Автореферат диссертации по теме "Педагогическая организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАЖЗК '' ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ИНСТИТУТ

На правах рукописи МШ. _.ЭДК 159.7

Сергеев Владимир Михайлович

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОЙ ГРУППЫ

19.00.07 - Педагогическая и возрастная психология

< / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

.. Москва - 1993 г.

Работа выполнена в ордена Трудового Красного Знамени Психологическом институте РАС.

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Д.И.Згельдштейн

Официальные оппоненты

доктор психологических наук,

. профессор Б_.С.Ератусь,.........

кацодцат психологических наук А.Г.Лидере

Ведущее учреждение

кафедра психологии Чебоксарского государственного педагогического института

Защита диссертации состоится "_" _

в _ часов на заседании специализированного Совета

К 018.03.01 Психологического института РАО по адресу:: 103009, Москва, Охотный ряд, д. 20, корпус "В".

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан

I9S3 г..

Ученый секретарь

Специализированного Ученого Совета кандидат психологических наук

Т.Н. БД

-. Актуальное^ темы, кала»1 группе - траяициомный объект онкологических исследований. 1С проблеме классификаций.групп .. бРрэпались такие психологи и педагоги как Ми.Яонцов, Е.С. 'Кузьмин,' А.К, ГуТощКин, Г.И.Новикова, Л.В.Петровский, Я.Й.Уман-сгий и лп, НаиКояьв'ий интепес представляет развиваемая Л.В. '.Аетговсгим теория деятельностного опосредствования меилич-ностных отношений в коллективе. А.Р.Петровский показал, что коллектив - это термин, имеющий вполне определенное психологическое содержание. I именно: коллективы - это вполне определенный класс групп, для которых характерны особые социально-психологические феномены (коллективистическое самоопределение, действенная групповая эмоциональная идентификация, ценностнс-ориентационное единство и до.). Определяющий при- -знак коллектива,, по Петровскому - это то, что в нем межличностные отношения опосреистйуются общественно ценным и'

ЛИЧНОС.ТН0 значимым содержанием совместной деятельности. Но ♦

для характеристики коллек+ива, отмечает он, необходимо также

выяснение социального смысла деятельности ее участников, мо-

тиров деятельности- и т.д. . То есть необходимо раскрытие возможных состояний групповой деятельности с точги зрения указанных параметров. Йменио это обстоятельство и определяет эк-1-тузльность настоящей работы.

1'сходя из того, что "...каждая стадия психического раз1-рития. характеризуется определенным; ведушич нй данном этапе

'А.Р.Петровский. Гичность. Геятельность. Коллектив. Р!., 194?, с.44 -47:

отношением ребенка к действительности"^, а период развития от 1*1 ло 14 лет связан в смысловом отношении с социальной позицией "я и обшестро" и направлен н? усвоение норм человеческих рзаимоотношений, обеспечивающее осуществление процесса индивидуализации (человек стремится проявить себя, выделить свое "я", противопоставить себя другим, выразить собственную позиции по отношении' г другим людям, получив от них признание своей самостоятельности, заняв активное место в разнообразных социальны* отношениях, где его "я" выступает

наравне с другими^ что обеспечивает развитие у него соииаль-

но ответственного самоопределения) , необходимо определить, настолько та или иная деятельность "работает" на эту социальную позицию подрастающей личности. ~Без ответа на этот вопрос нельзя понять, насколько эффективен так или иначе организованный воспитательный процесс.

Решение этого вопроса тем более актуально, что педагогической теории и практике, наших дней приходится признать кризис целей и средств воспитательного воздействия.

Предметом данного исследования явилась педагогически организованная деятельность подростково-юношеских групп.

Объектом исследования стали психологические особенности совмрстной деятельности подростков в различных ситуациях ее педагогической организаиии. Рассмотрение лс хологических

%.Н.Геонтьеи. Избранные психологические сочинения: в ?х т. т. ?. м., 1<??3 - е. 1Р5.

