Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Лидак, Людмила Валентиновна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕФЛЕКСИВНОМУ АНАЛИЗУ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГА В РОССИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Феномен научной рефлексии: общие концептуальные подходы к изучению проблемы.

1.2. Культурно-историческая рефлексия профессиональной деятельности и личности педагога.

1.3. Субъектно-личностная рефлексия профессиональной деятельности и личности педагога.

1.4. Этапы развития российской педагогической психологии и их обоснование (вторая половина XIX - XX вв.) 53 Резюме: Концептуальный аппарат исследования.

Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX -XX веков.

2.1. Рефлексивный анализ динамики государственного заказа к пе- -дагогической профессии (1861 - 1917 гг.)

2.2. Рефлексивный анализ динамики государственного заказа к личности и профессионализму педагога в отечественной педагогической психологии (1917 - 2000 гг.) 80 Резюме: Влияние социальной ситуации и психологических парадигм на научную трактовку профессионализма и личности педагога в России второй половины XIX - XX веков.

Глава 5. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА НА ЭТАПЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ (1985 - 2000 гг.)

5.1. Представления о профессионализме и личности педагога на современном этапе педагогической психологии.

5.2. Опыт практической реконструкции достижений педагогической психологии в инновационную педагогическую деятельность.

5.3. Разработка проблем профессионализма и личности учителя в диссертационных исследованиях психолого-педагогического направления. 259 Резюме: Рефлексия профессиональной деятельности и личности педагога.

Глава 6. ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТНО-ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

6.1. Личность и труд педагога в субъектном измерении.

6.2. Развитие коммуникативной и кооперативной рефлексии педагога 302 Резюме: Исследования становления субъектно-личностной рефлексии современного педагога.

Введение диссертации по психологии, на тему "Педагог как объект научной рефлексии в российской педагогической психологии второй половины XIX-XX веков"

Актуальность и постановка проблемы исследования. На рубеже тысячелетий общественные преобразования в России актуализируют исследования профессиональной деятельности и личности учителя избравшего великую миссию - миссию духовного воспроизводства нового человека и осуществления культурно-исторической связи времён и поколений. В ситуации сегодняшнего дня передовые учителя стремятся ориентироваться на лучшие достижения отечественной педагогической психологии, определившей ещё в середине XIX века педагога объектом своего изучения. Этим обстоятельством в первую очередь определяется актуальность темы диссертационного исследования.

Современная философия и методология научных исследований всё чаще обращаются к использованию рефлексии с целью эффективного научного поиска. (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, A.JI. Емельянов, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили, Г.П. Щедровицкий и др.) В связи с этим представляется актуальным избранный нами путь научно-рефлексивного познания профессиональной деятельности и личности учителя в российской педагогической психологии второй половины XIX -XX веков.

Актуальность данного исследования определяется и рядом других факторов.

Во-первых, в историко-психологических работах Л.И. Анцыферовой, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Е.А. Будиловой, В.В. Большаковой, А.Н. Ждан, В.А. Кольцовой, И.Б. Котовой, А.А. Никольской, А.В. Петровского, М.Ф. Ярошевского, В.А. Якунина и др. неоднократно указывалось, что теория и история становления отдельных отраслей психологической науки и её основных направлений ещё не стала предметом специальных исследований. Это обуславливает актуальность нашего обращения к рефлексивному осознанию этапов развития педагогической психологии, оценке вклада выдающихся отечественных исследователей в разработку её проблем и, прежде всего, проблем личностного роста и профессионального развития учителя. Актуализирует данное исследование стремление понять то влияние, которое оказала на динамику личности и профессионализма учителя динамика педагогической психологии и социальной ситуации её развития.

Во-вторых, теоретическое осмысление исторического опыта изучения личности и профессионализма педагога является одним из важных путей гуманизации современного образования и осуществления личностно-ориентированного подхода педагога к ученику. Изучение истории педагогической психологии способствует осознанию логики исторического развития в подходах к эталонному образу отечественного учителя. Научная рефлексия имеет два контекста существования - культурно-исторический и субъектно-личностный. Данная тема актуальна вследствие существующего в педагогической психологии недостаточного внимания к субъектно-личностному рефлексивному осознанию учителем собственной профессиональной деятельности, личностных и социально-психологических (коммуникативных и кооперативных) качеств. В российской педагогической психологии фактически нет специального исследования, посвященного преемственной взаимосвязи культурно-исторического и субъектно-личностного рефлексивного осознания ведущих концепций, оказавших влияние на личность и профессионализм современного педагога.

В-третьих, богатейшая историко-психологическая и историко-педа-гогическая науки долгое время были увлечены исследованиями вкладов отдельных персоналий в развитие научного знания. Более того, отчётливо наблюдался уклон на подтасовку исторических фактов к требованиям партийно-идеологических установок. Это мешало объективному рефлексивному анализу профессиональной деятельности и личности учителя, основанному на выявлении различных социально-исторических, философско-методологических, теоретических и технологических подходов.

Имела место тенденция к принижению вклада отечественных педагогов и психологов, не разделяющих марксистко-ленинскую методологию, стоявших на позициях идеалистической и религиозной направленности. К концу XX века в постперестроечный период, начиная с 1985 года, изменилась ситуация в изучении достижений отечественной педагогической психологии и в подходах к личности и профессионализму учителя в её контексте.

Что касается специальных исследований, посвященных личности и профессионализму педагога, то в первую очередь трудно не заметить, что к 70-м годам XX столетия обострился интерес к этой проблеме. Работы П.Ф. Гоноболина, П.В. Кузьминой, В.А. Сластёнина, А.И. Щербакова и др. выдвинули концепции личностно-деятельностного и профессионально-дея-тельностного подходов к учителю, которые требуют дальнейшего осмысления и рефлексивного осознания с тем, чтобы изменить позицию педагога, преобразовать её из объекта в субъект профессионально-педагогической деятельности.

В 90-е годы XX столетия культурно-историческая и субъектно-личностная рефлексия приобрела широкие масштабы и характер, адекватный реальному существованию науки.

Самым главным в этот период представляется рефлексивное изучение прошлого опыта в контексте поисков общей стратегии развития современного отечественного образования. Возвращаются из российской культуры актуальные психолого-педагогические идеи, обогащавшие практику профессиональной деятельности учителя. По-новому изучается личность и деятельность российского педагога, ориентированного в своих устремлениях на гуманизм, педагогическую культуру, инновационную деятельность.

Назрела необходимость посмотреть на педагога сквозь призму теории и практики педагогической психологии. Представляется, что это позволит использовать ранее сложившиеся парадигмы и традиции в образовательной практике, в гуманизации всех сфер социальной жизни, в определении миссии педагога как носителя и транслятора культурно-исторического наследия предшествующих поколений современникам.

Советский период отмечен большим количеством исследований, посвященных психологическому осознанию процесса обучения и теории коммунистического воспитания. Разумеется в их контексте есть психолого-педагогические срезы, отражающие сущность педагогической деятельности. Это свидетельствует о достаточной корректности авторов, стремящихся учесть всё, сделанное в данной сфере до них. Однако, не было фундаментальных психолого-педагогических работ, направленных на рефлексивное осознание совокупности профессиональных и личностных качеств учителя.

В конце XX столетия наука стала приобретать характер, адекватный реальным событиям, обращать свой взор на достижения российской педагогической психологии прошлого, использовать рефлексивный подход, в осознании особенностей педагогической профессии и личности учителя. В настоящее время существует многообразие подходов к научной рефлексии. Их использование в рамках нашего исследования позволило сформулировать рабочее определение научной рефлексии.

Под научной рефлексией понимается ретроспективный анализ, направленный на осознание места науки в обществе, на возникновение, развитие и угасание научных парадигм, изменяющих содержание научных теорий и практических достижений. Она предполагает объяснение и оценку вкладов отдельных учёных и научных коллективов в отраслевые научно-практические разработки. В этой связи проблема исследования сформулирована следующим образом: в чём научные достижения отечественной педагогической психологии и каковы её тенденций - в изучении профессионализма и личности учителя? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования представлен в широком и узком плане. В широком плане объектом исследования является педагог. В узком -профессиональная деятельность и личность педагога в контексте существования и развития педагогической психологии в России конца XIX -XX века.

Предметом исследования является научная рефлексия профессиональной деятельности и личностных качеств педагога в генезисе педагогической психологии.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования можно сделать научное предположение в виде общей и частных гипотез. Общая гипотеза включает в себя предположение о том, что научная рефлексия является наиболее продуктивным способом анализа, позволяющим изучать проблемы профессиональной деятельности и личностного роста педагога в генезисе российской педагогической психологии конца XIX - XX веков. Частные гипотезы состоят в следующем:

1. Научно-рефлексивный анализ социально-исторических условий развития общества позволяет проследить их влияние на общественные представления о личности и эффективности профессиональной деятельности учителя.

2. Психологические знания о профессиональной деятельности и личности учителя накапливаются и развиваются в единстве с развитием педагогической психологии как науки: её парадигм, концепций и теорий. Это единство отражено в историческом изменении психологических знаний об учителе под влиянием господствующих в тот или иной период психологических теорий (вторая половина XIX - XX вв.)

3. Рефлексивный анализ научных исследований позволит выявить тенденции в изучении психологии деятельности и личности учителя в контексте педагогической психологии.

4. Субъектно-личностная рефлексия профессиональных и личностных качеств современных педагогов позволит построить психологическую теорию профессионально-педагогической деятельности и личности учителя.

Задачи исследования:

1. Исследовать феномен научной рефлексии, возможности его применения в педагогической психологии, обосновать теоретико-методологические основания рефлексивного поиска.

2. Выделить и обосновать этапы генезиса педагогической психологии в период с 1860 - 2000 гг.

3. Осуществить рефлексивный анализ теоретических и социально-исторических подходов к проблемам личности и профессиональной деятельности учителя на разных этапах развития педагогической психологии как науки.

4. Дать рефлексивный анализ представлений о личности и труде учителя в социально-историческом контексте.

5. Провести рефлексивный анализ научных исследований профессионально-педагогической деятельности и личности учителя.

6. Осуществить анализ субъектно-личностной рефлексии педагога в современной педагогической психологии и установить детерминанты её становления и влияния на инновационные процессы. Методологию исследования составляют: науковедческие работы, позволившие определить феномен научной рефлексии и его место в философии научного исследования, выявить диалектику социокультурной обусловленности развития психолого-педагогических идей и их влияния на учителя, определить обратное влияние учителя на развитие педагогической психологии, на судьбы образования, культуры и общественного развития (М.М. Бахтин, В.О. Библер, Б.М. Бим-Бад, JI.C. Выготский, М.С. Каган, Д.С. Лихачёв, П.А. Сорокин, Г.П.

Щедровицкий, JI.H. Толстой, М.А. Мамардашвили, Н.Д. Никандров, А. Тойнби, К. Ясперс и др.); важнейшие положения по психологии деятельности, о концепции социальной и творческой сущности личности, многофакторного характера её развития, гуманизации профессионально-педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.Г, Асмолов, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Е.И. Степанова, Е.Н. Шиянов, В.А. Сластёнин, Л.А. Регуш, З.И. Рябинина и др.).

В нашей работе методология историко-психологических исследований находится в тесном единстве с историко-педагогическими, историко-философскими и общеисторическими исследованиями (Б.Г. Ананьев, Э.Д, Днепров, С.Ф. Егоров, В.В. Зеньковский, Н.М. Карамзин, П.Ф. Каптерев, М.В. Соколов, В.О. Ключевский, Ф.Ф. Королёв, М.В. Кларин, Н.А. Константов, Н.И. Костомаров, Е.Н. Медынский, Э.И. Моносзон, Е.Г. Осовский, И.С. Панченко, А.И. Пискунов, А.В. Петровский, З.И. Равкин, А.А. Смирнов, Ф.А. Фрадкин, М.Ф. Шабаева, М.Г. Ярошевский и др.)

Исходные методологические позиции позволили разработать концепцию исследования, представляющую собой совокупность идей, раскрывающих сущность научной рефлексии профессиональной деятельности и личности педагога. Наше понимание научной рефлексии представляет диалектическое единство принципов, целей и содержания рефлексивного анализа.

