои эмоции гнев, раздражение, недовольство собой.

164. Школьные задания на компьютере для меня сродни игре и развлечению.

165. Ниже 10 баллов негативное отношение к учебной деятельности, опосредованной компьютерными технологиями.

166. Исследование тревожности у учащихся.1. Школа1. Класс1. Фамилия1. Имя

167. Внимательно прочитайте 10 высказываний. Каждое из них оцените как верное или неверное применительно к себе.верно неверно

168. Перед выполнением задания на компьютере я сильно волнуюсь.

169. Перспектива использовать компьютер в школе на всех предметах меня не радует.

170. Меня волнует, что обо мне будут думать одноклассники, если я не справлюсь с заданием на компьютере. '

171. Я испытываю раздражение, если во время работы на компьютере у меня ничего не получается.

172. Работая на компьютере, я боюсь сделать что-нибудь не так, что может испортить его.

173. При выполнении контрольного задания на компьютере я переживаю, что не уложусь в отведенное время.

174. Я чувствую, что мне не хватает знаний для успешной работы на компьютере.

175. Если бы была возможность выбрать способ обучения без компьютерной техники мне было бы проще.

176. Я испытываю состояние облегчения после окончания работы на компьютере.

177. Меня охватывает беспокойство, когда мне предстоит выполнение заданий на компьютере.

178. Исследование структуры интеллекта (Р. Амтхауэр)юзапомин. слов трехмерные ф.двумерн. Ф. продолж. ряда арифмет. зад. общий смысл соотнош. слов исключ. слов заверш. предл.н 5ЭДНЕЯН& * - ■ . ■ . 20 40 60 80 100 120 1401. ИКТ+ ■ ИКТгум-я шк

179. Сырые балы по шкалам опросника ВУАШ (А. А. Волочков)старшие подростки)1. Гуманитарная

180. Сырые балы по шкалам опросника ВУАШ (А. А. Волочков)младшие подростки)1. Гуманитарная

181. Исследование стиля саморегуляции поведения (старшие подростки)

182. Шкалы Гуманитарная школа Школа с ИКТ Школа с ИКТ+1. Пл -планирование 8 7 61. М-моделирование 6 9 6

183. Пр- программирование 7 9 7

184. Ор-оценка результатов 7 6 51. Г-гибкость 8 5 5

185. С- самостоятельность 6 6 51. ОУ-общий уровень 17 17 16

186. Шкалы Гуманитарная школа Школа с ИКТ Школа с ИКТ+1. Пл планирование 6 5 61. М-моделирование 6 8 6

187. Пр- программирование 7 8 8

188. Ор-оценка результатов 6 6 51. Г-гибкость 7 5 5

189. С- самостоятельность 6 6 51. ОУ-общий уровень 16 16 15

190. Многомерная оценка детской тревожности (старшие подростки) •1. Гум. 1. Шкалы шк ИКТ ИКТ+

191. Общая тревожность 3,9 7 6,42 Тревога в отношениях со сверстниками 4 6 5,5

192. Тревога, связанная с оценкойокружающих 5,3 5,5 5,4

193. Тревога в отношениях с учителями 4,6 4,6 4,5

194. Тревога в отношениях с родителями 3,4 4,7 4,5

195. Тревога, связанная с успешностью вобучении 3,4 7,3 6,5

196. Тревога, возникающая в ситуацияхсамовыражения 2 7,4 6,7 <

197. Тревога, возникающая в ситуацияхпроверки знаний 4,6 7,3 7

198. Снижение психической активности,обусловленное тревогой 5,1 7,6 7Д10 Повышенная вегетативная реактивность, обусловленная тревогой 5,4 6,4 6,1

199. Многомерная оценка детской тревожности (младшие подростки)1 Гум. 1. Шкалы шк. ИКТ ИКТ+

200. Общая тревожность 6,2 7 6,72 Тревога в отношениях со • сверстниками 4,1 6,3 6,2

201. Тревога, связанная с оценкойокружающих 5,6 6,7 6,4

202. Тревога в отношениях с учителями 5,4 5,8 6

203. Тревога в отношениях с родителями 4,8 4,8 4,5

204. Тревога, связанная с успешностью вобучении 5,8 6,1 6

205. Тревога, возникающая в ситуацияхсамовыражения 5,1 5,8 6

206. Тревога, возникающая в ситуацияхпроверки знаний 5,1 6,2 6,1

207. Снижение психической активности,обусловленное тревогой 6 6,3 6,310 Повышенная вегетативная реактивность, обусловленная тревогой 6,7 6,6 6,6

208. Исследование структуры интеллекта1. Гум-я шк. ИКТ ИКТ+

209. Завершение предложения 124 120 109

210. Исключение слов 115 102 107

211. Соотношение слов 116 97 941. Общий смысл 107 100 96

212. Арифметические задания 109 100 96

213. Продолжение ряда 104 103 103

214. Двумерные фигуры 118 107 107

215. Трехмерные фигуры 116 104 108

216. Запоминание слов 118 98 10410 114 103 102

217. Дисперсионный анализ критериев мотивационно-личностного компонентапсихологической готовности

218. Сумма квадратов ст.св. Средний квадрат Р Знч.

