Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Борисова, Светлана Евгеньевна, 1998 год

Введение.

Глава I. Психологическая характеристика явления профессиональной деформации сотрудника милиции.

§ 1. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости.

§ 2. Определение профессиональной деформации сотрудника милиции.

§ 3. Факторы, способствующие развитию профессиональной деформации сотрудника милиции.

§ 4. Проявления профессиональной деформации сотрудников милиции.

Глава II. Психологические методы диагностики и профилактика профессиональной деформации сотрудников милиции.

§ 1. Организация и методика исследования. Психологическая диагностика личностных предпосылок профессиональной деформации сотрудников милиции методом тестов.

§ 2. Возможности метода исследовательской деловой игры в выявлении личностных предпосылок профессиональной деформации сотрудников милиции.

§ 3. Меры, направленные на профилактику профессиональной деформации сотрудников милиции.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты"

Актуальность темы.

Вопросы, касающиеся взаимного влияния профессиональной деятельности и личностных особенностей специалиста, в течение нескольких десятилетий привлекали внимание представителей различных отраслей науки, в том числе психологов (Б.Г. Ананьев, 1977; Е.А. Климов, 1996; А.К. Маркова, 1996; А.И. Папкин, 1996; К.К. Платонов, 1960, 1970; A.M. Столяренко, 1987, 1990 и др.). Вопросом, занимающим особое место, является проблема профессиональной деформации специалиста, в данном случае - сотрудника милиции.

Согласно классификации профессий по Е.А. Климову (1996), профессиональная деятельность сотрудников милиции относится к типу "человек - человек". Представители этого типа профессий, как отмечает автор, имеют дело с социальными системами, сообществами и людьми разного возраста.

В то же время служебная деятельность в подразделениях милиции имеет и свои отличительные характеристики. Так, выполнение функциональных обязанностей сопряжено с повышенной ответственностью сотрудников за свои действия. Несение службы нередко происходит в ситуациях с непредсказуемым исходом, характеризуется недостаточной определенностью ролевых функций, психическими и физическими перегрузками, необходимостью общаться с самым разнообразным контингентом граждан и требует от сотрудника решительных действий и способности пойти на риск. Эти специфичные особенности профессиональной деятельности оказывают значительное влияние на личностные характеристики ее представителей и могут приводить к развитию у сотрудников милиции явления профессиональной деформации.

Следствием развития данного феномена могут быть такие поведенческие проявления сотрудников, которые влекут за собой нежелательные оценки окружающих и не совпадают с профессиональной этикой. В частности, статистические данные, полученные в МВД России, свидетельствуют о том, что за период с 1991 по 1996 годы представителями подразделений милиции нередко совершались нарушения законности и служебной дисциплины. По официальным данным1, с 1991 г. по 1993 г. наблюдается увеличение количества сотрудников, привлеченных к дисциплинарной ответственности за должностные проступки. В числе оснований применения дисциплинарных взысканий за нарушения законности в 1993 г. преобладали нарушения норм УПК, в частности, необоснованные отказы в возбуждении уголовных дел.

Количество случаев нарушения служебной дисциплины в ОВД России возросло в 1992 г. по сравнению с 1991 г. на 21,5%, в 1993 г. по сравнению с 1992 г. на 11,4%. При этом преобладали недобросовестное отношение к выполнению служебных обязанностей и невыход на службу без уважительных причин.

Анализ статистики за период с 1991 г. по 1995 г.2 показывает тенденцию роста количества таких нарушений дисциплины сотрудниками органов внутренних дел, как совершение проступка в состоянии алкогольного опьянения, утрата табельного оружия, служебных документов, спецсредств и имущества.

В 1996 г. МВД России ежемесячно получало сообщения о следующих фактах противоправной деятельности сотрудников3: незаконном привлечении к административной ответственности, сокрытии преступления от учета, необоснованном применении спецсредств, употреблении

1 Анализ основных причин нарушений законности и дисциплины личным составом органов внутренних дел России и предложения по их укреплению / Научно-исследовательский отдел организационно-правовых проблем работы с личным составом ОВД Академии МВД России.- М.: Академия МВД РФ, 1994.

2 Федоров В.И. О роли и задачах руководителей аппаратов по работе с личным составом органов внутренних дел и внутренних войск МВД Российской Федерации в современных условиях//Материалы Всероссийского совещания-семинара руководителей аппаратов по работе с личным составом МВД, ГУВД, УВД, УВДТ, учебных заведений, внутренних войск МВД России.- М.: Академия МВД РФ, 1996. С. 6.

3 Воронцов В.И. Задачи воспитательных аппаратов системы МВД России в обеспечении оперативно-служебной и боевой деятельности личного состава органов внутренних дел, укреплении дисциплины и законности, повышении культуры сотрудников // Материалы Всероссийского совещаниея-семинара руководителей аппаратов по работе с личным составом МВД, ГУВД, УВД, УВДТ, учебных заведений, внутренних войск МВД России.- М.: Академия МВД РФ, 1996. С. 15. спиртных напитков на службе, незаконном хранении оружия, словесном оскорблении задержанных, отступлении от процессуальных норм в целях преодоления трудностей, возникающих при расследовании преступлений И т.д.

В научной литературе1 подобные факты нередко относят к проявлениям профессиональной деформации. Среди этих проявлений называют не только противоправные действия сотрудников милиции и нарушения йми дисциплины, но и некоторые личностные изменения, такие как, например, развитие жестких профессиональных стереотипов (Н.Л. Гранат, 1993; P.M. Грановская, 1988) и перенос профессиональной роли в сферу внеслужебных отношений (Г.Г. Романович, В.И. Батюк, 1988 и др.). Развитие проявлений рассматриваемого феномена объясняют действием разнообразных причин, связанных не только со спецификой служебной деятельности, но и с недостаточным уровнем профессиональных умений и навыков, особенностями процесса социализации и другими факторами.

В связи с этим, в документах, отражающих основные направления работы с кадрами ОВД2, подчеркивается необходимость мер по осуществлению психологического обеспечения деятельности сотрудников и проведению воспитательной работы с личным составом.

Несмотря на работы ряда исследователей (Н.В. Андреев, 1991; С.П. Безносов, 1989, 1997; А.В. Буданов, 1992, 1994; B.JI. Васильев, 1976, 1991; В.А. Лазарева, 1987; B.C. Медведев, 1992, 1996; М.Н. Некрасова, 1979; Б.Д. Новиков, 1993; А.И. Папкин, 1996; Е.А. Пономарева, 1994; А.Р. Ратинов, 1967 и др.) и повышенный интерес к проблеме профессиональной деформации в науке в целом, она остается недостаточно изученной и объясненной. Многие положения, содержащиеся в трудах этих авторов, оказываются либо недостаточно разработанными, либо дискуссионны

1 Деев В., Смелов А. О некоторых формах и методах работы с кадрами// Партийно-политическая работа в ОВД, 1986, № 1. С 23-29.