Методологические принципы научной рефлексии включают принцип деятельностного подхода, диалога культур и парадигм, плюрализма и толерантности, детерминизма, целостности, историзма, системности (А.В. Брушлинский, Е.А. Будилова, А.И. Ждан, И.С. Ладенко, КН. Семёнов, Ю.С. Степанов и др.)

Целью научно-рефлексивного анализа является осознание, трансформация и применение научных идей и концепций прошлых лет в современной теории и практике.

Содержание научной рефлексии складывается из культурно-исторического и субъективно-личностного аспектов.

Культурно-историческая рефлексия позволяет определить эволюцию проблем профессиональной деятельности и личности учителя в российской педагогической психологии. Субъектно-личностная рефлексия - осознание себя в профессии и собственных возможностей личностного роста, места в коллективе и способов общения, формирования творческого потенциала и субъектности.

Ведущей идеей концепции является положение о преемственности культурно-исторической и субъектно-личностной рефлексии. Речь идёт о диалектике общественно-исторического и личностно-генетического существования и взаимодействия педагогической психологии как науки и учителя как практика-профессионала. Ведущие идеи концепции нашли отражение в положениях, выносимых на защиту.

Положения, выносимые на защиту: к Научная рефлексия профессиональной деятельности и личности учителя достаточно полно и объективно может быть проведена в двух направлениях - через культурно-историческую рефлексию и субъектно-личностную рефлексию психологии деятельности и личности учителя.

2. Деятельность учителя многоаспекта. Как и любая другая деятельность она имеет психологический аспект. Изучение этой стороны связано с развитием педагогической психологии как науки, её теорий и концепций, с разработкой педагогических технологий и научных исследований.

3. В педагогической психологии как науке определяется история актуальных проблем труда и личности учителя, которые в разные периоды становились объектом исследования.

4. Осознание сущности труда учителя и его личностных качеств в исторической ретроспективе возможно при целостном подходе, включающем анализ социальной ситуации в обществе и развития психолого-педагогических парадигм, концепций и теорий.

5. Становление психологических знаний о профессиональной деятельности и личности учителя в истории педагогической психологии подчинено общим закономерностям развития научных знаний: цикличности, единству теории и практики, интеграции и дифференциации научных теорий.

6. Культурно-историческая рефлексия труда и личности учителя позволяет проанализировать динамику зарождения и развития субъектно-личностной рефлексии, которая имеет сложную структуру и, в свою очередь, влияет на дальнейшее развитие профессиональной деятельности и личности учителя.

7. Если учитель - это фигура социально значимая, то осознание им этой значимости и профессионального «я» оказывает влияние на общество и его культуру. Поэтому субъектная рефлексия педагога отражает связь педагога с социокультурой и профессиональным самосознанием.

8. Субъектно-личностная рефлексия педагога - это ключевой элемент в технологии нового педагогического мышления. Она адаптирует достижения педагогической психологии к образовательной практике и способствует через механизм интериоризации развитию педагогического творчества и инновационных процессов профессиональной деятельности учителя.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что разработанная в нём совокупность теоретических положений и выводов, содержит в себе решение крупной научной проблемы - рефлексивного осознания психологии профессиональной деятельности и личностных качеств российского учителя в контексте развития педагогической психологии со второй половины XIX века и до конца второго тысячелетия: выявлены теоретико-методологические основы научной рефлексии, разработаны подходы к определению феномена научной рефлексии, выявлен двойственный характер рефлексивного осознания - культурно-исторический и субъектно-личностный; изучен генезис педагогической психологии и выделены этапы её развития, в контексте которых проанализированы основные концепции и парадигмы, направленные на осознание профессиональной деятельности и личности учителя. Установлено, что российская педагогическая психология в своём развитии прошла через пять этапов: этап зарождения (1860 - 1900); этап плюрализма теорий и концепции и оформления в самостоятельную науку (1900 - 1917); этап наступления методологического кризиса в психологической науке в целом и в педагогической психологии в частности (1917 - 1936); этап развития марксистско-ленинской методологии (1936 -1985); а также современный этап, ориентированный на гуманистический и личностный подходы (1985 - 2000); исследован образ учителя в историко-психологической ретроспективе. Установлено, что в период 1860 - 1900 годов преобладал образ учителя-гражданина; учителя-наставника; с 1900 - 1917 годы -российской образовательной практике стал нужен учитель -экспериментатор, учитель - нравственный образец; в 1917 - 1936 годы сформировался педагог-воспитатель новой исторической личности; в 1936 -1985 годы появился учитель-дидакт, воспитатель строителя коммунизма; с 1985 по 2000 годы государству потребовался педагог - новатор, учитель -гуманист. Динамика требований к личности и труду учителя меняла технологии профессиональной деятельности.

Развиваемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку теории и методологии педагогической психологии, осуществляет определение стратегии профессионального и личностного развития учителя.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения профессиональной подготовки учителя, кардинального обновления содержания психолого-педагогического образования, разработки спецкурсов и спецсеминаров по проблемам научной рефлексии, создания курсов по мировой психолого-педагогической культуре, рефлексивной технологии, педагогической этике, учебных пособий и научно-методических рекомендаций для системы среднего, высшего и послевузовского педагогического образования.

Материалы диссертации могут быть использованы для дальнейшего изучения истории и теории педагогической психологиия; для сравнительно-сопоставительной оценки темпов её развития с основными отраслями отечественной психологии; для адекватного анализа вкладов видных отечественных учёных и общественных деятелей в основную проблематику педагогической психологии. Они также могут служить для лекционных занятий на курсах повышения квалификации работников образования, в лекциях по психологическим дисциплинам на психологических и других факультетах университетов, в педагогических вузах, на факультетах практических психологов.

Статьи, учебные пособия и монография, изданные по материалам диссертационного исследования, могут непосредственно использоваться в массовой практике подготовки учителей.

Прогностический потенциал проведённого исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейший научно-исследовательской работы по экспериментальному изучению технологии субъектно-личностной рефлексии как важного составляющего общекультурного, акмеологического, инновационного и социально-нравственного развития педагога.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены чёткостью исходных методологических позиций и разработкой аппарата исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, целям и задачам работы; длительным характером исследования, направленным на качественный анализ архивных и теоретико-методологических материалов.

Организация и этапы исследования. Изучение диссертационной темы охватывает период с 1975 - 2000 гг.

1975 - 1982 гг. - практическое знакомство с проблемами педагогической психологии, рефлексивное осознание интеграции теории и практики в связи с повышением квалификации педагогов разного уровня, подготовкой семинарских и практических занятий в системе методической работы отделов народного образования гг. Минеральные Воды, Ленинграда, Ульяновска.

1980 - 1982 гг. - теоретическая и экспериментальная работа в связи с подготовкой кандидатской диссертации по изучению проблем общения и педагогического взаимодействия в детских коллективах.

1984 - 1994 гг. - сравнительно-сопоставимый анализ передового опыта в рамках исследования педагогического творчества в контексте научно-практической деятельности Ставропольской проблемной лаборатории научной организации педагогического творчества.

1995 - 1997 гг. - разработка концепции, проблемных спецкурсов; ис-торико-психологический сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы и архивных материалов.

1997 - 2000 гг - подготовка монографии и учебного пособия, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: теоретический и историографический анализ философской, психологической, педагогической литературы по изучаемой проблеме, сопоставительный анализ различных научных и документальных источников, работ по теории образования, по методологии и теории психологии, архивных материалов.

Источниками для проведения исследования стали труды российских учёных по истории педагогической психологии и педагогике; общей, возрастной и педагогической психологии; философии и социологии образования; проблемам обучения, воспитания и развития личности; проблемам акмеологии и творческого развития; проблемам учителя и педагогической деятельности; авторефераты и научные публикации по вопросам образования в России (XIX - XX вв.); учебники и учебные пособия по педагогической психологии, истории отечественной психологии, монографии, посвященные анализу психологических взглядов выдающихся российских учёных и истории отдельных отраслей психологической науки; докторские и кандидатские диссертации по психолого-педагогическим наукам.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования нашли отражение в статьях, учебных пособиях, монографиях, докладах и тезисах, опубликованных в гг. Москве, Ставрополе, Пятигорске, Кисловодске, Ессентуках, Санкт-Петербурге, Ульяновске. Общий объём публикаций по теме исследования составляет около 50 печатных листов. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на всероссийских и южно-российских научных и научно-практических конференциях (Ставрополь, Пятигорск, Элиста, Майкоп, Москва, Санкт-Петербург и др.) Результаты исследования получили апробацию и внедрение в целевой комплексной программе «Педагогическое творчество учителя», разработанной в контексте плана научных исследований Ставропольской проблемной лаборатории Научной организации педагогического творчества.

Структура и объём диссертации: работа состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы. Общий объём 400 страниц. В работе приведено 11 таблиц. Список литературы включает 561 литературный источник, 72 докторских и 147 кандидатских диссертаций психолого-педагогической направленности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научно-рефлексивной анализ места и роли педагога в истории образования и генезисе педагогической психологии предполагает установление динамики профессиональных и личностных качеств, определяющих эталон российского учителя во второй половине ХЙ6 до окончания XX века.

1. Применительно к нашему исследованию научная рефлексия т осознание парадигм и научных открытий в истории педагогической психологии. Проведённое исследование подтверждает роль человеческого фактора в генезисе научных теорий и открытий. Это позволяет говорить о том, что научная рефлексия складывается из двух диалектически взаимосвязанных составляющих - культурно-исторической рефлексии и субъектно-личностной рефлексии.

В нашем исследовании средством рефлексивного осознания является ретроспективный анализ учителем места в культурно-историческогом развитии Российского общества, анализ возникновения и существования научных парадигм, психолого-педагогических открытий, в педагогической психологии оказавших решающее влияние на личностную сферу и практическую деятельность учителя, а также на развитие его субъектно-личностной рефлексии.

2. Осуществлённый культурно-исторический рефлексивный анализ позволил выделить этапы развития отечественной педагогической психологии второй половины XIX - XX веков (см. табл. 11).

Установленная научная периодизация сложилась в процессе исследования архивных, монографических, публицистических, психолого-педагогических материалов.

Выявлено и охарактеризовано пять объективно сложившихся этапов развития педагогической психологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Лидак, Людмила Валентиновна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Авилова О.Г. Новая практика школьной жизни. Мир психологии. -1996.-№1.-с. 131.

3. Адамская Н.П., Столяр А.А. Какой учитель нужен школе? Советская педагогика. - 1991. - № 7. - с. 64-71.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989 - 335 с.

5. Алфёров А.Д., Луговой Е.А. Учитель в системе психологической службы в школе Вопросы психологии, 1985, № 4, с. 74-75

6. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса -Мн: Университетское, 1990. 560 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

9. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии. Вопросы психологии. -1957.-№5.

10. Ананьев Б.Г. Очерки истории русской психологии XVIII XIX веков -М., 1947.

11. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии. -Советская педагогика, 1969, № 8 с. 15-20.

12. Ананьев Б.Г. Тридцать лет советской психологии Советская педагогика. 1947.- № 11.- С.41-55.

13. Андреева Г.М. Методологические проблемы и практика социально-психологические исследования // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой М.: МГУ, 1977.и

14. Андреевский И.С. Научные основы педагогики Киев, 1903. - С. 1

15. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

16. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. Психологический журнал - 1981. - Т.2.

17. Аншакова В.В. Вопросы детской и педагогической психологии в трудах А.П. Нечаева: Автор, дисс. канд. пед. наук. -М., 1983. С.22.

18. Артамонова Е.Р. Вопросы детской и педагогической психологии в трудах П.П. Блонского: Автореф. дисс. канд. пед. наук. С.24.

19. Артёмов В.А. Психология в СССР за 25 лет. Советская педагогика -1942. - № 10. - С.24-30.

20. Арямов И.А. Основы педагогики 4е изд. М., 1930.

21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1977.

23. Баланчивадзе Р.Г. Философские проблемы психологии в трудах С.Л. Рубинштейна: Автореф. дисс. канд. философских наук. Тбилиси, 1968.

