Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Ярошенко, Галина Николаевна, 1998 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования социального мышления государственных и муниципальных служащих.

1.1. Роль социального мышления в профессиональной 14 деятельности государственных и муниципальных служащих

1.2. Соотношение общепсихологического определения 24 мышления и понятия социального мышления

1.3. Пути оптимизации развития проблематизации 44 социального мышления

Глава 2. Эмпирическое и экспериментальное исследование оптимизации процесса развития проблематизации социального мышления государственных и муниципальных служащих.

2.1. Методики и процедуры проведения 76 экспериментального исследования

2.2. Психологическая характеристика, структура и 80 типология проблематизации социального мышления государственных служащих

2.3. Прогностическая модель развития проблематизации 92 как условия оптимизации социального мышления

2.4. Психологические и акмеологические способы 98 организации взаимодействия в ходе эксперимента

2.5. Критерии, показатели и уровни эффективности 105 развития проблематизации как условия оптимизации социального мышления

Введение диссертации по психологии, на тему "Проблематизация в системе развития социального мышления личности"

Актуальность темы исследования. Российское общество в настоящее время переживает глубокие социально-политические, экономические и культурные перемены. Преобразования происходят двояко - они носят как созидательный, так и разрушительный характер. С одной стороны в новой российской действительности, освобожденной от авторитарной, косной системы прежнего государственного устройства, формируются предпосылки для более динамичного образа жизни, создаются условия для реализации нового, прогрессивного в различных сферах общественной жизни. С другой стороны происходят изменения в ценностях. Традиционные убеждения и ценности больше не являются адекватными путеводными вехами для жизни и для нахождения смысла существования человека. Многие люди становятся отчужденными и отстраненными - чуждыми себе и окружающим. Им не хватает «мужества быть» (Э. Фромм) - уйти от старых шаблонов, стереотипов и внутренне перестроится с учетом требований социума.

Ряд исследователей утверждают, что в момент возникновения опасности для общественного организма начинается мобилизация его внутренних защитных механизмов (Б. Коломиец, 1993). Их характер и направленность могут быть различны. Но главный ресурс, позволяющий противостоять негативным последствиям перемен, заключается в резкой активизации интеллектуального потенциала общества.

Интеллектуальный потенциал общества по своим возможностям и уровню должен соответствовать сложности жизненных задач, решаемых каждой личностью в своей жизни, сложности общественных перемен для их адекватного понимания, а также проблем, стоящих перед государством.

Специфика преобразований в России заключается в том, что подспудно идет торможение роста, размывание и даже в какой-то мере разрушение интеллектуального потенциала. Происходит углубление кризиса отечественной науки, образования, культуры. В результате определенных социальных изменений российский менталитет пережил крайне болезненную переориентацию - «дух познания сменился духом предпринимательства» (Е. Водопьянова, 1994).

Для того, чтобы высшие эшелоны власти и государство в целом сумели стабилизировать обстановку в обществе, найти выход из кризисного состояния и разработать конкретные, конструктивные способы осуществления этих действий необходима резкая радикальная актуализация интеллектуальных ресурсов его субъектов. Чем выше интеллектуальный потенциал именно кадрового состава государственного аппарата, тем в большей степени перемены приобретают созидательный, творческий характер.

На наш взгляд уровень профессионализма, прежде всего государственных служащих определяет успешность осуществления социально - экономического и политического реформирования российского общества. В связи с этим остро стоит задача выявления механизма самоорганизации, саморазвития кадров государственной службы, способных обеспечить оптимизацию процессов, направленных на решение сложных социальных, политических и экономических проблем.

Эффективность профессиональной деятельности кадров государственной службы во многом зависит от способности к творческому социальному мышлению, ключевой составляющей которого является умение вычленять проблему из "аморфной, противоречивой социальной действительности, способность ее формулировать и решать" (К. А. Абульханова-Славская, 1991).

Причем эффективность профессиональной деятельности кадров государственной службы связана не только со способностью к мыслительной деятельности, но и с наличием осознанной потребности в ней и, обязательно, со стремлением к использованию таких способностей для получения наивысших результатов. В том случае, если потребность в интеллектуальной деятельности отсутствует или является вынужденной, то трудно рассчитывать на систематический характер интеллектуальной деятельности и достижение высокого качества, как самих принимаемых решений, так и их исполнения. В связи с этим, в современных условиях особенно актуальной оказывается реализация идеи акмеологии о создании такой системы, которая ориентировала бы на достижение наивысших результатов в профессиональной деятельности на основе их интеллектуального развития. Как показывают многочисленные исследования /К.А. Абульханова - Славская, Г.Э. Белицкая, А.Н. Славская, М.И. Воловикова и др./, обязательной составляющей высокого уровня интеллектуального развития является развитие проблематизации социального мышления.

Состояние проблемы исследования. За последние десятилетия изучение мышления и творчества как познавательного процесса и способности личности дополнилось представлением о коммуникативном, динамическом характере и восприятия, и мышления. /А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский и др./. Одновременно в социальной психологии наряду с теориями социальной перцепции начали разрабатываться проблемы социального познания, картины мира / Г.М. Андреева, А.И. Донцов и др./. Компетентность, которая связывалась преимущественного с профессиональной деятельностью, стала использоваться для характеристик способа осуществления межличностных отношений, понимания людьми друг друга /Л.Л. Петровская и др./.

