Автореферат диссертации по теме "Представления о творческой личности и профессионале в юношеском возрасте"

На правах рукописи

КАЗАРЯН Мария Юрьевна

О 3 СЕН 2009

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва -2009

□03475Э01

003475901

Работа выполнена на кафедре общей психологии психолого-социального факультета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российского государственного медицинского университета Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию

Научный руководитель: доктор философских наук, доцент

кандидат психологических наук, Иванченко Галина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Поддьяков Александр Николаевич

кандидат психологических наук, доцент Гордеева Тамара Олеговна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования Московский городской психолого-педагогический университет

Защита состоится «01» октября 2009 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 002.016.03 в Учреждении Российской академии наук Институте психологии РАН по адресу 129366, Москва, ул. Ярославская, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии наук Института психологии РАН по адресу 129366, Москва, ул. Ярославская, 13.

Автореферат разослан « '^!?2009

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук_

Никитина Е.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Изменение социальных ценностей и требований современного общества влечёт за собой постепенное осознание ценности человека. В центре внимания оказывается индивидуальность, неповторимость, инициативность, самостоятельность каждого гражданина. Общество выдвигает новые требования к личности - способность к самостоятельной постановке жизненных целей, возможность осуществлять личный, свободный выбор, уверенность в себе, независимость, высокий уровень профессиональной компетентности. Самоценность личности, ее уникальность и неповторимость начинают культивироваться в системе высшего профессионального образования. Процесс подготовки кадров должен быть ориентирован не только на профессиональное, но и на всестороннее личностное и творческое развитие будущих специалистов.

Однако в самой системе образования на современном этапе проявляются существенные противоречия. Это, прежде всего, противоречие между творческой компонентой и технологичностью. Требования времени таковы, что необходимо не только получить довольно большой объем знаний по всем предметам, но и научиться постоянной готовности к переменам, готовности к творчеству. Воспитание способности к творчеству должно стать одной из главных задач современного образования. Для будущих специалистов это является значимым, потому что именно творческий подход к делу, нестандартность мышления, независимость суждений помогают ориентироваться в условиях нестабильного общества. Наличие «творческих» качеств зачастую определяет результативность работы, влияет на профессионализм исполнения дела, является существенным при подборе молодых кадров. Творчество предполагает новое видение, новое решение, готовность к отказу от стереотипов и схем поведения и мышления. Профессионализм обеспечивает нестереотипные действия в ситуации любой трудности с исполнением на высоком уровне. Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а, следовательно, появление в мире каждой человеческой индивидуальности — это проявление чего-то нового. Привнесение индивидуальности в профессиональную деятельность при сохранности хорошего результата неизбежно способствует личностному росту каждого человека.

Степень научной разработанности проблемы. Целостный подход к анализу личностно-профессионального становления и развития, впервые был сформулирован В.М. Бехтеревым, появился в психологии благодаря Б.Г. Ананьеву, а обоснован и развит в рамках акмеологической науки в 90-е годы (О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский и др.). Совокупность выдвинутых этими учёными идей базируется на обобщении достижений общественных, естественных и технических наук, которые вместе с акмеологической парадигмой могут исследовать и преобразовывать практику с учетом всех реальных ее изменений.

Важными факторами достижения вершины в своём развитии, как показали исследования A.A. Деркача, А.К. Марковой, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, И.Н. Семёнова, A.A. Бодалёва, А.П. Ситникова, являются высокий уровень мотивации, потребность в достижениях, высокие личностно-профессиональные стандарты, а также стремление к самореализации (А. Маслоу, X. Мюррей, Э. Роу).

Психологические исследования профессионализма ведутся уже более 100 лет и насчитывают значительное количество работ. Основные темы, прорабатываемые в исследованиях различных авторов, касаются проблем, среди которых можно выделить следующие: вопросы профессионализации и этапов достижения оптимального уровня профессионализма (Т.В. Кудрявцев, Т.Л. Ядрышникова, Д. Сьюпер, Э.Ф. Зеер, JI.A. Яскжова); проблема достижения компетентности и высокого уровня профессионального мастерства (Р. Стернберг, Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач, Дж. Андерсон, Г. Десслер); изучение личностных и когнитивных качеств профессионала (В.А. Бодров, С.А. Дружилов, Е.П. Ермолаева, Д.Н. Завалишина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.Г. Дикая, В.Д. Шадриков).

Исследования творчества, творческого процесса и способностей имеют богатую традицию как в нашей стране (C.J1. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, Я.А. Пономарёв, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, B.C. Юркевич, Д.Б. Богоявленская, М.А. Холодная и др.), так и за рубежом (Д. МакКиннон, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, К. Тейлор, А. Олах, Дж. Рензулли, Р. Стернберг и др.). Были проведены многочисленные исследования творческих способностей студентов различных, в основном, артистических специальностей (B.C. Собкин, Н.В. Рождественская, A.JI. Гройсман, B.JI. Слободов и др.).

Исследования личностных характеристик творческой личности опираются на анализ специфики разных видов творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Р. Кратчфилд, Я.А. Пономарёв, К. Роджерс, Э.П. Торренс и др.). Также важны и вопросы разработки эффективных средств и методов развития творческих качеств личности (К. Бейттел, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В. Лоунфельд, A.M. Матюшкин и др.). Значительное количество исследований посвящено творческой одарённости (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, B.C. Юркевич, Д.В. Ушаков, А.И. Савенков, Дж. Рензулли).

Другим популярным современным направлением исследований является изучение обыденных представлений людей, а также имплицитных концепций личности. В этой области наблюдается очевидный недостаток исследований. В основном изучение имплицитных концепций опирается на работы Дж. Брунера и Р. Тагиури, которые ввели это понятие. Существенный вклад внёс Дж. Келли и его теория личностных конструктов. В социальной психологии основная масса работ представлена в рамках теории социальных репрезентаций С. Московичи. Современные исследователи обыденных концепций за основу берут исследования Р. Стернберга, который изучал имплицитные концепции интеллекта и креативности.

В нашей стране уже были выполнены некоторые исследования представлений: изучение обыденных представлений об умном человеке (Н.Л. Смирнова, 1995, 2002), представлений об особенностях эмоциональной сферы личности (Е.А. Чудина 1998, 2005), представлений о порядочном человеке (М.И. Воловикова, Л.Л. Гренкова, 1997, Л.Л. Гренкова 1998), представлений о русском человеке (М.И. Воловикова, 1998), социальных представлений о женщине - научном работнике (Т.П. Емельянова, М.А. Щавелева, 2003), особенности имплицитных теорий личности в школьном возрасте (О.Б. Литаврина, В.В. Панкина, И.М. Кондаков, 2003). Рассматривались и общие проблемы обыденного сознания (Е.В. Улыбина, 2001). Однако в нашей стране не проводилось исследований представлений о творческой личности и профессионале.

В силу особенностей выбранной тематики объектом исследования являются мнения студентов относительно характеристик творческой личности и настоящего профессионала в своём деле.

В качестве предмета исследования были выбраны особенности представлений студентов художественных и технических специальностей о творческой личности и профессионале.

Цель исследования заключалась в том, чтобы выявить связь содержания представлений о творческой личности и профессионале со специальностью, полом и уровнем осмысленности жизни.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

1. Провести анализ проблем творчества, профессионализма, творческих и профессиональных качеств личности; рассмотреть основные вопросы, связанные с изучением представлений в зарубежной и отечественной психологической науке.

2. Изучить представления студентов художественных и технических специальностей о творческом человеке и профессионале.

3. Выявить особенности мужских и женских представлений, а также особенности представлений о мужчинах и женщинах в области творчества и профессионализма.

4. Определить взаимосвязь смысложизненных ориентации и уровня развития творческого мышления студентов с их представлениями о творчестве и профессионализме.

5. Выявить общие закономерности в структуре представлений о качествах творческой личности и профессионала.

В связи с этим были сформулированы гипотезы исследования.

1. Взаимосвязь представлений о творческой личности и профессионале может быть выражена в общности представлений об основных параметрах личности (ум, целеустремлённость, эмоциональность, общительность, талант).

2. Творческие и мотивационные параметры, характерные для творческой личности и профессионала, будут оцениваться респондентами художественных специальностей и студентами с высоким уровнем осмысленности жизни выше, чем респондентами технических специальностей и теми, кто обладает низким уровнем осмысленности жизни.

3. Выделение эмоциональных и коммуникативных характеристик в представлениях о творческой личности и профессионале будет характерным для девушек, для юношей более значимыми окажутся характеристики мыслительной деятельности.

Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы и методики исследования:

- изучение творческого мышления и креативности по методике креативности Джонсона;

- изучение смысложизненных ориентации личности по методике СЖО;

- анализ ответов по методике свободного описания творческого человека и профессионала с целью выявления наиболее часто встречаемых характеристик творческой личности и профессионала;

- изучение представлений о творческом человеке и профессионале при помощи оценки характеристик, выявленных в ходе анализа ответов по методике свободного описания;

- анализ результатов исследования при помощи методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Различия в содержании представлений о творческой личности и профессионале связаны с направлением профессионализации, задаваемым специальностью обучения.

2. Пол человека проявляется в различиях представлений о творческой личности и профессионале двояким образом: различаются представления девушек и юношей, а также представления о творческих людях и профессионалах обоих полов.

3. Содержание представлений о творчестве и профессионализме взаимосвязано с уровнем осмысленности жизни носителей этих концепций.

4. В структуре представлений можно выявить общие характеристики, описывающие особенности мотивационной, интеллектуальной и креативной сфер личности, в соответствии с которыми респонденты оценивают творческих людей и профессионалов.

Методологическую основу исследования составили субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалёв, A.B. Брушлинский, Л.И. Анцыферова, P.JI. Кричевский и др.), акмеологическая концепция целостного развития личности (В.Г.Асеев, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, И.Н. Семёнов и др.). Существенную роль в определении схемы исследования сыграли принципы психологического анализа представлений, разработанные С. Московичи и Р. Стернбергом.

Научная новизна и теоретическая значимость проведённого исследования определяется тем, что впервые было проведено изучение представлений о творческой личности и профессионале, что позволяет по-новому взглянуть на значимые характеристики профессиональной подготовки современного специалиста. В работе не только проанализированы мнения студентов художественных и технических специальностей о творческом человеке и настоящем профессионале в своём деле, но и установлена взаимосвязь качеств творческой личности и профессионала, выявлены дескрипторы, являющиеся общими для представлений как о творческой личности, так и о профессионале (талант, ум, целеустремлённость). Результаты диссертационного исследования вносят значительный вклад в психологию развития и психологию творчества. Они существенно расширяют научные представления о творческих компонентах профессионализма, а также открывают дальнейшие пути изучения представлений о процессе профессиональной и творческой реализации.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования показывают структуру профессионализма и творческой личности в сознании студентов, будущих специалистов, что позволяет выработать ориентиры в профессиональном образовании в высшей школе. Исследование даёт возможность иначе взглянуть на те характеристики, которые необходимо развивать в процессе обучения и воспитания, расставить акценты в процессе развития личности и указать пути профессионального и творческого самосовершенствования. Результаты исследования могут быть использованы психологами и в ходе консультирования, и в сфере профориентации, и с целью сопровождения педагогического процесса. Также они могут быть применены и педагогами на всех ступенях образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием адекватного методологического подхода к изучению предмета и решению задач исследования, репрезентативностью выборки, а также анализом и проверкой данных с помощью адекватных статистических процедур.

Апробация результатов исследования. По теме исследования опубликованы 25 работ общим объёмом 5,8 п.л., из которых 2 статьи - в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на VII Конференции по проблемам университетского образования «Психолого-педагогическая подготовка специалиста: образование и образованность» (Москва, 20-21 мая, 2004), Международной конференции «Человек, культура и общество в контексте глобализации» (Москва, 25 - 27 ноября, 2005), VIII Всероссийской конференции-семинаре молодых учёных «Науки о культуре - шаг в XXI век (Москва, 5-6 декабря, 2006), в рамках Всероссийской школы молодых учёных Института психологии РАН (Москва, 5-8 декабря, 2005). Апробация идей также осуществлялась в ходе ведения авторского курса по теме «Творческое развитие студентов» в Российском государственном медицинском университете.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 278 источников, и приложения. Текст иллюстрирован рисунками, схемами, таблицами и диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются цель, гипотезы, задачи исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научные и обыденные представления о профессионале и творческой личности» раскрываются проблемы изучения творческой личности, личности профессионала в психологии и акмеологии, разбираются вопросы исследования обыденных представлений.

Первый параграф посвящён рассмотрению понятий «творчество» и «креативность», моделей творческой одарённости и креативности, проблемы творческих способностей и творческой личности.

Обзор взглядов об особенностях определения понятий «творчество» и «креативность» показал, что чаще всего исследователи трактуют творчество как особый целостный вид деятельности, определяющий общее развитие личности, ее вклад в историю человечества. Термин «креативность» связывают с особенностями мышления, совокупностью способностей, позволяющих генерировать идеи, отличающиеся от общепризнанных, стереотипных. Таким образом, креативность - это особая творческая способность к продуцированию новых нестандартных, оригинальных образов, идей, гипотез (Ермолаева-Томина, 2003).

В целом, все исследования творчества можно объединить по направлениям: изучение творческого продукта, определение благоприятной для творчества ситуации, определение характеристик и этапов творческого процесса, познание характеристик творческой личности. Однако существует опасность разрозненности знаний, так как каждый исследователь обращает внимание на отдельные элементы, а проблему творчества важно рассматривать в совокупности

компонентов. Так, основные мировые психологические направления подчёркивают какую-либо особенность творческого процесса. В гештальтпсихологии внимание обращено к этапам творчества и месту инсайта в них (М. Вертгеймер, 1987). В психоанализе существует несколько взглядов на творчество: 3. Фрейд (1967) рассматривал место бессознательного и роль сублимации в творчестве; К.Г. Юнг видел в творчестве проявление архетипов коллективного бессознательного; Э. Фромм (1959) обратил внимание на ценность самого творческого процесса и испытываемых во время него чувств; А. Адлер (1997) находил в творчестве компенсацию комплекса неполноценности. Р. Ассаджиолли (1994) и Р. Мэй (2001) обращали внимание на личность творческого человека, и, как психологи гуманистического направления (А. Маслоу, 1968; Г. Олпорт, 2002; К. Роджерс, 1978), считали творчество признаком эмоционального здоровья и проявлением стремления к самореализации и к личностному росту.

Различные мнения в отечественной и зарубежной психологии существуют и относительно способностей и личностных качеств, присущих творческой личности (Я.А. Пономарёв, 1990; В.А. Моляко, 1978; B.C. Шубинский, 1988; К. Тейлор, 1964; Э. Торренс, 1964; В. Лоунфельд, 1959). Некоторые исследователи выделяют отдельные творческие характеристики, а некоторые убеждены, что личность надо рассматривать как целостную систему. В основном, особенности творческой личности проявляются в специфике мышления, воображения, мотивации, эмоций и личностных чертах. При этом психологи сходятся во мнении, что задатки творческих способностей присущи каждому человеку, и лишь своевременное развитие задатков позволит раскрытию творческой личности.

