Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Аникина, Марина Анатольевна, 2000 год

Глава 1. Конфликт и его роль в практике современного образования

1.1. Подходы и отношение к конфликту в практике образования.

1.2. Особенности и основные положения конструктивного подхода

1.3. Специфика конфликтов и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе

Глава 2. Возможности графических методов в плане диагностики эффективности процесса учения-обучения детей младшего школьного

2.1. Диагностический потенциал изобразительной деятельности ребенка

2.2. Анализ процесса рисования и продуктов графической деятельности детей.

2.3. Общие моменты интерпретации детских рисунков.

Глава 3. Использование рисования на тему "Я в школе" для определения материала, характера и динамики конфликтного взаимодействия детей младшего школьного возраста . . . . 55 3.1.Организация и анализ выполнения графического задания «Нарисуй себя в школе».

3.2. Признаки конфликтного взаимодействия.

3.3. Закономерности проявления динамики конструктивного движения ребенка по школьной траектории, обнаруженные в ходе исследования образования детей младшего школьного возраста возраста

3.4. Данные, полученные в результате исследования детей, обучающихся по программам РО и традиционным программам.

Введение диссертации по психологии, на тему "Проявление характера образовательного конфликтного взаимодействия в тематических рисунках детей младшего школьного возраста"

Актуальность исследования. Вместе с развитием идей демократизации социально-педагогического процесса в практике образования четко обозначилась тенденция позитивного отношения к конфликту и его использованию в целях развития личности и коллектива. Появились задачи определения реальных причин конфликта и поиска оптимальных путей его разрешения.

Внимание психологов и педагогов привлекла конструктивная функция конфликта, которая состоит в том, чтобы удерживать и разрешать противоречия нашей жизни (Г.Зиммель, 1923; Б.И Хасан Б.И, 1996). В настоящее время педагоги и психологи начали рассматривать варианты прогнозирования и направленного создания конфликта в целях активизации деятельности и достижения желаемых результатов (Г.И. Козырев, 1999).

По мнению американского исследователя Льюиса Коузера, позитивное отношение к конфликту связано с реформаторскими настроениями в обществе, а негативное отношение присуще тем, кого заботит сохранение существующих структур (Л.А. Коузер, 1999).

Конструктивный подход к конфликту, в рамках которого выполнена наша работа, зародился около 15 лет назад, в период появления идей по обновлению университетского, а затем и школьного образования (Хасан Б.И., 1985). Основу данного подхода составляет положение о том, что для полноценного существования человек нуждается в постоянном сопротивлении в стремлении к удовлетворению собственных потребностей. Мы считаем, что только то начинает всерьез субъективно рассматриваться, изучаться, что оказывает сопротивление.

Известно, что только тогда появляется возможность обратиться к способу действия, когда само действие специально и трудно строится. (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.-А., Перре-Клермон, Е.В. Бугрименко, Б.Д. Эльконин, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова, Б.И. Хасан). Если учебный материал является "гладким" и ребенок не замечает " неровностей" и "разрывов", то ему не на что опереться при определении границ своих возможностей. Поэтому большую роль в развитии ребенка играют учебные ситуации, которые на уроках развивающего обучения в младшем школьном возрасте стоятся как конфликт (П.А. Сергоманов,1996). Именно эти ситуации и связанная с ними психолого-педагогическая практика составляют основной контекст нашей работы.

Теоретические положения и реальная педагогическая практика показывают,. что в ситуации учения-обучения в качестве конструкторов конфликтов могут выступать создатели учебного материала и учителя. Для эффективности учебного взаимодействия первые так организуют материал, чтобы в нем содержался "разрыв", требующий для обретения целостности использования адекватной формы. Вторые организуют встречу ученика и материала таким образом, чтобы она носила продуктивно-конфликтный характер (Хасан Б.И.,1991).

