Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Ершова, Наталья Генриховна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.,.4

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.7

1.1. Процесс адаптации, его сущность и содержание.7

1.2. Мотивация учебной деятельности как интегральное условие успешной адаптации.16

1.3. Индивидуально-психологические характеристики личности, обуславливающие адаптацию студентов к учебной деятельности.21 1.4. Особенности педагогического взаимодействия с позиций традиционной и адаптивной педагогики.31

Введение диссертации по психологии, на тему "Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в ИФК"

Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям высшей школы представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца оформившегося организма.

Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса "вхождения" вчерашнего школьника в систему вузовских отношений в условиях коренной перестройки системы высшего образования.

Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами. Однако, организация учебной деятельности на первом курсе не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям высшей школы (Л.Г.Егорова, 1978; А.П.Кормилицын, 1997; А.Н.Орлов, 1992; В.Н.Фетисов, 1996).

В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, направленного на решение задач адаптации студентов, несогласованности действий преподавателей, недостаточного внимания к решению этой проблемы со стороны руководителей ИФК, студенты адаптируются к учебному процессу довольно сложно, а многими это достигается слишком большой ценой. Организация учебной деятельности без учета индивидуально-психологических особенностей личности студентов не обеспечивает всемерное развитие их самостоятельности и не способствует вовлечению в активную работу всех интеллектуальных возможностей и физического потенциала личности.

В педагогике высшей школы недостаточно раскрыты причины психолого-педагогического характера, вызывающие трудности овладения студентами специфической учебной деятельностью, а также, обеспечивающие социально-психологическую адаптацию студентов ИФК к учебной деятельности.

Таким образом, становится очевидной необходимость поиска путей активизации педагогических условий, способных обеспечить процесс адаптации студентов-первокурсников, этим и объясняется актуальность предпринятого исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования выражается в акмеологическом подходе к анализу проблемы определения педагогических условий активизации процесса адаптации студентов-первокурсников в условиях перехода вузов на трехуровневую систему обучения и в необходимости дальнейшего развития и уточнения научных концепций об адаптации студентов с позиции психологии развития личности в процессе обучения. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность создания педагогических условий, способствующих активизации процесса адаптации.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его теоретических положений, экспериментальных данных, выводов и рекомендаций в учебном процессе с целью диагностики и прогнозирования уровня адаптированности студентов к высшей школе, а также осуществления управления этим процессом.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Процесс адаптации студентов к учебной деятельности в вузе - сложный многогранный процесс, структура которого наполнена специфическим содержанием и представляет собой систему процесса адаптации. Сущностью адаптации к учебной деятельности в вузе является вхождение индивида в новую педагогическую систему под руководством преподавателей, формирующих его структуру деятельности в связи с новой организацией обучения и специализацией. Структуру процесса адаптации к учебной деятельности составляют три взаимосвязанных и взаимообуславливающих друг друга компонента: показатели адаптации, индивидуально-психологические особенности личности студента и педагогические условия адаптации к учебной деятельности. Взаимосвязь этих составляющих обеспечивает активизацию процесса адаптации.

2. Интегральным компонентом, обеспечивающим адаптацию студентов является адаптивная система обучения, которая способствует активизации учебной деятельности за счет сетевого планирования, являющегося определяющим звеном в схеме учебного процесса. Такой вид планирования способствует повышению эффективности учебного процесса, вызывает изменения в ряде показателей^ которые определяют структуру и содержание адаптации студентов к учебной деятельности.

3. Учебный процесс, построенный на основе адаптивной системы обучения, способствует успешной социально-психологической адаптации студентов к системе вузовских отношений, так как дает возможность использовать все личностные резервы студентов на начальном этапе обучения.

Работа выполнена в соответствии с Координационным планом научных разработок институтами физической культуры РФ (начиная с 1994 г.) направление 3.1.3 тема 040106.

