Автореферат диссертации по теме "Профессиональное самовосприятие будущих специалистов ФСИН России и психологические пути его совершенствования"

□ио4"--

На правах рукописи

КУСАКИНА Елена Аркадьевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПРИЯТИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФСИН РОССИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Специальность 19.00.06 - юридическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Рязань 2009

1 4 ЯНВ

003489815

На правах рукописи

КУСАКИНА Елена Аркадьевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПРИЯТИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФСИН РОССИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Специальность 19.00.06-юридическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Рязань 2009

Работа выполнена в Вологодском институте права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний.

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Поздняков Вячеслав Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Папкин Анатолий Иванович кандидат психологических наук, доцент Кокурин Алексей Владимирович

Ведущая организация - Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний

Защита состоится 15 января 2010 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 229.003.02 при Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний по адресу: 390036, г. Рязань, ул. Сенная, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний.

Автореферат разослан 9 декабря 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. При реформировании Уголовно-исполнительной системы Российской Федерации (далее - УИС России) востребованы специалисты, «адаптированные к новым реалиям службы... обладающие психологической готовностью добросовестно исполнять обязанности»1. В формировании «профессионально подготовленных, морально и психологически устойчивых работников» особая роль отведена образовательным учреждениям ФСИН России2. В период обучения отчисляется около 15 % от общего числа лиц, набранных на учебу, из них больше половины покидают образовательные учреждения по собственному желанию. Согласно статистическим данным и результатам бесед с учащимися, причиной увольнения является не академическая неуспеваемость, а ошибка в выборе получаемой профессии. Как утверждают курсанты, иллюзорные представления о ее содержательных аспектах не совпали с реалиями службы, что привело к нежеланию учиться в ведомственных образовательных учреждениях ФСИН России и в дальнейшем проходить службу в уголовно-исполнительной системе3. В связи с этим возникает потребность в изучении профессионального самовосприятия будущих специалистов как основы профессионализации личности, идентификации ее с требованиями службы в УИС России.

В диссертационных исследованиях юридических психологов (A.B. Коку-рин, 2001; Т.В. Мальцева, 2003; Г.В. Протасова, 2004; Ф.К. Свободный, 2004, С.А. Иванов, 2008) выявлены противоречия в профессиональном становлении будущих специалистов правоохранительных органов. По мнению М.М. Абдул-лаевой (2008), из-за динамичного изменения в России законодательства и правоохранительной практики изучение закономерностей изменения у юристов про-

1 Шамсуиов С.Х. Кадры решают все // Служу закону. 2008. №. 3. С. 2.

2 См.: Концепция воспитания работников уголовно-исполнительной системы. М., 2005. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб уголовно-исполнительной системы: Метод, рек. М., 2006.

3 См.: Барановский H.H., Демин В.М., Фокин А. С. Закрепление выпускников ведомственных образовательных учреждений на службе в ФСИН России. М., 2005. С. 6-7.

фессионального «Я-образа» должно стать одним из приоритетных направлений в современной психологии.

В связи с тем что перед высшими образовательными учреждениями ФСИН России (далее-ВОУ ФСИН России) поставлена задача повысить влияние на профессиональное становление будущих специалистов, а сотрудниками психологической службы востребован инструментарий по психологическому сопровождению профессионализации личности обучающихся1, нами и избрана тема настоящего диссертационного исследования.

Степень разработанности темы исследования. Проблеме профессионального становления личности посвящено достаточно большое количество публикаций как зарубежных (Д. Сьюпер, 1957, 1971; Дж. Холланд, 1964, 1966; Р. Берне, 1968 и др.), так и отечественных (Г.С. Никифоров, 1991; Е.С. Романова, 1992; Э.Ф. Зеер, 1997; А.К. Маркова, 1997; Ю.П. Поваренков, 1999; Л .Б. Шнейдер, 2003, Н.В. Евтешина, 2008 и др.) ученых.

На причины и специфику затруднений в профессионализации личности сотрудников правоохранительных органов обращено внимание в работах юридических психологов B.JI. Васильева, A.B. Кононова, Т.В. Мальцевой, A.B. Молокановой, А.Ю. Панасюка, Д.В. Пестрикова, В.М. Позднякова, Н.Е. Реуцкой, В.В.Романов, В.Ю. Рыбников, A.M. Столяренко, О.В. Томиловой, А.И. Ушатикова, С.И. Ярковой. Для совершенствования психологического обеспечения работы с кадрами разработаны рекомендации по профессиональной ориентации и психологическому отбору (Б.Г. Бовин, М.Г. Кроз, Н.И. Мягких, А.Н. Раков и др.), психологическому сопровождению адаптации молодых специалистов и профилактике профессиональных деструкций личности (С.П. Безносов, С.Г. Беспалая, Е.Е. Гаврина, C.B. Горностаев, И.С. Дорошенко, Ю.Ю. Красикова, М.И. Марьин, B.C. Медведев, А.И. Папкин, Н.Г. Соболев, Н.В. Стряпина, A.B. Чечкова, и др.).

'См.: Концепция развития кадрового обеспечения уголовно-исполнительной системы на период до 20П года. М., 2008.

В последние годы наблюдается рост числа исследований по проблематике профессионального самосознания сотрудников различных видов правоохранительных органов (Л.В. Андреева, А.Г. Белобородое, Ю.В. Егоров, С.И. Залеская, М.А. Конобеевский, A.B. Мещерякова, Ф.К. Свободный, С.А. Иванов). Однако психологические закономерности развития профессионального самовосприятия будущих специалистов УИС России и его влияние на процесс профессионального становления личности не подлежали монографическому исследованию. В то же время подобные исследования актуальны из-за наблюдающегося роста требований к сотрудникам правоохранительных ведомств как представителям особого вида государственной службы, а также из-за востребованности при работе с кадрами в рамках профессионально-акмеологического подхода (A.A. Дер-кач, J1.A. Степнова и др.).

Объект исследования - профессиональное самовосприятие будущих специалистов ФСИН России - курсантов юридических факультетов высших образовательных учреждений.

Предмет исследования - психологические особенности развития и пути совершенствования профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России.

Цель исследования - выявление содержания и динамики развития профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России, экспериментальная апробация оптимальной психотехнологии его развития, а также разработка рекомендаций сотрудникам психологических служб ведомственных образовательных учреждений по совершенствованию психологического обеспечения мониторинга и развития профессионального самовосприятия обучающихся.

Гипотезы исследования:

1. На успешность профессионального становления будущих специалистов ФСИН России влияет развитость у них профессионального самовосприятия, которое лежит в основе профессиональной идентификации личности, развития профессионального самосознания и профессионально-релевантного поведения.

2. Выявление психологических особенностей развития, факторов и условий, влияющих на характеристики профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России (предметность, целостность) и оптимизация процесса их развития позволит определить пути эффективного влияния профессорско-преподавательскому составу и сотрудникам психологической службы ведомственных образовательных учреждений на профессиональное становление курсантов, в том числе за счет внедрения экспериментально апробированных психодиагностического инструментария для мониторинга и психотренинговой технологии развития профессионального самовосприятия у обучающихся ФСИН России.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезами сформулированы следующие задачи исследования:

1) проанализировать подходы отечественных и зарубежных психологов к изучению профессионального самовосприятия личности;

2) раскрыть психологические особенности профессионального становления будущих специалистов ФСИН России и психотехнические возможности оптимизации развития у них профессионального самовосприятия;

3) разработать программу комплексного исследования, включающую в себя изучение содержания и динамики развития профессионального самовосприятия у будущих специалистов ФСИН России и эксперимент по апробации психотренинговой технологии его совершенствования;

4) выявить психологические особенности развития профессионального самовосприятия будущих специалистов на разных этапах обучения в образовательных учреждениях ФСИН России;

5) экспериментально апробировать программу целенаправленного развития профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России;

6) разработать рекомендации для сотрудников психологической службы образовательных учреждений ФСИН России по совершенствованию психологического обеспечения мониторинга и развития профессионального самовосприятия будущих специалистов.

Методологические основы диссертационного исследования. Общеметодологические основы исследования предопределили идеи системного подхода, принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности. Кон-крето-научными ориентирами исследования выступили: методологические принципы юридической психологии (A.M. Столяренко, В.М. Поздняков, Д.В. Сочивко, А.Н. Сухов, А.И. Ушатиков); концептуальные идеи психосемантики и когнитивной психологии (Ю.А. Артемьева, Дж. Келли, В.Ф. Петренко и др.), теории психологии субъекта (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Слав-ская, A.B. Брушлинский и др.) и интегральной индивидуальности, обоснованной B.C. Мерлиным и примененной его последователями при изучении субъекта познания (Б.А. Вяткин, С.Ю. Жданова, Е.В. Левченко и др.); концепции психологического обеспечения профессионального становления личности (Е.А. Климов, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Г.С. Никифоров, Ю.П. Поваренков, Е.С. Романова, Л.Б. Шнейдер); модели и психотехнологии развития самосознания и профессионального роста личности (З.С. Акбиева, Ф.Е. Василюк, И.В. Вачков; М.Г. Дебольский, Л.А. Коростылева, Л.А. Петровская, Н.С. Пряжников, Е.В. Сидоренко и др.).

Организация и методика диссертационного исследования. Исследование проводилось в четыре этапа: 1) информационно-аналитический; 2) поисково-эмпирический; 3) экспериментальный; 4) обобщающе-внедренческий.

В рамках первого этапа (2005 г.) проведен анализ научных публикаций по проблеме профессионального самовосприятия, выявлены существующие отечественные и зарубежные подходы, а с учетом нормативных документов ФСИН России, характеристик личности будущих специалистов и специфики их подготовки в ведомственных образовательных учреждениях разработана комплексная программа диссертационного исследования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) на основе анкетирования и психодиагностического обследования 368 обучающихся в Академии ФСИН России, Вологодском и Пермском институтах ФСИН России с помощью методик: «Исследование самоотношения» (В.В. Столин), «Самоактулизационный тест»

(Л.Я. Гозман и др.), «Семантический дифференциал», «Кто Я?» (М. Кун), «Неоконченные предложения» (в авторской модификации), «Сочинение на тему "Я сотрудник ФСИН России"» выявлены содержание и динамика развития профессионального самовосприятия будущих специалистов УИС на разных курсах обучения. Кроме того, использование метода «Фокус-групп», проведенных с опытными сотрудниками ФСИН России (18 чел.) и преподавателями ведомственных образовательных учреждений, имеющими опыт работы в органах, исполняющих наказание (12 чел.), определены основные направления совершенствования профессионального самовосприятия у будущих специалистов.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) экспериментально апробирована комплексная психотренинговая программа «Развитие профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России», включавшая в себя 3 специализированных элемента: «Тренинг самопознания»; «Перцептивно-ориентированный тренинг» и «Тренинг профессионального роста личности». В эксперименте, проходившем в течение 3 месяцев, приняли участие 44 курсанта 3-го курса Пермского института ФСИН России (по 22 человека в экспериментальной и контрольной группах). Отсроченный контроль (спустя 6 месяцев после тренинга) влияния экспериментальных воздействий осуществлялся на основе объективных изменений в активности его участников (показатели учебы и количество дисциплинарных проступков).

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) проводились обработка и анализ результатов исследования, что позволило сформулировать выводы и внедрить в практику рекомендации сотрудникам психологической службы ВОУ ФСИН России по совершенствованию психологического обеспечения мониторинга и развития профессионального самовосприятия будущих специалистов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается: в выявлении содержания и динамики развития профессионального самовосприятия у будущих специалистов ФСИН России; вскрытии причин гетерохронности в покурсовой динамике развития психологических

характеристик профессионального самовосприятия курсантов (из-за внутриличностного конфликта профессиональной идентификации, возникающего после практики в исправительных учреждениях и не позволяющего даже к окончанию ведомственного вуза иметь четкую профессионально-карьерную позицию); экспериментальном доказательстве эффективности влияния на профессиональное самовосприятие будущих специалистов ФСИН России комплексной психотренинговой программы, обеспечивающей развитие у них аутопсихологической компетентности, перцептивной сензитивности и выработку с учетом потенциала личности адекватной профессионально-карьерной ориентации.

Теоретическая значимость исследования заключается в: формулировании понятия «профессиональное самовосприятие будущих специалистов ФСИН России»; раскрытии содержательно-структурных и психодинамических особенностей развития профессионального самовосприятия у курсантов юридических факультетов ведомственных образовательных учреждений; разработке концептуальной модели психологического обеспечения развития профессионально-перцептивной компетентности обучающихся в ВОУ ФСИН России, включающей в себя осуществление психологами мониторинга и проведение психотренингов, направленных на оптимизацию развития профессионального самовосприятия будущих специалистов и превращение их в субъектов профессионального познания, общения и труда.

