Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Махова, Вера Михайловна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИСИХИЧЕСКОИ АДАПТАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ.

1.1. Адаптация как предмет научного исследования.

1.2. Теоретические подходы к изучению социально-психологического феномена «школьной адаптации» («дезадаптации») детей в младшем школьном возрасте.

1.3. Проблема адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью в специальной психологии и коррекционной педагогике.

1.4. Методическое обеспечение, организация и процедура экспериментального исследования.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЕДУЩИХ ФАКТОРОВ ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.

11.1. Анализ анамнестических данных групп испытуемых.

11.2. Динамика отношения ребёнка с психическим недоразвитием к ближайшему окружению в период школьной адаптации.

11.3. Изучение особенностей эмоционального реагирования и личностных свойств учащихся в период их адаптации к школе.

11.4. Адаптация детей с психическим недоразвитием к организационной и предметной стороне учебной деятельности.

II. 5. Математический анализ экспериментальных данных.

ГЛАВА III. ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.

III. 1. Динамика психической адаптации учащихся.

III.2. Факторы неблагоприятного течения школьной адаптации.

III.3 Анализ организации и содержания психологической помощи учащимся в период школьной адаптации.

III.4. Основные направления профилактической работы на начальных этапах адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения"

Актуальность проблемы исследования. Изменения в социальном, экономическом и культурном развитии нашей страны поставили ряд актуальных проблем перед исследователями и практическими работниками в сфере образования, в том числе и специального. Одной из важнейших задач обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии на современном этапе является их подготовка к самостоятельной жизни в новых социально-экономических условиях в качестве полноправных членов общества. В этой связи основная цель совершенствования и развития системы специального образования, его содержательной стороны состоит в оптимальном содействии развитию потенциальных возможностей детей с отклонениями в развитии, их познавательной деятельности и личности в целом (И.М.Бгажнокова, 1994, 1995; Н.Н.Малофеев, 1997 и др.). Системный подход обязывает педагогов и психологов к поиску таких путей и способов в коррекционной работе, которые бы наилучшим образом соответствовали индивидуальным возможностям учащихся, особенно в начальный период их обучения в школе. В психологической науке данный этап определяется как этап школьной адаптации, так как характеризует своеобразие и специфику вхождения учащихся в учебный процесс и, в известной мере, отражает перспективы их дальнейшего продвижения в последующие годы обучения.

Школьная адаптация в психолого-педагогической литературе рассматривается как результат и процесс активного приспособления ребёнка к условиям новой среды, связанный со сменой ведущей деятельности и социального окружения (Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, 1988; В.С.Мухина, 1988; И.В.Дубровина, 1988 и др.).

Наряду с другими факторами (социальными, психологическими, биологическими) успешное начало школьного обучения обусловлено сформированным и устойчивым уровнем развития интеллектуальных умений у ребёнка, его мотивационно-потребностной сферы, навыков произвольного поведения, готовностью к совместной деятельности с педагогом и сверстниками и др. (Л.И.Божович, 1948; М.В.Матюхина, 1984; М.И.Лисина, Г.И.Капчеля, 1987; Д.Б.Эльконин, 1989; Е.Е.Кравцова, 1991; Н.И.Гуткина, 1997 и др.).

В силу психофизического недоразвития названные психические функции и качества личности изначально дефицитарны при умственной патологии, что подтверждается практикой специальных образовательных учреждений и позволяет выдвинуть предположение о существенных затруднениях, которые испытывает ребёнок при вхождении в новый и сложный вид деятельности. Процесс адаптации к новой социальной действительности связан с реализацией субъектом специфических (адаптационных) возможностей, в частности, таких как самостоятельность, активность в деятельности, конструктивность во взаимоотношениях с окружающими, адекватность эмоционального реагирования и др., которые развиваются в ходе спонтанного или организованного социального опыта (А.А.Налчаджян, 1988; Ю.А.Александровский, 1993 и др.). В этом смысле детей с психическим недоразвитием можно отнести к категории неблагополучных, поскольку сложное сочетание патологии развития с неблагоприятной (в большинстве случаев) социокультурной средой значительно препятствует своевременному формированию адаптационных механизмов.

Проблема адаптации умственно отсталых детей и подростков широко рассматривается современными исследователями (О.К.Агавелян, 1974, А.И. Раку, 1976; Л.Плох, 1984 и др.). Вместе с тем, значительная часть работ посвящена, главным образом, изучению вопросов социальной адаптации лиц с интеллектуальной недостаточностью, и в гораздо меньшей степени изучались её психологические факторы и механизмы (И.А.Коробейников, 1997; Е.Г.Трошихина, 1997 и др.).

В частности, в специальной литературе по проблемам детей с умственным недоразвитием недостаточно сведений, раскрывающих причины их неблагоприятной школьной адаптации, к которым в возрастной психологии относят особенности развития различных видов деятельности в младшем школьном возрасте (учебной, коммуникативной и др.), а также принятие и выполнение ребёнком системы школьных требований, освоение программы обучения; становление ролевых отношений с педагогом; индивидуально-личностные особенности самого ребёнка; профессионально-личностную готовность педагога к взаимодействию и сотрудничеству с ребёнком и т.д.

Вышеизложенное свидетельствует об актуальности данного исследования, позволяет сформулировать исходную гипотезу. В отечественной психологии адаптация ребёнка к школе рассматривается как важный, но трудный этап его приспособления к новым видам социально значимой деятельности. Адаптация детей с умственной недостаточностью ограничена сочетанием биологической патологии с неблагоприятными социокультурными условиями. Мы полагаем, что выявление факторов, препятствующих позитивным адаптационным процессам, позволит своевременно организовать необходимую психолого-педагогическую помощь умственно отсталому ребёнку при его вхождении в новый и сложный вид деятельности, каковой является учебная деятельность.