2 См., в частности, О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД РФ. Директива МВД РФ от 19 июля 1996 г. № 1 / Преступление и наказание, 1996, № 8. С. 54-59. ми. Так, имеющиеся данные о причинах возникновения профессиональной деформации и ее проявлениях не являются структурированными в полной мере. Открытыми представляются вопросы о соотношении рассматриваемого феномена с процессами профессиональной адаптации и социально-психологической дезадаптации. Кроме того, недостаточно разработаны инструментарий психодиагностики личностных предпосылок профессиональной деформации и способы ее профилактики.

Определение и характеристика профессиональной деформации могут помочь в подборе адекватных методов ее диагностики и измерения. Выявление рассматриваемого феномена и изучение его характеристик дает возможность выработки соответствующих профилактических мер. В свою очередь, от профилактики профессиональной деформации зависит не только успешность выполнения функциональных обязанностей сотрудниками милиции и правомерность их действий, но и их физическое и психическое состояние, отношение к объекту труда и к социальному окружению вне работы.

Потребность в дополнении имеющихся знаний и проведении новых психологических исследований профессиональной деформации определяет актуальность темы данной диссертационной работы. При этом отметим, что в современной науке стоит ряд взаимосвязанных вопросов, а именно:

1. Является ли профессиональная деформация объективным проявлением влияния профессиональной деятельности на личность сотрудника милиции, или ее развитие связано исключительно с личностными характеристиками последнего?

2. Каковы современные научные представления о сущности рассматриваемого феномена, о проявлениях и факторах, его определяющих?

3. В чем заключается роль личностных факторов и предпосылок в системе воздействий, обусловливающих развитие профессиональной деформации сотрудника милиции?

4. Возможно ли выявление личностных предпосылок развития профессиональной деформации сотрудника милиции уже на ранних этапах профессионального становления?

5, Какие психологические методы и методики могут быть использованы в целях диагностики и изучения личностных предпосылок развития рассматриваемого явления?

Объект исследования - сотрудники милиции.

Предмет исследования - личностные предпосылки к развитию профессиональной деформации сотрудников милиции.

Цель и задачи исследования.

Целью настоящего исследования явилось определение характеристик профессиональной деформации сотрудников милиции.

В процессе научного исследования ставились следующие задачи:

1. Систематизировать данные, представленные в научной литературе, относительно психологических особенностей личностного и профессионального развития в период зрелости, то есть в период наибольшей трудовой активности.

2. Провести анализ состояния проблемы профессиональной деформации1 и на его основе реконструировать современное научное представление о данном явлении: а) уточнить психологическое содержание понятия "профессиональная деформация"; б) выявить основные факторы, определяющие развитие профессиональной деформации сотрудников милиции; в) классифицировать проявления профессиональной деформации сотрудников милиции.

3. Определить возможности отдельных психологических методов в изучении личностных предпосылок развития профессиональной деформации сотрудников милиции.

1 Употребляя термин "профессиональная деформация" мы подразумеваем профессиональную деформацию личности. Применение данного термина в таком значении обусловлено целью и предметом нашего диссертационного исследования.

4. Разработать предложения и методические рекомендации по организации и проведению социально-психологического тренинга как способа профилактики профессиональной деформации сотрудников милиции.

Гипотезы исследования:

1. Основная гипотеза - профессиональная деформация развивается в процессе взаимного влияния специфики профессиональной деятельности и профессиональной роли, с одной стороны, и личностных особенностей сотрудника милиции,- с другой.

2. Конкурирующая гипотеза - профессиональная деформация сотрудников милиции вызвана наличием определенных личностных предпосылок, способствующих развитию данного явления, но складывающихся у этих сотрудников еще до начала службы.

3. Частная гипотеза - явление профессиональной деформации сотрудников милиции развивается, прежде всего, под воздействием специфики профессиональной деятельности и профессиональной роли. Определенное значение в развитии профессиональной деформации у части сотрудников играют личностные предпосылки, выявляющиеся в начальный период прохождения службы.

Методологическая база исследования.

Диссертационное исследование опирается на принципиальные положения отечественной психологической науки. Среди них - принцип системности, принцип детерминизма, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, социального и биологического. Эмпирическая часть диссертации базируется на принципах комплексной диагностики и проекции.

Теоретическую основу диссертационного исследования составили анализ и обобщение научной литературы, систематизация и дополнение имеющегося материала по проблеме профессиональной деформации личности сотрудника милиции. При этом изучались труды отечественных и зарубежных ученых: 9

- основоположников и разработчиков психологических подходов к изучению личности - Б.Г. Ананьева, Ф.Б. Березина, Б.С. Братуся, Д.Б. Бромлей, Ш. Бюлер, Л.С. Выготского, Л.Н. Грановской, Ф. Зимбардо, И.С. Кона, А.В. Петровского, Л.Н. Собчик, Е.Т. Соколовой, А. Фрейд, 3. Фрейда, Э. Эриксона и др.

- представителей юридической психологии, психологии труда и исследователей, непосредственно занимающихся проблемой профессиональной деформации, - Н.В. Андреева, С.П. Безносова, А.В. Буданова, В.Л. Васильева, Н.Л. Гранат, А.А. Деркача, А.В. Дулова, А.К. Марковой, Е.А. Климова, Д.П. Котова, B.C. Медведева, А.И. Папкина, Е.А. Пономаревой, А.Р. Ратинова, В.В. Романова, A.M. Столяренко, Л.Б. Филонова, Г.Г. Шиханцова и др.

- специалистов в области игрового моделирования и проведения тренингов - Н.Р. Битяновой, Н.А. Бойченко, Я.С. Гинзбурга, Н.А. Давыдова, М.Г. Дебольского, Ю.Д. Красовского, Г. Лейтц, Т.Е. Орловой, Л.А. Петровской, К. Рудестама и др.

- авторов, занимающихся проблемами разработки и/или использования методов психологической диагностики личности, - А. Анастази, Ф.Б. Березина, Л.Ф. Бурлачука, Л.В. Куликова, В.М. Мельникова, М.П. Мирошникова, С.М. Морозова, Ж. Пиаже, Л.Н. Собчик, Е.Д. Соколовой, П. Фресса, Л.Т. Ямпольского и др.

Методика исследования.