Практическая значимость исследования состоит в том, что адаптированные в диссертации комплекс психодиагностических методик и психотренинговая программа используются сотрудниками психологической службы ведомственных образовательных учреждений как методической инструментарий для мониторинга и развития профессионального самовосприятия у будущих специалистов ФСИН России. Психотехнические упражнения из программы «Развитие профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России» применяются в качестве дидактических модулей психологического практикума при обучении по дисциплинам

«Психология в деятельности сотрудников УИС» и «Юридическая психология», а также при психокоррекционной работе с обучающимися, способствуя развитию профессиональной направленности личности, перцептивных и рефлексивных способностей. Материал диссертации востребован в процессе повышения квалификации и переподготовки специалистов УИС России, так как с учетом профессиональной специализации обеспечивает расширение представлений о профессионализации личности субъекта профессионального труда и способствовать выработке оптимального стиля.

Обоснованность и достоверность основных результатов, положений, выводов и рекомендаций обеспечивались исходными методологическими принципами; теоретической обоснованностью; сочетанием разноплановых методов исследования, адекватно отвечающих объекту и предмету исследования; репрезентативностью выборок; экспериментальным подтверждением гипотезы и основных выводов; применением методов математической обработки эмпирических данных с использованием современных компьютерных программ (программа SPSS).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самовосприятие будущих специалистов ФСИН России выступает когнитивной основой профессиональной идентификации и формирования профессиональной Я-концепции личности, обеспечивающей при профессиональном становлении обучающихся ориентацию в требованиях профессионально-служебной деятельности и способствующей при высоком уровне развитости построению профессионально-релевантного поведения.

2. Изучение покурсовой динамики профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России свидетельствует о неоптимальности процесса и уровня его развития, так как профессиональным представлениям курсантов присущи упрощенность, фрагментарность и доминирование ситуативно-полученных образцов-стереотипов, что в итоге не обеспечивает эго-интеграцию компонентов профессионального самосознания в процессе профидентификации

личности и приводит к несформированности у выпускников четкой профессионально-карьерной ориентации.

3. Экспериментально апробированная комплексная психотренинговая программа «Развитие профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России», состоящая из трех специализированных элементов, каждый из которых имеет теоретический (в виде мини-лекций) и психотехнический (в форме психотренинговых упражнений) блоки, обеспечивает расширение у курсантов представлений о себе как субъекте самопознания, общения и труда, с выработкой аутопсихологической и социально-психологической компетентности, а также профессионально-карьерной ориентации, что в итоге позитивно влияет на успеваемость и выполнение дисциплинарно-служебных требований в период обучения в ведомственном образовательном учреждении.

4. В качестве основных психологических путей совершенствования профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России выступает реализация сотрудниками психологической службы ведомственных образовательных учреждений психологического мониторинга развития его характеристик и уровня на разных этапах обучения, совершенствования психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса и проведение с курсантами комплексного коррекционно-развивающего тренинга способствующего их профессиональной идентификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации нашли отражение в 8 публикациях (общим объемом 2,2 п. л.). Результаты исследований освещались на международных научно-практических конференциях: «Профессиональная подготовка кадров для пенитенциарных учреждений в России и за рубежом: проблемы и перспективы» (Вологда, 2006), «Научно-методические аспекты процессы совершенствования подготовки специалистов для правоохранительных органов, власти и управления» (Пермь, 2008), «Роль образовательных учреждений ФСИН России в обеспечении эффективного функционирования УИС» (Рязань, 2006); в рамках циклов лекций «Юбилейные чтения, посвященные 120-летию со дня рождения A.C. Макаренко»

(Самара, 2008), «Деевские чтения - 2008» (Рязань, 2008); конференциях «Роль образовательных учреждений в обеспечении эффективного функционирования УИС» (Владимир, 2008), «Государственная политика в области назначения и исполнения уголовных наказаний» (Вологда, 2008), а также заслушивались на заседаниях кафедры юридической психологии и педагогики Вологодского института права и экономики ФСИН России.

Материалы диссертации внедрены в учебный процесс Академии ФСИН России, Вологодского и Пермского институтов ФСИН России, в практическую деятельность органов и учреждений УИС России Пермского края и в Вологодской области, о чем имеются соответствующие акты о внедрении.

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, проанализирована степень разработанности проблемы, определены объект, предмет, цель и задачи, методологические основы и программа исследования, сформулированы гипотезы и положения, выносимые на защиту, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об обоснованности, достоверности, апробации и внедрении результатов проведенного диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы изучения и совершенствования профессионального самовосприятия специалистов ФСИН России» представлен анализ отечественных и зарубежных подходов к изучению профессионального самовосприятия личности, раскрыты психологические аспекты профессионального становления будущих специалистов ФСИН России,

психотехнические возможности совершенствования их профессионального самовосприятия, а также осуществлено обоснование комплексной программы исследования.

Анализ зарубежных подходов к изучению самовосприятия личности показал, что оно прежде всего рассматривается как источник самопознания (Д. Дж. Бем) и профидентификации личности (Р. ван Дик), как когнитивная составляющая «Я-образа» (Р. Мейли, Р. Берне) и структурный компонент Я-концепции (К. Роджерс), как элемент поведения (Ф. Канфер, Д. Мейхенбаум). В отечественной психологии самовосприятие определяется как компонент самосознания, влияющий на идентификацию личности и формирование «Я-концепции» (И.В. Аксенова, Е.П. Творогова, И.Ю. Хамитова, Л.Б. Шнейдер и др.), механизм самопознания (В.В. Столин, И.И. Чеснокова) и развития апперцептивного комплекса у субъектов восприятия (В.А. Барабанщиков, Н.В. Гришина и др.). Исходя из анализа имеющихся подходов как в зарубежных так и в отечественных исследованиях, профессиональное самовосприятие в нашем понимании выступает когнитивной основой профессиональной идентификации личности, обеспечивающей ориентацию обучающихся в требованиях профессионально-служебной деятельности и построение профессионально-релевантного поведения.

Проблемам генезиса профессионального самосознания и роли «Я-образов» как его когнитивной составляющей посвящены многочисленные исследования по психологии труда (Д. Сьюпер; Дж. Холланд, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, В.Ю. Щегурова и др.), психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, B.C. Мерлин, A.A. Бодалёв, Л.М. Митина, К.К. Платонов, В.А. Сонин и др.), возрастной и педагогической психологии (Р. Берне, Е.Ф. Зеер, А.Б. Каганов, H.A. Подымов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, А.Р. Фонарев и др.), юридической психологии (Л.В. Андреева, С.П. Безносое, М.И. Марьин, B.C. Медведев, В.М. Поздняков, В.Ю. Рыбников и др.), акмеологии (A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, Л.А. Степнова, A.A. Деркач и др.). На сегодняшний день наиболее многопланово изучены закономерности раз-

вития профессионального самосознания у педагогов (О.М. Анисимова, Е.М. Боброва, И.В. Вачков, C.B. Васьковская, JI.B. Кандыбович, В.Н. Козиев, Т.В. Кудрявцев, О.В. Москаленко, A.A. Реан, В.П. Саврасов, А.И. Шутенко и др.), врачей и психологов (О.В.Богданова, А.Г. Васюк, М.И. Жукова, Г.А. Райнаи и ДР-)-

В качестве единицы профессионального самовосприятия традиционно выделяют различные модальности «Я-образа» («Я-реальное», «Я-идеальное», «Я-зеркальное» и др.) и рассматривают их психодинамическую напряженность как основу профессионального самоопределения личности и ее превращения в субъекта труда. При этом отмечается, что такие характеристики «Я-профессионального», как предметность и целостность, согласованность и константность, обусловливают особенности профессионализации личности и ее устойчивость к профессиональным деструкциям. В качестве основных механизмов развития профессионального самовосприятия рассматриваются: эго-интеграция, рефлексия и децентрация (Э. Эриксон, Дж. Мид, Р.ван Дик,

B.В. Сталин и др.).

В публикациях последнего десятилетия (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, JI.M. Митина, H.H. Обозов, Н.С. Пряжников, A.A. Реан и др.) подчеркивается особая роль и раскрываются возможности сотрудников психологической службы вузов в оптимизации процесса профессионального становления личности. Среди направлений психологической помощи будущим специалистам в наибольшей мере концептуально и психотехнически разработаны тренинг социальной перцепции и профессиональное психологическое консультирование (Г.С. Абрамова, Ю.Е. Алешина,

C.С. Бубнова, И.В. Вачков, М.Г. Дебольский, С.П. Зуева, С.А. Капустин, Т.В. Мальцева, А.Н. Сухов, И.Е. Реуцкая, Л.Ф. Шеховцов и др.).

В исследованиях по проблематике профессионального самосознания сотрудников различных правоохранительных органов (Л.В. Андреева, А.Г. Белобородое, Ю.В. Егоров, С.И. Залеская, С.А. Иванов, М.А. Конобеевский, A.B. Кононов. М.В. Кроз, A.B. Мещерякова, Ф.К. Свободный) подчеркивается,

что необходимость оптимизации процесса развития профессионального самосознания юристов актуализирована проводящейся реформой отечественной правовой системы, а также значительным расширением юридических вузов (факультетов). При этом в публикациях критически отмечается, что развитие профессионального самосознания будущих специалистов осуществляется неоптималыю из-за ряда противоречий, присущих образовательному процессу в вузах и вхождению обучающихся в профессиональную среду: 1) недостаточное практическое освоение студентами профессиональной деятельности, в том числе развитости как компетентности, так и профессионально важных качеств личности; 2) минимизация при очной форме обучения повседневного общения с представителями своей профессиональной общности, при котором происходит усвоение профессиональных норм, ценностей, ролей и атрибутов корпоративной культуры; 3) наличие неблагоприятных внешних факторов (престиж, низкая оплата труда и др.) и недостаток личных усилий для углубленного профессионального самопознания и самосовершенствования.

Анализ публикаций позволяет констатировать, что реализуемая в образовательных учреждениях ФСИН России система профподготовки преимущественно направлена на развитие компетенции по первичным должностям, но без должного учета психологического потенциала личности будущих специалистов и перспектив их карьерного продвижения в исправительных учреждениях. Хотя по проблеме профессиональной идентификации личности и психологического сопровождения профессионального становления будущих специалистов ФСИН России в последние годы проведен ряд исследований (М.Г. Дебольский, A.B. Кокурин, Р.В. Пузыревский, Г.В. Протасова, Е.А. Кузина, Н.Г. Соболев, Д.В. Пестриков и др.), монографического изучения закономерностей и путей совершенствования их профессионального самовосприятия не проводилось. Его актуальность обусловлена возросшими требованиями государства к сотрудникам УИС и усложнения профессиональной деятельности из-за дальнейшей криминализации спецконтингента, а также остающейся до сих пор низкой престижности их

труда, причем как в целом в российском обществе, так и среди сотрудников правоохранительных органов (А.Н. Роша, А.Н. Сухов и др.).

Во второй главе «Состояние и психологические пути совершенствования профессионального самовосприятия будущих специалистов в образовательных учреждениях ФСИН России» представлены результаты эмпирического изучения профессионального самовосприятия у обучающихся на различных курсах, экспериментальной апробации комплексной психотренинговой программы по его оптимизации, а также рекомендации по совершенствованию психологического обеспечения мониторинга и развития профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России.

Применение методики М. Куна «Кто Я?» позволило выявить социально-ролевые представления у 368 курсантов различных курсов обучения и проанализировать их ранговую значимость в контексте трех условно выделенных содержательных блоков: «Я-профессиональное», «Я-социальное» и «Я-семейно-бытовое» (табл.1).

Таблица ]

Социально-ролевые представления курсантов ВОУ ФСИН России (по методике М. Куна «Кто Я?»)

Респонденты Представления 1 курс 11 курс III курс IV курс V курс

% | ранг % | ранг % | ранг % ранг % | ранг

«Я - профессиональное»

Курсант ВОУ 95,6 1 95,6 2 60,8 6 - 15 - 15-16

Человек «в погонах» 91,3 2 86,9 4 - 14-16 - 14 - 15-16

Госслужащий 43,4 8 91,3 3 21,7 9 45,8 8 72,0 5

Профессионал - 11-15 - 14 8,6 12 8,3 13 56,0 8

Представитель закона - 11-15 13,1 13 78,2 5 12,5 12 88,0 3

Сотрудник ФСИН России 13,1 10 8,6 12 8,6 12 95,8 1 80,0 2

Наставник - 11-15 - 15 - 14-16 17,3 11 16,0 10

Юрист - 11-15 34,7 10 13,04 11 75,0 4 56,0 8

Должность в ФСИН Росин - 11-15 - 16 - 14-16 58,3 7 44,0 9

Усредненный ранг 8,6 9,8 11,2 9,4 8,4

«Я - социальное»

Личность 86,9 3 78,2 5 86,9 3 91,6 2 92,0 1

Человек 78,2 5 100 1 95,6 1 83,3 5 68,0 6

Гражданин РФ 60,8 7 52,1 8 82,6 4 87,7 3 60,0 7

Усредненный ранг 5 4,6 2.6 3.3 4,6

«Я - семейно-бытовое»

Мужчина 82,6 4 73,9 6 91,3 2 66,6 6 76,0 4

Сын 78,2 5 26,1 II 52,1 7 50,0 9 20,0 12

Друг /товарищ 65,2 6 56,5 7 39,1 8 29,1 10 12,0 11

Хобби 30,4 9 39,1 9 17,3 10 8,3 13 12,0 13

Усредненный ранг 6 8,2 6,7 9,5 10

Из таблицы 1 видно, что у курсантов третьего курса показатели по блоку «Я-профессионалыюе» имеют снижение по сравнению с предыдущим периодом обучения, а в дальнейшем их ранговая значимость хотя и растет, но не достигает доминирующего положения по отношению к усредненному рангу других блоков. Это указывает на неоптимальность организации учебно-воспитательного процесса в ВОУ ФСИН России, так как именно после месячной практики в исправительном учреждении у третьекурсников происходит коррекция профпредставлений и снижение профессионально-психологической готовности к предстоящей службе [данный факт в профстановлении будущих специалистов ФСИН России в виде феномена «псевдоготовности» выявлен юридическими психологами еще в 1980-х гг. В.М. Поздняков, 1989)].