В отечественной психологии понятие социального мышления введено К.А. Абульхановой-Славской .Основной вклад в изучение его механизмов к настоящему времени внесен возглавляемой К.А. Абульхановой-Славской группой исследователей: разработана целостная концепция структуры социального мышления, включающая такие его процедуры как проблематизация (исследована Г.Э. Белицкой), интерпретация (исследована А.Н. Славской), репрезентация (исследована М.И. Воловиковой, В.В. Знаковым, H.JI. Смирновой, А.Н. Славской, Е.В. Пащенко, О.П. Николаевой и др.), категоризация. Среди последних основной темой данной диссертации и особое значение для ее исследования явилась проблематизация Г.Э. Белицкой, касающиеся способности вычленять противоречия, составляющие проблему, способность ее формулировать и решать.

Для доказательства того, что проблематизация социального мышления кадров государственной службы особое значение имеют выполненные по руководством А.А. Деркача работы по акмеологически ориентированным гуманитарным технологиям для раскрытия личностного и интеллектуального потенциала государственных служащих /О.С. Анисимов, А.С. Гусева, Г.И. Ма-расанов, Л.Э. Орбан, Ю.В. Синягин, А. П. Ситников и др./.

Для исследования акмеологических закономерностей процедуры про-блематизации, факторов и условий развития способности социального мышления к постановке и решению проблем фундаментальное значение имеют работы Б.Г.Ананьева, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, Л.Г. Лаптева, А.К. Марковой, В.Г Михайловского, И.Н. Семенова, дающие представление о реальном и идеальном уровнях, цели, средствах и способах такого развития, о диагностике этапов развития и его алгоритме. Акмеология предполагает два способа развития оптимального исследования психических и личностных способностей в профессиональной деятельности: способ акмеологической поддержки (тренинг, консультирование и т. д.) и способ саморазвития субъектом своих способностей.

Концепция личности как субъекта деятельности (в том числе и профессиональной) разработана К.А. Абульхановой-Славской на основе применения рубинштейновской категории субъекта, включившая принципы саморегуляции ЮЛ. Конопкин, А.С. Огнев и др./, позволяет объяснить, как личность оптимально использует свои интеллектуальные и другие ресурсы для наиболее эффективного осуществления деятельности, выполнения ее требований.

Акмеологический подход, реализованный в данной работе, в свою очередь, позволяет выявить и наличное состояние социального мышления личности госслужащего, прежде всего проявляющегося в способности проблематизации, и акмеологическими средствами содействовать его развитию.

Цель исследования. Выявить акмеологические закономерности и факторы развития проблематизации как условия оптимизации социального мышления государственных служащих.

Объект исследования. Профессиональная деятельность государственных служащих.

Предмет исследования. Процесс и способ развития проблематизации как условия оптимизации социального мышления госслужащих.

Гипотеза исследования: Развитие проблематизации как составляющей социального мышления государственного служащего обусловлено: 1). его позицией как субъекта этого мышления - типом социальной адаптированности; 2).степенью значимости проблемы и личностной способности к ее интеллектуальному переживанию;3). умением использовать акмеологические средства и способы структурирования проблемы, позволяющие ее правильно сформулировать, поставить и решить.

Исходя из цели и гипотезы, определены задачи исследования:

1. Выявить путем теоретико-методологического анализа роль социального мышления в профессиональной деятельности кадров государственной и муниципальной службы.

2.Применить различные теоретические подходы к изучению процессов развития проблематизации как механизма оптимизации социального мышления для повышения профессионализма государственных служащих.

3.Экспериментально исследовать специфику проблематизации как процедуры социального мышления государственных и муниципальных служащих и степень ее развития.

4.Проверить наличие взаимосвязи между социальной позицией госслужащих - субъектов социального мышления, их адаптированностью и степенью развития способности формулировать, осмыслять и т.д. социальные проблемы.

5.Разработать прогностическую модель развития проблематизации как механизма оптимизации социального мышления госслужащих.

6. Выявить критерии и показатели уровня развития проблематизации как характеристики социального мышления государственных служащих.

Теоретико-методологическую базу диссертационного исследования составляют общенаучные принципы детерминизма, системности и развития, общепсихологические принципы единства сознания и деятельности, взаимосвязи и диалектики внутреннего и внешнего в деятельности субъекта. Теоретико-методологической основой работы является субъектный подход к жизнедеятельности личности (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, А.В.

Брушлинский, С.JI. Рубинштейн и др.), акмеологические способы выявления закономерностей, факторов и условий наивысших достижений человека в различных сферах жизнедеятельности - прежде всего в профессиональной деятельности - (Б.Г. Ананьев, О.С Анисимов., А.А Бодалев, А.А Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А Климов, P.JI Кричевский, Н.В. Кузьмина, Н.И. Конюхов, Л.Г. Лаптев, А.К Маркова., Л.Э Орбан., И.Н Семенов, Е.А. Яблокова и др.), рефлексивная психология и педагогика творчества ( Н. В. Байер, Н. Б. Ковалева, С.В. Кузнецов, С.Н. Маслов, О.А Полшцук, И. Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.), исследование теоретического и практического мышления (А. В. Брушлинский, Д.Н. Завалишина, Ю.К. Корнилов, A.M. Матюшкин, В.Н Пушкин, О.К Тихомиров, Э.Д. Телегина и др.), системные исследования в методологии (О.С. Анисимов, О.А. Конопкин, B.C. Швырев, Г.П. Щедровицкий и др.).