Для проверки выдвинутых гипотез было проведено эмпирическое исследование, которое состояло из двух частей. Первая часть базировалась на методе психодиагностического исследования особенностей личности - методе тестов. В батарею методик входили адаптированные варианты цветового теста М.Люшера (метод цветовых выборов, Л.Н. Собчик, 1990) и MMPI - методика многостороннего исследования личности (ММИЛ, Ф.Б.Березин, М.П. Мирошников, Е.Д. Соколова, 1994) и прогрессивные матрицы Равена (Л. Пенроуз, Дж. Равен, 1936). Названные методики применялись к двум группам сотрудников милиции - уволенным по отрицательным мотивам из подразделений милиции в течение первых четырех лет службы (группа А) и переместившимся на более высокие должности в течение такого же периода службы (группа Б). Данные тестирования представителей групп А и Б подвергались математико-статистической обработке, состоявшей из анализа некоторых первичных статистик и оценки достоверности отличий по критерию Стьюдента. Общее количество испытуемых при этом составляло 65 человек. Первая часть данного исследования проводилась на базе центра психодиагностики (ЦПД) ГУВД Московской области1.

Вторая часть эмпирического исследования основывалась на социально-психологическом методе изучения личности как субъекта профессиональной деятельности - методе исследовательской деловой игры (ДИ). Она включала в себя три этапа (подготовительный, основной и этап анализа) и записывалась на видеопленку. В процессе ДИ и при интерпретации ее видеоматериалов использовались методы наблюдения, экспертной оценки2 и контент-анализа. Деловая игра проводилась со слушателями третьего курса Орловской ВШ МВД России в девяти учебных группах. Численность каждой группы составляла от 17 до 24 человек. Таким образом, общее количество участников ДИ составило 184 человека3.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная деформация является результатом взаимного влияния специфики служебной деятельности и профессиональной роли, с одной стороны, и личностных характеристик, с другой. В этом взаимном влиянии основную роль играют факторы, связанные с особенностями

1 Выражаем признательность представителям ЦПД А.В. Щербакову и В.В. Колчанову и старшему психологу ГУВД Московской области Т.Н. Левашовой за поддержку, оказанную в процессе сбора эмпирического материала.

2 В качестве психологов-экспертов, помимо автора, выступали сотрудники кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России.

3 Благодарим старшего преподавателя кафедры социально-гуманитарных дисциплин кандидата психологических наук Л.Н.Костину и начальника факультета подготовки работников госавтоинспекции кандидата исторических наук, доцента В.Н.Селютина за организационную и методическую помощь в проведении исследовательской деловой игры. выполняемой профессиональной деятельности и профессиональной роли, так как именно они способствуют развитию личностных предпосылок и проявлений профессиональной деформации сотрудников милиции.

2. Личностные предпосылки к развитию профессиональной деформации обнаруживаются у сотрудников милиции уже в первые годы службы, а именно в период адаптации к ней, когда происходит овладение профессиональными функциями и профессиональной ролью. Следовательно, в этот период становятся возможными осуществление диагностики личностных предпосылок данного явления и организация его профилактики.

3. Эффективным и обоснованным методом выявления личностных предпосылок рассматриваемого феномена является метод исследовательской деловой игры, позволяющей изучать личность сотрудника милиции как субъекта профессиональной деятельности и носителя профессиональной роли.

4. Одним из эффективных способов профилактики профессиональной деформации личности сотрудников милиции представляется социально-психологический тренинг методом деловой игры. В ходе игрового моделирования профессионально-ориентированных ситуаций и исполнения служебной роли происходит формирование таких умений и навыков профессионального поведения, которые препятствуют развитию профессиональной деформации личности сотрудников милиции.

Оптимальным вариантом осуществления работы по профилактике профессиональной деформации является комплексное проведение мер как психологического, так и непсихологического характера.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются:

- сочетанием методов различной ориентации и их взаимодополняемостью;

- репрезентативностью эмпирического материала, необходимого для количественной и качественной характеристики предмета исследования;

- эмпирической проверкой основных научных предположений.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

- проанализированы и обобщены результаты отечественных и зарубежных исследований по проблеме личностного и профессионального развития в период зрелости;

- осуществлен сравнительный анализ представленных в научной литературе теоретических подходов к изучению профессиональной деформации личности;

- дана психологическая характеристика проявлений профессиональной деформации сотрудников милиции и факторов, обусловливающих развитие рассматриваемого феномена;

- показано, что основной причиной развития профессиональной деформации личности сотрудников милиции является влияние специфики профессиональной деятельности и профессиональной роли;

- уточнено понятие профессиональной деформации личности сотрудника милиции;

- установлено, что развитие личностных предпосылок обсуждаемого феномена отмечается уже на ранних этапах профессионального становления, в частности, в период профессиональной адаптации в первые годы службы;

- дана характеристика некоторых профессиональных стереотипов, ролевого конфликта и неадекватной оценки наблюдаемого поведения как личностных предпосылок профессиональной деформации сотрудников милиции;

- определено, что при выборе сотрудником милиции стратегии поведения "соперничество"1 повышается вероятность проявления у этого сотрудника определенных личностных предпосылок профессиональной деформации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- научно обосновано применение метода исследовательской деловой игры в целях диагностики личностных предпосылок профессиональной деформации у сотрудников милиции;

- внесены предложения в систему профилактики профессиональной деформации сотрудников милиции, включающие подготовительную аналитическую работу и меры организационно-управленческого, воспитательного и психологического характера, направленные непосредственно на профилактику рассматриваемого явления;

- разработан и внедрен в деятельность практических психологов УВД Орловской области социально-психологический тренинг (СПТ) методом деловой игры как один из эффективных способов профилактики профессиональной деформации;

- подготовлены методические рекомендации по проведению практического занятия с элементами деловой игры методом инсценировки. Данные рекомендации используются преподавателями учебных заведений на практических занятиях со слушателями в рамках темы "Профилактика профессиональной деформации сотрудников ОВД".

Кроме того, данные диссертационного исследования могут применяться при подготовке лекций по дисциплинам "Юридическая психология" и "Психология и педагогика в деятельности ОВД", а материалы де

1 Применяя данное понятие, мы использовали подход к описанию поведения К. Томаса. В рамках данного подхода под соперничеством понимается стратегия поведения, которая способствует достижению успеха в деятельности за счет принижения интересов других людей (В.А. Розанова, 1996/97). При доминировании данной стратегии проявляются такие личностные особенности как доминантность, активность, решительность в поступках, независимость, низкая подчиняемость, завышенный уровень самооценки и чувство собственного превосходства над окружающими (В.А. Хащенко, 1995). ловой игры, запечатленные на видеопленку, могут быть положены в основу учебных видеофильмов.

Апробация диссертации и внедрение результатов исследования в практику.

Исследование проводилось на базе кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России в соответствии с планом исследовательской работы Академии МВД России (п. 3.5 плана НИР-96).

Основные положения диссертации отражены в опубликованных работах, а также в выступлениях на Международной научно-практической конференции "Социальные, правовые, технические и экологические проблемы безопасности дорожного движения" в Орловской ВШ МВД России (май, 1996) и на межвузовской конференции "Актуальные проблемы духовной культуры и образования на рубеже нового столетия" в Орловском государственном институте искусств и культуры (март, 1998).