ГЛАИЛ I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ Н СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ИЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги экспериментальному исследованию можно заключить следующее:

1. Успешная реализация процесса "вхождения" первокурсника в систему вузовской жизни связана с учетом всех составляющих компонентов процесса адаптации. В нашей диссертации мы описали комплекс этих структурных компонентов наиболее полно, охватив и объективную и субъективную стороны данного процесса.

2. Так как психологическую основу процесса адаптации составляют индивидуально-психологические особенности личности студентов, то необходим учет характеристик, включающих комплекс личностных и индивидных показателей.

3. Педагогической основой активизации процесса адаптации является взаимодействие и взаимосвязь трех компонентов: активизации учебного процесса (за счет введения в систему организации учебного процесса новых видов планирования учебной деятельности), формирование мотивационной сферы и активизация взаимодействия преподавателя и студента. Взаимосвязь этих компонентов обеспечивает оптимизацию процесса адаптации студентов.

III'AIC I МЧКСКИE РЕКОМЕНДАЦИИ

1. С целыо активизации учебного процесса на начальном этапе обучения рекомендуем включать в учебную программу 1 курса "Вводную неделю", предусматривающую решение ряда организационно-профилактических задач.

2. С целыо выявления психологической готовности к требованиям учебной деятельности и прогнозированию успеваемости студентов необходимо проводить раннюю диагностику индивидуально-психологических особенностей первокурсников на основе психодиагностики.

3. С целыо развития творческого потенциала студентов ИФК и облегчения "вхождения" их в систему вузовского обучения использовать ACO как фактор, обеспечивающий гармоничное развитие студентов в процессе их адаптации к учебной деятельности в вузе

4. Основные положения ACO рекомендуем использовать для разработки рабочих программ по всем теоретическим дисциплинам, входящим в учебный план первого курса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Ершова, Наталья Генриховна, Санкт-Петербург

1. Абульхапова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991,-301 с.

2. Адаптация организации учащихся к учебной и физическим нагрузкам /Подред. А.Г. Хрипковича, М.В. Антропова/. -М: Педагогика, 1982, - 240 с.

3. Адаптация, физическая культура и спорт: Сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК,1987.-72 с.

4. Алексеев А.А., Громов Д.А. Поймите меня правильно или книга о том, какнайти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб.: Экономическая школа, 1993,-352 с.

5. Аливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов кучебной деятельности. Автореф. дис. ..каид. психол. наук -Л.: 1982. - 1 5 с .

6. Акопов Г.В.- Социальная психология высшего образования. Самара, 1993.-112 с.

7. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов кусловиям учебы в вузе. //Человек и общество: Ученые записки XIII: Л.: ЛГУ, 1973.-е. 62-69.

8. Андреева Д.А. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднеми старшем возрасте. //Научно-методические основы использования психологической службы конкретных психодиагностических методик М.: АПН СССР, 1988.-е. 29-46.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л. Наука, 1989. - с. 180.- 135

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессиональногомастерства к педагогической деятельности. -Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с.

12. Бажим Е.Ф., Голыпкипа В.А., Эткипд A.M. Метод исследования уровнясубъективного контроля //Псих, журн., 1984. -Т.5, № 3. - с. 111-114. 1 б.Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля /УСК/: М.: Смысл, 1993. - 72 с.

13. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента : Автореф. .. дис. доктора психол. наук М.: 1982. - 41 с.

14. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989.-207 с.

15. Бендюков М.А. Влияние Локус контроля спортсменов на эффективность автоматизированной психорегуляции состояния. Автореф. дис. канд. психолог, наук-Л., 1992 -21 с.

16. Березин Ф.Б. Психическая и психологическая адаптация человека -Л.: Наука.1988.-270 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания: Пер. с англ. М.:, Прогресс,1986. -420 с.

18. Березовин Н.А., Морозова Л.И. Адаптация первокурсников к педагогическому процессу вуза. //Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск, 1988. Вып. 2. с. 15-19.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. -СПб.: Лениздат, 1992. -400 с. - ! 3 6

20. Беспалыш В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика,1988.-190 с.

21. Бодалев А.А. Об особенностях понимания преподавателем студента//Современные психологические проблемы высшей школы: -Л., 1989, - с. 3-1 1.

22. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина -М.: Российская Академия Управления, 1993. - 47 с.

23. Битянова P.M. Психология личностного роста. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

24. Бородовиципа Ы.А. Формирование познавательных интересов у студентовинститутов физической культуры Автореф. дис канд. пед. паук. -М.: 1978.- 16 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1988, -464 с. ЗО.Броннер К. Индивидуальные действия стресса. //Эмоциональный стресс. -Л.: Медицина, 1980.-е. 73.

26. Бызова В.М. Антонова М.А. Локус контроля у преподавателей Коми и русского этносов //Психологический журнал -1995, -№ 6. -с. 75-78.

27. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике.Киев, 1989,-75 с.

28. Ваганова К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессионально-педагогической направленности личности студентов ИФК. Автореф. дис..канд. пед. наук. -СПб., 1996, - 24 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход:Метод. Пособие-М.: Высш. шк., 1991. с. 103-126.

30. Вершловский В.Г. Образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: 198,7,-184 с. Зб.Вершловский В.Г. Учитель крупным планом /Под, общ. ред. Вершловского В.Г.-СПб., 1994,- 134 с. - 137

31. Вилепский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов. Учебное пособие. М.: Прометей, 1993, - 156 с.

32. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социальнопсихологический практикум -Л.: Лепиздат, 1989, - 221 с.

33. Волков А. Творчество и норма в вузовской педагогике //Вестник Балтийской академии. Вып. 2. СПб., 1995, с. 15-18.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М.: 1988, - 46 с.

35. Гагин Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальностина основе концепции потенциальной осуществимости человека: Метод. Пособие /СПб ГАСУ. -Спб., 1994, - 75 с.

36. Гальперин П.Я Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Доклад на соискание ученой степени доктора пед. наук /по психологии/ по совокупности работ. -М., 1965. - 5 1 с.

37. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М: Учпедгиз 1940, -Т,1 -229 с.

38. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М., 1993, - 176 с.

39. Гоноболин Ф.Ы. Педагогические способности и их классификация. Материалы конференции по проблемам способностей. М.: 1970, - 125 с.

40. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодипамическойтревожности у старших школьников //Проблемы интегрального исследования личности. -Пермь, 1977. - с. 71-78.

41. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. -М.: Просвещение, 1991, - 175 с.

42. Диагностика факторов успешности учебной деятельности при переходе изначальной школы в среднюю. Самара. -1996, - с. 49.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения -М.: Интор, 1996, 240 с.

44. Дикунов A.M. Пути активизации учебно-познавательной деятельности вспорте: Лекции для студентов им. физ. культ. -Омск, 1980. -24 с.

45. Добрынин Ы.Ф. Адаптация студентов к содержанию высшего образования.В кн. Проблемы адаптации студентов /Матер, конференции/Вильнюс, 1978. с. 61-65.

46. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной деятельности: Книга для учителя. -М., Просвещение, 1992. - 192 с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Мн.: Изд-воВГУ, 1981.-382 с.

48. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза. Автореф.: дис,. .канд. пед. наук. -Л., 1978. - 21 с.

49. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение -Л., 1985.- 168 с. бО.Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-е. 123.

50. Ильин Е.П. Стиль деятельности: Новые подходы и аспекты //Вопросы психологии. -1986. №6. - с. 85-93.

51. Илясов Н.И. Научпо-псдагогичсские основы совершенствования готовностибудущих учителей к творческой профессиональной деятельности. Автореф. дне..канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1986. - 24 с.

52. Иоганзен Б.Г. Проблемы педагогики высшей школы и их.разработка.//Вопросы высшего педагогического образования. -Томск, 1971.-е. 26.

53. Ильясов И.Й. Структура процесса учения. -М., 1986.

54. Инновационное обучение: стратегия и практика/Под ред. В.ЯЛяудис. -М:1994.-96 с.