^Л.И.Фельдштейн. Психология развития личности в онтогенезе. П., /И"0.

етпуктур участников совместной деятельности и соци льно-пси-хологических феноменов самого совокупного субъекта совместной леятельности производилось в свете формирующего и преобразующего воздействия совместном деятельности на группу и нэ личность.

Нель исследования состояла в разработке системы классификации целостных состоянии педагогически организованней лея-тельности, с котопнми связаны ''екоторые совокупности психологических феноменов.

Гипотезой исследования послужило прелполонение, что позиция участников совместной деятельности в не'/ и по отношению к ней является тем психологическим основанием, на котором ппоиСхЬлит развитие гпугпн, и, следовательно, эта пози-*

иия определяет у'словия, в которых происходит воздействие ,-ея-трльности на личность. •

соответствии с целыл и гипотезой исследование были определены его конкретные залами:

1. Определить психологические показатели целостных состояний педагогически организованной деятельности, с которыми связана совокупность социально-психологических феноменов ее коллективного субьекта - группы.

?. Разработать диагностический аппарат для исследования феноменов, соответствующих различным состояниям педагогически оггэнизованнгдеятельности подростково-гношеских групп.

Рыявить связь целостных состояний педагогически организованной деятельности с социальио-психологическими особенности ми групп, перекивам'их эти состояния.

Разработать прикладную диагностическуг.,иетолику, примени-

муш в условиях tsJK о л и внеклассных учреждений д/з.я выявления педагогического потенциала исследуемых групп.

Методологическую основу исследования составляет яеятея^" hocthhü подход, вклкчэкшии принцип леятельностного опоспед-'-' ствования межличностных отношениГ' (Í .Р.Петровский), концепции велуще'-' деятельности fí.Н.Реонтьев, Л.&.Эльконин, Р.В. равыдов, И.^.^ельли'ТРЙк).

Р работе применен комплотеHt1^ метод исследования, пре-русматрир.?№ий статистический и качественны'' анализ материалов,. включенное наблюдение, экспериментальное моделирование. Использовались закрытые и'открытые вопросники, анкетирование, интервьюирование, педагогические характеристики.

Базой экспериментального иссдеррванин стали 15Р подростковых и юношеских групп из различны* регионов- России: Тобольска, Рятки, Петрозаводска, Ямало-Ненецкого национального округе, Москвы и Подмосковья.

Научная новизна ц "теоретическое значение исследования определяете? тем, что впепвые предложена психологическая классификация yro°Hei" сформированное™ педагогически организованно!' деятельности подростков и юношей, основанная на корреляции психологических феноменов: нравственного климата группы, степени леятельностного опосредствования межличностных отномени1*, Еыоашеьности групповых и общественных мотивов, способа педагогического руководства, сплоченности группы, ее цеиностНо-спиентйционного единства и некоторых других. При этом анализу подвергается практически вся цепь целостны* состоянии педагогически организованно? деятельности и связанная с этими состоян;ями психологическая феноменология; Рас-

матриваетея педагогический потенциал каждого из этих состо-ний, возможность психопого-педагогического воздействия нэ руппу и на личность подростка в соответствии с его, подрост-д, тенденциями развития.

Практическая значимость работы состоит в том, что распитие педагогич ского потенциала каидого из целостных со-тояний - уровней сформированное™ деятельности - делает озмокной детальную психолого-педагогическую диагностику словий и перспектив работы воспитательны» учреждений, сооб-еств и обьединений, позволяет вырабатывав практические ре-оменлации их руководителем, способствует построении диффе-енципованной системы психолого-педагогического воздействия подростковом и т. ошеском возрасте.