Второй параграф раскрывает вопросы профессионального развития личности. A.A. Деркач и Н.В. Кузьмина (1993), раскрывая понятие о профессионализме личности и определяя профессионально важные качества личности как проявление психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде, считают, что эти качества включают в себя следующие свойства: интеллектуальные (мышление), нравственные (поведение), эмоциональные (чувства), волевые (способность к самоуправлению), организаторские (механизм деятельности).

Согласно Е.А. Климову (1996), профессионализм - это особое психологическое состояние личности, которое характеризует не только высший уровень знаний и результаты человека в определённой области деятельности, но и определённую системную организацию сознания, психики человека.

В образовании комплексов профессионально важных качеств личности участвуют и свойства личности, связанные с видом деятельности, и личностные качества, важные для любого вида профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков, 1982, 1996). Это, прежде всего, ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфические эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску. Особенности протекания нервных процессов и некоторые свойства темперамента также оказываются значимыми во многих видах профессиональной деятельности, так как

являются базой для целого ряда профессионально важных качеств личности -эмоциональной устойчивости, тревожности, склонности к риску, самооценки. Содержательными характеристиками профессионального саморазвития являются: профессиональное самосознание, понятие себя как профессионала; постоянное самоопределение, саморазвитие профессиональных способностей, интернальность, самопроектирование, построение собственной стратегии профессионального роста, построение и реализация собственной жизни (А.К. Маркова, 1996).

Отдельный пункт второго параграфа посвящен рассмотрению творческого компонента профессионализма. В работе представлен системно-функциональный подход И.Н. Семёнова (1998), согласно которому акмеология призвана изучать процессы становления творческого потенциала человека, ведущие к успеху в профессиональной деятельности (с учетом ее культурологических, социологических, психологических, физиологических, генетических и иных детерминант). Реализация профессионализма личности, в свою очередь, позволяет достичь как оптимальной стадии творческого мастерства, так и определённого общественного признания. Такой взгляд показывает, что творчество является одним из основных компонентов профессионализма.

Третий параграф затрагивает вопросы изучения обыденных представлений в психологической науке. Французский социальный психолог С. Московичи (1981, 1995) ввел специальный термин - «социальные репрезентации» — для обозначения целого класса явлений индивидуального и общественного сознания, которые выполняют функцию опосредования любых взаимодействий человека с миром. Основными чертами данных социально-психологических феноменов является то, что они поддерживаются и разделяются большинством людей и являются знаниями понятными и не требующими дополнительных обоснований. Они выступают как в качестве определённых посредников между людьми, конституирующими их взаимодействие, так и получают своё существование из человеческой коммуникации.

Дж. Брунер и Р. Тагиури (1954) ввели понятие «имплицитная .теория личности» («наивная концепция личности», «теория личности здравого смысла»), под которым они понимали одну из форм социального восприятия, включавшую в себя представления индивида о структуре и механизмах функционирования личности, своей или другого человека. Имплицитные концепции личности по своей сути являются социальными репрезентациями, так как представлены в виде системы связей между чертами, позволяют человеку на основе информации о наличии определённых черт у партнера по общению быстро выдвигать гипотезы о наличии у него других черт.

Р. Стернберг (1993) отождествляет понятия «представления» и «имплицитные концепции» и утверждает, что имплицитные концепции не являются достоянием общественности и узнать их можно методом опроса или наблюдения за поведением в специально созданных проблемных ситуациях. Р. Стернберг выявил преимущества изучения имплицитных концепций:

1. Исследование имплицитных концепций помогает чётче сформулировать взгляды, бытующие в обществе в данный период времени.

2. Понимание имплицитных концепций людей является основой для разработки эксплицитных теорий, которые отчасти сами по себе также являются имплицитными концепциями исследователей, но, в отличие от концепций обычных людей, они осознанны и научно подтверждены.

3. Имплицитные концепции наибольшее влияние оказывают на жизнь и деятельность людей, чего не наблюдается в эксплицитных теориях, эксплицитные теории меньше связаны с практикой.

4. При изменении отношения к изучаемому явлению необходимо знать обо всех имеющихся представлениях и путях этого изменения.

В несколько ином смысле различие терминов «обыденные представления» и «имплицитные концепции» понимал В.Н. Дружинин (2000): имплицитная концепция может быть обыденной, но не всегда декларируема, а Р. Стернбергом исследовались декларируемые обыденные представления.

В отечественной психологии были выполнены следующие исследования представлений: изучение обыденных представлений об умном человеке (Н.Л. Смирнова (Александрова), 1995, 2002), представлений о механизмах эмоциональной неустойчивости личности и эмоционально зрелой личности (Е.А. Чудина 1998, 2005), представлений о порядочном человеке (М.И. Воловикова, Л.Л. Гренкова, 1997, Л.Л. Гренкова 1998), представлений о русском человеке (М.И. Воловикова, 1998). Проводятся кросскультурные исследования (Н.Л. Смирнова (Александрова), 1995, М.И. Воловикова, Л.М. Соснина, 2001, Н.Д. Елисеева, 2005). Но эта перспективная область исследований требует дальнейшего анализа и разработки.

Четвёртый параграф посвящен выводам теоретического исследования. После рассмотрения основных вопросов, касающихся способностей творческой личности, профессионально важных качеств и становления профессионализма и компетентности, проблемы изучения имплицитных концепций личности и представлений были сделаны следующие выводы исследования:

1. В ходе профессионального развития в процессе обучения в высшей школе необходимо опираться на творческие способности учащихся, так как творческая самостоятельность в решении возникающих задач, антиципация, возможность разрешения проблемных ситуаций и построения перспектив развития определяют уровень профессионализма личности и профессиональной компетентности.

2. В психологических и акмеологических исследованиях профессионализм рассматривается не только со стороны необходимого для овладения профессией знаниевого и операционального компонента, но и с точки зрения личностной составляющей деятельности, придавая ей ведущее значение в становлении профессиональной компетентности. Профессионально важные качества личности инвариантны, так как не зависят от специфики профессиональной деятельности. В структуру профессионализма также включены Я-концепция, мировоззрение, ценностные ориентации, способности в сфере социальных коммуникаций, интерперсональные действия и характеристики, побуждающие к профессиональному росту и профессиональной самореализации.

3. Изучение творческой личности возможно с двух сторон: как описание необходимых индивидуально-психологических, личностных и мотивационных параметров и в более широком контексте, несводимом к одному лишь описанию качеств. В этом комплексном контексте рассматриваются и вопросы творческого потенциала, и стремление к самоактуализации, и особое видение жизни, способность выйти за пределы привычного, и структура творческого самосознания. Второе направление исследований представляется конструктивным и эвристичным, так как реализует системный и личностный подходы, и показывает

взаимосвязь личности, мотивации, познавательных процессов с характеристиками творческой деятельности.

4. Представления о том или ином психологическом явлении, -неотъемлемая часть обыденного сознания, влияющая на стратегии понимания людьми различных психологических феноменов; следовательно, изучение представлений позволит узнать житейский смысл научных понятий в целях разработки эффективных методов консультативной и коррекционной работы.

Во второй главе «Программа, методы и результаты исследования представлений о творческой личности и профессионале» рассмотрены методики исследования и показана программа исследования, дана характеристика испытуемых, а также представлены результаты исследования представлений о творческой личности и профессионале.

Первый параграф посвящен описанию хода исследования, методик и

выборки.

Исследование проводилось в несколько этапов. Исследование представлений о профессионале и творческой личности были проведены аналогичным образом. Рассмотрим ход исследования на примере исследования представлений о творческой личности:

1. На первоначальном этапе необходимо было определить, какие характеристики творческого человека наиболее часто встречаются в обыденных представлениях студентов различных специальностей. В соответствии с данной целью была выбрана такая методика, как «Свободное описание». На первом этапе в исследовании "приняли участие 179 студентов различных ВУЗов Москвы, обучающиеся по художественным, гуманитарным, медицинским и техническим специальностям (политологи, психологи, инженеры, врачи, журналисты, вокалисты, хореографы режиссёры). Испытуемым предлагалось составить портреты творческого человека так, как они считают нужным: «Представьте себе творческого человека и опишите, как Вы его представляете». Среди ответов было обнаружено свыше 80 свойств, присущих творческому человеку, из которых нами было выбрано по 30 наиболее часто встречаемых. Выбранные признаки отражали черты характера, особенности мотивационной, аффективной и когнитивной сфер личности.

2. На следующем этапе была поставлена цель выяснить предпочтения среди выделенных характеристик у студентов художественных и технических специальностей, у девушек и юношей. Для этого мы предлагали оценить выбранные на первом этапе качества следующим образом: «Вспомните всех творческих людей, которых Вы знаете лично, выберите из них самого творческого

и запишите его пол:_, возраст:_, профессию:_. Оцените его

качества по 5-балльной шкале, проговаривая фразу: «Ему это: 1 - совершенно несвойственно; 2 - больше несвойственно, чем свойственно; 3 - возможно, свойственно; 4 - больше свойственно, чем несвойственно; 5 - безусловно свойственно». Следует обратить внимание на то, что респонденты оценивали именно тех творческих людей, с которыми они знакомы, и указывали их пол, возраст, профессию.

Также данная методика сочеталась с двумя психологическими тестами: опросником Джонсона, выявляющим уровень креативности, и тестом смысложизненных ориентаций (СЖО), определяющим чёткость жизненных целей

и ориентиров. Это было сделано для того, чтобы установить закономерности между характеристиками самих респондентов и их ответами.

В исследовании представлений о творческой личности приняли участие 257 человек, из которых 176 испытуемых - девушки и 81 - юноши, студенты художественных (п=199) и технических (п=58) специальностей. В исследовании представлений о профессионале, которое проходило по той же схеме, что и исследование представлений о творческой личности, участвовали 274 испытуемых (149 девушек и 125 юношей), обучающихся в технических ВУЗах (п=123) и ВУЗах культуры и искусств (п=151).

3. Анализ происходил по следующим направлениям:

1. Выявление влияния параметров «пол респондентов», «специальность», «уровень СЖО», «пол знакомого» на оценку характеристик творческой личности (или настоящего профессионала в своём деле).

2. Сравнение представлений о творческой личности (или профессионале) студентов художественных и технических специальностей.

3. Сравнение представлений о творческой личности (или профессионале) по половому признаку:

А) представления юношей и девушек;

Б) представления о творческих (или профессионалах) женщинах и мужчинах.

4. Сравнение представлений о творческой личности (или профессионале) респондентов, показавших высокий и низкий уровень смысложизненных ориентации.

5. Составление и анализ факторной структуры представлений о творческой личности (или профессионале), а также многомерное шкалирование представлений.

6. Сравнение оценок респондентов по общим характеристикам, участвовавшим в исследовании представлений и о творческой личности, и о профессионале.

Второй параграф содержит описание результатов исследования представлений о творческой личности.

Сначала было выяснено, надо ли учитывать взаимосвязь параметров «пол», «специальность» и «уровень СЖО» при объединении респондентов в группы. Проведённый многофакторный дисперсионный анализ ANOVA показал, что значимого межфакторного взаимодействия между факторами «пол», «специальность» и «уровень СЖО» не существует.

Однако рассмотрение межфакторного взаимодействия факторов «пол» и «специальность» по каждому из 30 параметров, которые оценивали респонденты, выявило шесть качеств творческой личности, значимо зависящие одновременно от пола и специальности респондентов (табл. 1).

Таблица 1. Результаты двухфакторного дисперсионного _анализа факторов «пол*специальность»._

Дескриптор Коэффициент Фишера Уровень значимости

Активность 4,0753 0,04457

Креативность 4,9102 0,02759

Заинтересованность 4,5325 0,03422

Чувствительность 4,6797 0,03146

Внимательность 4,8976 0,02779

Созидательность 4,3492 0,03803

Дисперсионный анализ показал, что различия по всем этим параметрам достигаются только за счёт оценок юношей технических специальностей, чьи оценки значимо низкие. Девушки обеих специальностей и юноши художественной специальности оценивают креативность, заинтересованность, созидательность, активность, внимательность, чувствительность схожим образом. В целом, значимого межфакторного взаимодействия ни по факторам «пол*специальность», ни по факторам «пол*СЖО*специальность» обнаружено не было.

Различия в качествах творческой личности, выделяемых девушками (п=17б) и юношами (п=81), то можно заметить следующую закономерность: девушки оценивают качества, присущие творческому человеку, более высоким баллом, чем юноши. Сопоставление представлений в соответствии с и-критерием Манна-Уитни обнаружило значимые различия по 18 характеристикам из 30. Девушки оценивают эти качества как более характерные для творческой личности, чем юноши. Можно проследить, что наибольшие различия (р<0,001) касаются важных мотивационных, познавательных и эмоциональных параметров творческой личности: воображение, талант, нестандартность решений, целеустремлённость, собственная точка зрения, чувствительность, ранимость. Эти параметры прочно укрепились в представлениях девушек. Остальные качества, по которым были найдены значимые различия, касаются и социальной (общительность), и мотивационной (трудолюбие, заинтересованность, увлечённость), и когнитивной (любознательность, разносторонность, ум, самостоятельное мышление), и эмоциональной (эмоциональность), и личностной (раскованность, доброта, индивидуальность) сфер. Девушки характеризуют творческого человека с различных позиций, их представления о творческой личности значительно ярче, чем у юношей.

Х2-критерий Пирсона выявил различия в распределении оценок по характеристикам творческой личности у девушек и у юношей. Значимые различия в распределении оценок респондентов были найдены по 14 параметрам. Среди оценок мужчин преобладают средневысокие и средние, а среди женских оценок -высокие и средневысокие. Наиболее важными качествами для творческого человека девушки считают воображение (р<0,01), талант (р<0,01), индивидуальность (р<0,05), целеустремлённость (р<0,01), заинтересованность (р<0,05), собственную точку зрения (р<0,01). Юноши считают эти качества важными, но не обязательно присущими творческой личности в высокой степени. При этом эмоциональным характеристикам творческой личности юноши уделяют меньше внимания, чем рациональным.

Сравнение результатов исследования о творческих мужчинах (п=97) и женщинах (п=73), указанных в качестве творческих знакомых респондентов, в соответствии с и-критерием Манна-Уитни показало, что представления отражают существующие в обществе тендерные стереотипы. Полученные результаты схожи с данными И. Бровермана (1972) о типичной женщине и типичном мужчине. Так, респонденты приписывают женщинам большую чувствительность, ранимость (р<0,01), увлечённость (р<0,001), они обязательно должны быть добрыми (р<0,05). Также выяснилось, что женщины по сравнению с мужчинами внимательнее (р<0,001), обладают большим воображением и непременно имеют свою точку зрения (р<0,05). Мужчины превосходят женщин лишь по одному параметру - они более подвержены психическим заболеваниям и сумасшествию (р<0,05), респонденты считают, что именно эта характеристика встречается чаще у мужчин.