Кроме того, результаты исследования использованы при проведении учебных занятий со слушателями Академии управления МВД России и Орловской высшей школы МВД России, а также в работе по психологическому обеспечению и сопровождению личного состава УВД Орловской области, что отражено в соответствующих актах о внедрении.

Объем и структура работы.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 209 источников и шести приложений. В работу включены 5 таблиц. Общий объем диссертационной работы содержит 204 страницы, из которых 166 страниц основного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

Выводы по II главе

Для реализации задач и проверки гипотез диссертационной работы нами использовался ряд методов. Теоретическое изучение проблемы профессиональной деформации сотрудника милиции опиралось на анализ, обобщение и систематизацию имеющихся в научной литературе данных.

Эмпирическое исследование было направлено на нахождение методов и методик, позволяющих осуществлять более точную и своевременную диагностику личностных предпосылок профессиональной деформации сотрудников милиции. Это исследование состояло из двух частей. При проведении первой части использовались методы тестов и математической статистики. Вторая часть основывалась на методе исследовательской деловой игры, представляющей собой метод изучения личности как субъекта профессиональной деятельности и носителя профессиональной роли. Метод исследовательской ДИ применялся в сочетании с контент-анализом, наблюдением и экспертными оценками.

Сочетание методов различной ориентации и их взаимодополняемость, а также репрезентативность выборки обеспечили получение достоверных результатов исследования и позволили сделать определенные выводы.

Так, при проведении первой части эмпирического исследования, выявлены достоверные отличия усредненных показателей методики МИЛ между группами уволенных по отрицательным мотивам (А) и переместившихся по службе (Б). Однако, ММИЛ не может использоваться в качестве инструмента психодиагностики личностной предрасположенности к развитию признаков профессиональной деформации у отдельно взятого кандидата на службу в подразделение милиции. Данное утверждение обосновывается относительностью и усредненностью выявленных отличий, а также невозможностью учесть характер влияния на личностные особенности кандидата на службу специфики профессиональной деятельности.

Результат первой части эмпирического исследования свидетельствует о том, что профессиональная деформация развивается в результате взаимного влияния особенностей служебной деятельности и личностных характеристик сотрудников милиции (основная гипотеза диссертационной работы). Доминирующую и наиболее определяющую роль в данном взаимном влиянии играют факторы, связанные со спецификой профессиональной деятельности, так как именно они задают определенные требования к личностным особенностям специалиста.

В процессе второй части эмпирического исследования было доказано, что использование метода исследовательской ДИ в целях диагностики личностных предпосылок профессиональной деформации сотрудников милиции более обоснованно, чем применение в тех же целях методики МИЛ. Значительное преимущество метода исследовательской деловой игры объясняется тем, что он предусматривает наличие профессионально-ориентированных ситуаций и соответствующих игровых ролей. Другими словами, метод исследовательской ДИ учитывает специфику служебной деятельности, позволяет изучать личностные особенности в контексте именно этой деятельности и выявлять личностные предпосылки профессиональной деформации сотрудников милиции.

Личностные предпосылки профессиональной деформации, выявленные с помощью метода исследовательской ДИ, являются показателем влияния специфики профессиональной деятельности и профессиональной роли на характеристики личности сотрудников милиции. Тем самым дополнятся данные, полученные благодаря методу тестов и подтверждающие частную гипотезу диссертационной работы.

Диагностика личностной предрасположенности к развитию профессиональной деформации может считаться наиболее эффективной лишь в том случае, если вслед за ней организуется профилактика рассматриваемого явления. Особая роль при этом отводится психологической профилактике, подразумевающей совокупность предупредительных мероприятий психологического характера. К этим мероприятиям относятся диагностика личностных предпосылок профессиональной деформации методом исследовательской деловой игры, психологическое консультирование, психотренировка и социально-психологический тренинг (СПТ).

Одним из основных способов профилактики профессиональной деформации является, с нашей точки зрения, СПТ методом деловой игры. Он позволяет не только развивать профессионально важные качества, умения и навыки, но и проводить коррекцию некоторых личностных предпосылок профессиональной деформации.

В то же время, наиболее действенным вариантом осуществления работы по профилактике профессиональной деформации является комплексное проведение мер как психологического, так и непсихологического (организационно-управленческого, воспитательного и аналитического) характера.

160 Заключение

Предпринятое научное исследование позволило достигнуть цель диссертационной работы - дать психологическую характеристику явлению профессиональной деформации сотрудников милиции - и решить поставленные задачи, а именно:

- систематизировать данные, представленные в научной литературе, относительно психологических особенностей личностного и профессионального развития в период зрелости, то есть в период наибольшей трудовой активности;

- провести анализ состояния проблемы профессиональной деформации и на его основе реконструировать современное научное представление о данном явлении;

- определить возможности отдельных психологических методов в изучении личностных предпосылок развития профессиональной деформации сотрудников милиции;

- разработать предложения и методические рекомендации по организации и проведению социально-психологического тренинга как способа профилактики профессиональной деформации сотрудников милиции.

Результаты проведенного исследования подтвердили основную и частную гипотезы и позволили сделать ряд выводов:

1. Профессиональное и личностное развитие определенным образом соотносятся между собой. Характеристики личности могут в той или иной мере обусловить профессиональное становление специалиста. В свою очередь выполнение профессиональной деятельности вызывает определенные личностные изменения. Возможным вариантом изменений личности в процессе профессиональной деятельности может быть развитие профессиональной деформации.

2. Результат эмпирического исследования не подтвердил конкурирующую гипотезу диссертационной работы о том, что в развитии профессиональной деформации сотрудников милиции доминирующую роль играют личностные предпосылки, сформированные до начала службы в процессе предшествующей социализации. Развитие этих предпосылок в проявления профессиональной деформации носит вероятностный характер и зависит от того, способствуют ли этому обстоятельства выполнения профессиональной деятельности и профессиональной роли.

3. В связи с этим, диагностика личностных предпосылок профессиональной деформации с помощью методики МИЛ на этапе психологического профессионального отбора представляется затруднительной. Она на дает права с достаточной степенью вероятности строить прогноз о личностной предрасположенности конкретного кандидата на службу в подразделение милиции к развитию проявлений обсуждаемого феномена.

4. Результаты эмпирического исследования подтвердили основную и частную гипотезы диссертационной работы. Другими словами, профессиональная деформация развивается в результате взаимного влияния особенностей служебной деятельности и личностных характеристик сотрудников милиции. Доминирующую и наиболее определяющую роль в данном взаимном влиянии играют факторы, связанные со спецификой профессиональной деятельности и профессиональной роли, так как именно они задают определенные требования к личностным особенностям специалиста.

5. Термин "профессиональная деформация" совершенно точно отражает сущность обозначаемого им явления. Определяя это явление можно утверждать, что оно представляет собой результат специфичных личностных изменений специалиста, происходящих, в первую очередь, под влиянием особенностей профессиональной деятельности и профессиональной роли.

