Автореферат диссертации по теме "Психологическая диагностика нарушений формирования самооценки у учащихся с детским церебральным параличом"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕ! II1ЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Вагина Марина Викторовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У УЧАЩИХСЯ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Специальность 19.00.10 - коррекциониая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических наук

,1 2 ФЕВ 2СС9

Санкт-Петербург 2009

003461704

Работа выполнена на кафедре специальной психолоши факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета

Научный руководитель:

заслуженный деятель науки РФ, доктор биологических наук, профессор Шипицыпа Людмила Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Мамайчук Ирина Ивановна

заслуженный работник высшей школы РФ, кандидат психологических наук, доцент, Михаленкова Ида Антоновна

Ведущая организация:

Санкт-Петербургская государственная педиатрическая медицинская академия

Защига диссертации состоится 25 февраля 2009 года в </3 часов на заседании совета Д 212.232.22 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034 г. Санкт-Петербург, наб. Макарова, д. 6, факультет психологии, ауд. 227. ,

С диссертацией можно ознакомиться в "научной библиотеке им. М.Горького при Сащсг-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, г. Санкт-Петербург, Университетская наб., д.7/9.

Автореферат разослан «•£/» января 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета д. психол.н., проф.

В. Д. Еалин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Анализ сложного процесса саморегуляции поведения - одна из важнейших задач разных наук о ребенке. Подобно активности, саморегуляция может быть различной степени сложности. В качестве необходимого механизма саморегуляция включает в себя особый психологический аппарат - аппарат самооценки.

Теоретическими и экспериментальными исследованиями зависимости познавательной деятельности ребенка от такого важнейшего личностного компонента как самооценка па протяжении многих лет занимались такие исследователи как Л.С.Выготский, 1935, 1955, Б.Г.Ананьев, 1948, Л. И. Божович, 1976, И. С. Кон, 1978, 1983, С. Я. Рубинштейн, 1970, Д. Б. Эльконин, 1960, С. Р. Пантилеев, 1988, 1991, Б. Д. Парыгин 1971, А. Р. Лурия, 1969, Ж. И. Шиф, 1972.

В самооценке представлены такие параметры психической деятельности личности, как ее притязания (Т. Дембо и L. Festinger, 1944) и стремление к развитию, как отношение субъекта к самому себе, своим обязанностям, возможностям, результатам деятельности, занимаемой социальной позиции и т.д. Самооценка органично включена в общий процесс самопознания, который самым непосредственным образом затрагивает интересы личности, ее мотивационную сферу.

Самооценка и связанные с ней оценочные способности формируются и развиваются в течение жизни. Дефициг общения порождает недоразвитие оценочных способностей и, как следствие, отклонения в характере самооценки. Возрастными особенностями формирования самооценки занимались М. И. Лисина, 1977, 1983, А. И. Липкина, 1968, 1977, R. Zazzo, 1982, А. Gesell, 1947, А. Л. Венгер, 1968, И. И. Чеснокова, 1977, А. М. Прихожан, 1984, Е. А. Серебрякова, 1955, М. С. Неймарк, 1961, 1972.

В последние десятилетия наблюдается повышенный интерес к детям, имеющим нарушения психического и физического развития. Изучение психолого-педагогических особенностей детей с проблемами различного рода

представлен достаточно обширно в исследовательских работах Б. В. Зейгарник, 1981, Е.И.Кириченко, 1971, М. В. Ипполитовой, 1993, Э. С. Калижнюк, 1982, 1987, К. А. Семеновой, 1972, 1979, Е. М. Мастюковой, 1985, 1992, И. И. Мамайчук, 1984, 2000, Л. М.Шипицыной, 1995, 2004 и др. Наименее изученными среди детей с ограниченными возможностями здоровья является контингент детей с нарушениями опорно-двигателыюго аппарата и, в частности, с детским церебральным параличом (ДЦП). Количество таких детей имеет тенденцию к возрастанию, что обуславливает необходимость более детального изучения психического развития этих детей, выбора путей и способов коррекции и компенсации нарушений в их развитии. Особенно слабо изучены проблемы развития личности ребенка с ДЦП, его эмоционально-волевая, потребностно-мотивационная и коммуникативная сферы.

Эти аспекты очень важны для социализации и интеграции детей с нарушением опорно-двигателыюго аппарата. Их успешность зависит от психофизического статуса ребенка, его активности и самостоятельности, умения прибегать к помощи окружающих людей в необходимых случаях, что, в свою очередь, определяется состоянием его самооценки и личностной тревожности.

Все вышесказанное определяет актуальность исследования, посвященного изучению проблемы формирования самооценки и влиянию на этот процесс личностной тревожности у детей с нарушением опорно-двигателыюго аппарата.

Цель исследования - выявление причин нарушения формирования самооценки учащихся с детским церебральным параличом в зависимости от возраста и формы заболевания.

Задачи исследования

1. Изучить особенности психофизического развития детей с трушением опорно-двигателыюго аппарата в зависимости от этиопатогенетических факторов и социальных условий.

2. Изучить развитие разных уровней тревожности детей младшего и старшего школьного возраста с ДЦП.

3. Исследовать различные критерии развития самооценки детей младшего и старшего возраста с ДЦП.

4. Исследовать различия п структуре взаимосвязей личностных компонентов у младших и старших школьников ДЦП и здоровых учащихся.

5. Провести сравнительное исследование особенностей формирования тревожности и самооценки у учащихся с ДЦП в зависимости от возраста.

6. Определить зависимость уровня самооценки и тревожности от формы заболевания ДЦП у учащихся младших и старших классов.

7. Разработать методические рекомендации по коррекции самооценки детей и подростков с ДЦП.

Предметом исследования являются психологические свойства личности - самооценка и тревожность, а также особенности формирования их у детей и подростков с ДЦП.

Объект исследования - учащиеся специальной (коррекционной) школы VI вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Гипотеза исследования.

Биологические факторы, связанные с физическими недостатками при детском церебральном параличе оказывают непосредственное влияние на развитие личности ребенка. Немаловажную роль играют и социальные факторы, которые опосредованы образом жизни ребенка, особенностями семейного и школьного воспитания. Осознание детьми с церебральным параличом своей физической неполноценности, часто неадекватное отношение к ним окружающих, негативно влияют па личностное развитие. Следствием этого является то, что у учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата чаще, чем у их здоровых сверстников обнаруживается неадекватная самооценка и повышенный уровень личностной тревожности.

Методы исследования

В работе были использованы следующие методы: биографический метод; наблюдение - для выявления особенностей испытуемых; беседы - для установления доверительных отношений и формирования позитивного отношения к эксперименту, а также комплекс психодиагностических методик. Для оценки достоверности результатов использовали методы математической статистики, для некоторых применялся пакет программ статистической обработки данных «ЭТАНЭТЮА 6.0».

Положения, выносимые на защиту:

1. У учащихся с детским церебральным параличом нарушается развитие личности, что в зависимости от формы ДЦП выражается в неадекватности самооценки и повышенном уровне тревожности.

2. У детей и подростков с ДЦП по сравнению со здоровыми сверстниками, структура личностных компонентов отличается большей дисгармоничностью, обусловленной дизонтогенезом и влиянием социальных факторов.

3. У учащихся с ДЦП в младшем школьном возрасте доминирует пониженный уровень всех видов тревожности, а в старшем школьном возрасте, наоборот, отмечается тенденция повышения тревожности.

4. Существуют различия в особенностях самооценки и тревожности у учащихся с ДЦП всех возрастных групп в зависимости от формы заболевания, что связано, видимо, с различием патогенетических механизмов заболевания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Новизной работы является выявление у учащихся с ДЦП таких поведенческие проявления как нерешительность, расторможенность и агрессия, уровень которых у их здоровых сверстников значительно ниже. Эти поведенческие особенности влияют па развитие самооценки учащихся с ДЦП, которая с возрастом становится более адекватной, несмотря на повышение

уровня тревожности. Впервые получены экспериментальные факты, свидетельствующие об отчетливых различиях самооценки ребенка в зависимости от формы ДЦП. Отмечено, что в младшем школьном возрасте наиболее адекватно оценивают себя учащиеся с ДЦП в форме спастической диплегии, а в старшем - учащиеся с гемипаретической формой ДЦП, что вероятно связано с неоднозначными возможностями компенсации мозговых структур мозга в процессе психолого-педагогической реабилитации.

В работе впервые показано влияние болезни на развитие самооценки у детей младшего и старшего школьного возраста с ДЦП. Установлен заниженный уровень тревожности в младшем школьном возрасте, и завышенный в старшем, что отражается на особенностях самооценки у учащихся с церебральным параличом.

Впервые получены экспериментальные факты, которые позволяют объяснить научно-методические особенности психолого-педагогической реабилитации детей с ДЦП в разном возрасте, и на этой основе избирательно подойти к составлению более эффективных программ психокоррекционного воздействия в процессе обучения и воспитания таких детей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для психокоррекции нарушений личностного развития детей и подростков с ДЦП. Эти рекомендации используются для планирования и организации психокоррекционной работы и процесса сопровождения детей и подростков с церебральным параличом в центре социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Красносельского района СПБ и специальной (коррекщюнной) образовательной школы-интерната №9 (IV вида) Калининского района Санкт-Петербурга. Апробированный психодиагностический комплекс применяется в работе педагогов-психологов специальных (коррекционных) учреждений VI вида Санкт-Петербурга. Материалы диссертации использованы в лекционных и практических курсах профессиональной подготовки специальных (коррекционных) психологов и педагогов в педагогических ВУЗах.