Методы исследования. В диссертационном исследовании использовались: анализ философской, психологической и педагогической литературы, теоретическое и практическое моделирование ситуаций поиска и принятия управленческих решений в естественном эксперименте, включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспериментальное обучение, стандартизованные методы психодиагностики ( личностный опросник локуса контроля Дж. Роттера и шестнадцатифакторный личностный опросник А. Кеттелла), а также методы математической обработки данных (детерминационный, корреляционный и факторный анализ).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем: конкретизирована и реально развита система характеристик проблематизации как основной процедуры и условия оптимизации социального мышления, выявлены механизмы проблематизации, связанные с различными типами социальной адаптированности субъектов государственной службы; использованы акмеологические способы оптимизации проблематизации - ее осмысления и достижения конструктивного переживания проблемы государственными служащими.

Впервые выявлена типология социальной адаптированности государственных и муниципальных служащих, занимающих руководящие должности в среднем звене административного управления и обнаружено, что большинство госслужащих принадлежит к успешно-пассивному или успешно-активному типам, что у этого уровня госслужащих преобладает успешная адаптирован-ность.

Впервые на основе обобщения всех накопленных в педагогике, логике и психологии мышления данных о сути проблемного мышления и проведенного экспериментального исследования проблемности как процедуры социального мышления госслужащих выявлен комплекс компонентов, характеризующих способность проблематизации. Акмеологическая сущность и новизна этого комплекса заключается в том, что социальное мышление, в отличие от собственно психологического способа концентрации на самой проблеме включает в рассмотрение роль самого субъекта (его ответственность и переживание) и других людей, способность (неспособность) видеть весь социальный контекст (проблемное поле) и его противоречия.

Впервые доказано, что способность проблематизации, т.е фактически творческий характер мышления связывается с ответственностью субъекта, а не только его инициативой, как показала Д.Б. Богоявленская /1983/.

Выявлены прямые и обратные, положительные и отрицательные взаимосвязи между:

• способностью определять проблему и способностью описывать условия ее возникновения;

• способностью определять и описывать проблему и умением выделять ее суть и намечать пути решения;

• умением выявлять, формулировать причины проблемы и степенью личной ответственности за ее решение;

• способностью вычленять факторы, препятствующие решению проблемы, и умением выделить суть проблемы, наметить пути ее разрешения;

• готовностью искать аналогии данной проблемы в своем личном опыте и степенью выраженности интернальности;

• способностью определять проблему и возрастом государственных и муниципальных служащих.

На основе этих зависимостей разработан акмеологический алгоритм развития проблематизации социального мышления государственных и муниципальных служащих, ориентированный на актуализацию позитивных и минимизацию негативных зависимостей. Он состоит из системы вопросов и практических заданий, актуализирующих способность осмысленного описания составляющих проблемного поля его противоречий, существенных факторов сказывающихся на возможных способах разрешения противоречия социально-психологического контекста в котором личности предстоит разрешать проблему.

Акмеологическая эффективность производимого в соответствии с алгоритмом воздействия заключается в развитии способности проблематизации за счет приращения субъектного потенциала личности, ее ориентации на предельно возможные уровни разрешения проблемы. В развивающем естественном эксперименте доказано, что разработанный алгоритм совершенствования проблематизации представляет собой инструмент, посредством которого личность использует оптимальное для себя сочетание составляющих социального мышления в их продуктивных взаимосвязях. Именно междисциплинарный характер акмеологии и ориентация на наивысшие достижения человека в различных видах деятельности показывает легитимность включения в такой алгоритм приемов логики, психологии, психотерапевтической и психокоррекционной практики.

В результате экспериментального исследования показано, что акмеоло-гический алгоритм развития проблематизации обеспечивает оптимальность социального мышления государственных и муниципальных служащих, позволяя достигать свертывания детальных., второстепенных механизмов анализа проблемы и усиливая направленность на поиск новых сущностных путей разрешения проблемы.

Эмпирическая база исследования. В целом в исследовании приняло участие 76 государственных и муниципальных служащих. В развивающем эксперименте исследования приняли, участвовали все главы муниципальных образований городов Приморского края (38 человек), что обеспечивает репрезентативность выборки. Результаты исследований, проведенных диссертантом сравнивались с данными о социальной адаптированности глав муниципальных образований других регионов, в связи с некоторыми особенностями их социального мышления.

Достоверность исследования определяется фундаментальностью исходных теоретико-методологических оснований, валидностью применявшихся стандартизированных методов психодиагностики (тесты Р. Кеттелла и «Уровень субъективного контроля»), репрезентативностью выборки испытуемых (в исследовании приняли участие все главы городских муниципальных образований Приморского края), что делает данную выборку показательной для управленческого персонала средней и нижней части краевого областного) административного аппарата, эффективностью методов статистической обработки результатов (использовался компьютерный стандартный пакет методов статистической обработки результатов Statgraphics Vers 3.0).

Положения, выносимые на защиту.

1. Субъектный подход к изучению жизни и профессиональной деятельности личности позволяет выявить детерминанты и составляющие как основного механизма социального мышления личности. Применение субъектного подхода к исследованию социального мышления госслужащих позволило установить, что тип социальной адаптированности личности влияет на степень представленности в ее социальном мышлении позитивных (негативных) составляющих и связей, содействующих или препятствующих его эффективности, на такие составляющие; способность к проблематизации, включающая осознание противоречий как сути проблемы, характер ее переживания и определение меры своей ответственности за ее разрешение, связи проблемы с другими людьми, способность вычленения факторов, препятствующих решению проблемы, поиск аналогий.