6. Реальным показателем воздействия специфики служебной деятельности на особенности личности сотрудника милиции являются такие личностные предпосылки профессиональной деформации, которые развиваются в процессе службы. Эти предпосылки не относятся к проявлениям рассматриваемого феномена, однако создают склонность, личностную предрасположенность к развитию этих проявлений.

Особое значение в возникновении данных предпосылок играет период профессиональной адаптации, когда специалист только начинает овладевать своей профессиональной ролью и профессиональными функциями. Одна из наиболее "чувствительных" сфер к развитию рассматриваемого феномена в период профессиональной адаптации - сфера служебного взаимодействия начальника и подчиненного. "Чувствительность" этой сферы объясняется тем, что руководитель представляет собой объект подражания для молодого сотрудника милиции и выступает для него значимым лицом, осуществляющим контроль за выполнением функциональных обязанностей. Например, если руководитель является носителем профессиональной деформации или контроль с его стороны направлен в большей мере на показатели отчетности, то это способствует развитию или усилению профессиональной деформации начинающего сотрудника.

7. Эффективным способом изучения личностных предпосылок профессиональной деформации является метод исследовательской деловой игры. Основное преимущество этого метода заключается в том, что он предусматривает наличие профессионально-ориентированных ситуаций и соответствующих игровых ролей. Другими словами, именно данный метод позволяет учитывать особенности профессиональной деятельности и изучать личностные характеристики сотрудников милиции в контексте этой деятельности.

Результаты эмпирического исследования также показали, что получение наиболее точных данных с помощью метода ДИ может быть затруднено в тех случаях, когда, например, участники исследования относятся формально к исполнению игровых ролей или слишком контролируют себя с целью продемонстрировать социально одобряемое поведение. Поэтому целесообразно учитывать принцип комплексной диагностики и применять метод экспертных оценок.

8. Диагностика личностных предпосылок профессиональной деформации сотрудников милиции наиболее эффективна в том случае, если вслед за ней осуществляется комплексная профилактика рассматриваемого явления, включающая меры психологического и непсихологического характера. Причем к мерам непсихологическим относятся такие направления работы, как организационно-управленческое, воспитательное и аналитическое. Психологическая профилактика профессиональной деформации может осуществляться в рамках психологического консультирования сотрудников милиции, при проведении с ними психотренировок и социально-психологических тренингов.

Особенно важна профилактическая работа в периоды наибольшей восприимчивости сотрудников милиции к возникновению и развитию признаков рассматриваемого явления.

9. Одним из основных способов психологической профилактики является социально-психологический тренинг методом деловой игры. Предпочтение этого способа психопрофилактики профессиональной деформации объясняется, прежде всего, тем, что условия деловой игры являются весьма приближенными к условиям реальной служебной деятельности. Это способствует развитию таких умений и навыков, связанных с выполнением служебной деятельности, которые помогают сотруднику милиции справляться с затруднительными служебными ситуациями и препятствуют развитию признаков профессиональной деформации.

Представляется целесообразным сформулировать предложения по профилактике профессиональной деформации. К ним относятся следующие:

1. Центрам психодиагностики (ЦПД) при приеме лиц на службу в подразделения милиции, а также при обследовании сотрудников, перемещающихся на другую должность, рекомендуется опираться на сопоставление профессиограмм и психограмм данной специальности. Это означает, что данные тестирования кандидатов на службу желательно соотносить с особенностями профессиональной деятельности службы, в которую они поступают, с учетом степени жесткости и регламентированности взаимоотношений в подразделении.

2. Кадровым и психологическим службам желательно проводить диагностику психологической готовности кандидата к работе в подразделении милиции. При этом важно обращать внимание, например, на отношение кандидата к данной деятельности, на его представления об условиях несения службы и требованиях, предъявляемых к нему в процессе выполнения функциональных обязанностей.

3. Представителям психологических служб подразделений милиции рекомендуется осуществлять мероприятия по обеспечению психологической грамотности, психологическому консультированию и социально-психологическому сопровождению личного состава, особенно в периоды:

- пребывания будущего сотрудника милиции в качестве стажера, а также в течение всего первого года профессиональной деятельности;

- профессиональной адаптации не только при поступлении на службу, но и при переходе на новую должность;

- личностных и профессиональных нормативных кризисов;

- пребывания в экстремальных условиях;

- личностных и профессиональных ненормативных кризисов, вызванных, например, вынужденным, нежеланным для сотрудника милиции перепрофилированием и переходом в другую службу.

Кроме того, практическим психологам подразделений милиции рекомендуется осуществлять в первую очередь психологическое сопровождение тех сотрудников, которые, согласно данным тестирования, характеризуются как интровертированные, склонные к реакциям тревоги в ситуациях повышенного риска, отличаются тенденцией к чрезмерному самоконтролю, сомнениями в принятии решений и преобладающей мотивацией избегания неудачи. Эта рекомендация особенно важна применительно к тем сотрудникам, которые по роду службы постоянно пребывают в нестабильных и экстремальных профессиональных ситуациях.

В отсутствие адекватных психодиагностических инструментов, направленных на выявление лиц, предрасположенных к развитию профессиональной деформации личности, для решения этой задачи практическим психологам целесообразно использовать элементы деловой игры, обратной связи и диалога.

4. Преподавателям психологии и социально-гуманитарных дисциплин образовательных учреждений МВД России при проведении практических занятий предлагается использовать элементы таких форм и методов работы как деловая игра, социально-психологический тренинг и видеотренинг. Эти способы проведения практических занятий помогают в более непринужденной и неформальной обстановке формировать представления о наиболее конструктивном профессиональном поведении и развивать конкретные навыки такого поведения.

Результаты диссертационной работы позволяют также наметить некоторые перспективы будущих научных исследований. Так, требует дальнейшего изучения вопрос о выявлении таких личностных характеристик, особенностей профессиональной деятельности и социально-психологических факторов, которые препятствовали бы развитию проявлений профессиональной деформации. Например, можно предположить, что личностными характеристиками, препятствующими развитию рассматриваемого феномена и свидетельствующими о психологической готовности к службе в подразделениях милиции, могут быть личностная зрелость, независимость ценностных ориентаций и неконформность.

Основанием для другой перспективы дальнейших исследований явилось наблюдение, сделанное в ходе эмпирического исследования. В частности, были замечены расхождения между представлениями слушателей об оптимальном поведении в определенных обстоятельствах профессиональной деятельности и неэффективным поведением тех же слушателей в игровой ситуации. В этом случае мы имеем дело с ролевым конфликтом, обусловленным несовпадением личностных ценностей (Я идеального) и поведения, которого необходимо придерживаться для выполнения требований служебной роли (Я реального). В связи с этим нами выдвигается обоснованная научная гипотеза о первичности поведенческих изменений, происходящих в процессе профессиональной деформации, по отношению к личностным преобразованиям.