Для выявления особенностей профидентификации обучающимся было предложено выделить не менее 10 профессионально важных качеств личности сотрудника ФСИН России, проранжировать их важность и дать самооценку наличия (табл. 2).

Таблица 2

Оценка значимости и самооценка наличия у курсантов профессиональных качеств личности, требуемых для службы во ФСИН России

Респонденты Проф. качества личности 1 курс 11 курс 111 курс IV курс V курс

ранг рант ранг ранг ранг

Коммуникабельность 7/5 8/1 3/2 10/7 1/11

Физическая готовность 5/3 10/9 5/9 11/8 5/8

Эрудированность 5/2 4/6 4/8 2/7 8/9

Профессиональная компетентность 1/11 2/10 4/9 4/4 2/12

Справедливость 8/6 3/8 1/5 11/7 3/11

Ответственность 3/1 1/1 4/4 1/2 4/1

Честность 9/1 11/5 2/3 8/3 5/7

Честолюбие 10/8 9/4 5/3 2/6 5/6

Решительность 4/9 5/3 4/7 7/9 6/5

Настойчивость 11/4 11/7 4/6 9/6 8/2

Дисциплинированность 2/1 6/2 2/1 6/1 7/3

Психологическая устойчивость 6/10 12/8 4/8 3/6 1/4

Коэффицент ранговой корреляции Ч. Спирмен) 0,196 0,314* 0,577" 0,594** 0,801**

Примечание: в числителе дан ранг по оценке значимости профессионально значимых качеств,

а в знаменателе - по самооценке их наличия; на уровнях: * - р<0,05; ** - р<0,01;

Из таблицы 2 видно, что наибольшие расхождения между оценкой важности и самооценкой профессиональных качеств личности наблюдается у курсантов на пятом курсе, а наименьшее - на первом курсе. При этом выделяемые будущими специалистами качества значительно отличаются от тех, что были выявлены в рамках экспертного опроса сотрудников ФСИН России, так как последними к качествам личности, которые способствуют успешной профессиональной деятельности, в порядке значимости отнесены: исполнительность (96,6 %), упорство (93,3 %), умение понимать других (86,6 %), умение устанавливать контакт с осужденными (73,3 %), стремление к самореализации (63,3%), ответственность (60 %), толерантность (53,3 %), твердость (46,6 %), эмпатия (33,3 %).

Дополнительная информация о «Я-профессиональном» курсантов была получена на основе методик «Сочинение на тему "Я сотрудник ФСИН России"» и «Неоконченные предложения» (табл. 3).

Таблица 3

Профессиональный «Я-образ» у будущих специалистов и сотрудников ФСИН России

№ Курсанты ВОУ ФСИН России Сотр

п/п Респонденты 1 курс И курс 111 курс IV курс V курс ФСИН России

п и п и п и п и п и п

Характерист. «Я-образа»

1 Социально-рол. 42 0,34 12 0,37 13 0,59 12 0,(3 10 0,15 29

2 Физические 32 1,22 24 1,73 7 1,38 12 1,84* 13 0,40 14

3 Проф-поведенч. 28 1,02 44 0,24 14 1,41 24 2,29* 26 2,91** 96

4 Цени.-мотив. 73 0,86 39 0,29 25 0,50 26 0,94 39 0,29 84

5 Интеллектуальные 19 1,64 29 0,33 14 2,51* 18 0,04 27 1,42 29

6 Эмоц.волевые 20 1,22 18 1,08 14 0,03 34 2,11* 37 1,78* 29

1. Кол-во предложен. 178 1,98* 179 0,67 217 0,32 210 0,30 145 4,10** 214

2. Число автокор. 21 0,84 12 0,78 36 0,44 35 0,59 16 0,37 8

3. Число профзнач. 64 2,05 51 3,34** 34 4,82** 49 3,24** 61 2,81* 90

4. Число положит. 36 0,40 28 0,34 17 1,46 19 0,66 28 1,58 30

5. Число отрицат.. 12 1,73 16 0,50 27 0,57 20 0,57 28 0,84 10

Примечание: достоверность различий (по и -критерию Манна-Уитни) на уровнях: * - р<0,05; ** - р<0,01;

п - количество характеристик.

Результаты субъективных самоописаний профессионального «Я-образа» свидетельствуют о том, что для курсантов первого и второго курса выбранная профессия является эмоционально-привлекательной и значимой. С третьего по пятый курс наблюдается рост внутренней неудовлетворенности собой, появляются негативные оценки в отношении себя как профессионала УИС и будущей профессиональной деятельности, что выражается в отсутствии мотивации к дальнейшему профессиональному росту (табл.3).

Сравнение данных обследования будущих специалистов и опроса сотрудников ФСИН России с имеющимися психограммами (М.Г. Дебольский, 1995; Б.Г. Бовин, 1996, A.M. Раков, 2008) позволяет констатировать, что у будущих специалистов действительно не происходит полноценной профессиональной идентификации личности. Данный вывод коррелирует с результатами психодинамического обследования курсантов ВОУ ФСИН России (Д.В. Сочивко, 2008), где установлено доминирование «привязанности к настоящему, означающей ситуативность и определенную бесперспективность поведения».

Результаты субъективных описаний респондентов подтверждаются данными, полученными при применении стандартизированных психодиагностических методов исследования (табл.4).

Из таблицы 4 видно, что система отношения к себе, включающая в себя степень развития чувства самоуважения, принятия себя, ощущение собственной ценности, позитивное отношения к себе и к окружающей действительности, а также стремление к самопознанию и саморазвитию характеризуется гетерохрон-ностью в покурсовой динамике. Исходя из полученных данных, следует отметить, что к третьему курсу у обучающихся повышается уровень внутренней конфликтности, увеличивается количество отрицательных эмоций в свой адрес, появляется неудовлетворённость и сомнение в своих способностях и возможностях.

Таблица 4

Особенности личности будущих специалистов ФСИН России

Ку рсанты ВОУ ФСИН России

Мето лики Шкалы методики 1 курс II курс 111 курс IV курс V курс

М 1 и II М II и 111 М 111 и IV М IV и V М V и 1

Методика исследования самоотношения Самопонимание 3.46 2,40*» 4,17 3.35** 3,05 2,13* 3.50 2.49» 4.72 2,56**

Самоуперенн. 4.55 1,33 4,84 3,84** 3.75 2,68** 5.05 1.15 5,21 2,33*

Саморукопол. 3,88 2,90" 4,59 2.87** 3,84 3.20** 4,88 0.84 4,71 2,04*

Ограж.самоот. 3.84 0,64 3,96 1,05 4,17 1,87 4,63 1.87 4.92 2,64**

Самоценность 5.05 0,51 4.88 2,82* 3,84 2,74" 4,59 2,55** 5,34 1.06

Самойринятие 3,75 1.49 4,25 2.98** 3.30 3.43** 4.38 0,96 4.59 2,70"

Самоприпязанн. 5.13 1,50 4,75 1,81 4,05 2,39" 4.67 0,22 4,71 1,78

Вн. конфликт. 5 1,62 5,38 2,81** 6.09 1,16 5.84 0,95 5,63 2,64**

Самообвинение 5,13 0,91 5,34 2,68** 6,46 2,83** 5.38 0,95 5,17 0.24

Самоактуализаиионнын тест Глобальные характеристики самоактуализации

Компетентности 7,16 0,47 7.04 1,75 6.24 4,16" 11.4 0,92 11,26 4,15**

11оддержки 45,2 3,61»» 55,93 3,80** 45,55 4,28** 69.6 2,07* 63,57 4.11**

Блок »Ценностныехарактеристики»

Ценностные ориентации 8.97 1,34* ^ 9,94 2,15* 12,14 0,43 10,9 0,33 11,34 2,96*

1 'ибкость поксдения 8,6 1,94* 11,3 0,11 11.44 4,33** 13,5 3,37** 15,3 3,98**

Блок « чувственная сфера»

Сешитивность 5,73 2,85" 6,53 1,20* 7,23 2,46* 8,78 1,94 9,72 4,09**

Спонтанность 5,29 1,12* 5,96 0,22 6,08 3.01** 7,33 2,86" 6,29 2.651**

Блок «еамовосприятие»

Самоуважение 7,21 1,68 7,71 4,07** 6,04 0,96 6,08 3,50** 8,04 2,57**

Самопринятие 9,50 0,950 9,84 3,38" 7,02 3,74** 10,71 0.280 10.84 2,39"

Блок »Концепция личности»

11рирода человек. 5.88 0,025 5,84 3,22** 4,71 2,196* 5,38 2.41** 6.25 0, 587

Синергия 3,62 1,031 3.84 3,302** 2,91 3,98** 4,54 0,361 4.45 2,601**

Блок «Межличностная чувствительность»

Принятие агрес. 8,41 1,86 9,04 2,76** 8,21 0,702 8,30 4,22** 10,7 4,10**

Контактность 9.67 1,34 10,46 2,95** 8,84 1,073 9,17 1,08 8,57 0,807

Блок «Отношение к познанию»

Познав, потреби. 6,25 0,05 6.17 3,43" 5,05 0,914 5,30 2,94** 6,17 0,53

Креативность 9,25 2,84" 10,30 3,60" 9,21 2,674** 10,34 0,21 10,67 2,13*

Примечание: достоверность различий (по и -критерию Манна-Уитни) на уровнях: * - р<0,05; ** -р<0,01; М - среднее значение по шкалам методик.

Сравнительный анализ данных психодиагностики личности и особенностей профпредставлений курсантов различных курсов позволяет констатировать, что недостатки в профессиональном самовосприятии негативно влияют на развитие у них Я-концепции, что затрудняет превращение будущих специалистов в полноценных субъектов познания, общения и труда. В связи с этим для совершенствования профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России была обоснована концептуальная модель и экспериментально апробирована комплексная психотренинговая программа,

каждый из трех содержательно-структурных элементов которой включает в себя как теоретический, так и практический блоки (рис. 1).

Человек как

субъект

Человек как

субъект

Челонск как •ь.

т рул»

Рис. 1. Схема психотренинговой программы

«Развитие профессионального самовосприятия будущих специалистов

ФСИН России»

В эксперименте принимали участие 44 курсанта (по 22 человека в контрольной и экспериментальной группах). Занятия проводились в течение трех месяцев в двух экспериментальных подгруппах по 10 и 12 человек. Содержание мини-лекций, включавшее в себя знакомство обучавшихся как с психологическими закономерностями самовосприятия, так и со спецификой его развития и проявления у сотрудников в работе с осужденными, реализовывалось в диалогическом ключе, а применение психотехнических упражнений велось с учетом методологических требований группового тренинга.

Для оценки эффективности воздействия на курсантов экспериментальной группы применялись (до проведения и после эксперимента) как ранее использовавшийся в диссертации инструментарий («Самоактуализационный тест», «Исследования самоотношения», «Сочинения на тему "Я сотрудник ФСИН России"», «Неоконченные предложения»), так и специализированные методы - «Семантический дифференциал», «Репертуарные решетки Дж. Келли».

Кроме того, проводился отсроченный контроль влияния эксперимента (после 6 мес.) на изменения показателей будущих специалистов в учебе и дисциплине.

Таблица 5

Профессиональные представления курсантов до и после эксперимента

№ п/п Респонденты Характеристики Контрольная группа Экспериментальная группа

До экспери мента После экспери мента т До экспери мента После экспер имента Т

п п п п

1 Социальные 12 13 0,238 14 25 2,696*

2 Физические 6 8 0,624 7 4 0,827

3 Проф. поведенческие 12 14 0,419 14 26 3,140*

4 Профессионально-мотнвационные 25 26 0,000 25 47 5,346*

5 Интеллектуальные 12 14 1,000 14 29 3,715*

6 Эмоционально-волевые 14 17 0,788 16 28 2,937*

1. Количество предложений 217 223 0,430 235 278 5,160*

2. Число автокоррекций 32 32 0,176 26 II 3.315*

3. Число проф. знач. характеристик 34 33 0,961 38 57 3,423*

4. Число положительных характеристик 20 17 0,768 29 49 4,703*

5. Число отрицательных характеристик 27 24 0,416 25 13 3,412*

Примечание: *достоверность различим по (Т - критерию Вилкоксона) на уровне: р<0,05;

п - количество характеристик

Из таблицы 5 видно, что курсанты экспериментальной группы при свободном описании себя как субъекта познания, общения и труда стали использовать большее количество предложений, активнее раскрывать в них социальные и профессионально-поведенческие характеристики, употреблять психологическую терминологию по профессионально значимым особенностям из мотивационной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферам личности. Снижение автокоррекций, физических, отрицательных профессионально значимых характеристик позволяет говорить о появлении адекватного самовосприятия, а также настроя на профессиональное саморазвитие. Этот вывод подтверждается и данными по методике «Семантический дифференциал» (рис. 2).