Цель исследования состоит в выявлении и анализе психологических детерминант, лежащих в основе школьной адаптации (дезадаптации) детей с интеллектуальной недостаточностью для оптимизации коррекционного процесса в условиях специального обучения.

Объект исследования: процесс психической адаптации умственно отсталых учащихся начальных классов.

Предмет исследования - ведущие факторы школьной адаптации умственно отсталого ребёнка на начальном этапе его обучения.

В соответствии с гипотезой и целью исследования определяются следующие задачи опытного исследования.

• изучить характеристику и динамику эмоционального восприятия умственно отсталым ребёнком семьи и педагога в период его школьной адаптации;

• изучить личностные свойства и особенности эмоциональных реакций умственно отсталого ребёнка в качестве субъекта общения и субъекта учебной деятельности в ходе его адаптации;

• выявить факторы, препятствующие успешной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

• определить основные направления профилактической работы в период адаптации умственно отсталых детей к условиям школьного обучения;

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения, сложившиеся в современной психологической науке, раскрывающие сущность процесса адаптации человека к условиям окружающей среды (Ф.Б.Березин, А.А.Налчаджян, Ю.А.Александровский и др.) в процессе деятельности и общения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), понятие о единстве закономерностей психического развития нормальных и аномальных детей (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф и др.), в частности, таких как роль условий социальной среды в психическом развитии ребёнка, значение ведущей деятельности в формировании психологических новообразований возраста и др.

В соответствии с целью, задачами и объектом исследования были использованы следующие методы: анализ и обобщение теоретических положений по проблеме исследования; анкетный опрос практических психологов, педагогов, родителей учащихся начальных классов специальных /коррекционных/ школ VIII вида; анализ психолого-педагогической документации; психологические тесты, направленные на изучение тех или иных аспектов системы субъектных отношений и характеристик личности ребёнка: методика диагностики уровня тревожности Р.Тэммп, М.Дорки и В.Амен «Выбери нужное лицо», методика Рене-Жиля, проективный графический тест «Рисунок семьи», модифицированный вариант теста М.Люшера - Цветовой тест отношений; качественный и количественный анализ полученных результатов с использованием методов математического моделирования (t-критерий Стьюдента, множественный регрессионный линейный анализ, метод группового учёта аргументов).

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе специальных коррекционных школ 8 вида №24 и №26, школ-интернатов №3 и №5 г. Курска. Экспериментальную выборку составили 243 человека. Из них - 75 учащихся 0, 1, 2 классов на первом году обучения, 168 взрослых (психологи, педагоги, родители учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивалась:

1) комплексным использованием методов исследования;

2) взаимопроверкой полученных результатов;

3) адекватностью методов исследования его целям и задачам;

4) использованием методов статистической обработки исходных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация к школе является многоуровневым процессом, включающим в себя соподчинённую иерархию субъект-субъектных и субъект-объектных отношений: ребёнок-семья-педагог-сверстники; ребёнок в системе учебных требований (дидактические, организационные и др.), в структуре которых осуществляется продуктивная деятельность, формируются адекватные межличностные отношения с окружающими при условии эмоционального благополучия самого ребёнка.

2. Дети с умственной отсталостью испытывают значительные трудности в начальный период обучения в школе из-за специфических проявлений интеллектуального и личностного недоразвития, несформированности опыта социального поведения.

3. Профилактика школьной дезадаптации умственно отсталого ребёнка должна осуществляться на основании направленного изучения индивидуальных свойств и особенностей его личности при условии тесного взаимодействия субъектов образовательной среды (психолог-педагог-семья).

Теоретическая значимость. В исследовании представлены современные подходы к изучению проблемы психической адаптации, психологические и социальные факторы, определяющие её эффективность. Проведённый анализ позволил прийти к выводу о сложности иерархических связей в адаптационном процессе, его многоуровневом строении, что необходимо учитывать при организации практических коррекционных мероприятий в специальной школе.

Научная новизна исследования:

- впервые осуществлено комплексное экспериментальное исследование феномена «психической адаптации» у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью;

- изучена динамика эмоционального отношения ребёнка к семье и педагогу в период его адаптации к школе;

- выявлены особенности эмоционального реагирования и личностные свойства умственно отсталого ребёнка как субъекта общения и учебной деятельности;

- установлены факторы, препятствующие нормальному течению адаптационного процесса в условиях специального обучения;

- определены основные направления психопрофилактической деятельности субъектов образовательной среды в период адаптации учащихся к школе.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования экспериментальных данных в специальной психологии и организации дидактической среды при обучении детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Разработанный в ходе исследования комплекс психодиагностических методик может найти соответствующее применение в диагностической и консультативной работе практического психолога в специальных образовательных учреждениях. Материалы диссертационной работы могут стать основой для разработки специального курса «Особенности адаптации детей с умственной отсталостью к школе» при подготовке специалистов на дефектологических факультетах в педагогических вузах, переподготовке педагогических кадров.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 242 наименования, и приложений. Фактический материал содержит 1 схему, 10 таблиц и 22 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Количественный и качественный анализ данных экспериментального исследования позволил установить, что процесс школьной адаптации протекает неодинаково успешно для всех умственно отсталых учащихся начальных классов, поскольку как в начале первого учебного года, так и по его завершению отчётливо выделяются три группы детей с различным уровнем адаптированности (оптимальным, допустимым и критическим). Положительно характеризует динамику адаптационного процесса его завершение для большей части младших школьников (70%) к концу первого года обучения, в то время как у 16,5% учащихся сохраняется неудовлетворительный уровень адаптации. Как показал дальнейший анализ, основные причины неблагоприятной адаптации тесно сопряжены с эмоциональным и личностным самочувствием ребёнка, его индивидуальными особенностями: повышенной тревожностью, негативным восприятием педагога, неудовлетворённостью семейными взаимоотношениями и др.