Данная гипотеза относится к тем случаям, когда профессиональная деятельность предъявляет жесткие требования к сотруднику милиции, и у него возникает необходимость "приводить" свои личностные особенности в соответствие с этими требованиями. Если это происходит в течение короткого отрезка времени, недостаточного для успешной профессиональной адаптации, то возникает ролевой конфликт, вызванный несовпадением измененного поведения и неуспевшего измениться личностного конструкта.

Остро стоит проблема создания психодиагностических методик, с помощью которых можно было бы изучать личностные особенности кандидатов на службу в подразделения милиции непосредственно в контексте профессиональной деятельности. При этом желательно, чтобы такие методики были просты в обращении и пригодны для оперативного применения.

Возможна также адаптация какой-либо имеющейся методики для того, чтобы она позволила исследовать личностные характеристики потенциального или реального специалиста с учетом особенностей его профессиональной деятельности.

Для наиболее эффективного осуществления психологической профилактики профессиональной деформации сотрудника милиции необходима также разработка целой системы тренингов, которые применялись бы на различных этапах профессионального становления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Борисова, Светлана Евгеньевна, Москва

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест: БГПИ, 1993.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. Стр. 19-45.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

4. Айламазьян A.M., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании // Вопросы психологии. 1983. -№2.- С. 143-150.

5. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. I, II.-М.: Педагогика, 1980.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

9. Анастази А. Психологическое тестирование.- М.: Педагогика, 1982. Т.2.

10. Андреев Н.В. Менеджмент: история становления психологии управления: Лекция. М.: Академия управления МВД России, 1998.

11. Андреев Н.В. Психологические особенности личности и коллектива сотрудников отряда милиции особого назначения. Автореф. дисс. канд. психол. н. М., 1991.

12. Андреев Н.В. Психологическое обеспечение деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях: Учебно-методические материалы. М.: Академия управления МВД России, 1997. - С. 21-26.

13. Андреев Н.В. Социально-психологические особенности личности и коллектива отряда милиции особого назначения // Проблемы профилактики дезадаптации и профессиональной деформации у сотрудников ОВД: сб. научн. тр. N 150/ ВНИИ МВД РФ. М., 1993. - С. 45-51.

14. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. М.: Юристъ, 1996.

15. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 1. - С. 3-19.

16. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. / Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - №2. - С. 52-60.

17. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный путь личности и " техники" ее бытия. / Психологический журнал. 1993. -Т. 14. - №2. - С. 3-16.

18. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона/ Принцип развития в психологии: Сб. статей / Отв. ред. Анцыферова Л.И.; АН СССР. Ин-т психологии.- М.: Наука, 1978. Стр. 212-243.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990.

20. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Автореф. дис. канд. психол. н. М., 1994.

21. Базаров Т.Ю. Социально-психологическая ориентировка непосредственного руководителя трудового коллектива: Автореф. дис. канд. психол. н. М., 1981.

22. Базаров Т.Ю., Веселов В.М., Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы применения видеотренинга в учебном процессе:

23. Учебное пособие / Всесоюзный институт повышения квалификации руководящих работников ИТУ. М., 1989.

24. Баранов М., Витрук Н. Правосознание работников милиции: мифы, деформация, стереотипы // Право и жизнь. 1992. - N 1. - С. 110118.

25. Баранов М., Витрук Н. Правосознание работников милиции: мифы, деформация, стереотипы // Право и жизнь. 1992. - N 2. - С. 122136.

26. Баранов М., Витрук Н. Правосознание работников милиции: мифы, деформация, стереотипы // Право и жизнь. 1992. - N 3. - С. 159171.

27. Бассин Ф.В. Сознание и "бессознательное". М.: Ин-т философии Акад. наук СССР, 1962.

28. Безносов С.П. Профессиональная деформация и воспитание личности // Психологическое обеспечение социального развития человека: Межвуз. сб. / Ленингр. гос ун-т; под. ред. А.А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1989.-Вып. 13.-С. 34-45.

29. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, методы): Автореф. дис. д. психол. н. СПб., 1997.

30. Берден О. "Драчуны" в полицейской форме: результаты исследования национального института правосудия США // Вопросы борьбы с преступностью за рубежом: Реферативный сборник. ГИЦ МВД РФ, 1996. - Вып. 35. С.17-19.

31. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.

32. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). М.: Фолиум, 1994.

33. Битянова Н.Р. Тренинг личностного роста. М.: Академия МВД России, 1995.

34. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой, М.: Наука, 1981. - С. 257-284.

35. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой.- М.: Наука, 1981. С. 159-177.

36. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. д. психол. н. М., 1995.

37. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.

38. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1980. - № 2. -С. 3-13.

39. Братусь С.Б. Психология нравственного сознания в контексте культуры. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994.

40. Буданов А.В. Педагогика личной безопасности сотрудников органов внутренних дел. Учебно-методическое пособие. М.: Академия управления МВД России, 1996.

41. Буданов А.В. Педагогические основы обеспечения личной безопасности сотрудников органов внутренних дел: Автореферат дис. д. пед. н.- М.: Академия управления МВД России, 1997.

42. Буданов А.В. Психолого-педагогические пути преодоления профессиональной деформации сотрудников ОВД. М.: ГУК МВД РФ, 1994.

43. Буданов А.В. Работа с сотрудниками органов внутренних дел по профилактике профессиональной деформации. М.: ГУВД г. Москвы, 1992.

44. Буданов А.В., Басенко М.С. Программа действий сотрудника ОВД по обеспечению личной профессиональной безопасности. -М.: Академия МВД России, 1996.

45. Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учебное пособие. -М.: Академия управления МВД России, 1997.

46. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- Киев: Наук, думка, 1989.

47. Васильев В.Л. Психологические основы организации труда следователя. Учебное пособие. Волгоград: МВД СИР. Следственное управление. Высш. след. школа; 1976.

48. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебник для вузов.-М.: Юрид. лит., 1991.

49. Вахов В.П., Козюля В.Г., Калманов Г.Б. Психическая дезадаптация у сотрудников ОВД и методы ее коррекции // Проблемы профилактики дезадаптации и профессиональной деформации у сотрудников ОВД: сб. научн. тр. N 150/ ВНИИ МВД РФ. М., 1993. - С. 38-45.

50. Виклунд Р.А. Возможные негативные последствия стремления к специфическому профессиональному самоутверждению / Пер. с нем. Авис О.У.- М.: Всесоюзный центр переводов, 1985.

51. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.

52. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловой игры // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 61-78.

53. Гомелаури М.Л. Ролевое поведение и установка // Проблемы социальной психологии.- Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1976. С. 300-305.

54. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России. Учебное пособие. М.: Академия управления МВД России, 1997.

55. Горлинский И.В., Колонтаевская И.Ф. Формы и методы обучения в высших учебных заведениях МВД России: Лекция. М.: Академия управления МВД России, 1995.