Апробация* результатов исследования проводилась путем ыступлемий автора с докладами и сообщениями: на "Круглом толё"•IV Псесоюзного сьезда психологов (декабрь 19Я8), на аучно-поэктических конференциях в НИИ общей и педагогичег-ой психологии, на ежегодной научной конференции НИИ ОПП леврэль 1990), а Также через регулярные сообшг;>ия нэ засе-аниях лаборатор! и Психического развития в подростковом и чогсееком возрасте НИИ ОПП и нэ педсоветах коллективов, где эоводились исследования.

Материалы исследования нашли отражение в семи публика-

На защиту выносятся следующие поломения: . Сформированное™ педагогически организованной деятельно-ги есть интегрирующий психологический показатель, позволяю-чй описать Специфику позиции подростков и юношей - участии-эе аеятельйоети по отношению к самой деятельности, ее целям

и средствам.

?. Оормировзнность педагогически организованной деятельности есть некоторое целостное, относительно стабильное и развертываемое во времени состояние деятельностигрулпы. Уровень сформированное™ деятельности в :авмсимости от тенденций развития деятельности группы во времени обыкновенно претерпевает изменения в панках одной-двух ступеней.

3. Уровень сшосмиоованности ледаго ически организованной деятельности определяет те рамки и границы, в которых проявляются те или иные социально-психологические и индивидуально-психологические феномены, характеоные для данной группы как коллектива.

4. Уровень с®оомированности педагогически организованной деятельности помет быть использован в качестве средства психолого-педагогической диагностики условий воспитательного процесса и его обьективных возможностей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, аклтчаюших десять параграфов, заключения, списка использованной литературы и пгило*ения4 Текстдиссерт^цми иллюстрирован 17 диаграммами и ?3 таблицами.

КР/Т^РР сОЛГРКАНИЕ РАБОТЫ

Задача изучения закономерностей, проявляющихся в развитии и Функционировании подростковых и «жситских групп, осложняется тем, что в педагогической литературе оказываются неразличимыми пс смыслу и употреблении слова "коллектив" и "контактная группа". Термин "коллектив" приобрел специфический политический „ттенок. Метлу тем в психологическом

понимании коллектив - это контактная гпуппа определенного

типа, характеомЭуяиэяся проявлением особых социэльно-психо-1

логических леноменов .

Поэтому для определения термина "коллектив" от его идеологической оболочки .необходимы обьективние психологические кпитепии. Розни,.эвт естественная задача: найти, создать, отработать социально-психологические методики, позволяющие получать объективную информации о групповнх процессах,

Лля более пристального изучения мы выбрали следующие параметры гпупп:

- эталонмость и психологический климат;

- влияние деятельности на формирование межличностных отношений;

- сглочеиностй, .

Самооцгнкэ групп изучалась с помоаьй модификации иетодй-ки Р. С-, Немо ва ^ 0 с00тйетствии с ¡сотовой члени группа отвечали на вопросы, сколько их товарищей облапают теми или иными качествами "идеального" члена коллектива, оказалось, что по самооценке подростково-юношеские группы распределились вне зависимости от возраста, времени их суиестеойания (исключай непродолжительный "оргпепиод" для временных групп), а лишь 5 соответствии с типом организации.

Психологиче <ая теория коллектива. !"., 197<э.

Р.С.Немпв, К.Хвостов. Межличностная активность в условиях группового обучения. II Психологический иурнал, т.5, N Л, 1"Р/1, с. - 47.

1'а диагпагмр метроя самооценки

1 представлены примерные диапазоны пэра-групп в зависимости от типа организации.

Яна грамма 1

'идеал"

антиидрал

'//// у У////, Ш.

« . 7///Л

и'ко^ьные » отряды в классы пров-соеоз-ных п/оаг,'

(сгув'ки, отряды в

тур.группы ' лагепях а.