2. Междисциплинарный характер акмеологии и ее ориентации на наивысшие достижения человека в различных видах деятельности, позволяют разработать эффективный алгоритм развития способности к проблематизации как механизму оптимального социального мышления государственных и муниципальных служащих, что дает возможность личности стать субъектом разрешения проблемной ситуации, выявляя ее актуальные противоречия.

3. Акмеологическая модель актуализации социального мышления включает конструкт дифференцированных средств развития проблематизации как условия эффективного социального мышления, строящийся путем интегрирования из разных дисциплин (теории научения, логики и методологии науки, психологии мышления и психотерапии), разнообразных стратегий работы с проблемами, способностей расширять их контекст, анализировать и структурировать.

4. Разработанный диссертантом акмеологический алгоритм развития позволяет оптимизировать социальное мышление государственных и муниципальных служащих за счет комплексного совершенствования процессов осмысления проблемных ситуаций, выявления субъектом личной и социальной позиции, детерминант их решения и усиления его ориентации на поиск новых путей сущностного разрешения проблем и минимизации особенностей, связанных с неуспешной социальной адаптированностью.

Практическая значимость. Акмеологический характер примененных психодиагностических и развивающих средств предполагает их максимальную доступность для использования самими обследуемыми, учет этих результатов для построения планов и реализации индивидуальных способов развития личности с ориентацией на высшие уровни достижения человека в различных сферах его жизнедеятельности (прежде всего профессиональной и личной значимости).

Использованная в работе система психодиагностических и акме-логических средств может применяться для отбора кадрового резерва и дифференцированного профессионального обучения и переподготовки кадров государственной службы, а также индивидуальной психокоррекции.

Выводы и рекомендации исследования создают психолого-акмеологическую основу оптимизации социального мышления государственных и муниципальных служащих и могут быть использованы при моделировании процесса разрешения конкретных управленческих проблем, для создания развивающих программ профессиональной подготовки и переподгоовки кадров государственной и муниципальной службы в системе профессионального непрерывного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации, Всероссийской научной-практической конференции «Губернаторское управление в России» (г. Владивосток, 1997г.), межвузовской научно-практической конференции «Акмеологические проблемы совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки кадров в вузах России» (г. Москва, 1997 г.), Всероссийской научно-практической конференции « Развивающаяся психология - основа гуманизации образования» (г. Москва, 1998г).

Результаты исследований использованы при проведении лекционных и практических занятий в Приморском институте государственной службы (г. Владивосток 1994-1995 г., 1997г.), Налоговой академии (г. Москва, 1997), Воронежском филиале академии государственной службы при Президенте Российской федерации (1998), а также в практической работе с персоналом администрации Приморского края.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

В результате теоретического анализа были выделены основания для построения акмеологически ориентированного алгоритма развития проблематизации социального мышления.

Используя описание проблемной ситуации как основание для органичного соединения достижений проблемного и задачного подходов к обучению, анализ сути проблемы и планирование необходимых для ее решения задач были организованы как разновидность внутреннего «сократовского диалога». В этом диалоге в качестве основного инструмента активизации процессов развития механизмов проблематизации социального мышления использовалась специальным образом подобранная система вопросов.

При этом вопросы рассматривались не только как одна из форм мышления, выражающая затребование субъектом информации об объекте, но и как побуждение к осмыслению проблемы. Последнее особенно важно именно в плане развития личности в целом в ходе развития проблематизации ее социального мышления.

Составленные с учетом описанных теоретических представлений вопросы использовались в развивающем эксперименте в качестве «рефлексивной анкеты». При этом проведенное исследование показало, что высокая эффективность развивающего воздействия на проблематизацию социального мышления государственных и муниципальных служащих может быть организовано посредством отражения в системе организующих внутренний диалог вопросов не просто проблемы самой по себе, а целостного проблемного поля. В проблемном поля нами в качестве наиболее важных выделены такие его составляющие как, прежде всего, противоречие между актуальными потребностями и возможностями их удовлетворения, существенные факторы, сказывающиеся на возможных путях разрешения противоречия, а также тот социально-психологический контекст на фоне которого личности предстоит разрешать свою проблему. Следует также учитывать, что проблемное поле содержит в себе не только актуализировавшую в данный момент проблему. В нем постоянном содержится целый спектр разнопорядковых проблем, образующих между собой как отдельные подсистемы, так и слагающиеся из них когломераты.

В эксперименте по развитию проблематизации социального мышления, в которых приняли участие все главы муниципальных образований

Приморского края, наряду с «рефлексивной анкетой» применялись специальным образом подобранные и организованные тренинговые задания.

В тренинговых заданиях преимущественно использовались такие механизмы, как повышение толерантности, эмоциональной устойчивости личности по отношению к трудно разрешимым задачам в ходе постепенного их усложнения, движения от успешного решения менее сложных к решению более сложных задач. При этом поощрялось развитие способности самостоятельно составлять цепь таких задач с учетом постепенного наращивания степени их сложности.

В целом все использовавшиеся средства применялись в соответствии со специально разработанным акмеологически ориентированным алгоритмом развития проблематизации социального мышления государственных и муниципальных служащих.