Из рисунка 2 видно, что у курсантов экспериментальной группы наблюдается сближение по многим качествам между «Я-реальным», «Я-возможным» и «Я-идеальным».

до эксперимента

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25

—♦—Я-реальное —Я -идеальное —¿—Я - возможное

после эксперимента

1 3 5 7 9 11 13 15 27 16 21 23 25

—♦—Я-реальное -в—Я-идеальное —А—Я • возможное

Рис. 2 Средние оценки курсантов по шкалам СД (до и после эксперимента) Примечание: По оси абсцисс представлены шкалы: 1-легкий/тяжелый; 2-радост-ный/иечальный; 3-слабый/сильный; 4-плохой/хороший; 5-большой/маленький; 6-темный/ светлый; 7-активный/пассивный; 8-противный/приятный; 9-горячий/холодный;10-хаотичный/ упорядоченный; 11 -гладкий/шершавый; 12-простой/сложный; 1З-расслабленный/напряжешгый; 14-влажный/сухой; 15-родной/чужой; 16-мягкий/твердый; 17-дорогой/дешевый; 18-быстрый/медленный; 19-злой/добрый; 20-жизнерадостный/унылый; 21-любимый/ ненавистный; 22-свежий/гнилой; 23-умный/глупый; 25-чистый/грязный.

Учитывая, что у курсантов контрольной группы статистически значимых изменений не произошло, можно утверждать о положительном влиянии комплексной психотренинговой программы на профессиональное самовосприятие участников эксперимента и снижении у них внутриличностной конфликтности в профстановлении.

Применение компьютерного варианта метода Дж. Келли позволило выявить особенности развития когнитивных конструктов, характеризующих профессиональное самовосприятие, а также на основе алгоритма, разработанного Лабораторией прикладной психологии «Дельта-Я», проанализировать влияние психотренинговых воздействий на курсантов в аспекте конструкта «ДИЛЕТАНТ» - «ПРОФЕССИОНАЛ» (рис. 3).

до эксперимента

«ДИЛЕТАНТ» В А О МИ «ПРОФЕССИОНАЛ»

после эксперимента

«ДИЛЕТАНТ» В А ОМ И «ПРОФЕССИОНАЛ»

А -«Я-Актулыгое»; В - «Я-Воспомшшше», И - «Я-Идсалыюе»;

М— «Я-Маска»; О - «Я-Отраженное».

Рис. 3. Соотношение модальностей «Я-образа» у курсантов до и после эксперимента

В связи с тем что до эксперимента у курсантов «Я-Актуальное» и «Я-Вос-поминание» сдвинуты к полюсу конструкта «дилетант», а «Я-Отражённое», «Я-Маска» «Я-Идеальное» располагались у полюса «профессионал», их самовосприятие можно интерпретировать следующим образом: «Я осознаю, что я еще далеко не профессионал и у меня нет возможности быть им сейчас, а поэтому я пытаюсь с помощью ситуативной «маски-стереотипа» производить впечатление, чтобы другие считали меня профессионалом». После психотренинга у курсантов «Я-Маска» и «Я-Отраженное» приблизились к «Я-Актуальное», то есть их представления стали более эго-интегрированными, а поэтому они перестали ориентироваться лишь на стереотипно-ролевое взаимодействие с окружающими людьми и имеют большую свободу в построении поведения. Однако разнесенность «Я-идеального» и других модальностей «Я-образов» создает психодинамическое напряжение по активизации профстановления. Обоснованность данного вывода подтверждается статистически значимыми изменениями у курсантов в характеристиках личности (табл. 6). Так, по методике «Самоактуализаци-онный тест» у членов экспериментальной группы полученные результаты свидетельствуют, о том что после участия в психотренинговой программе курсанты стали независимыми в своих поступках, появилось стремлением к самопознанию и саморуководству, повысился уровень социально-психологической компетентности и уверенность при решении поставленных задач в сложных жизненных ситуациях.

Показатели методики «Самоактуализационный тест» положительно коррелируют с данными методики «Исследование самоотношения». Так, за счёт рефлексивных способностей повысился уровень принятия себя, нацеленность в будущее, а в процессе общения курсанты стали использовать более конструктивные формы взаимодействия, стремление к творческому решению поставленных задач и к саморазвитию.

Таблица б

Изменения личности курсантов контрольной и экспериментальной групп

Контрольная группа Экспериментальная группа

Мето- Мк до Мк Мэ до Мэ после

дики Шкалы методик эксперимен после экспери экспериме

та экспери мента Т мента нта Т

Самомошшанне 3,95 3,84 0,232 3,75 5,50 4,352*

Самоуверенность 4,38 4,46 0,482 4.84 6,25 4,110*

I 5 Саморунотлспт 3.63 3,75 0,728 3,42 5,17 4,161*

я я Отраженное еамоотшшение 4.42 4,32 0,166 4,21 5,21 3,390*

® 2 ЕЧ К Самоценность 3.84 4,13 1,559 3,96 5,46 3,505*

5 § Самонринятис 3.84 4,00 0,701 3.63 4,78 2,416*

£ 5 Самонривнзанпость 5,00 5,42 1,415 5.30 4,95 2,209*

Ппугр. конфликтное!!» 6.38 6,21 0,824 6,42 4,46 3,751*

Самообличение 6.17 5,80 1,311 (>.30 4,17 4,132*

Гюбальные характеристики самоактуплтации

Компетентности 5.59 5,84 0,351 6,06 10,21 4,057*

о <у Иолдержки 46,13 46,64 1,334 46,75 63,38 4,204*

Блок «Ценностные характеристики»

.а X 1 (синосшие ориентации 11,92 11,95 0,935 11,59 13,67 3,064*

© Гибкость поведения 11,64 11,92 1,225 11,67 15,50 3,541*

я л Блок «Чувственная сфера»

1 Сеизигивноеть 7,17 7,50 1,556 7,17 9,86 3,455*

£ Спонтанность 6,25 6,50 1,547 6,17 8,21 4,085*

л Елок «Самоеосприяпше»

Е я Самоуважение 5,63 5,96 1,358 6,09 8,84 2,361*

и Самопринятие 6,75 7,09 1,159 7,17 10,67 4,475**

Блок «Концепция личности»

Природа человека 4,96 4,09 0,928 4,67 6,63 3,319*

Синергия 3,09 2,84 1,321 2,80 3,80 2,853*

Блок «Мелсличиостпая чувствительность»

Принятие агрессии 7,62 7,16 1,312 7,80 8,46 2,583*

Контактность 7,84 8,13 1,507 8,21 9,42 3,146*

Блок аОтношение к познанию»

Познават. потребность 5,55 5,05 1,480 5,46 7,63 4,123*

Креативность 8,55 9,13 1,744 9,21 10,83 2,405*

Примечание: * - достоверность различий (по Т - критерию Вилкоксона) на уровне - р<0,05;

Мк и Мэ - средние значения по контрольной и экспериментальной группам.

Данные, полученные в результате психодиагностического исследования, подтверждаются объективными показателями.

Таблица 7

Объективные показатели курсантов контрольной и экспериментальной групп

Группы Му Мд

До Через 6 мес. т До Чере* 6 мес. т

эксперим после эксперим после

ента эксперимента ента эксперимента

Контрольная группа 3,73 3,63 0,853 8,25 7,85 0,65

Эксперимент.группа 3,61 4,54 3,722* 8,42 3,09 4,224*

Примечание: * достоверность различий (по Т - критерию Вилкоксона) на уровне - р<0,05;

Му - средний бал по учебе; Мд - среднее число дисциплинарных замечаний.

Из таблицы 7 видно, что после эксперимента у курсантов экспериментальной группы наблюдается значимое снижение за полугодовой период дисциплинарных поступков и значительно улучшились показатели в учебе. В контрольной группе у курсантов значимых различий не произошло.

В третьем параграфе второй главы представлены результаты использования двух «Фокус-групп», проведенных с целью выявления путей совершенствования профессионального самовосприятия будущих специалистов, в одной из которых участвовали сотрудники ФСИН России, а в другой -преподаватели ведомственных образовательных учреждений. В связи с тем что у молодых специалистов отсутствует ясное представление о специфике службы в УИС России (89 %) и в недостаточной мере развиты качества личности, которые способствовали бы успешной адаптации в различных видах исправительных учреждений (78 %), по мнению экспертов, процессу обучения в ВОУ ФСИН России необходимо придать практико-ориентированную направленность (87 %), причем не только за счет увеличения количества часов на практику и стажировку (94 %), но и путем привлечения к учебным занятиям сотрудников территориальных органов (84 %). Кроме того, подчеркнута важность расширенного использования активных форм и методов обучения (ролевые игры, психологические тренинги, занятия на полигонах, комплексные учения), что позволит моделировать ситуации, присущие современным реалиям и перспективам реформирования органов, исполняющих наказания (76 %).

Подготовленные по итогам диссертационного исследования рекомендации сотрудникам психологической службы ВОУ ФСИН России раскрывают меры по

оптимизации процесса развития профессионального самовосприятия будущих специалистов, в том числе по совершенствованию психологического обеспечения мониторинга и реализации индивидуально-дифференцированного подхода к оказанию помощи курсантам при профессиональном становлении.

В заключении представлены основные обобщения и выводы исследования, содержатся предложения по совершенствованию профессионального самовосприятия будущих специалистов в ВОУ ФСИН России.

Проведенное исследование позволило сформулировать общие выводы:

1. Необходимость совершенствования профессионального самовосприятия у будущих специалистов ФСИН России обусловлено как объективными внешними причинами (реформирование УИС России, модернизация образовательного процесса в вузах, недостаточные социальный статус пенитенциарных работников в обществе, престиж их профтруда и др.), так и субъективными факторами (снижающийся год от года уровень образованности и культуры нового пополнения ведомственных образовательных учреждений, отсутствие у многих обучающихся должной профессиональной направленности личности, фрустрационной толерантности и др.).

2. Из-за доминирования в подготовке кадров на юридических факультетах ВОУ ФСИН России предметно-компетентностного подхода у курсантов неоптимально формируется профессиональное самовосприятие и не происходит процесс профессиональной идентификации личности. А в итоге затрудняется их превращение в полноценных субъектов профессионального познания, общения и труда.

3. Выявление в эмпирическом исследовании «провала» в покурсовой динамике развития у будущих специалистов ФСИН России характеристик профессионального самовосприятия, приходящегося на третий курс обучения, а также несформированность у них к выпуску профессиональной Я-концепции личности требуют реализации со стороны специалистов психологов и профессорско-преподавательского состава ведомственных образовательных

учреждений комплекса мер, которые учитывают закономерности и механизмы профессионализации личности будущих специалистов.

4. Экспериментально апробированная комплексная психотренинговая программа «Развитие профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России» обеспечивает повышение у них аутопсихологической и социально-психологической компетентности, а также способствует развитию Я-концепции личности и занятию четкой позиции в профессионально-карьерной ориентации при службе в УИС России.

5. Мероприятия по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса, проведение сотрудниками психологической службы ВОУ ФСИН России мониторинга и комплексного коррекционно-развивающего тренинга способствуют профессиональной идентификации личности обучающихся.

На основании проведенного исследования сформулированы следующие предложения:

1. Полученные в диссертационном исследовании материалы использовать в учебном процессе в ОУ ФСИН России при преподавании учебных курсов «Введение в специальность», «Психология в деятельности сотрудников УИС», «Юридическая психология», «Профессиональная этика».

2. При организации психологического сопровождения обучающихся применять апробированный в диссертации комплекс психодиагностических методик и психотехнические воздействия с учетом индивидуальных особенностей и установленных закономерностей динамики профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России.

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования выступает изучение: влияния индивидуального когнитивного стиля на процесс развития профессионального самовосприятия будущих специалистов; взаимосвязи доминирующих психических состояний и развития профессиональной наблюдательности у будущих специалистов; влияния профилактики негативных атрибутов корпоративной культуры исправительных

учреждений на повышение адекватности самовосприягия будущих специалистов.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статьи журналы по перечню ВАК Мннобрнауки России:

1. Кусакина Е.А. Возможности использования метода фокус-групп в изучении особенностей профессионального самовосприятия сотрудников ФСИН России / Е.А. Кусакина // Сиб. пед. журн. - Новосибирск, 2008 - № 11(06). -0,3 п. л.

Статьи и тезисы докладов:

2. Андруник А.П., Злобин С.И., Кусакина Е.А., Немое Я.Н. Воспитание и развитие личности курсанта в учебном заведении ФСИН России: Учеб. Пособие / Перм. спец. сред. шк. ФСИН России. - Пермь, 2005. - 4,65 / 0,5 п. л.