55. Каган В.И., СыченковаИ.А. Основы оптимизации процесса обучения ввысшей школе. /Единая методическая система института: Теория и практика/ Москва. Высшая школа. 1987. -150 с.

56. Казначеев В П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука. Сиб.отд., 1980.-е. 127.

57. Калинин Е.А. Исследование стрессовых реакций студентов-спортсменов всвязи с некоторыми особенностями личности. Автореф. дне..канд. пед. наук., М.:-1975.-21 с.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя.М.-1987.-190 с.

59. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.-120 с.

60. Киколов А.И. Физиология и гигиена умственного труда и эмоциональногонапряжения в условиях высшей школы: Обзорная информация. -М., 1987. -Вып. 4-18 с.

61. Киселев Л.В. Системный подход к оценке адаптации в спорте: Красноярск,1986.-87 с. - 140

62. Колызаева Н.Г. Динамика характеристик личности студента//Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа: Тез. докл. К VII съезду общества психологов СССР. -М., 1989. с. 124-125.

63. Колесов В.Д., Мягков И.Ф. Учителю о психологии подростка. -М.: Просвещение, 1986. -78 с.

64. Коломиец А.В. Формирование продуктивного стиля педагогического общения во внеучсбпой деятельности студентов. Киев, 1989, -29 с.

65. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи /Новое педагогическоемышление//Под ред. А.В. Петровского. -М., 1989. -с. 191-205.

66. Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов -первокурсников к условиям обучения в вузе //Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. -Воронеж, 1972. -с. 35.

67. Концептуальные вопросы развития высшего образования /Отв. ред. Б.Б.Коссов. -М., 1991.-97 с.

68. Кормилицын А.П. Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1997. -24 с.

69. Коростылева Л.А., Советов О.С. Психологические барьеры и готовность кнововведениям Учебное пособие. СПб., 1995. -32 с.

70. Кузнецов А.Г. Динамика ценностных ориентации Российской молодежи.Автореф. дис.доктора социологических паук. -М, 1995. -3 1 с.

71. Кузьмина Н.В. Акмеология - наука о факторах достижения вершины в профессиональной деятельности //Проблемы профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, Л., 1989. -с. 8-15.

72. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. -117 с.

73. Кулюткии 10.Н. Психологическая природа деятельности педагога//Творческая направленность деятельности педагога. -Л., 1978. -с. 7-10.

74. Левченко М.В. К вопросу адаптации студентов младших курсов к условиямобучения в педвузе. //Психологические аспекты адаптации студентов. Матер, симпозиума. -Ереван, -1973. с. 83.

75. Леонтьев A.M. Деятельность. Сознание. Личность. -2-е изд. М., 11олитиздат,1977.-340 с. 93Лернер ИЛ." Проблемное обучение. -М.: Знание: 1974. -64 с.

76. Лернер ИЛ. Главная функция проблемного обучения //Вестник высшейшколы.-М., 1982. -№ 7. -с. 16-21.

77. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс/Перевод с немецкого под ред. М.Я.Внленского п О.С.Метлушко. -М.: Аспект Пресс, 1995.-318 с.

78. Макарено Н.В. Психофизиологические функции человека и оперативныйтруд. -Киев. Иаукова Думка: 1991. -215 с.

79. Максимова В.И. Формирование профессионально-педагогических уменийпри подготовке и повышении квалификации учителя. -О 16., 1994. -85 с.

80. Маркова А.К. Формирование мотивов учения. -М.: Просвещение. 1990.-120 с.

81. Маркова А.П., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения:Книга для учителя. -М., Просвещение, 1990. -192 с.

82. Марищук В.Л. /соавт./ Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990.-150 с.

83. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. -Москва: Физкультура и спорт. -1983. -110 с.

84. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

85. Мацксвич А.А. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста. Автореф. дис.канд. пед. паук. -Л., 1987. -26 с.

86. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.:Педагогика, 1986. -225 с.

87. Методика определения уровня субъективного контроля. Метод, рекомендации. Л., 1982. -65 с.

88. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис.. доктора пед. наук. М., 1995. -47 с.