Как было экспериментально доказано, разработанный алгоритм позволяет добиваться смены стратегии осмысления проблемы. В результате только одного тренингового занятия продолжительностью не более четырех академических часов государственные служащие от установки на сугубо повествовательное описание проблемы перешли к установке на интенсивный поиск новых путей сущностного разрешения проблемы.

Заключение

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую нами гипотезу, реализовано постановленные задачи и доказаны положения, выносимые на защиту. Теоретические и эмпирические результаты, диагностические данные, обобщение практического опыта работы с кадрами государственной службы позволяют сформулировать следующие выводы:

1 .В результате проведенного исследования на примере изучения проблематизации как механизма социального мышления показана органичная взаимосвязь акмеологии и субъектного подхода в изучении личности и деятельности.

2.В ходе теоретического анализа были показаны различия и взаимосвязь понятий «задача» и «проблема», существенные для дифференцированных, стереотипных и конструктивных способов социального мышления госслужащих.

3.Выявлена типология социальной адаптированности государственных и муниципальных служащих, занимающих руководящие должности в среднем звене административного управления респондентов и обнаружено, что большинство госслужащих принадлежит к успешно-пассивному или успешно-активному типам, что у этого уровня госслужащих преобладает успешная адаптированность.

4.0бнаружены взаимосвязи механизмов проблематизации с типами социальной адаптированности личности и выявлены преобладающие у разных типов адаптированности механизмы и характеристики проблематизации как типа социального мышления.

5.В результате использования заложенного в рефлексивной анкете алгоритма (совокупность определенных параметров работы с проблемой) естественного развивающего эксперимента и проделанной респондентами работы с проблемой выявились новые факторы, характеризующие реальные способы социального мышления данной выборки, не описанная до сих пор ни в педагогике, ни в психологии. Специфика этих факторов:

•образование неразрывной связи выделения сути проблемы с личной ответственность за ее решение;

• выделение контекста (причин-следствий и условий) решения проблемы, т.е расширение проблемного поля;

•моделирование перспектив решения проблем в связи с параметром времени. Тем самым одновременно доказано, что личностное основание проблемного мышления составляет существенную характеристику социального мышления и то, что разработанный алгоритм актуализирует контекстность и перспективность социального мышления.

6.Вторая группа факторов выявляет:

•тенденцию к концентрации основных параметров с акцентом на препятствующих к решению проблемы, что свидетельствует об актуализации не только способов, но и потребностей решать проблему, переходить к реальным действиям;

•стратегию организации человеческих усилий как средств решения проблемы, что доказывает социальную специфику проблемного мышления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Ярошенко, Галина Николаевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии.-М.,1995.-С.85-95.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социологическом обществе: Активность и развитие личности. М. : Наука, 1989. -С.110-134.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе. М. : Наука,1990.-С.114-130.

5. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума./ Под ред. Б.Ф. Ломова. М. - 1986. - С. 154-170.

6. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. - 288с.

7. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995. - С. 10-28.

8. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии мышления // Психологический журнал. -1994.-Т.15, №4.-С. 39-35.

9. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

10. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т. 4 - №5 - С.3-18.

11. Абульханова-Славская К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра.// Прикладная психология и психоанализ. №1.- М., 1997. С. 12-26.

12. Александров В.Б. Понимание и социально-познавательный опыт субъекта. // Опыт и его место в социальном познании. Калинин.-1984.-С. 129.

13. Александров А.А. Современная психотерапия Курс лекций. -СПб. : «Академический проект», 1997 335 с.

14. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания // Автореферат канд. дисс.- М. 1988. - 25 с.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды // Соч. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. Т.1. 232 с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды // Соч. В 2-х т. -М. : Педагогика, 1980. Т. 2. - 288с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. : Наука, 1977. - 380 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

19. Анастази А. Психологическое тестирование : пер. с анг. М. : Педагогика. - 1982. - кн. 1. - 318 с. ; Кн. 2.- 295.

20. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. -432 с.

21. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. М. : Экономика, 1991. - 416 с.

22. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии.- М . 1995.

23. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление : сущность и пути формирования. / ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр; Российская академия кадрового обеспечения АПК. М. : Экономика, 1991. - 352 с.

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: ИЗД во МГУ, 1984. - 105 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности. М. : Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

26. Англо-русский словарь / Сост. В.Д. Арикин, З.С. Выгодская, Н.Н. Ильина. Изд 5-е , стереотипное. : изд-во иностр. и националь. словарей.-М.,1963. 34000 слов.

27. Аристотель. Аналитики Первая и Вторая. Госполитиздат, 1952. -348 с.

28. Бажин Е. Ф, Голынкина Е. А, Эткинд А. М. М. : Смысл ., 1993.16 с.

29. Байер И. В. Развитие рефлексивно инновационного потенциала государственных служащих // Автореф дисс. . канд. психол наук. М„ 1997.-24 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. - 189 с.

31. Белицкая Г.Э Социальная компетентность личности. // Субъект и социальная компетентность личности /Под ред. А.В. Брушлинского. -М.,1995 С. 24-108.

32. Белицкая Г.Э. Типология проблемности социального мышления личности. // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. С. 75-81.

33. В.Ф. Берков Вопрос как форма мысли. М., 1972. С.12-28.

34. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов- на- Дону. 1983.- 142 с.

35. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, -1988. - 188 е.

36. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина. М. : РАУ, 1993,- Юс.

37. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психол. жур. 1993.- №5. - С. 73-79.