тива, ком-•мунарские группу

Из, диаграммы ясно видно, что большая часть официально! педагогики, снаби-ает подростка отнюдь неположительным опыте общественно!" тнзни, -Хотя объяснение тривиально: естественнс если у подпостка- есть внбор - участвовать или не участвовач в лизни том или иной группы, то он отвергнет группу котора дггека от его пг>елстарл>ний об идеале. Находясь в официальных структурах, он лишен возможности выбора.

Нами была сконструирована методика />РГ> (диагностика ро левых ожиданий), которая использовалась для выяснения того, сак тот или иной вид групповой активностй-влияет на <рормиро вание межличностных отношений в группе. Она представляет из себя анкету, углючаюшую набор вымышленных ситуаций, связанных с тем или иным видом групповой активности. По'о-ношению Г каждой ситуац' •« респонденты называют верх г^змошнух канди-

датгр '-"э те или иные пори в ней. Полученные данные особв|атт-ся; е результате с касгым членом группы стгновится возможным

СР^зеть "рояе°о'' емлеке" (аналогично социометрическому ин-

лексу), укатычаздий на его дрлорой статус в группе. РказалРсь,

чтб отсутствие корреляции между дрлпрыми и межличностными

статусами членоя группы характерно для части школьных клас-

сор и Кельней части р^рсенннх погпосткоео->"ноп>еских групп

(отпсдор в летних лагерях, наш имен). У представителей "не-

Фопмальной педагогики" согласование деловой и межличностной

структур прои-Чолит практически мг»оренно и п йальнейигрм,

как правило, hp напугается, "пуими словами, согласование

прлорпй й мР1»личностно"' стгуктуп roynnt» - чагче всего дело

»пемрни, и его(отсутстрир у стабильной группы - свидетельство

>р неблагополучия'. Г другой стороны, согласованность деловой

1 межличностной структур' - слишком сЛаРый критерий для виде- ■

чения Л'сокопазритых -чупр.

Г помр1"ьр предложенного нами способа оРпаРотки данных,

юяурнных в результате ппопрдемия методики Р. Уенмига - Г-.Р, л

'ии'ина Сгчрлстардякчней cnfc"' вариант методе парных срарне- ■ им), мы выясняли, насколько члены различных гпупп едины г Здо^ен^и ппичин своего участия .в дела* группы. выяснилось, то единстро структуры мотивировок moipho рассматрирать как лич из показателей ценностно-орирнтациомного единства; у ол»р pfl?PKTnv групп оно BHfie, чем у менее развитых. Но это ченкр единстро леррализоранных мотирировок, а не мотиваци-

Чихология согремеМного подростка. с.

онных структур реятельности. Аргументом в пользу именно такой интерпретации методики является тот факт, что при повторном обследовзни; ответь испытуемы* отличались от первоначальны*. Причем снова: в более развитых группах степень стабильности ответов выше, чем в менее развитых.

При этом имеет место такой феномен: "новички" в высокоразвитых группах мгновенно как бы "схватывают" среднестатистическую структуру мотивировок (общественное мнение по поводу дрлиного отношения- к совместной деятельности) и пр.едьявля-вт ее по требованию экспериментатора. У лидеров группы гораздо больше расхождений метлу собой npyi изложении причин своего учаспя в деятельности, чем у новичкор, В то ше время при повторной обследовании именно лидеры (во всех группах, а не только в высокоразвитых) демонстрируют тенденцию к стабильности структур'1 мотивировок.

В Группах менее развитых феномена "схватывания среднестатистической мотивировки" не наблюдается - потому что разброс в мотивировании участия в иизнм групп у их членов настолько ве|1ик, что молно предположить, что общественное мнение по поводу до-жного отношения к деятельности отсутствует.