3. Кусакина Е.А. Учет социально-психологических особенностей юношеского возраста в учебно-воспитательной работе с курсантами / Е.А. Кусакина // Профессиональная подготовка кадров для пенитенциарных учреждений в России и за рубежом: проблемы и перспективы: Сб. материалов науч.-практ. семинара (20 апреля 2006 г.). - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2006. - 0,2 п. л.

4. Кусакина Е.А. Обучение в ведомственных образовательных учреждениях как один из значимых этапов формирования и развития личности специалиста / Е.А. Кусакина // Юбилейные чтения, посвященные 120-летию со дня рождения A.C. Макаренко: Сб. науч. тр. - Самара: Самар. юрид. ин-т ФСИН России, 2008. - 0,2 п. л.

5. Кусакина Е.А. Профессиональное самовосприятие и пути его формирования у будущих специалистов в период обучения в ведомственных образовательных учреждениях ФСИН России / Е.А. Кусакина // Роль образовательных учреждений в обеспечении эффективного функционирования УИС: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 65-летию со дня

образования ВЮИ ФСИН России. - Владимир: Владим. юрид. ин-т ФСИН России, 2009. - 0,2 п. л.

6. Кусакина Е.А. Мотивационная сфера как одна из психологических характеристик профессионального самовосприятия будущего специалиста уголовно-исполнительной системы / Е.А. Кусакина // Сб. материалов Межрегион, науч-практ. конф. «Деевские чтения - 2008». - Рязань: Узорочье, 2008.-0,3 п. л.

7. Кусакина Е.А. Структура и механизмы формирования профессионального самовосприятия будущих специалистов в образовательном пространстве вуза И Сб. науч. ст. I Междунар. науч.-практ. конф. «Научно-методические аспекты процесса совершенствования подготовки специалистов для правоохранительных и других органов власти и управления»: В 2 ч. - Пермь, 2008. - 0,3 п. л.

8. Кусакина Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение формирования профессионального самовосприятия будущих специалистов в образовательных учреждениях ФСИН России / Е.А. Кусакина // Государственная политика в области назначения и исполнения уголовных наказаний: Сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. (Вологда, 20-21 ноября 2008 г.): В 2 ч. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2009. - 0,2 п. л.

КУСАКИНА Елена Аркадьевна

Профессиональное самовосприятие будущих специалистов ФСИН России и психологические пути его совершенствования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 8.12. 2009. Бумага офсетная Формат 60x84 1/16, Тираж 100 экз. Заказ № в 8(7

Отпечатано в отделении полиграфии ИТО Академии ФСИН России 390036, Рязань, ул. Сенная, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Кусакина, Елена Аркадьевна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения и совершенствования профессионального самовосприятия специалистов ФСИН России

§ 1. Анализ психологических подходов к изучению профессионального само

§ 2. Психологические особенности профессионального становления личности будущих специалистов ФСИН России и психотехнические возможности со

Глава 2. Психологическая характеристика и пути совершенствования профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России

§ 1. Психологические особенности развития профессионального самовосприятия у будущих специалистов в образовательных учреждениях ФСИН

§ 2. Экспериментальная апробация психотехнологии совершенствования профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России.

§ 3. Рекомендации сотрудникам психологической службы образовательных учреждений ФСИН России по совершенствованию мониторинга и развития профессионального самовосприятия будущих специалистов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональное самовосприятие будущих специалистов ФСИН России и психологические пути его совершенствования"

Актуальность темы исследования. При реформировании Уголовно-исполнительной системы Российской Федерации (далее — УИС России) востребованы специалисты, «адаптированные к новым реалиям службы. обладающие психологической готовностью добросовестно исполнять обязанности»1. В формировании «профессионально подготовленных, морально и психологически устойчивых работников» особая роль отведена образовательным учреждениям ФСИН России2. В период обучения отчисляется около 15 % от общего числа лиц, набранных на учебу, из них больше половины покидают образовательные учреждения по собственному желанию. Согласно статистическим данным и результатам бесед с учащимися, причиной увольнения является не академическая неуспеваемость, а ошибка курсантов в выборе получаемой профессии. Как утверждают учащиеся, иллюзорные представления о ее содержательных аспектах не совпали с реалиями службы, что привело к нежеланию учиться в ведомственных образовательных учреждениях ФСИН России и в дальнейшем проходить службу в уголовно-исполнительной сисо теме . В связи с этим возникает потребность в изучении профессионального самовосприятия будущих специалистов как основы профессионализации личности, идентификации ее с требованиями службы в УИС России.

В диссертационных исследованиях юридических психологов (A.B. Ко-курин, 2001; Т.В. Мальцева, 2003; Г.В. Протасова, 2004; Ф.К. Свободный, 2004, С.А. Иванов, 2008) выявлены, противоречия в профессиональном становлении будущих специалистов правоохранительных органов. По мнению

1 Шамсунов С.Х. Кадры решают все // Служу закону. 2008. №. 3. С. 2. См.: Концепция воспитания работников уголовно-исполнительной системы. М., 2005; Квалификационные требования к сотрудникам основных служб уголовно-исполнительной системы: Метод, рек. М., 2006.

3 См.: Барановский H.H., Демин В.М., Фокин A.C. Закрепление выпускников ведомственных образовательных учреждений на службе во ФСИН России. М., 2005. С. 6-7.

М.М. Абдуллаевой (2008), из-за динамичного изменения в России законодательства и правоохранительной практики изучение закономерностей изменения у юристов профессионального «Я-образа» должно стать одним из приоритетных направлений в современной психологии.

В связи с тем что перед высшими образовательными учреждениями ФСИН России (далее - ВОУ ФСИН России) поставлена задача повысить влияние на профессиональное становление будущих специалистов, а сотрудниками психологической службы востребован инструментарий по психологическому сопровождению профессионализации личности обучающихся1, нами и избрана тема настоящего диссертационного исследования.

Степень разработанности темы исследования. Проблеме профессионального становления личности посвящено достаточно большое количество публикаций как зарубежных (Д. Сьюпер, 1957, 1971; Дж. Холланд, 1964, 1966; Р. Берне, 1968 и др.), так и отечественных (Г.С. Никифоров, 1991; Е.С.Романова, 1992; Э.Ф. Зеер, 1997; А.К. Маркова, 1997; Ю.П. Поваренков, 1999; JT.B. Шнейдер; 2003, Н.В. Евтешина, 2008 и др.) ученых.

На причины и специфику затруднений в профессионализации личности сотрудников правоохранительных органов обращено внимание в работах юридических психологов B.JI. Васильева, A.B. Кононова, Т.В. Мальцевой, A.B. Молокановой, А.Ю. Панасюка, Д.В. Пестрикова, В.М. Позднякова, Н.Е.Реуцкой, В.В.Романов, В.Ю. Рыбников, A.M. Столяренко, О.В. Томило-вой, А.И. Ушатикова, С.И. Ярковой. Для совершенствования психологического обеспечения работы с кадрами разработаны рекомендации по профессиональной ориентации и психологическому отбору (Б.Г. Бовин, М.Г. Кроз, Н.И. Мягких, А.Н. Раков и др.), психологическому сопровождению адаптации молодых специалистов и профилактике профессиональных деструкций личности (С.П. Безносов, С.Г. Беспалая, Е.Е. Гаврина, C.B. Горностаев,

См.: Концепция развития кадрового обеспечения уголовно-исполнительной системы на период до 2011 года. М., 2008.

И.С.Дорошенко, Ю.Ю. Красикова, М.И. Марьин, B.C. Медведев, А.И. Пап-кин, Н.Г. Соболев, Н.В. Стряпина, A.B. Чечкова и др.).

В последние годы наблюдается рост числа исследований по проблематике профессионального самосознания сотрудников различных видов правоохранительных органов (JI.B. Андреева, А.Г. Белобородое, Ю.В. Егоров, С.И.Залеская, М.А. Конобеевский, A.B. Мещерякова, Ф.К. Свободный, С.А. Иванов). Однако психологические закономерности развития профессионального самовосприятия будущих специалистов УИС России и его влияние на процесс профессионального становления личности не подлежали монографическому исследованию. В то же время подобные исследования актуальны из-за наблюдающегося роста требований к сотрудникам правоохранительных ведомств как представителям особого вида государственной службы, а также из-за востребованности при работе с кадрами в рамках профес-сионально-акмеологического подхода (A.A. Деркач, JI.A. Степнова и др.).

Объект исследования - профессиональное самовосприятие будущих специалистов ФСИН России — курсантов юридических факультетов высших образовательных учреждений.

Предмет исследования — психологические особенности развития и пути совершенствования профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России.

Цель исследования - выявление содержания и динамики развития профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России, экспериментальная апробация оптимальной психотехнологии его развития, а также разработка рекомендаций сотрудникам психологических служб ведомственных образовательных учреждений по совершенствованию психологического обеспечения мониторинга и развития профессионального самовосприятия обучающихся.

Гипотезы исследования:

1. На успешность профессионального становления будущих специалистов ФСИН России влияет развитость у них профессионального самовосприятия, которое лежит в основе профессиональной идентификации личности, развития профессионального самосознания и профессионально-релевантного поведения.

2. Выявление психологических особенностей развития, факторов и условий, влияющих на характеристики профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России (предметность, целостность) и оптимизация процесса их развития позволит определить пути эффективного влияния профессорско-преподавательскому составу и сотрудникам психологической службы ведомственных образовательных учреждений на профессиональное становление курсантов, в том числе за счет внедрения экспериментально апробированных психодиагностического инструментария для мониторинга и психотренинговой технологии развития профессионального самовосприятия у обучающихся ФСИН'России.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезами сформулированы следующие задачи исследования:

1) проанализировать подходы отечественных и зарубежных психологов к изучению профессионального самовосприятия личности;

2) раскрыть психологические особенности профессионального становления будущих специалистов ФСИН России и психотехнические возможности оптимизации развития у них профессионального самовосприятия;

3) разработать программу комплексного исследования, включающую в себя изучение содержания и динамики развития профессионального самовосприятия у будущих специалистов ФСИН России и эксперимент по апробации психотренинговой технологии его совершенствования;

4) выявить психологические особенности развития профессионального самовосприятия будущих специалистов на разных этапах обучения в образовательных учреждениях ФСИН России;

5) экспериментально апробировать программу целенаправленного развития профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России;

6) разработать рекомендации для сотрудников психологической службы образовательных учреждений ФСИН России по совершенствованию психологического обеспечения мониторинга и развития профессионального самовосприятия будущих специалистов.

Методологические основы диссертационного исследования. Общеметодологические основы исследования предопределили идеи системного подхода, принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности. Конкретно-научными ориентирами исследования выступили: методологические принципы юридической психологии (A.M. Столяренко, В.М. Поздняков; Д.В. Сочивко, А.Н. Сухов, А.И. Ушатиков); концептуальные идеи психосемантики и когнитивной психологии (Ю.А. Артемьева, Дж. Келли, В.Ф. Петренко и др.), теории психологии субъекта (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский и др.) и интегральной индивидуальности, обоснованной B.C. Мерлиным и примененной его последователями при изучении субъекта познания (Б.А. Вяткин, С.Ю. Жданова, Е.В. Левченко и др.); концепции психологического обеспечения профессионального становления личности (Е.А. Климов, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Г.С. Никифоров, Ю.П. Поваренков, Е.С. Романова, Л.Б. Шнейдер); модели и психотехнологии развития самосознания и профессионального роста личности (З.С. Акбиева, Ф.Е. Василкж, И.В. Вачков; М.Г. Дебольский, Л.А. Коро-стылева, Л.А. Петровская, Н.С. Пряжников, Е.В. Сидоренко и др.).

Организация и методика диссертационного исследования. Исследование проводилось в четыре этапа: 1) информационно-аналитический; 2) поисково-эмпирический; 3) экспериментальный; 4) обобщающе-внедренческий.

В рамках первого этапа (2005 г.) проведен анализ научных публикаций по проблеме профессионального самовосприятия, выявлены существующие отечественные и зарубежные подходы, а с учетом нормативных документов ФСИН России, характеристик личности будущих специалистов и специфики их подготовки в ведомственных образовательных учреждениях разработана комплексная программа диссертационного исследования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) на основе анкетирования и психодиагностического обследования 368 обучающихся в Академии ФСИН России, Вологодском и Пермском институтах ФСИН России с помощью методик: «Исследование самоотношения» (В.В. Столин), «Самоактулизационный тест» (Л.Я. Гозман и др.), «Семантический дифференциал», «Кто Я?» (М. Кун), «Неоконченные предложения» (в авторской* модификации) выявлены содержание и динамика развития' профессионального самовосприятия будущих специалистов УИС на разных курсах обучения. Кроме того, использование метода «Фокус-групп», проведенных с опытными сотрудниками ФСИН России (18 чел.) и преподавателями ведомственных образовательных учреждений, имеющими опыт работы в органах, исполняющих наказание (12 чел.), определены основные направления совершенствования профессионального самовосприятия у будущих специалистов.