38. Болыпой толковый словарь иностранных слов./ Под ред. М.А. Надель-Червинская, П.П. Червинский. Ростов- на - Дону, «Феникс»,1995. Т.1.- 544с.; Т.2.- 544; Т.З.- 512с.

39. Братусь Б.С. Аномалии личности. М. : Мысль, 1988. - 301 с.

40. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 11994. Т. 12. №3.-С. 17-27.

41. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (Логико -психологический анализ).- М. : Мысль, 1979. 230 с.

42. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - №6 - С. 41-50; 1992. -Т.13. - С. 3-12.; 1993. - Т. 14. - С. 3-15.

43. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

44. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуальных и личностных аспектов мышления // В кн. :Мышление: процесс, деятельность, общение.- М.,1982. С.5-49.

45. Брушлинский А.В., Поликарпов В.Н. Мышление и общение. -Минск., 1990.

46. Брунер ДЖ. Психология познания. М,- 1977. - 412 с

47. Василкж Ф.Е. Психология переживания. М. : МГУ, 1984. - 200с.

48. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М. : Изд-во МГУ, 1990. 283 с.

49. Водопьянова Е. Между познанием и предпринимательством// Свободная мысль. № 4,1994.- С. 6-15.

50. Воловикова М.И. Моральное развитие и отношение: взрослые-дети // Гуманистические проблемы психологической теории. -М., 1995. С. 163-169.

51. Володарская И. А. Формирование обобщенных приемов геометрического мышления // Управление познавательнойдеятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина. Н.Ф. Талызиной. М. :Изд-во Моск. Ун-та, 1972. - С. 163-208.

52. Володарская И.А., Митина A.M. Проблемы целей обучения в современной педагогике. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1989. - 72 с.

53. Волошинов В.Н. Марксизм и философия. М., 1929.

54. Вудкок А., Френлис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика: пер. с англ.- М. : «Дело» ЛТД, 1994. -320 с.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. Ред А.В. Запорожец. М.: Педагогика, Т.2., 1982.-502 с.

56. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. : Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

57. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1981.-С. 97-101.

58. Громыко Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности. // Авторф. Дисс. Канд. психол. Наук-М., 1985. С.25.

59. Гусева А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих : теория, методология, практика (Монография). М. : Агенство «Квант», 1997. - 299 с.

60. Гусева А.С., Козлов В.В. Конфликт: структурный анализ. Консультативная помощь. Тренинг. М.: РАГС, 1997.- 250 с.

61. Гуссерль Э. Феноменология // Логос, 1991. №1. С. 12-16.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. : Педагогика, 1986. - 236 с.

63. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М: РАУ, 1993.- 32 с.

64. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М. : РАУ, 1993. - 75 с.

65. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.-208 с.

66. Диттес Фр. Практическая логика преимущественно для учителей //Под. ред. Н. И. Запольского. С-.Петербург, 1873.- 118 с.

67. Донцов А.И., Емельянов Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М. : МГУ., 1984. - 128 с.

68. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие. М.: ИНФРА - М., 1997. - 256 с.

69. Друкер П. Эффективный управляющий. М. - М. - 267 с.

70. Дункер К Психология продуктивного мышления// Под ред. A.M. Матюшкина. М,- 1965. - 342с.

71. Знаков В.В. Мнемистические компоненты целеобразования в мыслительной деятельности. Дис. канд. психолог. Наук -.М., 1977.

72. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К., Понеделков А.В. Профессионализм в системе государственной службы.-Ростов на -Дону. : Изд-во СКНЦ ВШ, 1997,- 257 с.

73. Игнатов В.Г. Становление системы государственного и местного управления в современной России Ростов на Дону : Изд-во -СКАГС.-199. - 44 с.

74. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М. : Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. 140 с.

75. Ильясов И.И. Структура и формирование процесса учения: Автореф. докт. психологич. наук. М., 1988. - 37 с.

76. Келер В. Некоторые задачи гештальт-психологии // Хрестоматия по истории психологии . М. : Изд-во Моск. Университета. С. 102120.

77. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования , игры и дискуссии. ( анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ « Эксперимент», 1995.- 176 с.

78. Климов Е.А. Психология профессионализма. М. : Изд-во « Ин-т практ. психол.», Воронеж : НПО « МОДЭК», 1996. - 400 с.

79. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск : Изд- во «Принтер», 1993. 56 с.

80. Коломиец Б. Интеллектуальная поддержка демократических преобразований // Свободная мысль. № 6., 1993.- С. 21- 35.

81. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия: учебное пособие. 2-е изд., доп. и перераб. - Мн. : Высш.шк., 1997. - 464 с.

82. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

83. Конопкин О.А. Феномен субъектности в психологии личности // Вопросы психологии. 1994. - №:. - С. 148-150.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М. : Высш. Шк., 1989. - 167 с.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. : Высш. Шк., 1990. -119 с.

86. Лаптев В.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка: Монография. М., 1994. - 242 с.

87. Левитов Н.Д. Фрустрация, как один из видов психических состояний//Вопросы психол. № 6., 1967. С. 118-129

88. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедизд., 1963,- 340с. 96Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. : В 2-х т. -М., 1983.97Леонтьев А.Н. Личность. Сознание. Деятельность. М. :

89. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирование моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика .- М., 1994. С. 13-32.