Согласно ^-критерию Пирсона было обнаружено несколько значимых различий в распределении оценок по творческим мужчинам и женщинам (табл. 2). Характеристики, по которым были найдены значимые различия, в основном, затрагивают некоторые особенности эмоциональной сферы, а также качества личности.

Из таблицы 2 следует, что внимательность, разносторонность, увлечённость и ранимость в принципе свойственны творческим мужчинам и женщинам, но в разной мере. Женщины более внимательны, ранимы и легче увлекаются, а мужчины обладают разносторонними интересами. При этом ни одно из качеств, по которым, в представлениях респондентов, различаются творческие люди обоих полов, не является существенным для самого процесса творчества.

Таблица 2. Распределение оценок респондентов по параметру «пол творческой личности».

Дескриптор Пол творческой личности Количество оценок X* Уровень значимости

5 4 3 2 1

1. мужской 50 22 18 5 2

Разносторонность женский 32 33 6 1 1 12 р<0,05

2. мужской 20 25 37 9 6

Внимательность женский 30 26 13 3 1 17 р<0,01

мужской 24 15 33 17 8

3. Ранимость женский 26 17 24 6 0 12 р<0,05

мужской 53 27 13 3 1

4. Увлечённость женский 55 17 1 0 0 13 р<0,01

Проанализировав ответы респондентов в соответствии с их специальностью, следует заметить, что направление специальности играет важную роль в характеристиках представлений. Студенты художественных и технических ВУЗов по-разному описывают творческого человека с точки зрения важности качеств для творческого процесса. Студенты художественных специальностей (п=199) оценивают характеристики, присущие творческой личности, выше, чем студенты технических специальностей (п=58).

Среди существенных параметров, которым студенты художественных специальностей дают более высокие оценки, выделяются такие творческие качества, как талант, креативность (р<0,001) и воображение (р<0,05). В представлениях студентов художественных специальностей эти характеристики представлены как более важные. Также значимы и мотивационные характеристики: целеустремлённость (р<0,001), трудолюбие (р<0,01), заинтересованность (р<0,05). Студенты художественных специальностей подчёркивают эмоциональные параметры, им заметны ранимость (р<0,001), увлечённость и чувствительность (р<0,05) творческих знакомых, а также созидательная направленность (р<0,001) творческих людей.

Уровень смысложизненных ориентации (СЖО) показывает, насколько у человека сформировалось представление о смысле и целях в жизни, насколько чётки его жизненные ориентиры, показывает значение, которое придает

испытуемый своим поступкам и действиям, совершаемым на протяжении своей жизни.

Исследование показало, что общий уровень СЖО всех респондентов равнялся 110, 716 (Std.Dev.=16,667). Этот результат позволяет говорить о достаточной сформированное™ жизненных ориентиров студентов. По параметру креативности, выявленному по тесту Джонсона, результаты студентов в среднем оказались довольно высокими - 30,677. Это означает, что, в целом, студенты технических ВУЗов и ВУЗов культуры и искусств обладают высоким уровнем креативности и средним показателем СЖО.

По критерию Шапиро-Уилка (р=0,0000005) распределение оценок в исследовании не соответствует нормальному распределению, следовательно, необходимо применение медианы и квартильного размаха. Среди 257 оценок респондентов 64 (14 юношей и 50 девушек) вошли в верхний квартиль, а 68 (27 юношей и 41 девушка) - в нижний.

Значимые различия между представлениями респондентов с высоким и низким уровнем СЖО были обнаружены по 15 характеристикам из 30, причём студенты, обладающие высоким уровнем СЖО, оценивают все эти качества выше, чем студенты с низким уровнем СЖО. Респонденты с высоким показателем СЖО считают, что творческой личности свойственен талант (р<0,01), неординарность, нестандартное восприятие, интеллектуальность и разносторонность (р<0,05). В представлениях студентов с низким уровнем СЖО, творческая личность обладает меньшей степенью трудолюбия и целеустремлённости, менее заинтересована, эмоциональна (р<0,01), увлечена и чувствительна (р<0,05). Наибольшее расхождение в оценках было найдено по параметру «чувство юмора» (р<0,001).

Значимые различия в распределении оценок по "/-критерию Пирсона у респондентов с высоким и низким уровнем СЖО были обнаружены по основным параметрам, характеризующим творческий процесс (табл. 3).

Таблица 3. Распределение оценок респондентов по параметру __«уровень СЖО»._____

Дескриптор Уровень СЖО Количество оценок х2 Уровень значимости

5 4 3 2 1

1. Чувство юмора высокий 43 15 3 3 0 15 р<0,01

низкий 25 25 12 4 2

2. Целеустремлённость высокий 43 13 8 0 0 11 р<0,05

низкий 28 21 15 0 4

3. Талант высокий 51 13 0 0 0 12 р<0,05

низкий 38 23 6 0 1

4. Трудолюбие высокий 38 17 9 0 0 12 р<0,05

низкий 25 20 16 3 4

5.Ранимость высокий 25 8 23 5 3 12 р<0,05

низкий 15 20 16 9 7

6. Созидательность высокий 31 24 9 0 0 10 р<0,05

низкий 19 26 20 2 1

Факторный анализ по методу главных компонент с вращением Варимакс обнаружил восемь факторов. В факторы вошли следующие качества:

1. Готовность к решению задач (образованность, ум, внимательность, интеллектуальность, трудолюбие).

2. Нестандартность (неординарность, нестандартность решений, нестандартное восприятие).

3. Коммуникативность (чувство юмора, раскованность, активность, целеустремлённость, общительность).

4. Эмоциональность (чувствительность, ранимость, эмоциональность).

5. Индивидуальность (воображение, индивидуальность, самостоятельное, оригинальное мышление, собственная точка зрения).

6. Включённость в творческую деятельность (любознательность, разносторонность, креативность, заинтересованность).

7. Альтруизм (низкий уровень сумасшествия, психических заболеваний и одиночества, доброта).

8. Талант (талант).

Проведённый факторный анализ представлений о творческой личности позволяет выделить основные характеристики, в соответствии с которыми студенты описывают творческую личность. Так, в сознании респондентов особенности мотивационной и когнитивной сфер обеспечивают готовность к решению задач, с одной стороны, и включённость в творческую деятельность, с другой. Нестандартность и индивидуальность творческой личности представлены в отдельных факторах. Единым конструктом в сознании респондентов является талант. Также творческая личность обладает эмоциональной чувствительностью и общительностью. В исследованиях Р. Стернберга (1985) были показаны следующие компоненты проявления творческого потенциала: интеллект как способность, знание, стиль мышления, индивидуальные черты, мотивация, внешняя среда.

Многомерное шкалирование было проведено для дополнения факторной структуры в целях всестороннего анализа представлений. Было выявлено четыре шкалы:

1. Невротическая замкнутость.

2. Стереотип творческого человека.

3. Спонтанность, нестандартность - основательность.

4. Эмоциональная вовлечённость.

Результаты многомерного шкалирования подтверждают значение эмоционального и нестандартного реагирования в ходе творческого процесса, показывают, какие чувства испытывает творческий человек в процессе творчества, а также обнаруживает стереотип в восприятии творческой личности (либо безумен, либо одинок).

Таким образом, в представлениях студентов художественных и технических специальностей личность творческого человека отличается особым складом характера, типом мышления, способом эмоционального реагирования на жизнь и заинтересованности в проявлении своего таланта.

В третьем параграфе показаны результаты исследования представлений о профессионале.

Многофакторный дисперсионный анализ АЫОУА, выявляющий взаимодействие между факторами «пол», «специальность», «уровень СЖО» и «пол знакомого», не выявил значимых различий между указанными факторами по всей совокупности дескрипторов. Дисперсионный анализ по каждому их

параметров профессионализма обнаружил лишь две характеристики, по которым были найдены значимые различия:

1. Широкий кругозор, эрудированность (р=0,035). Сравнение оценок респондентов во взаимодействии факторов «пол респондентов*специальность респондентов» показало, что юноши и девушки технических специальностей, а также юноши художественных специальностей схожим образом оценивают данных параметр. Девушки художественных специальностей считают, что профессионал должен обладать значимо высоким уровнем эрудированности. Причём эти оценки девушек художественных специальностей значимо отличаются от всех трёх остальных групп испытуемых.

2. Любовь к своей профессии (р=0,04267). В оценке данного параметра девушки технических специальностей значимо отличаются от всех респондентов -их оценки ниже. Также обнаружены значимые различия между оценками юношей технических и девушек художественных специальностей. Девушки художественных специальностей считают, что профессионал больше любит свою профессию. Оценки респондентов художественных специальностей являются схожими.

Проведённый дисперсионный анализ показал, что в процессе анализа результатов исследования можно сравнивать группы студентов по параметру пола без учёта специальности и по параметру специальности без учёта пола (то же касается и пола профессионала, и уровня СЖО), принимая во внимание лишь оценки по параметрам «эрудированность» и «любовь к своей профессии».

Девушки (п=145) и юноши (п=129) оценивают профессионалов по-разному. По и-критерию Манна-Уитни были обнаружены значимые различия по десяти из тридцати предложенных для оценки качеств. Наибольшие расхождения в представлениях о профессионале (р<0,001) были получены по следующим характеристикам: общительность, целеустремлённость, эмоциональность, творческий подход. Также девушки видят среди важных профессиональных особенностей талант (р<0,01), компетентность, образованность (р<0,05), эрудированность (р<0,01), умение учиться у более опытных коллег (р<0,05) и умение объяснять суть своей работы (р<0,01). Это говорит о том, что для девушек важны не только коммуникативные и эмоциональные характеристики, но и мотивационные, а также умственные (в отношении широкого кругозора, общей образованности и умения учиться). Девушки подчёркивают компетентность профессионала (р<0,05) как важное условие профессионального становления. Юноши придают этому меньшее значение.

Значимые различия в распределении оценок респондентов по х2-критерию Пирсона также были найдены по 10 параметрам. В качестве наиважнейших особенностей профессионала девушки называют познавательные (эрудированность, умение учиться у коллег, потребность в самосовершенствовании, здравый смысл, творческий подход), коммуникативные (общительность, умение объяснить суть работы), эмоциональные, мотивационные (целеустремлённость) особенности.

Сравнение представлений о мужчинах (п=147) и женщинах-профессионалах (п=83), указанных в качестве знакомых респондентов, в соответствии с и-критерием Манна-Уитни показало, что имеются различия по следующим параметрам (табл. 4):

Таблица 4. Значимые различия в представлениях о мужчинах и женщинах

профессионалах.

Дескриптор Пол Средний Уровень

профессионала ранг значимости

Общительность, Жен. 130,67 ,004 (р<0,01)

коммуникабельность Муж. 106,93

Качественное выполнение Жен. 125,87 ,044 (р<0,05)

любой работы Муж. 109,65

Нестандартное мышление Жен. 100,34 ,005 (р<0,01)

Муж. 124,06

Эмоциональность Жен. 142,43 ,000 (р<0,001)

Муж. 100,30

Таким образом, можно увидеть, что профессионалы-мужчины и женщины отличаются между собой по уровню общительности, эмоциональности, качеству выполнения работы (выше у женщин) и по нестандартности мышления (выше у мужчин). Это схоже с данными исследования Л.А. Головей (1999) о том, что для мужчин в процессе труда важна возможность самостоятельно принимать решения, а для женщин - возможность контактов с людьми.

Х2-критерий Пирсона частично подтвердил результаты, полученные по и-критерию Манна-Уитни (табл. 5).

Таблица 5. Распределение оценок респондентов по параметру _«пол профессионала».__

Дескриптор Пол Количество оценок X4 Уровень

профессионала 5 4 3 2 1 значимости

1. Умение учиться мужской 72 42 18 6 9

у опытных коллег женский 29 33 17 4 0 12 р<0,05

2. Нестандартное мужской 79 39 18 4 7

мышление женский 28 28 21 6 0 17 р<0,01

3. мужской 49 39 38 12 9

Эмоциональность женский 54 19 4 4 2 27 р<0,01

Следующим направлением анализа стало изучение различий в представлениях студентов художественных (п=151) и технических (п=123) специальностей. Студенты ВУЗов культуры и искусств и технических ВУЗов по-разному относятся к значению качеств профессионала для его деятельности. В содержании представлений студентов художественных ВУЗов сразу можно заметить явную творческую направленность их профессионалов. Студенты технических специальностей давали меньшую оценку таким параметрам, как талант, творческий подход к делу (р<0,01), нестандартное мышление (р<0,05). Среди прочих особенностей, по которым были найдены значимые различия, следует отметить познавательные, коммуникативные, эмоциональные, мотивационные и личностные черты профессионала. Студенты технических специальностей придают этим характеристикам меньшее значение, преувеличивая при этом патриотизм профессионала.

Средний уровень СЖО всех респондентов равнялся 105,965 (Std.Dev.=16,235). Этот результат входит в средние значения по данным Д.А. Леонтьева (1992). Опросник креативности Джонсона показал, что в среднем уровень творческих способностей и творческого мышления респондентов оказался равен 29,377, что соответствует высокому уровню развития креативности.

Так как распределение оценок по СЖО не соответствует нормальному распределению, были обнаружены значения верхнего и нижнего квартиля, которые составили 118 и 96 соответственно, и количество ответов для анализа (65 респондентов - высокий уровень СЖО (38 девушек и 27 юношей) и 72 - низкий (31 девушка и 41 юноша)). При применении U-критерия Манна-Уитни и %2-критерия Пирсона были найдены значимые различия по характеристикам, относящимся к профессионалу и его личности. Среди них выделяются познавательные, мотивационные и деятельностные качества. Высокую оценку этим чертам профессионализма дали респонденты с высоким уровнем СЖО.

К познавательной сфере можно причислить глубокие познания в своей области и в смежных областях (р<0,05), а также стремление к их обновлению (р<0,01), внимательность (р<0,05), здравый смысл и ум (р<0,01), умение учиться у опытных коллег (р<0,001). В деятельностную сферу входит качественное выполнение любой работы (р<0,01). К мотивационному компоненту профессионализма относятся настойчивость (р<0,05) и целеустремлённость (р<0,001). Завершают общую картину профессионализма в представлениях студентов с высоким уровнем СЖО такие качества, как ответственность, любовь к профессии (р<0,05), талант (р<0,001) и стремление к постоянному самосовершенствованию (р<0,01).

По мнению студентов с низким уровнем СЖО, профессионал должен быть в высокой степени коммуникабельным (р<0,05), честным (р<0,01)и патриотичным (р<0,05). Следовательно, можно сделать вывод, что общая осмысленность жизни способствует лучшему осмыслению качеств, действительно необходимых в процессе становления профессионала, а респонденты с низким уровнем СЖО делают больший упор на сопутствующие характеристики личностной и эмоционально-коммуникативной сферы.

Для всестороннего анализа содержания представлений о профессионале применялся факторный анализ по методу главных компонент с вращением варимакс. Было обнаружено семь факторов:

1. Готовность к решению задач (глубокие познания в своей области, ответственность, умение объяснить суть своей работы, образованность, опыт, ум, сообразительность, здравый смысл).

