Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Курдюкова, Наталья Анатольевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

Н1АВА I. ПРОБЛЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬ; НОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Оценивание как компонент учебной деятельности

1.2. Отметка как способ оценивания успеваемости учащихся

1.3. Объективность отметок как психолого-педагогическая проблема.

1.4. Особенности личности и деятельности учителей, влияющие на выставление отметок

1.5. Влияние личностных особенностей учащихся на получение отметки.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Этапы исследования, контингент обследованных

2.2. Разработка и апробирование анкет на выявление значимости и объективности отметок для учителей, учащихся и их родителей.

2.3. Разработка и апробирование шкалы "Анализ оценочной деятельности учителя в ситуации опроса".

2.4. Разработка и апробирование опросника для изучения отношения учащихся к оценочной деятельности учителя в ситуации опроса

2.5. Разработка и апробирование опросника для выявления мотивации на отметку и на получение знаний.

2.6. Методики изучения личностных и нейродинамических особенностей учителей и учащихся

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ БАЛЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОЦЕНОК (ОТМЕТОК) В ПРАКТИКЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Значимость и роль отметок для учителей, учащихся и их родителей

3.2. Изучение объективности выставляемых отметок в связи со стилями руководства учителей.

3.3. Личностные особенности учителей с различными стилями руководства

3.4. Психолого-педагогические особенности опроса учащихся учителями с различным стилем руководства

- 3.5. Отношение школьников к ситуации опроса и оценивания у учителей с различными стилями руководства

3.6. Связь успеваемости с психологическими особенностями школьников.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема"

В развитии личности подрастающего поколения ведущее место принадлежит школе. При всем многообразии форм обучения и педагогических учебных заведений, возникающих в настоящее время в России, основным по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль за этими процессами. Последний тесно связан с оцениванием учащихся как личностей и выполняемой ими учебной деятельностью. Основным способом оценивания учебной успеваемости учащихся является выставление отметок, имеющих юридическую силу. Однако до сих пор имеется много противников балльного оценивания успеваемости, в том числе и по причине ее субъективности, что создает многочисленные конфликтные ситуации во взаимоотношениях семьи и школы.

На фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей вопрос о роли отметок как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических позиций.

Целью нашего исследования явилось изучение психологических факторов, влияющих на объективность и значимость школьных отметок для участников педагогического процесса.

Предметом исследования являлась школьная отметка.

Объектом исследования выступали учащиеся 2-10 классов общеобразовательных школ, их родители и учителя.

Рабочая гипотеза состояла в том, что выставляемые учителями и получаемые школьниками отметки являются интегральным показателем, отражающим не только уровень знаний учащихся, но и наличие у учителей субъективных шкал оценивания и психологической устойчивостью учащихся к ситуации опроса (контроля их знаний).

В свою очередь и субъективизм учителей и устойчивость учащихся определяются рядом личностных и нейродинамических особенностей.

Кроме того, получение учащимися отметок может зависеть от тактики (стиля) оценочной деятельности учителя.

Задачи исследования, исходившие из цели и гипотезы, были следующими:

1. Разработать и апробировать методики (опросники) исследования.

2. Изучить значимость отметок для учителей, учащихся, родителей.

3. Изучить различные тенденции выставления учащимся отметок в зависимости от стиля руководства учителя.

4. Выявить связь личностных особенностей учителей со стилями руководства.

5. Изучить психолого-педагогические особенности опроса учащихся учителями, имеющими разные стили руководства.

6. Выявить влияние личностных и нейродинамических особенностей учащихся на получение отметок.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ и обобщение литературных данных.

2. Оригинальные опросники для выявления значимости отметок для учащихся, их родителей и учителей.

3. Карта наблюдений за оценочной деятельностью учителей в ситуации опроса, разработанная нами.

4. Комплекс психодиагностических методик для исследования различных свойств личности и нейродинамических особенностей.

5. Методы математической статистики.

Положения выносимые на защиту :

1. Выставляемые учителями учащимся отметки в большинстве случаев субъективны.

2. Субъективность отметок связана с личностными особенностями учителей, влияющими на субъективную шкалу оценивания; стилем руководства.