Важно понимать, что конфликты, связанные с сопротивлением материала, должны конструироваться как разрешимые, т.е. разрыв, обнаруживаемый ребенком в материале должен быть, преодолимым с помощью актуальных или потенциальных ресурсов ребенка, иначе могут актуализироваться противоречия, лежащие не в содержании учебной задачи, а в области социальных отношений и наделить взаимодействие характеристиками спонтанной деструкции.

В технологии конструктивного подхода наряду с разработкой техник инициации конфликта и удержания взаимодействия в продуктивном русле достаточно серьезную проблему представляет фиксация у младших школьников момента перехода от доконфликтного взаимодействия к собственно конфликту и выделение для конфликтолога тех нюансов, которые сигналят о возможном деструктивном разворачивании конфликта.

С одной стороны, это связано с тем, что многие конфликтные ситуации не осознаются детьми младшего школьного возраста, хотя оказывают большое влияние на их развитие (Г.А. Цукерман,1994). С другой стороны, детям 6-10 лет сложно вербализовать свои переживания, осознать свои проблемы. Следовательно, ситуации анализа реальных и потенциальных ресурсов ребенка, необходимых для разрешения конфликта вызывают затруднения.

Поиск путей решения данной проблемы кажется нам наиболее актуальным в данное время.

На наш взгляд, среди специальных диагностических процедур, позволяющих определять содержание конфликтной ситуации и продуктивную направленность разворачивающегося конфликтного взаимодействия у детей младшего школьного возраста, наиболее адекватными являются методы графической диагностики.

Графические методы в психологической практике используются в качестве своеобразного интервью, данного ребенком при помощи изобразительных средств. Многие исследователи отмечают, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать (A.M. Шуберт, 1928, 1929; Л.Н.Бачерикова,1979; Г.Т. Хоментаускас ,1985; Е.В. Романова, Т.И.Сытько,1992; Г.А. Цукерман, 1993; В.В. Брофман,1996; Л.А. Ясюкова,1999). На основе тематического анализа рисунков младших школьников можно судить о диапазоне и направленности детских интересов, составлять характеристики детей, содержащие сведения об отношениях ребенка к себе, и своим сверстникам, близким людям, о понимании им чувств и переживаний других людей, о представлениях и делах ребенка (Полуянов Ю.А., 1974). Есть представление о целесообразности использования анализа детских рисунков на школьные темы при исследовании учебно-воспитательного процесса в том или ином классе, при выборе оптимальных условий обучения, определении готовности детей к школе, оценке динамики школьной мотивации (B.C. Мухина, 1981; Н.Г. Лусканова,1993).

Принимая во внимание богатое содержание диагностического арсенала, опыт использования методов графической диагностики в практике психологов начальной школы, мы тем не менее видим необходимость специальной разработки метода графической диагностики и качественного описания признаков конфликтного взаимодействия ребенка младшего школьного возраста с образовательной действительностью. До сих пор подобной практики не существовало.

Наша работа посвящена исследованию признаков конструктивного и деструктивного конфликтного взаимодействия в тематических рисунках младших школьников. Мы считаем, что с помощью тематической рисуночной диагностики можно отслеживать эффективность конфликтного взаимодействия ребенка, определять, с чем сталкивается ребенок в школе, встречает ли на своем пути непреодолимые преграды или с успехом справляется со всеми школьными трудностями.

Целью работы является выявление закономерностей проявления в рисунках младших школьников признаков конструктивного и деструктивного взаимодействия с образовательной действительностью.

Методологической основой работы является представления о конфликте как о необходимом условии развития личности (Г. Зиммель, JI.C. Выготский, J1.

Коузер, Б.И. Хасан), культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, разработки в области возрастной периодизации и теории деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, представления о содержании образования и задачах психодиагностики в младшем школьном возрасте (В.И. Слободчиков , Б.Д. Эльконин , Г.А. Цукерман), разработки в области рисуночной диагностики и анализа продуктов графической деятельности детей младшего школьного возраста, а также пятифакторная модель конфликтного взаимодействия (Б.И. Хасан).

Объект исследования: признаки конфликтного взаимодействия как формы содержания противоречий, возникающих в процессе образования ребенка младшего школьного возраста.

