Автореферат диссертации по теме "Профессиональное самосознание как основа профессионализма практического психолога"

ТАРАСКИНА ТАТЬЯНА ВСЕВОЛОДОВНА

ПРОФЕССИНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва -2005

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Московского открытого социального университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Тимофеев Юрий Петрович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Митина Лариса Максимовна

кандидат психологических наук, доцент

Слободяник Надежда Павловна

Ведущая ор! анизация-

Астраханский государственный университет

Защита состоится «31» мая 2005г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К-008.017.01 при Психологическом институте РАО по адресу: 125009, г. Москва, ул. Моховая, д. 9, корп. «В».

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Психологического института РАО Автореферат разослан « 30 » апреля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного сове1а, I, \

кандидат психологических наук 1 /1 И. А -Иевочкина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Значительные и фундаментальные перемены, происходящие в настоящее время в обществе, приводят к активному внедрению психологии в различные сферы его жизнедеятельности. Следствием этого процесса является не только повышение спроса на квалифицированных психологов, но и увеличение требований, предъявляемых обществом к практическому психологу. Актуальными становятся исследования факторов, способствующих развитию профессионализма практических психологов, а также проблема определения критериев его оценки.

В последние годы возрос интерес ученых к проблеме профессионализма человека. Появились исследования, указывающие на необходимость изучения профессионализма не только как достижения человеком высоких профессиональных результатов, производительности труда, но и наличия психологических компонентов, внутреннего отношения человека к труду, состояния его психических функций (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, T.J1. Миронова и др.).

Специфика профессиональной деятельности практического психолога позволяет предполагать, что для развития профессионализма практических психологов особое значение имеет именно личностное развитие. Связующим звеном между личностью и деятельностью выступает профессиональное самосознание, которое позволяет в процессе своего формирования достигать оптимального результата, как в личностном росте, так и в профессиональной деятельности (A.C. Гусева, A.A. Деркач).

Отмечено повышение научно-исследовательского интереса к изучению профессионального самосознания представителей различных профессиональных групп. Однако профессиональное самосознание практических психологов остается менее изученным. Число исследований, определяющих особенности развития профессионального самосознания практических психологов с различным опытом работы по специальности также невелико. Недостаточно разработана и проблема взаимосвязи уровней развития профессионального самосознания и профессионализма практических психологов.

Исследование особенностей профессионального самосознания практических психологов во взаимосвязи с развитием профессионализма позволит, с одной стороны, наиболее полно изучить особенности развития психолога как профессионала, с другой - установить факторы, способствующие или препятствующие повышению уровня профессионализма практического психолога.

Существующая система профессиональной аттестации практических психологов ориентирована в основном на оценку его квалификации и компетентности, отсутствует единая точка зрени

профессионализма практического психолога, не уделяется достаточного внимания оценке практического психолога как целостной личности, которая может оказывать существенное влияние на психическое и духовное развитие людей. Данная проблема осложняется тем, что основная часть профессиональной деятельности практического психолога проходит в конфиденциальной обстановке и поэтому возможность ее объективной оценки значительно осложнена. Все это приводит к необходимости выделения таких критериев оценки профессионализма практического психолога, которые позволили бы определить его уровень с учетом данной специфики. Вследствие этого изучение взаимосвязи уровня развития профессионального самосознания с уровнем развития профессионализма и возможности использовать показатель уровня развития профессионального самосознания как критерий профессионализма практического психолога является актуальным.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости были сформулированы цель и задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования - выявить особенности развития

профессионального самосознания практических психологов в процессе профессиональной деятельности, определить соотношение уровней развития их профессионализма и профессионального самосознания.

Объектом исследования является профессиональное самосознание практических психологов.

Предмет исследования - особенности взаимосвязи уровня развития профессионального самосознания и уровня развития профессионализма практических психологов

Задачи исследования

1. Изучить теоретические аспекты проблемы профессионализма и профессионального самосознания практических психологов. Уточнить понятийный аппарат.

2. Показать необходимость изучения профессионального самосознания как основы профессионализма практического психолога.

3. Определить структурные компоненты и уровни развития профессионального самосознания практического психолога.

4. Выявить особенности изменения структурно-функциональных компонентов профессионального самосознания практических психологов на различных этапах профессиональной деятельности.

5. Определить характер и особенности взаимосвязи уровня развития профессионализма и уровня развития профессионального самосознания практического психолога в зависимости от стажа работы практическим психологом.

6. Разработать рекомендации к проведению формирующе-развивающей работы, направленной на развитие профессионального самосознания практических психологов.

Гипотезы исследования состоят в следующем:

Уровень развития профессионального самосознания имеет устойчивую взаимосвязь с уровнем развития профессионализма практического психолога.

Продолжительность профессиональной деятельности практического психолога определяет особенности формирования компонентов профессионального самосознания, но не является условием его перехода на более высокий уровень развития.

Уровень развития профессионального самосознания выступает в качестве субъективного критерия профессионализма практического психолога.

Методологические основы исследования базируются на общепсихологических принципах: единства сознания личности и деятельности, принципе развития (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), на концепции субъектности, разработанной в трудах К.А. Абульхановой - Славской, A.B. Брушлинского, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова; положениях о неразрывной

связи самосознания с развитием личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн); о связи самосознания и профессионального самосознания (И.В. Вачков, Е.А. Климов, Л.М. Митина, И.И. Чеснокова); исследованиях, раскрывающих закономерности формирования профессионализма (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Т. Мышкина и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Научно обосновано содержание структурных компонентов профессионального самосознания практического психолога.

Выделены и описаны три уровня (высокий, средний, низкий) развития профессионального самосознания практического психолога, содержание которых зависит от сформированное™ каждого из компонентов профессионального самосознания.

Определены особенности изменения каждого из компонентов профессионального самосознания и выявлена неравномерность в их развитии на различных этапах профессионального функционирования практических психологов.

Раскрыта взаимосвязь уровня развития профессионального самосознания и уровня развития профессионализма практических психологов, которая является устойчивой и прямой независимо

от продолжительности профессиональной деятельности практическим психологом.

Доказана возможность использования показателя уровня развития профессионального самосознания как критерия профессионализма, с целью повышения надежности оценки профессионализма практического психолога.

Практическая значимость работы определяется тем, что выявленные особенности развития каждого из компонентов профессионального самосознания на различных этапах профессионального функционирования практических психологов позволяют определить индивидуальные ориентиры в проектировании профессионального роста, увидеть зону ближайшего профессионального развития, определить направления профилактики возможных профессиональных деформаций, кризисов и вовремя ее осуществить.

Представленные материалы могут быть использованы для разработки психолого-педагогической работы со студентами психологами, способствующей их личностному росту, развитию профессионального самосознания, предотвращению возникающих в процессе будущей самостоятельной профессиональной деятельности негативных тенденций в развитии профессионального самосознания.

Разработанные рекомендации могут быть использованы при организации формирующе-развивающей работы с практическими психологами, направленной на повышение уровня развития профессионального самосознания и профессионализма.

Установленная взаимосвязь уровня развития профессионального самосознания с уровнем развития профессионализма позволяет использовать значение уровня развития профессионального самосознания как критерий для оценки профессионализма практического психолога, что повышает надежность оценки профессионализма в ходе аттестации, так как позволяет оценить специалиста целостно, а также в определенной мере решает проблему объективности оценки профессионализма практического психолога.

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс методов, применение которых определялось спецификой решения исследовательских задач на каждом этапе: теоретический анализ и интерпретация научных данных по теме исследования; эмпирические методы: анкетирование, самоописание, тест-опросник, экспертное оценивание, контент-анализ; статистические методы обработки эмпирических результатов.

База исследования. Исследование проводилось в течение 4-х лет с 2001 г. по 2005 г. В нём приняли участие 174 практических психолога образовательных и медицинских учреждений, производственных предприятий, военные и спортивные психологи г. Астрахани, г. Москвы.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Астраханского социального института, Московского открытого социального университета,

докладывались на итоговых научных конференциях (Астрахань 2002-2005).

Полученные данные были использованы при проведении методических секций и практических занятий с психологами образовательных учреждений г. Астрахани, а также в лекционных и семинарских занятиях по курсу «Введение в профессию», «Психология труда» для студентов психологического факультета Астраханского социального института в 2002 -2005 учебных годах.

Различные аспекты диссертации и выводы нашли свое отражение в 7 опубликованных работах автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самосознание практического психолога есть многокомпонентное и многоуровневое образование, структура которого представляет собой единство трех компонентов: когнитивного -профессиональный образ Я, знания о своей профессии; аффективно-оценочного - профессиональная самооценка, отношение к себе как к личности и как к практическому психологу, отношение к своей профессии; поведенческого - стремление к самоактуализации, удовлетворенность профессиональной деятельностью. Содержание уровней развития зависит от сформированное™ каждого из компонентов.

2. Продолжительность профессиональной деятельности практическим психологом определяет особенности развития структурных компонентов профессионального самосознания, но не является условием его перехода на более высокий уровень.

3. Существует устойчивая и прямая взаимосвязь между уровнем развития профессионального самосознания и уровнем профессионализма практического психолога.

4. Субъективным критерием профессионализма практического психолога на различных этапах профессиональной деятельности является

* уровень развития профессионального самосознания.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема исследования, ее объект и предмет, формулируются гипотеза, цель, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются положения, выносимые на защиту, освещаются формы апробации и внедрения результатов исследования в практику.

В первой главе «Профессиональное самосознание практического психолога в процессе развития профессионализма» представлен анализ литературных источников, позволяющий рассмотреть вопросы определения содержания и особенностей развития профессионализма и профессионального самосознания практического психолога, определяются

роль и значение профессионального самосознания в процессе развития профессионализма, раскрывается структура и уровни развития профессионального самосознания практических психологов.

Анализ основных подходов к проблеме сущности профессионализма (A.A. Бодалев, С.А. Дружилов, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.Т. Мышкина и др.) позволил заключить, что профессионализм человека -это не только достижение им высоких профессиональных результатов и производительность труда, но и наличие психологических компонентов. Такой подход к категории профессионализма позволяет рассматривать ее в более широком контексте, а именно в деятельностном и личностном проявлениях, что согласуется с важнейшим методологическим принципом единства деятельности и личности.

Это особенно значимо для понимания профессионализма практического психолога. Если для многих видов профессиональной деятельности можно абсолютно четко разграничить сферу «профессиональных» и «личностных» качеств работника, то в практической психологии эти две области в значительной мере пересекаются и объединяются, находясь в тесной взаимосвязи друг с другом и взаимозависимости. Учитывая особенности профессиональной деятельности практического психолога и опираясь на концепции профессионализма В.Г. Зазыкина, А.К. Марковой, в нашем исследовании профессионализм практического психолога определяется как свойство, в котором интегрированы «деятельностные» (профессиональная компетентность, квалификация, профессиональные навыки и умения, результативность и эффективность труда) и «личностные» (профессионально важные личностные качества, адекватные самооценка и уровень притязаний, мотивационная сфера и ценностные ориентации, уровень саморегуляции, стремление к развитию и самореализации средствами профессии) характеристики субъекта труда.