3. Придавая отметкам большое значение, большинство учителей допускают методические недоработки в процессе опроса и выставления отметок, снижая их роль в учебно-познавательном процессе.

4. У учащихся с возрастом отмечается снижение значимости (престижной роли) отметок. У большинства из них не сформированы представления о нормах балльных оценок, что отрицательно влияет на формирование самооценки учащимися своих знаний и умений. Наибольшее значение отметкам придают родители учащихся.

5. Для повышения объективности отметок необходимо организовать в педагогических вузах практикум по оценочной деятельности с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что впервые отношение к отметке рассмотрено с позиции всех участников педагогического процесса: учителей, учащихся и их родителей; экспериментально выявлены психологические факторы, влияющие на субъективность выставляемых учителем отметок; показаны психолого-педагогические особенности оценочной деятельности учителей, имеющих различные стили руководства; показаны связь успеваемости учащихся с их личностными и нейродинамическими особенностями.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что полученные данные могут лечь в основу разработки программы практикума по оценочной деятельности будущих учителей и методики его проведения. Это будет способствовать унификации методов опроса и оценки успеваемости школьников, что повысит объективность выставляемых отметок.

Апробация работы проводилась на заседаниях и методических семинарах кафедры психологии РГПУ им.А.И.Герцена (Санкт-Петербург) в 1995-97 г., на Ананьевских чтениях факультета психологии в Санкт-Петербургском университете (1995 г.), на межвузовской научной конференции (Липецк, 1995-96 г.), на Всероссийской научно-практической конференции по педагогике ненасилия (Санкт-Петербург, 1997 г.).

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и практических рекомендаций. Материал изложен на 201 страницах, включает 21 таблиц, 17 гистограмм , 1 рисунок, список литературы, содержащий 169 источников. В приложении даны результаты математической обработки данных, тексты опросников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАМЕЧАНИЯ

1. Проблематика отметки не потеряла своей остроты для всех участников учебного процесса: учителей, учащихся и их родителе^ причем для последних даже в большей степени. При этом роль и значимость отметок для учителей состоит в получении обратной связи об эффективности обучения и как основание для суждения о личности учащегося; для учащихся - как оценка своего прилежания, как основание для формирования самооценки и уровня притязаний, возможность поступить в вуз; для уодителей - как оценка способности своих детей и собственных усилий в их воспитании.

2. Многие учителя, учащиеся и их родители признают субъективность отметок. Среди многих факторов, приводящих к субъективности отметок, одним из ведущих является стиль руководства учителя, зависящий в свою очередь от личностных особенностей учителей.

3. Наиболее объективно оценивают знания и умения учащихся учителя с демократическим стилем руководства. Учителя с авторитарным стилем руководртва занижают отметки, а учителя с попустительским стилем - завышают их.

4. Стиль руководства учителей влияет на методику проведения опроса и оценивания успеваемости учащихся. Учителя с демократическим стилем руководства создают более благоприятные условия для реализации учащимися своих знаний, чаще используют отметки и фиксируют их в школьной документации. Учителя-автократы, проявляя агрессивность, создают напряженную обстановку в классе.

5. Учащиеся по-разному оценивают ситуацию опроса у учителей с разными стилями руководства: у учителей с демократическим стилем, в основном, как положительно-устойчивую, у учителей с авторитарным стилем - как отрицательно-устойчивую и у учителей с попустительским стилем - как нестабильную.

6. Успеваемость учащихся зависит от их личностных и нейродина-мических особенностей и от мотивации. Мотив на получение знаний во всех классах преобладает над мотивом отметки, однако с возрастом это различие становится все меньшим. Отмечена тенденция, что лучше успевают школьники, имеющие слабую нервную систему и преобладание возбуждения по "внешнему" балансу.

7. Полученные результаты свидетельствуют об отсутствии в процессе профессиональной подготовки будущих учителей системы обучения оценочной деятельности. В связи с этим педагогическим кафедрам целесообразно ввести практикум по формированию педагогических умений оценочной деятельности, а в лекционном курсе вопросы о выставлении отметок, их роли и объективности выделить в самостоятельную тему.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Курдюкова, Наталья Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Альбуханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории.- М.: Наука, 1995.- С. 27-48.

2. Альманах психологических тестов.- М.: "КСП", 1996.- 400 с.