24. Барсов М.К. Пособие к изучению педагогики. М., 1908.

25. Басов М.Я. Исследовательский метод в работе педагога //В сб: Педагог и исследовательская работа с детьми Ред. М.Я. Басов Л.: ГИЗ, 1925. -С.6-8.

26. Басов М.Я. Личность и профессия М-Л: ГИЗ, 1926. - 68с.

27. Басов М.Я. Проблемы функциональной психологии в постановке А.Ф. Лазурского М. - С.212-221.

28. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 1999.-176 с.

29. Беленкина Э.И. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся на уроках 4-5 классах общеобразовательной школы Л., 1976. - 221с.

30. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы.- Alma Mater, 1994. - № 5-6.

31. Белухин Д.А. Основы личностноориентированной педагогики. Курс лекций. 4.1 М.: Институт практической психологии «Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

32. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. -М.: Знание, 1966.

33. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Изд-во Г.А. Лемана и С.И. Сахарова, 1918.-480с.

34. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М. - 1986 г.

35. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М., 1970.

36. Бехтерев В.М. Внушение и преподавание. Петроград. Изд: Время, 1923. - С.40.

37. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. СПб., 1909.

38. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910.

39. Бехтерев В.М. Вопросы эволюции нерво-психологической деятельности и отношение их к педагогике. Петроград, -1916.

40. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. СПб.: Колос, 1921. -С.432.

41. Бехтерев В.М. Личность и условия её развития и здоровья. С-П., 1906,- с. 16.

42. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: учебное пособие М.: Изд. УРАО, 1998 - 573 с. течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. - М.: РОУ, 1995.- 111 с.

43. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. М.: Педагогика. 1996. - № 1.- С.3-8.

44. Бинэ А. Введение в экспериментальную психологию. 1894.

45. Блонский П.А. Педагогика М.: 1922. - С.31.

46. Блонский П.П. Возрастная педология. М Л. 1930.

47. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. /Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1979. - С.304.

48. Блонский П.П. Когда ребёнок не понимает. Народный учитель - № 1. -1934.

49. Блонский П.П. Место К.Д. Ушинского в истории русской педагогики//Педагогический листок, 1915. Кн. 2 с.92-102.

50. Блонский П.П. Основы педологии. М., 1930.

51. Блонский П.П. Очерк детской сексуальности. Избр. пед. соч. - 1935. -Т.1. - С.202-207.

52. Блонский П.П. Педологический анализ урока. За политехническую школу. 1933. - №6.

53. Блонский П.П. Педология М., 1934. - С.9

54. Блонский П.П. Педология в массовой школе I ступени. М., 1927.

55. Блонский П.П. Чем педология может помочь школе. За политехническую школу - № 6 - 1933.

56. Блонский П.П., Как обеспечить будущим учителям знание возрастных особенностей детей. Педагогическое образование. - 1934 - № 6.

57. Боборыкин А.Д., Кожухов Ю.В., Петрова Е.В., Богословский В.В. Краткая профессиограмма учителя истории и обществоведения средней образовательной школы // Психология труда и личности учителя. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1977. - Вып. 2.

58. Боборыкин П.Д. В путь дорогу! - Т. 1. - СПб., 1864.

59. Богданчиков С.А. История проблемы «психология и марксизм» (дискуссия между К.Н. Карниловым и Г.И. Челпановым вотечественной психологии 20 годов): Дисс. канд. псих. наук. М., -1993.

60. Богданчиков С.А. Научно-организационная деятельность Г.И. Челпанова. Вопросы психологии. № 2. - 1998.

61. Боголепов В.П. Естественноисторические основы общеобразовательной школы. М., 1910.

62. Богословский В.В. Психология воспитания школьника JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974.

63. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М.: АПН РСФСР, 1960.

64. Богоявленский Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

65. Богусловский М.В., Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века. М.: Педагогика. - 1996. - № 3. - С.72-75.

66. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. JL, 1965.

67. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

68. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте М.: Просвещение. - 1968. - С.464.

69. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и её значение для современных исследований психологии личности -Вопросы психологии. 1988. - №5. - С.108-116.

70. Большая Советская энциклопедия// ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1978, Т. 17 - с. 957

71. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры. // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. Сб. научных трудов. РГПИ. - 1989. - 140 с. Т.2 - 20.

72. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. ТЦ: Учитель. -Москва - Ростов-на-Дону, 1999.

73. Бородина Г.В. Психология делового общения: Учебное пособие. М.: ИНФРА. - М. - 1999. - 244 с.

74. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт: 2-е изд. перераб. и доп. - Новосибирск: Наука. - Сибирское отделение. - 1989. - 190 с.

75. Боцманова М.Э., Гусева Е.П., Равич-Щерба И.В., Рубцов В.В., Червякова А.Д. Психологический институт РАО в Москве - Мир психологии. - 1907. - № 3. - С. 11-20.

76. Бранусь Б.С., Воейков B.JI. и др. Начала христианской психологии. -М.: Наука, 1998-С. 236.

77. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -230с.

78. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. Психологический журнал, -1991, Т. 12, № 6.

79. Бубнов А.С. Статьи и речи о народном образовании. М., 1959. - С. 392.

80. Будилова Е.А. Борьба материализма и идеализма в русской психологической науке. Вторая половина XIX начало XX веков. М.: Просвещение. - 1960. - 348 с.

81. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии М.: Наука. - 1972. - 336 с.

82. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1992.

83. Варфаламеева JI.E. Профессионализм деятельности учителя и мастера производственного обучения. М., Высшая школа. 1989.

84. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1916.

85. Вежлев A.M. Учительские съезды и курсы в России. Советская педагогика. 1958. - № 7. - С.79-80.

86. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы её осуществления // Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1936. - С.433—444.

87. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. Вестник воспитания. - 1896. - № 2. - С. 1-47.

88. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности Т.1 X., -1917.

89. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессионально-педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования / Отв. ред. Г.А. Бордовский. СП(б): Образование. - 1994.

90. Вирениус А.С. Гигиена учителя. - СП(б), 1888 - 42 с.

91. Вирениус А.С. Доклад на XII Международном медицинском съезде -Русская школа 1898 - № 1 - С.61.

92. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

93. Вопросы истории школы и педагогики в дореволюционной России. // Ред. Днепров В.Д. М: Просвещение, 1978. - С. 102.

94. Воротынский Б.И. Проблемы современной педагогики в связи с успехами экспериментальной психологии. Казань, 1917.

95. Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике Петербург, 1910.

96. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

97. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса/ Собр. соч. в 6-ти т. Т.1. -М.: Педагогика, 1982.

98. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991. - 360 с.

99. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года /Под ред. В.Г. Кинелева М.: НИИ ВО, 1995.-352 с.

100. Гагарин С.П. Развитие народного образования в РСФСР после XX съезда КПСС (1956 1964 гг.: Автореф. дисс. канд. ист. наук - М., 1964, с. 270)

101. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. -М.: Книжный дом «Университет», 1999. 332с.

102. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. JI-M.: 1960.-275 с.

103. Ганелин Ш.И. Предмет и метод педагогики. Лекция. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1956.

104. Гегель В.Ф. Философия истории. СП(б), 1993.

105. Гезелл А. Педология раннего возраста. М:Л, 1932.

106. Гершунский Б.С. Философия образования М.: Московский психолого-социальный институт. - Флинта, 1998 - 432 с.

107. Гессен С.И. Основы педагогики. Берлин, 1923.

108. Гессен С.И. Судьба коммунистического идеала образования. //Хрестоматия. Педагогика Русского зарубежья. М.: Институт практической психологии. - 1996. - с. 465.

109. Гирёва Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80 гг. XX века. Педагогика. - № 5. - 1995. - с. 83

110. Глуханюк Н.С., Зеер Э.Ф. Аттестация руководителя: теория и практика. -Екатеринбург, 1994.

111. Голева З.В., Данилевич А.К. Творческая реализация профессиональных функций в педагогическом процессе. Круглый стол. Вопросы психологии. 1987. - № 6. - с. 67-68.

112. Гоноболин Ф.И. Книга об учителе М.: Просвещение, 1965.

113. Гончаров Н.К. Вопросы педагогики. М.: АПН РСФСР, 1960. - С.375.

114. Горбунов-Посадов И.И. Несколько вступительных слов к журналу «Свободное воспитание» // Хрестоматия по истории педагогики. Ред. С.А. Каменев, Т. IV М.: Гос. уч. пед. изд., 1936. - с. 432.

115. Горностай П.С. Вклад В.И. Бехтерева в развитие материалистической психологии: Автреф. дисс. канд. пед. наук (по психологии), 1961 г.

116. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.

117. Гринченко Г.Ф. Проблемы профессионального мастерства учителя в истории советской педагогики. Киев, 1977. -С. 164.

118. Гроос К. Душевная жизнь ребёнка. Киев. - 1916.

119. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследований). Редактор составитель Е.И. Соколова / Под общ. ред. H.JI. Селивановой - М.: Пед. об-во России. -1998.-336с.

120. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240с.

121. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе М.: Учпедгиз, 1960.

122. Данильченко М.Г. П.П. Блонский об учителе и его подготовке В кн.: Вопросы теории и истории педагогики Вып. 4: - М., 1973. - С.109-138.

123. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. М., 1984. - 78 с.

124. Демков М.И. История русской педагогики. T.III. - М., 1909. - С. 515.

125. Демков М.И. Курс педагогики 5-е изд. М., 1917.

126. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.Н. Ротенберг. М. - 1956. - С. 268.

127. Донцов А.И. Методологические проблемы совместной деятельности в советской социальной психологии. В кн. Актуальные проблемы современной психологии. Материалы международной конференции. -М.,1985. - с. 188-192

128. Донцов А.И. О природе сплочённости коллектива Советская педагогика. - 1975. - №6.

129. Дорофеева Т.В. Формирование школьной системы обучения в Советской России, 1917 конец 30 гг.: Дисс. канд. ист. наук. Воронеж, 1994.-232с.

130. Драгош Л.Д. Вопросы детской психологии в художественных произведениях Л.Н. Толстого: Автор, дисс. канд. пед. наук. М., 1952.

131. Дубровина И.В. О единстве обучения и воспитания младших школьников Вопросы психологии. - 1978, - № 6. - с. 129-134.

132. Дурылин С.Н. Педагогика творческой личности. Свободное воспитание. 1911. - № 8. - С.61-92.

133. Егоров С.Ф. Методические идеи К.Д. Ушинского в процессе обретения педагогикой статуса науки Педагогика. - 1999. - №6. - С.75-83.

134. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. -М.: Педагогика, 1987. 152с.

135. Елагина М.Ю., Звездина Г.П. Некоторые аспекты формирования рефлексивной культуры "учителя в системе повышения квалификации кадров образования. Методы психологии. Т.З, Выпуск П. Ростов-на-Дону, 1997, - с. 96-98

136. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - 189с.

137. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1985. - 167с.

138. Ждан А.Н. История психологии: от античности до современности. Учебник для студентов педагогических факультетов университетов. -Изд. 2-е М.: Российское педагогическое агентство, 1997. С.442.

139. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития-М.: МТС «Союз», 1998. С. 327.

140. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя — М., 1985.

141. Залкинд А.Б. Вопросы педологии в СССР // Педология и воспитание/Сб под ред. А.Б. Залкинда М.: 1928. - С.3-14.

142. Залкинд А.Б. Основные вопросы педологии. М., 1927.

143. Занков Л.В. Беседы с учителями М.: Просвещение, 1970. - С.199.

144. Занков Л.В. Наглядность в активизации учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960.

145. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: 1962. - С.77.

146. Занков Л.В. Обучение и развитие М.: Просвещение, 1975.

147. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. М.: 1986.

148. Зверева М.В. Творческое наследие JI.B. Занкова. Советская педагогика. - 1991. - № 4. - С. 127-131.

149. Зеер З.Ф. Психологическая диагностика в инженерно-педагогическом ВУЗе. Свердловск, 1989. - 196 с.

150. Зеер З.Ф.; Профессиональное становление личности инженера -педагога. Свердловск: Изд. Уральского университета, 1988. - С. 116.

151. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.

152. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: Дисс. доктора социал. наук. М., 1993. - 409 с.

153. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. - 80с.

154. Иванов К.А. Все начинается с учителя: Учебное пособие для студентов пед ин-тов / Сост. хрестоматийного сборника К.А. Иванов; // Под ред. З.И. Равкина. -М.: Просвещение, 1983. 175с.

155. Из речей Н.К. Крупской, Н.И. Бухарина, А.В. Луначарского и Н.А. Семашко по основным вопросам педологии -1 Педагогический съезд -«На путях к новой школе». 1928. - № 1. - С.10.

156. Известия Пед. института им. Павла Григорьевича Шелопутина в г. Москве кн. 1-7. М., 1909.

157. Изучение личности школьника учителем./ Под ред. З.И. Васильевой, Т.К. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Родионовой и др. М.: Педагогика, 1991.-136с.

158. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.; 1982.

159. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека: Автореф. дисс. докт. пед. наук (по психологии). Л.: 1968.

160. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций М.: Просвещение, 1984. - 496с.

161. Ильяшева Н.Я. О научной организации труда в общеобразовательной школе. Фрунзе, 1970.

162. Ионов И.Н. Российская цивилизация и истоки её кризиса IX начало XX века. М., 1994.-207 с.

163. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога. Вопросы психологии. - 1997. - №6. - С.48-57.

164. Исаева З.П. Психологические взгляды В.М. Бехтерева в дорефлексологический период его деятельности: Автреф. дисс. канд. пед. наук. 1952.

165. Искусство общения как основа педагогической культуры: // Сост. Б.М. Ребус Ставрополь, 1993.

166. История педагогики. Часть 2 с XVII до середины XX века // Ред. А.И. Пискунов М.: Педагогика - 1976. - 600с.

167. История педагогики: пособие для педагогических институтов// Под ред. Н.А. Константинова, Е.Н. Медынского, М.Ф. Шабаевой М.: АПН, 1955.-587с.

168. История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. 3-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-480с.

169. Казанский Н.Г., Назарова Г.С. Дидактика: Учеб. пособие, для студ. пед. инст. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

170. Как построить своё «я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-136с.

171. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Научно-теор. пособ. -М.: Высшая школа, 1990. 144с.

172. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов её диагностики В кн.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М., 1975.

173. Камаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история. -М.: Просвещение, 1969, 311 с.

174. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -Просвещение, 1987. 190 с.

175. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М., 1990.

176. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева М.: Педагогика - 1982. - 704с.

177. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия и её главнейшие идеи, направления и деятели. СП(б), 1914.

178. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. СП(б), 1877. - 663с.

179. Карамзин Н.М. История государства Российского СП(б), 1818.

180. Карнетов Г.Б. Природа всемирного историко-педагогического процесса. // Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, методы, историография. М., 1996.

181. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века: Дисс. докт. пед. наук Ростов-на-Дону, 1994. - 45с.

182. Кей Э. Век ребёнка (пер. с нем. яз.). М., 1905. 293 с.

183. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история: Проблемы теории исторического процесса. М., 1981.

184. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.; 1995.

185. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск. -1993.-57с.

186. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000 г. -192 с.

187. Ключевский В.О. Сочинения. T.YIII. - М., 1959. - с. 253.

188. Ковалёв Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия. - Вопросы психологии. - 1987. - №3. -С.41-49.

189. Ковалёв Н.Е. Введение в педагогику. Учеб. пособие для студентов М.: Просвещение, 1975.-С.176.

190. Козлова Е.В. Проблема психологического развития ребёнка в 20-30 годы. -М., 1996.

191. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия. -Советская педагогика. 1991. - № 10. - с. 36-42.

192. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.

193. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. - С.63.

194. Кон И.С. Открытие Я. М.: Просвещение. - 1978.

195. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

196. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978.

197. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося. Вопросы психологии. - 1980. - № 5.

198. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М., 1984.

199. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства. -Вопросы философии. № 10. - 1996, - С.47-57.

200. Конникова Т.Е. Организация и воспитание ученического коллектива // Очерки педагогики Л., Изд-во Ленинград гос. университета, 1963.

201. Константинов Н.А. и др. История педагогики. Учебник для студ. пед. инст. 4-е изд. М.: Просвещение, 1974. - 447с.

202. Коротов В.М. Самоуправление школьников М., 1976.

203. Корф Н.А. Наши педагогические вопросы. М., 1882.

204. Кострюков В.Я. Философские основы психологических трудов П.П. Блонского: Дисс. канд. пед. наук. Горький, 1972. - 214с.

205. Котова И.Б. Психология личности в России: столетие развития Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994.-294 с.

206. Котова И.Б., Шиянов Е.И. Педагог: профессия и личность Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. - 144 с.

207. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. - 112 с.

208. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского педуниверситета, 1997. -80 с.

209. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Часть 1, 7е изд. С.419.

210. Красовицкая Т.Ю. Национальные съезды по просвещению (1917 -1920). Советские архивы 1980, № 2.

211. Крупская Н.К. Об учителе. // Изб. статьи, речи, письма. Изд. 2. - М.: АПН РСФСР, 1960. - С.254-255.

212. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 томах. 1957.

213. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников М.: Просвещение, 1976. - 303с.

214. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М: Моск. психо-соц. инст. Изд. Флинта, 1998. - 191 с.

215. Кузин B.C. Психология М.: Рандеву. -М.: 1999. - 304 с.

216. Кузьмин Н.К. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политическая литература. 1976

217. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя Изд. ЛГУ - 1967. -183с.

218. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СП(б). - 1996. - с.6

219. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32с.

220. Кузьмина Н.В., Кухарёв Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Гомель, 1976. - с.20

221. Кулешова JI.H. Некоторые особенности познания учителем ученика в процессе обучения. В Сб.: Психология труда и личность учителя. - Л., 1976.

222. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. Вопросы психологии. - 1986, № 2. - с. 21-30.

223. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель. Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С.51-61.

224. Кун П. Структура научных революций М.,1975. - С. 27

225. ЛабунскаяВ.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону. - 1986.

226. Лаврентьева B.C. НОТ учителя как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса Рига, 1971.

227. Ладенко И.С. Психология рефлексивных процессов. Новосибирск, 1992.

228. Ладыжец Н.С. Университет как объект социально-философской рефлексии: Автореф. дисс. докт. фил. наук. -М., 1993. 31 с.

229. Лазурский А.Ф. Об естественном эксперименте // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике СП(б), 1911.

230. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Изд. испр. -Л.: Гос. изд., 1925.-290 с.

231. Лай А.В. Экспериментальная педагогика М., 1912.

232. Ланге Н.Н. Душа ребёнка в первые годы жизни. СПб., 1892. - 64с.

233. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Одесса, 1893.

234. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. - М.: Издательский Дом «Форум», 1998. - 584с.

235. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии М., 1994.

236. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя. -Советская педагогика. 1946. - № 1-2 - С.76-86.

237. Лейкина Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века-М., 1971.-С.152.

238. Ленин В.И. Речь на всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования. // Поли. собр. соч., 5-е изд. т. 41,- С.400-405

239. Ленин В.И. Речь на съезде учителей интернационалистов. // Поли, собр. соч. 5-е изд. - Т.28 - 68с.

240. Ленин В.И. Странички из дневника // Поли. собр. соч. 5-е изд. Т.31 -343с.

241. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А. Комментарии к рукописи А.Н. Леонтьева- Вопросы психологии. 1998.- № 1 - С.124-128.

242. Леонтьев А.А. Психология общения. -М.: Смысл, 1997, с. 365

243. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.

244. Леонтьев А.Н. Психология// Московский университет 50 Лет Советской власти. М. - 1967. - С.512 - 520.

245. Лернер И.Я. Проблемное обучение М.: Знание, 1974.

246. Лесгафт П.Ф. Задачи физического развития в школе. // Хрестоматия по истории педагогики; Ред. С.А. Каменев, T.IV М.: Гос. уч. пед. изд., 1936.- С.143.

247. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М., 1982.

248. Лихачёв Б.Т. Педагогика противления злу насилием Педагогика, -1998. - №4.- С.18-23.

249. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М.: Наука 1984.

250. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии.- Психологический журнал. 1989. - Т.10, № 4, - С.19-34

251. Лубенец Т. Народные учителя Русская школа -1912. - № 3. - С.26-29.

252. Лукьянова М.В. Ситуация свободного выбора как психологическое условие развития рефлексии учебной деятельности старшеклассников. Актуальные проблемы современных гуманитарных исследований.

253. Сборник научных трудов: в 3-х ч. 4.1 - Ставрополь: СКСИ МОСУ, 1999.-с. 154-163

254. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Просвещение. -1976.-С.446.

255. Лутошкин А.Н. Классному руководителю о комсомольской работе в школе-М., 1975.

256. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: 1980.- С.37-52.

257. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах / Ред. И.А. Капров и др., T.IV; T.V-M.: АПН, 1958.

258. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Просвещение, 1977.

259. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. 2-е изд. М.: Прогресс, Культура, 1992.-С.415.

260. Маргулис Е.Д. Психологические особенности групповой деятельности. Новые исследования в психологии. - М., 1981, № 1. - с. 12-15.

261. Маркарьян Т.К. Характеристика советского педагога в представлениях советских просвещенцев Педагогическая квалификации. - 1929. - №2. С.44-47.

262. Маркарьян Т.К. Школа, ребёнок и учитель. Ростов-на-Дону, Краснодар: Изд. Буревестник, 1925. - С.34.

263. Маркова А.К. формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983.

264. Маркс К. Капитал. Критика политической экономики. Т.1 // К. Маркс, Ф. Энгельс. - Соч. - Т. 23, с. 62.

265. Маркс К., Энгельс Ф., Немецкая идеология// Соч. 2-е изд. - Т.З. - с. 544.

266. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1971.

267. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

268. Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики. М., 1916.

269. Менделеев Д.И. Заметки о народном просвещении в России. СП(б), 1901.

270. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте Европейского образования (Историко-теоретический анализ): Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1996.

271. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.

272. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. Уч. пособ. для студ. пед. ин-тов. / Ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - 528 с.

273. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

274. Михайлов Ф.П. Философско-психологические проблемы развития образования.-М.: 1981.

275. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. 2-е изд. - 1976.

276. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: 1990.

277. Михайлова М.В. Просветительство и педагогические организации дореволюционной России (середина XIX начало XX в.) М.: Изд. ИТП и MHO РАО, 1993.-164 с.

278. Михайлова М.В. Учительские союзы в годы первой русской революции. Советская педагогика. 1985. - № 12. - С.86-90.

279. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения, с древнейших до наших времён. Зе изд. СПб., 1892.

280. Моложавый С.С. Наука о ребёнке в её принципах и методах. -Педология, №1. 1928.

281. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 19171987: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

282. Мосолов В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI-XX вв.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. С-П., 2000 - с. 41.

283. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя. Мир психологии, 1993, №3.0-с. 42-45.

284. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. -М.: Знание, 1990.-39с.

285. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение М.: Просвещение, 1986. - 160с.

286. Мунипов В.М. В.М. Бехтерев и его место в истории русской педагогической психологии и педагогики. М., 1968. - С.25.

287. Мусин-Пушкин А.А. Чем должна быть наша средняя школа СП(б), 1902.

288. Мухина B.C. Детская психология: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. / Под ред. JI.A. Венгера. 2-е изд. М.: Просвещение. 1985. - 272 с.

289. Мышление учителя: Личностные механизмы и формирование понятийного аппарата. // Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской -М., 1990-104 с.

290. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: Мир, 1915. - 207с.

291. Мясищев В.Н. Бехтерев В.Н. Замечательный учёный врач-педагог, общественный деятель. - Киров, 1956, С.40.

292. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и её место в психологии.- Вопросы психологии. №5. - С.142-154

293. Народная педагогика. / Г.Н. Волков. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия. - 1999. - Т.2. -С.20.

294. Народное образование в СССР // Сборник документов 1917-1973 М.: Педагогика, 1974. - 553 с.