В нашем исследовании понятия «профессионализм» и «профессиональное развитие» используются как содержательно близкие, различия между ними в данном случае не существенны. Именно поэтому развитие практического психолога как профессионала правомерно рассматривать по аналогии с профессиональным развитием педагога (Л.М. Митина, 1998). По нашему мнению, именно этот подход позволяет наиболее полно представить процесс профессионального развития практического психолога. Опираясь на концепцию Л.М.Митиной, мы определяем профессиональное развитие практического психолога как рост, становление, интеграцию и реализацию в труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, знаний и умений, но главное - как активное качественное преобразование психологом своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности.

Такой подход к профессионализму практического психолога выводит на первый план проблему роли самого психолога в самопроектировании и

формировании себя как профессионала Данная проблема может быть решена в рамках концепции субъектности (С.Г. Абрамова, В.А. Петровский, Н.С. Пряжников, В.И. Слободчиков и др.), конкретизированной в принципе субъекта деятельности (К.А. Абульханова). В нашем исследовании мы определяем субъектность как новое, преобразованное качество личности, которое означает полную перестройку всей системы ее психической организации, направленную на осуществление непрерывного движения к самосовершенствованию. Данное качество особо необходимо практическому психологу как специалисту, взаимодействующему с людьми и помогающему осуществлять позитивные самоизменения.

Таким образом, развитие профессионализма практического психолога невозможно без становления его субъектности в связи с тем, что именно как субъект личность осуществляет регуляцию своей профессиональной деятельности, проявляет внутреннюю активность в направлении самореализации. Одним из главных проявлений субъектности в рамках вопроса о профессиональном функционировании практического психолога выступает профессиональное самосознание, которое непосредственно связано с такими показателями субъектности, как саморегуляция, активность, рефлексия, самосовершенствование. Л.М. Митина отмечает, что фундаментальным условием профессионального развития педагога является переход на более высокий уровень профессионального самосознания. Можно предполагать, что высокий уровень профессионального самосознания для практического психолога не менее важен, чем для педагога.

Теоретический анализ позволил определить профессиональное самосознание практического психолога как сложное личностное образование, формирующееся в процессе активного участия психолога в профессиональной деятельности, состоящее из представлений о себе как о практическом психологе, включающих образ себя как практического психолога, оценку себя как практического психолога, отношение к себе как к практическому психологу, и являющееся важным условием его профессионального развития.

Мы принимаем трехкомпонентную структуру профессионального самосознания (И.В. Вачков, Л.М. Митина, Т.Л. Миронова и др.), так как структура профессионального самосознания практического психолога в общих чертах совпадает со структурой самосознания личности. При определении содержательных характеристик каждого компонента профессионального самосознания практического психолога мы опирались на изученные свойства и характеристики профессионального самосознания представителей других профессий, но выделили некоторые специфические характеристики, обусловливающие реализацию практического психолога в профессиональной деятельности.

Когнитивный компонент включает в себя профессиональный образ Я. Важнейшим звеном в его формировании необходимо рассматривать

самопознание, в результате которого практический психолог получает знания о себе как специалисте, развивает эти знания и формирует общее представление о себе как практическом психологе. Познание себя как специалиста осуществляется не только через сопоставление с другими психологами, но и через общение с клиентами, которое позволяет ему еще глубже познавать свои возможности как практического психолога. Таким образом, с помощью самопознания формируется множество элементов обобщенного образа себя как практического психолога и профессионала. Образ Я практического психолога мы понимаем как систему, аккумулирующую представления субъекта о себе как практическом психологе, образующуюся в результате процесса самопознания и состоящую из четырех взаимопроникающих и взаимодополняющих представлений: 1) представления о своих личностных и профессиональных способностях и возможностях; 2) представления о себе как о субъекте профессионального и личностного взаимодействия с другими людьми; 3) представления о себе как практическом психологе в действительности в данный момент; 4) представления о себе как профессионале в будущем, каким желает стать.

Когнитивный компонент профессионального самосознания

практического психолога также включает в себя знания о профессии и ее требованиях к личности. Их можно конкретизировать следующим образом: понимание психологом норм и правил своей профессии; представление о конкретных целях и задачах деятельности практического психолога; представление о методах и организации труда практического психолога; представление о своем должностном статусе; представление о перспективах своего развития. Эти знания являются основой для осознания своих качеств, а также закладывают основы профессионального мировоззрения, личной концепции профессионального труда, из которой будет исходить специалист в своем труде (А.К. Маркова, C.B. Кошелева, Е.Ю. Пряжникова).

Аффективно-оценочную составляющую профессионального самосознания практического психолога мы определяем в первую очередь через профессиональную самооценку, самоотношение как к практическому психологу, профессионалу. Профессиональная самооценка практического психолога это - оценка личностью себя как специалиста, своих возможностей, качеств, своего места в профессиональной среде. Значимое влияние личностных особенностей практического психолога на успешность осуществления профессиональной деятельности приводит к необходимости включения в аффективно-оценочный компонент профессионального самосознания не только профессионального аспекта, но и личностного. Принятие себя как личности, самоуважение являются, в данном случае, основой для становления положительного самоотношения как к практическому психологу.

Отношение к своей профессии также оказывает непосредственное влияние на формирование целостного самоотношения как к практическому

психологу. Негативное отношение к профессии является источником искажения субъективной картины своего профессионального пути, нарушений в процессе формирования объективного представления о своем профессиональном предназначении, осознании себя в пространстве своей профессии.

Таким образом, аффективно-оценочный компонент профессионального самосознания практического психолога определяется совокупностью следующих характеристик: параметры профессиональной самооценки (степень адекватности, уровень); отношение к себе как к личности, практическому психологу (принятие-неприятие себя как личности, практического психолога, самоуважение); отношение к своей профессии.

Анализ содержания поведенческого компонента профессионального самосознания позволил выделить такие значимые для психолога особенности процесса саморегуляции, как ее произвольность и деятельностный характер. Профессиональное развитие требует от человека особых форм личностной регуляции, таких, как инициатива, ответственность, сознательное преодоление трудных ситуаций в соотнесении с длительными, перспективными целями. Для профессионального становления и развития практического психолога необходимым является и сознательное стремление к саморазвитию, самовоспитанию, самосовершенствованию, которое невозможно без саморегуляции.

Особую роль в развитии профессионального самосознания практического психолога играют рефлексивные действия. Процесс рефлексии дополняется и обогащается возникающими процессами обратной связи, что позволяет практическому психологу корректировать свою деятельность и общение, произвольно управлять своим поведением. Результатом процесса рефлексии является изменение и развитие индивидуального сознания.

Сочетание способности к произвольной саморегуляции, к рефлексии, к самосовершенствованию находят свое отражение в феномене самоактуализации. Вслед за Е. Вахромовым (2002) мы считаем, что

самоактуализацию можно рассматривать как проявление в поведенческом плане способности к саморегуляции. Потребность в самоактуализации является основополагающей составляющей личности практического психолога, так как может рассматриваться как показатель зрелости личности практического психолога и как условие достижения высокого профессионализма. Согласно А.Маслоу (1999), все самоактуализирующиеся люди стремятся к реализации высших ценностей, которые выступают для них как жизненно важные потребности. Именно эти ценности являются основополагающими для практического психолога, так как создание помогающих отношений в процессе профессиональной деятельности невозможно без опоры на высшие ценности.

Необходимо отметить, что стремление к самоактуализации отражает и мотивационно-целевой аспект развития профессионального самосознания

(A.A. Деркач, O.B. Москаленко, В.А. Пятин). Именно самоактуализирующиеся личности полностью реализуют все, на что они способны, достигают намеченных вершин и принимают на себя ответственность за свои действия, всегда выбирают движение вперед, преодоление препятствий.

Таким образом, наличие стремления к самоактуализации является важнейшим показателем поведенческого компонента профессионального самосознания практического психолога, отражающим в себе такие значимые аспекты, способствующие развитию профессионального самосознания, как способность к рефлексии, произвольной саморегуляции, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, мотивационно-целевой аспект и др.

В соответствии с точкой зрения JI.M. Митиной (1998), которая выделяет как основной механизм поведенческой подструктуры профессионального самосознания педагога удовлетворенность профессиональной деятельностью, считаем возможным в качестве показателя поведенческой подструктуры профессионального самосознания практического психолога также рассматривать удовлетворенность своей профессиональной деятельностью.

Профессиональное самосознание является динамичным образованием, способно развиваться и изменяться в процессе профессионального функционирования практического психолога и достигать в своем развитии определенных уровней. Содержание уровней отражает особенности формирования каждого из компонентов профессионального самосознания. Таким образом, развитие профессионального самосознания идет по пути от несформированности его компонентов к полной их структурированности и оптимальности. Учитывая содержание уровней профессионального самосознания, определяемое различными авторами (A.A. Деркач, О.В. Москаленко; A.JI. Ласыгин; Л.М. Митина; В А. Сластенин; Л.О. Шарапов), и опираясь на структуру профессионального самосознания практического психолога, мы выделяем три уровня его развития: низкий, средний, высокий. Каждому уровню соответствуют определенные показатели развития его компонентов. Уровень профессионального самосознания имеет особое значение для профессионального развития практического психолога и формирования его как профессионала. Л.М. Митина (1998) в своей концепции профессионального развития выделяет две модели труда педагога: адаптивного поведения и профессионального развития, отличающиеся уровнем развития профессионального самосознания. Низкий уровень развития профессионального самосознания педагога определяет модель адаптивного поведения, которая состоит из этапов адаптации, становления и стагнации. Высокий уровень определяет модель профессионального развития, состоящую из этапов самоопределения, самовыражения и самореализации. Данные модели доказали свою универсальность для различных профессиональных групп, в том числе практических психологов.

Таким образом, особенности развития профессионального самосознания

в процессе профессионального функционирования практического психолога оказывают существенное влияние на процесс профессионального развития практического психолога и определяют своеобразие «личностных» характеристик профессионализма. Такое значение профессионального самосознания позволило предположить, что уровень его развития может рассматриваться в качестве критерия профессионализма практического психолога. Анализ литературы по профессиональной психологии (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова др.) показал, что для описания профессионализма используются не один, а группы критериев (объективных и субъективных, результативных и процессуальных, нормативных и индивидуально-вариативных, качественных и количественных и др.). Отмечается, что процесс достижения вершин профессионализма будет тем успешнее, чем ближе субъективные и объективные критерии, однако субъективные критерии нередко являются главной движущей силой в достижении профессионализма (В.Г. Зазыкин). Учитывая также такое требование к критериям профессионализма, как «диахроничность», считаем, что уровень профессионального самосознания может выступать субъективным критерием профессионализма практического психолога.

Таким образом, определяя профессионального самосознание как важнейшее условие профессионального развития, ориентируясь на субъектный подход при анализе процесса профессионального функционирования практического психолога, учитывая, что уровень развития профессионального самосознания может выступать субъективным критерием профессионализма, считаем, что профессиональное самосознание является основой профессионализма практического психолога.

Во второй главе «Эмпирическое исследование психологических особенностей профессионального самосознания практических психологов во взаимосвязи с уровнем развития профессионализма» дается характеристика выборки, теоретически обосновывается выбор методик эмпирического исследования, описываются, анализируются и обобщаются результаты эмпирического исследования.

Эмпирическое исследование проходило в два этапа.

На первом этапе эмпирического исследования приняли участие 174 практических психолога. Были выделены четыре группы испытуемых в зависимости от стажа профессиональной деятельности практическим психологом: первая - стаж работы от 1 до 3-х лет - 52 человека, вторая - от 3 до 5 лет - 45 человек, третья - от 5 до 10 лет - 40 человек, четвёртая - свыше 10 лет - 37 человек. Основанием для такого деления стажа работы выступили теоретические положения об этапах становления человека как субъекта труда (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).