56. Гранат Н.Л. Деформация профессионального сознания личности работников правоохранительных органов и возможности ее профилактики // Проблемы действия права в новых исторических условиях: Труды Академии МВД РФ. М.: Академия МВД РФ, 1993. С 30-44.

57. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: ЛГУ,1984.

58. Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика: Автореф. дис. канд. психол. н. М., 1994.

59. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов. Симферополь: Таврия, 1992.

60. Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе. Учебное пособие. М.: Академия управления МВД России, 1996.

61. Дебольский М.Г. Психологическое обеспечение работы с резервом кадров на руководящие должности в органах, исполняющих наказания, регионального уровня. М.: Академия управления МВД России, 1996.

62. Деев В., Смелов А. О некоторых формах и методах работы по-литорганов по анализу состояния соцзаконности // Партийно-политическая работа в органах внутренних дел, 1986, № 1. С. 23-29.

63. Дерябо С., Ясвин В. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. М.: Смысл, 1996.

64. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования / РАН. Ин-т психологии.- М., 1993.

65. Дулов А.В. Судебная психология. Минск: Вышэйш. школа,1975.

66. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. М.: Юристъ, 1996.

67. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. Том 18. 1997. - № 6. -С.35-44.

68. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980.

69. Зимбардо Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справляться). Спб: Питер Пресс, 1995.

70. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987.

71. Игровое моделирование. Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, - 1987.

72. Калашников М.О. Критерии психологического отбора в оперативные службы ОВД: Дис. канд. психол. н. М., 1996.

73. Китов А.И. Психология управления: Учебник для слушателей Академия МВД СССР. М.: Академия МВД СССР, 1979.

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

75. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984.

76. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978.

77. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед ин-тов. М.: Просвещение, 1979.

78. Кондаков И.М., Сухарев А.В, Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. -1989.-№5.- С. 158-164.

79. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С.-Петербургский гос. ун-т; С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева и др.; под ред. Г.С. Никифорова.- СПб., 1991. С. 61-84.

80. Котенев И.О. Опросник травматического стресса для диагностики психологических последствий несения службы сотрудниками органов внутренних дел в экстремальных условиях: Методическое пособие для практических психологов. М.: Академия МВД России, 1996.

81. Котов Д.П., Шиханцов Г.Г. Психология следователя. Воронеж: Воронеж, ун-т, 1976.

82. Крайчинская С.Б. Игротехника как метод формирования самоопределения личности: Автореф. дис. канд. психол. н. Киев, 1991.

83. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: (Опыт обучения хозяйственных руководителей). М.: Экономика, 1989.

84. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения // Вопросы психологии, 1971, № 1. С. 56-66.

85. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. -№ 1. - С. 86-94.

86. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: Ось-89, 1997.

87. Кукушин В.М. Психологические особенности профессиональных групп и их учет в деятельности ОВД // Юридическая психология: тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М.: АН СССР, 1983. - С.233-235.

88. Кучинская Е.В. Психологический анализ корыстной деформации личности несовершеннолетнего правонарушителя: Дис. канд. психол. н. М., 1995.

89. Лазарева В.А. Психология следователя и вопросы профессиональной деформации // Реализация уголовной ответственности. -Куйбышев: Изд-во Куйбышевского ун-та, 1987. С. 146-154.

90. Лейтес Н.С. К проблеме сенситивных периодов психологического развития человека / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. Стр. 196-212.

91. Лейтц Г. Психодрамма: теория и практика. Классическая психо-драммаЯ.Л. Морено. М.: Прогресс, Универс, 1994.

92. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Выща шк.,1989.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1985.

94. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л.: Медицина, 1983.

95. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. С. 156-173.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

97. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: Рус.яз., 1990.

98. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Петроком, 1992.

99. Макшанов С.И. Профессиональный тренинг // Психология профессиональной подготовки / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб: С.-Петербургский ун-т, 1993. - С. 44-81.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание,1996.

101. Медведев B.C. Профессиональная деформация личности как проблема органов внутренних дел // Психопедагогика в правоохранительных органах, 1996, № 1(3). С. 15-17.

102. Мейли Р. Структура личности // Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология, 1975. Вып. 5. - С. 197-278.

103. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. Уч. пособие для слушателей ИПК, преподав. пед. дисциплин ун-тов и пед. инст-тов- М.: Просвещение, 1985.

104. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под редакцией Е.А. Климова М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

105. Методические рекомендации по проведению медико-психологического обследования кандидатов на службу в подразделения особого и специального назначения МВД СССР.- М.: Центральная научно-исследовательская медико-психологическая лаборатория МВД СССР, 1989.

106. Микаелян В.А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника: Дис. . канд. психол. н. Ереван, 1993.

107. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. Учебное пособие. М.: МГУ, 1981.

108. Налчаджан А.А. Личность. Групповая социализация и психическая адаптация / АН СССР. Институт философии и права. Ереван: АН АрмССР, 1985.

109. Налчаджан А.А. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии). Ереван: АН АрмССР, 1988.

110. Некрасова М.Н. Влияние профессиональной деформации личности юриста на формирование конечных выводов по делу // Вопросы осуществления правосудия в СССР: межвузовский сборник.- Калининград: Калинингр. гос. ун-т. 1979. Вып. 7. - С. 40-54.

111. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

112. Новиков Б. Д. Психологические особенности возникновения профессиональных деформаций сотрудников исправительно-трудовых учреждений: Дис. . канд. психол. н. Тверь, 1993.

113. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.- М.: Российское педагогическое агенство, 1996.

114. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сто-лина. М.: МГУ, 1987.

115. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 ООО слов / Под ред. чл. корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986.-С. 154- 155.

116. Орлова Т.Е. Игровой тренинг как средство воспитания отношений подростков: Автореф. дис. канд. психол. н. Красноярск, 1993.

117. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел (справочное пособие) / Под ред. Бовина Б.Г. и др.- М.: НИЦПМО, 1997.

118. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов / Под ред. А.Г. Шмелева. Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

119. Папкин А.И. Вопросы практической диагностики и повышения эффективности организационных отношений в управлении органами внутренних дел: Метод, рекомендации.- М.: Академия МВД СССР, 1988.

120. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников ОВД: Тактика и психология безопасной деятельности. М.: Академия МВД России, 1996.

121. Папкин А.И. Совершенствование организационных отношений в управлении ОВД: Методич. рекомендации по курсу "Психология и педагогика управления ОВД". М.: Академия МВД России, 1998.

122. Пауль Б. Возрастной подход в психологии развития / Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 1. С. 60-81.

123. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988.

124. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982.

125. Петрожицкий В.М., Янковая С. А. Организация работы с сотрудниками полиции зарубежных стран в постстрессовых ситуациях. Лекция / Академия МВД РФ. М., 1994.