Предмет исследования: графические, семантические и поведенческие признаки деструктивного и конструктивного конфликтного взаимодействия ребенка в процессе учения-обучения, в ситуациях, связанных со школьной действительностью и закономерности их проявления в тематических рисунках младших школьников. Основная гипотеза исследования:

Анализируя процесс выполнения детьми младшего школьного возраста графического задания "Нарисуй себя в школе" и продукты их графической деятельности, можно выявить признаки конструктивного и деструктивного конфликтного взаимодействия ребенка с образовательной действительностью, интерпретируемые на основе пятифакторной модели конфликтного взаимодействия.

Рисунок на заданную тему может отражать последовательность и продуктивность конфликтов, переживаемых ребенком в школе, характер их разрешения, ресурсные возможности ребенка.

Рабочие гипотезы:

1. Существуют графические и семантические признаки конструктивного и деструктивного конфликтного взаимодействия ребенка с образовательной действительностью.

2. Данные признаки обнаруживают характер разрешения основных противоречий, возникающих в образовательной действительности ребенка.

3. Признаки могут быть выявлены на основе анализа процесса выполнения графического задания "Нарисуй себя в школе" детьми младшего школьного возраста и анализа полученной в результате рисования графической продукции.

4. Анализируя рисунки детей на школьную тему, можно сделать выводы относительно материала, характера конфликтного взаимодействия ребенка в школе и его ресурсной оснащенности.

5. В рисунках детей, обучающихся по программам РО, более выражены признаки конфликтного взаимодействия ребенка по поводу учебного материала, чем в признаки конфликтного взаимодействия ребенка с учителем и одноклассниками.

6. В рисунках детей, обучающихся по традиционным программам, более выраженными являются признаки конфликтного взаимодействия ребенка с учителем и одноклассниками, чем признаки конфликтного взаимодействия ребенка по поводу учебного материала.

7. Признаки конфликтного взаимодействия ребенка по поводу учебного материала встречаются чаще в рисунках детей, обучающихся по программам РО, чем в рисунках детей, обучающихся по традиционным программам.

Задачи исследования:

1. Выявить и определить особенности графической деятельности младших школьников, по материалам, полученным в результате проведения методик « Дом. Дерево. Человек», «Рисунок человека», «Рисунок несуществующего животного», «Что мне нравится в школе», «Что мне не нравится в школе», «Свободный рисунок» и в результате выполнения детьми графического задания «Нарисуй себя в школе».

2. Проанализировать и соотнести с пятифакторной моделью существующие в психологической диагностической культуре графические признаки и их интерпретационные характеристики.

3. Выделить, систематизировать и качественно описать графические, семантические, поведенческие признаки конфликтного взаимодействия по каждому из пяти конфликтных факторов.

4. Сопоставить данные относительно конфликтного взаимодействия младших школьников, полученные в ситуации выполнения детьми графического задания «Нарисуй себя в школе» с данными, полученными в результате дополнительных исследований.

5. Определить специфику проявления в тематических рисунках младших школьников конструктивной динамики движения ребенка по школьной траектории.

6. Установить различия и сходство в выполнении детьми младшего школьного возраста, обучающихся по программам РО и традиционным программам, графического задания «Нарисуй себя в школе».

Методы исследования:

1. Исследование личностных и познавательных особенностей учащихся 1-2 классов с помощью наблюдения, беседы, рисуночных и вербальных тестов.

2. Тематическое рисование и анализ процесса выполнения детьми графического задания.

3. Контент-анализ рисунков по композиции, тематике, качеству рисуночных линий, расположению изображения на листе, сюжету, отраженному в рисунке взаимодействию, содержанию эмоционального центра, направленности действий, техническим особенностям рисунка.

Организация исследования.