90. Мальцев В.А. Социологические аспекты развития госслужбы. // Ежегодник Государственная госслужба в России. М. : РАГСД996.- 245 с.

91. ЮЗ.Мамардашвилли М.К. Беседы о мышлении // Мысль изреченная. ( Сб. Науч. ст.) / АН СССР, Инт-т филос. ; Под ред В.А. Кругликова. М.: Рос. Отк. Ун.-т, 1991. -191 с. Ю4.Мамардашвилли М.К. Необходимость себя.- М., 1996.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. : Межд. Гуманит. Фонд « Знание», 1996. - 308 с.

93. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Просвещение, 1972. 168 с.

94. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова М. : Изд-во «институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

95. Минто В. Дедуктивная и индуктивная логика. М., 1896.

96. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Смирновой Е.Э. Л, Изд-во ЛГУ., 1984 125 с.

97. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд. //Психолог, журнал Т. 16. №2, 1995. С. 3-13

98. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л. : Наука, 1983. -240 с.

99. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности / Моск. Гос. Пед. Инт-т им. Ленина. М.- МГПИ, 1985. - 103 с.

100. ИЗ.Нарский И.С. Онтология и методология философской герменевтики. //Герменевтика: теории и современность. М. - 1985. - С. 39-60.

101. Н.Ницше Ф. Так говорил Заратустра. СПБ, 1911. - 292 с. 115.Огнев А.С. Теоретические основы субъектогенеза. - Воронеж. 1997,- 121 с.

102. Панасюк А.Ю. Система повышение квалификации и психологическая перестройка кадров. М. : Высш. Шк., 1991. -78 с.

103. Панниотто В.И. Структура межличностных отношений методика и математические методы исследования. Киев., 1975.

104. Перлс Фредерик. Опыты психологического самопознания (практикум по гештальттерапии) / Перев. М. Папуша/. Гиль-Эстель, Москва, 1993. - 240 с.

105. Петров Ю.А. Азбука логичного мышления. М., 1991. - 80 с.

106. Петровская JI.A. Компетентность в общении : социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989.- 216 с.

107. Петровская JT.A. Гуманистическая ориентация педагогического общения и современная школа // Инновационное обучение : стратегия и практика. М., 1994. - С. 50-59.

108. Петровский В. А. Личность в психологии парадигма субъектности. Ростов - на - Дону, 1996. - 512 с.

109. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. М-,1993.-70 с.

110. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1969.-656 с.

111. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М. : Просвещение, 1967. - 264 с.

112. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М. : Наука, 1983.-205 с.

113. Программа курса «Логика» для вузов./ Отв. Ред В. И. Кириллов, А.А. Старченко. М.: Высш. шк.,1983.- 11 с.

114. Программа курса «Логика» для высших и средних заведений. М. : Мысль, 1975.- 8 с.

115. Психологическая наука в России XX столетия : проблемы теории и истории. / Под ред. А.В. Брушлинского. М. : Изд-во « Институт психологии РАН», 1997,- 576 с.

116. Психологический словарь / Под ред В.П. Зинчеко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. И доп. М.: Педагогика- Пресс, 1990. - 440 с.

117. Психология. Словарь. / Под ред А.В. Петровкого, М.Г. Ярошевского. 2-е год, испр. И доп. - М. : Политиздат, 1990. -494 с.

118. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Карвасарского Б.Д.- СПб. : Питер Ком, 1998.- 752 с.

119. Пузырей А.А. Культурно- историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1986. - 116 с.

120. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

121. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : Пер. С англ / общ. Ред. И пред. Исениной Е.И.- М. : Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994,- 480 с.

122. Российский менталитет // Под ред акад РАО К.А. Абульхановой-Славской, член-корреспондента РАН А.В. Брушлинского, к.п.н. М.И. Воловиковой.-М. Институн психологии РАН., 1996. 131 с.

123. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психологии во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М. : Ин-т философии АНСССР, 1957. - 328 с.

124. Рубиннггейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М. : Изд-во АН СССР., 1958. 322с.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с.; Т. 2. - 322с.

126. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. Педагогика, 1976. - 414 с.

127. Семенов И.Н. Системный подход к организации продуктивного мышления // исследование проблем психологии творчества. М., 1983.-С. 27-61.

128. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М. : НИИОПП АПН СССР, 1990. 215 с.

129. Славская А.Н. Личностные особенности интерпретирования субъектом авторских концепций. Автореф. Дисс. Канд. психол. Наук.-М.,1993.

130. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека : Введение в психологию субъектности. М. : Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

131. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.: отв. Ред. Крымский С.Б. Киев: наук., думка, 1989.-200 с.

132. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов- на-Дону. Феникс, 1995. - 511 с.

133. Сознание личности в кризисном обществе. //Под. Ред. Акад. РАО К.А.Абульхановой-Славской, члена-корреспонтента РАН А.В. Брушлинского, к. п.н. М.И. Воловиковой,- М. Институт психологии РАН., 1995. 193 с.

134. Солсо P.J1. Когнитивная психология. Пер. с англ. М.: Тривола, 1996,- 600 с.

135. Соловьев А.И. Три облика государства- три стратегии гражданского общества // Полис. №6,1996. С. 29-38.

136. Соловьев А.И. Конфликты в государственно-административной сфере. (Раздел учебного пособия) // Полис. №4 , 1997.- С. 154-165.

137. Социальное управление. Словарь -справочник М., 1994. 169 с.

138. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. психология рефлексии : проблемы и исследования // Вопросы психологии, 1985. № 3. - С. 31-40.

139. Словарь практического психолога / Сот. С.Ю. Головин. Минск : Харвест, 1997. - 800 с.

140. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. гос. унта, 1983.-284 с.

141. Талызина Н.Ф. Пути использования теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий в практике образования. // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14 «Психология», 1992. -№4. С. 18-26.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания (психологические основы). М,-: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 345 с.

143. Тард Г. Социальная логика. С-Петербург., 1901. - 244с.

144. Телегина Э.Д. Виды и функции гипотез в структуре наглядно-действенного мышления // Психологические исследования творческой деятельности. -М., 1975.

145. Теоретические проблемы психологии личности. Сборник статей / Отв.ред Е.В. Шорохова. М.: наука, 1974,- 319 с.

146. Теплов Б.М. Советская психологическая наука за 30 лет. -М.,1947.

147. Тидор С.Н. Психология управления : от личности к команде. -Петрозаводск: Фолиум, 1996.- 224 с.

148. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992.- 87 с.

149. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

150. Уледов А.К. Психология госслужбы , М.: ИДФ «СПА-Консалтинг», 1997. -224 с.

151. Управленческое консультирование / Под общ. Ред. Милана Кубра // В 2-х т.- М., 1992. Т.1.-319 с.; Т. 2. - 350 с.

152. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: прогресс, 1990. -368 с.

153. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- 1996. 19 с.

154. Фромм Э. Душа человека / общ. ред. , сост. И предисл. П.С. Гуревича. М. : Республика, 1992. - 430 с.

155. Фромм Э. Иметь или быть Пер. с анг. / Общ. ред и послесл. В.И. Добренькова.- 2-е изд., доп. М. : Прогресс, 1990. 330 с.

156. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.,1991.-С. 8186.

157. Холодная М.А. Психология интеллекта парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. Ун-та Москва: Изд-во «Барс», 1997. - 392 с.

158. Холодная М.А., Кочарян А.С. Когнитивный стиль: когнитивное пространство индивидуального интеллекта //Психологические проблема индивидуальности. Вып 2. Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та., 1985,-С. 157-162.

159. Холодная М.А. Структурный подход в психологическом исследовании мышления // Проблемы философии : основные принципы построения научных теорий. Вып. 77. Киев: Выща шк., 1988.-С. 94-102.

160. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности ( основные положения, исследования и применение). СПб . : Питер Пресс, 1997. - 608 с.

161. Шадриков В.Д. Психологическая деятельность и способности человека: учебное пособие.- 2-е изд., перераб. И доп. М. : Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

162. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.- 185 с.

163. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход или книга для тех, кто хочет думать своей головой). В 2-т. Белгород: «Крестьянское дело», 1995.Т. 1.- 210 с. ; Т.2.- 208 с.

164. Щедровицкий Г.П. Деятельность и понятие деятельности // Материалы 4 Всесоюз. Съезд общества психологов. Тбилиси : Мецниереба, 1971. - С. 30.

165. Шибутани Т. Социальная психология / Общ. ред. и послесл. Г.В. Осипов. М.: Изд-во «Прогресс», 1969. - 530 с.

166. Эльконин Д.В. Послесловие // Выготский JI.C. Собр. Соч.- М.-Т.4, 1984.

167. Юнг К. Психологические типы. Цюрих., 1929.

168. Яблокова Е.А. Субъекты общественной психологии // Теоретическая и прикладная социальная психология. М. : Мысль, 1988.-285 с.

169. Якиманская И.С. Знание и мышление школьников. М.: Знание, 1985.-78 с.

170. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979 . -144 с.

171. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. №2, 1995.-С.31-42.

172. Ярошенко Г.Н. Интеллектуальные ресурсы социальных сил России // Губернаторское управление в России история,современность, будущность: Сборник матер. Всерос. конфер.: ППККГС. Владивосток, 1997. С. 296 - 300.

173. Drever L. A dictionary of psychology / Ed.by H.Wallerstein. Harmodsworth, 1967. 320 p.

174. Mead J.H. The social psychology : selected writings. Chicago, 1956. - 298 p.

175. Reflection: Turning experience into leaning /Ed.by D.Boud, R. Keogh, D.Waiktr.- L., 1985.

176. Sternberg R.J. Intellectual styles. Theory and classroom implications. In:Prtssusen B.Z. bearing & thinking styles : Classroom, Interaction. Washington DC: Nat. Educ. Association., 1990 P. 18-42 .

177. Kolb D. Experiential learning / Englewood Cliffs (N.J.), 1984.

178. Wilson T.D., Schooler J.W. Thinking tcOmuch: Introspection can reduce the quality of preferences and decision. J. of Personality and Soc. Psychology. V. 2., 1991 P. 181-192.

179. Wyer R.S. Assessment and correlate^of cognitive differentiation and integration. J. of Personality. V. 32., 1964,- P. 394-409.

180. Zajons R.B. Beling thinking: Preferences need no inferences. Amer. Psychologist V. 35.,1980 P. 151-175.

181. Sternberg R.J. Human intelligence: The model is the message. Science. V. 230., 1985,-P. 1111-1118.

182. Royce J.R. Cognition and knowledge: Psychological epistemology. In: Carterette E., Fridman M. (Eds.). Hanbook of Perception. V. 1. N.Y.: Acad. Prees.-1974.-P. 149-176.