219. УАгаооог Между группами 915,352 2 457,676 26,245 ,000

220. Внутри групп 3609,771 207 17,4391. Итого 4525,124 209

221. УАЯООООЗ Между группами 402,752 2 201,376 55,346 ,000

222. Внутри групп 753,171 207 3,6391. Итого 1155,924 209

223. АЯ00004 Между группами 28,609 2 14,305 9,053 ,000

224. Внутри групп 327,097 207 1,5801. Итого 355,706 209

225. УАР?00007 Между группами 36,114 2 18,057 12,295 ,000

226. Внутри групп 304,000 207 1,4691. Итого 340,114 209

227. УАЯООООЭ Между группами 11,467 2 5,733 4,440 ,013

228. Внутри групп 267,314 207 1,2911. Итого 278,781 209

229. УАКОООЮ Между группами 65,067 2 32,533 20,933 ,000

230. Внутри групп 321,714 207 1,5541. Итого 386,781 209

231. УАИ0001 1 Между группами 169,867 2 84,933 55,496 ,000

232. Внутри групп 316,800 207 1,5301. Итого 486,667 209

233. ZAR00012 Между группами 211,467 2 105,733 61,303 ,000

234. Внутри групп 357,029 207 1,7251. Итого 568,495 209

235. ZAR00013 Между группами 194,171 2 97,086 49,660 ,000

236. Внутри групп 404,686 207 1,9551. Итого 598,857 209

237. УАК00014 Между группами ,267 2 ,133 ,138 ,871

238. Внутри групп 199,429 207 ,9631. Итого 199,695 209

239. Дисперсионный анализ критериев когнитивного компонента психологической готовности

240. Сумма квадратов ст. св. Средний квадрат F Знч

241. VAR00002 Мемеду группами 13,072 2 6,536 4,794 ,009

242. Внутри групп 282,188 207 1,3631. Итого 295,260 209

243. VAR00003 Между группами 444,343 2 222,171 100,652 ,000

244. Внутри групп 456,914 207 2,2071. Итого 901,257 209

245. VAR00004 Между группами 105,714 2 52,857 44,048 ,000

246. Внутри групп 248,400 207 1,2001. Итого 354,114 209

247. VAR00005 Между группами 437,181 2 218,590 107,749 ,000

248. Внутри групп 419,943 207 2,0291. Итого 857,124 209

249. VAR00006 Между группами ,029 2 ,014 ,077 ,926

250. Внутри групп 38,586 207 ,1861. Итого 38,614 209

251. VAR00007 Между группами 24,981 2 12,490 1,069 ,345

252. Внутри групп 2418,714 207 11,6851. Итого 2443,695 209

253. VAR00008 Между группами 3192,067 2 1596,033 134,688 ,000

254. Внутри групп 2452,929 207 11,8501. Итого 5644,995 209

255. Дисперсионный анализ критериев операционального компонентапсихологической готовности

256. Сумма квадратов ст.св. Средний квадрат Р Знч

257. УАЯ00002 Между группами 13,072 2 6,536 4,794 ,009

258. Внутри групп 282,188 207 1,3631. Итого 295,260 209

259. УАКООООЗ Между группами 362,771 2 181,386 162,300 ,000

260. Внутри групп 231,343 207 1,1181. Итого 594,114 209

261. Между группами 170,467 2 85,233 34,446 ,000

262. Внутри групп 512,200 207 2,4741. Итого 682,667 209

263. ZAR00005 Между группами 415,610 2 207,805 112,821 ,000

264. Внутри групп 381,271 207 1,8421. Итого 796,881 209

265. УАИООООб Между группами 820,467 2 410,233 716,437 ,000

266. Внутри групп 118,529 207 ,5731. Итого 938,995 209

267. УАК00007 Между группами 23,400 2 11,700 ,934 ,394

268. Внутри групп 2591,914 207 12,5211. Итого 2615,314 209

269. УАЯ00008 Между группами 3141,457 2 1570,729 125,254 ,000

270. Внутри групп 2595,857 207 12,5401. Итого 5737,314 209

271. УАКООООЭ Между группами 40,410 2 20,205 3,169 ,044

272. Внутри групп 1319,786 207 6,3761. Итого 1360,195 209

273. УАИОООЮ Между группами 150,067 2 75,033 13,395 ,000

274. Внутри групп 1159,557 207 5,6021. Итого 1309,624 209

275. УАКОООН Между группами 10,400 2 5,200 1,068 ,346

276. Внутри групп 1007,714 207 4,8681. Итого 1018,114 209

277. УА1Ч00012 Между группами 10,124 2 5,062 ,764 ,467

278. Внутри групп 1372,371 207 6,6301. Итого 1382,495 209