Апробации результатов исследования.

Результаты исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры специальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета, в докладах на конференциях, в том числе: на международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов в Санкт-Петербурге «Психология XXI века» (2001), научно-практической конференции «Ананьевкие чтения - 2006», на районном методическом объединении психологов Калининского района Санкт-Петербурга, на педсоветах в специальной (коррекционной) образовательной школы-интерната №9 (IV вида) Калининского района Санкт-Петербурга.

Основные результаты исследования отражены в 4 публикациях автора.

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложений. Работа изложена на 208 страницах, содержит 25 рисунков, 9 таблиц, 7 приложений. Библиография насчитывает 239 наименований.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются цель, задачи, объект и предмет, гипотеза и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Современные представления о роли самооценки в развитии личности детей с детским церебралънъш параличом» рассматривается понятие самооценки, описываются возрастные особенности формирования самооценки при нормальном и при патологическом развитии личности, вследствие двигательного нарушения, а также рассматриваются особенности психического развития детей с детским церебральным параличом.

Излагаются основные представления о самооценке. Рассматривается история изучения самооценки. Отмечаются первые попытки психологического изучения самооценки У. Джемсом, 1961, раскрытые в работах К. Левина, 1944 и его школы. Раскрывается концепции «социального сравнивания» L. Festinger, 1944. Особенности самооценки описываются в различных ответвлениях фрейдизма и неофрейдизма (A. Freud, 1946).

Анализируются работы отечественных психологов П. П. Блонского, 1997, М.Я.Басова, 2007, Л.С.Выготского, 2005, Д.Н.Узнадзе, 1961. Отмечается, что вопросы онтогенеза самооценки, её структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждались в работах Л. И. Божович, 1976, И. С. Кона, 1983, М.И.Лисиной, 1980, 1983, А.И. Лишенной, 1984, 1986, Э. Эриксопа, 1996, К. Роджерса, 1998 и других психологов.

Отмечается, что разработке методов диагностики самооценки, а также выявлению особенности самооценки при различных отклонениях от нормального интеллектуального и личностного развития субъекта занимались А. Р. Лурия, 1969, Б. В. Зейгарник, 1980, С.Я.Рубинштейн, 1970, Ж. И. Шиф, 1972 и др.

Описываются аспекты, составляющие целостную Я-концепцию, а именно

процесс получения знаний о себе и процесс самоотношения. Исследованием 51-концепции и ее влияния на поведение человека занимались такие психологи как У. Джемс, 1961, К. Роджерс, 1998, Дж. Мид, 1994, Э. Эриксон, 1996, Р. Берне, 1986, В. В. Столин, 1983 и многие другие.

Рассматриваются возрастные особенности формирования самооценки. Анализируются подходы в отечественной и в зарубежной психологии к пониманию возраста, в котором у ребенка происходит формирование образа себя и отношения к себе (Л. Zazzo , 1948, Н. Н. Авдеева, 1980, , М. И. Лисина, 1977, 1980, С. Ю. Мещерякова, 1975, А. И. Силвестру, 1976, М. Мид, 1988, И. И. Раку, 1990, Ч. X. Кули, 1994).

Представлена хронологическая последовательность формирования адекватной самооценки у ребенка (Л. С. Выготский, 1935, Е. А. Серебрякова, 1955, Б.Г.Ананьев, 1948-1960, И.Н.Бронникова, 1965, Р. Б. Стеркипа, 1983, И. И. Чеснокова, 1977, В. А. Крутецкий, Р. Берне, 1986, В. Ф. Сафин, 1990).

Подробно описывается определение ДЦП. Большинство авторов придерживаются определения, согласно которому детские церебральные параличи - это группа патологических синдромов, возникающих вследствие внутриутробных, родовых и послеродовых поражений мозга и проявляющихся в форме двигательных, речевых и психических нарушений. Описываются экзогенные и эндогенные причины ДЦП (М. Б. Цукер, 1986, К. А. Семенова, 1968, 1979, Л. О. Бадалян, 1973, 1994) и причины возникновения заболевания (М. Н. Мусабекова, 1955, В. И. Бодяжина, 1963, Л. С. Персианинов, 1963, 1967, Д. С. Футер, 1965, М. П. Никитина, 1979, К.А.Семенова, 1968, 1979, И. И. Мамайчук, 1972, 2000).

Рассматриваются формы детского церебрального паралича. Описано более 20 классификаций ДЦП. Наиболее распространенной в специальной психологии является классификация К. А.Семеповой, Е. М. Мастюковой и М. Я. Смуглина (1972) согласно которой выделяют 5 форм детского церебрального паралича: двойная гемиплегия, спастическая диплегия, гиперкинетическая, атонически-астатическая и гемипаретическая форма ДЦП.

В работах разных авторов выделяют три степени тяжести заболевания: легкая, средняя и тяжелая степень спастического паралича (К. А. Семенова, 1999, II. Н. Авдеева, С. 10. Мещерякова, 1993).

Далее излагаются исследования, посвященные особенностям психического развития детей с ДЦП. Отмечается, что двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность, что, в свою очередь, препятствует развитию познавательной деятельности (Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова, 1985, Е. И. Кириченко, 1965, 1983, М. В. Ипполитова, 1989, Э. С. Калижнюк, 1982, 1987, Л. А. Данилова, 1969, И. И. Мамайчук, 1984, 2000, М. Б. Эйдинова, 1959).

Рассматриваются особенности патологического формирования личности ребенка с ДЦП (Э. С. Калижнюк, Ю.С.Шевченко, 1985, Е. И. Кириченко, 1983, И. И. Мамайчук, Г.В.Пятакова, 1990, Е. М. Мастюкова), трудности социальной адаптации, что влияет на поведенческие реакции ребенка и выражаются в застенчивости, неумении постоять за себя, стремлении незаметными, с выраженным чувством неполноценности (М. В. Ипполитова, 1985).

Отмечаются интеллектуальные нарушения при ДЦП (И. Ф. Марковская, 1993, Е. И. Кириченко, 1983 и М. Н. Никитина, 1979), а также специфическая задержка психического развития по типу психического инфантилизма (Т. А. Власова, 1985, М. С. Певзнер, 1973, Г. Е. Сухарева, 1974, С. С. Мнухин, 1968 и др.).

В исследованиях И. И. Мамайчук, Г. В. Пятаковой, (1984, 1990), Н. М. Сараевой (1980), О. Л. Романовой (1982) выделены такие личностные характеристики детей с ДЦП как нестабильность нервно-психических процессов, высокий уровень реактивной и личностной тревожности, завышенная самооценка, неустойчивость к фрустрации.

Решение ряда теоретических вопросов, прикладных задач и практика социальной адаптации детей с физическими недостатками требуют изучения психологических механизмов формирования особенностей личности и

особенно самооценки, так как она напрямую влияет на развитие личности. Однако до настоящего времени проблема психологического изучения личности этого контингента детей остается малоразработанной, изучение самооценки детей с физическими недостатками и ДЦП приобретает все большую актуальность.

Во второй главе «Объект и методы исследования» представлена характеристика групп детей, участвующих в исследовании и методов исследования.

Исследования состояло из четырех этапов: сбор биографических данных, диагностическое исследование, сравнительное исследование и разработка направлений коррекционной работы.

Было обследовано 111 школьников в возрасте от 7 до 18 лег. Эксперимент проводился в Санкт-Петербурге на базе специальной (коррекционной) образовательной школы-интерната №9 (IV вида) Калининского района Санкт-Петербурга, общеобразовательной школы №93 Калининского района и школы-центра "Бобренок".

Младисую экспериментальную группу составили 23 учащихся 1-2 классов в возрасте 7-9 лет. В соответствии с данными медицинских карт были выделены четыре подгруппы в соответствии с основным диагнозом. У 61% детей из младшей экспериментальной группы был диагноз ДЦП в форме спастической диплегии, у 26% - гемипаретическая форма ДЦП, у 4% -гиперкинетическая форма и у 9% - атонически-астатическая форма ДЦП.

По этиологии в данной выборке были выявлены следующие группы: родовая травма являлась причиной ДЦП у 35% учеников, заболевания, перенесенные матерью во время беременности - у 48% детей, неизвестный фактор болезни - у 17% детей.

Анализ состава семей обследуемых детей младшей экспериментальной группы показал, что часть детей воспитывалась в семьях, некоторые в детском доме при школе-интернате. При этом полная семья была у 43% детей, неполная (семья с одним родителем) - у 43% детей, 4% учеников воспитывались

бабушкой. Также в младшую группу вошли 9% учеников, которые воспитывались в группе детского дома.

Старшую экспериментальную группу составили 47 учащихся 8-11 классов в возрасте 14-18 лет. Из них двадцать 49% учеников с диагнозом ДЦГ1, спастическая диплегия, 19% учащихся с гиперкипетической формой ДЦП, 15% учеников с гемипаретической формой ДЦП. В четвертую подгруппу вошли 17% учащихся с атонически-астатической формой ДЦП.