89. Мищенко Л.В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности.: Автореф. дис..канд. пед. наук. Р-на-Д., 1994., -24 с.

90. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: -Наука. -1983. -240 с.

91. Наенко II.И. Психологическая напряженность: М., 1976. -111с.

92. Нсбылицын В.Д. Темперамент //Психологические исследования индивидуальных различий. -М., 1976. -234 с.

93. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности //Естественно научные основы психологии. -М.: Педагогика, 1978. -с. 295-296.

94. Неверкович Д. Активные методы обучения в институтах физическойкультуры //Теория и практика физической культуры. М., 1987. №5, -с. 6-7. - 143

95. Перфильев А.Г. Адаптация студентов к условиям вуза и ориентация их набудущую профессиональную деятельность: Автореф. дис.каид. пед. наук. -Л., 1978.-20 с.

96. ПиажеЖ. Избранные психологическиетруды. -М., 1969. 234 с.

97. Платонов 10.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения СПТУ: Автореф. дис .канд. психологических наук.-М., 1994.-24 с.

98. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. -М: Наука, 1982.-309 с.

99. Плетнева З.П. Методы формирования профессионально-педагогическойнаправленности личности студентов институтов физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Малаховка, 1988. -24 с. .vBu.

100. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе //Комплексная проблема адаптации и повышения квалификации кадров. -Минск, 1976, -75 с.

101. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. -М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

102. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формированияуправленческой компетенции специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дис.доктора пед. паук.-СПб., 1993.-47 с.

103. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе: Сб. науч. тр./.Армеппединститут им. Абовяпа. -Ереван, 1981, -1 14 с.

104. Психолого-недагогичсскис аспекты адаптации студентов к учебномупроцессу вуза. -Кишинев, 1990. -140 с.

105. Психология профессиональной подготовки /Под ред. Г.С. Никифорова.СПб. Изд-во -П.Университета, 1993. -170 с.

106. ПутЭ.Ю. Опыт экспериментального исследования эмоционального напряжения в ситуации экзаменов: Автореф. дис.„канд. психологических паук. М., 1969,-19 с.

107. Реан А.А. Локус контроля делипквентной личности //Психологическийжури. -1994. Том 15. -№2. с.52-56.

108. Реан А.А'. Психология познания педагогом личности учащегося М., 199083 с.

109. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций -М.: Прогресс,1979.390с.

110. Решетень И.Н. Научно-педагогические основы физического воспитания всоветской школе: Автореф. дис..доктора пед. наук. -М, 1973. - 55 с.

111. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. -М: Высшая школа, 1990.-112 с. - 145

112. Рубинштейн Л. Проблемы общественной психологии. М., Педагогика,1973.-273 с.

113. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебнойдеятельности. Автореф. дис..доктора пед. наук. -М, 1986. - 4 7 с.

114. Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала//Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала/ Ин-т психол. АН СССР. М., 1991.-е. 95-117.

115. Русен А. Усвоение вероятности события и склонность желаний к тревожным ожиданиями /Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. — 67 с.

116. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: от концепции к технологиям. //Проблемы обновления содержания общественного развития: Сб. науч. тр.: Р-на-Д, 1992.-с. 25-32.

117. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Волгоград Перемена, 1994. -с. 175.

118. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерствапреподавателя: Учебное пособие. -Межд. пед. акадсм., 1995. -192с.

119. Сиомичсв А.В. Психологические особенности адаптации студентов всфере познания и общения в вузе: Автореф. дис..канд. психологических паук. Л., ЛГУ. 1985.-23с.

120. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы впроцессе профессиональной подготовки. М., 1976. -160с.

121. Сластенин В. А. Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя //Сов. педагогика. -1991. -№ 10. -с. 79-84.

122. Сластенин В. А. Интегративные тенденции в системе психологопедагогической подготовки учителя //Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. -Воронеж, 1992. с.6-9.