Результаты анкетирования педагогов, психологов, родителей умственно отсталых учащихся начальных классов специальных школ свидетельствуют о неудовлетворительном состоянии организации психолого-педагогической поддержки младших школьников в период их адаптации. К наиболее характерным недостаткам можно отнести низкую социальную и профессиональную активность субъектов образовательного процесса, отсутствие сотрудничества, системно-организованной деятельности коллектива школы, что затрудняет своевременное выявление и коррекцию неблагоприятных вариантов развития школьной адаптации.

Принимая во внимание результаты экспериментального исследования, мы полагаем, что психопрофилактическая работа на начальных этапах обучения умственно отсталых младших школьников должна строиться в условиях тесного сотрудничества всех субъектов учебно-воспитательного процесса на основании тщательного психодиагностического изучения ребёнка и социально-психологических условий его развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Экспериментальное исследование, посвященное изучению процесса психической адаптации умственно отсталых детей, позволило выявить и изучить психологические условия, влияющие на динамику данного процесса, определить основные направления профилактической работы на этапе школьной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. В ходе экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования, реализованы поставленные цели и задачи.

Исходное понимание феномена «психической адаптации» как многоуровневого процесса, в ходе которого реализуются социально-значимые виды деятельности младшего школьника, изменяется его психоэмоциональное состояние, личностные качества - послужило основой для комплексного и разностороннего изучения процесса школьной адаптации умственно отсталых детей.

Указанный подход позволил нам опираться при организации экспериментальной работы на специально введённые критерии (показатели) школьной адаптации умственно отсталых детей, с помощью которых мы попытались оценить её эффективность, а также выявить психологические факторы, в наибольшей мере препятствующие её нормальному течению. В качестве критериев психической адаптации умственно отсталых учащихся в школе мы рассматривали: успешность социального взаимодействия (с педагогом и сверстниками), эмоционально-личностное благополучие ребёнка, которое обеспечивается благодаря эмоционально-положительному восприятию ребёнком значимых сфер общественной жизни (семья, школа) и как характеристику, отражающую внешнюю сторону школьной адаптации -приспособленность к предметной и организационной стороне учебной деятельности. Содержательная сторона указанных критериев была представлена совокупностью частных показателей, степень выраженности которых подлежала непосредственной проверке в ходе экспериментальной работы. Кроме того, в процессе обработки психодиагностических данных были получены дополнительные сведения, выходящие за рамки поставленных целей и задач, которые мы посчитали возможным включить в данное исследование, поскольку полагаем, что они дополняют общую картину изучаемого феномена и находятся с ним в определённой взаимосвязи.

С помощью анализа анамнестических сведений было установлено, что практически все младшие школьники в той или иной мере подвержены неблагоприятному влиянию факторов социального и биологического ряда, которые прямо или опосредованно отражаются на характере школьной адаптации. Как показывает дальнейшее изучение, социальные условия развития, а именно - невысокий социально-экономический, культурно-образовательный и социально-психологический статус семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии - затрудняют во многом этап вхождения в новую действительность, поскольку поведенческий опыт личности в дошкольном возрасте формируется без достаточной опоры на образцы социально-нормированного поведения родителей.

В процессе школьной адаптации эмоциональная близость умственно отсталых учащихся с семьёй становится менее выраженной. В данном случае, с одной стороны, наблюдается сокращение эмоциональных связей с матерью и отцом, а с другой - изменяются их содержательные характеристики: по мере взросления родители начинают восприниматься детьми как единая семейная пара, в связи с чем большое значение приобретает факт единства и целостности семьи, присутствие обоих родителей. По всей видимости, в течение первого года обучения формируются представления умственно отсталых детей о семье, как о социально-психологическом институте. В целом, эмоциональные реакций учащихся по отношению к семье в конце учебного года имеют более позитивный характер, что свидетельствует в пользу положительной динамики их эмоционально-личностного состояния, а значит и самого процесса психической адаптации.

Начало систематического обучения умственно отсталых младших школьников связано с необходимостью вступать в разносторонние контакты с представителями школьного окружения. Совершенствуемые в процессе взаимодействия коммуникативные и социальные навыки учащихся, позволяют им, в свою очередь, активно расширять собственный круг общения за счёт включения в него сверстников, братьев и сестёр, причём разовые контакты в отдельных случаях приобретают характер устойчивых дружеских связей.

Педагог к концу первого года обучения становится для учащихся социально- и эмоционально-значимым лицом. При этом формирование образа первого учителя у младших школьников " с психическим недоразвитием происходит в направлении элиминации промежуточных оценок: к концу учебного года прослеживается отчётливая дифференциация позитивного и эмоционально-негативного к нему отношения. Характерной чертой, на наш взгляд, является наряду с устойчивым положительным отношением к педагогу большинства учащихся, резкое увеличение числа негативных эмоциональных реакций по отношению к нему в конце первого учебного года. Мы полагаем, что данный факт обусловлен не только индивидуальными особенностями референтного взрослого или субъективными предпочтениями учащихся, но и факторами объективного ряда: характером школьных требований, учебных программ, их соответствием индивидуальным возможностям умственно отсталого ребёнка и т.д.