295. Народное образование в СССР. Сборник нормативных актов. М.: Юридическая литература. - 1987 - 336 с.

296. Нечаев А.П. Индивидуализация обучения и задачи общего образования.- Русская школа. 1908. - Т.2. - № 7-8. С.226-230.

297. Нечаев А.П. К вопросу о взаимном отношении педагогики и психологии- Русская школа. 1899. - № 3. - С.50.

298. Нечаев А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей. -П-г: тов-во В.В. Думнов, 1915.

299. Нечаев А.П. Руководство к экспериментально психологическому исследованию детей. - М., 1925.

300. Нечаев А.П. Русская школа. 1899. - № 3. - С.50.

301. Нечаев А.Т. Современная экспериментальная психология и её применение к вопросам школьного обучения. М., 1901.

302. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. Советская педагогика. - 1990. - № 9. - С.41-47.

303. Никандров Н.Д. Перспективы образования в России. Гуманизация образования. - 1998. - № 1.

304. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1970.

305. Никитин В.А. Оппозиция «виртуального» и «идеального» как форма рефлексии современной истории Вопросы методологии. - 1996. - №12.- С.74-78.

306. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. М.: Феникс - 331 с.

307. Никольская А.А. Задачи разработки истории психологии в России. -Вопросы психологии. 1989. №6. - С.14-22.

308. Никольская А.А. Институт психологии в Московском университете. -Вестник МГУ., Психология. 1982. №3. - С.66-76.

309. Никольская А.А. Основные этапы развития научной деятельности психологического института. Вопросы психологии. - 1994. - № 2. -С.5-21.

310. Никольская А.А. Психологические взгляды и научная деятельность П.П. Блонского: Автореф. дисс. канд. пед. наук (по психологии) М., 1971.- 403 с.

311. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива М., 1978.

312. Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

313. Носкова О.Г. Психологические знания о труде и трудящемся человеке в России конца XIX начала XX вв.: Автореф. дисс.канд. псих. наук. -М, 1986.

314. Обозов Н.Н. О трёхкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. М.: 1981. -С. 80-92.

315. Оболенский Л.Е. Новая наука педология. Воспитание и обучение. -1900. №1. - С.29-39; № 2 - С.49-70.

316. Оболенский Л.Е. Новости педологии. Воспитание и обучение. - 1900. -№ 8. - С.252-265; №9 - С.273-283.

317. Оболенский Л.Е. Нравственность у детей и нравственное воспитание. -Русская школа. 1896. - №1, №2.

318. Обращение наркома образования «Ко всем учащим» М., 1917.

319. Обухов Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, - 1996. - 374 с.

320. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

321. Окунев А. Сместить акцент. Народное образование. - 1991. - № 1. - с. 60-62.

322. Омаров A.M. Управление: искусство общения. -М.: 1983.

323. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. Вопросы психологии. - 1988. - № 1.

324. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. -Вопросы психологии, 1996, - № 1, С. 5-19.

325. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. Ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука. - 1966. /

326. Осовский Е.Г. Педагогика русского зарубежья / Хрестоматия. Педагогика русского зарубежья. Пособие для педагогических университетов, институтов, колледжей. М., 1996. - 532 с.

327. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861 1917) - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

328. Острогорский А.Н. К вопросу о реформе средней школы //Сборник статей С.Н. Полякова Тула, 1916. - С.20-21.

329. Острогорский А.Н. Личность воспитателя в деле воспитания. Педагогический сборник. 1867. - № 12.

330. Осухов Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога. -Педагогика. 1992.- № 3-4.

331. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР // Отв. Ред. Э.Э. Днепров. М.: Педагогика - 1991. - 446 с.

332. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века // Ред. В.З. Смирнов М.: Просвещение - 1963 - 312 с.

333. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1917 — 1941 г. Отв. ред. Н.П. Кузин, Н.Н. Колмакова, З.И. Равкин. М.: Педагогика, 1980. - С.456.

334. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в./Отв. ред. А.И. Пискунов М.: Педагогика, 1976. -600 с.

335. Очерки истории школы и педагогической науки в СССР (1917-1980)/ Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. -284 с.

336. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

337. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX начало XX в) Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1986. -213с.

338. Панфёров В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения. Психологический журнал-1987.- № 4. - С.51-69.

339. Парибок П. Заметки по вопросам изучения педагога. Педагогическая квалификация. - 1930. - № 3.

340. Парибок П. Метод опроса в выработке профессиографии педагога. -Педагогическая квалификация. 1929. - № 6.

341. Парибок П. О методах изучения педагогических кадров. -Педагогическая квалификация, 1929. № 3.

342. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учебное пособие. СП(б): Изд-во Михайлова В.А., 1999.-301 с.

343. Пашков Б.П. Русь Россия - Российская империя. Хроника правлений и событий 862 - 1917, - 2-е изд. - М.: Центроком - 1997. - 640 с.

344. Педагогика общей заботы./Ред. Т.В. Трухачёва, И.Д. Аванесян, Е.В. Титова С-П.: Образование, 1996. - 102с.

345. Педагогика школы: Учебное пособие для студ. пед. институтов.// Под ред. Г.И. Щукиной М.: Просвещение, 1977. - 384с.

346. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1983 - 608с.

347. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В .А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

348. Педагогическая квалификация. Орган института повышения квалификации педагогов РСФСР. М.: Госиздат, 1928.

349. Педагогическая мысль. Общепедагогический журнал. Январь, 1918.

350. Педагогическая мысль// Ред. проф. И.А. Сикорский. Изд. Коллегии Павла Галагана. - Киев.: 1904-1905.

351. Педагогическая технология: журнал для преподавателей учебных заведений научных работ аспирантов, и студентов. М. 1991.

352. Педагогические известия. Всероссийский союз городов -М.: 1917.

353. Педагогический институт им. П.Г. Шелапутина в Москве: Известия. -Kh.I-IV- М. 1812-1916.

354. Педагогический музей военно-учебных заведений. Петербург. Труды по экспериментальной педагогической психологии слушателей курсов при Педагогическом музее военно-учебных заведений. - СП(б)., 1901.

355. Педагогический поиск./Сост. И.Н. Баженова 3-е изд. - М.: Педагогика, 1989.-560 с.

356. Педагогическое обозрение. Журнал народной школы. 1-е изд. М.А. Флеров. - 1912.

357. Педагогическое образование. Орган Наркомпроса РСФСР. Сектор кадров 1933. М.: Учпедгиз, 1933.

358. Педология. Орган сектора науки наркомпроса РСФСР. М.: Госиздат, 1928, 1929 - № 1-2

359. Перестройка психологии: проблемы, пути решения. Вопросы психологии. - 1988. - № 1,2,4,5.

360. Петровский А.В. В начале пути (первые годы развития советской психологии). Вопросы психологии. - 1967. - № 1.

361. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

362. Петровский А.В. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза. Вопросы психологии. -1971. - № 2.

363. Петровский А.В. История советской психологии М: Просвещение, 1967.-367с.

364. Петровский А.В. Модель педагога Литературная газета. - 1981. - 27 мая.

365. Петровский А.В. П.П. Блонский как педагог и психолог.// В сб. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1984. - Т.1, с. 21

366. Петровский А.В. Развитие теории общей психологии в СССР./Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика,1984. С.7-122.

367. Петровский А.В. Социально-психологические аспекты деятельности педагога В кн.: Третья конференция педагогов социалистических стран. - Варшава. 1977.

368. Петровский А.В. Социально-психологические аспекты деятельности учителя В кн.: Подготовка будущего учителя к воспитательной работе. - Гродно, 1977.

369. Петровский В.А., Колиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие Ростов-на-Дону: РИО АО. - 1995. - 85 с.

370. Пинкевич А.П. Педагогика. Т.2. - М.: Трудовая школа. - М.,. 1925. -с.6.

371. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика,1985.-496 с.

372. Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: коллективная монография СПб; Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. Вып. VII - 282 с.

373. Подготовка специалиста в области образования. Структура и содержание. СП(б): Образование, 1994 - с. 49.

374. Победоносцев К.П. Воспитание характера в школе. СП(б), 1900.

375. Победоносцев К.П. Учение и учитель: Педагогические заметки. Кн. II. -М, 1905.

376. Подласный И. Как побуждать к учению и самовоспитанию. Народное образование. — 1993. - № 9-10. - с. 28-37.

377. Полекина Н.Г. Взаимоотношения учителей и учащихся старших классов и их роль в учебной деятельности. Л., 1972. - 278с.

378. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М: Педагогика. -1993.

379. Поташник М.М., Вульфов Б.Э. Педагогические ситуации М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

380. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. -М.:ТЦ «Сфера». -528 с.

381. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М.: Сфера. 2000 г. - 192 с.

382. Проблемы научного творчества в современной психологии // Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. - 334с.

383. Программа педагогических институтов // Ред. А.В. Петровский, Л.Б. Ительсон. М.: Просвещения, 1979 г.

384. Просецкий В.А., В.М. Бехтерев как психолог и педагог. Учёные записки Елецкого пединститута. Вып. 3. - 1957.

385. Профессиональная деятельность молодого учителя. //Под ред. С.Г. Вершловского и Л.Н. Лисохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144с.

386. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли в России в первый период XIX в. М.: Новая школа, 1995.

387. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории./ Под ред. А.В. Брушлинского М.: Институт психологии РАН, 1997.-576 с.

388. Психологическая служба в школе (круглый стол). Вопросы психологии. - 1983. - № 3 - 4.

389. Психология профессиональной деятельности учителя. / Сост. И.А. Баева, А.А. Боричев, П.Н. Виноградов, Б.Г. Ребзуев, Д.В. Ронзин, И.И. Скрипюк. Л.: ЛГПИ, 1990. - с. 18

390. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика. 1987. - 239 с.

391. Психология. Словарь/ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского -2е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

392. Психолого-педагогический институт, состоящий при психоневрологическом институте. Вестник психологии, криминалистики, антропологии и гипнотизма. - 1907. - №5. - С.322.

393. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. В кн. Хрестоматия по психологии/ Сост. В.В. Мироненко. - М.: Просвещение. 1977. - С.270.

394. Равкин З.И. Мифы и реалии в истории отечественной школы. -Советская педагогика. -1991.-№ 10 С.110-117.

395. Равкин З.И. Основные проблемы развития теории и практики общеобразовательной школы РСФСР (1917-1931 гг.): Дисс. докт. пед. наук. Йошкар-Ола, 1965. - 342 с.

396. Радзиковский Л.А., Челпанов организатор Психологического института. - Вопросы психологии. - 1982. - № 5. - С.47-60.

397. Раев А.И. Психологические вопросы программированного обучения -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1971.

398. Раченко И.П. Интегративная педагогика. Пятигорск: ПГЛУ, 1999.

399. Раченко И.П. НОТ учителя М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

400. Раченко И.П. О НОТ учителя. Методическое пособие. Пятигорск, 1968.

401. Реан А.А., Я.Л. Коломинский Социальная педагогическая психология -СП(б) ЗАО «Издательство «Питер», 1999.-416 с.

402. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. С-П(б) 1996.-С.110.

403. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

404. Реан А.А. Рефлексивно- перцептивный анализ деятельности педагога. -Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С.77-82.

405. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии. СП(б), 1996.

406. Регуш Л.А., Ронзин Д.В., Еремеев Б.А. Структура психологической подготовки учителя в системе педагогического образования.//

407. Непрерывное педагогическое образование. Выпуск 1, СП(б). Образование. - 1993. - с. 27 - 33

408. Регуш JI.A. Прогностическая способность учителя и её диагностика. -Л.: ЛГПИ, 1989.-90с.

409. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагога и старших школьников// Технология и творчество Л. 1989. - с.83

410. Рождественский С.В. Ист. обзор. Министерства просвещения за 100 Лет (1802-1902)-СПб, 1902.

411. Роков Г.О. О выработке идеалов в нравственном воспитании. Вестник воспитания. - 1896. - № 3. - С. 1-29

412. Ромаева Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины XIX начала XX вв. и их реализация в современной школе: Автреф. дисс. канд. пед. наук-М.: МГПУ, 1993.