3. Амонашвили М.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.- М., 1984.'

4. Амтаниус Михаель. Психолого-педагогические основы контроля \ в учебном процессе: Авторефканд. пед. наук. М.: МГУ,1978.-22 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. В 2-ч т., т. II / Под ред. A.A.Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980.- С. 128-266.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с.

7. Антонова Г. А. О соотношениях индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенности их высшей нервной деятельности // Вопросы психологии.- М.: Педагогика, 1966, №1.

8. Армутлийска Д. Количественные оценки успеваемости. // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1986, МО. - С. 49-52.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособие.- М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- Ростов-на-Дону, 1972.- с.

11. И. Баранов A.A. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Дисс. . канд.психол.наук.- С.-Петербург, 1995.- 217 с.

12. Батурин H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1989, №2.- С. ¿1-89.

13. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Авто-реф. . канд. психол. наук. Л., 1982.- 18 с.

14. Белых С.П. Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональная успешность: Дисс. . канд.психол.наук.- С.-Петербург, 1985.- 184 с.

15. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожонец Р.В. Методика многостороннего исследования личности.- М.: Медицина, 1976.-176 с.

16. Березовина H.A., Коломинский Я.П. Учитель и детский коллектив.- Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1975.- 160 с.

17. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика. М.: Просвещение, 1968, №4.- С. 52-69.

18. Бешелев С.Д., Гуревич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок,- М.: "Статистика", 1974.- 160 с.

19. Биология в школе: Сборник нормативных документов / Под ред. И. В.Сивоглазова.- М.: Просвещение, 1992.

20. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Избранные педагогические произведения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 547 с.

21. Богословский В.В. Взаимоотношения между учителем и учащимися как фактор развития познавательной активности и самостоятельности школьников // Отношение как проблема психологии воспитания.- Л.: Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1973.- С. 72-85.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Изд-во АПН СССР, 1959.

23. Бодалев A.A. К вопросу об оценочных эталонах // Вестник Ленинградского университета.- Л., 1970, №17, вып. 3.- С. 54-58.

24. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 135 с.

25. Божко Н. М. Критерии оценки учителем личностных качеств учащихся // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях / отв. ред. Г.С.Сухобская. М.: АПН СССР, 1989.- С. 45-51.

26. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации детей подростков.- М., 1972.- С. 7-45.

27. Божович Е.Д., Ефремова D.Э. Индивидуальный опрос на уроке // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1986, Ж1.~ С. 57-61.

28. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников.- М.: Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951.- С. 105-131.

29. Борисова М.А. Психология оценочных отношений в системе "учитель-ученик": Дисс. . канд.психол.наук.- Л.: ЛГУ, 1985.224 с.

30. Бочаров* С.П. О путях преодоления типа логических особенностей высшей нервной деятельности учащихся в процессе учебной работы // Доклады АПН РСФСР. М., 1959, т.

31. Брунер Дж. Процесс обучения/ пер. с англ. О.К.Тихомирова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, 84 с.

32. Бударный A.A. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Автореф. . канд.- М., 1965.- с.

33. Век X. Оценки и отметки / Пер. с нем.- М., 1984.

34. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащихся: Книга для учителя / Перевод с нем.- М.: Просвещение, 1986.- 71 с.

35. Власенко В.В. Психология взаимных • отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Дисс. . канд.психол.наук. Киев, 1981.- 184 с.

36. Воронин А.Б. Зависимость ролевых усилий личности от характера внешней стимуляции: Автореф. . канд. психол.наук.- Рязань, 1975,- 22 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 45 с.

39. Гатанов Ю.Г. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся: Дисс. . канд. психол.наук.- Д.: ЛГПИ, 1990.- 124 с.

40. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964.- 92 с.

41. Генина Н.В. Особенности учета свойств темперамента учащихся на уроке //Экспериментальные исследования и . психологических особенностей в школе как средство представления неуспеваемости: Научные труды. Т. 154.- Куйбышев, 1976.- С. 66-75.

42. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: "Прометей". 1993.- 306 с.

43. Гореславский С. Мало школе "5 баллов"// Народное образование.- М. 1990. №7,- С. 126-127.

44. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии.- М., 1981, *6.- С. 13-26.

45. Дембеле Бабой. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников: Дисс. . канд. психол. наук.- С.-Петербург, 1994.- 160 с.

46. Деметер. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1981.- 16 с.

47. Доманов А. Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога: Дисс. . канд. психол. наук.- С.-Петербург, 1991.- 149 с.

48. Елканов С.Б. Идеи оптимизации и профессиональная подготовка учителя // Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности: Сб. научных трудов.- М. 1984.- С. 71-77.

49. Елманова В. К. Формирование гностических умений педагогов: Автореф. . канд. педагог, наук.- Л., 1973.- 20 с.

50. Елфимова Л.А. Влияние учителя на формирование мотивовVучебной деятельности // Формирование мотивации учебной деятельности учащихся.- Новосибирск, 1985.- С. 115-121.

51. Ершова Л.Д. Особенности восприятия учителем личности ученика: Автореф. . канд. психол. наук.- Л., 1973.- 25 с.

52. Есипов Б.П. О роли и характере учета успеваемости в советской школе // Советская педагогика.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955, т. С. 85-94.

53. Жданова P.A. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников.- Ростов-на-Дону, 1975.- С. 15-22.

54. Зайцев В. Стимулирует отметка // Народное образование.-М.: Педагогика, 1991, #11.- С. 32-35.

55. Зарецкий М.И. Основные вопросы учета успеваемости учащихся // Советская педагогика.- М., 1946, №8.- С. 13-26.

56. Зыкова В.И. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспеваемостью в условиях работы экспериментальных классов // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971.- С. 206-252.

57. Ильин Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики).- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981.- 85 с.

58. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал, Т. 16.- 1995, №2.- С. 27-41.

59. Ильин Е.П., Курдюкова Н.А. Б.Г.Ананьев и проблема оценивания в педагогической психологии // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Ч. 1 / Под ред. А.А.Крылова.- С-Пб, 1995.-С. 23-33.

60. Исаков М. Н. Становление самооценки педагогического мастерства студентов факультетов физического воспитания: Автореф. . канд. психол. наук. Л., 1989.- 16 с.

61. Кадырбаева Д.Р. Влияние индивидуально-психологических особенностей на успеваемость и дисциплинированность учащихся шко-лы-интераната: Автореф. . канд. психол. наук.- М., 1983.- 16 с.

62. Калмыкова 3.И., Орлова A.M. Особенности интеллектуальной деятельности учащихся с пониженной обучаемостью // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. -М.: Педагогика, 1971.-с. 151-205.

63. Касьяненко М.Д. Комплексный контроль учебной деятельности // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1986, №10.- С. 46-49.

64. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В. В.Краевского.- М.: Педагогика. 1978.

65. Кирилюк JI. Г. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания подростков: Автореф. . канд. педагог, йаук.-М., 1986,- 18 с.

66. Клаус Гюнтер. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. / Под ред. И.В.Равич-Щербо.- М.: Педагогика, 1987.- 176 с.

67. Клименко А.И. Индивидуально-типологические различия во влиянии метода обучения на динамику и продуктивность умственной деятельности учеников 4-х классов // Типологические исследования психологии личности.- Пермь, Вып. 4, 1967.

68. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.

69. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение. 1970.-391 с.

70. Коломинский Я.Л., Березовин И. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии.- М., 1977.

71. Кон И. с! Открытие "Я". М., 1978.- 367 с.

72. Кондратьева С.В. Рапопорт И.А., Токарский Т.е. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся // Советская педагогика. М. 1975, №7.- С. 31-39.

73. Копотев С. Л. Педагогическая оценка личности учителя: Методические указания.- Устинов, 1986.- 48 с.

74. Коротаев A.A. Тамбовцева Г.М. Исследования индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии.- fМ., 1990, №2.- С. 62-69.

75. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1980, М1.- С. 60-65.

76. Кузьмин Е. С. Актуальные проблемы социальной психологии.-Л.: ЛГУ. 1987.- 52 с.

77. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие,- Л.: ЛГУ. 1980.- 172 с.

78. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие / Научно исследовательский центр развития творческой молодежи.- СПб.: Рыбинск, 1993.- 54 с.

79. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций.- М., 1981.

80. Куницына В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. . канд. психол. наук.- Л. 1968.- 16 с.

81. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: "Валгус", 1980.- 334 с.

82. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебное пособие для студентов биол. спец. ун-та. М.: Высшая школа, 1990.- 351 с.

83. Лебедев O.E. Влияние системы учета знаний на повышение эффективности учебного процесса // Новые исследования в педагогических науках, 1973, Ж7.- С. 37-39.

84. Лейтес Н. С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей// Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. VII / Отв. ред. член-корр. АПН СССР Н.Д.Небылицын.- М.: Педагогика, 1972.- 296 с.

85. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.- afOO с.

86. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов A.A. О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика.- М., 1968, Ж7.- С. 65-77.

87. Леонтьев А.Н. Развитие познавательной, потребности учащихся вечерних школ в процессе усвоения знаний: Автореф. . канд. пе-дагогич.наук. Новосибирск. 1972.- 26 с.

88. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание. 1978.- 47 с.

89. Липкина А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н. А. Менчинской.- М.: Педагогика, 1971.- С. 96-128.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1984.- 444 с.

91. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.- С. 124-135.

92. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решения системы задач: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1988.- 18 с.

93. Лях Т. И. Формирование у школьников личностно-зависимогоiучебно-познавательного мотива: Автореф. . канд. психол. наук.-М., 1981.- 18 с.

94. Максакова В. И. О влиянии восприятия педагогом своего воспитанника на развитие индивидуальности школьника // Теоретические и прикладные проблемы психологии понимания людьми друг друга.-Краснодар. 1975.- С. 256-257.

95. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопроры психологии, 1983. №5.-С. 42-47.

96. Малков H.A. Проявление индивидуально-типологических различий нервных процессов в умственных способностях // Вопросы психологии.- М., 1966, т.

97. Мальковская Т. И. Учитель-ученик.-М. Знания, 1977.- 64 с.

98. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

99. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.- М., 1983.- 144 с.

100. Маслова Н. Р. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство.-Л. 1973.

101. Маствелискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной деятельности // Вопросы психологии. М., 1989, 163. — С. 63-70.

102. Матюшкин А. И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

103. Мельников В.М., Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед ин-тов.- М.: Просвещение, 1985.- 319 с.

104. Менчинская H.A. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской.- М.: Педагогика, 1971.-С. 8-31.

105. Мерлин B.C. Темперамент как фактор учебной деятельности // Очерк теории темперамента.- Пермь: Пермское книжное изд-во, 1973.- С. 168-180.

106. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя,- Л.: ЛГУ, 1979.109. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. (Психологические проблемы). М., 1994.- 216 с.

107. Михеев В. И. Методы получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях.- М.: Изд-во УДИ, 1986.- 84 с.

108. Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

109. Моносзон Э. Успешный опыт преодоления неуспеваемости и второгодничества// Народное образование. М., 1963, №2.- С. 31-36.

110. Мотивация учения / Под ред. М.В.Матюхиной.- Волгоград, 1976.- 112 с.

111. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Мен-чинской.-М. : Педагогика, 1971.- С. 137-157.

112. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального образования.- М.: Высшая школа, 1979.- 283 с.

113. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы.-М., 1984.

114. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / Под ред. А.П.Беляевой.-С.-Пб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992.- 252 с.

115. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению: Учебное пособие. М.: ТММИ им. И.М.Сеченова, 1988.- 105 с.

116. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии.-М., 1971, W1. С. 126-131.

117. Патрина К. Т. Мотивы учения старшеклассников // Вопросы психологии. М.: Педагогика. 1978, №2.- С. 111-117.

118. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной.- М.: Просвещение, 1977.- 379 с.

119. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы психологии.- М., 1986, #3.- С. 133-143.

120. Печенков В. В. Соотношение общих и специальночеловеческих типов высшей нервной деятельности как проблема психофизиологии индивидуальных различий: Автореф. . канд. психол.наук.- М., 1987.

121. Пинский A.A. Средний балл, процент и статистика // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1980, №12.- С. 71-77.

122. Платонов К.К. О системе психологии.- М.: Мысль, 1972,216 с.

123. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс: Автореф. . канд. педагог.наук,- Л.: ЛГУ, 1974.- 24 с.

124. Полонский В. М. Оценка знаний школьников.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

125. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деяiтельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.- 129 с.

126. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.А.Крылова. Л.: ЛГУ, 1987.- 265 с.

127. Психологические критерии качества знаний школьников: Сборник психологических трудов / Под ред. И.С.Якиманской.- М.: Изд-во АПН СССР, 1990.- 142 с.

128. Пустыльник Е. И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Наука, 1968.- 288 с.

129. Раев А. И. Психологический анализ причин неуспеваемости школьников: Методические рекомендации.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981.- 24 с.

130. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ: Серия экономики, философии, психологии, права.-С.-Пб., 1995, №3.- С. 74-79.

131. Реан A.A. Психология педагогической деятельности.-Ижевск: Удмурдский университет, 1994.- 93 с.

132. Регуш Л. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика.- Л.: ЛГПИ, 1989.- 89 с.

133. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- М., 1946.

134. Русина H.A. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов // Вопросы психологии.- М., 1981, №5.- С. 36-105.

135. Рябченко С. А. Психологические детерминанты авторитарного и диагностического стилей педагогического общения: Дисс. канд. психол. наук. С.-Пб., 1994.- 186 с.

136. Садегин К. В. Мотивационно-смысловые отношения педагогической оценки (на материале обучения младших школьников): Автореф. . канд. психол. наук. М., 1954.- 16 с. <

137. Селезнев Н.В. Роль педагогической оценки // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1986, #10.- С. 52-55.

138. Семенова Л. В. Особенности педагогической деятельности наставника в условиях современного производства.- Л., 1979.

139. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- С.-Пб.: Социально-психологический Центр, 1996.- 346 с.

140. Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

141. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной.- М.: Педагогика, 1984.- 472 с.

142. Талызина Н.Ф Управление процессом усвоения знаний.- M. 1975.

143. Толочек В. А. Индивидуальный стиль деятельности // Вопросы психологии.- М., 1991, №3.- С.53-62.

144. Трусов В.П. Психология межличностого влияния и оценивания.- Л. 1984.- 43 с.

145. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Анализ данных на компьютере / Под ред. В.Э.Фигурнова.- М. : ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995.- 384 с.

146. Усанов В.В., Кузнецов A.A., Красновский Э.А. Совершенствовать проверку и оценку знаний учащихся // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1986, №10.- С. 42-46.

147. Уткина Н.С. Типологические различия влияния педагогической оценки на некоторые свойства внимания // Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда.- Пермь, 1964.i

148. Фомичева Т.В., Ходор А.И. О влиянии некоторых факторов на успеваемость учащихся первых классов // Вопросы психологии . М. : Педагогика, 1978, №6.- С. 44-51.

149. Цейтлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.- М., 1977.- 120 с.

150. Чувакова O.A. К проблеме формирования действенности учебно-познавательных мотивов у школьников // В сб. Исследование мо0тивационной сферы личности.- Новосибирск.: НГПИ, 1984.-С. 131-141.

151. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. Т.З, 1982, №5.- С. 13-26.

152. Шрадер В. Отношение к учению слабоуспевающих учеников и ä условия, ; влияющие на изменение этого отношения // Психическиеособенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И.Лопшера: Пер. ! с нем. М, : Педагогика, 1984.- С. 11-78.

153. Эфрусси П. 0. Школьная неуспеваемость и второгодничество.-I М., 1928.- 273 С.

154. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального по).' ведения личности.- Л., 1979.- 264 с.

155. Якиманская И. С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников.- М.: АПН СССР, 1990.-С. 5-20.

156. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М. : Просвещение, 1969.- 317 с.

157. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 1988.- 154 с.

158. Якунин В. А., Силенок M.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестник ЛГУ.- Л., 1983, №17.- С. 42-48.

159. Apelt W. Motivation und Fremdsprachenunterrich.- Leipzig, 1981.

160. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook for the sixteen personality factor Questionnaire (16PF) Champaign, Illinois: Institute for Personality and Ability Testing, 1970.

161. Pace C.R. and Stern G.G. An approach to the measurement of psychological characteristics of college envlsonments // Journal of Educational Psychology, v49, 1958.