По этиологии заболевания: родовая травма являлась причиной ДЦП у 26% детей, заболевания перенесенные матерью во время беременности - у 62% детей, неизвестный фактор болезни - у 13% детей. Полная семья была у 43% детей. 47% учеников воспитывались в неполной семье (семье с одним родителем). Бабушкой воспитывались 4% детей. Без попечения родителей были 6% детей.

Уровень интеллектуального развития детей младшей и старшей экспериментальной группы располагался в диапазоне нормы.

Контрольную группу составил 41 ребенок. Она также была разделена на две подгруппы в соответствии с возрастом. Старшая контрольная группа состояла из 21 ученика 8-9 классов 14-15 лет. Младшую контрольную группу составили 20 учеников 1-3 классов 7-9 лет.

Далее дается общая характеристика методов исследования. Подробно рассмотрены психодиагностические методики, которые использовались при обследовании детей и подростков: тест школьной тревожности Б. Н. Филлипса, тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (Костина Л. М., 2002), методика "Несуществ}ющее животное" М. Друкаревича (Костина Л. М., 2002), методика Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейн в модификации Т. И. Габриял с некоторыми изменениями в параметрах (Габриял Т. М., 1972, Рубинштейн С. Я., 1970), Шкала самооценки реактивной и личностной тревожности ЧД. Спилбергера и Ю.Л. Хашша (Хашш Ю. Л., 1976), Шкала самооценки школьной тревожности А. М. Прихожан (Прихожан A.M., 1984, Костина Л. М., 2002), методика определения уровня самооценки личности (В.Качалова) (Коломинский Я. Л.,

1998, Мнацаканян Л. И., 1991), методика "Личностный дифференциал" (Мнацаканян Л. И., 1991).

Для определения статистической достоверности различий при сопоставлении двух распределений использовали критерий <р* Фишера в сочетании с критерием X Колмогорова-Смирнова. Также проводился факторный анализ с использованием пакета статистических программ БТАТОПКА 6.0.

В третьей главе «Сравнительное исследование самооценки здоровых учащихся и учащихся с ДЦП» представлены результаты изучения особенностей самооценки и тревожности у учащихся с ДЦП младшего школьного и подросткового возраста по сравнению с их здоровыми сверстниками, а также данные по изучению факторной структуры личностных особенностей учащихся с церебральным параличом.

По результатам метода наблюдения установлен ряд поведенческих особенностей у детей с ДЦП, отличных от нормально развивающихся сверстников. Так учащиеся младшего школьного возраста с ДЦП проявили себя нерешительными (35%), избегающими совместной деятельности, а также старающимися скрыть свою неуверенность за демонстративным поведением (43%), нецеленаправленной расторможенностью (35%) и агрессией (43%).

При изучении школьной тревожности с помощью «Теста школьной тревожности» Б. Н. Филлипса в младшей экспериментальной группе у детей с ДЦП выявлено значительное снижение уровней тревожности, по сравнению со здоровыми сверстниками. По факторам фрустрации потребности в достижении успеха, переживанию социального стресса и проблемам и страхам в отношениях с учителями отмечалась достоверность значимости различий при р£0,01.

По методике «Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен» определено одинаковое влияние внутрисемейной ситуации на учащихся младшего школьного возраста с ДЦП и здоровых сверстников. По-видимому, отсутствие различий может быть следствием того, что социальный фактор

имеет большее влияние, чем биологический у детей данной возрастной категории.

При исследовании личности учащегося младшего школьного возраста посредством проективного метода "Несуществующее животное" установлено, что по основным показателям у младших школьников с ДЦП фактор самооценки имеет адекватный (р<0,05) или заниженный уровень (р<0,01).

Учащиеся обеих групп отличаются достаточно высоким уровнем тревожности и уверенности в себе, что позволяет говорить, что возрастной признак (младший школьный возраст) превалирует над патологическим (наличие ДЦП).

При применении методики Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн наибольшее количество значимых различий было выделено при анализе самооценки по пяти уровням: очень заниженная, заниженная, адекватная, завышенная и очень завышенная (Табл. 1)

Таблица 1

Уровии самооценки по факторам методики Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн, %

группа шкала уровни самооценки значимость различий

очень заниженная заниженная адекватная 1 завышенная очень завышенная

экспериментальная ум 0 17 17 13 52 р<0,01

котрольная 10 5 40 30 15

экспериментальная здоровье 0 4 30 35 30 -

контрольная 0 5 40 35 20

экспериментальная счастье 4 17 17 26 35 р<0,05

контрольная 0 15 10 20 55

экспериментальная смелость 0 13 22 13 52 р£0,05

контрольная 15 10 30 10 35

экспериментальная доброта 17 17 26 17 22 р£0,01

контрольная 5 5 15 50 25

экспериментальная рост 0 17 17 35 30 -

контрольная 0 10 25 35 30

Значительное завышение самооценки в группе учащихся младшего школьного возраста выявлено по шкалам смелости (р^0,05) и ума (р£0,01), тогда как оценки здоровых детей более адекватны, расхождения между

оценками учителей-экспертов и учащихся оказались минимальными. Менее значимые различия выявлены по таким шкалам как счастье и доброта (р£0,05), где также зафиксировано переоценивание себя учениками с ДЦП.

У подростков с ДЦП при изучении по методике "Шкала самооценки реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина" выявлено, что у подростков обеих групп вызывает особую тревогу как общение с близкими людьми (родители, родственники), так и с одноклассниками и учителями. Также у учащихся с ДЦП наблюдаются повышенные уровни реактивной (21%) и личностной тревожности (36%).

Подростки с ДЦП имеют завышенный уровень школьной тревожности (методика "Шкала самооценки школьной тревожности А. М. Прихожан"). Особенно это значимо при изучении личностной и ситуативной тревожности, где отмечается наличие достоверно высоких показателей (р<0,05). Такая ситуация имеет отрицательное влияние на формирование личности больного ребенка, а именно развитие адекватной оценки себя, что приводит к затруднениям в общении со сверстниками, взрослыми, школьной неуспеваемости из-за сложности оценки своего положения в обществе.

При изучении самооценки у учащихся с ДЦП старшего подросткового возраста по методике Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейн выявлено, что подростки с ДЦП значительно чаще имеют неадекватный уровень самооценки по различным шкалам. А именно завышенный уровень по шкале здоровья (р£0,01), и заниженный уровень по шкалам ума, счастья и доброты (р£0,05). Это частично подтверждается единичными исследованиями других авторов (О.В.Воробьева, 1987, О.Л.Романова, 1982). Однако при более подробном рассмотрении результатов наблюдается ещё более сложная картина самооценки у учащихся с ДЦП, по сравнению с их здоровыми сверстниками. Кроме того, это подтверждается значительным занижением самооценки по таким шкалам как ум и счастье, по этим же шкалам наблюдается значительное завышение себя больными подростками.

Установлено, что в целом самооценка в группе учащихся с ДЦП по

методике "Самооценка личности" имеет тенденцию к занижению по положительному множеству (р£0,05) и к завышению по отрицательному множеству. Учащиеся с ДЦП, по сравнению со здоровыми сверстниками, не видят у себя отрицательных качеств, что может быть связано с псевдокомпенсацией.

Существуют значимые различия при изучении воли с помощью методики "Личностный дифференциал" у здоровых детей и у детей с ДЦП, при этом у больных учащихся выявлен повышенный уровень воли (р20,05). Полученные результаты могут говорить о положительных предпосылках развития личности подростков с ДЦП. По фактору активности у учащихся с ДЦП также были обнаружен повышенный уровень, нежели у их здоровых сверстников (р^0,05). При таких количественных показателях, скорее всего, нельзя говорить о тенденции высокого волевого фактора в данной группе, но можно предполагать положительные предпосылки развития таких личностных качеств как активность и воля у учащихся с ДЦП, что в какой-то степени может служить еще одним доказательством наличия у таких больных сверхкомпенсации, но уже в более старшем возрасте.

Результаты факгорного анализа исследования структуры взаимосвязей личностных компонентов у младших и старших школьников больных ДЦП и здоровых учащихся показал, что есть определенные совпадения в обеих возрастных группах, то есть практически одинаковые показатели, попавшие в один фактор. Этим можно объяснить сходство в развитии личности детей школьного возраста как здоровых, так и больных ДЦП. Разница проявляется в том, что у детей с ДЦП неадекватность в оценках себя влияет на поведение, чего у здоровых детей не наблюдается. Также большую роль играет социальное окружение, тогда как на здоровых детей очень сильное влияние оказывает ситуация в семье.

Наличие различий в структуре личностных компонентов у испытуемых старшего школьного возраста с ДЦП и их здоровых сверстников проявляется как в содержании факторов, так и в их количественном соотношении (Табл. 2).

В обеих возрастных группах обнаружена разница в количестве факторов. В группах здоровых испытуемых факторов оказалось больше. Однако из содержания факторной структуры можно заметить, что у больных детей и подростков она сложнее, чем у здоровых. Об этом можно судить по разнообразию вошедших в факторы показателей.