Описанные выше психологические явления относятся, по терминелогии А.В.Петровского, к так называемой страте В, локализующем характеристики меиличностных отношений, опосредствованные содержанием совместной деятельности, а такие принятыми в группе принципами, идеями, ценностныйи Ориентациями. Однако, помино етраты В, есть один слой групповых процессов, страта Б, которая фиксирует отношение каядого члена , ,уппь к rpynnoBot' пеятельности, ее целям, зад- <ам, принци-

пам> на которых она стоите я, мотивации деятельности, ее со-циялы й смысл для к а * г о г о участнике. Г'ри этон, как пишет ¿.Р.Петровский, "...срязи во второй стпате Р являмтся необходимыми, хотя и недостаточными для хэпэктепистики коллектива учета данных в страте Б, т.е. без выяснения социального смысл? дрят"льности ее участников, мотивов деятельности и т.д. .

?то послужило ос овннм аргументом для вреления noi ятия уровня Сформированное™ деятельности кэк показателя целостного состояния гпуппорой ¿еятельности с точки зрения аппозиции членов гп,ппы по отношению к деятельности; б)позиции членов гпуплы в деятельности.

Р соответствие с этими рассуждениями мы выделили 4 па-замотра, харак^pnt<3yiirine уровень сформированное™ дрятельно-:ти:

I. tTerueMh влияния деятельности на меяличнестныр отношения в ■пуппе.

Гтепень участия членов группы в црлсполагэнии.

Степень участия членов гпуппн в непс'срегствеином упраь'ле-

^ррактрп мотивации деятельности.

Р результате исследования, в котором участвовало около гпупп (около Т тыс. подпостков и wношрй) из разных реги-ihob России мы клас-итииировали группы по типу, доминирующего тйго'ения к педагогически организованной деятельности на 6 ипов: . • •

/>.". Петровский. Личность. »"рятрльностЬ. коллектив. Г., 1"?'? .«А.

1,? ■» группы, члены которых отвергают предлоке^нур деятельность или вынуждены заниматься ею пол давлением педагогов; ? - группы, принимаииие деятельность, предлагаемую и' организуемую педагогами;

4 - группы, члены которых ярляются не просто реципиентами прилагаемых педагогических усилий, но и сами являются субъектами деятельности;

5,6 - группы, в которых групповые и общественные мотивы деятельности доминирует над индивидуальными мотивами. ,

Рля определения уровня, сформированное™ социально направленной деятельности йами совместно с г. Р.Мишиным сконструирован специальный "(опросник УСА". Рн представляет собой вариант экспертной оценки ситуации в ггуппе. Р качестве экспертов при этом могут еыступать члены группы, педагоги, посвященные ч дела группы.

При обработке ответы группируются по следующим девяти параметрам (каждый в ?Г1-бэлльной шкале)!

1. влияние социально направленной деятельности на меиличност-ные отношения (РЛО). -

2. Авторитарности педагоге в иелеполагании (iU).

3. /вторитарность педагога в непосредственном управлении дея-• тельно тью СV>. I

А. Рырэкеннссть мотива реакции на принуждение со стороны педагога (П). ^ "

5. PypawehHOCTo прагматических мотивов (В),

6. Выраженность^мотива интереса к предмету деятельности (ИП), ?. рырл*енность мотива интереса * -общению в процессе -оемеетт

эй деятельности "О,

Р. Рыра>«енногть rpvnropnx мотирор (Г).

Рыра^енность оР|»-естреннь* мгтивор (п).

Сопоставляя результаты ответов нэ вопросник и психо/ю-го-пелггогнчесгие описания ситуаций в группах, мы получили возможность интерпретигогать экспертные оценки сак установление тоге или иного уперн? сформиповянноети просоциальной деятельности. Глг кан-лого усо»ня Рыли-устяновлены "эмпири-. ч'еекие коридоры", попадании в которые диаграммы означает япнны1' уровень сфсрмироррнности деятельности,

I'ft некоторыми гругп?г*м наблюдение врлось р течение года, одна группа набгялал'сь в течрние I лет. п результате мы сделали вывол, что УГГ - относительно стабильный параметр ггурры, несущественно измекяпи'ийся в холе развития группы (т.е. развитие группу нельзя представлять как движение от' ош го УГЯ к другому), Однако на хед развития группы уровень Сформированное™ деятельности влияет существенным образом, поскольку характеризует отнонение к деятельис:ти, тон, настрой группы, вз?имоотно1«ения мему руководителем и nt.ipocT" кчми, Эта етепминация не »сесткая; УСЛ как бы задает фон, на котором ppqncxopMT жизнь группы.