Исследование проводилось на базе 1-2 классов БЭСШ «Универс» № 106 и школы № 57 г. Красноярска. Состав испытуемых - 200 человек, из них 100 учащиеся классов РО, 100 - учащиеся классов, обучающихся по традиционным программам. В целом проанализировано 650 рисунков, выполненных детьми в ситуации задания «Нарисуй себя в школе». 600 рисунков получены в результате исследования 150 детей. Одни и те же дети выполняли задание в середине первого и второго полугодия первого, а затем второго класса. По рисункам с каждым ребенком проводилась индивидуальная беседа, включающая ответы на уточняющие вопросы. Всего получено и обработано 200 протоколов. В исследовании учитывались особенности графической деятельности детей, выявленные в ситуации рисуночной диагностики с помощью ДДЧ, рисунка семьи, человека, несуществующего животного, свободного рисунка, рисования того, что нравится в школе, что не нравится в школе.

Достоверность исследования обеспечена системностью исследовательских процедур, углубленным качественным анализом полученных данных, их количественной обработкой, представительностью выборки, обширностью первичного материала, а также теоретически и экспериментально обоснованной моделью пятифакторного конфликтного взаимодействия. На защиту выносятся следующие положения:

1. Динамика .конструктивного движения ребенка по школьной траектории в начале школьной жизни включает освоение норм взаимоотношений с учителем, одноклассниками и содержательно-учебных взаимодействий.

2. Материал пятифакторной модели конфликтного взаимодействия может выступать в качестве характеристик, репрезентирующих динамику развития младшего школьника и обнаруживать переход от формально-школьных форм поведения (через конструктивное разрешение конфликтов, связанных с установлением статусных взаимоотношений с учителем (1 фактор) и идентификационных взаимодействий со сверстниками (2 фактор) к содержательно-учебному взаимодействию (актуализации продуктивного конфликтования ребенка по поводу учебного материала).

3. Метод графической диагностики, включающий анализ детских тематических рисунков позволяет операционализировать выявление материала и характера конфликтного взаимодействия ребенка в образовательной действительности, его ресурсную оснащенность.

4. Используя графические, семантические и поведенческие признаки конфликтного взаимодействия ребенка, выраженные в рисунке на школьную тему, можно отслеживать динамику развития содержательной активности ребенка младшего школьного возраста, т.е. обнаруживать переход от формально-школьных форм поведения к содержательно-учебному взаимодействию.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в описании закономерностей проявления графических, семантических, поведенческих признаков конструктивного и деструктивного конфликтного взаимодействия в ситуации выполнения младшими школьниками графического задания «Нарисуй себя в школе» и получения инструмента для определения клиники нормального взросления ребенка на 1 этапе школьной образовательной действительности, представляющего собой сообразную возрасту естественную графическую процедуру.

Впервые выделен диапазон графических и связанных с ними семантических признаков, интерпретируемых на основе пятифакторной модели конфликтного взаимодействия у детей младшего школьного возраста.

Описанные в работе признаки нормального конфликтования и ресурсной оснащенности ребенка в ситуациях учения-обучения могут рассматриваться в качестве сравнительных характеристик технологии развивающего обучения (РО) и других образовательных подходов. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования разработанного метода в решении образовательных задач начальной школы. В ходе работы были получены средства для распознавания характера конфликтного взаимодействия ребенка в школьной жизни и проектирования условий, обеспечивающих развитие личности ребенка, а также средства для оценки эффективности учебно-воспитательного процесса и продуктивности работы педагога. Метод может использоваться психологами и педагогами начальной школы, работающими по программам РО для определения содержимого конфликтных ситуаций, возникающих в результате попыток преодоления детьми разрывов в учебно-предметном материале, для определения ресурсной оснащенности ребенка, характера и динамики конфликтного взаимодействия ребенка в ходе его движения по школьной траектории.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования представлены на научно-практической конференции «Инновационные технологии развивающего обучения: исследования, разработки, внедрения» (Красноярск, 1995) , на 2-й Всероссийской конференции «Педагогика развития и перемены в российском образовании» (Красноярск, 1995), на I Всероссийском съезде психологов «Психология сегодня» ( Москва, 1996), на 4-й Всероссийской конференции «Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования» (Красноярск, 1997), на 5-й Всероссийской конференции по педагогике развития «Проблема образовательных результатов (эффектов)» ( Красноярск, 1998) , на семинаре Института практической психологии Иматон «Практическая психодиагностика: избранный психологический инструментарий» (Анапа, 1999).