162. Rosenfeld Y. Theorie und Praxie der Lermotl rational.-Berlin: VEB Deutche Verlog der Wissenschaften, 19677, p. 216.

163. Terman Lewis M. Psychological Sex Differences. Manual of Child Psychology. Ed. by L. Carmichael. New York, 1946.1. АНКЕТА для родителей

164. Регулярно ли учителя выставляют отметки в дневник вашего ребенка?а) да;б) от случая к случаю;в) крайне нерегулярно.

165. Оспариваете ли Вы с учителем несправедливую отметку вашего ребенка?а) да, если я в этом убежден;б) в редких случаях;в) нет.

166. Если бы Вы изменяли существующую 5-балльную систему отметок. то Вы:а) поддержали бы ее;б) внесли поправки;в) отменили бы ее.

167. Принято ли в Вашей семье обсуждать успеваемость детей?а) да;б) изредка;в) нет.

168. Часто ли Вы анализируете с ребенком причины той или иной отметки?а) обсуждаем почти каждую отметку;б) подробно анализируем отметки за контрольные работы и отметки за четверть;в) нечасто, т.к. ребенок не любит говорить на эту тему.

169. Согласны ли Вы с утверждением, что родители преувеличивают значение отметок?а) да;б) в отдельных случаях;в) нет.

170. Отражают ли отметки уровень знаний вашего ребенка?а) да, всегда;б) чаще всего;в) нет.

171. Согласны ли Вы, что учителя более склонны отличникам ставить "5", а троечникам "3"?а) да;б) чаще вс^го;в) нет.

172. Считаете ли Вы, правильным обсуждение успеваемости отдельного ребенка на родительском собрании?а) да, это помогает адекватно оценить своего ребенка;б) иногда, чтобы отметить лучших учеников;в) категорически не согласен.

173. Влияют ли отметки на Ваши отношения с ребенком?а) да, мое настроение очень зависит от успеваемости ребенка и его трудно бывает сдержать;б) иногда, я расстраиваюсь из-за плохой отметки;в) нет, я нет.1. АНКЕТА для учителей

174. Согласны ли Вы с утверждением, что учителя преувеличивают значение отметки:а) да;б) в отдельных случаях;в) нет.

175. Как Вы научились выставлять отметки:а) при обучении в ВУЗе;б) во время работы в школе;в) при самостоятельном изучении нормативных документов.

176. К Вам в класс пришел новый ученик. О чем, прежде всего говорят его отметки в табеле:а) об уровне его способностей и интеллекте;б) о прилежании и желании учиться;в) об уровне его знаний и умений по отдельным предметам.

177. Если бы вы изменяли существующую 5-балльную систему отметок. Вы:а) поддержали бы ее;б) внесли поправки;в) отменили бы ее.

178. Чем Вы руководствуетесь при выставлении отметок за четверть;а) среднеарифметическим баллом;б) динамикой отметок;в) отметками за контрольные работы.

179. Считаете ли Вы, что успеваемость учащихся показатель профессионализма учителя:а) да;б) считаю что это косвенный показатель;в) нет.

180. Как Вы для себя решает проблему существования среднего балла в классах:а) предъявляю ко всем неукоснительно одинаковые требования;б) стараюсь избежать этого, но часто ловлю себя на том, что иду на поводу;в) считаю эту проблему "раздутой".

181. И. Считаете ли Вы правильным, что отметки оглашаются в классе:а) считаю это обязательным;б) делаю это иногда в особых случаях;в) считаю, что это считаю это неэтичным.

182. Считаете ли Вы правильным обсуждение успеваемости отдельного учащегося на родительском собрании:а) да. это помогает родителям адекватно оценить своего ребенка;б) иногда, когда нужно отметить лучших; .в) категорически не согласен.

183. Записываете ли Вы в дневник отметку сразу после ее выставления? Поясните свой ответ:а) да, всегда, т.кб) редко, т. кв) нет. т. к

184. Как решается проблема отметок администрацией Вашей школы:а) действиям учителей предоставляется полная свобода;б) администрация заинтересована в отметках для поддержания авторитета школы;в) проводится работа на педсоветах и методобъединениях.