На третьем этапе (2007—2008 гг.) экспериментально апробирована комплексная психотренинговая программа «Развитие профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России», включавшая в себя 3 специализированных блока: «Тренинг самопознания»; «Перцептивно-ориентированный тренинг» и «Тренинг профессионального роста личности». В эксперименте, проходившем в течение 3 месяцев, приняли участие 44 курсанта 3-го курса Пермского института ФСИН России (по 22 человека в экспериментальной и контрольной группах). Отсроченный контроль (спустя 6 месяцев после тренинга) влияния экспериментальных воздействий осуществлялся на основе объективных изменений в активности его участников (показатели учебы и количество дисциплинарных проступков).

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) проводились обработка и анализ результатов исследования, что позволило сформулировать выводы и внедрить в практику рекомендации сотрудникам психологической службы ВОУ ФСИН России по совершенствованию психологического обеспечения мониторинга и развития профессионального самовосприятия будущих специалистов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается: в выявлении содержания и динамики развития профессионального самовосприятия у будущих специалистов ФСИН России; вскрытии причин гетерохронно-сти в покурсовой динамике развития психологических характеристик профессионального самовосприятия курсантов (из-за внутриличностного конфликта профессиональной идентификации, возникающего после практики в исправительных учреждениях и не позволяющего даже к окончанию ведомственного вуза иметь четкую профессионально-карьерную позицию); экспериментальном доказательстве эффективности влияния на профессиональное самовосприятие будущих специалистов ФСИН России комплексной психот-ренинговой программы, обеспечивающей развитие у них аутопсихологиче-ской компетентности, перцептивной сензитивности и выработку с учетом потенциала личности адекватной профессионально-карьерной ориентации.

Теоретическая значимость исследования заключается в: формулировании понятия «профессиональное самовосприятие будущих специалистов ФСИН России»; раскрытии содержательно-структурных и психодинамических особенностей развития профессионального самовосприятия у курсантов юридических факультетов ведомственных образовательных учреждений; разработке концептуальной модели психологического обеспечения развития профессионально-перцептивной компетентности обучающихся в ВОУ ФСИН

России, включающей в себя осуществление психологами мониторинга и проведение психотренингов, направленных на оптимизацию развития профессионального самовосприятия будущих специалистов и превращение их в субъектов профессионального познания, общения и труда.

Практическая значимость исследования состоит в том, что адаптированные в диссертации комплекс психодиагностических методик и психот-ренинговая программа используются сотрудниками психологической службы ведомственных образовательных учреждений как методической инструментарий для мониторинга и развития профессионального самовосприятия у будущих специалистов ФСИН России. Психотехнические упражнения из программы «Развитие профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России» применяются в качестве дидактических модулей психологического практикума при обучении по дисциплинам «Психология в деятельности сотрудников УИС» и «Юридическая психология», а также при психокоррекционной работе с обучающимися, способствуя развитию профессиональной направленности личности, перцептивных и рефлексивных способностей. Материал диссертации востребован в процессе повышения квалификации и переподготовки специалистов УИС России, так как с учетом профессиональной специализации обеспечивает расширение представлений о профессионализации личности субъекта профессионального труда и способствовать выработке оптимального стиля.

Обоснованность и достоверность основных результатов, положений, выводов и рекомендаций обеспечивались исходными методологическими принципами; теоретической обоснованностью; сочетанием разноплановых методов исследования, адекватно отвечающих объекту и предмету исследования; репрезентативностью выборок;, экспериментальным подтверждением гипотезы и основных выводов; применением методов математической обработки эмпирических данных с использованием современных компьютерных программ (программа SPSS).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самовосприятие будущих специалистов ФСИН России выступает когнитивной основой профессиональной идентификации и формирования профессиональной Я-концепции личности, обеспечивающей при профессиональном становлении обучающихся ориентацию в требованиях профессионально-служебной деятельности и способствующей при высоком уровне развитости построению профессионально-релевантного поведения.

2. Изучение покурсовой динамики профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России свидетельствует о неоптимальности процесса и уровня его развития, так как профессиональным представлениям курсантов присущи упрощенность, фрагментарность и доминирование ситуативно-полученных образцов-стереотипов, что в итоге не обеспечивает эго-интеграцию компонентов профессионального самосознания в процессе профидентификации личности и приводит к несформированности у выпускников четкой профессионально-карьерной ориентации.

3. Экспериментально апробированная комплексная психотренинговая программа «Развитие профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России», состоящая из трех специализированных частей, каждая из которых имеет теоретический (в виде мини-лекций) и психотехнический (в форме психотренинговых упражнений) блоки, обеспечивает расширение у курсантов представлений о себе как субъекте самопознания, общения и труда, с выработкой аутопсихологической и социально-психологической компетентности, а также профессионально-карьерной ориентации, что в итоге позитивно влияет на успеваемость и выполнение дисциплинарно-служебных требований в период обучения в ведомственном образовательном учреждении.

4. В качестве основных психологических путей совершенствования профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России выступает реализация сотрудниками психологической службы ведомственных образовательных учреждений психологического мониторинга развития его характеристик и уровня на разных этапах обучения, совершенствования психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса и проведение с курсантами комплексного коррекционно-развивающего тренинга способствующего их профессиональной идентификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации нашли отражение в 8 публикациях (общим объемом 2,2 п. л.). Результаты исследований освещались на международных научно-практических конференциях: «Профессиональная подготовка кадров для пенитенциарных учреждений в России и за рубежом: проблемы и перспективы» (Вологда, 2006), «Научно-методические аспекты процессы совершенствования подготовки специалистов для правоохранительных органов, власти и управления» (Пермь, 2008), «Роль образовательных учреждений ФСИН России в, обеспечении эффективного функционирования УИС» (Рязань, 2006); в рамках циклов лекций «Юбилейные чтения, посвященные 120-летию со дня рождения A.C. Макаренко» (Самара, 2008), «Деевские чтения - 2008» (Рязань, 2008); конференциях «Роль образовательных учреждений в обеспечении эффективного функционирования УИС» (Владимир, 2008), «Государственная политика в области назначения и исполнения уголовных наказаний» (Вологда, 2008), а также заслушивались на заседаниях кафедры юридической психологии и педагогики Вологодского института права и экономики ФСИН России.

Материалы диссертации внедрены в учебный процесс Академии ФСИН России, Вологодского и Пермского институтов ФСИН России, в практическую деятельность органов и учреждений УИС России Пермского края и в Вологодской области, о чем имеются соответствующие акты о внедрении.

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

Выводы по второй главе

1. В результате эмпирического исследования покурсовой динамики профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России было выявлено, что к третьему курсу происходит снижение показателей, характеризующих профессиональное самовосприятие. К пятому курсу изменения по некоторым показателям незначительные или отсутствуют. Это выражается в неглубоком содержании оценочных суждений их рассогласованности, отсутствии подтверждения самооценки реальными фактами, преимущественно неадекватностью самооценок, фрагментарным представлением о себе и своей будущей профессиональной деятельности, отсутствием планов на будущее, ориентацией на мнение окружающих, отсутствие способности к рефлексии.

2. Анализ публикаций, посвященных формированию профессионального самосознания будущих специалистов и результатов нашего эмпирического-исследования* подтверждает необходимость создания, специальной' психотре-нинговой программы по развитию профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России.

3. Разработанная и экспериментально апробированная психотренинговая программа «Развитие профессионального самовосприятия будущих специалистов» позволяет воздействовать на сферу самосознания и является эффективной психотехнологией, которая может применяться в практической деятельности психологов образовательных учреждений, направленной на преодоление трудностей в профессиональном становлении личности будущих специалистов. В результате использования психотренинговой программы происходит формирование компонентов профессионального самовосприятия: «Я-субъект познания» (уточнение, конкретизация и расширение системы знаний о себе), «Я- субъект общения» (формирование навыков и умений взаимопонимания, взаимопознания и взаимодействия) и «Я-субъект труда» (выработка позитивного самоотношения к себе как к профессионалу с адекватным оцениванием своих возможностей и использованием потенциала саморазвития при овладении будущей профессиональной деятельности).

4. Разработанные рекомендации сотрудникам психологической службы образовательных учреждений ФСИН России по совершенствованию мониторинга и развития профессионального самовосприятия будущих специалистов включают в себя методику организации психотренинговой работы с курсантами, а также описание психологического сопровождения в соответствии с основными этапами профессионального обучения: адаптации, интенсификации и идентификации.

Заключение

1. Необходимость совершенствования профессионального самовосприятия у будущих специалистов ФСИН России обусловлено как объективными внешними причинами (реформирование УИС России, модернизация образовательного процесса в вузах, недостаточные социальный статус пенитенциарных работников в обществе, престиж их профтруда и др.), так и субъективными факторами (снижающийся год от года уровень образованности и культуры нового пополнения ведомственных образовательных учреждений, отсутствие у многих обучающихся должной профессиональной направленности личности, фрустрационной толерантности и др.).

2. Из-за доминирования в подготовке кадров на юридических факультетах ВОУ ФСИН России предметно-компетентностного подхода у курсантов неоптимально формируется профессиональное самовосприятие и не происходит процесс профессиональной, идентификации личности. А в итоге затрудняется их превращение в полноценных субъектов профессионального познания, общения и труда.

3. Выявление в эмпирическом исследовании «провала» в покурсовой динамике развития у будущих специалистов ФСИН России характеристик профессионального самовосприятия, приходящегося на третий курс обучения, а также несформированность у них к выпуску профессиональной Я-концепции личности требуют реализации со стороны специалистов психологов и профессорско-преподавательского состава ведомственных образовательных учреждений комплекса мер, которые учитывают закономерности и механизмы профессионализации личности будущих специалистов.

4. Экспериментально апробированная комплексная психотренинговая программа «Развитие профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России» обеспечивает повышение у них аутопсихологической и социально-психологической компетентности, а также способствует развитию Я-концепции личности и занятию четкой позиции в профессионально-карьерной ориентации при службе в УИС России.

5. Мероприятия по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса, проведение сотрудниками психологической службы ВОУ ФСИН России мониторинга и комплексного коррекционно-развивающего тренинга способствуют профессиональной идентификации личности обучающихся.

С учётом проведённого исследования предлагается:

1. Полученные в диссертационном исследовании материалы использовать в учебном процессе в ОУ ФСИН России при преподавании учебных курсов «Введение в специальность», «Психология в деятельности сотрудников УИС», «Юридическая психология», «Профессиональная этика».

2. При организации психологического сопровождения обучающихся применять апробированный в диссертации комплекс психодиагностических методик и психотехнические воздействия с учетом индивидуальных особенностей и установленных закономерностей динамики профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России.

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования выступает изучение: влияния индивидуального когнитивного стиля на процесс развития профессионального самовосприятия будущих специалистов; взаимосвязи доминирующих психических состояний и развития профессиональной наблюдательности у будущих специалистов; влияния профилактики негативных атрибутов корпоративной культуры исправительных учреждений на повышение адекватности самовосприятия будущих специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Кусакина, Елена Аркадьевна, Вологда

1. Конституция Российской Федерации. — М.: Ось — 89, 2006. — 48 с.

2. Уголовно-исполнительный кодекс Российской федерации// Рос. газ. -2007. 9 июня.

3. О системе государственной службы Российской Федерации: Федеральный закон от 27 мая 2003 г. № 58-ФЗ // Собрание законодательства -2003.-№22.-Ст. 2063.

4. Комплексная программа практического обучения общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам специализации для специальности 030301 Психология (специализация - юридическая психология). — Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2007. - 112 с.

5. Концепция развития кадрового обеспечения уголовно-исполнительной системы на период до 2011 года. — М.: ФСИН России, 2008. •

6. Концепция развития кадрового обеспечения уголовно-исполнительной системы на период до 2011 года. М., 2008.

7. Об утверждении Инструкции по организации деятельности психологической службы УИС: Приказ ГУИН Минюста России от 12 декабря 2005 г. № 238.

8. И. Книги (монографии, учебники, учебные пособия)

9. Адаптация курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России к условиям учебной и служебной деятельности / Под ред. Л.А. Власовой, В.В. Веревченко, А.И. Марковой, А:И. Лукьянова. Ростов н/Д 1998.

10. Акбиева З.С., Терновская О.П., Шнейдер Л.Б. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста М.: Изд-во Моск. психол. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. - 328 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология М., 1980.-250 с.

12. Базаров Т.Ю., Веселое В.М., Пищелко А.В. Психологические основы применения видеотренинга в учебном процессе. — Домодедово: ВИПК руководящих работников ИТУ МВД СССР, 1989. 245 с.

13. Барабанщиков В. А. Психология восприятия. -М., 2006.

14. Барановский Н.Н., Демин В.М. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб уголовно-исполнительной системы: Метод, рек. / Н.Н. Барановский, В.М. Демин. М.: НИИ ФСИН России, 2006. - 52 с.

15. Белухин ДА. Становление профессионала и рождение профессионализма: Учеб. пособие. -М.: Моск. соц.-психол. ин-т, 2006. — 182 с.

16. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. — Ml: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. — 48 с.

17. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд., доп и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-Еврознак, 2006. -650 с.

18. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Т. 2 (П Я): Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

19. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности. — М.: Ин-т психологии РАН, 2002. — 256 с.

20. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2000. - 224 с.