Материалы работы обсуждались на заседании кафедры психологии развития Красноярского государственного университета, на семинарах педагогов 1 ступени гимназии «Универс».

Материалы диссертации используются в практике преподавания курса педагогической психологии в Красноярском государственном университете и в практике работы педагогов и классных руководителей 1- 4 классов гимназии № 1 БЭСШ № 106 "Универс" г. Красноярска ( ныне Красноярская университетская гимназия №1 "Универс").

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования подтвердилась гипотеза о возможности выявления графических, семантических, поведенческих признаков конструктивного и деструктивного взаимодействия ребенка с образовательной действительностью в рисунках учащихся 1-2 классов на школьную тему, интерпретируемых на основе пятифакторной модели конфликтного взаимодействия.

Исследование доказало эффективность использования графического задания "Нарисуй себя в школе" в целях определения материала, характера и ресурсной оснащенности конфликтного взаимодействия у детей младшего школьного возраста.

В результате исследования выяснилось, что с помощью анализа процесса и результатов выполнения ребенком графического задания «Нарисуй себя в школе» получает возможность отслеживать динамику конструктивного движение ребенка в плане становления социальных отношений, освоения учебных норм и правил, развития содержательно-учебного взаимодействия. По рисункам ребенка учитель может определить, с чем сталкивается ребенок в школе, встречает ли на своем пути непреодолимые преграды или с успехом справляется со всеми школьными трудностями.

Анализ процесса и результатов рисования на тему "Я в школе" дает возможность определить динамику нормального взросления ребенка, получить клиническую картину движения ребенка по школьной траектории.

В перспективе на базе полученных планируется разработать методику психологической диагностики графических, семантических и поведенческих признаков конфликтного взаимодействия ребенка в образовательных ситуациях для использования в деятельности школьного психолога с целью проектирования условий, обеспечивающих развитие личности ребенка, оценки эффективности учебно-воспитательного процесса и продуктивности педагогической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Аникина, Марина Анатольевна, Красноярск

1. Альманах психологических тестов. М.: "КСП", 1995.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с анг. В 2 кн. / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982.

3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИД999.

4. Арина А.Г., Коваленко H.A. Часто болеющие дети. Какие они?// Школа здоровья, Том 2 , № 3, 1995

5. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. Автореф. канд. дисс. М., 1997.

6. Баландин О.Г. Диагностика пяти факторов развития конфликта в учебно-предметном взаимодействии методом наблюдения. Дипломная работа. КрасГУ, 1995.

7. Батов В.И. Психологический анализ детского рисунка на тему Чернобыльской трагедии//Вопросы психологии, №1, 1997.

8. Бандурка A.M. Друзь В.А. Конфликтология. Харьков, РИП "Оригинал", Фортуна-пресс, 1997.

9. Бачерикова Л.Н. Речь и рисунок показатели деятельности второй сигнальной системы. - Афтореф.канд.дисс. -М., 1979.

10. Ю.Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.

11. П.Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Детский практический психолог №1, 1994.

12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1995.

13. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Вниманиежонфликт! Новосибирск: Наука, 1989.

14. Брофман В.В. Что может цвет? // Семья и школа № 5 , 1996.

15. Бугрименко Е.А. Эльконин Д.Б. Знаковое опосредование в процессах формирования и развития. Вестник МГУ, серия 14, психология, 1994, № 4.

16. Бузина М.А. Готовность ребенка к школе. Формирование произвольной регуляции поведения у детей подготовительной группы детского сада. Дипломная работа, КрасГУ, 1993.

17. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-СПб : Питер Ком, 1999.

18. Бюллетень клуба конфликтологов, вып 1, Красноярск ,1991.