V,rpynr 1 л уровня этот фон таков, что им не 'Уждено дожить до состояния, когда были "5ы наблюдаемы социэльно-рсиг хологичеекие «геномены, характерные для высокоразвитых групп, V этих групп низка самооценка, малы величины трреляции меж» НУ делов-'ми и .-.ежличнретными стг /сами членов групп; для характерен широкий разброс в мотивации деятельности, '

У гоупп уровня диапазон возможных величин показателей психологического климата, сплоченности, эталонности', вли^^^:'

диаграмма ?

Эмпирические коридоры,

? уровень - паееивно-и'спол..и1-ельский

Í уровень - активно- 4 урорень - лично-групповой

исполнительский •

пеятельности на построение межличностных взаимоотношений Очень широк. Их обьединяет принципиальное согласие их членов на предлагаемую педагогом деятельность. То есть групповая деятельность не возникает в результат» отражения общественным мнением группы общественных, групповых и сбои* индивидуальных запросов и потребностей е» членов, а задается извне; одновременно дилемму "общественное или личное" члены группы, как*правило, решают в пользу последнего.

У групп 4 уровня индивидуальные, групповые и общественные мотивы совместной деятельности гармонизируются. При стабильном сушествовании группы на 4 уровне межличностные и деловые взаимоотношения отличаются высокой интеркоррелирован-ность». Самооценка не переходит критической нижней величины. Лидирующее положение занимают подростки с ко'ллективистическо направленностью (проявляемой, по крайней мере, в ванной деятельности). Педагог, как пр'а&ило, воспринимается как член группы.

Группы 5 и 6 уровней более характерны для юношеского, чем для подросткового возраста. Групповые и общественные мотивы у1 эстников деятельности доминируют над индивидуальными. Группа становится "служителем Леду" (или "партией нового типа"). ЗтО' может Привести к тому, что "Лело" будет осуществляться членами такой группы в ущерб личностному развитию самих участников деятельности. В то же время именно достижение 6 уровня сформированное™ деятельности представляет собой в общественном мнении определенной группы воспитателей "педагогический йдеал"!> именно такой, как правило, хотели Би видеть свою группу педагоги, работайте с труппами А уровня.

Го нагим наблюдениям, реальное существование высокоразвито? группы пррдсгаргяет со^о"' ко.-'бание с<тог>мкргганности педагогически организованной деятельности меилу 3 и 5 уровнями. Мы имеем основание предположить, что достижение высокоразвитой группой й уровня Сформированное™ деятельности не может не стать одной из главных причин ее самоликвидации, кладущей начало формированию новых очагов становления коллективистически направленных групп.

Обследованные нами группы распределились по УСД следующим обра? м:

1 ? 3 4 5 6 всего

классы,пион.отряды 15Г 5 П з 1 аг п 100%

сруики,советы дру-' кин,отряды в п/лаг. гъу 5 РГ 19Х 100*

жологич., поисковые, юммунэрские группы, (тряяы в лаг.актива и ?У/ 622 п к'/. 100*

Результать обследования лдной из школ-ингернэтое Край— его Севера дали еще более красноречивые результаты: из 14 бсл°дованны» классов (все классы с 6 по 11) В классов (57%)

на 1' уровне Сформированное™ деятельности, 1 (У") - на ? ровне, Ъ (76л) - на 3 уровне.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что педз-огичеекий потенциал двух третей формально организованных эв^остговых групп следует признать отрицательным, а оставайся трети - минимальным-. Причины этого лежат на поверхно-ги: архаическая организация учебной деятельности как инднеи--альной, импера>ивная педагогика и, как следствие, немеланив шростков принимать навязываемую систему отношений.