413. Романец В.А. История психологии. Киев, 1979.

414. Романюк Л.В. Проблема гуманизации в русской педагогике второй половины XIX в.: Автреф. дисс. канд. пед. наук. М.: МГПУ, 1997.

415. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с.; 1999. -672 с.

416. Рубинштейн М.М. Идея личности как основа мировоззрения. -Социализм и индивидуализм. М., 1909.

417. Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. -М.: К.И. Тихомиров, 1913. 594 с.

418. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М-Л: Московск. акц. изд., 1927. -173 с.

419. Рубинштейн С.Л. О программе психологии. Педагогическое образование. - 1936. - №5. С.133-137.

420. Рубинштейн С.Л. Собр. соч. в 2-х т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1 -С.62-204; Т.2 - С.336

421. Рубинштейн C.JI. Педагогика и психология. Педагогическое образование. - 1935. - №6.

422. Рубинштейн C.JI. Психология и педагогика (о путях психологического исследования). Советская педагогика. - 1941. - № 9-10.

423. Рубинштейн C.JI. Советский психолог в условиях Великой Отечественной войны. Под знаменем марксизма. - 1943. № 9-10.

424. Рубинштейн C.JI. Философия и психология. Вопросы философии. -1957. -№1.

425. Румянцев Н.Е. Лекции по педагогической психологии для народных учителей М.: 1913. - 256 с.

426. Русская школа. 1898. - № 1. - С.122-123.

427. Рыбакова Л.Н., Морозов Е.С., Попова Е.Н. Кадры науки, культуры, образования. Педагогика. - 1993. - № 2 - с. 59-65.

428. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

429. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, - 1995, - 169 с.

430. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г. и др. Университетское образование: Приглашение к размышлению. М.: Изд. МГУ, 1995.

431. Садчикова П.И. Психологическое наследие А.Ф. Лазурского: Автреф. дисс. канд. пед. наук. М., 1955.

432. Сейфулин В.Т. Советская начальная школа РСФСР в период с 1935 по 1941: Дисс. канд. пед. наук. М. - 1956. - 373с.

433. Семёнов Д.Д. Педагогические заметки для учителей. СПб, 1864.

434. Семёнов И.Н. Проблема рефлексивной психологии решения творческих задач.-М.: МГУ, 1990.

435. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творчества. Запорожье, 1992.

436. Сергеева Т.Б. Педагогический смысл гуманистического учения П.А. Сорокина: Дисс. канд. пед. наук Ставрополь, 1998 - 215 с.

437. Сикорский И.А. Задачи нервно-психологической гигиены и профилактики. Речь, сказанная в торжественном заключительном заседании Съезда отечественных психиатров в Москве 11 января. -1887.-Киев.-16 с.

438. Сикорский И.А. О детях трудных в воспитательном отношении. Доклад, сделанный на международном конгрессе в Женеве 5 сентября 1882 г.

439. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения. -Киев, 1909.-С.110.

440. Сикорский И.А. Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии воспитания и нервно-психической гигиены. -Kh.II-Киев, 1899.-С.ЗЗ.

441. Синицкий JI. О подготовке преподавателей средней школы. М., 1915.

442. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия гуманизм в действии. - М.: 1990. - 92 с.

443. Ситников B.JI. Образ ребёнка в сознании педагога. С-П, 1996.

444. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения М.: Педагогика, 1971.

445. Сластёнин В.А. М.: Изд. Дом Магистр - Пресс, 2000 - 488 с.

446. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224с.

447. Сластёнин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя. Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - с. 63-70.

448. Сластёнин B.C. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

449. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. Вопросы психологии. - 1996. - № 4. -с. 72-80

450. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1965.

451. Смирнов А.А. К пятидесятилетию советской психологии// Избр. псих, труды, в 2Т. М.: Педагогика, 1987. - 1т. - С. 119-145.

452. Смирнов А.А. К столетию «Педагогической антропологии» К.Д. Ушинского// Избр. псих, труды в 2 т. М.: Педагогика, 1987. Т.1. -С.145-162.

453. Смирнов А.А. Русская психология накануне Великой Октябрьской социалистической революции.// Развитие и современное состояние психологической науки в СССР М., 1975 - С. 352

454. Смирнов Н.Н. Российское учительство накануне и во время революции 1917 года. Автореф. дисс. докт. ист. наук С-П, 1994.

455. Смирнов А.А. 50 лет института психологии Советская педагогика -1963-№6-С. 129-141.

456. Современная психология: Справочное пособие. М.: ИНФРА-М, 1999. -668.

457. Соколов М.В. Вопросы психологической теории на русских съездах по педагогической психологии. Вопросы психологии. - 1956. - № 2.

458. Соколов П.А. История педагогических систем. 2е изд., Петроград: B.C. Клестов, 1916.

459. Соколов П.А. Педагогическая психология. М.: 1915.

460. Соловьёв B.C. Собр. соч. в 2-х т. М.: 1990.

461. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. -М.: МОСУ, 1998.-273 с.

462. Сонин Н.С. Организация труда педагогического коллектива М., 1975.

463. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

464. Состояние, проблемы и стратегии развития педагогического образования / Под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. М.; 1996.

465. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. -СП(б), 1906.

466. Справочник работника народного образования М.: Педагогика, 1973 -с. 189 -204.

467. Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.

468. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход в подготовке кадров управления Вопросы психологии. - 1995. - №1. -С.60-68.

469. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии. // Рефлексия в науке и обучении-Новосибирск.: ИФП СО РАН, 1989. С.144-153.

470. Степанова Е.И. В.А. Бехтерев и комплексное изучение человека.// История становления и развития экспериментально психологических исследований в России. -М.: 1990. - С.102-116.

471. Степашко Л.А. Развитие теории содержания общего образования (19171937 гг.): Дисс. докт. пед. наук. Хабаровск, 1982. - 345с.

472. Страхов И.В. О психологической основе педагогического такта. -Вопросы психологии. 1960. - № 3.

473. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. -Саратов, 1972.

474. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М., 1925 - С. 13.

475. Стычинский И.Л. Педологическая практика в школах. Педология, МЛ: 1928.-Т.1.

476. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития воспитательной активности взрослых учащихся. Вопросы психологии. - 1984. - №5.

477. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Изб. пед. соч.: в 3 т. Т.З -М: Просвещение, 1981.

478. Сухомлинский В.А. Сердце отдано детям Киев: Родянська школа, 1973-244 с.

479. Сухомлинский В.А. Советы учителю. Народное образование. - 1965. -№5.

480. Сучков И.В. Учительство в России в конце XIX начале XX века. М.: Просвещение, 1994. - 126с.

481. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособ. для студ. сред, пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288с.

482. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

483. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев: Прасвита, 1996 404 с.

484. Творения Святого Отца нашего Иоана Златоуста, Архиепископа Константинопольского в русском переводе Т.1, Кн. II - С-Петербург: Изд. С-П. Духовной Академии, 1898. - С.899.

485. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978.

486. Теплов Б.М. Советская психологическая наука за 30 лет. М., 1947.

487. Тихомиров Д.И. Педагогические курсы в Москве от Московского уездного земства. 16 августа 3 сентября 1897. -М., 85с,

488. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1953. -375с.

489. Траяновский В.А. Учитель в художественной литературе. Красноярск, 1984.

490. Труды второго всероссийского съезда по педагогической психологии. -СПб., 1910.

491. Труды первого Всероссийского съезда по педагогической психологии. -СПб, -1906.

492. Тулупов Н.В. Шестаков П.М. К вопросу об устройстве Всероссийского учительского союза. М, 1905. - С.3-4.

493. Уёмов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272с.

494. Уледов А.К. Общественная психология и идеология. М.: Мысль, 1985. -268с.

495. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя профессионала // Становление личности учителя - профессионала: проблемы и перспективы. - Ставрополь, 1993. - Разд. 2 - С.75-76.

496. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. Орёл: ОГПИ, 1993. - 128с.

497. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980.

498. Умрихин В.В. «Идеогенез» и «Социогенез» науки в творчестве Г.И. Челпанова. Вопросы психологии. - 1994. - № 1. - С.17-26.

499. Устав средней общеобразовательной школы. Хрестоматия по педагогике. - 1976. - С.432.

500. Ушакова Г.К. Пограничные психические расстройства. М., 1978.

501. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.1.- Теоретические проблемы педагогики. М.: Педагогика. - 1974. - 584с.

502. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. соч. Т.2-М-Л, 1948 С.69-116.

503. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. Т.1 М-Л -1950. 775с.

504. Фармаковский В. Начальная школа Министерства народного просвещения. СП(б), 1910. - С. 141.

505. Федосова Э.П. Бестужевские курсы первый женский университет в России (1878 - 1918) // Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1980.- 144с.

506. Фельдштейн О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов.// Под ред. Д.И. Фельдштейна-М.: Институт практической психологии, 1997. 256 с.

507. Феоктистов Е. За кулисами политики и литературы. М., 1991.

508. Филонов Л.Б. Коммуникация общения взаимодействия. Мир психологии, 1993, № 3. - с. 12-16.

509. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. - 2е изд. 1989. - С.556.

510. Философско-психологические проблемы развития образования./Под ред. В.В. Давыдова. -М.: ИНТОР, 1994.-128 с.

511. Фрадкин Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 228с.

512. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. // Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика и психология, 1991. № 8. - 80с.

513. Френкель Ш.А. Мировоззрение и психолого-педагогическая система К.Д. Ушинского: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1968.-44с.

514. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М: Просвещение, 1987, - 224 с.

515. Фридман С.М. К вопросу о квалификации педагога. Педагогическая квалификация. - М., 1928; №1.

516. Фридман С.М. О повышении производительности труда педагога. -Педагогическая квалификация. -М.: 1928.-№ 1.

517. Фридман С.М. Об общественно-политической квалификации учителя. -Педагогическая квалификация, 1928. №4-5.

518. Фридман С.М. Проблема педагогического труда. М-Л., 1929.

519. Хайдеггер Г. Бытие и время (О рефлексии). - Вопросы психологии. -1983.-№1, №2, №6.

520. Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. С.А. Каменева М.: Государственное учебно - педагогическое издательство, 1936. - т. IV -516 с.

521. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности в подростковом и юношеском возрасте. Киев, 1992.

522. Худобина Е.Ю. Психология внутреннего диалога. Ульяновск. - 1996. -с. 133.

523. Цыпленкова JI.M. Психологические воззрения и научная деятельность К.П. Корнилова: Автореф. дисс. пед. М. - 1970.

524. Челпанов Г.И. Спорные вопросы психологии, М., 1926.

525. Челпанов Г.И. Учебник психологии. М.: 1905.

526. Чернокозова В.Н., Чернокозова И.И. Этика учителя. Киев: Изд. Радянська школа, 1973. - 174с.

527. Чехов А.П. Человек в футляре. Повести и рассказы. М., 1979.

528. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. М., 1994 - 315 с.

529. Шакуров Р. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. -М., 1979.

530. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера: Учебное пособие для студентов Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 152с.

531. Шафранова А.С. Из опыта изучения труда работников просвещения. -М., 1925. Журнал «Гигиена труда». - 1924. - № 6.

532. Шафранова А.С. К вопросу об исследовании условий труда Работник просвещения, - 1923 - №6.

533. Шафранова А.С. Карта деятельной профессиональной характеристики работы. Работник просвещения. - 1923. - № 6.

534. Шафранова А.С. Педагог учитель I ступени. - Работник просвещения 1923.-№11.

535. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь // Хрестоматия по истории педагогики. Ред. С.А. Каменев. T.IV М.: Госуд. учебно-педагогическое издательство, 1936.-С.452.

536. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. в 2-х тт. T.l/Под ред. Н.П. Кузина и др. -М.: Педагогика, 1980. - 304с.

537. Шейн С.А. Диалог как основа педагогического общения. Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - с. 69-70

538. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997. - 304с.

539. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования в профессиональной педагогике учителя. Москва - Ставрополь, 1991.

540. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов-на-Дону, 1985. - С.310.

541. Штейнмец А.Э. психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга. 1998. - 308с.