2. Совершенствование знаний (знания в смежных областях, постоянное обновление своих знаний, умение учиться у более опытных коллег, нестандартное мышление).

3. Волевая готовность (уверенность в себе, настойчивость, целеустремлённость).

4. Гражданственность (честность, патриотизм).

5. Эмоциональность (низкий уровень спокойствия, невозмутимости, эмоциональность).

6. Ответственность (ответственность, пунктуальность, внимательность).

7. Талант (постоянное самосовершенствование, любовь к профессии, талант, творческий подход к делу).

Знания и интеллектуальность выходят на первый план в представлениях о профессионале в виде готовности к решению задач и совершенствованию знаний. Это соотносится с результатами имплицитных концепций личности, имплицитных концепций интеллекта. Так, В.Н. Дружинин (2000), рассмотрев зарубежные и отечественные исследования слов обыденного языка, обозначающих черты личности, пришёл к выводу, что в общеязыковой «имплицитной теории личности» присутствует один общий фактор - интеллект.

Исследования представлений об умном человеке показали, что в американском исследовании (Р. Стернберг, 1985) респонденты на первый план выдвигают когнитивный фактор (фактор решения проблем). Исследования, проведённые среди финнов (Н. Raty, L. Snellman, 1995) и японцев (Н. Azuma, К. Kashiwagi, 1987), выявили фактор социальной компетентности как ведущий в представлениях об умном человеке. В исследовании H.JI. Смирновой (Александровой) (1995) было показано, что для российской выборки также важен социально-этический фактор. Однако повторное исследование 2002 года обнаружило преобладание когнитивного фактора в системе представлений об умном человеке. Так и в представлениях о профессионале ведущие позиции занимают здравый смысл, ум, образованность и опыт.

Многомерное шкалирование позволило выделить четыре шкалы:

1. Чёткость позиции.

2. Рациональность - нестандартность.

3. Самосовершенствование - самодостаточность.

4. Тщательность - новаторство.

Это означает, что профессионал обладает чёткой гражданской позицией, но при этом решает три основные дилеммы: действовать со стороны здравого смысла или чувств, нестандартного видения; действовать известными способами, быть уверенным в них или учиться у опытных коллег; тщательно и точно выполнять свою работу или искать реализации своего творческого потенциала. В представлениях студентов реализация профессионализма личности зависит от того, как профессионал решает данные противоречия.

Следовательно, для того, чтобы человека можно было назвать профессионалом, ему необходимы образование, умственные способности, знания в профессиональной области, ответственность, настойчивость, творческий взгляд на обыденное, талант, целеустремлённость и чёткая гражданская позиция, стремление к совершенствованию и обновлению своих знаний. Эти качества помогают хорошему выполнению своей деятельности и становлению профессионала.

Четвёртый параграф посвящён рассмотрению результатов многофакторного дисперсионного анализа по пересекающимся дескрипторам представлений о творческой личности и профессионале. Данный пункт анализа позволяет показать общность обыденных представлений о двух основных факторах достижения самореализации человека - о творческом и профессиональном развитии личности.

В описаниях было обнаружено 9 общих для творческой личности и профессионала качеств, вошедших в 30 наиболее часто встречаемых: образованность, общительность, ум, целеустремлённость, внимательность, талант, собственная точка зрения, нестандартное, оригинальное мышление, эмоциональность. В ходе дисперсионного анализа ответы испытуемых обоих

исследований по указанным параметрам были объединены и сравнивались по параметрам: «пол респондентов», «специальность респондентов», «уровень СЖО», «объект оценки» (творческий человек или профессионал) и «пол знакомого».

Дисперсионный анализ показал, что параметрам «ум» и «собственная точка зрения» отведено одинаковое место в представлениях о творческой личности и профессионале, и это роднит исследуемые феномены. Существуют различия в оценках «целеустремлённость» и «талант» по факторам «пол респондентов» и «специальность», что, впрочем, было показано при изучении значимых различий по критерию Манна-Уитни, но межфакторное взаимодействие незначимо, что говорит об общности оценок. Полученные данные совпадают с мнением В.Г. Воронковой (2001) о том, что важно формировать будущих специалистов как творческую личность, сочетающую высокий профессионализм с социально-психологическими качествами.

Кроме того, было обнаружено, что по остальным параметрам оценки юношей технических специальностей отличаются от оценок юношей художественных специальностей и девушек обеих специальностей. Возможно, это связано с особенностями функциональной межполушарной асимметрии, так как функциональная асимметрия мозга определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека (Е.П. Ильин, 2006).

В целом, исследование позволило сформулировать обобщённый портрет творческого человека и профессионала, по мнению студентов художественных и технических специальностей. Обобщённый образ творческого профессионала -это высоко талантливый, умный и целеустремлённый человек, отличающийся самостоятельностью в деятельности и наличием собственной позиции. Но если рассматривать отдельно портреты творческой личности и профессионала, то здесь также можно выявить некоторые закономерности.

Творческая личность представляется студентам как образованный, интеллектуальный человек, обладающий собственной точкой зрения и направленный на достижение своих целей. Наличие таланта необходимо в творческой деятельности, что особенно выделяют студенты художественных специальностей. Творческий человек не только нестандартно воспринимает окружающий мир, но и мыслит в оригинальном, необычном, присущем только ему ключе. Зачастую респонденты подчёркивают то, что творческий человек настолько увлечённо погружён в свою деятельность или в свой внутренний мир, что остаётся одиноким в окружении других людей. При этом творческая личность не лишена чувства юмора и стремления к общению. Также человек с творческой направленностью обладает особой эмоциональностью, которая проявляется в высокой степени чувствительности и ранимости среднего уровня. Интерес к творческой деятельности, сочетаясь с трудолюбием, развитым воображением и креативностью, позволяет достичь творческой личности высокого результата.

Профессионал в сознании студентов - это знающий, образованный, умный человек, с достаточным жизненным опытом и опытом в работе. Компетентность профессионала не вызывает сомнений. Кроме этого профессионал обладает целеустремлённостью и настойчивостью, что способствует не только эффективной работе, но и самосовершенствованию личности. Стремление к совершенствованию является непременным условием высокого профессионализма и выражается в личностном саморазвитии, в стремлении к обновлению своих

знаний, в желании и умении учиться, повышать квалификацию. Творческая направленность личности профессионала выражается в нестандартном мышлении и творческом подходе к делу. В эмоциональной сфере профессионала эмоциональность находится в обратной корреляции с невозмутимостью, то есть профессионал должен обладать определённой долей спокойствия, чтобы не позволять эмоциям мешать работе. Иными словами, профессионал - это ответственный, здравомыслящий и уверенный в себе человек, качественно выполняющий работу, любящий свою профессию и свою Родину.

Таким образом, в представлениях о творческой личности и профессионале обоих полов среди юношей и девушек, среди студентов технических ВУЗов и ВУЗов культуры и искусств присутствуют схожие представления об уровне таланта, целеустремлённости, ума и собственной точке зрения. Это показывает те общие черты, которые в представлениях студентов способствуют достижению высоких творческих и профессиональных результатов.

В заключении обобщаются основные результаты исследования, подводятся итоги, намечаются возможные направления дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы. Таким образом, в диссертационной работе показано, что представления о творческой личности и профессионале являются важной частью профессионального самосознания. Следовательно, их формирование является существенным этапом развития самосознания в юношеском возрасте в процессе получения высшего образования.

Полученные результаты исследования представлений о творческой личности и профессионале позволяют сделать следующие выводы:

1. Содержание представлений о творческой личности и профессионале связано с полом, специальностью обучения, а также с уровнем осмысленности жизни респондентов. Значимых корреляций между уровнем развития творческого мышления и представлениями респондентов обнаружено не было.

2. В структуре представлений о творческой личности и профессионале можно выделить как общие, так и специфичные характеристики представлений. К общим параметрам относятся выявленные в обоих исследованиях готовность к решению задач, эмоциональность, талант. К специфичным - параметры нестандартности, индивидуальности, коммуникативности, альтруизма и включённость в творческую деятельность в представлениях о творческой личности и особый упор на совершенствование знаний, ответственность, волевую готовность и гражданственность в представлениях о профессионале.

3. Творческая личность и профессионал в представлениях характеризуются наличием внутреннего противоречия между спонтанными проявлениями нестандартного мышления и тщательной целенаправленной работой, которое творческий человек стремится преодолеть в сторону нестандартных проявлений, а профессионал - в сторону чёткости и основательности.

4. Схожие представления о таких характеристиках, как «ум», «талант», «целеустремлённость» и «собственная точка зрения» сближают понимание творческой личности и профессионала в обыденном сознании, что позволяет говорить об общности обыденных представлений о различных сторонах целостного процесса самореализации и достижения акме.

5. Представления студентов о творческих людях и профессионалах обоих полов отражают тендерные стереотипы, а также вскрывают проблему профессиональной сегрегации, что отражено в предпочтении мужчин в качестве

лучших профессионалов и более творческих людей, приписывании женщинам развитых коммуникативных и эмоциональных способностей, а мужчинам -особенностей мыслительной сферы, обеспечивающих успешность деятельности.

6. Респонденты художественных специальностей, девушки, а также лица с высоким уровнем осмысленности жизни оценивают «творческую личность» и «профессионала» содержательно, в соответствии с существенными и необходимыми для творческого процесса и процесса труда характеристиками. В представлениях респондентов технических специальностей, юношей и тех, кто обладает низким уровнем осмысленности жизни, личность профессионала и творческого человека рассматривается инструментально, то есть более весомыми оказываются сопутствующие черты, желательные для каждого человека, но как таковые не обеспечивающие достижения высоких результатов в творческой и профессиональной деятельности.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

I. Статьи в изданиях из перечня ведущих научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1. Безрогое В.Г., Иванченко Г.В., Казарян М.Ю. Козлова М.А. Имплицитные концепции творческой личности и профессионализма // Вестник Университета Российской академии образования. 2004. № 3. С. 89 - 107. - 0,9 п.л. (личный вклад 40%)

2. Казарян М.Ю. Особенности социальных представлений о профессионализме // Омский научный вестник. Серия «Общество. История. Современность». 2008. № 2 (66). С. 7-11. - 0,5 п.л.

II. Научные статьи, доклады, тезисы:

3. Казарян М.Ю. Опыт творческого развития студентов при помощи сценического мастерства // Психолого-педагогическая подготовка специалиста: образование и образованность: Материалы конференции. - М.: Изд-во УРАО, 2004. С. 84 - 86. - 0,2 п.л.

4. Казарян М.Ю. Имплицитные концепции творческой личности как сложная система // Материалы международного научного симпозиума «Системно-синергетическая парадигма в культуре и искусстве». - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. С. 100- 105.-0,35 п.л.

5. Казарян М.Ю. Развитие творческого потенциала личности в процессе учёбы в ВУЗе // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы третьей Всероссийской Мегпй-конференции 15 - 17 июня 2004 года / Отв. ред. Е.А. Уваров. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. С. 160-166.-0,4 п.л.

6. Казарян М.Ю. Взаимосвязь смысло-жизненных ориентаций студентов и их имплицитных концепций творческой личности // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы третьей Всероссийской ЫегпсЬконференции 15 - 17 июня 2004 года / Отв. ред. Е.А. Уваров. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. С. 166 - 170. - 0,2 п.л.

7. Казарян М.Ю. Анализ представлений о творческом человеке // Материалы международной научной конференции «Информационный подход в естественных, гуманитарных и технических науках» - часть 1 - Таганрог: ТРТУ, 2004. С. 50 - 52. -0,1 п.л.

8. Казарян М.Ю. Творческие способности и их развитие при помощи сценического мастерства // Психология и духовно-нравственное развитие российского общества: Материалы региональной научно-практической конференции / Под общ. ред. проф. В.П. Фоминых. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2004. С. 257 - 260. - 0,1 п.л.

9. Казарян М.Ю. Значение представлений современных студентов для вузовского образования // «Вузовская наука - России», межвузовская научно-практическая конференция: сборник материалов в 3 ч. Часть 3 / Отв. ред. Л.М. Котляр. - Наб. Челны: Изд-во КамПИ, 2005. С. 26 - 29. - 0,1 п.л.

10. Казарян М.Ю. Сравнительный анализ эксплицитных и имплицитных концепций личности // «Студенчество. Интеллект. Будущее», межвузовская молодёжная конференция: сборник материалов. / Отв. ред. Л.М. Котляр. - Наб. Челны: Изд-во КамПИ, 2005. С. 58 - 61. - 0,15 п.л.

11. Казарян М.Ю. Творческий потенциал личности: факторный анализ имплицитных концепций // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы четвёртой Всероссийской Internet-конференции 7-9 июня 2005 года / Отв. ред. Е.А. Уваров. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. С. 39 - 45. - 0,3 п.л.

12. Казарян М.Ю. Творческие способности: эксплицитные и имплицитные концепции // Дружининские чтения: Материалы 4-й Международной научно-практической конференции, г. Сочи, 5-7 мая 2005 г. / Под ред. С.Н. Тесля, И.Б. Шуванова, C.B. Киктева. - Сочи: СГУТиКД, 2005. С. 35 - 37. - 0,2 п.л.

13. Иванченко Г.И., Казарян М.Ю., Рыжов Ю.В. Как понимают творчество и профессионализм студенты творческих ВУЗов сегодня // Музыка и музыкант в меняющемся социокультурном пространстве: Сборник статей. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГК им. C.B. Рахманинова, 2005. С. 10 - 21. - 0,7 п.л. (личный вклад 30%)

14. Казарян М.Ю. Профессионализм и качества профессионала // Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: Материалы научной конференции, посвящённой памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 19-20 сентября 2005г. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 362 - 367. -0,35 п.л.

15. Казарян М.Ю. Представления современных студентов о профессионализме // Естествознание и гуманизм: сборник научных работ. Том 2. № 2 / Под ред. H.H. Ильинских. - Томск, 2005. С. 63 - 64. - 0,15 п.л.

16. Казарян М.Ю. Акмеология и проблемы профессионализма // Естествознание и гуманизм: сборник научных работ. Том 2. № 3 / Под ред. H.H. Ильинских. - Томск, 2005. С. 9 - 10. - 0,2 п.л.

17. Казарян М.Ю. Личность творца в научном и обыденном сознании // Естествознание и гуманизм: сборник научных работ. Том 2. № 5 / Под ред. H.H. Ильинских. - Томск, 2005. С. 3. - 0,2 п.л.

18. Казарян М.Ю. Психологическое содержание творчества актёра // Науки о культуре - шаг в XXI век: сборник материалов ежегодной конференции-семинара молодых учёных. - Том 6 / Отв. ред. И.М. Быховская. -М.:РИК, 2006. С. 185- 189.-0,2 п.л.

19. Казарян М.Ю. Зависимость эффективности труда профессионала от потребностей личности // Естествознание и гуманизм: сборник научных работ. Том 3. № 1 / Под ред. H.H. Ильинских. - Томск, 2006. С. 29 - 30. - 0,15 п.л.