Целью данного этапа было выявление особенностей изменения структурно-функциональных компонентов профессионального самосознания практических психологов на различных этапах профессиональной

деятельности.

Для изучения показателей компонентов профессионального самосознания использовались следующие методики: тест двадцати утверждений «Кто Я» М. Куна и Т. Мак-Партланда; авторская анкета, направленная на изучение наличия знаний о профессии, отношения к профессии, удовлетворенности профессиональной деятельностью; модифицированный вариант методики исследования самооценки Т.В. Дембо -С.Я. Рубинштейн; методика «Личностный дифференциал», разработанная в НИИ им. Бехтерева; методика «САМОАЛ» Н.Ф.Калиной. При обработке результатов исследования использовались контент-анализ и методы математической статистики - угловое преобразование Фишера (ф*), коэффициент ранговой корреляции Спирмена (г).

Результаты эмпирического исследования когнитивного, аффективно — оценочного и поведенческого компонентов. Обобщенный анализ результатов исследования всех трех компонентов профессионального самосознания практических психологов позволил выделить следующие особенности в развитии профессионального самосознания практических психологов на различных этапах профессиональной деятельности.

У начинающих психологов (стаж работы от 1 до 3-х лет) идет активный процесс формирования профессионального образа Я, осознания себя как практического психолога. Наибольшее отражение в образе Я психологов этой группы получило «Я в будущем, как практический психолог» и осознание своих профессиональных знаний, умений, навыков и способностей. Значимой тенденцией в процессе формирования профессионального образа Я психологов первой группы является осознание возможных изменений в себе. Данная особенность также указывает на то, что профессиональный аспект имеет свое отражение в образе Я практических психологов этой группы, но находится в процессе активного формирования и развития.

У практических психологов этой группы идет процесс усвоения практических умений и навыков, осознания особенностей своей профессиональной деятельности, ее норм и правил, складывается представление о методах организации труда. Именно этим объясняется тот факт, что объективные знания о своей профессии сформировались в среднем у 28% психологов. Таким образом, основной особенностью развития когнитивного компонента профессионального самосознания практических психологов на данном этапе профессионального становления является его активное формирование.

Профессиональная самооценка психологов первой группы отличается амбивалентностью. Ярко выраженное завышение оценок при сопоставлении «Я реальное - Я идеальное, как практический психолог» (г=0,76,р<0,01) сочетается со значительным понижением профессиональной самооценки по составляющей «Я настоящее - Я глазами коллег» (г=0,44). На неустойчивость

профессиональной самооценки начинающих психологов указывает выявленное завышение самооценки по составляющей «Я настоящее -большинство психологов» (г=0,75,р<0,01).

Более стабильным является отношение к себе как к личности, однако и здесь отмечено некоторое завышение оценок своих личностных качеств относительно «психолога - профессионала», в сравнении с психологами других групп. Возможно, именно особенности развития когнитивного компонента приводят к такой неравномерности в оценках себя как практического психолога.

Значимым моментом в процессе развития профессионального самосознания психологов первой группы является то, что 55 % из них положительно относятся к своей профессии. Наличие такого отношения к своей профессии может выступать сглаживающим фактором некоторых негативных тенденций, появляющихся в процессе формирования профессионального образа Я и профессиональной самооценки.

Особенностью развития поведенческого компонента профессионального самосознания практических психологов первой группы является выраженное принятие ценностей самоактуализирующейся личности, стремление к гармоничному развитию и в целом к самоактуализации. Недостаточная удовлетворенность своей профессиональной деятельностью (44,4%), выявленная у психологов данной группы, во многом объясняется незначительностью социально-экономической поддержки представителей данной профессии, так как среди показателей неудовлетворенности преобладают именно внешние факторы. Внутренние факторы, связанные с содержанием труда и отношениями с людьми, выступают показателями удовлетворенности профессиональной деятельностью в группе начинающих психологов. Данная особенность также может способствовать постепенному повышению удовлетворенности своим трудом.

Таким образом, особенностью процесса развития профессионального самосознания психологов первой группы является смешение прогрессивных и регрессивных тенденций в его развитии, что, вероятнее всего связано со сложностями процесса адаптации, самоопределения, активным применением полученных в процессе обучения профессиональных знаний, умений и навыков, активным личностным развитием в рамках профессии, общим романтизмом и оптимизмом в связи с вступлением в самостоятельную профессиональную деятельность.

Главной особенностью процесса развития профессионального самосознания практических психологов второй группы относительно процессов, происходящих в его развитии на начальных этапах профессиональной деятельности, является его стабилизация. В профессиональном образе Я практических психологов данной группы наибольшее отражение получили характеристики, свидетельствующие о целостном аффективно-оценочном отношении к себе как к практическому

психологу и взаимоотношения с коллегами и клиентами. Если начинающие психологи практически не выделяют свои профессиональные предпочтения, то психологи второй группы отражают их в большей мере. Репертуар высказываний достаточно обширный и включает в себя предпочтения конкретных направлений психологии, профессиональной деятельности, категорий клиентов. Отмечено также позитивное отношение к своему профессиональному будущему. В целом, профессиональный аспект в образе Я отражен ярко и разнообразно.

Стабилизируется и профессиональная самооценка, происходит выработка более четких критериев оценки себя как практического психолога, своих профессиональных способностей и возможностей. Данный процесс подкреплен выраженным принятием себя как личности, самоуважением, адекватным оцениванием своих личностных качеств относительно их значимости в профессиональной деятельности и положительным отношением к своей профессии. Ярко выраженное стремление к самоактуализации и удовлетворенность своей профессиональной деятельностью также указывают на сближение и активное развитие компонентов профессионального самосознания.

В целом, во второй группе психологов (стаж работы практическим психологом от 3 до 5 лет) отмечается прогрессирование уровня развития профессионального самосознания, возможным объяснением этого является приобретение определенного опыта работы, осознание себя в профессии, совершенствование личностных качеств, самоосознавание правильности выбора профессии, развитие профессионально важных качеств.

Изменения, происходящие в процессе развития профессионального самосознания психологов третьей группы, указывают на нестабильность этого процесса. Так, при сохранении значительной выраженности профессионального аспекта в образе Я психологов этой группы происходит изменение его характеристик. Психологи третьей группы значигельно реже включают в свои описания профессиональные предпочтения, указания на достижения и успехи в профессиональной деятельности, чем во второй группе. Установлены значимые различия по количеству высказываний, указывающих на оценку себя как психолога и своих профессиональных качеств между третьей и второй, третьей и четвертой группами. Если у психологов второй и четвертой групп эти высказывания носят преимущественно положительный характер, то в третьей группе отмечается больше высказываний, имеющих негативную окраску. В целом, профессиональный образ Я психологов этой группы является менее дифференцированным. Возможным объяснением этому может выступать характерный для этого этапа профессионального становления процесс переоценки своих достижений в профессиональной сфере, анализ достигнутого и переоценка значимости своих достижений.

При достаточно выраженном принятии себя как личности, наличии самоуважения профессиональная самооценка претерпевает некоторые изменения. Выявлено снижение профессиональной самооценки по составляющей «Я реальное - Я идеальное как психолог» (г=0,42). Такое снижение может быть свидетельством переоценки себя как практического психолога, возможностью на данном этапе профессиональной деятельности подвести промежуточные итоги своего профессионального становления, которые не всегда совпадают с ожидаемыми и планируемыми в начале профессионального пути. С другой стороны, отмечено допустимое расхождение «оценки себя по сравнению с большинством психологов» ((г=0,56,р<0,05), что свидетельствует о том, что отождествление себя с коллегами уменьшается, продолжает формироваться собственный неповторимый образ себя как профессионала. Доля психологов положительно относящихся к своей профессии, в этой группе снижается до 40% (во второй фуппе 62,4%). Однако значимых различий не установлено.

В поведенческом компоненте отмечено снижение общего показателя стремления к самоактуализации, за счет низких значений по шкалам, которые отражают самопонимание и аутосимпатию психологов. 66% психологов третьей группы удовлетворены своей профессиональной деятельностью.

В целом, в третьей группе отмечаются некоторые регрессивные тенденции и амбивалентность в развитии профессионального самосознания, что связано с объективизацией имеющихся знаний о себе и профессии и получением достаточного опыта для самооценки себя как профессионала по сравнению с другими психологами, изменением в отношении со стороны коллег не как к начинающему специалисту, а как к профессионалу, следовательно повышением их требований, появлением профессиональных деформаций, обращением к анализу своей профессиональной карьеры, к вопросам о смысле своей профессиональной деятельности, с появлением ощущения беспомощности в связи с невозможностью решить проблемы, тесно связанные с социальной ситуацией.

На следующем этапе профессионального функционирования (более 10 лет работы практическим психологом) отмечена стабилизация процесса развития профессионального самосознания и тенденция к увеличению показателей отражающих уровень его развития. Психологи четвертой группы четко осознают наличие у них определенных профессиональных знаний, умений, навыков, способностей, наличие у них определенных профессиональных предпочтений. Изменяется характер самоописаний, относящихся к профессиональной сфере, он носит преимущественно положительный оттенок. Важной особенностью является дифферен-цированность профессионального образа Я у психологов четвертой группы. Кроме высказываний относительно себя как психолога, отмечаются высказывания, содержащие оценку своих отдельных профессиональных качеств, степени их выраженности, осознание себя как практического

психолога меняющимся субъектом. Именно в этой группе выявлена наибольшая наполняемость профессионального образа Я практических психологов.

Установлено, что в четвертой группе психологов профессиональная самооценка стабилизируется, выявлена равномерность в оценках себя в сопоставлении с «Я идеальным» (г=0,57,р<0,05), «Я глазами коллег» (г=0,64,р<0,01), «большинство психологов» (г=0,67,р<0,01). Психологи принимают себя как личность, самооценка личностных качеств в сравнении с «психологом-профессионалом» адекватная, отмечен рост оценок, отражающих степень развития волевых качеств в соотношении с другими группами психологов. Стабилизация профессиональной самооценки сопровождается повышением стремления к самоактуализации, удовлетворенностью своей профессией. В целом, в четвертой группе отмечается прогрессирование и стабилизация уровня профессионального самосознания, что связано с развитием четкого и адекватного представления о себе как о профессионале, стремления развиваться средствами профессии, с появлением ясного и четкого представления о задачах и результатах своей профессиональной деятельности, выработкой индивидуального стиля деятельности, повышением стремления к самосовершенствованию.

Таким образом, выявлены характерные особенности развития каждого из компонентов профессионального самосознания практических психологов с различным стажем профессиональной деятельности. Данные особенности явились основой для разработанных практических рекомендаций к проведению формирующе-развивающей и профилактической работы в рамках психологического сопровождения труда практических психологов, основной целью которой является повышение уровня развития профессионального самосознания практических психологов. Рекомендации составлены отдельно для каждой группы психологов с учетом выделенных особенностей.

Основная цель второго этапа эмпирического исследования состояла в изучении характера и особенностей взаимосвязи уровня развития профессионального самосознания и уровня развития профессионализма практических психологов.