Выдвинутое предположение подтвердилось в ходе изучения психического состояния (уровня тревожности) младших школьников с психическим недоразвитием на этапе школьной адаптации, поскольку к завершению первого учебного года несколько увеличивается число детей с высоким уровнем тревоги. Принимая во внимание снижение эмоциональной значимости роли семейных отношений для умственно отсталого ребёнка на первом году обучения, мы склонны связывать данное явление в очередной раз с несоответствием условий образовательного процесса и его содержания особенностям умственно отсталых учащихся в период школьной адаптации. Таким образом, полученные данные позволяют говорить о некоторой психоэмоциональной напряжённости процесса школьного обучения для умственно отсталых детей в период адаптации. С другой стороны, зафиксированный уровень тревоги и его повышение к концу учебного года могут быть обусловлены эмоциональной неустойчивостью, характерной для детей изучаемой клинической группы, что, по-видимому, имеет место и в наших данных.

Процесс школьной адаптации умственно отсталых детей характеризуется также позитивной динамикой личностных качеств умственно отсталых учащихся: возрастающей потребностью в общении с окружающими, развитием познавательных интересов, социальной и учебной активности, самостоятельности и др. В то же время необходимо отметить повышение агрессивных тенденций в поведении умственно отсталых младших школьников в процессе школьной адаптации, которые выражаются деконструктивными формами поведения и способами решения конфликтных ситуаций. Как показывает дальнейший анализ, выявленные поведенческие особенности детей с интеллектуальной недостаточностью существенно снижают успешность социального взаимодействия с окружающими и, в целом, негативно влияют на характер школьной адаптации.

Анализ «внешней» стороны школьной адаптации - процесса становления младшего умственно отсталого школьника как субъекта учебной деятельности и общения - позволяет заключить, что с наименьшими трудностями адаптационный процесс протекает в области развития ролевых отношений учащихся с педагогом. Собственно учебная деятельность, особенно при усвоении основ ведущих предметов школьной программы, а также ученические функции по её организации и контролю в соответствии с требованиями школьного обучения осваиваются умственно отсталыми детьми менее успешно, что вполне объясняется невысоким интеллектуальным потенциалом и слабостью произвольных процессов при умственной отсталости.

Обобщённый математический анализ изучаемых психологических факторов подтверждает результаты экспериментального исследования, что позволяет рассматривать период школьной адаптации как этап активного, разнопланового формирования личности умственно отсталого ребёнка и взаимоотношений с окружающими. Основным признаком психической адаптации является иерархическая перестройка связей всех рассматриваемых характеристик в общей группе, при повышении их взаимовлияния к концу первого года обучения. Анализ представленных структурно-параметрических моделей позволил установить отсутствие ярко выраженных управляющих факторов для уровня тревожности как в начале, так и в конце учебного года. В свою очередь отношение ребёнка к педагогу в процессе школьной адаптации становится менее зависимым от оценок окружающих.

Использование в экспериментальной работе оценочных компонентов -критериев и показателей школьной адаптации - позволило выявить в конце учебного года учащихся с оптимальным, допустимым и критическим уровнем адаптированности. Согласно результатам исследования почти 70% умственно отсталых младших школьников благополучно адаптировались к условиям специального обучения, что подтвердило наше предположение о продолжительности приспособительного периода для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. В то же время в силу разнообразных причин критический (неудовлетворительный) уровень адаптации сохраняется к концу учебного года практически у 17% младших школьников.

В ходе изучения психологических факторов адаптации мы пришли к выводу, что её характер во многом определяется эмоциональным и личностным самочувствием ребёнка, его индивидуально-психологическими особенностями. В половине выявленных случаев нарушения нормального течения адаптационного процесса носят скрытый характер и не имеют существенных внешних проявлений, поскольку вызваны субъективными причинами: повышенной тревожностью ребёнка, эмоционально-негативным отношением к педагогу и др. Индивидуально-психологические качества умственно отсталых младших школьников (повышенная конфликтность, агрессивность, недостаточная активность и самостоятельность и др.), как отмечалось выше, также предопределяют неблагополучную адаптацию.

Результаты анкетного опроса выявили недостаточную профессиональную и личностную активность педагогов и родителей умственно отсталых учащихся начальных классов при наличии широкого спектра психологических проблем, сопровождающих учебно-воспитательный процесс на этапе адаптации детей к школе. В профессиональной деятельности школьного психолога также не обнаружилась единая система постановки и организации психологической работы в начальных классов специальной школы. Принимая во внимание значительную вероятность скрытого («латентного») течения нарушенной адаптации, мы полагаем, что психопрофилактическая деятельность психолога должна осуществляться при постоянном сотрудничестве с педагогом и родителями на основании углубленного психодиагностического обследования в сочетании с анализом социальных условий развития детей, испытывающих трудности школьной адаптации. При этом необходимо подробное изучение эмоциональной сферы личности умственно отсталого младшего школьника, её отношенческих компонентов, как потенциальных источников школьной дезадаптации. На основе направленного психологического изучения индивидуальных особенностей учащихся строится последующая коррекционно-развивающая работа по профилактике и преодолению неблагоприятной адаптации. Основное внимание должно уделяться формированию коммуникативных и социальных навыков младших школьников, повышению их активности и самостоятельности, развитию рефлексивных реакций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Махова, Вера Михайловна, Москва

1. Агавелян О К. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательных школ: Дис. .канд психол. наук. -М., 1974. 221 с.

2. Агавелян O.K. Общение детей с нарушением умственного развития: Автореф. дис . д-ра психол. наук. Ереван, 1989. - 34 с.

3. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах: Автореф. дис. . канд. псих.наук. Л., 1985. - 21 с.

4. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе. // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М., 1988. - С. 32-43.

5. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1993. - 398 с.

6. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

7. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М„ 1995.-21 с.

8. Алмазов В.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. - 150 с.

9. АминовН.А., Аверина И.С. Экспресс-диагностика аверсивных состояний (страх, гнев) и формы межличностных конфликтов у младших школьников // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний / Под ред. А.Я. Чебыкина. М„ 1990. - С.4-7.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. М., 1982. -Т.1.-318 с.

11. Андреева E.JI. Социально-психологический климат научно-производственного коллектива как фактор адаптации молодого специалиста: Автореф. дис. . канд.филос. наук. -М., 1987. 22 с.

12. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. 447 с.

14. Апацкая З.А. Особенности формирования графических образов и действий у умственно отсталых школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1984.-20 с.

15. Астапов В.М. Определение готовности детей к обучению в школе: Материалы к циклу лекций и практических занятий. М.: Знание, 1991.-30 с.

16. Астапов В.М. Особенности адаптации ребёнка к школе //Психическое здоровье учащихся и осуществление индивидуального подхода к ним. Методические рекомендации./Сост. Астапов В.М. М., 1989. -С. 29-33.

17. Бадоева С.А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников: Дис. . канд. психол наук. Ярославль, 1995.- 145 с.

18. Баклицкая О.П. Социально-психологическая адаптация молодого рабочего в трудовом коллективе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988.- 17с.

19. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта //Дефектология. -1995. -№1. С. 37-41.

20. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью //Дефектология. 1994. - №1. - С. 11-14.

21. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого ребёнка. М.: Просвещение, 1987. - 93 с.

22. Безруких М.М и др. Почему учиться трудно? Об истоках школьных проблем ребёнка. М.: Семья и школа, 1996. - 205 с.

23. Безрукова Е.З. Опыт дифференцированного психолого-педагогического изучения учащихся вспомогательных школ и его значение в вопросах отбора: Дис. . канд. пед. наук. М., 1968. -320 с.

24. Белопольская Н.П. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии. 1992. - №1-2. -С. 33-42.

25. Бережнова JI.H. Диагностика психической напряжённости детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 270 с.

26. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988.-269 с.

27. Березовин Н.А., Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск, 1975.- 160 с.

28. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых. СПб: Издательство Международного фонда истории науки, 1991. -424 с.

29. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998. - 352 с.

30. Богданович Н.Г. Взаимосвязь проявлений межполушарной ассиметрии с особенностями эмоциональных состояний у младших школьников разных уровней обучаемости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1998. - 22 с.

31. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

32. Божович JI.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

33. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности детей к школьному обучению // Вопросы психологии детей дошкольного возраста. -М., 1948.-С. 122-131.

34. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

35. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути её профилактики и коррекции: Дис. . канд. психол. наук. Томск, 1997. - 120 с.

36. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М: Педагогика, 1990. - 140 с.

37. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребёнок идёт в школу. М.: Педагогика, 1985. - 160 с.

38. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова Думка, 1989. - 200 с.

39. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. -М.: МГУ, 1990. 132 с.

40. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

41. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М: Знание, 1994.- 189 с.

42. Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. -Кострома, 1994.-250 с.

43. Винокуров Л.Н. Учителю о психическом здоровье школьника. -Кострома, 1993.- 194 с.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983,- Т. 4.-433 с.

45. Выготский JI.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 5.-368 с.

46. Вярянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1971. 17 с.

47. Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

48. Генинг Г.Н. Особенности психологических состояний младших школьников в учебной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Казань, 1997. - 189 с.

49. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989.-79 с.

50. Гиляшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребёнка. Методическое пособие. М., 1994.-62 с.

51. Гинзбург М.Р. Диагностика мотивов учения у детей шестилетнего возраста //Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. -М„ 1985.-С. 3-11.

52. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательных школ. М.: Педагогика, 1974. - 120 с.

53. Гончарова E.JI., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения //Дефектология. 1998. - №3. - С.3-13.

54. Гордиенко Е.А. К проблеме взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе/Юбучение, воспитание и адаптация к учебным и физическим нагрузкам учащихся общеобразовательных и специальных школ. -Ташкент, 1981. С. 93-109.

55. Горожанкина Р. И. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на уроке с учётом их психофизических особенностей // Усовершенствование коррекционной работы в специальных школьных и дошкольных учреждениях. Тарту, 1988. - С. 119-121.

56. Грибанова Г.В. Предупреждение и коррекция нарушений психического развития у детей и подростков при семейном алкоголизме. -Дефектология. 1988. - №5. - С. 80-86.

57. Григонис А.В. Преднамеренной и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1973. 17 с.

58. Громбах С.М., Александровская Э.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. - 271 с.

59. Гроховский В.В. Пути профилактики психопатий и психопатоподобных состояний у детей и подростков //Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков. -Харьков, 1980. С. 26-29.

60. Грошенков И. А. О путях усиления коррекционного воздействия занятий по рисованию на развитие учащихся вспомогательных школ // Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / Под ред. Т.Н. Головиной. -М.: Просвещение, 1972. С. 7-35.

61. Губачёв Ю.М., Иовлев Б.В., Карвасарский Б.Д. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л.: Медицина, 1976.-157 с.

62. Гурьева В.А. Психогенные расстровйства у детей и подростков. -М.: Крон-пресс, 1996. 208 с.

63. Гусева Г.Г. Восприятие и представление младшими школьниками учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1971. - 24 с.