Таблица 2

Факторная структура личностных компонентов учащихся с ДЦП и здоровых школьников

учащиеся с ДЦП здоровые учащиеся

младшая группа Неадекватность самооценки по эмоционально-значимым шкалам, вследствие выраженного нарушения поведения Затрудненность в оценках нравственных качеств

Школьные проблемы на фоне повышенной тревожности Школьные проблемы на фоне неадекватности в оценках себя

Неуверенность, проявляющаяся в учебной деятельности Неуверенность, связанная со школой

Отрицательное влияние социального окружения из-за недостатка физиологических ресурсов Повышенная тревожность из-за проблем, связанных со школой

Затрудненность социальных контактов из-за неуверенности в себе Семейная обусловленность нарушения поведения и неадекватности оценок себя

Неадекватная оценка себя из-за неуверенности в отношениях окружающих Семейная обусловленность агрессивности и тревожности

Повышенная агрессивность из-за неуверенности в себе

старшая группа Тревожность, связанная со школой Тревожность, связанная со школой

Выраженные нарушения поведения Нарушения поведения из-за невозможности правильной оценки себя

Переоценка личностных качеств

Трудности в общении из-за неуверенности в себе Значимость социального окружения

Повышенная тревожность, вследствие неадекватной оценки себя Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

Также по результатам анализа можно особо подчеркнуть значимость окружения для больных испытуемых. Как уже отмечалось выше, у учащихся младшей группы с ДЦП большую роль в развитии личности ребенка играет социальное окружение, такое же положение можно заметить в старшей группе. При наличии факторов с одинаковым названием и одинаковым содержанием, выделяются факторы со значительным весом проявлений нарушения

поведения. Это может говорить о том, что неадекватная самооценка и тревожность тесно связаны с нарушениями поведения, которые, в свою очередь, приводят к трудностям в установлении социальных контактов и социальной адаптации в целом.

Далее в главе рассматриваются различия особенностей тревожности и самооценки у учащихся с ДТЩ в зависимости от возраста.

Обнаружено, что в младшем школьном возрасте у учащихся с ДЦП уровень тревожности, связанной со школой (по методике «Тест школьной тревожности Б. II. Филлипса»), неадекватен, и имеет тенденцию в сторону понижения. С возрастом, в процессе формирования личности происходит значительное повышение уровня тревожности. У учащихся старшего школьного возраста отмечается значительно повышенный уровень этого фактора (по методике «Шкала самооценки школьной тревожности А. М. Прихожан»),

По результатам исследования формирования самооценки у детей, больных ДЦП, можно заключить, что с возрастом самооценка становится более адекватной (методика Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн). Известно, что процесс формирования личности благоприятно влияет на развитие адекватного отношения к себе. Такое положение подтверждается результатами исследования личности детей и подростков с ДЦП.

Четвертая глава «Сравнительное исследование зависимости особенностей самооценки и тревожности от формы заболевания у учащихся с ДЦП».

У детей с диагнозом ДЦП в форме спастической диплегии по всем представленным методикам было выявлено минимальное количество различий по сравнению со здоровыми сверстниками, за исключением фактора общей тревожности в школе, который характеризовался заниженным уровнем (р<0,05).

В группе детей с гемипаретической формой ДЦП отмечалось снижение тревожности, особенно по факторам переживания социального стресса, общей

тревожности в школе, фрустрации потребности в достижении успеха, проблемы и страхи в отношении с учителями (по методике «Тест школьной тревожности Б. Н. Филлипса») (р<0,05). Также заниженный уровень тревожности у детей с гемипаретической формой по сравнению со здоровыми сверстниками и детьми с другими формами заболевания определялся по методике «Тест тревожности Тэммл Р., Дорки М., Амеи В.».

Самооценка у младших школьников с гемипаретической формой ДЦП характеризовалась значительной переоценкой себя по факторам смелости, счастья и ума (методика Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн). По методике «Несуществующее животное» дети с данной патологией, в основном, оценивали себя адекватно, либо завышали свою самооценку. При этом большая часть группы показала низкий уровень тревожности и вследствие этого пониженный уровень агрессии (р£0,01), что связано, видимо, с обучением письму детей с ДЦП с особенностями двигательных реакций рук.

У учащихся старшего школьного возраста с церебральным параличом в форме спастической диплегии выявлено повышение самооценки, особенно по таким шкалам как здоровье и ум (р<0,05) (по методике Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн), а также по отрицательному множеству методики «Методика определения уровня самооценки личности». В датой группе подростков был зафиксирован пониженный уровень межличностной и ситуативной тревожности. Положительным моментом можно считать выявление значительных отличий в показателях активности и воли, так как высокие значения по этим шкалам могут влиять на формирование адекватного отношения с социальным окружением. Пониженный уровень тревожности и завышение самооценки, особенно по шкале здоровья, можно объяснить наибольшей сохранностью двигательной активности учащихся с данной формой заболевания. Все подростки передвигаются самостоятельно без использования каких-либо технических средств. Это обстоятельство может вызвать ощущение более благоприятного состояния здоровья учащихся со

спастической диплегией по сравнению с учащимися с гемипаретической и гиперкинетической формами ДЦП.

Так у учащихся с гемипаретической формой церебрального паралича был выявлен завышенный уровень тревожности при изучении школьной тревожности. При изучении самооценки при сравнении со здоровыми сверстниками и учащимися из других экспериментальных групп значительных различий выявлено не было. Более значимые нарушения выявлены у учащихся с гиперкинетической формой ДЦП, у них преобладал повышенный уровень личностной, реактивной и школьной тревожности. При изучении самооценки у этих учащихся выявлено занижение самооценки, в частности общей самооценки (по положительному и отрицательному множествам методики «Методика определения уровня самооценки личности»).

По результатам исследования предлагаются методические рекомендации для психокоррекции самооценки учащихся с ДЦП в зависимости от возраста детей и формы заболевания.

Выводы:

1. На особенности психофизического развития учащихся с церебральным параличом существенное влияние оказывают этиологические факторы (родовая травма, заболевания, перенесенные матерью во время беременности) и социальные условия (проживание в неполной семье, детском доме, недостаток социальных контактов).

2. Учащиеся с церебральным параличом проявляют большую расторможенность, демонстративность и агрессию в общении, чем их здоровые сверстники, что является неблагоприятным условием развития личности и социальной адаптации детей и подростков с ДЦП.

3. У младших школьников с ДЦП наблюдается общая тенденция повышения тревожности, связанная в большей степени с влиянием социальных факторов. На этом фоне избирательно сниженный уровень школьной

тревожности, особенно в ситуациях проверки знаний и общении с учителями, вероятно, связан с обучением в условиях школы-интерната и малочисленностью социальных контактов в окружающей среде.

4. Осознание дефекта и физическая неполноценность в старшем подростковом возрасте при ДЦП приводят к завышенному уровню тревожности при общении с близкими людьми, одноклассниками и учителями.

5. У школьников с ДЦП вне зависимости от возраста отмечается нестабильность самооценки, проявляющаяся как в завышении, так и в занижении её показателей, особенно по таким эмоционально значимым шкалам как ум, смелость, счастье, что негативно влияет на формирование личности ребенка.

6. С возрастом у детей с ДЦП, воспитывающихся в школе-интернате, нарушения в структуре личностных особенностей проявляются нарушением поведения и приводят к трудностям в установлении социальных контактов и социальной дезадаптации в целом. Однако самооценка с возрастом становится более адекватной, несмотря на повышение уровня личностной тревожности, что может быть связано с психолого-педагогической коррекцией детей с ДЦП в процессе обучения.

7. Изучение особенностей самооценки и тревожности детей младшего школьного возраста с ДЦП в форме спастической диплегии не выявляет значимых различий по сравнению со здоровыми детьми. Между тем при гемипаретической форме ДЦП у детей в младшем школьном возрасте имеет место более низкий уровень общей и школьной тревожности на фоне значительного повышения уровня самооценки.

8. При разных формах ДЦП имеются специфические особенности в формировании самооценки и тревожности учащихся, что при спастической диплегии и гемипаретической форме ДЦП выражается в

адекватной самооценке, а при гиперкинетической форме - в повышенном уровне личностной, реактивной и школьной тревожности на фоне сниженного уровня самооценки.

9. Различия в изменениях показателей самооценки и тревожности при разных формах ДЦП свидетельствуют о неоднозначном влиянии биологического фактора (поражения разных структур мозга) на развитие личности детей с церебральным параличом в онгогенезе, а также на формирование компенсаторных возможностей мозга и влиянии психолого-педагогической коррекции, способствующих их наиболее эффективной социально-психологической реабилитации и адаптации.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Вагина М.В. Самооценка учащихся с детским церебральным параличом // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. № 34 (74): Аспирантские тетради. Ч. II. (Педагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2008, с.68 - 73.

2. Вагина М.В. Особенности формирован™ самооценки у детей с ДЦП // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - СПб., 2008, Вып. 1, Т. 9, с. 19 - 22.

3. Вагина М.В. Особенности самооценки учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата. - Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии. Материалы научно-практической конференции. - СПб. ИСПиП, 2001, с.23 - 27.

4. Вагина М.В. Самооценка учащихся с ДЦП. - Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовскорЧ научно-практической конференции "Психология XXI века" \ Под ред. А.А.Крылова. - СПб.: Из-во СПб. Ун-та, 2001, с. 97 - 98.

Вагина Марина Викторовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У УЧАЩИХСЯ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

АВТОРЕФЕРАТ

Редактор Носков А.В. Технический редактор Шугаева А.В.