20. Казарян М.Ю. Включённость в творческую деятельность или «опыт потока» (по работам М. Чиксентмихайи) // Естествознание и гуманизм: сборник научных работ. Том 3. № 3 / Под ред. H.H. Ильинских. - Томск, 2006. С. 29 - 30. -0,15 п.л.

21. Казарян М.Ю. Целесообразность применения различных способов факторного анализа в исследовании профессионализма // Материалы международной научной конференции «Информационные технологии в современном мире». Часть 1. - Таганрог: ТРТУ, 2006. С. 24 - 27. - 0,2 п.л.

22. Казарян М.Ю. Изучение представлений современных студентов о творчестве и профессионализме // Социокультурные проблемы современной молодёжи: материалы Международной научно-практической конференции. Часть II / Под науч. ред. H .Я. Болыпуновой, O.A. Шамшиковой. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. С. 431 - 438. - 0,5 п.л.

23. Казарян М.Ю. Применение методов статистики при изучении представлений // Материалы международной научной конференции «Статистические методы в естественных, гуманитарных и технических науках». Часть 4. - Таганрог: ТРТУ, 2006. С. 32 - 35. - 0,2 п.л.

24. Казарян М.Ю. Влияние тендерных стереотипов на представления о творческой личности // Дружининские чтения: Материалы 6-й Всерос. науч.-практ. конф., г. Сочи, 10-12 мая 2007 г. / Под ред. И.Б. Шуванова, С.Н. Тесля, O.A. Михайленко, C.B. Киктева, A.B. Шашкова. - Сочи: СГУТиКД, 2007. Т.2. С. 246-248.-0,15 п.л.

25. Казарян М.Ю. Изучение представлений студентов о реализации профессионального потенциала // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы Шестой Всероссийской конференции (заочной) 5 июня 2007 года / Отв. ред. Е.А. Уваров. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. С. 135 -138.-0,2 п.л.

Заказ № 51/07/09 Подписано в печать 30.07.2009 Тираж 100 экз. Усл. пл. 1,5

(fv)) 000 "ЦиФР°вичок"> тел- (495) 797-75-76; (495) 778-22-20 www.cfr.ru; e-mail:info@cfr.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Казарян, Мария Юрьевна, 2009 год

Введение

Глава I Научные и обыденные представления о профессионале и творческой личности •

1.1 Творческая личность: вопросы креативности, способностей и одарённости '

1.1.1 Соотношение понятий «творчество» и «креативность»

1.1.2 Структура одарённости и креативности

1.1.3 Общая характеристика творческих способностей 30 1.1А Проблема творческой личности

1.2 Проблема профессионализма и качеств профессионала в психологии и акмеологии >

1.2.1 Вопросы изучения профессионализма в психологической науке

1.2.2 Акмеологические инварианты профессионализма

1.2.3 Процесс становления профессионала

1.2.4 Творческий компонент профессионализма и его формирование в процессе обучения в ВУЗе

1.2.5 Профессиональная компетентность

1.3 Изучение обыденных представлений в психологии

1.4 Выводы теоретической части

Глава II Программа, методы и результаты исследования представлений о творческой личности и профессионале

2.1 Общая характеристика плана и методов исследования

2.1.1. Описание программы исследования и характеристика испытуемых

2.1.2. Исследование осмысленности жизни при помощи теста смысложизненных ориентаций

2.1.3. Исследование креативности по методике Д.Джонсона 117 2.2. Результаты исследования представлений о творческой личности 122 2.2.1 Результаты многофакторного дисперсионного анализа представлений о творческой личности

2.2.2. Результаты сравнения представлений о творческой личности по признаку пола респондентов

2.2.3. Результаты сравнения представлений по признаку пола творческой личности

2.2.4. Результаты сравнения представлений респондентов художественных и технических специальностей

2.2.5. Результаты сравнения представлений респондентов с высоким и низким уровнем СЖО.

2.2.6. Результаты факторного анализа и многомерного шкалирования представлений о творческой личности

2.2.7. Обсуждение результатов и выводы 159 2.3. Результаты исследования представлений о профессионале 171 2.3.1 Результаты многофакторного дисперсионного анализа представлений о профессионале

2.3.2. Результаты сравнения представлений о профессионале по признаку пола респондентов

2.3.3. Результаты сравнения представлений о профессионале по признаку пола профессионала

2.3.4. Результаты выявления связи представлений о профессионале и специальности обучения

2.3.5. Результаты сравнения представлений респондентов с высоким и низким уровнем СЖО о профессионале.

2.3.6. Результаты факторного анализа и многомерного шкалирования представлений о профессионале

2.3.7. Обсуждение результатов и выводы

2.4 Результаты многофакторпого дисперсионного анализа пересекающихся дескрипторов представлений о творческой личности и профессионале

2.5 Выводы исследования представлений о творческой личности и профессионализме в юношеском возрасте

Введение диссертации по психологии, на тему "Представления о творческой личности и профессионале в юношеском возрасте"

Актуальность темы исследования. Изменение социальных ценностей и требований современного общества влечёт за собой постепенное осознание ценности человека. В центре внимания оказывается индивидуальность, неповторимость, инициативность, самостоятельность каждого гражданина. Общество выдвигает новые требования к личности - способность к самостоятельной постановке жизненных целей, возможность осуществлять личный, свободный выбор, уверенность в себе, независимость, высокий уровень профессиональной компетентности. Самоценность личности, ее уникальность и неповторимость начинают культивироваться в системе высшего профессионального образования. Процесс подготовки кадров должен быть ориентирован не только на профессиональное, но и на всестороннее личностное и творческое развитие будущих специалистов.

Однако в самой системе образования на современном этапе проявляются существенные противоречия. Это, прежде всего, противоречие между творческой компонентой и технологичностью. Требования времени таковы, что необходимо не только получить довольно большой объем знаний по всем предметам, но и научиться постоянной готовности к переменам, готовности к творчеству. Воспитание способности к творчеству должно стать одной из главных задач современного образования.

Для того чтобы воспитать творчески активную личность, настоящего профессионала своего дела, необходимо изменить устоявшиеся парадигмы образования, связанные в основном с накоплением уже готовых знаний, и создавать условия для самореализации, саморазвития творческого потенциала каждой личности в процессе продуктивной деятельности. Для будущих специалистов это является значимым, потому что именно творческий подход к делу, нестандартность мышления, независимость суждений помогают ориентироваться в условиях нестабильного общества. Наличие «творческих» качеств зачастую определяет результативность работы, влияет на профессионализм исполнения дела, является существенным при подборе молодых кадров. Вот почему в настоящее время возник вопрос о формировании специалистов «новой формации» в процессе обучения в ВУЗе. В соответствии с этой целью была произведена попытка разработать новые учебные курсы, но эффективность этих предметов пока не была подтверждена на практике.

Это противоречие также пытаются преодолевать путем гуманизации образования. Гуманизация образования проявляется в смене приоритетов, в акценте не только на ценности знаний, но главным образом па ценности человека, которая заключается, прежде всего, в его уникальности, неповторимости, что в свою очередь тесно связано с проблемой творчества и профессионализма. Творчество предполагает новое видение, новое решение, готовность к отказу от стереотипов и схем поведения и мышления. Профессионализм обеспечивает нестереотипные действия в ситуации любой трудности с исполнением на высоком уровне. Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а, следовательно, появление в мире каждой человеческой индивидуальности — это проявление чего-то нового. Привнесение индивидуальности в профессиональную деятельность при сохранности хорошего результата неизбежно способствует личностному росту каждого человека.

Степень научной разработанности проблемы. Целостный подход к анализу личностно-профессионального становления и развития, впервые был сформулирован В.М.Бехтеревым, появился в психологии благодаряБ.Г. Ананьеву, а обоснован и развит в рамках акмеологической науки в 90-е годы (О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский и др.). Совокупность выдвинутых этими учёными идей базируется на обобщении достижений общественных, естественных и технических наук, которые вместе с акмеологической парадигмой могут исследовать и преобразовывать практику с учетом всех реальных ее изменений.

Акмеология рассматривает субъекта с точки зрения достижения им наивысшей ступени реализации своих сил и возможностей — «акме». Это расцвет профессионального мастерства в сочетании с актуализацией творческого потенциала. Важными факторами достижения вершины в своём развитии, как показали' исследования А.А. Деркача, А.К. Марковой, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, И.Ы. Семёнова, А.А. Бодалёва, А.П. Ситникова, являются высокий уровень мотивации, потребность в достижениях, высокие личностно-профессиональные стандарты, а также стремление к самореализации (А. Маслоу, X. Мюррей, Э. Роу).

Психологические исследования профессионализма ведутся уже более 100 лет и насчитывают значительное количество работ. Основные темы, прорабатываемые в исследованиях различных авторов, касаются проблем, среди которых можно выделить следующие: вопросы»профессионализации и этапов достижения оптимального уровня профессионализма- (Т.В. Кудрявцев, T.JI: Ядрышникова, Д. Сьюпер, Э.Ф. Зеер, JT.A. Ясюкова); проблема достижения^ компетентности и высокого уровня профессионального мастерства^ (Р. Стернберг, Н.В'. Кузьмина, А.А. Деркач, Дж. Андерсон, Г. Десслер); изучение личностных и когнитивных качеств профессионала (В.А. Бодров, С.А. Дружилов, Е.П. Ермолаева, Д.Н. Завалишина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Г.С. Никифоров, Ю.П. Поваренков, Л.Г. Дикая,. А.Н. Занковский, В.Д. Шадриков).

Тем не менее, в рамках указанных работ рассматриваются различные проблемы психологии труда или особенности каких-то определённых профессий. Существует немалое количество работ о профессионалах в каких-либо областях (педагогический-, психологический, технический, инженерный, управленческий и др. труд). Но о профессионале вообще, о профессионале без конкретного определения области работ немного.

Исследования творчества, творческого процесса и способностей имеют богатую традицию как в нашей стране (C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, Я.А. Пономарёв, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, B.C. Юркевич,

Д.Б. Богоявленская, М.А. Холодная и др.), так и за рубежом (Д. МакКиннон, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, К. Тейлор, А. Олах, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, Н. Роджерс и др.). Были проведены многочисленные исследования творческих способностей студентов различных, в основном, артистических специальностей (B.C. Собкин, Н.В. Рождественская, A.JT. Гройсман, B.JT. Слободов и др.).

Исследования личностных характеристик творческой личности опираются на анализ специфики разных видов творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Р. Кратчфилд, Я.А. Пономарёв, К. Роджерс, Э.П. Торренс, и др.). Также важны и вопросы разработки эффективных средств и методов развития творческих качеств личности (К. Бейттел, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В. Лоунфельд, A.M. Матюшкин и др.). Значительное количество исследований посвящено творческой одарённости (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, B.C. Юркевич, Д.В. Ушаков, А.И. Савенков, Ю.Д. Бабаева, Дж. Рензулли).

Другим популярным современным направлением исследований является изучение имплицитных концепций личности и обыденных представлений людей о тех или иных явлениях и свойствах. В этой области наблюдается очевидный недостаток исследований. В основном изучение имплицитных концепций опирается на работы Дж. Брунера и Р. Тагиури, которые ввели это понятие. Существенный вклад внёс Дж. Келли и его теория личностных конструктов. В социальной психологии основная масса работ представлена в рамках теории социальных репрезентаций С. Московичи. Современные исследователи представлений за основу берут исследования Р. Стернберга, который изучал имплицитные концепции интеллекта и креативности. В пашей стране уже были выполнены некоторые исследования представлений: изучение обыденных представлений об умном человеке (Н.Л. Смирнова, 1995, 2002), представлений о механизмах эмоциональной неустойчивости личности и эмоционально зрелой личности (Е.А. Чудина 1998, 2005), представлений о порядочном человеке (М.И.

Воловикова, JT.JI. Гренкова, 1997, Л.Л. Гренкова 1998), представлений о русском человеке (М.И. Воловикова, 1998), социальных представлений о женщине - научном работнике (Т.П. Емельянова, М.А. Щавелева, 2003), особенности имплицитных теорий личности в школьном возрасте (О.Б. Литаврина, В.В. Панкина, И.М. Кондаков, 2003). Проводятся кросскультурные исследования (Н.Л. Смирнова, 1995, М.И. Воловикова, Л.М. Соснина, 2001, Н.Д. Елисеева, 2005). Рассматривались и общие проблемы обыденного сознания (Е.В. Улыбина, 2001). Однако в нашей стране не проводилось исследований представлений о творческой личности и профессионале.

В силу особенностей выбранной тематики объектом исследования являются мнения студентов относительно характеристик творческой личности и настоящего профессионала в своём деле.

В качестве предмета исследования были выбраны особенности представлений студентов художественных и технических специальностей о творческой личности и профессионале.

Цель исследования заключалась в том, чтобы выявить связь содержания представлений о творческой личности и профессионале со специальностью, полом и уровнем осмысленности жизни.

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

1. Провести анализ проблем творчества, профессионализма, творческих и профессиональных качеств личности; рассмотреть основные вопросы, связанные с изучением представлений в зарубежной и отечественной психологической науке.

2. Изучить представления студентов художественных и технических специальностей о творческом1 человеке и профессионале.

3. Выявить особенности мужских и женских представлений, а также особенности представлений о мужчинах и женщинах в области творчества и профессионализма.

4. Определить взаимосвязь смысложизненных ориентаций и уровня развития творческого мышления студентов с их представлениями о творчестве и профессионализме.

5. Выявить общие закономерности в структуре представлений о качествах творческой личности и профессионала.

В связи с этим были сформулированы гипотезы исследования.

1. Взаимосвязь представлений о творческой личности и профессионале может быть выражена в общности представлений об основных параметрах личности (ум, целеустремлённость, эмоциональность, общительность, талант).

2. Творческие и мотивациоппые параметры, характерные для творческой личности и профессионала, будут оцениваться респондентами художественных специальностей и студентами с высоким уровнем осмысленности жизни выше, чем респондентами технических специальностей и теми, кто обладает низким уровнем осмысленности жизни.

3. Выделение эмоциональных и коммуникативных характеристик в представлениях о творческой личности и профессионале будет характерным для девушек, для юношей более значимыми окажутся характеристики мыслительной деятельности.

Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы и методики исследования: изучение творческого мышления и креативности по методике креативности Джонсона; изучение смысложизненных ориентаций личности по методике

СЖО; анализ ответов по методике свободного описания творческого человека и профессионала с целью выявления наиболее часто встречаемых характеристик творческой личности и профессионала; изучение представлений о творческом человеке и профессионале при помощи оценки характеристик, выявленных в ходе анализа ответов по методике свободного описания;

- ' анализ результатов исследования при помощи методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Различия в содержании представлений о творческой личности и профессионале связаны с направлением профессионализации, задаваемым специальностью обучения.

2. Пол человека проявляется в различиях представлений о творческой личности и профессионале двояким образом: различаются представления девушек и юношей, а также представления о творческих людях и профессионалах обоих полов.

