Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Мохов, Владимир Андреевич, 2003 год

Введение.

Глава 1. Общение и отношения со сверстниками в младшем подростковом возрасте.

§ 1.1 Психологические особенности младшего подросткового возраста.

§ 1.2 Общение и межличностные отношения в младшем подростковом возрасте.

1.2.1 Проблемы исследования общения и отношений со сверстниками.

1.2.2 Развитие общения и отношений со сверстниками.

1.2.3 Роль общения и отношений со сверстниками в психическом развитии подростка.

1.2.4 Структура межличностных отношений. Положение в группе.

1.2.5 Формально-динамические особенности общения со сверстниками.

§ 1.3 Обоснование целей, задач и гипотез исследования.

Глава 2. Экспериментальное исследование стратегий оценки успеха в контексте межличностных отношений.

§ 2.1 Цели и задачи исследования.

§ 2.2 Методы исследования.

2.2.1. Опросник стратегий оценки успеха.

2.2.2. Методика "Ситуации".

2.2.3 Модифицированная методика социометрического опроса.

2.2.4 Самооценочная методика.

2.2.5 Модифицированный тест мотивации достижения (ТМДМ).

§ 2.3 Стратегии оценки успеха сверстника.

2.3.1 Результаты анализа шкал опросника стратегий оценки успеха и категорий методики "Ситуации".

2.3.2 Результаты факторного анализа шкал опросника стратегий оценки успеха и методики "Ситуации".

2.3.3 Выделение стратегий оценки успеха сверстника.

2.3.4 Стратегии оценки успеха сверстника: тендерные различия и различия в оценке друга и нейтрального сверстника.

§ 2.4 Факторы, влияющие на выбор стратегии оценки успеха сверстника

2.4.1 Благополучие в области дружеских отношений.

2.4.2 Мотивация достижения.

2.4.3 Самооценка как фактор выбора стратегии оценки успеха.

§ 2.5 Обсуждение результатов исследования стратегий оценки успеха сверстника.

Введение диссертации по психологии, на тему "Отношение к успеху сверстника в младшем подростковом возрасте"

Исследование посвящено проблеме отношения младших подростков к успеху сверстника.

На протяжении младшего подросткового возраста межличностное общение и отношения со сверстниками, в частности - близкие дружеские отношения, приобретают особую значимость для развития личности подростка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, К.Н. Поливанова, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, И.С. Кон, А. Фрейд, Э. Эриксон, Р. Селман, Д. Элкинд, Р. Хавигхерст, Дж. Харрис и др.). В общении со сверстниками формируется центральное новообразование всего подросткового возраста - самосознание, происходит формирование личностной идентичности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Р. Берне, Э. Эриксон, Дж. Марсиа).

Одним из ведущих механизмов становления самосознания подростка в рамках коммуникативной деятельности является сравнение со сверстником, который в данном случае выполняет "посредническую" функцию, выступая носителем "идеальной формы", задающей новые смыслы деятельности (Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин, В.И. Слободчиков, А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман). Сверстник оказывается "эталоном", "образцом" для формирования личности младших подростков в ведущей деятельности интимно-личностного общения.

Именно представление о "посреднической" функции сверстника обращает к исследованию ситуаций, в которых сверстник, достигая успеха в деятельности, проявляет значимые для подростков, "эталонные" качества. При этом для развития личности подростка центральным звеном оказывается отношение к сверстнику, к его успеху, поскольку влияние сверстника на развитие личности опосредуется ориентирующим образом другого, образец является "формой сознания другого в себе" (Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин, К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер, O.A. Карабанова).

Отношение к успеху сверстника находит свое выражение в особенностях коммуникативных действий, реализуемых в ответ на эту ситуацию, которые, в свою очередь, входя в состав коммуникативной деятельности, изменяют отношение к партнеру, или формируют новое отношение (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мяси-щев, A.A. Бодалев, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова). Исследование особенностей коммуникативных действий, входящих в состав деятельности общения, являющейся активно-деятельностной стороной отношения к сверстнику, может стать основой изучения и самого отношения к сверстнику, а также его влияния на развитие личности в младшем подростковом возрасте.

Актуальность исследования особенностей коммуникативных действий и реагирования на ситуацию успеха сверстника, в которых отношение к успеху сверстника проявляется, выражается и формируется, обусловлена, таким образом, значимостью отношения подростка к успеху сверстника, являющемуся проявлением его "эталонных" качеств, для становления самосознания и личности в младшем подростковом возрасте.