Издательская группа «Юрист» Подписано в печать 29.12.2008 г. Формат 60X84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Times New Roman. Объем 1 V2 усл. печ. л., тираж 100 экз. Зак. JI-112. Отпечатано ¿¡а ФГУП «444 ВКФ» МО РФ. Россия, 190121, г. Санкт-Петербург, наб. р. Пряжки, д.5.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Вагина, Марина Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РОЛИ САМООЦЕНКИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ

ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ.

1.1. Самооценка как центральное личностное образование.

1. 2. Возрастные особенности формирования самооценки.

1.3. Этиологические и патогенетические механизмы нарушения психической деятельности у детей с церебральным параличом.

1. 4. Виды и формы детского церебрального паралича.

1.5. Особенности психического развития детей с детским церебральным параличом.

1.6. Особенности самооценки детей с церебральным параличом.

ГЛАВА 2 ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Характеристика обследуемых детей.

2.3. Методы и методики исследования.

2. 4. Методы статистической обработки результатов.

ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЗДОРОВЫХ УЧАЩИХСЯ И УЧАЩИХСЯ С ДЦП.

3.1. Исследование особенностей самооценки учащихся с ДЦП.

3.1.1. Исследование особенностей самооценки учащихся младших классов.

3.1.2. Исследование особенностей самооценки учащихся старших классов.

3.1.3. Факторная структура личностных особенностей учащихся с церебральным параличом.

3. 2. Сравнительное исследование особенностей тревожности и самооценки у учащихся старшей и младшей групп с ДЦП.

3.2.1. Изучение особенности формирования тревожности у учащихся с ДЦП.

3.2.2. Изучение особенности формирования самооценки у учащихся с ДЦП.

ГЛАВА 4. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ ОТ ФОРМЫ ЗАБОЛЕВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ДЦП.

4.1. Исследование уровня самооценки и тревожности у учащихся с ДЦП младшего школьного возраста в зависимости от формы заболевания.

4.2. Исследование уровня самооценки и тревожности у учащихся с ДЦП старшего школьного возраста в зависимости от формы заболевания.

4.3. Методические рекомендации по коррекции самооценки учащихся с ДЦП.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая диагностика нарушений формирования самооценки у учащихся с детским церебральным параличом"

Актуальность исследования.

Анализ сложного процесса саморегуляции поведения - одна из важнейших задач разных наук о ребенке. Подобно активности, саморегуляция может быть различной степени сложности. В качестве необходимого механизма саморегуляция включает в себя особый психологический аппарат - аппарат самооценки.

Теоретические и экспериментальные исследования зависимости познавательной деятельности ребенка от такого важнейшего личностного компонента как самооценка - одна из актуальных проблем психологии (Л.С.Выготский [31,30,32], Б.Г.Ананьев [6,7], Л. И. Божович [21], И. С. Кон [66,67,68], С.Я.Рубинштейн [150]; Д. Б. Эльконин [212,213], С. Р. Пантилеев [128, 129], Б. Д. Парыгин [130]| А. Р. Лурия*[91], Ж. И. Шиф [210]).

В самооценке представлены такие параметры психической деятельности личности, как ее притязания (Т. Дембо и L. Festinger [222]) и стремление к развитию, как отношение субъекта к самому себе, своим обязанностям, возможностям, результатам деятельности, занимаемой социальной позиции и т.д. Самооценка органично включена в общий процесс самопознания, который самым непосредственным образом затрагивает интересы личности, ее мотивационную сферу.

Психологические исследования обнаруживают огромную роль самооценки в формировании инициативной, жизнеспособной, творческой личности. От оценки человеком своих возможностей и личностных качеств зависит эффективность его деятельности, реакция, на успех и неуспех, его контактность и характер взаимоотношений с другими людьми: Самооценка определяет поведение человека, является началом становления его самосознаниям и предпосылкой к успешному самовоспитанию и саморазвитию личности. Самооценка и связанные с ней оценочные способности формируются и развиваются в течение жизни. Дефицит общения порождает недоразвитие оценочных способностей и, как следствие, отклонения в характере самооценки. Возрастными особенностями формирования самооценки занимались М. И. Лисина [85,86,87], А. И. Липкина [82,83,84], Р. Заззо [45,238,239], А. Гезелл [226], А. Л. Венгер [142], И. И. Чеснокова [202], А. М. Прихожан [137], Е. А. Серебрякова [165], М. С. Неймарк [114, 115].

В последние десятилетия наблюдается повышенный интерес к детям, имеющим нарушения психического и физического развития. Изучение психолого-педагогических особенностей детей с проблемами различного рода представлен достаточно обширно в исследовательских работах Б. В. Зейгарник [49], Е. И. Кириченко [58, 59, 60, 61], М. В. Ипполитовой [51,52], Э. С. Калижнюк [54,55,56,57], К.А.Семеновой

159, 160, 161, 162, 163, 164], Е. М. Мастюковой [98, 99, 100], Г. В. Пятаковой [96], И. И. Мамайчук [92, 93, 94, 95, 96], Л. М.Шипицына [207, 208, 209] и др. Наименее изученными среди детей с ограниченными возможностями здоровья является контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и, в частности, с детским церебральным параличом (ДЦП). Количество таких детей имеет тенденцию к возрастанию, что обуславливает необходимость более детального изучения психического развития этих детей, выбора путей и способов коррекции и компенсации нарушений в их развитии. Особенно слабо изучены проблемы развития личности ребенка с ДЦП, его эмоционально-волевая, потребностно-мотивационная и коммуникативная сферы.

Эти аспекты очень важны для социализации и интеграции детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Их успешность зависит от психофизического статуса ребенка, его активности и самостоятельности, умения прибегать к помощи окружающих людей в необходимых случаях, что, в свою очередь, определяется состоянием его самооценки и личностной тревожности.

Все вышесказанное определяет актуальность исследования, посвященного изучению проблемы формирования самооценки и влиянию на этот процесс личностной тревожности у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Цель исследования - выявление причин нарушения формирования самооценки учащихся с детским церебральным параличом в зависимости от возраста и формы заболевания.

Задачи исследования

1. Изучить особенности психофизического развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в зависимости от этиопатогенетических факторов и социальных условий.

2. Изучить развитие разных уровней тревожности, детей младшего и старшего школьного возраста с ДЦП.

3. Исследовать различные критерии развития самооценки детей младшего и старшего возраста с ДЦП.

4. Исследовать различия в структуре взаимосвязей личностных компонентов у младших и старших школьников ДЦП и здоровых учащихся.

5. Провести сравнительное исследование особенностей формирования тревожности и самооценки у учащихся с ДЦП в зависимости от возраста.

6. Определить зависимость уровня самооценки и тревожности от формы заболевания ДЦП у учащихся младших и старших классов.

7. Разработать методические рекомендации по коррекции самооценки детей и подростков с ДЦП.

Предметом исследования являются психологические свойства личности - самооценка и тревожность, а также особенности формирования их у детей и подростков с ДЦП.

Объект исследования - учащиеся специальной (коррекционной) школы VI вида с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Гипотеза исследования.

Биологические факторы, связанные с физическими недостатками при детском церебральном параличе оказывают непосредственное влияние на развитие личности ребенка. Немаловажную роль играют и социальные факторы, которые опосредованы образом жизни ребенка, особенностями семейного и школьного воспитания. Осознание детьми с церебральным параличом своей физической неполноценности, часто неадекватное отношение к ним окружающих, негативно влияют на личностное развитие. Следствием этого является то, что у учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата чаще, чем у их здоровых сверстников обнаруживается неадекватная самооценка и повышенный уровень личностной тревожности.

Методы исследования

В работе были использованы следующие методы: биографический метод; наблюдение - для выявления особенностей испытуемых; беседы - для установления доверительных отношений и формирования позитивного отношения к эксперименту, а также комплекс психодиагностических методик. Для оценки достоверности результатов использовали методы математической статистики, для- некоторых применялся пакет программ статистической обработки данных «STATISTICA 6.0».

Положения, выносимые на защиту:

1. У учащихся, с детским церебральным параличом нарушается развитие личности, что в зависимости от формы ДЦП выражается в неадекватности самооценки иповышенном уровне тревожности.

2. У детей и подростков с ДЦП по сравнению со здоровыми сверстниками, структура личностных компонентов отличается большей дисгармоничностью, обусловленной дизонтогенезом и влиянием социальных факторов.

3. У учащихся с ДЦП в младшем школьном возрасте доминирует пониженный уровень всех видов тревожности, а в старшем школьном возрасте, наоборот, отмечается тенденция повышения тревожности.

4. Существуют различия в особенностях самооценки и тревожности у учащихся с ДЦП всех возрастных групп в зависимости от формы заболевания, что связано, видимо, с различием патогенетических механизмов заболевания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Новизной работы является выявление у учащихся с ДЦП таких поведенческие проявления как нерешительность, расторможенность и агрессия, уровень которых у их здоровых сверстников значительно ниже. Эти поведенческие особенности влияют на развитие самооценки учащихся с ДЦП, которая с возрастом становится более адекватной, несмотря на повышение уровня тревожности. Впервые получены экспериментальные факты, свидетельствующие об отчетливых различиях самооценки ребенка в зависимости от формы ДЦП. Отмечено, что в младшем школьном возрасте наиболее адекватно оценивают себя учащиеся с ДЦП в форме спастической диплегии, а в старшем — учащиеся с гемипаретической формой ДЦП, что вероятно связано с неоднозначными возможностями компенсации мозговых структур мозга в процессе психолого-педагогической реабилитации.