64. Гуткина Н.И. Поступление ребёнка в школу // Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -М: Сфера, 1997. С. 167199.

65. Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению //Готовность к школе. Руководство практического психолога: Методическое пособие /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Наука, Academia, 1995. - С. 40-64.

66. Гуткина НИ Психологическая готовность к школе. М, 1993. -176 с.

67. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

68. Даргевичене JI. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1971. -14 с.

69. Диагностика школьной дезадаптации / Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. и др. -М., 1995. 126 с.

70. Дичев Т. Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. М.: Витязь, 1994. - 324 с.

71. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. М.: Медицина, 1976. - 184 с.

72. Дорожевец Т.В. Психологические особенности адаптации воспитанников детского сада: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.- 17 с.

73. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы //Вопросы психологии. 1988. - №5. - С. 47-54.

74. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы // Подред ИВ. Дубровиной. -М, 1994. 87 с.

75. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе. Методическое пособие. -М., 1988,- 118 с.

76. Дульнев Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М., 1971. - С. 3-10.

77. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

78. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 1999. - №6. - С.25-34.

79. Елфимова Н.В. Диагностика эмоционального отношения к учению у школьников //Диагностика и регуляция эмоциональных состояний /Под ред. А.Я. Чебыкина. М., 1990. - С. 27-33.

80. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1989. - 15 с.

81. Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребёнка. -М., 1935.-176 с.

82. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986,- Т. 1. - 316 с.

83. Захаров АЛ Неврозы у детей и подростков. -СПб: Союз, 1998. -336 с.

84. Захарова Т.Г. Переключение внимания и темп психической деятельности у учащихся массовой и вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1985. 16 с.

85. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М.: МГУ, 1971.-100 с.

86. Зеленова М.С. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребёнка в начальной школе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1992. - 19 с.

87. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности//Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 219-232.

88. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе шестилетних детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 14 с.

89. Изард Кэррол Е. Эмоции человека /Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. М.: МГУ, 1980. - 440 с.

90. Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Тбилиси, 1978.-22 с.

91. Иовчук Н.М. Механизмы школьной дезадаптации при эндогенных заболеваниях у детей и подростков //Дефектология. 1998. -№4. - С. 15-23.

92. Иовчук Н.М. Психиатрические аспекты школьной дезадаптации //Особый ребёнок и его окружение: медицинский, социальный и психологический аспекты /Под ред. А.Я.Варги, А.А.Северного. М., 1994. -С. 19-21.

93. Исаев Д.Н. Психический стресс и психоссоматические расстройства в детском возрасте. СПб, 1994. - 80 с.

94. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982.-224 с.

95. Каган В.Е. Психологические формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 89-95.

96. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980,- 191 с.

97. Калинина Л.А. Психологические особенности подростков со школьной дезадаптацией при резидуально-органической недостаточности головного мозга: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1987. -23 с.

98. Калинина Н.В. Программа комплексного наблюдения за психологическим самочувствием и личностным развитием детей в начальной школе. Ульяновск, 1995. - 51 с.

99. Калинина Н.В. Эмоциональное самочувствие ребёнка в школе: диагностика и коррекция. Ульяновск, 1997. - 43 с.

100. Капчеля Г.И. Общение со взрослым как фактор формирования готовности детей к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1983.-23 с.

101. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982.-271 с.

102. Карвялис В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Шауляй, 1987. -35 с.

103. Киреева А.А., Мамайчук И.Н. Психолого-педагогическая помощь семье. Д.: Знание, 1986. - 30 с.

104. Кирпичёв В.И. Психофизиологические особенности младшего школьника и учебный процесс. Ульяновск, 1996. - 39 с.

105. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1972. - 26 с.

106. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. -Алма-ата, 1975. 39 с.

107. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа Я у умственно отсталых подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995. -16 с.

108. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей (с 1 по 10 класс). М., 1997. - 46 с.

109. Коломинский Я. Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М.: Просвещение, 1988. 189 с.

110. Коломинский ЯЛ. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. - 237 с.

111. Коломинский НЛ. Развитие личности учащихся вспомогательных школ. Киев, 1978. -87с.

112. Колышкин В.В. Особенности психофизиологических механизмов адаптации в зависимости от латерального фенотипа человека: Автореф. дис. . д-ра биол. наук. Томск, 1997. - 42 с.

113. Копыстянская Х.Р. Характерологические особенности младших школьников с невротическими состояниями : Дис. . канд. психол. наук. -М., 1976.-24 с.

114. Коробейников И. А. Особенности социализации детей с лёгкими формами психического недоразвития: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1997.-41 с.

115. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1980. -23 с.

116. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1985.-27с.

117. Костина JI.H. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста (в норме и с ЗПР): Дис. . канд. психол. наук. СПб, 1992. - 148 с.

118. Кравец Н. П. Организация учебной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы в условиях внутриклассного дифференцированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-16 с.

119. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 77 с.

120. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребёнка с окружающими: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1981. -20 с.

121. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

122. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1980. -24 с.

123. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. 76 с.

124. Кузьмина В.К. Астеноневротические и психопатоподобные проявления у детей-олигофренов, компенсация и коррекция их в условиях вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 24 с.

125. Кузьмина В.К. Дети с расстройствами поведения. Киев: Радзянска школа, 1981.-81 с.

126. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. -М.: МГУ, 1985.- 167 с.

127. Левитов Д.Н. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

128. Левитов Д.Н. Проблема психических состояний // Вопросы психологии. 1955. - №2. - С. 16-26.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

130. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М: МГУ, 1981.-584 с.

131. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск: НГПИ, 1992. С. 70-79.