21. ВыгодскийЛ.С. Собрание сочинений -М., 1984. Т.4. 567с.

22. Вяткин, Б.А. Жданова С.Ю. Психология познания индивидуальности: Учеб. пособие. М., 2007. — 336 с.

23. Данилова В.Л. Как стать собой. Пстхотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. — М.: Интерпракс, 1994. — 128 с.

24. Дебольский М.Г. Психология делового общения: Учеб.-метод. материалы.-М., 1992.-38 с.

25. Дебольский М.Г., Бовин A.A., Васищев A.A., Кокурин A.B. и др. Организация работы практических психологов с персоналом уголовно-исполнительной системы: Учеб.-метод. пособие / М. ОПС, НИИ ФСИН России, 2005- 198 с.

26. Дебольский М.Г., Красник B.C., Тихомирова E.H. Программа социально-психологического тренинга «Подготовка сотрудников ИТУ к профессиональному общению с осужденными»: Учеб.-метод. материалы для психологов-практиков в системе ИТУ. -М., 1994. 125 с.

27. Дебольский М.Г. Разработка профессиограммы психолога и ее использование при отборе специалистов. М. Академия управления МВД России, 1996.-124 с.

28. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся^ в средних профессиональных! учебг ных заведениях. М.: НПО «МОДЭК», 2006. - С. 37.

29. Дергач A.A. Акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.-356 с.

30. Дергач A.A., Степнова> Л.А. Развитие аутопсихологическй компетентности государственных служащих. — М.: РАГС, 2003. — 476 с.

31. Джемс У. Психология. М., 1991. - 276 с.

32. Дорошенко КС. Антиманипулятивное поведение и его формирование у сотрудников УИС: Метод, пособие. М.: ФСИН России, 2006. — 57 с.

33. Дружинин В.Н. Психология общих способностей — СПб., 1999. — 356 с.

34. Евтихов О. Практика психологического тренинга: Учеб.-метод. пособие для начинающих тренеров. — Красноярск: РИО КГПУ, 2003. 220 с.

35. Жукалина O.B. Становление профессиональной идентичности студентов-психологов: Выпускная квалификационная работа—М., 2008. 71 с.

36. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М., 1990. 178 с.

37. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

38. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для вузов. М.: Академ, проект; Фонд «Мир», 2006. - 336 с.

39. Зеер Э.Ф., Рудей O.A. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. пособие М.: Изд-во Моск. психол. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. - 256 с.

40. Ивакин B.C. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации: Учеб. пособие. М.: Права человека, 2001. - 88 с.

41. Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века / Под ред. Д. Брэзиера; Пер:.с англ. — М.: Когито-Центр, 2005. — 328 с.

42. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. — СПб.: Речь, 2000. 249 с.

43. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Учебник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. - 336 с.

44. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М., 1996.-512 с.

45. Колодкин JT.M. Концептуальные вопросы формирования института правоохранительной службы в Российской Федерации. — М.: Академия управления МВД России, 2004. 267 с.

46. Кон И. С. Открытие «Я» М., 1978. - 178 с.

47. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997. - 265 с.

48. Криулина А.А. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога). М.: ПЕРСЭ, 2003 - 192 с.

49. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Изд-во МЭИ, 1986. - 278 с.

50. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986. - 213 с.

51. Майерс Д. Социальная психология: Интенсивный курс: Пер. с англ.-4-е междунар. изд. СПб.; М.:Прайм-Еврознак; Олма-Пресс, 2004. - 510 с.

52. Макаренко А. С. Избранные психологические сочинения. — М.: Педагогика, 1977. 542 с.

53. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг- М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 208 с.

54. Маркова А.К, Матис Т.А., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. - 236 с.

55. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -310 с.

56. Марьин М.И., Касперович Ю.Г., Мягких Н.И. и ф.Организация1 психологического обеспечения деятельности сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях: Метод, пособие / Под общ. ред. В.М. Бу-рыкина. М., 2004. - 298 с.

57. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996.-298 с.

58. Мертон Р.Л., Фиске М., Кендалл Р.З. Фокусированное интервью. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 245 с.

59. Митина Л.М. Профессиональная социализация личности // Проблемы профессиональной социализации / Под ред. Л.М. Митиной. — Кемерово, 1996. 267 с.

60. Мокрецов А.И. Программа тренинга сотрудников УИС по развитию навыков адаптивного поведения и разрешению конфликтов. — М., 2004. -68 с.

61. Москаленко О.В., Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань, 1996. — 245 с.

62. Молъц М. Новая психокибернетика. М., 2003. - 439 с.

63. Наследов АД. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2006. -392 с.

64. Ноское В.А. Психотехника общения. Н. Новгород, 1997. — 342 с.

65. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии. СПб.: Речь, 2006. - 128 с.

66. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.

67. Панкин А.И. Криминальная виктимология. Монография. — Домодедово: ВИПК МВД РФ, 2006.

68. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-265 с.

69. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М., 1991.-265 с.

70. Панферов В.Н. Психология человека. СПб., 1997. - 323 с.

71. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики: Учеб. пособие. — Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. 400 с.

72. Петровская JI.A. Компетентность в общении. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-275 с.

73. Петровская JI.A. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 322 с.

74. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. — М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

75. Поваренков Ю. П. Психологические анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации. Ярославль, 1991.-С. 167.

76. Поздняков В.М., Реуцкая И.Е. Проблемы в профессионально-личностном росте руководителей органов внутренних дел и психологическая помощь при их разрешении: Науч.-практ. пособие. М.: ВНИИ МВД России, 2005.-245 с.

77. Практикум по социально-психологическому тренингу. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. Б.Г. Парыгина. СПб.: ИГУП, 1997. - 308 с.

78. Прохоров А. О. Семантическое пространство психических состояний. Дубна: Феникс, 2009. - 280 с.

79. Прутченков A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: Метод, разраб. Соц.-психол. тренингов. -М.: Новая шк., 1996. 144 с.

80. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе: Метод, разраб. и сценарии занятий соц.-психол. тренингов. — М.: Рос. пед. агентство, 1995. -140 с.

81. Психодинамика личности в правовом поле уголовно-исполнительной системы: Сб. науч. тр. Под ред. А .Я. Гришко, Д.В. Сочивко. Рязань: Академия ФСИН России, 2006. - 189 с.

82. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. — 276 с.

83. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «БАРХАН-М», 2007. - 672 с.

84. Рамендш Д.М. Тренинг личностного роста: Учеб. пособие. — М.: ФОРУМ: ИНФРА М, 2007. - 176 с.

85. Растяпников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. -М.: ПЕРСЭ, 2002. 320 с.

86. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1998.-480 с.

87. Рольф ванн Дик. Преданность и идентификация с организацией-Харьков, 2006. 245 с.

88. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976.-345 с.

89. Политическое консультирование / Под общ. ред. Е. Егорова-Гант-ман.-М., 1999.-234 с.

90. Сергейко С.А. Проблемы педагогики молодого учителя: Монография. -Гродно: ГрГУ, 1999. 157 с.

91. Серкин В.П. Методы психосемантики: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2004. - 207 с.

92. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. -186 с.

93. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2003. - 208 с.

94. Сочивко Д.В. Психодинамика. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. инта, 2007. 432 с.

95. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации. М.: Наука, 2000. — 174 с.

96. Столин В.В. Самосознание личности. — М., 1983. — 354 с.

97. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология: Учеб. пособие для сред. проф. учеб. заведений. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.

98. Сухое А.Н., Поздняков В.М. Формирование профессионального общения сотрудников ИТУ с осужденными. Рязань: РВШ МВД СССР, 1982. — 245 с.

99. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: Практико-ориентированная монография / Под ред. Э.Ф. Зеера. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005. - 252 с.

100. Тейлор Ш., Пипло Л., Сире Д. Социальная психология. СПб., 2004. -235 с.

101. Скабелина Л.А. Возможности психологического тренинга при подготовке будущих адвокатов // http://psad.ru.

102. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Моск. психол. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005.-240 с.

103. Фопелъ К. Сплоченность и толерантность в группе: Психологические игры и упражнения. — М.: Генезис, 2003. 336 с.

104. Формирование и развитие профессионально-значимых качеств у слушателей и курсантов образовательных учреждений ФСИН России: Материалы проблемного семинара. Псков: Псков, юрид. ин-т ФСИН России, 2008. - 329 с.

105. Хъелл Л., Зиглер Д. Теория личности (основные положения, исследования и применение). — СПб.: Питер Пресс, 1987. — 608 с.

106. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии — М.: Наука, 1977.-287 с.

107. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности М., 1981. — 267 с.

108. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-н/Д: Феникс, 1998.-245 с.

109. Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. инта, 2007. - 128 с.

110. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учеб. пособие. М.: Ось-89, 2003. - 272 с.

111. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. — 435 с.

112. Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. - 607 с.

113. I. Статьи, периодические издания

114. Абдуллаева М.М. Особенности «образа Я» профессиональных юристов // Прикладная юридическая психология. 2008. № 2. — С. 108-121.

115. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психол. журн. — 2004. — Т. 25. № 2. — С. 86-95.

116. Андреев A.C. Тело и личностный рост на фоне гештальт-подхода //http://www.etel.dn.ua/~psychology/stat/UchSvet/telo.htm.

117. Андреева, О:С. Микросоциальные технологии'и механизмы! их воздействия на профессиональное самосознание студентов // Сиб. психол. журн. 2007. № 25. - С. 83-85.

118. Бабаева Ю.Д., Белоусова В.В. Профессиональное самоопределение: представления о профессии и «образе профессионала» // Материалы IV съезда Рос. психол. о-ва. Т. 1. С. 71—72.

119. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодежи // Вопросы психологии — 1976. № 2 - С.146-150.

120. Будич Н.Ю., Канаева Т.В. Взаимосвязь самосознания и самоопределения личности // Сиб. психол. журн —2007. — № 25. — С. 14-19.

121. Визгина А.В". Проявление личностных, особенностей- в» самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. —2001. № 3 - С. 91-100.

122. Войскунский А.Е. Качественный анализ данных как инструмент научного исследования// Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 2001. -№2.-С. 93-109.

123. Волкова C.B. Самоопределение личности в процессе профессионализации (социально-психологический и акмеологический аспекты) // Психопедагогика в правоохранительных органах. -2004. -№ 1 (21). —С. 41 -42.

124. Гребенников А.Б. Психологические особенности и условия развития когнитивного компонента профессионального «Я» образа у курсантов-юристов //http://www.rusnauka.com.

125. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание субъекта // Психол.' журн. 2002. - Т. 23. -№ 1. — С. 31—41.

126. Иващенко И.А. Сущность процесса формирования профессиональной Я- концепции в условиях современного университета // Прикладная психология и психоанализ. 2006. -№ 2. — С. 17-25.

127. Калинина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журн. практ. психолога. 1998. - № 1. — С. 65 - 67.

128. Кенинг В.А. Становление профессиональной идентичности студентов, занятых дополнительной трудовой деятельностью // Нац. психол. журн,-2007.-№ 1.-С. 185.

129. Козлова Н.В. Современное высшее образование: психолого-акмеологический подход // Материалы IV съезда Рос. психол. о-ва. Т. 2. С. 112-113.

130. КочневаЛ.В. Психологическое обеспечение развития профессионального самосознания студентов технического вуза как задача психологической службы // Материалы IV съезда Рос. психол. о-ва. T. I. — С. 209-210.

131. Краснощеченко И.П. Психологическое сопровождение субъ-ектно-профессионального становления будущих психологов в условиях вуза // Материалы IV съезда Рос. психол. о-ва. T. II. С. -141-143.

132. Краснорядцева О.М. Психолого-образовательное сопровождение процесса становления личностно-профессиональных компетенция // Материалы IV съезда Рос. психол. о-ва. Т. 2. С. 112.

133. Кун М, Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. М., 1984.-С. 180-188.

134. Маркарова К.Е. Социально-психологическая характеристика требований к личности и деятельности юриста // Сб. науч. тр. СевКавГТУ. Сер. гуманит. науки. 2007. - № 5.

135. Машницкая З.В. Исследование уровня сформированное™ образа выбранной профессии у студентов // Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития' современной России: Материалы межрегион. науч:-практ. конф. -М., 2005. С. 292-294.

136. Мейли Р: Различные аспекты Я // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975. - Вып.5. - С. 133 - 135.

137. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1977. —№ 4. - С. 28-38.

138. Оленева Е.А. Современные технологии личностного самоопределения у студентов-психологов // Вестн. Моск. государственного обл. ун-та. Москва: Изд-во МГОУ, 2007. С. 261-267.

139. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психолога-практика (психосемантический аспект) // Журн. практ. психолога. -2002.-№6.-С. 29-49.

140. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психол. журн. — 2001. Т. 22. — № 1. -С. 102-112.

141. Самаль Е.В. Особенности самоактуализации личности студента на разных этапах обучения в вузе // Материалы IV съезда Рос. психол. о-ва. Т. 1.-С. 201 -204.

142. Свободный ф:К. Рефлексивный'практикум как метод оптимизации формирования профессионального самосознания сотрудника ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2004. - № 1 (21) — С. 4344.