В работе впервые показано влияние болезни на развитие самооценки у детей младшего и старшего школьного возраста с ДЦП. Установлен заниженный уровень тревожности в младшем школьном возрасте, и завышенный в старшем, что отражается на особенностях самооценки у учащихся с церебральным параличом.

Впервые получены экспериментальные факты, которые позволяют объяснить научно-методические особенности психолого-педагогической реабилитации детей с ДЦП в разном возрасте, и на этой основе избирательно подойти к составлению более эффективных программ психокоррекционного воздействия в процессе обучения м воспитания таких детей.

Практическая значимость исследования заключается в возможности разработки эффективной системы психокоррекции нарушений личностного развития детей и подростков с детским церебральным параличом. Полученные результаты могут быть использованы для планирования и организации психокоррекционной работы и процесса сопровождения детей и подростков с церебральным параличом. Апробированный психодиагностический комплекс может быть использован в работе педагога-психолога специального (коррекционного) учреждения* VI вида. Материалы диссертации использованы в лекционных и практических курсах профессиональной подготовки медицинских и специальных психологов, коррекционных педагогов.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры специальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета, в докладах на конференциях. В том числе: на международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов в Санкт-Петербурге «Психология XXI века» (2001), научно-практической конференции «Ананьевкие чтения — 2006», на районном методическом объединении психологов Калининского района Санкт-Петербурга, на педсоветах в школе-интернате №9 для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом Санкт-Петербурга.

Основные результаты исследования отражены в 4 публикациях автора.

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка' литературы и приложений. Работа изложена на 208 страницах, содержит 25 рисунков, 9 таблиц, 7 приложений: Библиография насчитывает 239 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

1. На особенности психофизического развития учащихся с церебральным параличом существенное влияние оказывают этиологические факторы (родовая травма, заболевания, перенесенные матерью во время беременности) и социальные условия (проживание в неполной семье, детском доме, недостаток социальных контактов).

2. Учащиеся с церебральным параличом проявляют большую расторможенность, демонстративность и агрессию в общении, чем их здоровые сверстники, что является неблагоприятным условием развития личности и социальной адаптации детей и подростков с ДЦП.

3. У младших школьников с ДЦП наблюдается общая тенденция повышения тревожности, связанная в большей степени с влиянием социальных факторов. На этом фоне избирательно сниженный уровень школьной тревожности, особенно в ситуациях проверки знаний и общении с учителями, вероятно, связан с обучением в условиях школы-интерната и малочисленностью социальных контактов в окружающей среде.

4. Осознание дефекта и физическая неполноценность в старшем подростковом возрасте при ДЦП приводят к завышенному уровню тревожности при общении с близкими людьми, одноклассниками и учителями.

5. У школьников с ДЦП вне зависимости от возраста отмечается нестабильность самооценки, проявляющаяся как в завышении, так и в занижении её показателей, особенно по таким эмоционально значимым шкалам как ум, смелость, счастье, что негативно влияет на формирование личности ребенка.

6. С возрастом у детей с ДЦП, воспитывающихся в школе-интернате, нарушения в структуре личностных особенностей проявляются нарушением поведения и приводят к трудностям в установлении социальных контактов и социальной дезадаптации в целом. Однако самооценка с возрастом становится более адекватной, несмотря на повышение уровня личностной тревожности, что может быть связано с психолого-педагогической коррекцией детей с ДЦП в процессе обучения.

7. Изучение особенностей самооценки и тревожности детей младшего школьного возраста с ДЦП в форме спастической диплегии не выявляет значимых различий по сравнению со здоровыми детьми. Между тем при гемипаретической форме ДЦП у детей в младшем школьном возрасте имеет место более низкий уровень общей и школьной тревожности на фоне значительного повышения уровня самооценки.

8. При разных формах ДЦП имеются специфические особенности в формировании самооценки и тревожности учащихся, что при спастической диплегии и гемипаретической форме ДЦП выражается в адекватной самооценке, а при гиперкинетической форме — в повышенном уровне личностной, реактивной и школьной тревожности на фоне сниженного уровня самооценки.

9. Различия в изменениях показателей самооценки и тревожности при разных формах ДЦП свидетельствуют о неоднозначном влиянии биологического фактора (поражения разных структур мозга) на развитие личности детей с церебральным параличом в онтогенезе, а также на формирование компенсаторных возможностей мозга и влиянии психолого-педагогической коррекции, способствующих их наиболее эффективной социально-психологической реабилитации и адаптации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Вагина, Марина Викторовна, Санкт-Петербург

1. Авдеева Н. Н., Раку И. И. Становление образа себя у детей первых двух лет жизни. // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. Научн. тр. / Редкол.: А. Г. Рузская и др. М.: изд. АПН СССР, 1990.

2. Авдеева Н. Н., Силвестру А. И., Смирнова Е. О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до семи лет. // В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. — М., 1977.

3. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Особенности психической активности ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца. М.: Изд-во ИПАН, 1993.

4. Адлер А. Наука жить. Пер. с англ. Е. О. Любченко. Киев: Port-Royal, 1997.

5. Алферова Г. В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими детским церебральным параличом // Дефектология 2001, №3.

6. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы детского самосознания. М., 1948.

7. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды Москва : Воронеж: МОДЭК, 2005.

8. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Автореферат канд. психол. наук, М., 1978.

9. Анкундинова Н. Е. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет. Автореф. канд. пед. наук, (по психологии), М., 1959.

10. Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Дети с церебральными параличами: пути обучения и коррекции нарушенных функций. М., НИИОП, 1981.

11. Бадалян Л. О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и развитие мозга ребенка // Методологические аспекты науки о мозге. М., 1983.

12. Бадалян Л. О. Детская неврология. М.: Медпресс, 1998.

13. Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тимонина О. В. Детские церебральныепараличи. Киев: Здоровья, 1988.

14. Басов М. Я. Избранные труды по педагогической психологии Санкт-Петербург : Алетейя : Историческая книга, 2007.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание, — М.: Прогресс, 1986.

16. Бизенков Г. И. О формировании и развитии критичности и самокритичности у учащихся старших классов средней школы. Автореф. канд. пед. наук (по психологии). М., 1953.

17. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1997.

18. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1980.

19. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.

20. Бодяжина В. И. Вопросы этиологии и профилактики нарушений развития плода. М., Медгиз, 1963.

21. Божович JI. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.- Вопросы психологии, 1976, №6.

22. Боришевский М. И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников. Автореф. канд. пед. наук (по психологии). М., 1966.

23. Бронников И. Н. Особенности осознания поступков детьми от 2 до 5 лет. Автореф. канд. пед. наук (по психологии). М., 1965.

24. Буева JI. П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.

25. Вавилова В. С. Методические рекомендации по ортопедическому лечению. Челябинск, 1994.

26. Власова Т. А. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. -М., Педагогика, 1985.

27. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

28. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой М., Просвещение, 1967.

29. Воробьева О. В. Особенности самооценки у детей с ортопедическими заболеваниями. В кн.: Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Л.: Просвещение, 1987.

30. Выготский Л С. Педагогическая психология. М.: Люкс, 2005.

31. Выготский Л. С. Диалектика и педагогическая клиника трудного детства. -М., 1935.

32. Выготский Л. С. Собрание сочинений, т. 4-5, М., 2004.

33. Габриял Т. М. Самооценка как метод изучения личности. // В кн.: Тезисы докладов конференции "Проблемы патопсихологии". М., 1972.

34. Гуревич М. О. Психопатология детского возраста. 2-е изд. - М.: Гос. мед. изд., 1932.

35. Гурова Н. Ю., Бабина Л.М. Применение магнитофореза глутаминовой кислоты и сульфата магния в реабилитации детей с церебральным параличом // Ж. неврологии и психиатрия, 2007, №12.

36. Гуткина Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. / Автореф. канд. психол. наук. М., 1983.

37. Данилова Л. А. Особенности нарушений ряда форм познавательной деятельности и пути их преодоления у детей с врожденным церебральным параличом. Автореф. канд. пед. наук. Л., 1969.

38. Демина Д. В. Соотношение самооценки и объективной оценки свойств личности школьников старших классов. Атореф. канд. психол. наук, -Ярославль, 1974.

39. Джемс У. Психология в беседах с учителями. СПб.: Питер, 2001.

40. Димитров И.Т. Связь особенностей образа самого себя у дошкольников с типом их целостной деятельности // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.

41. Дрозд Г.А. Детские церебральные параличи: новые концептуальные подходы к патогенезу, возможности фитотерапевтической и социальной реабилитации, 2004. http://dr-drozd.narod.ru.

42. Дубровина И. В. Формирование личности старшеклассника. М. 1989г.

43. Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии, 1999, №1.

44. Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М., Медицина, 1981.

45. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды. // Вопросы психологии, 1967, №2.

46. Захарова А. В. Роль рефлексии в формировании личности младшего школьника. // В сб.: Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов. -Пенза, 1993.

47. Захарова А. В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1980, №4.