Этот пповал лишь частично объясняется тем, что задача воспитания Формулировалась н идеологических терминах, - веоь на практике каждый педагог думает (н думал) не столько о выполнении идеологических установок, сколько о том, чтобы его воспитанники были добрыми, гуманными, трудолюбивыми. Л вместо этого - в лучшем случае "мир воспитателей" и "мир воспиту-емых" инвут, не пересегаясь. R свете атого тем более интересно" посмотреть, е силу каких поичи.ч целый класс подростково-юношеских грурп преодолевает этот барьер отчужденности и кивет полноценной тизнью. Конспективно особенности этих групп групп 4-6 уровней сФормированности деятельности - можно перечислить следующим образом!

- "Леятельностнк'й" характер. ?то означает; добровольность вхождения ребят в группу; добровольность учас^я в делах; участие во всех этапа* групповой деятельности; целеполагании, планировании, организации, анализе.

- Общественная направленность деятельности. (Этё идея центральная не только у отечественных коммунаров, экологов, поисковиков, но также и > скаутов, "ротари", "мирэфэв" и других запа. ных подростковых обьединений).

- Особое внимание уделяется организаций рефлексивной деятельности.

Удельный вес этих элементов з различных' педагогических системах различен, как различно и методическое оформление их в традиции, ритуалы, законы иизни групп. Но их отсутствие -а те хуие, исчезновение (такое в практике случается) - ведет к кризису в деятельности группы.

Рыводн.

1. Включение попростков и юноше1", в групповую деятельность формирует определенную установку и* взаимоотношений друг с дру- . гом и с самой деятельностью. Она формируется в зависимости от характера организации деятельности и мотивации к вступлению в нее. Раз будучи сформирована, эта установка оказывает интенсивное воздействие на поведение участников деятельности:, на преобладающую позиции участников в деятельности, на взаимоотношения между педагогом-руководителем и ребятами, на характер восоиятия тех млн иных стимулов к участию в дальнейшей деятельности, на межличностные отношения ее участников.

Возможные типы установки можно классифицировать как одно из й созмстных состояний, которое мы назвали "уровень с$ормированности деятельности".

?, рля определения уровня Сформированное™ педагогически op-f авизованной деятельности разработан диагностический аппарат, позволяющий выявить его на основе экспертной пенки со стороны самих участников групповой деятельности. Tt Лля изучения ценностно-ориентацмонного единства, Функционально-ролевого единства групп использовались оригинальные исследовательские методики, наряду с общеизвестными. Гоавне-ние их результатов с анализом уровня сформированноеги деятеь-ности позволяет предположить, что развитие группы не идет по линиям: от отсутствия 1К<£ к полному единству, с" ргссяогласот Ванное и ролезы ожиданий к полно1' согласованности, от эмо-1ионального неприятия несовершенства гру,,пы к полному ее приютим. На :анс- деле наличие того иля иного уровня с^ормиро-)анности совместной деятельности кладет пределы проявлению •е* или иных сгциал!>но-пейх0лйги,чески* феноменов. Поэтому. ^

неудивительно, что в группа* относительно невысокого уровня Сформированное™ деятельности моино наблюдать достаточно высокую степень Функционально-ролевого единства, при рассогласованности целей и ценностей участников деятельности. Мы имеем основание утверждать, что выявленный нгми уровень сформированное™ деятельности является более существенной характеристикой, нетели используемые до последнего времени частные характеристики групповой деятельности.

4. Знзние уровня сформированное™ деятельности данной группы похволяет: а)выявить педагогический потенциал группы/ б)опре-велять ее перспективы развития, й)педагогу'строить тактику взаимодействия сней.