143. Собчик В.С:, Ткаченко О.В., Становление профессиональной позиции психолога в процессе получения высшего профессионального образования // Нац. психол. журн. 2007 - № 1. - С. 21-26.

144. Соколов И. И. Основные требования к практическому психологу, работающему в пенитенциарных учреждениях, и направления его профессиональной деятельности // Прикладная пенитенциарная психология. Рязань: ВИПЭ Минюста России, 1999. - С. 67-74.

145. Сокольская-М.В. Профессиональное самоопределение студентов // Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. — М., 2005. — С. 376-378.

146. Столярская Е.В. Взаимосвязь различий между модусами самовосприятия и уровнем самоактуализации личности // Психол. журн. -2007. №2. С. 21-26.

147. Субботина Л.Г. Модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса в психолого-педагогическом сопровождении учащихся // Сиб. психол. журн. -2007. № 25. С. 120-124.

148. Сыманюк Э.Э. Психологическое содействие как технология профессионального развития личности // Материалы IV съезда Рос. психол. о-ва. ТЗ.- С. 223-225.

149. Ушаков A.A. Социально-психологические аспекты адаптации сотрудников к условиям службы в системе лесных ИТУ // Актуальные вопросы психологии и педагогики в деятельности органов внутренних дел. — М., 1985. -С. 92-93.

150. Хамитова И.Ю. Развитие профессиональной идентичности консультанта // Семейная психология и семейная терапия. 1999. — № 3. - С. 84— 89.

151. Шамсунов С.Х. Кадры решают все // Служу закону. 2008. — № 3 -С. 2.1.. Диссертации, авторефераты диссертаций

152. Аксенова КВ. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: Дис.канд. психол. наук. — М., 2003.- 298 с.

153. Андреева Л.В. Формирование профессионального самосознанияюристов в условиях деятельностной образовательной среды: Дис.канд.психол. наук. — Казань, 2000. 196 с.

154. Белоконъ М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Дис. . канд. психол. наук. — Краснодар, 1999.-287 с.

155. Васъковская C.B. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: Дис. . канд. психол. наук. -Киев, 1987.-265 с.

156. Васюк А.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Калуга, 1992. -23 с.

157. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1995. 287 с.

158. Гаврина Е.Е. Психологические особенности организационного поведения сотрудников исправительных учреждений в процессе вхождения в должность: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2004. — 24 с.

159. Дежурова Е.В. Психология трудностей профессионального общения психологов исправительных учреждений с осужденными мужского пола: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2009. - С. 24.

160. Демидов И.Ф. Интерсубъектность в системе психолого-акмеологического знания: Автореф. дис. . канд. психол. наук:.— М., 2003. -24 с.

161. Евтешша Н.В. Социально-психологические особенности профессиональной идентичности психологов в различных сферах: (сопоставительный анализ): Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Тамбов, 2008. -24 с.

162. Енгалычев В.Ф. Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 2006.-44 с.

163. Ермолаев В.В. Социально-психологические факторы эффективности выбора профессиональной специализации курсантами высших образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003.-28 с.

164. Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: Дис. канд. психол. наук. -М., 1990. — 167 с.

165. Залесская СП. Соотношение представлений о профессионально-важных качествах и особенностях самооценки сотрудников милиции: Дис. . канд. психол. наук. Тверь, 1999. - 253 с.

166. Иванов С.А. Самосознание как фактор успешности профессиональной деятельности личного состава силовых федеральных ведомств, обеспечивающих национальную безопасность Российской Федерации: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 2008. - 278 с.

167. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Дис. . канд. психол. наук: М., 2000. - 278 с.

168. Коданёва М.С. Становление профессиональной идентичности психологов уголовно-исполнительной системы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2008. 25 с.

169. Козиев В> Н. Психологический анализ профессионального самосознания: Дис. канд. психол. наук. — JI., 1980. 245 с.

170. Кокурин A.B. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсанта (на материалах высших образовательных учреждениях МВД и МЮ России): Дис. .канд. психол. наук. М., 2001. -285 с.

171. Кононов A.B. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Н. Новгород, 2001. — 26 с.

172. Красник B.C. Социально-психологический тренинг профессионального общения сотрудников исправительно-трудовых учреждений с осужденными: Автореф. дис. . канд психол. наук. М., 1992. - 24 с.

173. Кроз М.В. Система психологической оценки прокурорских работников: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М. 1999.-24 с.

174. Кушнир H.A. Профессиональная идентичность в структуре аутоп-сихологической компетентности государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2009. 26 с.

175. Ларионова С.А. Профессионально-психологический отбор кандидатов на службу в органы внутренних дел на основе диагностики социально-психологической адаптированности личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001.-26 с.

176. Мальцева Т.В. Психологическое консультирование курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России в ситуациях внутриличностных конфликтов профессионального становления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 24 с.

177. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. . д-ра психол. наук. — М., МГУ, 2000. — 367 с.

178. Михалева И.В. Психологические аспекты совершенствования социальной перцепции^ сотрудников- оперативного аппарата исправительного учреждения: Автореф. дис. . канд психол. наук. -М., 1998. 24 с.

179. Москаленко OB. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Дис. . д-ра психол. наук. — М., 2000. 389 с.

180. Мяснянкина Н.Г. Развитие самопонимания будущих психологов в процессе профессиональной подготовки. Астрахань, 2006. - 22 с.

181. Недосека О.Н. Особенности профессионального сознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения: Дис. . канд. психол. наук.-СПб., 1999.-23 с.

182. Пестриков Д.А. Развитие установки на толерантное поведение у курсантов и слушателей вузов ФСИН России: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2007. - 25 с.

183. Поздняков В.М. Психологические аспекты повышения готовности слушателей и курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в исправительно-трудовых учреждениях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989.-23 с.

184. Протасова Г.В. Развитие профессионально-личностных качеств будущих психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях министерства юстиции российской федерации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2004. - 24 с.

185. Райнаи Г. Образ психотерапевта в обыденном сознании и, самовосприятии: Дис. канд. психол. наук. — М., 1991.-254 с.

186. Реуцкая И.Е. Психологическое консультирование органов внутренних дел при затруднениях в профессиональном росте личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2005. 24 с.

187. Романова Е.С. Психология профессионального становления: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1992. - 31 с.

188. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 20001 - 44 с.

189. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1986. — 276 с.

190. Свободный Ф.К. Профессиональный «Я-образ» сотрудника органов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2003.-23 с.

191. Свободный Ф.К Профессиональный «Я-образ» сотрудника органов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России: Дис. . канд. психол. наук. — М., 20031 -204 с.

192. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2003.-62 с.

193. Стряпина Н. В. Психологическое обеспечение профилактики де-виантного поведения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2009. - 30 с.

194. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Дис. . канд. психол. наук. М., 1983.-256 с.

195. Ф. Т. Нги Развитие профессионального самосознания студентов технических вузов: Дис. канд. психол. наук: М., 1989. 276 с.

196. Швецов А.Е. Методика коррекции самооценки деятельности специалиста по связям с общественностью в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . .канд. психол. наук Тамбов, 2002. - 24 с.

197. Шилов Ю.Е. Развитие Я-концепции студентов вуза в процессе профессионального становления: Автореф. дис. . канд. психол. наук: — Казань, 2006. 23 с.

198. Шутенко А.И. Строение и развитие професионального самосознания учителя: Дис. канд. психол. наук: — М., 1995. 247 с.1. V. Иностранные источники

199. Goodrik D.D., Reed Т. Social Scills Training in Correctional Tretment: An Educational Perspective. Wasshington, 1974;

200. Janoca C., Schocenbach A. Empathy Training with Inmates and Staff Utilixing the Carnufsw Model // Journal of Behavior Technology Methods and Therapy. 1978.-Vol. l.-P. 6-12.

201. Goldstein A.P. Helping People Change. N.Y., 1975;

202. Meichenbaum Coqnitive modification of test anixions cjlleqe students // J. Of Counsulting and Clinical Psychology. 1972.

203. Kuehne A., Raschta F. Training and Self-Training of Future Correctional Personel in Phychologically Positive Behavior Towards Inmates // Kriminologisches Journal. 1974. - Vol. 6. - S. 105-116.

204. Mitchel S.M. Proctss Study of Systematic Interpersonal Communication Scills Training. Wasshington, 1974;

205. Schoeneman T.J. Reports of the Sources of Self-knowledqe // J. of Personaliti. 1981. - V. 49. № 3. - P. 284 - 293.

206. Sedikides C., Skowronski J. On the Sources of Self-knowledqe: The Perceived Primasy Self reflections // J. of Social Psycholoqy. 1995 - V. 14. № 3. P. 244-270.

207. Ferracuti F., Geannimi M.C. Manpover and Training in the Field of Social Defence: A Commentary and Bibliography. — Rim, 1970.

208. Матрица методик юридико-психологического исследования

209. Методы Исследуемый феномен (А)

210. Б 1 Б - 2 Б - 3 Б - 4 Б - 5 Б - 6 Б - 7 Б-8

211. Методика М. Куна «Кто Я» +

212. Методика «Неоконченные предложения» + +1. Анкета +

213. Сочинение на тему «Я сотрудник УИС» + +

214. Методика «Исследование самоотношения» + +

215. Самоакту ализационный тест» (Л.Я. Гозман) + +

216. Семантический дифференциал» +

217. Репертуарные решётки Дж. Келли» (компьютерная программа «Келли — 98») +1. Фокус-группа +1. Условные обозначения:

218. А исследуемый феномен «профессиональное самовосприятие будущих специалистов1. ФСИН России»;1. Б исследуемый признак:

219. Б 1 - социально-ролевые представления

220. Б 2 — особенности профессиональной идентификации

221. Б 3 - характеристики профессионального «Я-образа»

222. Б 4 - аутопсихологическая компетентность

223. Б 5 — социально-психологическая компетентность

224. Б 6 - когнитивные конструкты, характеризующие профессиональное само восприятие Б — 7 - изучение модальностей «Я-образа».

225. Б — 8 — пути совершенствования профессионального самовосприятия1. Методика М.Куна «Кто Я»?

226. Инструкция: уважаемый респондент, Вам нужно в течении 12 минут дать 20 ответов на вопрос «Кто Я»?.

227. Методика «Неоконченные предложения»

228. Инструкция: Уважаемый респондент, вашему вниманию предлагаются предложения, которые Вам необходимо закончить. Предложения касаются вашего видения себя как сотрудника уголовно-исполнительной системы.

229. Что бы стать профессионалом УИСмне необходимо.»;

230. Как сотрудник УИС я знаю.»;

231. Как сотрудник УИС я могу.»;

232. Как сотрудник УИС я понимаю.»;

233. Как сотрудник УИС я стремлюсь.»;

234. Как сотрудник УИС я хочу.»;

235. Как сотрудник УИС я должен.»;

236. Как сотрудник УИС я стараюсь.».

237. Сочинение на тему «Я сотрудник УИС»

238. Сценарий метода фокус-групп па тему «Возможные пути формирования профессионального самовосприятия будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе обучения в ведомственных учреждениях ФСИН России»

239. Сценарий фокус групп включал три структурных части.

240. Метод семантического дифференциала Ч. Осгударусскоязычная версия Е.Ю. Артемьевой)

241. Тема Всего часов лекции практические

242. Человек как субъект познания 8 2 6

243. Я-концепция в структуре личности 8 2 6

244. Человек как субъект общения 8 2 6

245. Социальная перцепция и другие стороны общения 8 2 6

246. Человек как субъект труда 10 2 8

247. Модели профессионального поведения 10 2 81. ИТОГО 52 12 40

248. Примеры упражнений из психотренинговой программы «Развитие профессионального самовосприятия будущих специалистов ФСИН России»1.«Самопрезентация».

249. Участникам предлагается по очереди сообщить остальным членам группы следующую информацию:- своё имя и тренинговое имя;- хобби, увлечение;- лучшую и худшую черты характера;- интересный эпизод или запоминающееся событие в своей жизни.

250. Вопросы для обсуждения: Что вы чувствовали, делясь своими достижениями?

251. Психологический комментарий: в процессе обсуждения ведущий просит участников поделиться с группой наиболее приятными впечатлениями

252. Правила поведения в группе

253. Для чего это нужно? Как это выглядит!

254. Я говорю «Я», а не «Мы» или «Все»

255. Я не пользуюсь общими фразами и клише

256. Я говорю о том, что мешает мне участвовать в работе группы

257. Я не говорю о других участниках в третьем лице, не обращаясь непосредственно к ним

258. Я избегаю кулуарных разговоров

259. Я всегда могу сказать «нет»

260. Я не спрашиваю «Почему?», а спрашиваю «Что?» и «Как?»

261. Всё, что я здесь говорю и слышу, не выносится за пределы группы

262. Я стараюсь говорить максимально искренне

263. Люди общаются друг с другом с большей готовностью, если видят, что каждый говорит то, что он действительно думает и чувствует. Я не говорю: «Я с тобой полностью согласен». Если про себя думаю: «Не во всём я разделяю твоё мнение»

264. Я стараюсь быть как можно более реалистичным

265. Я стараюсь максимально быть в настоящем и придерживаться принципа» «здесь и сейчас»