Распределение по группам в зависимости от уровня развития профессионального самосознания осуществлялось на основе вычисления величины стандартного отклонения от общей средней оценки по результатам, полученным в ходе выполнения каждой из методик, для всей выборки независимо от группы. К группе с высоким уровнем развития профессионального самосознания были отнесены психологи с результатами на одно и больше одного стандартного отклонения выше общей средней оценки. К группе со средним уровнем развития профессионального самосознания были отнесены психологи, показатели которых находились в пределе одного стандартного отклонения от общей средней. К группе с

низким уровнем развития профессионального самосознания были отнесены психологи, показатели которых находились в пределе одного и более одного стандартного отклонения меньше общей средней.

Качественный анализ количественных показателей, отражающих высокий, средний и низкий уровни профессионального самосознания, позволил выявить следующие характеристики каждого из уровней.

Высокий уровень выражается в сформированности и дифференцированное™ профессионального образа Я, наличии знаний о своей профессии и профессиональной деятельности (когнитивный компонент), адекватной профессиональной самооценке, принятии себя как личности, как практического психолога, самоуважении, положительном отношении к своей профессии (аффективно-оценочный компонент), ярко выраженном стремлении к самоактуализации, удовлетворенности своей профессиональной деятельностью (поведенческий компонент).

Средний уровень характеризуется тенденцией к приближению показателей к высокому уровню, но имеются некоторые отклонения, указывающие на недостаточную сформированность и дифференцированность профессионального образа Я, недостаточностью знаний о своей профессии и профессиональной деятельности (когнитивный компонент); неадекватную профессиональную самооценку, но имеющую тенденцию к адекватности, принятие себя как личности, в целом положительное отношение к своей профессии, но неустойчивость этой положительной оценки (аффективно-оценочный компонент); наличие стремления к самоактуализации не ярко выражено, удовлетворенность своей профессиональной деятельностью, которая имеет место, но также выражена не ярко (поведенческий компонент).

Низкий уровень - несформированность профессионального образа Я, несформированная система знаний и представлений о своей профессии и профессиональной деятельности (когнитивный компонент), неадекватная профессиональная самооценка, отсутствие ярко выраженного принятия себя как личности, как практического психолога, самоуважения, отрицательное отношение к своей профессии (аффективно-оценочный компонент), невыраженное стремление к самоактуализации, неудовлетворенность своей профессиональной деятельностью (поведенческий компонент).

На основании распределения практических психологов по уровням развития профессионального самосознания и определения процентной доли психологов с различным уровнем профессионального самосознания в каждой из исследуемых групп были получены результаты, представленные на рисунке 1.

|ОРяд1 |

|ИРядЗ | ¡□Ряд4 I

урсяни профессионального самосвзшикя

(I ■ьмосий 2 средам* 3 тп»«(| Рят 1 аврки группа. 2 «терм группа, 3 трем групп*. 4 «три! груша.

Рис. 1 Средние показатели уровней развития профессионального самосознания в группах психологов.

Сравнение средних показателей уровня развития профессионального самосознания в группах практических психологов по <р* критерию Фишера позволило установить, что доля лиц с высоким уровнем профессионального самосознания в группах практических психологов с большим стажем работы не больше, чем в группах с меньшим стажем. Низкие значения уровня развития профессионального самосознания в группах практических психологов с большим стажем встречаются не реже, чем в группах с меньшим стажем профессиональной деятельности.

Таким образом, был сделан вывод о том, что продолжительность профессиональной деятельности практическим психологом оказывает влияние на развитие профессионального самосознания, так как выявлены общие тенденции в развитии профессионального самосознания у практических психологов с одинаковым стажем работы. Однако она не является обязательным условием перехода на более высокий уровень профессионального самосознания, так как профессиональное функционирование каждого психолога имеет индивидуальную стратегию. Согласно концепции Л.М. Митиной, существуют две альтернативные сгратегии профессионализации, проявляющиеся в модели адаптивного поведения (!) и модели профессионального развития (2). Практические психологи с низким уровнем профессионального самосознания функционируют в русле первой модели и именно поэтому, независимо от стажа профессиональной деятельности, приходят к стадии профессиональной стагнации. Практические психологи с высоким уровнем профессионального самосознания развиваются по второй модели, соответственно имеют перспективы благоприятного профессионального развития и приходят к стадии творческой самореализации в профессии.

Следующим шагом нашего исследования было изучение уровня профессионализма практических психологов методом экспертного оценивания. В основу списка признаков, по которым проводилась оценка, были заложены «деятельностные» характеристики профессионализма практического психолога (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Л.Г. Лаптев). В качестве экспертов выступали дипломированные психологи, имеющие стаж профессиональной деятельности не менее 15 лет и высокий уровень квалификации и компетентности. Для определения компетентности экспертов использовался метод самооценки экспертов (М.К. Горшкова, Ф.Э. Шеренги).

В результате экспертного оценивания были выделены три группы практических психологов с высоким, средним и низким уровнем профессионализма.

Далее было проведено сравнение показателей уровня развития профессионального самосознания с показателями уровня развития профессионализма. Результаты сравнения групп представлены в таблицах.

Таблица 1

Сравнение показателей высокого уровня профессионализма с показателями уровня профессионального самосознания

Группы по уровню профессионального самосознания Количество психологов с высоким уровнем профессионализма (в % от общего числа психологов в группе) Значимость различий <р*

Высокий уровень 58,3% 2,71 р< 0,01

Низкий уровень 9,1%

Высокий уровень 58,3% 1,8 р< 0,03

Средний уровень 25%

Установлено, что высокие значения уровня развития профессионализма у практических психологов с высоким уровнем профессионального самосознания встречаются чаще, чем в группах со средним и низким уровнем профессионального самосознания.

Таблица 2

Сравнение показателей среднего уровня профессионализма с показателями уровня профессионального самосознания

Группы по уровню профессионального самосознания Количество психологов со средним уровнем профессионализма (в % от общего числа психологов в группе) Значимость различий <р*

Средний уровень 68,7% 2,01 р< 0,01

Высокий уровень 33,1%

Средний уровень 68,7% 2,74 р< 0,03

Низкий уровень 18,1%

Установлено, что средние значения уровня развития профессионализма у практических психологов со средним уровнем профессионального самосознания встречаются чаще, чем в группах с высоким и низким уровнем профессионального самосознания.

Таблица 3

Сравнение показателей низкого уровня профессионализма с показателями уровня профессионального самосознания

Группы по уровню профессионального самосознания Количество психологов с низким уровнем профессионализма (в % от общего числа психологов в группе) Значимость различий <р*

Низкий уровень 72,7 % 5,08 р< 0,01

Средний уровень 6,2 %

Низкий уровень 72,7 % 5,09 р< 0,03

Высокий уровень 8,3 %

Доказано, что низкие значения уровня развития профессионализма у практических психологов с низким уровнем профессионального самосознания встречаются чаще, чем в группах с высоким и средним уровнем профессионального самосознания.

Таким образом, уровень развития профессионализма практического психолога имеет устойчивую связь с уровнем развития профессионального самосознания. Установленная взаимосвязь подтверждает положение о возможности использовать показатель уровня развития профессионального самосознания как субъективный критерий профессионализма практического психолога.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и сформулированы общие выводы:

1. Структура профессионального самосознания практического психолога представляет собой взаимодополняющее соединение трех компонентов: когнитивного, аффективного и поведенческого. Когнитивный компонент включает в себя: профессиональный образ Я, знания о своей профессии; аффективно-оценочный - профессиональную самооценку; отношение к себе как к личности, как к практическому психологу; отношение к своей профессии; поведенческий компонент - стремление к самоактуализации, удовлетворенность профессиональной деятельностью.

2. На основании изучения структурных компонентов профессионального самосознания выявлены и описаны характерные особенности его развития на различных этапах профессионального функционирования практического психолога, обоснована необходимость проведения формирующе-развивающей и профилактической работы на каждом этапе, построенной на основе разработанных автором рекомендаций, направленной на повышение уровня развития профессионального самосознания практических психологов.

3. Результаты изучения особенностей развития каждого из компонентов профессионального самосознания, качественный анализ количественных показателей позволили выделить три уровня развития профессионального самосознания практических психологов (высокий, средний, низкий), содержание которых зависит от сформированности каждого из компонентов.

4. Сравнительное изучение уровня развития профессионального самосознания в четырех группах практических психологов с различным стажем профессиональной деятельности, позволило показать, что продолжительность профессиональной деятельности определяет особенности компонентов профессионального самосознания, но не является обязательным условием его перехода на более высокий уровень.

5. На основании сравнительного изучения уровня развития профессионального самосознания практических психологов с уровнем развития их профессионализма установлено, что показатели уровней профессионального самосознания и профессионализма устойчиво взаимосвязаны. Определенному уровню профессионального самосознания соответствует такой же уровень профессионализма. Данная взаимосвязь подтверждена методами математической статистики.

6. На основании эмпирического исследования обоснована возможность применения показателя уровня развития профессионального самосознания в качестве критерия профессионализма практического психолога, в целях повышения надежности оценки профессионализма практических психологов, в ходе аттестации.

7. Результаты теоретического анализа особенностей формирования профессионализма практического психолога во взаимосвязи с профессиональным самосознанием, а также сравнительное изучение уровня развития профессионального самосознания и уровня профессионализма позволили выявить, что профессиональное самосознание оказывает существенное влияние на развитие профессионализма практического психолога и определяя своеобразие «личностных» характеристик профессионализма, является его основой.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Тараскина Т.В. Философские аспекты исследования проблемы самосознания личности //Итоговая научная конференция АСИ МОСУ -Астрахань: Изд-во АСИ МОСУ, 2001.- С. 32.

2. Тараскина Т.В. Анализ основных подходов к пониманию самосознания личности в отечественной и зарубежной психологии //Итоговая научная конференция АСИ МОСУ - Астрахань: Изд-во АСИ МОСУ, 2002. - С. 48.

3. Тараскина Т.В. Профессиональное самосознание как критерий профессионализма практического психолога //Россия и регион: политические, правовые, экономические и гуманитарные проблемы. Материалы межрегиональной научной конференции - Астрахань: Изд-во АСИ МОСУ, 2003.-С.110.

4. Тараскина Т.В. Профессиональное самосознание в процессе профессионализации //Стратегия и тактика социально-экономического развития общества: Материалы научно-практической конференции -Астрахань: Изд-во АГУ, 2003. - С.75-76.

5. Тараскина Т.В. Особенности субъектного подхода к процессу профессионализации //Негосударственное образование: проблемы, поиски, перспективы развития: Сборник научных трудов. - М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервис-школа, 2003. - С.120-121.

6. Тараскина Т.В. Значение формирования профессионального самосознания для развития профессионально важных качеств практического психолога //Итоговая научная конференция АСИ МОСУ - Астрахань: 2004-С. 51-52.

7. Тараскина Т.В. Методологические основы общепсихологического изучения проблемы самосознания //Специфика ментального самосознания и поведения молодежи Северного Кавказа (проблемы развития и воспитания): Материалы международной научной конференции.- Астрахань: Изд-во АГТУ, 2004. - С.65-67 .

Принято в печать 26 04 2005-05-03 Выполнено 28 04 05

Заказ № 236 Тираж 100 экз Отпечатано в тип «МАКИС» I Астрахань пл Октябрьская I тел 39-02-33

«S- 992 t

РНБ Русский фонд

2006-4 6716

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Тараскина, Татьяна Всеволодовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Профессиональное самосознание практического психолога в процессе развития профессионализма.

1.1.Сущность и особенности развития профессионализма практического психолога во взаимосвязи с профессиональным самосознанием.