48. Захарова А. В., Андрущенко Т. Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте. // Новые исследования в психологии. 1981, №1.

49. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980.

50. Иогихес М. И. Неврозы в детском возрасте.- М.; Л, 1929.

51. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с детским церебральным параличом в семье. -М.: Просвещение, 1993.

52. Ипполитова М.В. Коррекционно воспитательная работа с детьми дошкольного возраста, страдающими церебральными параличами. // В сб.: Очерки по патологии речи и голоса. // Под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1967, Вып. 3.

53. Исследования личностных особенностей детей-инвалидов протезноортопедического профиля. // Сер.: Врачебно- трудовая реабилитация инвалидов. М., 1994.

54. Калижнюк Э. С. Значение особенностей личности больного, страдающего детским церебральным параличом, в процессе реабилитации. // В кн.: Детские церебральные параличи. Материалы 1-ой республиканской научной конференции./ Под ред. П. Я. Фищенко. Д., 1974.

55. Калижнюк Э. С. Психогенные реакции и особенности формирования личности при детских церебральных параличах // Методические рекомендации. М., 1982.

56. Калижнюк Э. С., Шевченко Ю. С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличах (клинико-психологическое исследование). // Журнал невропатологии и психиатрии, 1985, №3

57. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при ДЦП. Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1987.

58. Кириченко Е. И. Психические нарушения у детей, страдающих детским церебральным параличом. Автореф. канд. мед. наук М., 1965.

59. Кириченко Е. И., Калижнюк С. С. Роль биологических и социальных факторов в механизмах патологического формирования личности при детских церебральных параличах // Журнал невропатологии и психиатрии, 1983, №9.

60. Кириченко Е. И., Трифонов О. А. О патологическом формировании личности у детей и подростков, страдающих церебральным параличом. // Журнал невропатологии и психиатрии, 1969, №10.

61. Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей: Сб. научн. трудов / Под ред.

62. Е. М. Мастюковой, К. С. Лебединской. НИИД АНН СССР. М., 1991.

63. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.

64. Коган Н.Н. Возможные перспективы в разработке психодиагностических методик исследования самооценки личности. / В кн.: Проблеми загально'1 та педагопчно!' психологи //36. наук. праць 1нституту психологи iM. Г. С. Костюка АПН Украши. КиТв, 2000. - т.1.

65. Коломинский Я. Л. Человек: психология. Минск: «Ушверсггэцкае», 1998.

66. Кон И. С. В поисках себя. М., 1983.

67. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.

68. Кон И. С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1978.

69. Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2002.

70. Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников (в сравнительном аспекте) / Дефектология 2001, №4.

71. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшего школьника. -М., Учпедгиз, 1963.

72. Крутикова Э. Г., Мирзоева И. И. и др. О роли перинатальной патологии в возникновении детского церебрального паралича // В кн.: Детские церебральные параличи. Материалы 1-ой республиканской научной конференции / Под ред. П. Я. Фищенко Л., 1974.

73. Крутикова Э. Г. К клинике атрофической миотонии. Автореф. канд. мед. наук. Л., 1964.

74. Кули Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль. — М, 1994.

75. Куницына В. Н. Некоторые проблемы формирования личности и самосознания. // В кн.: Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева, Д. А. Керимова. ЛГУ, 1969.

76. Лебедев Б. В. Внутричерепная родовая травма и развитие мозга ребенка. Автореф. канд. мед. наук. М., 1958.

77. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психическогоразвития //Журнал невропатологии и психиатрии, 1980, № 3.

78. Лебединская К. С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания. М.: Медицина, 1969.

79. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.

80. Левченко И. Ю., Приходько О. Г., Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М. ACADEMA, 2001.

81. Леонтьев Л. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.

82. Липкина А. И. Психология самооценки школьника. Автореферат док. психол. наук. М., 1974.

83. Липкина А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968.

84. Липкина А. И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.

85. Лисина М. И. Развитие отношения к себе у детей в первые семь лет жизни. // В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1977.

86. Лисина М. И., Авдеева Н. Н. Развитие представления о себе у ребенка первого года жизни // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М., 1980.

87. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1983.

88. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

89. Лозоцева В. Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу. Автореф. канд. психол. наук. - М., 1978.

90. Лубовский В. И. Дети с задержкой психического развития. -М., 1987.

91. Лурия А. Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., Изд. Моск. Ун-та, 1969.

92. Мамайчук И. И. Психическое развитие аномального ребенка. СПб., 1995.

93. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции.

94. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

95. Мамайчук И. И., Воробьева О. В. Психологическое изучение личностных особенностей детей с заболеваний опорно-двигательного аппарата. // В кн.: Восстановительное лечение детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. JL, 1984.

96. Мамайчук И. И., Мороз Ю. Н. Особенности активного осязания у больных спастическим параличом в процессе реабилитации. // В кн.: Реабилитация детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. / Под ред. Фищенко П. Я. Л., 1972.

97. Мамайчук И. И., Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с церебральными параличами / Дефектология, 1990, №3.

98. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993.

99. Мастюкова Е. М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами. / Дефектология 1973, №6.

100. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- М.: Просвещение, 1992.

101. Мастюкова Е. М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с, церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985.

102. Махмудова Н. М., Курбанов У. К., Стерник О. А. Детский церебральный паралич. Ташкент, 1978.

103. Мещерякова С. Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и общении со взрослыми // Вопр. психол. 1975. №5.

104. Мид Дж. Г. Аз и я // Американская социологическая мысль: Тексты. / Под ред. В.И.Добренькова. М., 1994.

105. Мид Дж. Г. Интернализованные другие и самость // Американская социологическая мысль: Тексты. / Под ред. В.И.Добренькова. М., 1994.

106. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения. М.: Наука, 1988.

107. Мнацаканян JI. И. Личность и оценочные способностистаршеклассников. М., Просвещение, 1991.

108. Мнухин С. С. О резидуальных нервно-психических расстройствах у детей / Труды Ленинград, педиатрического мед. ин-та. Л., 1968.

109. Московкина А. Г., МастюковаЕ. М., Неврозы у детей с церебральным параличом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, №4.

110. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблема самоопределения. М.: Знание, 1977.

111. Мусабекова М. Н. Влияние поздних токсикозов беременных на состояние новорожденных детей. Автореф. канд. мед. наук. М., 1955.

112. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. М., 1960.

113. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван, 1988.

114. Намазбаева Ж. И. Изучение уровня притязаний и самооценки у учащихся V и VIII классов вспомогательной школы. // В кн.: Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под. ред. Шиф Ж. И. М.: Педагогика, 1972.

115. Неймарк М. С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков. // В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М., 1972.

116. Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе. // В кн.: Вопросы психологии личности школьника. / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: АПН РСФСР, 1961.

117. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет, М., 1992.

118. Никитина М. Н. Детский церебральный паралич. М., "Медицина", 1979.

119. Никольская И. М., Грановская Р. М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999.

120. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. 8 междунар. изд. - СПб.:1. Питер, 2002.

121. Обучение и коррекция развития школьников с нарушениями движений. Методическое пособие / Под ред. JI. М. Шипицыной. СПб., Образование, 1995.

122. Опыт системного исследования психики ребенка. / Под ред. Непомнящей Н. И. М.: Педагогика, 1975.

123. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. // Вопросы психологии М, Школа-Пресс, 1995, №2.

124. Осипова А. А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ "Сфера", 2000.

125. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога, 1998, №1

126. Особенности обучения и психического развития школьников 13 — 17 лет. / Под ред. И. В. Дубровиной, И. С. Круглова. — М.: Педагогика, 1988.

127. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Эльконина Д. Б., А. Л. Венгера, М.: Педагогика, 1988г.

128. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом: Сб. научных трудов. / Редкол. М. В. Ипполитова и др. М.: МПНСССР, 1989.

129. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М., 1991.

130. Пантилеев С. Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы. Автореф. канд. психол наук. - М., 1988.

131. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., «Мысль», 1971.

132. Певзнер М. С. Клиническая характеристика психического развития детей.-М., 1982.

133. Персианинов Л. С. Асфиксии плода и новорожденного. М., Медицина, 1967.

134. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М, 1962

135. Платонов К. К. Психология личности. М., 1966.

136. Позднова Г. JI. Роль оценки и самооценки в общении подростков в классном коллективе. // В кн.: Проблемы психологии личности и коллектива. Сб. научных трудов. М., 1979.

137. Практическая психология в тестах. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.

138. Прихожан А. М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте. // В кн.: Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984.

139. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В В. Давыдова; Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990.

140. Психологическая диагностика и коррекция личности школьника. -Воронеж, 1991.

141. Радина Н. К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии, 2000, №3.

142. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. М.: Педагогика, 1989.

143. Развитие ребенка. / Пер с англ. М. С. Роговина. / Под ред. А. В. Запорожца и JI. А. Вернера. М., "Просвещение", 1968.

144. Раку И. И. Развитие образа себя в раннем детстве. Атореф. канд. психол. наук. М., 1992.

145. Раменская О. JI. Психологическое изучение личности школьников с церебральными параличами. М., 1979.

146. Реабилитация детей с ДЦП. / Сокращенный перевод с испанского главы из сборника "Реабилитация и здоровье" / Под ред Р. А. Арбелаэса (Медельик, Колумбия), Тольятти, 2000.

147. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. -М., 1994г.

148. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М. М. Исениной. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1998.

149. Романова О. JI. Экспериментально-психологическое исследование особенностей личности больных, страдающих физическими недостатками. // Журнал невропатологии и психиатрии. М.: Медицина, 1982, Т. 82, Вып. 12.

150. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб. ПИТЕР, 2003.

151. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970.

152. Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. // Вопросы психологии, 1969, №4.

153. Сараева Н. М. Особенности волевой активности подростков с физическими недостатками. М., 1980.

154. Сарджвеладзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, «Мецниереба», 1989.

155. Сатари В.В. Особенности воображения младших школьников с двигательными нарушениями // Специальная психология, 2008, №1(15).

156. Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. // Вопросы психологии, 1975, №3.

157. Сафин В. Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. Уфа,1990.

158. Сафрай С. А. Комплексное лечение гиперкинетической и атонически-астатической форм детского церебрального паралича. Автореф. канд. мед. наук. -М., 1968.

159. Семенов И. Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса / Автореф. д-ру психол. наук. / АН СССР, Ин-т психологии. М.31991.

160. Семенова К. А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией детского церебрального паралича. М.: Антидор, 1999.

161. Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М., Медицина, 1968.

162. Семенова К. А. Клиника и реабилитационная терапия детскихцеребральных параличей. М., Медицина, 1972.

163. Семенова К. А. Лечение двигательных расстройств при детском церебральном параличе. М: Медицина, 1976.

164. Семенова К. А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972.

165. Семенова К. А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом: (Руководство для врачей). Ташкент: «Медицина», 1979.

166. Серебрякова Е. А. Уверенность в себе и условия её формирования, канд. дисс. М., 1955.

167. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996.

168. Силвестру А. И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях. // В кн.: Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976.

169. Симонова Т.Н. Специальные психолого-педагогические условия воспитания с обучения детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Коррекционная педагогика: теория и практика, 2008, №1(25).

170. Синюкова Е. М. О становлении самосознания ребенка как особенности личностного развития. Пенза: "ПВАИУ", 1995.

171. СироткинЛ. Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань, 1992.

172. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М., "Просвещение", 1966.

173. Слободянюк И. А. Психологические условия формирования адекватного "Я-образа" в подростковом возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Киев, 1989.

174. Смирнова И. А. Специальное образование дошкольников с ДЦП, -СПб., «Детство-пресс», 2003.

175. Собиева Г. А. Формирование самосознания и самооценки у советскихшкольников. Автореф. канд. пед. наук (по психологии). М., 1953.

176. Современные методы исследования и лечения в акушерстве и гинекологии / Под ред. JI. С. Персианинова. М., 1963.

177. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989.

178. Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR-Аргус, 1995.

179. Соколова Е. Т., Чеснова И. Т. Влияние отношения родителей на развитие самооценки подростка. // Вопросы психологии, 1986, №2.

180. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.1972.

181. Стеркина Р. Б. Некоторые особенности самооценки детей дошкольного возраста. В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. - М., 1977.

182. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983.

183. Студеникин И. Я., Балаболкин И. И., Баканов М. И. и др. Аллергические болезни у детей: Руководство для врачей / Под ред. М.Я. Студеникина, И.И. Балаболкина. М.: Медицина, 1998.

184. СувероваЭ. И. Самооценка в дошкольном возрасте / Internet: http://psi.lib.ru/detsad/ sbor/ saodshv.htm, 2002.

185. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). М.: Медицина, 1965.

186. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.

187. Твардовская А.А. Психолого-педагогическое изучение особенностей мышления детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом // Коррекционная педагогика: теория и практика, 2008, №4(28).

188. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.

189. Уровень притязаний. // В кн.: Психология личности: тексты. М., 1982.

190. Устинова Е. В. Преодоление страхов и тревожности у старших дошкольников с церебральным параличом в процессе оптимизации их отношений с родителями // Коррекционная педагогика, 2006, №4(16).

191. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / НИИОПП Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989.

192. Фищенко П. Я. Повреждения и заболевания опорно-двигательного аппарата у детей. М., 1981.

193. Фищенко П. Я. Наследственные и врожденные факторы в этиопатогенезе детского церебрального паралича. / В кн.: Детские церебральные параличи. // Под ред. П. Я. Фищенко, Л., 1974.

194. Формирования личности в переходный период: От подросткового к юношескому. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., "Педагогика", 1987.

195. Фурст Дж. Б. Невротик. Его среда и внутренний мир. М., ИЛ, 1957.

196. Футер Д. С. Заболевания нервной системы у детей. М.: Медицина, 1965.

197. Ханин Ю. Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера. Л., ЛНИИФК, 1976.

198. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. М.: "КСП+", 1997.

199. ХудобинаЕ. В. Соотношение эмоциональных и когнитивных компонентов в самооценке у младшего школьника. / Автореф. канд. дисс. -М., 1989.

200. Цукер М. Б. Клиническая невропатология детского возраста. М.: Медицина, 1986.

201. Чавес С. Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом: / Автореф. канд. дисс. М., 1992.

202. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.

203. Шабалина Н. Б., Добровольская Т. А., Финкель Н. В. Сравнение психологических особенностей учащихся, работающих и неработающих молодых инвалидов вследствие ДЦП. // В кн.: Проблемы профилактики инвалидности и реабилитации инвалидов с детства. Д., 1990.

204. Шакуров P. X. Оценочные отношения как фактор возникновения чувств гордости и стыда у младших школьников. Автореф. канд. пед. наук, (по психологии). Киев, 1966.

205. Шевалева И. В. Об отклонениях в психическом развитии у детей, страдающих церебральными параличами. Дефектология. Сб. трудов, М., 1970.

206. Шилыптейн Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. / Вопросы психологии, 2000, №2.

207. Шипицына JI. М., Иванов Е. С., Данилова JI. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

208. Шипицына JI. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич. -СПб.: «Дидактика Плюс», 2001.

209. Шипицына JI. М., Мамайчук И. И. Психология детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. — М., Владос, 2004.

210. ШифЖ. И. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Шиф Ж. И. М., "Педагогика", 1972.

211. Эйдинова Н. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., ИАПН РСФСР, 1959.

212. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960г.

213. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация. Психологическоеразвитие в детском возрасте. В кн. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

214. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996г.

215. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996г.

216. Юркова И. А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма. В кн.: Дети с временными задержками развития. / Под ред. Власовой Т. А., Певзнер М. С. М.: Педагогика, 1971.

217. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., Просвещение, 1969.

218. Botta N., Botta P. L'education therapentigue des enfants moteurs cerebraux. -Paris, 1958.

219. Bowlby I .Maternal Care and Mental Health. Geneva, 1951.

220. Cogher L., Savage E., Smith M. Cerebral Palsy (Management of Disability), N.Y., 1992.

221. Cruischunk У. Cerebral Palsy. New York, 1976.

222. Festinger L., Levin K., Dembo T. „Level of aspiration" In: Hant J. (Ed.) Personality and the Behavior Desorders. N.Y., 1944.

223. Frenkel R. E. Psychotherapeutic reconstruction of the traumatic amnestic period by the mirror image protective technique// Journal of existentialism. H. 17. 1969.

224. Freud A. The Age and the Mechanisms of Defence. New York, 1946.

225. Freud A., Dunn S. An Experiment in Group Upbringing // Psychoanalitic Study of the child-New York, 1946.-Vol. 1.

226. Gesell A., Ames L. В., The infant's reaction to his mirror image// Journal of genetic psychology. 1947.

227. Hilgard E.R. Pain Perception in van. // In: Held R., Leibowitz H. W., Teuber H. L. (eds.), Handh. Sensory Physiology, vol. YII, Perseption, pp. 849 875, Berlin-Heidelberg - New York, Springer, 1973 .

228. Hill L. D. Contributions of behavior modification to cerebral palsy habilitation // Physical therapy. 1985. Vol. 40, №6.

229. James W. Psychology: The briefer course. New York: Harper & Row, 1961.

230. Janousek J. Socialni Komunikace. Praha, 1968

231. Levitt S. Treatment of Cerebral Palsy and Motor Delay, New York, 1, 2004.

232. Lewis M., Brooks-Gunn J. Social cognition and acquisition of self. N.Y., 1979.

233. Little W.V. On the influence of abnormal parturition difficult laboure, prematurition a physical condition of the chill, especialle in relation to deformities// Transaction of the obsterical society of London. 1862.

234. Miller F., Bachrach S. J. Cerebral Palsy: A Complete Guide for Caregiving, -New York, 1998.

235. Oswin M. Behavior Problems Amount Children with Cerebral Palsy. Bristol, 1967.

236. Scrutton D., Mayston M. Management of the Motor Disorders of Children with Cerebral Palsy (Clinics in Developmental Medicine ) Mac Keith Press, 2003.

237. Suzuki H., Iso A., Ichikawa M. Incidence rates of cerebral palsy, severe mental & motor retardation & Down syndrome in the city of Kokubnuit in Subaran Tokio. Noto-Hetatsu, 1993, 25 (1).

238. Zazzo R. Images du corps et conscience de sol. «Enfance». 1, 1948.

239. Zazzo R. The person: Objective approaches in neview of child development research. / Ed. W. Hartup. Chicago Press. V. 6. 1982.