Г псмошью предложенного нами методического подхода проводились следующие игслеловзнияг

1 ? Я. 1',Красноплахтова и М.Г.И'аровэ исследовали влияние

уробня сфориированности деятельности на формирование.личностного самоопределения подростков. Г.И.Красноплахтова установила, что именно достижение высокого уровня Сформировэнности деятельности является ссневны« психологическим условием, невд-

У.И.Красноплахтова. Педологические условия развит 1Я личностного самоопределения в ставшем подростковом возрасте. Автореферат висс. ... панд, пбихол. наук. М., НИИ ОПР, 19??. ?

Ч.Г.Шаровг. Развитие мотивации Общественно полезной .деятельности подростков ка* условие их личностного становления. Автореферат лисе. кзнй. гтСихол. наук. М., НИИ ОРП, 1990.

димнь для развития янчносrHCiro еа?^олрелелкия подростков, г,Шарова сосредоточила внимание нэ воспитательны* возмонмю-ях групп низкого уровня сформированное™ деятельности.

H.H.Румянцева'', выясняя психологические условия разаи-я социально ответе? пенного по^дения подростков, членов лростково-юноиеских групп, устаноеига, что текогичи япля-ея уровень сйюомиройвнности деятельности данной группы и нхретная позиция подростка з ней. (1ри лтом индивидуальные зличия перехода волдрйстрий групповой деятельности в соци-, ьно ответственное г.овегение определяются комплексом лич-стных качеств прдпостка, характеризующих тот или мной тмп

морегуляции его поведения и деятельности.

И.Т.Кучкаров изучал развитие мотивов отношения полрост-в к трудовой деятельности, Он установил, что уровень с®ор-рованности деятельности группы определяет, е частности, и ношение к трупу членов дгнной грулпы>

Рсновные результаты диссертации отражены в следующих бдикациях:.

Эмоциональное стимулирование в коллективном общественно лезном труде. /./ ?моиионапь»юе стимулирование е процессе явственного-воспитания игольников, feweyзовский сборник.

.1'. Румянцева. Психологические условия развития социально ветствеиного поведения подростков. Автореферат дисс. ... нд, психол, наук. И., HW ППП, 19°Р.

.т.Кучкарое. Развитие мотивов отношения к трудолой деятель-сти на разных стациях подросткового возраста» Автореферат гс. ... канд. психол. наук, Р,, НИИ ОПП, 1990,

Киров, 1987, 46 - 54.

?. Рилгнпстигй лолевнх ожиданий подростковой группы. // Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся. I«., 1987, 126 - 136,

(совместно с П.Р.глазыгиной) Изучение самооиенки временных коллективов. // Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся, Г'., - 147.

4. ("совместно с П.Р.Лишным) Методика выявления уровня сфор-мипованности общественно полезной деятельности подростков и старшеклассников как показатель эФФек.лвности воспитательной работы (Методические оазпа^отки в помошь руководителям и педагогам средних общеобразовательных школ), п/ред, д.психол. н., проф. ,1.И,Фельдштейна, Iй., 1988, 4-2 с.

5. (совмрсто С Яншиным, Р .ИДрасноплахтоЪой, Р. Р, Орловым, Р,1»,Габиповой, Н.п.Тарасовой, fl.fi.Флегонтовой) Циагнос-тика уровня СФормипованноетй обиестеенно полезной деятельности как способ характеристики воспитательного процесса, Психологический журнал, т. XI, М IV, 199С, 98 -'106.'

(совместно с /|,/,.'/смановай) Методика диагностики уровня сформированное™ совместной общественно полезной йеятельност подростков (Методические разработки), п/ррд. д.психо;,. н., проф. Р.И^Фельдштейна- М., 1990, 33 с.

7. Единство мочивапионны), представлений как показатель уровня развития коллектира. // Психологические спейс^ва выявления особенностей личностного развития подростков и пыошества I",, 1940, 51 - 60,