123. Сороко СИ. Нейрофизиологические механизмы индивидуальной адаптации человека в Антарктиде. -Л.: Наука, 1984. -152с. - 146

124. Талызина II.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. -2-е изд. доп. и перераб. -М.: МГУ, 1984. -314с.

125. Теплов Б.М. Избранные труды. -М, 1985.

126. Терехииа Р.П. Подготовка высококвалифицированного тренера па основеинтегрального анализа спортивной гимнастики: Автореф. дис..доктора пед, наук. СПб., 1997.-44с.

127. Тротт К.Г. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя в условиях рыночных отношений: Автореф. дис..канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.-23с.

128. УнтИ.Э. Индивидуализация и дифференциация. -М., 1990. -192с.

129. Урванцев Л.П., Матвеева И.В. О факторах эффективности учебной деятельности студентов в период адаптации //Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза: Ярославль, 1984. -с.175.

130. Урклин А.И. О закономерностях овладения знаниями, умениями, навыками //Основы вузовской педагогики. -Л: Изд-во ЛГУ, 1972. -с.118-128.

131. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. М.Я. Ляудис.МГУ, 1989.-240с.

132. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентапри активном методе обучения: Автореф. дис..канд. психологических паук. ЛГУ, 1989. -23с.

133. Фетисов В.И. Психолого-педагогические основы профессиональнойадаптации курсантов в средних учебных заведениях МВД: Автореф. дис..канд. пед. наук. -Брянск, 1996. -21с. - 147

134. Филимонова СИ. Формирование готовности специалиста физическойкультуры к педагогической самореализации: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб, 1997,-23с.

135. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза Автореф. дис..канд. пед. паук. -М, 1979. -23с.

136. Шадриков В.Д. Духовные способности. -М: Магистр, 1996.-142с.

137. Щербанова Т.Н. Профессиональный рост учителя. Р-на-Д, 1994. -69с.

138. Щукин P.M. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности//Вопросы психологии. -1984. -№6. -с.26-32.

139. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -ML: Просвещение,1986.-144с.

140. Элькопин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1986. -245с.

141. Эсаулов А.Ф. Активизация учебпо-позпаватслыюй деятельности студентов. -М.: Высшая школа. 1992. -223 с.

142. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М., 1978.-39с.

143. Юрьевиц А.Ж. /соавт./ Адаптация к профессиональной деятельности/Физиология трудовой деятельности/ Под ред. В.И. Медведева. -СПб.: Наука, 1993.-С.208-283.

144. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1967.

145. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис.канд. психологических наук: Иркутск, 1995. -24с.

146. Янотовская Ю.В. Индивидуальность педагога и личность учащегося,//Психология развивающейся личности. -М., 1987. с. 173-191.

147. Аппапо A.A. Critical incidents in physical education planning and instraction:in chance strategy //International Journal of Physical education. -1983 /-p/19-22/. - 148

148. Atkinson P.С. Teaching children to read using a computer- American Psychologist? 1974/

149. Bass B.M., Barett G.V. People work and organization: An introduction to industrial and organizational psychology. -Doston, 1981/

150. Bolieau D. Spealang and listenning Much used, little taught/-Reston, 1984. -p.

151. Cattel R.B. Factor analysis: An introduction and manual for the psychologistand social scientist. N.Y., 1973. P.96.

152. Griffin M.P. The teacher-artist the education digest., 1989. vol.54.-8.p.43.

153. Hillnez, Kenneth P. Psychology of learning /Oxford, 1978. p.57.

154. Journal of teacher education № 29, 1978. P.8.1-81. Rotter J. Jeneralized expectaticies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 1966, 80(1), 1-28.

155. Rodgers C.R. Freedom to learn for the 80 s. Columbus-Toronto-LondonSydney: Ch.: Mericill Publ. Company, 1983. -312p.

156. Tolor A., Reznikoff M. Pvelation between insight repression-sensitisation, internal-external control and death anxiety //Journal of Abnormal Psychology. 1967. V.72. P.426-430.

157. Wilie R. The self-concept. Lincoln, 1979. V. 2.- 149I I I'M Л О Ж Е Н ИЯ