1.2. Общетеоретические основы изучения самосознания в отечественной и зарубежной психологической науке.

1.3. Профессиональное самосознание практического психолога: определение, структура, особенности развития.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей профессионального самосознания практических психологов с различным стажем профессиональной деятельности во взаимосвязи с уровнем развития профессионализма.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Исследование когнитивного компонента профессионального самосознания практических психологов.

2.3 .Исследование аффективно-оценочного компонента профессионального самосознания практических психологов.

2.4. Исследование поведенческого компонента профессионального самосознания практических психологов.

2.5. Исследование особенностей взаимосвязи уровня развития профессионального самосознания и уровня развития профессионализма практических психологов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональное самосознание как основа профессионализма практического психолога"

Актуальность исследования. Значительные и фундаментальные перемены, происходящие в настоящее время в обществе, приводят к активному внедрению психологии в различные сферы его жизнедеятельности. Следствием этого процесса является не только повышение спроса на квалифицированных психологов, но и увеличение требований, предъявляемых обществом к практическому психологу. Актуальными становятся исследования факторов, способствующих развитию профессионализма практических психологов, а также проблема определения критериев его оценки.

В последние годы возрос интерес ученых к проблеме профессионализма человека. Появились исследования, указывающие на необходимость изучения профессионализма не только как достижения человеком высоких профессиональных результатов, производительности труда, но и наличия психологических компонентов, внутреннего отношения человека к труду, состояния его психических функций (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, T.JI. Миронова и др.).

Специфика профессиональной деятельности практического психолога позволяет предполагать, что для развития профессионализма практических психологов особое значение имеет именно личностное развитие. Связующим звеном между личностью и деятельностью выступает профессиональное самосознание, которое позволяет в процессе своего формирования достигать оптимального результата, как в личностном росте, так и в профессиональной деятельности (A.C. Гусева, A.A. Деркач).

Отмечено повышение научно-исследовательского интереса к изучению профессионального самосознания представителей различных профессиональных групп. Однако профессиональное самосознание практических психологов остается менее изученным. Число исследований, определяющих особенности развития профессионального самосознания практических психологов с различным опытом работы по специальности также невелико. Недостаточно разработана и проблема взаимосвязи уровней развития профессионального самосознания и профессионализма практических психологов.

Исследование особенностей профессионального самосознания практических психологов во взаимосвязи с развитием профессионализма позволит, с одной стороны, наиболее полно изучить особенности развития психолога как профессионала, с другой - установить факторы, способствующие или препятствующие повышению уровня профессионализма практического психолога.

Существующая система профессиональной аттестации практических психологов ориентирована в основном на оценку его квалификации и компетентности, отсутствует единая точка зрения на критерии профессионализма практического психолога, не уделяется достаточного внимания оценке практического психолога как целостной личности, которая может оказывать существенное влияние на психическое и духовное развитие людей. Данная проблема осложняется тем, что основная часть профессиональной деятельности практического психолога проходит в конфиденциальной обстановке и поэтому возможность ее объективной оценки значительно осложнена. Все это приводит к необходимости выделения таких критериев оценки профессионализма практического психолога, которые позволили бы определить его уровень с учетом данной специфики. Вследствие этого изучение взаимосвязи уровне развития профессионального самосознания с уровнем развития профессионализма и возможности использовать показатель уровня развития профессионального самосознания как критерий профессионализма практического психолога является актуальным.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости были сформулированы цель и задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования - выявить особенности развития профессионального самосознания практических психологов в процессе профессиональной деятельности, определить соотношение уровней развития их профессионализма и профессионального самосознания.

Объектом исследования является профессиональное самосознание практических психологов.

Предмет исследования - особенности взаимосвязи уровня развития профессионального самосознания и уровня развития профессионализма практических психологов

Задачи исследования

1. Изучить теоретические аспекты проблемы профессионализма и профессионального самосознания практических психологов. Уточнить понятийный аппарат.

2. Показать необходимость изучения профессионального самосознания как основы профессионализма практического психолога.

3. Определить структурные компоненты и уровни развития профессионального самосознания практического психолога.

4. Выявить особенности изменения структурно-функциональных компонентов профессионального самосознания практических психологов на различных этапах профессиональной деятельности.

5. Определить характер и особенности взаимосвязи уровня развития профессионализма и уровня развития профессионального самосознания практического психолога в зависимости от стажа работы практическим психологом.

6. Разработать рекомендации к проведению формирующе-развивающей работы, направленной на развитие профессионального самосознания практических психологов.

Гипотезы исследования состоят в следующем:

Уровень развития профессионального самосознания имеет устойчивую взаимосвязь с уровнем развития профессионализма практического психолога.

Продолжительность профессиональной деятельности практического психолога определяет особенности формирования компонентов профессионального самосознания, но не является условием его перехода на более высокий уровень развития.

Уровень развития профессионального самосознания выступает в качестве субъективного критерия профессионализма практического психолога.

Методологические основы исследования базируются на общепсихологических принципах: единства сознания личности и деятельности, принципе развития (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), на концепции субъектности, разработанной в трудах К.А. Абульхановой - Славской, A.B. Брушлинского, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова; положениях о неразрывной связи самосознания с развитием личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн); о связи самосознания и профессионального самосознания (И.В. Вачков, Е.А. Климов, Л.М. Митина, И.И. Чеснокова); исследованиях, раскрывающих закономерности формирования профессионализма (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Т. Мышкина и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Научно обосновано содержание структурных компонентов профессионального самосознания практического психолога.

Выделены и описаны три уровня (высокий, средний, низкий) развития профессионального самосознания практического психолога, содержание которых зависит от сформированности каждого из компонентов профессионального самосознания.

Определены особенности изменения каждого из компонентов профессионального самосознания и выявлена неравномерность в их развитии на различных этапах профессионального функционирования практических психологов.

Раскрыта взаимосвязь уровня развития профессионального самосознания и уровня развития профессионализма практических психологов, которая является устойчивой и прямой независимо от продолжительности профессиональной деятельности практическим психологом.

Доказана возможность использования показателя уровня развития профессионального самосознания как критерия профессионализма, с целью повышения надежности оценки профессионализма практического психолога.

Практическая значимость работы определяется тем, что ьыявленные особенности развития каждого из компонентов профессионального самосознания на различных этапах профессионального функционирования практических психологов позволяют определить индивидуальные ориентиры в проектировании профессионального роста, увидеть зону ближайшего профессионального развития, определить направления профилактики возможных профессиональных деформаций, кризисов и вовремя ее осуществить.

Представленные материалы могут быть использованы для разработки психолого-педагогической работы со студентами психологами, способствующей их личностному росту, развитию профессионального самосознания, предотвращению возникающих в процессе будущей самостоятельной профессиональной деятельности негативных тенденций в развитии профессионального самосознания.

Разработанные рекомендации могут быть использованы при организации формирующе-развивающей работы с практическими психологами, направленной на повышение уровня развития профессионального самосознания и профессионализма.

Установленная взаимосвязь уровня развития профессионального самосознания с уровнем развития профессионализма позволяет использовать значение уровня развития профессионального самосознания как критерий для оценки профессионализма практического психолога, что повышает надежность оценки профессионализма в ходе аттестации, так как позволяет оценить специалиста целостно, а также в определенной мере решает проблему объективности оценки профессионализма практического психолога.

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс методов, применение которых определялось спецификой решения исследовательских задач на каждом этапе: теоретический анализ и интерпретация научных данных по теме исследования; эмпирические методы: анкетирование, самоописание, тест-опросник, экспертное оценивание, контент-анализ; статистические методы обработки эмпирических результатов.

База исследования. Исследование проводилось в течение 4-х лет с 2001 г. по 2005 г. В нём приняли участие 174 практических психолога образовательных и медицинских учреждений, производственных предприятий, военные и спортивные психологи г. Астрахани, г. Москвы.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Астраханского социального института, Московского открытого социального университета, докладывались на итоговых научных конференциях (Астрахань 2002-2005).

Полученные данные были использованы при проведении методических секций и практических занятий с психологами образовательных учреждений г. Астрахани, а также в лекционных и семинарских занятиях по курсу «Введение в профессию», «Психология труда» для студентов психологического факультета Астраханского социального института в 2002 - 2005 учебных годах.

Различные аспекты диссертации и выводы нашли свое отражение в 7 опубликованных работах автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самосознание практического психолога есть многокомпонентное и многоуровневое образование, структура которого представляет собой единство трех компонентов: когнитивного -профессиональный образ Я, знания о своей профессии; аффективно-оценочного — профессиональная самооценка, отношение к себе как к личности и как к практическому психологу, отношение к своей профессии; поведенческого - стремление к самоактуализации, удовлетворенность профессиональной деятельностью. Содержание уровней развития зависит от сформированности каждого из компонентов.

2. Продолжительность профессиональной деятельности практическим психологом определяет особенности развития структурных компонентов профессионального самосознания, но не является условием его перехода на более высокий уровень.

3. Существует устойчивая и прямая взаимосвязь между уровнем развития профессионального самосознания и уровнем профессионализма практического психолога.

4. Субъективным критерием профессионализма практического психолога на различных этапах профессиональной деятельности является уровень развития профессионального самосознания.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования позволили разработать рекомендации к построению социально-психологического сопровождения труда практических психологов и проведению конкретной формирующе-развивающей и профилактической работы, в рамках данного сопровождения, основной целью которой является повышение уровня развития профессионального самосознания практического психолога.

Наряду с этой основной целью можно выделить ряд сопутствующих:

1. Актуализация у практических психологов потребности в самореализации, в личностном и профессиональном росте.

2. Формирование и развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя как личности и как профессионала.

Принимая во внимание выявленные особенности развития профессионального самосознания практических психологов на различных этапах профессионального функционирования необходимо конкретизировать данные цели в частных задачах.

Основные задачи формирующе-развивающей работы с практическими психологами со стажем работы менее 3-х лет:

• развитие умения самоанализа, самоконтроля в сфере профессионального развития;

• коррекция профессиональной и личностной самооценки в сторону адекватности, помощь в выработке надежных критериев профессиональной самооценки;

• развитие представлений о себе как о субъекте профессиональной деятельности, расширение образа «Я как практический психолог», «Я как профессионал»;

• установление соответствия между профессиональными целями и реальными потребностями, его личными представлениями о профессиональном становлении;

• формирование представления о профессиональном самосознании как об основе развития профессионализма;

• обучение навыкам самопроектирования профессионального развития в целом и отдельных его этапов;

• развитие умения обнаружить, развивать, более эффективно применять свои положительные качества в профессиональной деятельности;

• актуализация необходимости самостоятельной работы направленной на развитие себя как профессионала, освоение приемов такой работы.

Основные задачи формирующе - развивающей работы с практическими психологами со стажем работы от 3-х до 5 лет:

• укрепление личностной и профессиональной самооценки, осознания своих личностных особенностей и профессиональных возможностей;

• укрепление позитивного восприятия себя как личности и как практического психолога;

• создание индивидуальной стратегий и тактик (приемов, способов) развития профессионального самосознания;

• укрепление осознания позитивной динамики своего профессионального и личностного развития и саморазвития;

• создание профессиональных планов и разработка индивидуальных критериев и показателей успешности профессиональной деятельности;

• укрепление стремления к самоактуализации и саморазвитию в профессии;

• предупреждение возможных негативных изменений профессионального самосознания, освоение приемов благоприятного выхода из возможных профессиональных кризисов.