3. Содержание представлений о творчестве и профессионализме взаимосвязано с уровнем осмысленности жизни носителей этих концепций.

4. В структуре представлений можно выявить общие характеристики, описывающие особенности мотивационной, интеллектуальной и креативной-сфер личности, в соответствии с которыми респонденты оценивают творческих людей и профессионалов.

Методологическую основу исследования составили субъектно-деятельиостный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалёв, А.В. Брушлинский, Л.И. Анцыферова, P.JT. Кричевский и др.), акмеологическая концепция целостного развития личности (В.Г. Асеев, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, И.Н. Семёнов и др.). Существенную роль в определении схемы исследования сыграли принципы психологического анализа представлений, разработанные С. Московичи и Р. Стернбергом.

Научная новизна и теоретическая значимость проведённого исследования определяется тем, что впервые было проведено изучение представлений о творческой личности и профессионале, что позволяет по-новому взглянуть на значимые характеристики профессиональной подготовки современного специалиста. В работе не только проанализированы мнения студентов художественных и технических специальностей о творческом человеке и настоящем профессионале в своём деле, но и установлена взаимосвязь качеств творческой личности и профессионала, выявлены дескрипторы, являющиеся общими для представлений как о творческой личности, так и о профессионале (талант, ум, целеустремлённость). Результаты диссертационного исследования вносят значительный вклад в психологию развития и психологию творчества. Они существенно расширяют научные представления о творческих компонентах профессионализма, а также открывают дальнейшие пути изучения представлений о процессе профессиональной и творческой реализации.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования показывают структуру представлений о профессионале и творческой личности в сознании студентов, будущих специалистов, что позволяет выработать ориентиры в профессиональном образовании в высшей школе. Исследование даёт возможность иначе взглянуть на те характеристики, которые необходимо развивать в процессе обучения и воспитания, расставить акцепты в процессе развития личности и указать пути профессионального и творческого самосовершенствования. Результаты исследования могут быть использованы психологами и в ходе консультирования, и в сфере профориентации, и с целью сопровождения педагогического процесса. Также они могут быть применены и педагогами на всех ступенях образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием адекватного методологического подхода к изучению предмета и решению задач исследования, репрезентативностью выборки, а также анализом и проверкой данных с помощью адекватных статистических процедур.

Апробация результатов исследования. По теме исследования опубликованы 25 работ общим объёмом 5,8 п.л., из которых 2 статьи - в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на VII Конференции по проблемам университетского образования «Психолого-педагогическая подготовка специалиста: образование и образованность» (Москва, 20 — 21 мая, 2004), Международной конференции «Человек, культура и общество в контексте глобализации» (Москва, 25 - 27 ноября, 2005), VIII Всероссийской конференции-семинаре молодых учёных «Науки о культуре - шаг в XXI век (Москва, 5-6 декабря, 2006), в рамках Всероссийской школы молодых учёных Института психологии РАН (Москва, 5-8 декабря, 2005). Апробация идей также осуществлялась в ходе ведения авторского курса по теме «Творческое развитие студентов» в Российском Государственном Медицинском Университете.

Структура работы. Диссертационная рабо та состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 278 источников, и приложения. Текст иллюстрирован рисунками, схемами, таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

2.5 Выводы исследования представлений о творческой личности и профессионале в юношеском возрасте

1. Содержание представлений о творческой личности и профессионале связано с полом, специальностью обучения в ВУЗе, а также с уровнем, осмысленности жизни респондентов. Значимых корреляций между уровнем развития творческого мышления и представлениями респондентов обнаружено не было.

2. В структуре представлений о творческой личности и профессионале можно выделить как общие, так и специфичные характеристики представлений. К общим параметрам относятся выявленные в обоих исследованиях готовность к решению задач, эмоциональность, талант. К специфичным — параметры нестандартности, индивидуальности, коммуникативности, альтруизма и включённость в творческую деятельность в представлениях о творческой личности и особый упор на совершенствование знаний; ответственность, волевую готовность и гражданственность в представлениях о профессионале.

3. Творческая личность и профессионал в представлениях характеризуются наличием внутреннего противоречия между спонтанными проявлениями нестандартного мышления и тщательной целенаправленной работой, которое творческий человек стремится преодолеть в сторону нестандартных проявлений, а профессионал — в сторону чёткости и основательности.

4. Схожие представления о таких характеристиках, как «ум», «талант», «целеустремлённость» и «собственная точка зрения» сближают понимание творческой личности и профессионала в обыденном сознании, что позволяет говорить об общности обыденных представлений о различных сторонах целостного процесса самореализации и достижения акме.

5. Представления студентов о творческих людях и профессионалах обоих полов отражают тендерные стереотипы, а также вскрывают проблему профессиональной сегрегации, что отражено в предпочтении мужчин в качестве лучших профессионалов и более творческих людей, приписывании женщинам развитых коммуникативных и эмоциональных способностей, а мужчинам - особенностей мыслительной сферы, обеспечивающих успешность деятельности.

6. Респонденты художественных специальностей, девушки, а также лица с высоким уровнем осмысленности жизни оценивают «творческую личность» и «профессионала» содержательно, в соответствии с существенными и необходимыми для творческого процесса и процесса труда характеристиками. В представлениях респондентов технических специальностей, юношей и тех, кто обладает низким уровнем осмысленности жизни, личность профессионала и творческого человека рассматривается инструментально, то есть более весомыми оказываются сопутствующие черты, желательные для каждого человека, но как таковые не обеспечивающие достижения высоких результатов в творческой и профессиональной деятельности.

Заключение

Совершенствование материального производства, духовной сферы, уникальные достижения в области науки, культуры, прогресс цивилизации в целом имеют прямое отношение к творческой и профессиональной деятельности человека. Уровень развития творческих способностей и профессионализма, качество и количество продуктов деятельности личности во всех сферах жизни влияет на психическое здоровье и степень самореализации каждой индивидуальности, что лежит в основе нормального функционирования как личностного, так и общественного развития. Согласно «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для этого необходимы активные люди, высокие профессионалы, обладающие инициативой, деловитостью, организованностью и творческим потенциалом.

Таким образом, стратегия формирования и реализации творческой индивидуальности, а также высокого уровня профессионализма современных студентов опирается на развитие таланта и креативности каждой личности, мотивации к достижению своих целей и успеха вне зависимости от профессии и социального статуса. Например, документ ЮНЕСКО 1974 г. «Рекомендация о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитания в духе уважения прав человека и основных свобод», содержащий основные позиции и взгляды по проблемам воспитания и развития личности в современном мире, провозглашает главной целью воспитания развитие таланта ребенка, формирование творческих способностей личности, освоение системы знаний, умений, навыков, развитие стремления к совершенствованию, что позволит осуществлять позитивные изменения как в индивидуально-личностной сфере, так и в социальной жизни.

Несмотря на то, что в научных концепциях существуют обоснования необходимости обращения к приоритетам творческого, личностного и профессионального развития в процессе образования, мнение студентов, к которым эти процессы имеют непосредственное отношение, при разработке новых образовательных технологий не учитывается. Вследствие этого назрела необходимость исследования обыденных представлений о творчестве и профессионализме, которое состояло из теоретического и эмпирического этапов.

В ходе изучения теоретических работ по проблемам творческой личности, профессионализма представлений были рассмотрены основные позиции отечественных и зарубежных исследователей по данным вопросам. Анализ основных индивидуально-психологических характеристик и отношений творческой личности и профессионала обнаружил основные компоненты процессов творчества и труда. Среди них выделяются индивидуальные особенности протекания познавательных процессов (ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), эмоциональные, волевые, моторные, и коммуникативные особенности, а также специфические творческие составляющие (талант, креативность, нестандартность мышления и оригинальность). Отношения личности включают в себя отношение человека к себе, другим, к профессии и творческому процессу вообще, к объекту, предмету, средствам и условиям труда и творческого процесса.

Кроме этих особенностей важной областью исследований стали и черты личности, способствующие профессиональному и творческому становлению. Например, среди важных личностных качеств часто упоминается ответственность как одно из свойств, характеризующих направленность личности и влияющих на процесс и результаты профессиональной и творческой деятельности через отношение к своим обязанностям, качествам и целям. Особое место занимают характеристики Я-концепции творческой личности и профессионала, обеспечивающие идентификацию со своей профессией, вхождение в творческий процесс и постоянное стремление к улучшению своих результатов, к поиску нового в деятельности, к личностному росту и самосовершенствованию.

Высокий уровень профессионализма и творческих способностей, с одной стороны, невозможен без развития у человека способностей, соответствующих знаний, умений и навыков, но, с другой стороны, условием его достижения обязательно является и мощное развитие у человека общих способностей и превращение общечеловеческих ценностей в его собственные ценности, что означает нравственную воспитанность личности. Яркое развитие способностей, нестандартное выполнение деятельности, мотивационно-эмоциональный заряд на достижение уникального, неординарного результата, встречаясь с духовными ценностями и гражданской позицией человека, образуют мощное стремление к реализации своего творческого или профессионального потенциала.

Но не только индивидуальные особенности личности, её эмоциональной, мотивационной и познавательной сфер определяют отношение человека к творчеству и профессионализму. Каждый человек характеризует различные процессы посредством своих представлений о них. Представления могут быть весьма далеки от выявленных в науке фактов и закономерностей, но они оказывают очень большое влияние на реальное поведение человека, стратегию жизненного пути, формирование субъектности и потому важны для понимания природы личности. На основании этих представлений человек делает выводы о связях определённых черт характера, о наиболее вероятных причинах поведения людей. Представления, во-первых, имеют индивидуальный характер и строятся на основе уникального опыта субъекта, а, во-вторых, в какой-то мере отражают накопленный культурно-исторический опыт и закреплены в структуре языка, в дискурсе. Это позволяет выявить общие для различных групп испытуемых представления о различных сторонах личности и психологических феноменах, например, о творческой личности и профессионале.

В эмпирической части исследования были выявлены особенности представлений о творческой личности и профессионале студентов художественных и технических специальностей, юношей и девушек. Сначала были определены характеристики творческого человека и профессионала, наиболее часто встречаемые в обыденных представлениях студентов различных специальностей. В результате анализа свободных описаний творческой личности и профессионала было выбрано 30 качеств, которые были предложены- для оценки на следующем этапе. На этом же этапе использовались тест смысложизнснных ориентаций и опросник креативности Джонсона. Далее полученные результаты были рассмотрены по следующим направлениям: сопоставление представлений о творческой личности и профессионале по половым и профессиональным критериям, по уровню смысложизненных ориентаций, а также выявление факторной структуры и многомерное шкалирование представлений.

В ходе анализа представлений о творческой личности и профессионале была обнаружена зависимость представлений от параметров пола (как от пола респондентов, так и от половой принадлежности творческого человека и профессионала), направления специальности (художественной или технической), уровня развития осмысленности жизни — СЖО (высокого или низкого).

Было выяснено, что девушки, студенты художественных специальностей и респонденты с высоким уровнем СЖО имеют более чёткие представления о качествах, необходимых для становления профессионала и творческой личности. Их представления отличает подчёркивание значения креативных, интеллектуальных, мотивационных и некоторых личностных особенностей для профессионального и творческого процесса. Юноши, студенты технических специальностей и респонденты с низким уровнем СЖО отмечают наличие у творческой личности и профессионала характеристик, помогающих в творческой или профессиональной деятельности, но не имеющих непосредственного отношения к высокому уровню её осуществления.

Представления о профессионалах и творческих людях обоих полов имеют общие точки соприкосновения. Так, женщины в обыденном сознании наделены эмоциональными и коммуникативными характеристиками, а мужчины преобладают по некоторым особенностям мышления, например, по нестандартности. Мужчины упомянуты в качестве лучших профессионалов и более творческих людей почти в два раза чаще, чем женщины в представлениях юношей, а девушки считают, что мужчины и женщины обладают творческими и профессиональными способностями в равной степени. Следовательно, представления о профессионалах и творческих людях обоих полов отражают существующие в обществе стереотипы о женщинах и мужчинах, но не затрагивают собственно творческие, мотивационные, познавательные параметры.

Факторный анализ и многомерное шкалирование показали, что представления студентов о субъекте творчества и профессионализма имеет схожее содержание. В качестве основных компонентов творческого процесса и профессионализма были выделены готовность к деятельности, эмоциональность, талант. Также были подчёркнуты особенности креативной, интеллектуальной, волевой и коммуникативных сфер, что, несомненно, сближает обыденные представления с научными. Также схожая структура представлений о творческой личности и профессионале показывает, что реализация творческих способностей и профессионального потенциала в сознании современных студентов представляет собой две стороны единого процесса достижения акме и самоактуализации.

Результаты диссертационного исследования частично подтверждают выдвинутые гипотезы и показывают приоритетные направления творческого и профессионального развития студентов во время обучения в ВУЗе. По мнению современных студентов, в процессе образования необходимо не только уделять внимание предоставлению необходимых знаний и развитию соответствующих умений у будущих специалистов, но и воспитанию их личности в целом, а также различных компонентов личности. В качестве эффективного фактора продвижения конкретного человека к вершинам своего акме рассматривается способность развивать творческий потенциал и продуктивно заниматься самосовершенствованием. Таким образом, креативность как универсальная способность к творчеству и профессионализм являются существенным резервом современной цивилизации, важной движущей силой поступательного развития человеческого общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Казарян, Мария Юрьевна, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 1994. Т. 15. - №4. - С. 39-55.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.- 301 с.

3. Аверина, И.С. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова. М.: Соборъ, 1996. - 60 с.

4. Акмеология: методология, методы и технологии / под общ. ред. А.А. Деркача. -М.: РАГС, 1998. 232 с.

5. Александров, Ю.И. Субъективный опыт и культура. Структура и динамика / Ю.И.Александров, H.JI. Александрова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2007. - Т.4 - №1. - С. 3-46.

6. Алексеев, Н.Г. О психологических методах изучения творчества / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин // Проблемы научного творчества и современной психологии. М., 1970. - С. 179-203.

7. Алексеев, Н.Г. Проблема системности исследования в психологии / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин // Вопросы психологии. 1977. -№ 3. - С. 174-177.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977. 380 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2002. 288 с.

10. Андреева, И.Н. Эмоциональные особенности творческой личности (эмоциональный интеллект) / И.Н. Андреева // ПЫхалопя. — 2003. №1. — С. 51-60.

11. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии / О.С. Анисимов. М.: РАГС, 1995. - 272 с.

12. Анисимов, С.А. Методы акмеологических исследований / С.А. Анисимов, А.А.Деркач, Н.И. Конюхов, Б.С. Павлов. М., РАГС, 2000. - 101 с.

13. Анцыферова, Л.И. Условия деформаций развития личности и конструктивные силы человека / Л.И. Анцыферова // Психология личности: новые исследования / под ред. К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского и М.И.Воловиковой. М.: ИП РАН, 1998.