132. Леонтьев В.Г., Жмыриков А.Н. Адаптация человека к новой деятельности как условие формирования профессиональной направленности. -Новосибирск: НГПИ, 1982. С. 6-26.

133. Лиепинь С.В. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 20 с.

134. Липкина А.И. Самооценка школьников. М.: Знание, 1976. -62с.

135. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослым и психологическая подготовка детей к школе. -Кишинёв: Шшинца, 1987. -135 с.

136. Лихницкая И.Н., Шкулов В.Л. Состояние здоровья, адаптация горожан к экологическим условиям больших городов // Адаптационные возможности человека в условиях больших городов. Л., 1988. - С.137-141.

137. Логинова М.С. Особенности адаптации к условиям школы подростков-восьмиклассников с пограничными психическими нарушениями: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1983. - 21 с.

138. Лозовой А.Н. Изучение изобразительной деятельности детей в целях дифференциальной диагностики степеней умственной отсталости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1977. 15 с.

139. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей. Дефектология. - 1971. - №6. - С. 15-19.

140. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М.: Педагогика, 1989. 104 с.

141. Лубовский В.И., Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов. М.: АПН, 1963. - 223 с.

142. Лурье Н.Б. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми: Дис. . канд. пед. наук. М., 1960. - 288 с.

143. Лычагина Л.И. Динамика интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР и умственной отсталостью в степени дебильности: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1988. - 154 с.

144. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребёнок: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1976. -24 с.

145. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации, 1-3 класс: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1994. 262 с.

146. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми нуждами //Дефектология. -1997. №6. - С. 3-10.

147. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

148. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1974. - 18 с.

149. Морозова Г.В. Динамика отношения младших школьников к учителю: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1992. 148 с.

150. Морозова Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 24 с.

151. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях аномального и нормального развития: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1967. -35 с.

152. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

153. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе. Книга для учителя начальных классов. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

154. Мясищев В. Н. Теория и практика медицинской психологии и псхотерапии. СПб, 1994. - 237 с.

155. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.

156. Налчаджян А.А. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван: Луис, 1980. 264 с.

157. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы, стратегия. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 262 с.

158. Намазбаева Ж.И. Развитие личности умственно отсталых школьников. Алма-ата, 1976. - 52 с.

159. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

160. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

161. Никиташина И.Н. Экспериментально-психологическое исследование состояний психической дезадаптации у работников промышленных предприятий: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 1994.-24 с.

162. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков//Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М., 1985. - С. 42-46.

163. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков //Общение и формирование личности школьника. СПб. - М.: Педагогика, 1987. - 149 с.

164. Новикова Е.В. Психологическая коррекция школьной дезадаптации //Психологические проблемы индивидуальности. Л. - М., Вып. III, 1985.-С. 18-25.

165. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1998.-240 с.

166. Омарова П.О. Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов в условиях социально-психологического тренинга: Дис. . канд. психол. наук. Махачкала, 1999. - 178 с.

167. Павлов И.П. Собрание сочинений. Т. 3. М.: Изд-во АН СССР, 1951-1952,-Кн.1.-390 с.

168. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: АПН РСФСР, 1959. 486 с.

169. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении//Учащиеся вспомогательных школ / Под ред. М.С.Певзнер, К.С.Лебединской. -М.: Педагогика, 1979. С.6-35.

170. Переслени Л.И. Закономерности приёма и переработки сенсорной информации у детей с интеллектуальной недостаточностью: Автореф дис. . д-ра псхол. наук. М., 1983. - 34 с.

171. Пермякова В.А. Индивидуально-типические особенности обучаемости младших школьников с нарушениями умственного развития: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1988. - 34 с.

172. Петров Б.М. Психологические особенности адаптации студентов педагогического вуза к познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986.- 16 с.

173. Петрова В.Г. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. -М., 1980.-81 с.

174. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М.: Просвещение, 1968. -158 с.

175. Петрова В.Г. Речь умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ. М.: Просвещение, 1965.-216 с.

176. Петрунёк В.Н., Таран Л.Н. Младший школьник. М.: Знание, 1981.-96 с.

177. Пиаже Ж. Избранные психологические труды // Пер. с франц. -М., 1969.-659 с.

178. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., 1962. - 319 с.

179. Плох Л. Педагогические пути социальной адаптации учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. 15 с.

180. Поспишиль К. Особенности агрессивного поведения детей с лёгкой степенью умственной отсталости // Материалы VII научной сессии по дефектологии / Под ред. Власовой Т.А. М., 1975. - С. 431-432.

181. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы её преодоления//Диагностическая работа школьного психолога./ Под ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1987. - 165 с.

182. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 35 с.

183. Программы для 0-4 классов школы VIII вида. М.: Дидакт, 1996.228 с.

184. Программы специальных образовательных школ для умственно отсталых детей / Гос. комитет СССР по нар. образованию. М.: Просвещение, 1990. - 318 с.

185. Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1978. - 217 с.

186. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности//Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. -Барнаул: БГПИ, 1984. 122 с.

187. Роджерс.К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Прогресс Универс,1994. - 480 с .

188. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

189. Романова Е.С., Усанова О.Н. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М., 1990. - 150 с.

190. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

191. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребёнка. М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

192. Рутковски М. Педагогические пути формирования мотивов учебной деятельности учащихся вспомогательных школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. - 17 с.

193. Рысева Л.Л. Прогностическая ценность определения уровня адаптации у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Пермь, 1998. - 26 с.

194. Сагдуллаев С.А. Изучение умственной работоспособности детей-олигофренов и её зависимость от структуры дефекта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1975. -18 с.