19. Бюллетень клуба конфликтологов, вып 2, Красноярск ,1992.

20. Бюллетень клуба конфликтологов, вып 3, Красноярск , 1994.

21. Бюллетень клуба конфликтологов, вып 4, Красноярск , 1995.

22. Бюллетень клуба конфликтологов, вып 5, Красноярск , 1996.

23. Бюллетень клуба конфликтологов, вып 6, Красноярск , 1997.

24. Венгер А.Л. Об особенностях работы подготовительных классов // Вопросы психологии № 6, 1981.

25. Венгер JI.А., Венгер А.Л. Домашняя школа.- М.: Знание, 1994.

26. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск. "Пеленг", 1998.

27. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо М.: Просвещение, 1984.

28. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. М., 1984.

29. Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социологические исследования, 1994. -№3.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. -М.,1991.

31. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.

32. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, М., 1976.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., М., 1982, т.4.

34. Гильбурх Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопросы психологии № 3, 1989.

35. Гиппенрейтер Ю.Б. Конфликты сотрудничества // Семья и школа, № 9,10, 11, 12, 1989.

36. Головаха Е.И., Кроник A.A. Принципы конструктивной психологии // Конструктивная психология новое направление развития психологической науки и практики. Тезисы докладов и сообщение на 1-й научно-практической конференции 4-6 июня 1989, Красноярск, 1989.

37. Громова О.Н. Конфликтология. Курс лекций. М.: Изд - во ЭКМОС, 2000.

38. ГуткинаН.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению // Психологическая наука и образование, № 2, 1997.

39. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л.Венгера. М., 1988.

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

41. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии № 3-4, 1992.

42. Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе. М.; Прогресс, 1987.

43. Дорохова A.B. Учебный курс как средство становления конфликтной компетентности подростков. Дисс. канд. психол. наук, Красноярск, 1999.

44. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии № 2, 1972.

45. Дружинин В.В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта. М.: Радио и связь, 1989.

46. Жуковский В.И., Пивоваров Д.В. Интеллектуальная визуализация сущности: Учеб.пособие / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1999.

47. Запорожец A.B. Интеллектуальная подготовка детей к школе ( содержание, методы, формы) // Дошкольное воспитание № 8, 1977.48.3веньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, "Деловая книга",1995.

48. Здравомыслов А.Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и тенденции развития массового сознания // Социологические исследования. №,1993 .

49. Зиммель Г. Конфликт современной культуры. Петроград, 1923.

50. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования: Монография. изд-во Красноярского ун-та, 1994.

51. Краснов Б.Н. Конфликты в обществе // Социально-политический журнал, 1992. -№ 6-7.

52. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Издательство "Питер", 2000.

53. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию, М., "Владос", 1999.

54. Конфликт в конструктивной психологии: Тез. докл и сообщ. на 2-й науч.-практ. конф. по конструктивной психологии,- Красноярск, 1990.

55. Конфликты: сущность и преодоление. Методические материалы. М.: Наука, 1990.

56. Конфликты в школьном возрасте. Пути их преодоления и предупреждения. М.: МИЛИ им. Крупской, 1986.

57. Конфликтология. / Под ред.А.С.Кармина, СПб: Из-во "Лань", 1999.

58. Корнелиус X., Фреш Ш. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты. М.: Стрингер, 1992.

59. Коузер Л.А. Основы конфликтологии / учеб. пособие. Пер с англ. A.A. Крашевского и М.В. Сорокина.- М: "Светлячок", 1999.

60. Коффка К. Факты и намерения в воспитании // Философы, социологи, психологи о конфликте. Сборник текстов. Часть 1, Красноярск, 1991.

61. Краско Т.И. Оценка смысловых значений проективного рисунка как способ его интерпретации.// Московский психотерапевтический журнал, №2, 1991.

62. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей.М., 1965.

63. Латынов В.В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведение конфликтующих сторон // Иностр. Психология. Т.1, 1993.

64. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М., Сов. радио, 1974.

65. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. Методические рекомендации. М. 1993.

66. Лусканова Н.Г. Рисуночная диагностика. Курск, 1987.

67. Лусканова Н.Г. Диагностика интеллектуального развития детей 6 8 -летнего возраста. ( Модифицированный вариант методики Векслера) // Практикум по патопсихологии. М., 1987 .

68. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, Из-во "Петроком".

69. Мажарова М.А. Отражение феноменов конфликтного взаимодействия в детских тематических рисунках // Бюллетень клуба конфликтологов. Вып.5, Красноярск, 1996.

70. Мажарова М.А. Построение конструктивной образовательной ситуации с учетом характеристик детской активности // Проблема образовательных результатов (эффектов). Материалы' 5-й научно-практической конференции. Часть 2. Красноярск, апрель, 1998.

71. Мажарова М.А. Дескриптивная модель готовности к школе //Педагогика развития: .-возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-й научно-практической конференции. Часть 2. Красноярск, 1997.

72. Мажарова М.А. К вопросу о формировании предпосылок успешного перехода из дошкольного детства в школьное // Инновационные технологии развивающего обучения: исследования, разработки, внедрения. Материалы научно-практической конференции. Красноярск, 1995.

73. Мажарова М.А. Исследование противоречия идеальной и ральной школьности // Педагогика развития и перемены в российском образовании. Материалы 2-й научн.-практ. конф., Часть 1, Красноярск, 1995.

74. Мажарова М.А. Готов ли мой ребенок к школе ? // Бюллетень клуба конфликтологов. Выпуск 4, Красноярск, 1995

75. Мажарова М.А. Освоение школьного пространства в переходный период. // Ежегодник Российского психологического общества «Психология сегодня», Материалы 1 Всероссийской научной конференции по психологии , Том 2, выпуск, М., 1996.

76. Маркова,А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1990.

77. Маховер К. Проективный рисунок человека / пер с анг. М.:Смысл,1996.

78. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1997.

79. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.М.,1981.

80. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.

81. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995.

82. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста, под. ред. А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина, М., 1988.

83. Павлова В.В. Признаки конфликтных факторов в детском тематическом рисунке. Дипломная работа. КрасГУ, 1998.

84. Перре-Клермон М.-А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991.

85. Поддъяков H.H., Венгер Л.А., Беньова Т. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Кн. для работников дошкольных учреждений М.: Просвещение; Братислава: Словац. пед. из-во, 1989.

86. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр.психол. 1994. - №1.

87. Полуянов Ю.А. Анализ рисунков младших школьников.// Проблемы теории воспитания. Часть 2. М., "Педагогика", 1974.

88. Полуянов Ю.А. Как рождается замысел // Семья и школа №3, 1981.

89. Полуянов Ю.А. Движения и изображения. // Семья и школа № 5, 1981.

90. Полуянов Ю.А. Точка , точка, два крючочка.// Семья и школа №7 , 1981.

91. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М.,1988.

92. Прикладная конфликтология. Хрестоматия./ Сост. К.В.Сельченок.- Мн.: Харвест, 1999.

93. Прихожан A.M. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет.// Детский практический психолог, Июль, 1995

94. Проективные графические методики. Методические рекомендации. Санкт-Петербург, 1992.

95. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное исследование / Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1990.

96. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной М.: Просвещение, 1991.

97. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1992.

98. Ричардсон Г. Образование для свободы. М., 1997.

99. ЮО.Романова Е.С., Гребенщиков JI.P. Механизмы психологической защиты. -Мытищи, 1996.

100. Ю1.Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников // Вопр. психол. 1980, - № 6.

101. Ю2.Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка. М.: Педагогика, 1988.

102. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

103. Рубцов В.В., Слободчиков В.А. Проблемы начального образования // ВП : 1988 г.

104. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., Просвещение, 1991.

105. Сергоманов П.А. Учебная ситуация как конфликт. Дисс. канд. психол. наук. Красноярск, 1996.