14. Бердяев, Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека / Н.А. Бердяев // Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. — М.: Искусство, 1994 Т. 1.-С. 37-343.

15. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

16. Богданов, Е.Н. Введение в акмеологию / Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин. Калуга: КГПУ, 2000. - 96 с.

17. Богданова, Р.У. Психогимнастика развития творческой индивидуальности / Р.У. Богданова. СПб.: Издательство СпбГУ, 2000.-69 с.

18. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320с.

19. Бодалёв, А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А.А. Бодалёв. -М.: Луч, 1993. 320с.

20. Бодалёв, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалёв. — М.: Флинта, Наука, 1998.- 168 с.

21. Бодалёв, А.А. Изучение взрослого человека — важная задача акмеологической науки / А.А. Бодалёв. — М.: Флинта-Наука, 1996. 167 с.

22. Бодалёв, А.А. Как становятся великим или выдающимся / А.А. Бодалёв, Л.А. Рудкевич. М.: РАГС, 1997. - 106 с.

23. Бодалёв, А.А. О предмете акмеологии / А.А. Бодалёв // Психологический журнал. 1993 - Т. 14 - №5. — С.73-79.

24. Бодалёв, А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития / А.А. Бодалёв // Мир психологии М., 1995. - №3. -С. 113-119.

25. Бодров, В.А. Проблемы профессионального психологического отбора / В.А. Бодров // Психологический журнал. 1985. - № 2. - С.85-94.

26. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

27. Брушлинский, А.В. Проблема психологии субъекта / А.В. Брушлинский. М.: ИП РАН, МГУ, 1994. - 109 с.

28. Буякас, Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М. Чиксентмихайи) / Т.М. Буякас // Вестник Московского Университета, сер. 14. Психология. — 1995. № 2. — С.69-77.

29. Венгеренко Н.А. Структура творческого процесса / Н.А. Венгеренко // Структура и закономерности творческого процесса / отв. ред. Н.А. Венгеренко. М.: МГПИ, 1983. - С.33-84.

30. Вербицкая, Л.А. Некоторые проблемы современного высшего образования в России / Л.А. Вербицкая, В.Т. Лисовский // Высшее образование в России. 2002. - №2. - С. 8-11.

31. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. Минск: РИВШ при БГУ, 1996. - 239с.

32. Воловикова М.И., Соснина JI.M. Этнокультурное исследование представлений о справедливости (на примере молдаван и живущих в Молдове цыган) / М.И. Воловикова, Л.М. Соснина // Вопросы психологии. — 2001.-№2.-С. 85-93.

33. Воловикова, М.И. Представления о русском человеке / М.И. Воловикова. // Психология личности: новые исследования / под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ИП РАН, 1998.

34. Воловикова, М.И. Современные представления о порядочном человеке / М.И. Воловикова, Л.Л. Гренкова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики М., 1997 - С. 93-111.

35. Вопросы психологии творчества / под ред. И.В. Страхова. Саратов: Сарат.гос.пед.ин-т им.К.А.Федина, 1982. - 81 с.

36. Воронкова, В.Г. Гуманитарный дискурс инженерного образования в XXI веке / В.Г. Воронкова // Высшее образование в России. 2001. - №3. — С. 32-39.

37. Галин, А.Л. Личность и творчество. Психологические этюды / А.Л. Галин. — Новосибирск: Новосибирское книжное изд-во, 1989. 126 с.

38. Гаранина, Ж.Г. Исследование психологической компетентности будущих специалистов / Ж.Г. Гаранина // Психология и практика. Саранск, 1999.- С. 127-131.

39. Гастев, АК. Трудовые установки/ АК.Гастев.-М.: Экономика, 1973.-343 с.

40. Геодакян, В.А. Асинхронная асимметрия (половая и латеральная дифференциация следствие асинхронной эволюции) / В.А. Геодакян // Журнал высшей нервной деятельности, - 1993 — т. 43. - вып. 3. -С. 543-561.

41. Глухова, С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Г. Глухова. -М., 1997.

42. Головей, JI.А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения / JI.A. Головей // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - Вып.'3. -С. 76-83.

43. Гренкова, Л.Л. Представления подростков о порядочном человеке / Л.Л. Гренкова // Психология личности: новые исследования / под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ИП РАН, 1998.- С. 239-249.

44. Гройсман, А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии / А.Л. Гройсман.- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. 436 с.

45. Грузенберг, С.О. Психология творчества / С.О. Грузенберг. — Минск: Белтрестпечать, 1923. — 167 с.

46. Деркач А.А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях/ А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин.-М.: РАГС, 1998.-178с.

47. Деркач, А.А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. / А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнёва-Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000 330с.

48. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности / А.А. Деркач. М.: РАГС, 2000. - 534 с.

49. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: Луч, 1993. - 49 с.

50. Деркач, А.А. Мето до лого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач. М.: Наука, 1999. - 392 с

51. Деркач, А.А. Профессиограмма государственного служащего / А.А. Деркач, А.К. Маркова. М.: РАГС, 1999. - 95 с.

52. Деркач, А.А. Психология развития профессионала / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: РАГС, 2000. - 124 с.

53. Деркач, А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры государственных служащих / А.А. Деркач, С.Ю. Степанов, И.Н. Семёнов. М.: РАГС, 1998. - 250 с.

54. Деркач, А.А. Теоретические проблемы акмеологии / А.А. Деркач // Психология личности: новые исследования / под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ИП РАН, 1998.

55. Деркач, А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деркач, Л.Э. Орбан. М.: РАУ, 1995.-208 с.

56. Десслер Г. Управление персоналом / Г. Десслер. — М.: Бином, 1997. — 342 с.

57. Диалектика творческой деятельности / под ред. А.С. Кравца, П.С.Дышлявого. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1989.

58. Дорфман, Л.Я. Исследование креативности в науке и искусстве / Л.Я. Дорфман, Г.В. Ковалёва//Вопросы психологии 1999. -№2.-С. 101-106.

59. Дранков, В.Л. Психология художественного творчества / В.Л. Дранков. -Л.: Ленингр. гос. институт культуры им. Н. К. Крупской, 1991.-75 с.

60. Дружилов, С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности / С.А. Дружилов // Объединенный научный журнал. -М.: ТЕЗАРУС, 2001. -№ 22. -С.44-45.

61. Дружилов, С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста / С.А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - 127 с.

62. Дружилов, С.А. Психология профессионализма человека: интегративный подход / С.А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. — 2003.-№4-5.-С. 35-42.

63. Дружилов, С.А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности / С.А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. 2004. - №6. - С.40—45.

64. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

65. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.— СПб.: Питер, 2000. 368 с.

66. Дэйвисон, М. Многомерное шкалирование: Методы наглядного представления данных / М. Дэйвисон; пер. с англ. B.C. Каменского. — М.: Финансы и статистика, 1988. 254 с.

67. Ермолаева, Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 4. - С.80-87.

68. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества / Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический Проект, 2003. - 304 с.

69. Жидкова, Е.М. Безработный, «не подходящий по возрасту» / Е.М. Жидкова//Рубеж,-2001.-№ 16-17.-С. 66-86.

70. Завалишина, Д.Н. Профессиональное развитие и профессиональное мышление / Д.Н. Завалишина // Вестник Балтийской педагогической академии. СПб.: Изд-во БПА, 1998. - Вып. 18. - С.71-75.

71. Завалишина, Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д.Н. Завалишина. — М.: Наука, 1985.-221 с.

72. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г. Зазыкип, АЛ. Чернышёв. М.: НИИ ВО, 1993.-48 с.

73. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336с.

74. Зеленкова, Т.В. Активизация творческого воображения у младших школьников / Т.В. Зеленкова // Начальная школа. 1995. — № 10. - С. 4-7.

75. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

76. Иванченко, Г.В. Профессиональное самоопределение в творческих профессиях: проблемы, возможности, стратегии / Г.В. Иванченко, М.А. Козлова. М.: Изд-во Сообщества профессиональных социологов, 2006.

77. Иванченко, Г.В. Стратегии профессионального самоопределения и репрезентации профессионализма / Г.В. Иванченко // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. - Т.2. - № 2. - С.24-51.

78. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2006. - 544 с.

79. Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я.А.Пономарёва. -М.: Наука, 1983. 336 с.

80. Калабихина, И.Е. Социальный пол и проблемы населения / И.Е. Казабихина. — М.: Менеджер, 1995. 150с.

81. Кириллова, Н.Н. Творчество. Личность. Образование / Н.Н. Кириллова. М: Изд-во Российской экол. академии, 1995, - 103с.

82. Климов, Е.А. Введение в психологию груда / Е.А. Климов. — М.: МГУ, 1988.- 199 с.

83. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. — М.: МГУ, 1995.—222 с.

84. Климов, Е.А. Психология профессий и акмеология / Е.А. Климов // Психология сегодня. Т. 2. - Вып. 2. - М.: РПО, 1996.

85. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов // Избранные психологические труды. М—Воронеж: Ин-т практической психологии, МОДЕК, 1996.-400с.

86. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. — Ростов-па-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.

87. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) / Е.А. Климов. М.: МПСИ; Флинта, 2003. - 320 с.

88. Климов, Е.А. Становление профессионала / Е.А. Климов. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 400 с.

89. Климов, Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов / Е.А. Климов // Акмеология. 1994. — № 1. — С.4—12.

90. Козина, И.М. Профессиональная сегрегация: тендерные стереотипы на рынке труда / И.М. Козина // Социологический журнал. 2002. — №3. — С. 126-136.

91. Колесов Д.В. О психологии творчества / Д.В. Колесов // Психологический журнал. 1995. -№ 6.

92. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

93. Кондаков, И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 158-165.

94. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение правительства РФ от 29.12.01 № 1756-Р // Бюл. Минобразования России. 2002. - № 2.

95. Корякина, Н.А. От духовной культуры предков к духовной культуре учителя / Н.А. Корякина. Якутск: Изд-во ДН и СПО МО PC (Я), 2001. - 112 с.

96. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства / Е.П. Крупник. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. — 240 с.

97. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 1990. — № 3. — С. 113-120.

98. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. — №1. - С. 86-93.

99. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.

100. Кузьмин, Е.С. Вопросы социальной психологии руководства / Е.С. Кузьмин // Психология производству и воспитанию / под ред. Е.С. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1977.

101. Кузьмина, Н.В. Акмеология сегодня и завтра / Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач // Акмеология. 1994. - № 1. - с.4-11.

102. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. Шуя: ШГПИ, 1995.-23 с.

103. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. Психологопедагогический международный журнал. — 1995. — № 1.- С. 41-53.

104. Ш.Кузьмина, Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан // Н.-иссл. центр развития творческой молодежи. СПб. — Рыбинск, 1993. - 54 с.

105. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

106. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспективапостсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г.ИДур. М.: Смысл, 1997.-С. 156-176.

107. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1992. 16 с.

108. Леонтьев, Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев, М.О. Калашников, О.Э. Калашникова // Психологический журнал 1993.-Т.14. - № 1.-С. 150-155.

109. Литаврина, О.Б. Исследование особенностей «имплицитных теорий личности» в школьном возрасте / О.Б. Литаврина, В.В. Панкина, И.М. Кондаков // Психологическая наука и образование. 2003. - № 3. - С .34-42

110. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

111. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. - 125с.

112. Майерс, Д. Социальная психология / Майерс Д. СПб.: Питер, 2005. -793с.

113. Майзлер, И.Г. Типологический анализ управленческого . профессионализма: теоретические подходы и практические результаты исследования / И.Г. Майзлер, М.М. Щербинин, И.А. Вайс // Управленческое консультирование. 1999. — №2.

114. Малахова, И.А. Развитие личности. Способность к творчеству, одарённость, талант: В 2 ч. Ч. 1 / И.А. Малахова Минск: Беларуская навука, 2002.- 158 с.

115. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М.: Наука, 1998. -478 с.

117. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одарённости / А.М.Матюшкин // Вопросы психологии 1989. - № 6. - С. 29-33.

118. Мейлах, Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования / Б.С. Мейлах // Психология процессов художественного творчества / отв. ред. Б.С. Мейлах, Н.А. Хренов. JL: Наука, 1980. - 288 с.

119. Мелик-Пашаев, А.А. Мир художника / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 271 с.

120. Мелик-Пашаев, А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. -1998. -№ 1.-С. 76-82.

121. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. -М.: Дело, 1992. 702 с.

122. Митина, О.В. Факторный анализ для психологов / О.В. Митина, И.Б. Михайловская. -М.: Учебно-методический коллектив «Психология», 2001. -169 с.

123. Моляко, В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко. — Киев: Знание, 1978. 47 с.

124. Моргунов, Е.Б. Организационное поведение / Е.Б. Моргунов. М.: Юнити, 2004.-355с.

125. Москаленко, О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности / О.В. Москаленко. Астрахань. 1996. - 250 с.

126. Московичи, С. Методологические и теоретические проблемы психологии / С. Московичи // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. — №2. - С. 3-14.

127. Московичи, С. Социальное представление: исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №1. - С. 3-17.

128. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. — Л.: Наука, 1983.-240с.

129. Мэй, Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества / Р. Мэй. -Львов: Инициатива; Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2001.- 128 с.

130. Непомнящая, Н.И. Игра и творчество как форма жизни личности / Н.И. Непомнящая // Развитие личности. 2001. - № 1. - С. 6-25.

131. Непомнящая, Н.И. Эмпирические исследования личностной обусловленности творчества / Н.И. Непомнящая // Развитие личности. — 2001. -№3-4.-С. 30-54.

132. Никифоров, Г.С. Надежность профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 176 с.

133. Одарённые дети / под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376 с.

134. Олах, А. Творческий потенциал и личностные перемены / А. Олах // Общественные науки за рубежом. Сер. Науковедение. 1988.-№4.-С. 88-92.

135. Основы общей и прикладной акмеологии / под ред. А.А. Бодалёва, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой и др. -М.: РАГС, ВАД, 1995. 386 с.

136. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. М.: МГУ, 1988.-208 с.

137. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

138. Плиик, Ю. Системный подход и педагогика / Ю. Плинк // Проблемы высшей школы. Тарту, 1977. - С. 10-19.

139. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.

140. Полонский, В.П. Сознание и творчество / В.П. Полонский. Л.: Изд-во писателей, 1934. - 215 с.

141. Пономарёв, Я.А. Проблемы психологии творчества: автореф. дис. . д. психол. наук / Я.А. Пономарёв. М., 1972.

142. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарёв. М.: Педагогика, 1976. - 274 с.

143. Пономарёв, Я.А. Психология творения: Избранные психологические труды / Я.А. Пономарёв. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 1999.-480 с.

144. Пономарёв, Я.А. Развитие современных исследований творчества / Я.А. Пономарёв, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов // Хрестоматия по психологии художественного творчества / ред-сост. A.JI. Гройсман. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. - С. 72-77.

145. Почебут, Л.Г. Организационная социальная психология / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. СПб: Речь, 2002. - 298 с.

146. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.

147. Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н.Дружинина. -М.:ИПРАН, 2000. -320 с.