542. Шульгин В.Н. На путях к политехнизму. // Сборник статей М., 1930. -С.73.

543. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. С-П: Евразия, 1998. - С.520.

544. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования -JL: Просвещение, 1967.

545. Щербаков А.И. Совершенствование системы психологического образования учителя. Вопросы психологии. -№5.-1981.

546. Щукина Г.И. Теория и методика коммунистического воспитания. М.: Просвещение, 1974.

547. Эрисман Ф.Ф. Профессиональная гигиена или гигиена умственного и физического труда. СПб, 1877.

548. Эткинд A.M. Общественная атмосфера и индивидуальный путь учёного: опыт прикладной психологии 20 годов. Вопросы психологии. - 1990. -№5. - С.13-22.

549. Эткинд A.M. Эрос невозможного СП: Медуза, 1993. - С.463.

550. Эфрусси П.О. Успехи психологии в России. История съезда по психоневрологии в Москве 10-15 января, 1923. М., 1923.

551. Юркевич П.Д. Чтения о воспитании. М.: 1865. -272с.

552. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. Вопросы психологии. - 1994. -№ 2. - с. 64-76.

553. Якобсон П.М. Психология чувств. 2е изд. - М.: АПН РСФСР, 1958. -С.312-328.

554. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. Психологический очерк. М.: Просвещение. - 1966. - 291 с.

555. Якунин В.А. История психологии: Учебное пособие. СП(б): Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 376 с.

556. Якунин В.А., Липов Е.Н. Психология педагогической деятельности. -Л, 1990.

557. Яркина Т.Ф. Школа РСФСР в период Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): Дисс. канд. пед. наук. -М., 1954. 575с.

558. Ярошевский М.Г. Выготский в поисках новой психологии СП(б): Изд-во Международного фонда истории, науки, 1993.

559. Ярошевский М.Г. История психологии. 2е изд. М.: Мысль, 1976. -463с.

560. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений 2е изд. - М.: Академия, 1997. - 416с.

561. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М., Политиздат. - 1971. - С.367

562. Ярошевский М.Г., Л.С. Выготский и марксизм в советской психологии. К социальной истории Российской науки Психологический журнал. -1992.-Т.13. - №5. - С.84-99.

563. Ясперс К. Смысл и значение истории: Пер. с нем. М.: Политиздат, 1991.-227с.

564. СПИСОК КАНДИДАТСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ ПО ТЕМЕ1. ИССЛЕДОВАНИЯ

565. Абдулкаримов Х.А. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М, - 1984.

566. Абдылакимов К.А. Формирование социально активной личности будущего учителя в процессе общественно полезного, производительного труда: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М, 1986.

567. Абушкин Х.Х. Подготовка будущего учителя к использованию проблемного обучения в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М, -1985.

568. Акмурадова Д.Л. Обучение студентов педвузов анализу урока: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М, 1990.

569. Алейда Фортуна М.Р. Развитие у студентов педвуза умений прогнозировать педагогические явления: Дисс. канд. психол. наук-Л, 1984-184 с.

570. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М, -1989.

571. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средства творческого понимания: Дисс. канд. психол. наук-М, 1988.

572. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М, -Волгоград 1998.

573. Алымкулов Д.А. Ориентация учащихся на учительскую специальность учителя русского языка в национальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М,-1988.

574. Алябьева Н.В. Самовоспитание студентов педвузов средствами физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М, 1986.

575. Андреева И.П. Становление высшего женского педагогического образования в Москве (1812 1917 гг.): Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., -1987.

576. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., -1994.

577. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., -1980.

578. Анисимов В.В. Развитие высшей педагогической школы в условиях всеобщего среднего образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., -1986.

579. Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей. Дисс. канд. пед. наук Волгоград, 1998.-223 с.

580. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1996.

581. Алфёрова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Автореф. дисс. канд. пед. наук -Волгоград, 1998 22 с.

582. Арсалиев Ш.М.-Х. Использование произведений национальной культуры в подготовке учителей начальных классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1993.

583. Артамонова Е.Р. Вопросы детской и педагогической психологии в трудах П.П. Блонского: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - С.24.

584. Архипова С.Е. Подготовка будущего учителя к руководству развитием математического мышления младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - 1986.

585. Асадулин P.M. Деятельность комсомольской организации педагогического института по формированию профессионально значимых качеств будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1987.

586. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук-М., 1986 19 с.

587. Ахматов Ф.А. Формирование познавательной активности будущего учителя общетехнических дисциплин и труда: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - 1985.

588. Ахтариев Л.Г. Психологическая подготовленность студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1978.

589. Бабаев Э.З. Формирование практической готовности студентов педвузов к воспитательной работе в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., -1990.

590. Балдынюк Д.И. Системное исследование культуры общения педагога: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - Умань, 1989.

591. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - 1997.

592. Бердников И.Г. Использование средств физической культуры в процессе воспитательной работы в студенческом общежитии на материале педагогических институтов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1980.

593. Березовин Н.А. Влияние учителя на межличностные отношения учащихся в начальных классах: Дисс. канд. пед. наук М. 1971. -250с.•

594. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза: Автореф. дисс. канд. психол. наук -М., 1989-21 с.

595. Буланова Е.Г. Профессиональные намерения студентов и их роль вформировании личности учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - 1983.щ

596. Варламова Н.Е. Подготовка студентов педагогического вуза к интернациональному воспитанию учащихся (на материале Киргизской ССР): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - 1980.

597. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - Киев, 1987- 17 с.

598. Велиев М.В. Формирование у студентов педагогического института ценностной ориентации и нравственного идеала, необходимых для

599. Ш профессии учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - Баку, 1983-24 с.

600. Веселенская М.В. Эстетическое воспитание в системе профессиональной подготовки студентов педагогических институтов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - 1981.

601. Внуков А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - 1982.щ

602. Ъ1. Волошкина М.И. Подготовка будущего учителя к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - 1978.

603. Воротникова А.И. Традиции педагогического вуза в системе профессионального воспитания личности учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - 1979.Щ

604. Вьюнова Н.И. Обучение студентов педвузов реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - 1984.

605. Габуния Г.Г. Условия и факторы развития духовной культуры учителя: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1998. 127 с.

606. Гаврилова JI.B. Психологические особенности взаимосвязи потребностищв самоутверждении профессиональной направленности студента педвуза: Автореф. дисс. канд. психол. наук-М., 1989, 16 с.

607. Гладкин З.И. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - 1997.

608. Глебочкин М.П. Основные тенденции развития советского учительства: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М. 1969.

609. Гоголев В.Н. Становление профессионального идеала как фактор * формирования направленности личности будущего учителя: Дисс.канд. психол. наук JI. 1985 - 155 с.

610. Головко Н.В. Психолого-педагогический анализ трудностей и успехов в работе молодого учителя начальной школы: Дисс. канд. пед. наук. -М, 1951.-406с.

611. Голубкова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук Л., 1989

612. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива: Автореф. дисс. канд. псих. наук-М., 1970 16 с.

613. Гоноболин Ф.Н. Психологические черты личности советского учителя: Дисс. канд. пед. наук. М.- 1947. - 304с.

614. Горшков А.Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов первого курса: Автореф. дисс. канд. пед. Наук. М., 1986.

615. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993.

616. Гузь А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации . будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.

617. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук Волгоград, 1996.

618. Дададжанов С.Д. Совместная работа педагогического института и органов народного образования по ориентации учащихся на специальность учителя музыки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987.

619. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1966. -254с.

620. Долгова Т.П. Отношения учителя и ученика как фактор воспитания в советской единой трудовой школе (1917 1951): Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., - Калинин, 1970.

621. Доманов А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога: Дисс. канд. психолог, наук- С-П., 1991. 149с.

622. Дубицкая Е.А. Деятельность Второго МГУ по подготовке педагогических кадров: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., Наук. М., 1989.

623. Дымова Т.В. Обучение будущих учителей педагогическому прогнозированию: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - Волгоград, 1998.

624. Егорова JI.H. Деятельность педвузов РСФСР по подготовке учителей начальных классов в условиях перехода ко всеобщему среднему образованию: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987.

625. Еловая Н.В. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функций классного руководителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980.

626. Еремеева Л.И. Формирование профессионализма делового сотрудничества будущего учителя на основе программно-целевого подхода: Дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1995. -223с.

627. Еремина Р.А. Подготовка студентов университета к воспитательной работе с пионерами: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1978.

628. Еремкина О.В. Профессионально-педагогическая ориентация учащихсяЩшкол-интернатов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1985.

629. Ефименко Есарева З.Ф. Пути формирования мастерства советского учителя в учебной работе: Дисс. канд. пед. наук. - Л, 1955. - 382с.

630. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Дисс. канд. пед. наук Л, 1983. - 198с.

631. Завражин С.А. Подготовка педагогических кадров к работе с трудновоспитуемыми детьми и подростками в учреждениях

632. Ш Наркомпроса РСФСР (1917 1935 гг.): Автореф. дисс. канд. пед. наук.1. М, 1980.

633. Зотова Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога: Дисс. канд. пед. наук Волгоград, 1998. - 173с.

634. Зырянов А.Г. Технология оценки деятельности учителя средней общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1995. - 145с.

635. Иргебаева Н.М. Подготовка студентов педагогических институтов кФвоспитательной работе в школьных учительских бригадах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1989.

636. Капустина З.Я. Организационно-педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук.-М, 1999.-142с.

637. Кашин А.В. Формирование профессиональной направленности личности учителя в системе среднего педагогического образования:ifg Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1977.

638. Кмосова Т.В. Социально-педагогические условия развития лидерских способностей педагогов-руководителей: Дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 186 с.

639. Ковалёва О.В. Проблема педагога в гуманистической концепции С.Т. Шацкого: Дисс. канд. пед. наук, -М., 1993. С.217.

640. Колев Т.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений: Автореф. дисс. канд. пед. наук- JL, 1973

641. Колосова Е.М. Демократизация образования в советской школе в 20 годах: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993. 267с.

642. Комогорцева И.Ф. Формирование культуры педагогического общения будущих учителей с учащимися (в условиях университета): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985.

643. Конышева Н.М. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовки в педагогическом институте: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979.

644. Копылов С.А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителей и класса учащихся: Дисс. канд. псих. наук. -М., 1995.-196с.

645. Корсак Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной личности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук-М., 1986- 16 с.

646. Костин А.К. Инновационная деятельность учителя как фактор социокультурного развития региона: Дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 1998.-238с.

647. Кочерга Б.Н. Социально-философские проблемы личности учителя и научно-техническая революция: Дисс. канд. философ, наук. М., 1978.- 175 с.

648. Крицкая Н.Л. Социально-психологические философские проблемы формирования нового типа педагогического мышления будущих учителей: Дисс. канд. филос. наук М., 1986 - 147 с.

649. Крутогорская Н.Ю. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к воспитательной работе с пионерами: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986.щ

650. Крючкова С.М. Демократизация отношений «учитель-ученик» в средней общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1993.- 165с.

651. Кряхтунов М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональным состоянием в педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М. 1996.

652. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя: Автореф. дисс.

653. Р канд. пед. наук. М., 1997.

654. Легостаева Л.А. Подготовка пединститутов к воспитательной работе в сельской малокомплектной начальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1981.

655. Логвинов Л.С. Социально-педагогическая интеграция личности в процессе профессионального начального обучения: Автореф. дисс. канд. пед наук Липецк, 2000.

656. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетенцииЩбудущего учителя иностранных языков: Автореф. дисс. канд. пед. наук Волгоград ,1998.

657. Ломизе Л.С. Условия эффективности пропаганды педагогических знаний в народных университетах для родителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980.

658. Лондон Д.М. Волевое развитие личности как фактор призвания к педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук М.,ш 1979-16с.

659. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987.

660. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики: Автореф. дисс. канд. пед. Наук. М., 1976.

661. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей. -Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь: 1996. - с. 23.

662. Матвеева М.А. Деятельность Наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педагогических кадров в педвузах РСФСР (1917 1931 гг.): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984.