195. Садовникова Л.Б. Влияние социально-психологического климата на адаптацию молодого рабочего//Научно-техническая революция и социальная психология. М.: Наука, 1981. - С.37-39.

196. Свиридова И.И., Теслева И.М. Проблемы дезадаптации первоклассников // Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребёнка. СПб, 1998. - С. 3-5.

197. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. -254 с.

198. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - 124 с.

199. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребёнка инвалида с детства: Автореф. дис. . канд. психол. наук -М, 1992. -16 с.

200. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье. Кишинёв: Штиинца, 1991.-85 с.

201. Симаева И.Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности: Дис. . канд. психол. наук. -Новосибирск, 1996. 130 с.

202. Синюкова Е.М. Динамика отношения к себе у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 1998.-22с.

203. Скорова Н.Г. Волевая организация личности и её влияние на процесс адаптации детей к обучению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Иркутск, 1998. 18 с.

204. Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1996. 117 с.

205. Спиваковская А.С. Комплексная психологическая коррекция в профилактике детских неврозов: Дис. . канд. психол. наук.-М, 1989.-439с.

206. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988.- 198 с.

207. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: Академия, 1997. - 93 с.

208. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1997. - №2. - С.50-58.

209. Стрекалова Н.И. Взаимодействие школы и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребёнка младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 19 с.

210. Ткачик Г. Коррекция процесса обобщения у умственно отсталых учащихся в обучении: Автореф. дис. . канд психол. наук. JL, 1986. - 13 с.

211. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1997. - 219 с.

212. Трубников В.В. Личностные аспекты школьной адаптации учащихся начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998.-21 с.

213. Ухтомский А.А. Избранные труды /Под ред. Е.М.Крепса. Л.: Наука, 1978.-358 с.

214. Ушакова И.П. Особенности отношения к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1979.-54 с.

215. Харин С.С., Ксенда О.Г. Диагностика эмоциональных взаимоотношений педагогов и детей. Минск, 1995. - 57 с.

216. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: Дис. . канд. психол. наук.-М, 1984.-24с.

217. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребёнка-М: Педагогика, 1989.-154 с.

218. Хрипкова М.В., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебным и физиологическим нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

219. Царегородцев Г.И. Философские проблемы теории адаптации. -М.: Мысль, 1975.-277 с.

220. Чубаров П.А. Развитие самооценки умственно отсталых школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1987. - 17 с.

221. Шаумаров Г.Б. Социально-психологические проблемы молодой семьи выпускников специальной школы для детей с ЗПР: Автореф. дис. . д-ра психол.наук. М., 1990. - 37 с.

222. Шванцара И. Критерии эмоционального развития //Диагностика психического развития :Пер. с чешского. -Прага: Авиценум, 1978.-С. 167-182.

223. Шипицына JI.M. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1997.-№.1,-С. 62-66.

224. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Данилова А.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб: Образование, 1995. - 80 с.

225. Шиф Ж.И. О психологических проблемах коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1980. - С. 9-22.

226. Шиф Ж.И., Коломинский Н.Л. Формирование личности умственно отсталого ребёнка // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1980. - С. 23-63.

227. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

228. Эм З.Б. Педагогическая характеристика учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1974. -17 с.

229. Эриксон Э. Детство и общество: Пер. с англ. СПб, 1996. - 589 с.

230. Яницкий М. С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Иркутск, 1995. 25 с.

231. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряжённости детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1996. 193 с.

232. Яскевич Г.Б. Психологические основы коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.- 181 с.

233. Brands A. Interpersoonlijke vaardigheidstrainingen voor verstandelijk gehandicapten gebaseerd op Goldsteinprincipes. WIV-studiedag, Sint Amandsberg, 1987.- 127 p.

234. Chadsey-Rush J. Toward defining and measuring social Skills in Employment Setting//A.J.M.R. 1992, 96. - №4. - P.405-418.

235. Gennep A. van. Inleiding tot de orthopedagogiek. Meppel-Amsterdam, Boom, 1983.-205 p.

236. Greenspan S., Granfield J.M. Reconsidering the Construct of mental Retardation: Implications of a Model of social Competence //A. J.M.R. 1992, 96.- №4. P.442-453.

237. Healey K.N., Masterpasqua F. Interpersonal cognitive Problem-solving among Children with mental Retardation // AJMR. 1992,. 96. -№4. -P.367-372.

238. Hekken S.J.M. van, Steetzel L., Vrolijk R. Sociale competentie: een onderzoek bij zes- tot twaalfjarige borderline-, moeilijk lerende-, en basisschool kinderen //Tijdschrift voor Orthopedagogiek. 1991. - Vol. 30. - P.524-534.

239. Oost P. van, Braem M., Ruyck H. de, Mommerency G. Bevorderen van sociale competentie bij kinderen: van onderzoek naar praktijk in de klas. Leuven-Amersfoort, Acco, 1989. 315 p.

240. Pattijn B. Inspelen op mogelijkheden. Interventieproblematiek bij licht geestelijke handicap. Leuven-Amersfoort, Acco, 1989. -238 p.

241. Reider C., Cicchetti D. Organizational perspective on cognitive control functioning and cognitive-affective balanse in maltreated children // Dev. Psychol.- 1989, 25. -№3. P. 382-393.

242. Sherman J.A., Sheldon J.B., Harchik A.E., Edwards K., Quinn J.M. Social Evaluation of Behaviors comprising three social Skills and a Comparison of the Performance of People with and without mental Retardation // A.J.M.R. -1992, 96. -№4. P. 419-431.