126. Пиняева С.Е. Механизмы возникновения признаков профессиональной деформации сотрудников ОВД // Материалы шестой международной конференции " Системы безопасности" СБ-97. - М.: Издательство Московского института пожарной безопасности. - С. 120-122

127. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С.3-9.

128. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина,1970.

129. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука,1986.

130. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации: Межвуз. сб. научн. тр. / Редкол.: Ансимова Н.П. и др.; Под ред. Н.П. Анисимовой.- Ярославль: ЯГПИ, 1991. С. 95-109.

131. Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения // Психологический журнал. 1990. Т. 11. - №2. - С. 47-58.

132. Пономарева Е.А. Психологические факторы обеспечения личной безопасности сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996. - № 1. - С. 40-41.

133. Преступная деятельность американской полиции // Проблемы преступности в капиталистических странах. -1981. № 4. - С.3-6.

134. Профессиональная адаптация молодежи. М.: МГУ, 1969.

135. Проблемы неоправданного применения силы американскими полицейскими II Борьба с преступностью за рубежом. 1996. - Вып. 8. - С. 21-23.

136. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

137. Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй ты, параноик!!! (О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им). М.: Новая школа, 1994.

138. Психодиагностика: теория и практика: Сборник / Общ. ред. и вступ. ст. Талызиной Н.Ф.- М.: Прогресс, 1986.

139. Психологическая диагностика. Ее проблемы и методы. Сборник научн. трудов / Ред К.М. Гуревич, В.И. Лубовский.- М.: Акад. пед. наук СССР НИИ общей педагогики, 1975.

140. Психологические закономерности профессионализма: Межвузовский сборник научных трудов. / Редкол.: Ансимова Н.П. Ярославль: ЯГПИ, 1991.

141. Психологические проблемы профессиональной деятельности / Отв. ред. Дикая Я.Г., Занковский А.Н. : АН СССР. Институт психологии. М.: Наука, 1991.

142. Психологические трудности работы полицейских / Проблемы преступности в капиталистических странах. 1981. - №11. - С. 7-8.

143. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

144. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А.А. Деркача. М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996.

145. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983.

146. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия и типология характеров. Самара: Издательский Дом "Бахрах", 1997.

147. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. Спб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 1995.

148. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. Учебное пособие.- М.: НИ и РИО, 1967.

149. Регуш JI.A. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 86-93.

150. Роджерс К. О групповой психотерапии.- М.: Гиль-Эстель, 1993.

151. Родионова J1.B. Стресс на работе. // США: экономика, политика, идеология. 1993. - № 5. - С. 68-74.

152. Розанова В.А. Психология управления. (Учебно-практическое пособие. Часть I и II). М.: Журнал "Управление персоналом", 1996/97.

153. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 1998.

154. Романова Е.С., Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: Талант, 1996.

155. Романович Г.Г., Батюк В.И. Профессиональная деформация сотрудников органов внутренних дел // Информационный бюллетень МВД БССР, 1988, № 3/4/. С. 3-5.

156. Рубинштейн С.JI. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Академия наук СССР, 1957.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

158. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.П. Петровской. М.: Прогресс, 1993.

159. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Дис. канд. психол. н. М., 1995.

160. Свеницкий А.С. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.

161. Ситников А.П. Социально-психологический тренинг как средство повышения психологической готовности руководящих кадров к профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. н. М., 1992.

162. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997.

163. Собчик Л.Н. Характер и судьба. Введение в психологию индивидуальности.- М.: Институт Прикладной Психологии, 1995.

164. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. М.: ВНИИТЭМР, 1990.

165. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: Методическое руководство. М.: ВНИИТЭМР, 1990.

166. Соколов И.И. Проблемы профилактики деформации личности сотрудников учреждений, исполняющих наказания // Наказание: законность, справедливость, гуманизм / Материалы международной научно-практической конференции. Рязань: РВШ МВД РФ, 1994. С. 145-147.

167. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М.: МГУ, 1980.

168. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989.

169. Соснин В.А., Лунев П.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг. М.: Российская академия наук институт психологии, 1993.

170. Социальная психология. Краткий очерк / Под общ. ред. Г.П. Предвечного и Ю.И. Шерковина. М.: Политиздат, 1975.

171. Степанова Е.И. Мышление // Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. -М.: Педагогика, 1977. С. 146-161.

172. Столин З.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.

173. Столяренко A.M. Физиология высшей нервной деятельности и учебно-воспитательный процесс в военных училищах. Учебное пособие. -Москва.: ВПА, 1979.

174. Столяренко A.M. Профессионально-психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М.: Академия МВД СССР, 1987.

175. Столяренко A.M. Профессионально-психологическая подготовка милиционеров охраны. М.: Академия МВД СССР, 1990.

176. Столяренко A.M. и др. Морально-психологическая подготовка личного состава к выполнению задач по защите конституционных прав граждан в условиях чрезвычайного положения и при вооруженных конфликтах. М.: Академия МВД России, 1995.

177. Тарабрина Н.В. Анализ когнитивных эталонов личностного реагирования во фрустрирующих ситуациях / Психологические исследования познавательных процессов и личности.- М.: Наука, 1983.

178. Токарев Н.А. Профессионально-психологическая подготовка рядового и младшего начальствующего состава милиции подразделений охраны органов внутренних дел: Дис. канд. психол. н. М., 1990.

179. Урываев В.А. Применение психодиагностических методов в работе с кадрами на выдвижение. Дис. канд. психол. н.- М.: Академия МВД России, 1990.

180. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.: Педагогика, 1989.

181. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 338-361.

182. Филонов Л.Б. Тренинги делового общения сотрудников органов внутренних дел с различными категориями граждан. М.: АПО, 1992.

183. Фонтана Д. Как справиться со стрессом. М.: Педагогика-Пресс, 1995.

184. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Вопросы психологии.- 1994.- №6.-С. 57-64.

185. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы.- М.: Педагогика, 1993.

186. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение,1989.

187. Фромм Э. Иметь или быть?- М.: Прогресс, 1990.

188. Хащенко В.А. Типология поведения личности в конфликте (вариант интерпретации по методике К. Томаса) // Методики социально-психологического исследования личности и малых групп: СБ. науч.тр. /

189. РАН. Ин-т психологии; Отв. ред.: Журавлев A.JL, Журавлева Е.В.- М., 1995.-С. 25-35.

190. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе/ Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 316-337.

191. Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях. М.: МГУ, 1995.

192. Шалахин И.В., Папкин А.И. Общение руководителя МВД, УВД с подчиненными: Лекция. М., 1991.

193. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика: познай людей по их внешнему облику. М.: АПО, 1992.

194. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996.

195. Юрьев А.И. Оценка отрицательных праксических состояний человека-оператора на основе данных теста Люшера // Проблемы инженерной психологии. Тезисы VI Всес. конференции по инженерной психологии. Вып. 2.- Л., 1984. С. 239-241.187