Основные задачи формирующе-развивающей работы с практическими психологами со стажем работы от 5 до 10 лет:

• помощь в осознании и осмыслении помех и затруднений в профессиональном развитии и развитии профессионального самос ознания;

• выработка стратегий оптимального профессионального поведения в ситуации кризиса в развитии профессионального самосознания;

• развитие умения преодолевать профессиональные трудности, выявлять сильные стороны своей личности и опираться на них;

• формирование адекватной профессиональной самооценки;

• развитие позитивного самовосприятия и умения самопрезентации;

• помощь в осознании стратегических ориентиров своего личностного и профессионального роста;

• развитие способности к конструктивному анализу себя как профессионала;

• помощь в определении пути самоактуализации в профессии;

• снятие барьеров мешающих продуктивной профессиональной деятельности и полноценному самовыражению;

• выявление и устранение профессиональных деструкций.

Основные задачи формирующе-развивающей работы с практическими психологами со стажем работы свыше 10 лет:

• расширение репертуара профессиональных стратегий, выработка новых целей профессионального развития;

• укрепление адекватной профессиональной и личностной самооценки;

• актуализация рефлексии профессионального становления;

• расширение представлений о возможностях самоактуализации в профессии;

• содействие в преодолении трудностей субъективного хара;стера;

• выработка умений эффективного использования накопленных знаний, умений и навыков;

• изучение и овладение индивидуализированными приемами развития профессионального самосознания для повышения профессионализма и эффективности профессиональной деятельности.

Формирующе-развивающую и профилактическую работу с психологами с низким и средним уровнем развития профессионального самосознания необходимо строить на основе задач поставленных для работы с психологами со стажами профессиональной деятельности менее 3-х и от 5 до 10 лет. В качестве форм этой работы по развитию профессионального самосознания могут выступать: тренинги, ролевые игры, групповые и индивидуальные практические занятия.

Заключение

Проведенное исследование направлено на решение одной из актуальных проблем профессионального функционирования практических психологов -определение условий обеспечивающих формирование профессионализма практического психолога и критериев его оценки. Данное исследование позволило определить роль и значение профессионального самосознания в формировании профессионализма практического психолога.

Полученные результаты позволили сформулировать общие выводы:

1. Установлено, что особенности формирования и развития профессионального самосознания в процессе профессионализации оказывают существенное влияние на профессиональное развитие практического психолога и, определяя своеобразие личностных характеристик профессионализма практического психолога, являются его основой.

2. Определена сущность и структура профессионального самосознания практического психолога. Профессиональное самосознание практического психолога — это сложное личностное образование, формирующееся в процессе активного участия психолога в профессиональной деятельности, состоящее из представлений о себе как о практическом психологе, включающих образ себя как практического психолога, оценку себя как практического психолога, отношение к себе как к практическому психологу, и являющееся важным условием его профессионального развития. Структура профессионального самосознания практического психолога представляет собой взаимодополняющее соединение трех компонентов: когнитивного, аффективного и поведенческого. Когнитивный компонент включает в себя: профессиональный образ Я, знания о своей профессии; аффективно-оценочный — профессиональную самооценку; отношение к себе как к личности, как к практическому психологу; отношение к своей профессии; поведенческий компонент - стремление к самоактуализации, удовлетворенность профессиональной деятельностью.

3. Раскрыты показатели уровней развития профессионального самосознания практических психологов, через наполняемость каждого из его компонентов: высокий уровень выражается в сформированности и дифференцированности профессионального образа Я, наличие знаний о своей профессии и профессиональной деятельности (когнитивный компонент), адекватной профессиональной самооценке, принятии себя как личности, как практического психолога, самоуважении, положительном отношении к своей профессии (аффективно-оценочный компонент), ярко выраженном стремлении к самоактуализации, удовлетворенности своей профессиональной деятельностью (поведенческий компонент).

Средний уровень характеризуется тенденцией к приближению показателей к высокому уровню, но имеются некоторые отклонения, указывающие на недостаточную сформированность и дифференцированность профессионального образа Я, недостаточность знаний о своей профессии и профессиональной деятельности (когнитивный компонент); неадекватную профессиональную самооценку, но имеющую тенденцию к адекватности, принятие себя как личности, в целом положительное отношение к своей профессии, но неустойчивость этой положительной оценки (аффективно-оценочный компонент); наличие стремления к самоактуализации не ярко выражено, удовлетворенность своей профессиональной деятельностью, которая имеет место, но также выражена не ярко (поведенческий компонент).

Низкий уровень — несформированность профессионального образа Я, несформированная система знаний и представлений о своей профессии и профессиональной деятельности (когнитивный компонент), неадекватная профессиональная самооценка, отсутствие ярко выраженного принятия себя как личности, как практического психолога, самоуважения, отрицательное отношение к своей профессии (аффективно-оценочный компонент), невыраженное стремление к самоактуализации, неудовлетворенность своей профессиональной деятельностью (поведенческий компонент).

4. Выявлены особенности изменения структурно-функциональных компонентов профессионального самосознания и определенная неравномерность в их развитии на разных этапах профессиональной деятельности, что проявляется в следующем: в группе со стажем работы практическим психологом от 1 до 3-х лет отмечается смешение прогрессивных и регрессивных тенденций в развитии профессионального самосознания, что вероятнее всего связано с особенностями процесса адаптации и профессионального самоопределения, получением новых и активным применением полученных в процессе обучения в вузе профессиональных знаний, умений и навыков, активным личностным развитием в рамках профессии, общим романтизмом и оптимизмом в связи с вступлением в самостоятельную профессиональную деятельность.

В группе со стажем работы практическим психологом от 3 до 5 лет, отмечается прогрессирование в развитии профессионального самосознания, возможным объяснением этого является приобретение определенного опыта работы, осознанием себя в профессии, совершенствованием личностной структуры, осознанием правильности выбора профессии, развитием профессионально важных качеств.

В группе психологов со стажем работы практическим психологом от 5 до 10 лет отмечаются некоторые регрессивные тенденции и амбивалентность в развитии профессионального самосознания, что связано с объективизацией имеющихся знаний о себе и профессии и получением достаточного опыта для самооценки себя как профессионала по сравнению с другими психологами, изменением в отношении со стороны коллег не как к начинающему специалисту, а как к профессионалу, следовательно, повышением их требований, появлением профессиональных деформаций, обращением к анализу своей профессиональной карьеры, к вопросам о смысле своей профессиональной деятельности, с появлением ощущения беспомощности в связи с невозможностью решить проблемы, тесно связанные с социальной ситуацией.

В группе психологов со стажем работы практическим психологом свыше 10 лет отмечается прогрессирование и стабилизация в развитии профессионального самосознания, что связано с развитием четкого и адекватного представления о себе как о профессионале, стремления развиваться средствами профессии, с появлением ясного и четкого представления о задачах и результатах своей профессиональной деятельности, выработкой индивидуального стиля деятельности, повышением стремления обогащения личным вкладом своей профессиональной деятельности.

5. Установлено, что продолжительность профессиональной деятельности практического психолога определяет особенности формирования компонентов профессионального самосознания, но не является основным условием его перехода на более высокий уровень развития.

6. В результате эмпирического исследования установлена взаимосвязь уровня развития профессионального самосознания с уровнем развития профессионализма практических психологов. Данная взаимосвязь характеризуется устойчивостью не зависимо от длительности выполнения практическим психологом профессиональной деятельности. Практические психологи, демонстрирующие более высокий уровень профессионального самосознания показывают и более высокий уровень профессионализма, чем практические психологи с более низким уровнем профессионального самосознания. Результаты эмпирического исследования показывают, что гипотеза о наличии взаимосвязи уровня развития профессионального самосознания и уровня развития профессионализма нашла свое подтверждение. Верификация данной гипотезы свидетельствует о правомерности предложенного определения профессионального самосознания практического психолога одновременно как осноны развития профессионализма и как критерия оценки уровня развития профессионализма практического психолога.

7. Анализ особенностей изменения структурных компонентов профессионального самосознания и определение уровня его развития на различных этапах профессиональной деятельности позволяют оценить уровень развития профессионализма практического психолога и спланировать психологическое сопровождение профессионального развития практического психолога.

Перспективными направлениями исследований профессионального самосознания и профессионализма практических психологов могут стать следующие:

1. Организация психологического сопровождения профессионального развития практических психологов.

2. Исследование взаимосвязи развития профессионального самосознания с формированием индивидуального стиля деятельности практического психолога.

3. Исследование особенностей профессиональной самооценки практических психологов на различных этапах профессионального функционирования.

4. Исследование стратегий достижения профессионализма практических психологов.

Рекомендации

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Тараскина, Татьяна Всеволодовна, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Типологический подход г личности профессионала //Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала /К.А. Абульханова-Славская; под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.-С. 58-67.

2. Абульханова- Славская, К.А. Стратегии жизни /К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Абрамова, Г.С. Практическая психология /Г.А.Абрамова.— 2-е изд. — М.: Академия, 1997. 365с.

4. Акбаева, A.M. Развитие позитивного отношения к профессии у студентов педагогического вуза: автореф. дис.канд.психол.лаук /A.M. Акбаева,- Карачаевск, 2004-22с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г.Ананьев -М., 1977.-380с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в двух томах /Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.- 267с.

7. Анисимов, С.А. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности /С.А. Анисимов. М., 1996.-198с.

8. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субьекта своей профессиональной жизни /Л.И. Анцыферова //Психологические проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С.27-42.

9. Арефьева, Г.С. От какого наследства мы отказываемся?(опыт философско-социального анализа современного общества): Исслед. Центр по пробл. Управления качеством подготовки специалистов / Г.С. Арефьева. — М.:ИЦУ, 1992.-87с.

10. Бекасов, О.Б. Становление профессионального самосознания студентов политологов: автореф. дис.канд.психол.наук/О.Б. Бекасов; -М.,2002.-21с.

11. Берне, P.B. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. /Р.В. Берне. М.: Прогресс, 1986 - 360с.

12. Бехтерев, В.М. Объективная психология /В. М. Бехтерев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1991. - 475с.

13. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: пед агогическая рефлексия/ A.A. Бизяева Псков: ПГПИ, 2004. - 213с.

14. Битянова, Н.Д. Проблема саморазвития личности в психологии: аналит. обзор /Н.Д.Битянова; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. ин-т. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 46с.

15. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста /Н.Р. Битянова. — М.: Международная педагогическая академия, 1995 64с.

16. Богданова, О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога: автореф. дис.канд. психол. наук /О.В.Богданова М., 2001. - 19с.

17. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д. Б. Богоявленская; отв. ред. и авт. предисл. Б. М. Кедров-Ростов-н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1983.-173с.

18. Бодалев, A.A. Психологу быть профессионалом обязательно /А.А.Бодалев //Вестник балтийской академии. Вып.З - СПб., 1996.-С. 18-23.

19. Бодалев, A.A. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Л.Г. Лаптев. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 640с.

20. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности /В.А. Бодров // Сб. научных трудов — М., 1991,- С. 3-26.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды /Л.И. Божович М.: Наука, 1995. - 349с.

22. Болдова, Р.Г. Личностно-значимое обучение и развитие самоактуализирующейся личности учителя: Психол. аспект . /Р.Г. Болдова

23. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: Межвуз. сб. науч. ст. /Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова, Стерлитамак. гос. пед. ин-т.- М.: МГОПУ.-2003.-С.111-117.

24. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия /Е.М.Борисова М.: Знание, 1991.-78с.

25. Боришевский, М.И. Психологические особенности самосознания подростка /М.И.Боришевский. Киев: Вища школа, 1980. - 167с.

26. Бороздина, JI.B. Исследование уровня притязаний: учеб.пособие / Л.В.Бороздина. М.: Институт психологии РАН РФ, 1993. - 141с.

27. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка?/Л.В.Бороздина// Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №4. - С.99-110.

28. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: (Психологическое исследование) / Б.С. Братусь-М.: Знание, 1985 124с.

29. Брушлинский, A.B. Проблема психологии субъекта /А.В.Брушлинский.- М.: ИП РАН, 1994.- 203с.

30. Буякас, Т.М. Смыслы и ценности в деятельности психолога-профессионала /Т.М.Буякас //Акмеология. 2001. - №1.-С.24-30

31. Вахромов, Е. Вершины жизни и пути их достижения: самоактуализация, акме и жизненный путь человека /Е. Вахрамов // Прикладная психология и психоанализ. 2001. - №4. - С.18-23; 2002. - №1.- С.5-14; 2002. -№2- С.5-17.

32. Вачков, И.В. Структура профессионального самосознания учителя /И.В. Вачков // Школьный психолог 2000. - №13.

33. Волковицкий, Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: автореф. дис.канд. психол. наук /Г. А. Волковицкий М., 1994.-21с.

34. Выготский, Л.С. Детская психология. 4.2. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. Соч.: В 6т. Т.4. /Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1984.-285с.

35. Выготский, JI.C. Избранные произведения /JI.C. Выготский. М: АПН РСФСР, 1965.-264с.

36. Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека /Б.А. Вяткин. — Пермь: Изд-во ПТУ, 2000.-177с.

37. Гаранин, С. А. Самооценка профессионального мастерства как отражение уровня развития профессионального самосознания учителя физической культуры: автореф. дис.канд. психол. наук / С.А. Гаранин -М., 1993.-23 с.

38. Гарнцев, М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии /М.А. Гарнцев. М.: ЮНИТА, 1987-214с.

39. Гегель, Г.В.Ф. Сочинения. Т.4 / Г.В.Ф. Гегель. М.-Л., 1959. - 440с.

40. Глуханюк, Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности /Н.С. Глуханюк //Образование и наука. Екатеринбург: Изд-во ЕГУ, 2000. - №3 (5).- с.39-46

41. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога./Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во ЕГУ, 2000.-149с.

42. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию : учебное пособие. /Д.С. Горбатов. Самара:Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 248 с.

43. Горчакова, В.Г. Деловитость и женственность: психологические особенности профессионализма женщин / В.Г. Горчакова— Челябинск: РЕКПОЛ, 1999.-224с.

44. Горшкова, М.К. Основы прикладной социологии /М.К.Горшкова, Ф.Э.Шеренги. -М.:Интерпракс,1996. 184с.

45. Гусева, A.C. Оптимизация гуманитарно- технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика /A.C. Гусева, A.A. Деркач. — М.: Агентство «КванТ», 1997.-299с.

46. Гуревич, K.M. Психологическая диагностика./К.М. Гуревич, Е.М. Борисова. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 304с.

47. Декарт, Рене. Метафизические размышления /Рене Декарт. — М. Просвящение,1950. 376с.

48. Деркач, A.A. Акмеологические основы профессионального самосознания личности /А. А. Деркач, О.В. Москаленко. В.А. Пятин-Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. 330с.

49. Деркач, A.A. Акмеология /А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256с.

50. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/А.А.Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 123с.

51. Деркач, A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования /A.A. Деркач, Г.С. Михайлов. — М., МПА, 1998. 148с.

52. Деркач, A.A. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях /A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. М.: РАГС, 2003-152с.

53. Джеймс, У. Психология /У.Джеймс. -М.: Педагогика, 1991.-368с.

54. Дружил ов, С. А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста /С. А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - 127с.

55. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития /С.А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002 - 240с.

56. Дубровина, И.В. Самопонимание, самоописание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка /И.В. Дубровина. -Н.: Новгород, 1995.-139с.

57. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики /И.В. Дубровина. М., 1991.

58. Дубровина, И.В. Я работаю психологом: опыт, размышления, советы /И.В. Дубровина. -М., 1999.

59. Дьяченко, E.B. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации: автореф. дис.канд. психол. наук /Е.В. Дьяченко. -Екатеринбург, 2002. -21с.

60. Жукова, М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: автореф. дис.канд. психол. наук /М.И.Жукова. М., 1990. - 22с.

61. Забелова, Л.Б. Саморегуляция психических состояний хак фактор профессионализма государственных служащих. Психологические проблемы профессиональной деятельности кадров госслужбы /Л.Б. Забелова; под ред. A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина. М.: РАГС, 1997.-78с.

62. Забирко A.A. Возможность многомерного профессионального сознания и самоопределения психолога в современной ситуации // Альманах. №4. — 2000. - С. - 37-46.

63. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма /В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М.: Луч, 1993. - 48с.

64. Зазыкин, В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих /В.Г. Зазыкин. -М.: РАГС, 1999.-87с.

65. Зазыкин, В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы /В.Г.Зазыкин. -М.: РАГС, 1994. — 267с.

66. Замфир, Кэтэлин Удовлетворенность трудом: Мнение социолога: пер. с рум. /Кэтэлин Замфир — М.: Политиздат, 1983-142с.

67. Захарова, A.B. Психология формирования самооценки /A.B. Захарова. Минск: Изд-во БГУ, 1993. - 99с.

68. Захарова Е.И. Свободное самоописание метод исследования самосознания подростков / Е.И. Захарова, O.A. Карабанова //Психолог в школе. - №3-4. - 2000. - С.52-74.

69. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности /Э.Ф. Зеер //Психолог, журнал. Т. 18., №6. - С.35-44.

70. Зеер, Э.Ф. Психология профессий /Э.Ф. Зеер. М.: Академ, проект.-2003.-336с.

71. Зейгарник, Б.В. Саморегуляция в норме и патологии /Б.В. Зейгарник //Психолог, журнал. -1989. Т. 10., №2. - С. 122-132.

72. Земленухин, В.П. Влияние особенностей структуры самосознанияподростка на мотивацию самовоспитания: автореф. дис.канд. психол.

73. Наук / В.П. Земленухин М., 1990. - 21с.

74. Зотов, А.Ф. Западная философия XX века. В 2т. Т. 1 /А.Ф. Зотов, Ю.К. Мельвиль. -М.: Знание, 1994-431с.

75. Иванова, Е.М. Технология психологической оценки профессионала /Е.М. Иванова // Вопросы психологии. 1991. - №4. - С.35-42.

76. Иноземцева, А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук: /А.Н. Иноземцева,-М.,2002.-26с.

77. Исаева, Н.И. Профессиональное самосознание как фактор профессионального роста практического психолога /Н.И. Исаева // Социология управления и духовной жизни. Белгород: Изд-во БГУ, 1996— с.25-34

78. Исаева, Н.И. Психологическое обоснование содержания профессиональной подготовки психолога-практика /Н.И. Исаева //Материалы междунар. науч. конф. Тула, 2000. - С. 26-37.

79. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте /Б.В. Кайгородов. — Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. — 160с.

80. Кандыбович, Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: автореф. дис. канд. психолог, наук /Л.В. Кандыбович. -М., 1999.-24с.

81. Канн-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс исследования субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога /В.А. Канн-Калик. Грозный: ЧИК, 1976. - 285с.

82. Каташев, В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: автореф. дис. д-ра педагог, наук /В.Г. Каташев. Казань, 1996 - 35с.

83. Кирпичникова, Е.В. Профессиональное самосознание слушателя -психолога /Е.В. Кирпичникова // Подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, поиски, решения. -Барнаул, 1996. С.95-100.

84. Климов, Е.А. На дальних подступах к психологии психолога /Е.А. Климов, В.Я. Романов //Мир психологии. 1997. - №3. - С.23-31.

85. Климов, Е.А. Психология профессионала /Е.А. Климов. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996.-400с.

86. Климов, Е.А. Психология профессий и акмеология /Е.А. Климов //Психология сегодня. М., 1996. - Т.2, вып. 2 — 225 с.

87. Климов, Е.А. Становление профессионализма /Е.А. Климов. — М.; Воронеж: Изд-воМПСИ, 1996-296с.

88. Кованов, А.Ю. Я профессиональное и Я в профессии /А.Ю.Кованов //Мир психологии. -2002. №2. - С.135-143.

89. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: автореф. дис.канд. психолог, наук /В.Н. Козиев. -Л., 1980.-25с.

90. Козиевская, Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих: автореф. дис. канд. психолог, наук /Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1998. - 24 с.

91. Колмогорцева, H.H. Влияние профессиональной составляющей образа МИРА на формирование образа-Я (на материале студентов фак. коррекц.педагогики и психологии): автореф. дис. канд. психол. наук /H.H. Колмогорцева.- Казань,2003.-19с.

92. Кон, И .С. Категория «Я» в психологии /И.С. Кон // Психолог, журнал. — 1981.-Т. 2, №2. -С.25-37.

93. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание /И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 435с.

94. Кон, И.С. Открытие «Я» /И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

95. Кондаков, И.М. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития /И.М. Кондаков, A.B. Сухарев //Вопросы психологии. 1989.- №5.-С. 158-164.

96. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности /О. А. Конопкин. -М.: Наука, 1980.-256с.

97. Корнеева, Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности /Л.Н. Корнеева //Вестник ЛГУ. 1989. -Вып.4. -С.91-96.

98. Коростылева, Л.А. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования /Л.А.Коростылева //Психологические проблемы самореализации личности /под ред. A.A. Реан, Л.А. Коростылевой. СПб., 1998-Вып.2.-С.19-33.

99. Кошелева, C.B. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: автореф. дис. д-ра. психол. наук/С.В.Кошелева. СПб, 1997. - 36с.

100. Красноруцкая, Н.Г. Формирование основ профессионального самосознания подростков: автореф. дис. канд. психолог, наук /Н.Г. Красноруцкая. Волгоград, 1999. - 23с.

101. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания /Т.В. Кудрявцев. М., 1985. - 108с.

102. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: Политехника, 1993. - 353с.

103. Кулюткин, Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога //Творческая направленность деятельности педагога /под ред. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобской. JL, 1978. - С.22-29.

104. Ласыгин, A.JI. оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога: автореф. дис. канд. психолог, наук/ А.ЛШ. Ласыгин. М., 1999. - 20с.

105. Лебедчук, П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: автореф. дис. канд. психолог, наук /П.В. Лебедчук. М., 1995.- 20с.

106. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1975. - 304с.

107. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981.-584с.

108. Лидере, А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту /А.Г. Лидере //Журн. практ. психолога. 1996. - №3. -С. 15-28.

109. Липкина, А.И. Самооценка школьника /А.И. Липкина. М.: Педагогика, 1986.- 347с.

110. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка /М.И. Лисина. -М.:ЮНИТА, 1997.-3 83с.

111. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349с.

112. Лукьянова, М.И. Мнение различных участников образовательного процесса о критериях эффективности деятельности психологической службы /М.И. Лукьянова //Психологическая наука и образование. 2000. - №3. -С.67-71.

113. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал угравленца и его оценка /В.Н. Марков. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 264с.

114. Маркова, A.K. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308с.

115. ИЗ. Маркова, А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркэва. М.: Просвещение, 1993.- 190с.

116. Маслоу, А. Психология бытия. /А. Маслоу- М. Континент, 1999-167с.

117. Маслоу, А. Самоактуализация личности /А. Маслоу // Психология личности: Тексты /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. -123с.

118. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. психолог, труды /H.A. Менчинская; под ред. Е.Д. Божович. М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 443с.

119. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности /B.C. Мерлин. М.: Изд-во МПСИ,-1996.-367с.

120. Мильман, В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом /В.Э. Мильман//Психолог, журн. 1985. - №5.-с.21-28.

121. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых сциально-экономических условиях /Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.28-38.

122. Митина, Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности /Л.М.Митина. Кемерово, 1996. — 159с.

123. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Л.М. Митина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320с.

124. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М. Митина. М.: Флинта: Моск. психолого-соц. ин-т, 1998. -200с.

125. Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала /Т.Л. Миронова. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, ун-та, 1999. - 199с.

126. Молдаванова, Е.М. Психологические особенности становления профессионального самосознания будущих менеджеров в процессе обучения в ВУЗе/ Е.М. Молдаванова Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003 -25с.

127. Москаленко, О.В. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений /О.В. Москаленко. Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1999.- 97с.

128. Москаленко, О.В. Психолого-акмеологическая модель формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений /О.В. Москаленко. Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1997. - 55с.

129. Москвина, Н.Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов/Н.Б. Москвина //Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн./Междунар. акад. наук пед. образования (МАНПО).- М.,2004.- №5.-С.32-35

130. Мухина, B.C. Рождение личности /B.C. Мухина. М.:Прогресс, 1984-286с.

131. Мышкина, В.Т. Психологическое содержание профессионального становления человека/В.Т. Мышкина. -М: Картолитография, 2001 198с.

132. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования /Р. Мэй. — М.: «Класс», 1994. 144с.

133. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии /В.Н. Мясищев //Личность и неврозы. Л., 1960. - С. 210-226.

134. Недосека, О.Н. Особенности профессионального сознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. . канд. психолог, наук /О.Н. Недосека. СПб., 2000. - 21с.

135. Немов, P.C. Психологическе консультирование /P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2003.-526с.

136. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности /H.H. Нечаев. М., 1988. - 143с.

137. Николаева, А.Б. Психология и психологи /А.Б. Николаева //Психологическая наука и образование. 2000.- №1.- С.86-88.

138. Оллпорт Гордон, В. Личность в психологии /Гордон В. Оллпорт. М.: «КСП+»; СПб.: «Юнита», 1998.- 345с.

139. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики /А.К. Осницкий. М.; Нальчик: Эль-фа, 1996 - 82с.

140. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности /А.К. Осницкий. — М.: Знание, 1986. 77с.

141. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система /С.Р. Пантелеев.-М.:ТЕИС, 1991.- 108с.

142. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории /Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, - 1971. - 257с.

143. Перлз, Ф.С. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии)/Ф.С. Перлз. М.:ТЕИС, 1993.- 240с.

144. Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности /A.B. Петровский. -М.: Изд-во РОУ, 1992-223с.

145. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /В. А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. - 512с.

146. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа «Я» у студентов: автореф. дис.канд. психол. наук /А. Р. Петрулите. Л., 1985. - 18с.

147. Платонов, К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. — М.: Просвящение, 1986.- 254с.

148. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека /Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 159с.

149. Поддубная, A.B. Критерии, показатели и уровни становления профессионального самосознания: учеб.-метод. пособие/А.В. Поддубная-М.:Изд-во МОСУ,2003- 22с.

150. Поддубная, A.B. Структура и механизмы становления профессионального самосознания: учеб.-метод. пособие/ A.B. Поддубная. -M.: Изд-во МОСУ, 2003.- 25с.

151. Прихожан, А.М. Подросток в учебнике и в жизни /А.М.Прихожан, H.H. Толстых-М.: Знание, 1990-79с.

152. Проблема субъекта в психологической науке /под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Изд-во ИП РАН, 2000. —201с.

153. Просекова, В.М. Динамика профессионального самосознания психологов практиков: автореф. дис. канд. психолог, наук / В.М. Просекова. - Казань, 2001. - 23с.

154. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самос пределение /Н.С.Пряжников. М. - Воронеж: Изд-во ин-та практ. психологии. - 1996. -253с.

155. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда /Н.С. Пряжников. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -351с.

156. Пряжникова, Е.Ю. Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога /Е.Ю. Пряжникова М.: Континент, 2001. - 311с.

157. Пряжникова, Е.Ю. Психологические основы профессионального самосознания профконсультанта: дис.д-ра психолог, наук /Е.Ю. Пряжникова. — Тверь, 2001.- 407с.

158. Психология профессиональной деятельности: моногр. /А.Г. Черемухин и др.. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та. - 2002. - 123с.

159. Психология: словарь /под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 - 494с.

160. Рабочая книга практического психолога: Модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности / отв. ред. Л.Г. Лаптева. М.: Совершенство, 1996. - 496с.

161. Развивающаяся психология основа гуманизации образования: материалы 1 Всероссийской научно-методолог. конф., 19-20 марта 1998 /под ред. В.Я. Ляудис, H.H. Корж - М.: РПО, 1998. - 288с.

162. Реан, A.A. Акмеология личности /A.A. Реан //Психологический журнал, 2000. Т. 21, №3. - С. 88-95.

163. Реан, A.A. Психология изучения личности /A.A. Реан. Спб.: Изд-во Михайлова, 1999-288с.

164. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ /K.P. Роджерс. М., 1994. - 480с.

165. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом /Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 496с.

166. Родина, О.И. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов /О.И. Родина, П.Н. Прудков // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 2001.- №3. -С.25-35.

167. Родина, О.И. Предпосылки успеха в труде психолога /О.И. Родина, П.Н. Прудков //Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология.-2000. №4. - С.55-64.

168. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание /С.Л. Рубинштейн. М.:Наука, 1957.-326с.

169. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир /С.Л. Рубинштейн. -М.:Просвящение, 1973.- 191с.

170. Рубцов, B.B. Анализ развития службы практической психологии образования Москвы /В.В. Рубцов, С.Б. Малых, В.Г. Кобозева //Психологическая наука и образование. 2002. - №2. - С.21-27.

171. Савчук, A.B. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя: автореф. дис. канд. психолог, наук /А.В.Савчук. Пермь, 1999. - 19с.

172. Садкова, A.B. Формирование оптимальной профессиональной самооценки /A.B. Садкова. М.: МААН, 1998. - 97с.

173. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /под ред. В.А. Ядова. М.: Наука, 1979. - 237с.

174. Сапогова, Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух /Е.Е. Сапогова //Журн. практ. психолога. 1997. - №6. — С.3-13.

175. Сластенин, В.А. Практический психолог: личность и профессия. Практическая подготовка психологов в системе высшего образования /В.А. Сластенин. М.: МОСУ, 1998. - 320с.

176. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя /В.А.Сластенин, А.И. Шутенко //Магистр. 1995. - №3. - С. 52-58.

177. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе /В.И.Слободчиков. — М.: Школа Пресс, 2000.-416с.

178. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

179. Современная психология: состояние и перспективы исследований: материалы юбилейн. науч. конф. ИП РАН, 28-29 янв. 2002г. М.: Ин-т психологии РАН, 2002. - 157с.

180. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание /А.Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1972,-358с.

181. Степанова, М.А. О критериях профессионализма школьного психолога /М.А. Степанова //Вопросы психологии. 2002. - №1. - С.88-94.

182. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста /Р.Б. Стеркина. — М.Педагогика, 1987. 189с.

183. Столин, В.В. Самосознание личности /В.В. Столин. М.: Смысл, 1983. -248с.

184. Темнова, JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: дис. д-ра психолог, наук /Л.В. Темнова. -М., 2001.-325с.

185. Фам Т.Н. Развитие профессионального самосознания студентов технических вузов: автореф. дис. канд. психол. наук. /Т. Н. Фам. М., 1989.-20с.

186. Федоршина, И.Л. Влияние «Образа Я» на особенности профессионального самоопределения: автореф. дис. . канд. психолог, наук /И.Л. Федоршина. Киев. 1990.-22с.

187. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе /Д.И. Фельдштейн. М., 1989 - 206с.

188. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала /А.Р. Фонарев. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 347с.

189. Формирование личности старшеклассника /А.Д. Андреева и др.; под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989.-169с.

190. Фрейд, 3. «Я» и «Оно». Т. 1,2: пер. с нем. /З.Фрейд. Тбилиси, 1991-396с.

191. Хакер, В. Психология труда и инженерная психология: психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности /В.Хакер. М.: Машиностроение, 1985. - 376с.

192. Хекхаузен, X. Мотиваця и деятельность: в 2т: пер. с нем. /X. Хекхаузен; под ред. Б.М. Величковского . — М. Педагогика, 1986 Т.1- 408с.; Т.2 - 392с.

193. Хухлаева, О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника: автореф. дис. канд. психол. наук /О. В. Хухлаева. М., 1990 — 18с.

194. Хъел, Л. Теория личности /Л.Хьел, Д. Зинглер. СПб.: Питер-Пресс, 1997.-608с.

195. Чамата, П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии /П.Р. Чамата // Психолог, наука в СССР. М., 1960. - Т.2. - С.91-109.

196. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии /И.И.Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144с.

197. Чеснокова, И.И. Самосознание, саморегуляция, самодеторминация личности /И.И. Чеснокова //Проблемы психологии личности. — М. 1982. — С.121-126.

198. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности /П.А. Шавир. — М.: Педагогика, 1981- 96с.

199. Шарапов, Л.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: дис.канд. психолог, наук /Л.О.Шарапов. Белгород, 2000.-205с.

200. Шафажинская, Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза /Н.Е. Шафажинская. М., 1986. - 25с.

201. Эльконин. Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского) / Б.Д. Эльконин — М.:Тривола, 1994.-167с.

202. Юдина, Е.Г. Исследование профессионального сознания педагогов педагогических училищ (Дошкол.отделения) /Е.Г. Юдина //Психолог, наука и образование. М., 2003. - №2. - С. 67-78.

203. Юнг, К.Г. Аналитическая психология: ее теория и практика /К. Г. Юнг. М.:Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1998.-295с.

204. Ясюкова, Л.А. Социально-психологическое прогнозирование профессионального руководителя: автореф. дис.канд. психол. наук /Л. А. Ясюкова.-ЛГУ, 1988.-16с.

205. Cormier С.Н., Cormier L.S. Interviewing for helpers. Second Ed, 1985.

206. Graig G. J. Human development. New Jersey., 1983.

207. Lemme В. H. Development in adulthood. Boston: Allyn and Bacon, 1995.

208. Sigelman С. K., Shaffer D. R. Life-span human development. .2 ed. Grove, California: Brook/Cole Publishing Company Pasific, 1989.

209. Super D.E. Vocational development. N.Y., 1957.

210. Super D.E., Bahn N. Y. Occupational psychology. London: Tavistok, 1971.

211. Walch W. В., Osipov S.H., etc. Handbook of Vocational Psychology. V.2. New Jersey; London, 1983.