106. Сергоманов П.А. Опыт конструирования конфликта // Конфликт в конструктивной психологии : Тезисы докладов и сообщений на 2 научно-практической конференции по конструктивной психологии. Красноярск, 1990.

107. Сергоманов П. А. Представление о взаимодействии и о функциях конфликта в культурно-исторической концепции // Бюллетень клубы конфликтологов, вып 6, 1997.

108. Сергоманов П.А., Хасан Б.И. Ситуация учения-обучения как конфликт./ Журнал практичекого психолога, №2, февраль, 1999.

109. Сиволапов A.B. К новой модели обучения: социокультурный подход.// Социологические исследования, 1994. № 3.

110. Ш.Смирнова Е.О., Собкин B.C., Асадулина О.Э, Новаковская А.А Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье ( на материале детских рисунков) // Вопросы психологии, №6, 1999.

111. Снегирева Т.В. Семья в карандаше и фломастере // Детский практический психолог, Июль, 1995.

112. З.Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке // Психологический журнал, № 3, 1995.

113. Н.Скотт Д.Г. Конфликты и пути их преодоления. Внешторгиздат, Киев, 1991.

114. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.Н. Ерофеевой. -М.: Издательский центр "Академия", 1999.

115. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.,1980.

116. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991.

117. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.-М.,1994.

118. Тест "Нарисуй человека". Руководство, Ярославль, 1992.

119. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии, №1,1987.

120. Уланов В. Банальный конфликт, или Как научиться слышать учителя // Журнал "Директор школы", № 3, 1999.

121. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. М,: "Просвещение": "Владос", 1995.

122. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. М.: Наука, 1990.

123. Хасан Б.И. Психотехнические стратегии в прикладной конфликтологии. // Бюллетень клуба конфликтологов. Вып. 1, Красноярск, 1991.

124. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Фонд ментального здоровья, Красноярск, 1996.

125. Хасан Б.И. Конструирование продуктивного конфликта необходимый компонент в технологии обучения // Современные технологии образования. Красноярск, 1994.

126. Хасан Б.И. Конструктивная психология. Антропотехника. Конфликт. // Конструктивная психология новое направление развития психологической науки и практики. Тез. докл. и сооб. на 1-й научн.-практ. конф. 4-6 июня 1989 года. Красноярск, 1989.

127. Хасан Б.И. Ретроспектива и прожекты исследований в красноярской группе конфликтологов / Журнал практического психолога. № 2, Февраль, 1999.

128. Хасан Б.И. К разработке психологической теории конфликта // Актуальные проблемы общественных наук Красноярск, 1986.

129. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи Афтореф. канд дисс. - М., 1985.

130. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. Вопр. психол. .- 1986, № 1.

131. Фрумин И.Д. Драма учения // Бюллютень клуба конфликтологов, вып. 4, 1995.

132. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., Из-во "Знание", 1994.

133. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985.

134. Цукермаи Г.А. Виды общения в обучении. Томск: "Пеленг", 1993.

135. Цукерман Г.А. Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Томск, "Пеленг", 1992.

136. Цукерман Г.А., Романеева М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопр. психол. -1982. -№1.

137. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной работы // Вопросы психологии 1999,- № 6.

138. Шуберт A.M. Рисунок аномального ребенка, как материал для психологической характеристики // Основные проблемы педологии в СССР.- М., 1928.

139. Шуберт A.M. Изучение личности ребенка по его рисунку // Психопаталогия и психопрофилактика детского возраста. Под ред. В.А. Гиляровского. М.: Изд-во Мосздравотдела, 1929.

140. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1995.

141. Эриксон Э. Детство и общество. Сокр. пер. с анг. Бельчугова С.Ю. М., 1992.

142. Эрик Эриксон. Психоаналитическая концепция возрастного развити:метод. разработка для студентов психол-пед. фак./ Краснояр. гос. ун-т; Сост. М.А.Аникина. Красноярск, 1998.

143. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. Санкт-Петербург, 1999.