663. Машбиц Е.И. Теоретико-методологические основы проектирования как средства психологического исследования: Дисс. канд. психол. наук М. -1982

664. Машина Л.А. Становление и развитие психолого-педагогической культуры учителя: Автореф. дисс. канд. пед. Наук. М., 1999.

665. Маштакова Г.Ю. Развитие саморегуляции деятельности учителя: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Казань, 1998.

666. Мельников Т.Н. Социально-педагогические условия взаимодействия учителя с верующими учащимися: Автореф. дисс. канд. пед. Наук. М., 1997.

667. Михайлевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1979. - 267с.

668. Мищенко В.А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.

669. Морозова О.В. Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1996. - 195с.

670. Невская Т.В. Организаторская деятельность учителя в процессе обучения: Дисс. канд. пед. наук. Иваново, 1977. - С.225.

671. Недбаева С.В. Психологические условия формирования педагогических способностей у будущих учителей: Автореф. дисс. канд. псих, наук, -М. 1984, с. 21

672. Никитенко В.Н. Синтез псйхолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Дисс. канд. пед. наук. JI., 1978. -201с.

673. Никитина Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989.

674. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Дисс. канд. псих. наук. М., 1984. - 232 с.

675. Парай Э.Э. Подготовка будущего учителя . к краеведческой воспитательной работе: Автореф. дисс. канд. пед. Наук. М., 1990.

676. Петроченкова Е.П. Педагогическое руководство повышением квалификации учителя в условиях гуманитаризации образования: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. 199 с.

677. Пинчук Н.В. Школьный шум как психологическая проблема деятельности учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук С-П, 2000.

678. Ш.Пименов Ю.С. Самостоятельная работа студентов пединститута по педагогическому циклу: Автореф. дисс. канд. пед. наук Саратов, 1958.

679. Плетенёва И.Ф. Формирование профессиональной мотивации студентов педагогических институтов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978.

680. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дисс. канд. фил. наук-Л., 1984.

681. Подымова Л.С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983.

682. Пономарева JI.H. Технология модульного обеспечения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов: Автореф. дисс. канд. пед. наук Ставрополь, 2000.

683. Прокудин Ю.П. Подготовка будущего учителя к лекционной пропаганде. Автореф. дисс. канд. пед. наук- 1987.

684. Пукова И.Т. Формирование у студентов педагогических институтов прогностических умений в воспитательной работе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1981.

685. Реут JI.A. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе (на материале преподавания спецдисциплин): Автореф. дисс. канд. пед. наук Волгоград, 1996.

686. Ромашкова Е.И. Подготовка студентов к ориентации школьников на педагогическую профессию: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985.

687. Рязанова Т.Ф. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных классов в период обучения в педвузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987.

688. Саврасов В.Г. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук JL, 1986 - 16 с.

689. Сартан Г.Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педагогических классов: Автореф. дисс. канд. психол. наук-М., 1986 -16 с.

690. Селезнёва Н.Т. Подготовка студентов педвузов к психолого-педагогическому изучению младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989.

691. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основания его профессионализма: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь. 1996, с. 18.

692. Соловьёва О.П. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1989.

693. Столярова Е.А. Социально-педагогический опыт необходимое условие формирования творческой активности личности будущего учителя: Дисс. канд. филос. наук-М, 1986 - 170 с.

694. Тамарина И.В. Подготовка студентов педвузов к коллективной педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М, 1986.

695. Ташилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дисс. канд. психол. наук Л, 1975 -20 с.

696. Тлеулов Э.Д. Формирование личности советского учителя в процессе общественной деятельности студентов педагогических институтов Каз ССР: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1980.

697. Трепоухова Л.Д. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1983.

698. Тылец В.Г. Психологические условия оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка (на материале экономических вузов): Автореф. дисс. канд. психол. наук Ставрополь, 1998.

699. Фатеева Н.И. Формирование у студентов педвуза профессиональных умений по эстетическому воспитанию младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук, М. - 1984

700. Филиппова Л.П. Партия в борьбе за учительские кадры в первый год Советской власти: Дисс. канд. пед. наук. Горький, 1968. - 256с.

701. Царёва Н.Д. Формирование информационных умений у студентов педвуза (на материалах подготовки учителей начальных классов): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1988.

702. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. Волгоград, 1997.

703. Черных А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 1976.

704. Шалаев И.К. М Стимулирование деятельности педколлектива посредством создания ситуации критической самооценки (на примере сельской школы): Автореф. дисс. канд. пед. наук. JI. 1976

705. Шептенко П.А. Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1984.

706. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1982.

707. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994.

708. Шевченко Н.М. Отношения ответственной зависимости как фактор воспитания гуманности у подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук -М, 1978.- 19 с.

709. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994.

710. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе вариативных педагогических технологий. Автореф. дисс. канд. пед. наук СПб, 1996 - 21 с.

711. Яковлева JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материалах педучилища): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991.

712. Ярмоленко П.Я. Нравственные идеалы и их формирование у старшеклассников в процессе учебно-производительного труда: Автореф. дисс. канд. психол. наук Киев, 19764 - 32 с.

713. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук Астрахань, 1996.

714. Яшуткин В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатного типа у студентов педвуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь. - 1997. - с. 20

715. СПИСОК ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ ПО ТЕМЕ1. ИССЛЕДОВАНИЯ

716. Абраменко В.И. Закономерности развития характера у подростков и условия его формирования: Дисс. доктор, психол. наук-Л., 1986.

717. Аксёнова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. . докт. пед. наук М.3 1998. -448 с.

718. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Дисс. . докт. пед. наук М.3 2000.1.. Асадулин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Дисс. . докт. пед. наук М.3 2000.

719. Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя: Дисс. . докт. пед. наук М.3

720. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике непрерывного педагогического образования: Дисс. . докт. пед. наук -М.3 1994.

721. Васильев Ю.Н. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук М.3 1978 - 467 с.

722. В. Величковский Б.М. Функциональная организация познавательных процессов: Дисс. д-ра психол. наук-М.31987.

723. Э. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессионал ной подготовки: Автор, дисс. д-ра пед. наук-М., 1990-84 с.

724. Вилюнас В.К. Психологические механизмы развития мотивации: Дисс. д-ра псих, наук М.3 1990.1.. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дисс. докт. пед. наук. Казань. 1996. -350с.

725. Гобронидзе А.А. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования: Дисс. д-ра пед. наук Батуми, 1986 - 434 с.

726. Гребёнкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дисс. . докт. пед. наук -М., -2000.

727. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально- экономической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук-М., 1981 343 с.

728. Демиденко В.К. Психологические особенности учебной деятельности школьников и ее мотивации в процессе изучения истории: Дисс. д-ра психол. наук Киев, 1984.

729. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя (на материалах исследования деятельности воспитателей, работающих с пионерами): Дисс. д-ра психол. наук -Л.,1981 (3).

730. Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы: Дисс. д-ра психол. наук -Тбилиси.,1988.

731. Дурай-Навакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. д-ра пед. наук М., 1983-356 с.

732. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников: Дисс. д-ра психол. наук-М., 1989.

733. Захарова А.В. Генезис самооценки: Дисс. д-ра психол. наук М., 1989.

734. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Автореф. дисс. д-ра психол. наук -Л.,1989.

735. Ильясов И.И. Структура и формирование процесса учения: Дисс. д-ра « психол. наук М., 1988.

736. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. . докт. псих. наук-М., 1993.

737. Калошина И.П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся: Дисс. д-ра психол. наук-М., 1988.

738. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества) Дисс. д-ра психол. наук Л.,1981 (6).

739. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Автореф. дисс. докт. пед. наук. С-П., 1997.

740. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда: Дисс. докт. пед. наук. Новосибирск, 1985. - 263с.

741. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Дисс. д-ра психол. наук-М., 1981.

742. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения: Автореф. дисс. д-ра пед. наук М., 1980 - 392 с.

743. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении (на материале средней общеобразовательной школы) Автор, дисс. д-ра психол. наук-Л., 1978.

744. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дисс.д-ра психол. наук Киев, 1983.

745. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. :Дисс. . д-ра. пед. наук-М., 1996.

746. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дисс.д-ра пед. наук М., 1965 -39 с.

747. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -М., 1995, с. 31.

748. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Дисс. . д-ра. пед. наук-М., 1995.

749. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Дисс. д-ра психол. наук Тбилиси. 1989.

750. Логвинов И.И. Имитационное моделирование как метод психолого-педагогического исследования: Дисс. д-ра психол. наук М., 1982.

751. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионального развития учителя на послевузовском этапе: Автор, дисс. д-ра пед. наук М., 1993-32 с.

752. Лушников И.Д. педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе. 1993.

753. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автор, дисс. д-ра. пед. наук. М., 1996. -33с.

754. Мажар. Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. 1996.

755. Максименко С.Д. Экспериментальный метод в советской возрастной педагогической психологии: Автореф. дисс. д-ра психол. наук М., 1990.

756. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -М.: 1994.

757. Матвейко А.А. Социально-педагогические основы нормирования и оплаты труда учителя общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук-М., 1992.

758. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников: Дисс. д-ра психол. наук-М, 1987.

759. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Дисс. д-ра пед. наук-М, 1989.

760. Миленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. М.: 1990.

761. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -М.: 1992.

762. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автор, дисс. д-ра пед. наук Киев, 1983 - 50 с.

763. Мышкина В.Т. Профессионализм как системная организация деятельности человека: Дисс. д-ра психол. наук М, 1990.

764. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: Автор, дисс. д-ра пед. наук -М„ 1991-32 с.j

765. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. М.: 1997.

766. Нишаналиев У.Н. Теория и практика подготовки учителей трудового обучения в истории советского педагогического образования (1917 -1987 гг.): Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -М.: 1983.

767. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дисс. д-ра пед. наук М.,1992.

768. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факты эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дисс. д-ра психол. наук М, 1985.

769. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Дисс. д-ра психол. наук М, 1988.

770. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. д-ра пед. наук -М.Д 996.

771. Регуш JI.A. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: Дисс. д-ра психол. наук JI. 1985.

772. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения: Дисс. д-ра психол. наук М., 1987.к

773. Рогова Н.В. Динамика формирования высшей социогенной потребностно-мотивационной сферы нравственного поведения школьников: Дисс. д-ра психол. наук Тбилиси, 1990.

774. Родионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дисс. докт. пед. наук. Л., 1991. - 470 с.

775. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Дисс. д-ра психол. наук М., 1986.fti 63. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессиональноэтической культуры учителя: Дисс. д-ра пед. наук М., 1996.

776. Смирнов Н.Н. Российское учительство накануне и во время революции 1917 года: Автореф. дисс. докт. ист. наук С-П, 1994.

777. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя: Дисс. докт. психол. наук. Смоленск, 1997.

778. Старов М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки. Дисс. д-ра. пед. наук Л., 1996.

779. Стерин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: (На материале подг.студ. педвуза к воспитательной работе); Дисс. д-ра пед. наук-М., 1980-585 с.

780. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольников: Дисс. д-ра психол. наук Тбилиси, 1985.

781. Сурков Е.Н. Процессы антиципации их организация в деятельности человека: Дисс. д-ра психол. наук-Л., 1986.

782. Турсунов Д.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогической подготовки учителей русского языка и литературы для национальной школы Средней Азии и Казахстана: Дисс. д-ра психол. наук-М., 1993.

783. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Дисс.д-ра пед. наук Алма-Ата, 1986 - 376 с.

784. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя. Дисс. д-ра пед. наук М., 1997.

785. Худашинский В.П. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 -80 гг) Дисс. докт. пед. наук М., 1985 - 420 с.

786. Чалов А.Н. Педагогические проблемы подготовки учителя сельской общеобразовательной школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук Р/нД., 1981-346 с

787. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: Дисс. д-ра психол. наук М., 1983.

788. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. Дисс. д-ра пед. наук М., 1994.

789. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. (по психол.). докт. Пед. наук Д., 1968 - 461 с.

790. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автор, дисс. . доктр. пед. наук Челябинск, 1992 - 37 с.

791. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися: Дисс.д-ра психол. наук Киев., 1989-38 с.