148. Проблемы развития акмеологических наук / под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургской акмеологической академии, 1996.

149. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции / отв. ред. А.В.Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - №5. - С.33-37.

150. Психологические исследования: Проблемы формирования личности профессионала / под ред. В.А. Бодрова. М.: ИП АН СССР, 1989. - 124 с.

151. Психологические проблемы профессиональной деятельности / под ред. Л.Г. Дикой, А.Н. Занковского. М.: Наука, 1991. - 166 с.

152. Психологические проблемы творческой деятельности / под ред. В.А. Моляко. Киев: Радянска Школа, 1990.

153. Психология XXI века / под ред. В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 863 с.

154. Психология одарённости: от теории к практике / отв. ред. Д.В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 80 с.

155. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я.А. Пономарёва. М.: Наука, 1990. - 223 с.

156. Рабочая концепция одарённости / сост. Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, М.А. Холодная, В. Д. Шадриков и др. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. - 68 с.

157. Реан, А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. — СПб.: Медицинская пресса, 2002. — 352 с.

158. Рибо, Т. Творческое воображение / Т. Рибо. СПб.: Тип. Ю.Н. Эрлих, 1901.-350 с.

159. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С. 164-168.

160. Ружгис, П. Культура и интеллект: изучение имплицитных теорий интеллекта / П. Ружгис // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 142-146.

161. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Обзорная информация / НИИВО. 2005. - № 3. - С. 1-72.

162. Савенков, А.И. Ваш ребёнок талантлив: Детская одарённость и домашнее обучение / А.И. Савенков. Ярославль: Академия образования, 2002.-352 с.

163. Семёнов, И.Н. Акмеология новое направление междисциплинарных исследований человека / И.Н. Семёнов // Общественные науки и современность. - 1998. - № 3. - С. 134 - 148.

164. Серый, А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / А.В. Серый. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.- 183 с.

165. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников. — М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-428 с.

166. Смирнова, H.JI. Имплицитные концепции интеллекта: представления об умном человеке в обыденном сознании: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 /Н.Л. Смирнова.-М., 1995.

167. Собкин, B.C. Опыт исследования личностных характеристик студента-актера / B.C. Собкин // Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов / отв. ред. А.Л. Гройсман. — М.: Прогресс, 1984. С. 22-37.

168. Софьина, В.Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственнной интеграции: автореф. дис. . д. психол. наук / В.Н. Софьина.- СПб., 2007.

169. Степанов, С.С. Продуктивный ум: загадки и причуды / С.С. Степанов // Школьный психолог. — 1994. № 4.

170. Степанова, Е.И. Психология взрослых основа акмеологии / Е.И. Степанова. — СПб.: СПб. акмеолог. акад, 1995. — 166 с.

171. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 2. - С. 144-160.

172. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 167с.

173. Творчество в искусстве — искусство творчества / под ред. JI. Дорфмана, К. Мартиндейла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика. М.: Наука; Смысл, 2000. - 549 с.

174. Творчество и личность / отв. ред. П.Ф. Кравчук. Курск, 1995.

175. Творчество и личность: Межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. Е.А. Лехнер. — М.: МОПИ, 1985.

176. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. — № 4.- С. 123-132.

177. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

178. Туник, Е.Е. Опросник креативности Джонсона / Е.Е. Туник // Школьный психолог. 2000. - № 47. - С. 8.

179. Туник, Е.Е. Опросник креативности Джонсона / Е.Е. Туник. СПб.: СПбУПМ, 1997.- 10 с.

180. Туник, Е.Е. Опросник креативности Рензулли / Е.Е. Туник // Школьный психолог. 2004. - № 4. - С. 14-17.

181. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. СПб.: СПбУПМ, 1997. - 34 с.

182. Укке, Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США / Ю.В. Укке // Вопросы психологии. 1971. - № 1 - С. 170-179.

183. Улыбина, Е.В. Психология обыденного сознания / Е.В. Улыбина. -М.: Смысл, 2001.-263 с.

184. Ушаков, Д.В. Психология одарённости и проблема субъекта / Д.В. Ушаков // Проблема субъекта в психологической науке / ред. А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. М.: «Академический проект», 2000. - С. 212-226.

185. Ушаков, Д.В. Современные исследования творчества / Д.В. Ушаков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. —2005.—Т. 2.-№4.-С. 53-56.

186. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность / отв. ред. С.З. Гончаров. — Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. — 153 с.

187. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; под ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. 368 с.

188. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции / 3. Фрейд. М.: Наука, 1991.-456с.

189. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С. Фукуяма. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108 с.

190. Хайкин, Р.Б. Художественное творчество глазами врача / Р.Б. Хайкин. СПб.: Наука, 1992. - 232 с.

191. Холодная, М.А. О природе творческих способностей / М.А. Холодная // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - № 5. - С. 126-127.

192. Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения / А.В. Хуторской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-320 с.

193. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997.-608 с.

194. Цвык, В.А. Профессионализация как социальный процесс / В.А. Цвык // Вестник РУДН, серия Социология. 2003. - №4-5. - С. 258-269.

195. Чиксентмихайи, М. Поток. Психология оптимального опыта / М. Чиксентмихайи. -М.: Смысл, 2006.

196. Чудина, Е.А. Представления об эмоционально зрелой личности: структура, содержание, критерии / Е.А. Чудина // Психологические исследования личности: Сборник работ молодых учёных / отв. ред. Е.А. Чудина. М.: ИП РАН, 2005. - С.99-118.

197. Шадриков, В. Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость» / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. — 1983. — Т. 4. — №5.-С. 28-46.

198. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза процесса деятельности / В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 185 с.

199. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320с.

200. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский. -М.: Знание, 1988.-80 с.

201. Юркевич, B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность / B.C. Юркевич. -М.: Просвещение, 1996. 136 с.

202. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997. 227 с.

203. Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 28-34.

204. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 14-26.

205. Ясюкова, Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / Л.А. Ясюкова // Вопросы психологии. 1990. - №5. - С. 72-81.

206. Amabile, Т.М. The Social Psychology of Creativity / Т.М. Amabile. -NY.: Springer-Verlag, 1983.

207. Amabile, T.M., The conditions of creativity / T.M. Amabile, B.A. Hennessey // The nature of creativity: Contemporary psychological perspectives / ed. R.J. Sternberg. -Cambridge University Press, 1988. P. 11-43.

208. Anderson, H.H. Creativity and Its Cultivation / H.H. Anderson.-NY., 1959.

209. Anderson, J.R. Rules of the Mind / J.R. Anderson. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1993.

210. Anderson, J.R. Skill Acquisition: Compilation of Weak-method Problem Solutions / J.R. Anderson // Psychological Review. 1987. -N 94. - P. 192-210.

211. Arnheim, R. The creative process / R. Arnheim // Psychologies Beitrage. — 1962. -Vol. 6. N 3-4. - P. 376-382.

212. Barron, F. Creative Person and Creative Process / F. Barron. NY., 1969.

213. Browerman, I.K. Sex-role stereotypes: A current appraisal / I.K. Browerman, S.R. Vogel, D.M. Browerman, F.E. Clarkson, P.S. Rosenkranz // Journal of Social Issues. 1972. - Vol. 28. - P. 59-78.

214. Bruner, J.S. The perception of people / J.S. Bruner, R. Tagiuri // Handbook of Social Psychology / Lindzey G. (ed.). Vol. 2. Reading. Mass., 1954. - P. 9-41.

215. Cattell, R.B. Personality and Learning Theory / R.B. Cattell NY., 1979.

216. Chase, W.G. The mind's eye in chess / W.G. Chase, H.A. Simon // Visual information processing /ed. W.G. Chase.-NY.: Academic Press, 1973.-P. 215-281.

217. Creativity / ed. John D. Roslansky. -NY., 1970.

218. Creativity in Childhood and Adolescence / ed. Harold H. Anderson. LA., 1965.

219. Creativity: Progress and Potential / ed. Calvin W. Taylor. NY., 1964.

220. Creativity: Selected Readings / ed. P.E. Vernon. Harmondsworth, 1978.

221. Cropley, A.J. Creativity / A.J. Cropley. London - Harlow, 1969.

222. Crumbaugh, J.C. An Experimental Study in Existentialism: The Psychometric Approach to Frankl's Concept of Noogenic Neurosis / J.C. Crumbaugh, L.T. Maholick // Journal of Clinical Psychology. 1964. - 20(2). -P. 200-207.

223. Crutchfield, R.S. Conformity and creative thinking / R.S. Crutchfield // Contemporary approaches to creative thinking. NY., 1960. - P. 25-39.

224. Csikszentmihalyi, M. Beyond Boredom and Anxiety: Experiencing Flow in Work and Play / M. Csikszentmihalyi. San Francisco, 2000.

225. Csikszentmihalyi, M. Creativity: Flow and the Psychology of Discoveiy and Invention / M. Csikszentmihalyi. NY., 1996.

226. Csikszentmihalyi, M. Flow: The Psychology of Optimal Experience / M. Csikszentmihalyi. -NY., 1990.

227. Csikszentmihalyi, M. Society, culture and person: A system view of creativity / M. Csikszentmihalyi // The nature of creativity. Cambridge, 1988. - P. 325-339.

228. Davis, G.A. Creativity is Forever: 4th ed. / G.A. Davis Kendall, 1999.

229. De Groot, A. Thought and Choice in Chess / A. De Groot. Mouton de Gruyter, 1978.

230. Feldman, D.N. Changing the world: A framework for the study of creativity / D.N. Feldman, M. Csikszentmihalyi, H. Gardner. — Yale, 1994.

231. Flanagan, J.C. The Critical Incident Technique / J.C. Flanagan // Psychological Bulletin. 1954. Vol. 51. - P. 327-358.

232. Guilford, J.P. Contemporary Approaches to Psychology / J.P. Guilford. — Princeton, NY., 1967.

233. Guilford, J.P. Intellectual factors in productive thinking / J.P. Guilford // Exploration in creativity. NY., 1967. - P. 21-33.

234. Guilford, J.P. Some theoretical views on creativity / J.P. Guilford II Contemporary approaches to psychology. NY., 1967. - P. 421—428.

235. Hammer, E.F. Creativity /E.F. Hammer.-NY., 1961.

236. Heider, F. The Psychology of Interpersonal Relation /F. Heider.-NY., 1958.

237. Jones, E.E. From Acts to Disposition / E.E. Jones, K.E. Davis // Advances in Experimental Socisl Psychology. NY., 1965. - Vol. 2. - P. 219-266.

238. Kelley, H.H. Attribution in Social Interaction / H.H. Kelley // Attribution: Perceiving the Causes of Behavior. NY., 1971. - P. 1 - 26.

239. Lowenfeld, V. Creativity and Art Education / V. Lowenfeld // School Art. 1959.-Vol. 5.-N2.-P. 5-15.

240. MacKinnon, D.W. Creativity: a multifaceted phenomenon / D.W. MacKinnon // Creativity / ed. John D. Roslansky. NY., 1970.

241. Marcus, H. Self-schemata and Processing Information about the Self / H. Marcus // Journal of Personality and Social Psychology. 1977. -N 35. - P. 63-78.

242. Margerison, C. Team Competencies / C. Margerison // Team Perfomance Management. -2001. Vol. 7. - N 7. P. 117-122.

243. Maslow, А.Н. Toward a Psychology of Being: 2nd ed. / A.H. Maslow -Princeton, 1968.

244. Moneta, G. A model of scientist's creative potential / G. Moneta // Phylosof. Psyhol. 1993. - Vol. 6(1). - P. 23-37.

245. Moskovici, S. On social representation / S. Moskovici // Social cognition / Forgas J.P. (Ed).-NY., 1981.

246. Neisser, U. The Concept of Intelligence / U. Neisser // Human Intelligence: Perspectives on its Theory and Measurement / R.J. Sternberg & D.K. Detterman (Eds.). Norwood, NJ: Albex, 1979. - P. 179-189.

247. Olah, A. Creativity and personality variables / A. Olah // Studies in creativity. Budapest, 1987. - P. 87-108.

248. Polanyi, M. Genius in science / M. Polanyi // Encounter. L., 1972. - Vol. 38.-N l.-P. 43-50.

249. Raty, H. On the Social Fabric of Intelligence / H. Raty, L. Snellman // Papers on Social Representations. 1995. - Vol. 4 (2). - P. 1-9.

250. Roe, A. Early differentiation of interests / A. Roe // The second research conference on the identifying of creative scientific talent. — Salt Lake City, 1958. — P. 98-108.

251. Roe, A. The Psychology of occupations / A. Roe. NY., 1956.

252. Rose, G. The Creativity of Everyday Life / G. Rose // Between Reality and Fantasy / S. Grolnik, L. Bazkin, W. Muensterberger (Eds.). NY: Jason Aronson, 1978.

253. Rosner, S. The Creative Experience / S. Rosner, L.E. Abt. NY., 1970.

254. Smith, S. Setting Conditions for Creative Teaching in Elementary School / S. Smith. Boston, 1966.

255. Stein, M.I. Creativity and the Individual / M.I. Stein, S.J. Heinze. -Glencoe, 1960,

256. Sternberg, R. Defying the croud: Cultivating creativity in a culture of conformity / R. Sternberg, T. Lubart. NY., 1995.

257. Sternberg, R.J. Implicit Theories of Intelligence, Creativity, and Wisdom / R.J. Sternberg // Journal of Personality and Social Psychology. 1985. - Vol. 49. -N3.-P. 607-627

258. Sternberg, R.J. The concept of "giftedness": a pentagonal implicit theory / R.J. Sternberg // The origins and development of high ability. Wiley, Chichester, 1993.-P. 5-21

259. Super, D.E. Occupational psychology / D.E. Super, M.Y. Bahn. L.: Tavistock, 1971.

260. Tardif, T. What we know about creativity? / T. Tardif, R. Sternberg // The nature of creativity. Cambridge, 1988. - P. 429-446.

261. Taylor, C.W. Various Approaches to and definitions of creativity / C.W. Taylor // The nature of creativity: Contemporary psychological perspectives / ed. R.J. Sternberg. — Cambridge University Press, 1988.

262. Taylor, C.W. Climate for Creativity / C.W. Taylor, R.L. Ellison. NY., 1972.

263. Taylor, C.W. Thinking and creativity / C.W. Taylor // Annals of the New York Academy of Sciences.-NY., 1960. Vol. 91. - P. 108-119.

264. The Creativity Question / ed. Albert Rothenberg, Carl R. Hausman. -Durham, 1967.

265. Torrance, E.P. Education and creativity / E.P. Torrance // Creativity: progress and potential. NY.; San-Francisco; Toronto; L., 1964. - P. 214-218.

266. Wallach, M. Creativity and intelligence in children / M. Wallach, N. Kogan // The creativity questions. Durham, 1976. - P. 208—217.

267. Wallach, M.A. Creativity Celebrated / M.A. Wallach // Contemporary Psychology. 1965. Vol. 10.-N 11.-P. 518-525.