Кроме того, межличностное общение со сверстниками в младшем подростковом возрасте в целом остается сравнительно мало изученным, особенно в свете неоднозначности представлений о хронологических границах и психологической сущности этого возраста. Проблема осложняется различием в мнениях исследователей относительно того, какую именно роль общение со сверстниками играет в развитии личности подростка, несмотря на практически общее признание значимости этого вида деятельности, а также междисциплинарно-стью проблемы общения, находящейся на стыке социальной, общей психологии, психологии развития.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что исследование отношения младших подростков к успеху сверстника позволяет расширить представления об особенностях межличностного общения со сверстниками, являющегося ведущей деятельностью младшего подросткового возраста, проследить закономерности, связанные с различными формами такого общения, прояснить некоторые аспекты роли общения и отношений со сверстниками для развития личности.

Объектом исследования является общение младших подростков со сверстниками.

Предметом исследования является отношение младших подростков к успеху сверстника.

Целью нашей работы стало изучение отношения младших подростков к успеху сверстника, а также выделение и исследование стратегий оценки младшими подростками успеха своих сверстников.

Гипотезы:

1. Выбор и особенности реализации стратегий оценки успеха сверстника определяются характером межличностных отношений (наличием между участниками ситуации позитивных отношений дружбы).

2. Существуют тендерные различия в выборе и особенностях реализации стратегий оценки успеха сверстника в контексте межличностных отношений.

3. Особенности мотивации (а именно - направленность на достижение) оказывают влияние на выбор и особенности реализации стратегий оценки младшими подростками успеха сверстника, определяя позитивную (мотивация достижения) или негативную, защитную (мотивация избегания) реакцию на успех сверстника.

4. Существует зависимость между особенностями самооценки младших подростков и особенностями их отношения к успеху сверстника.

Задачи исследования:

1. Анализ теоретических подходов и экспериментальных исследований общения и отношений младших подростков со сверстниками и роли этих отношений в развитии личности подростка.

2. Разработка и апробация методик исследования стратегий оценки успеха сверстника.

3. Выделение стратегий оценки младшими подростками успеха сверстников на основе полученных данных об особенностях аффективного реагирования и особенностей коммуникативных действий.

4. Проверка гипотезы о зависимости особенностей оценки успеха от характера межличностных отношений и анализ этой зависимости.

5. Анализ тендерных различий в реализации стратегий оценки успеха сверстника.

6. Проверка гипотез о связи выбора младшими подростками стратегии оценки успеха сверстника с особенностями мотивации (мотивации достижения), а также с особенностями самооценки, и анализ полученных зависимостей.

Положения, выносимые на защиту:

1. При анализе особенностей реагирования младших подростков на ситуацию успеха сверстника на основе относительно устойчивых сочетаний особенностей эмоционального реагирования и особенностей коммуникативных действий выделены следующие типы отношения к успеху сверстника: 1) позитивное признание успеха сверстника, 2) позитивное соревнование, 3) негативное соревнование, 4) негативное обесценивание успеха сверстника, 5) нейтральный уход от оценки сверстника. Этим типам отношения к успеху сверстника соответствуют одноименные стратегии оценки успеха сверстника.

2. Превалирование того или иного отношения, и, соответственно, выбор и особенности реализации младшими подростками стратегий оценки успеха сверстника определяются характером межличностных отношений. В условиях близких позитивных дружеских отношений между сверстниками преобладают конструктивные стратегии позитивного признания и позитивного соревнования. При оценке успеха нейтрального сверстника преобладает стратегия нейтрального ухода, но в ряде случаев используются стратегии негативного обесценивания и позитивного соревнования.

3. Существуют значимые тендерные различия в выборе и реализации стратегий оценки младшими подростками успеха сверстников. Девочки реализуют значительно более позитивно окрашенные, принимающие и более конструктивные формы поведения, чем мальчики, для которых характерны более жесткие и менее конструктивные способы реагирования

4. Особенности мотивации младших подростков (стремление к достижению) оказывают существенное влияние на выбор и особенности реализации стратегий оценки младшими подростками успеха сверстников. Выраженная мотивации достижения в большинстве случаев определяет выбор более позитивных и конструктивных стратегий, тогда как выраженная мотивация избегания неудачи - к выбору неконструктивных стратегий.

5. Оценка младшими подростками успеха сверстника опосредована особенностями их самооценки. Характер опосредования различается для мальчиков и девочек: выбор стратегий оценки успеха сверстника мальчиками обуславливается их представлениями о своих способностях (Я-реальное) и желаемом уровне их развития (Я-идеальное), тогда как для девочек значимыми оказываются представления об оценке сверстниками их моральных качеств (Я-зеркальное). При этом выбор конструктивных стратегий оценки успеха сверстника в большинстве случаев связан с высоким уровнем соответствующих компонентов самооценки, а неконструктивных - с низким.

Научная новизна работы определяется тем, что впервые проведено выделение и исследование стратегий оценки младшими подростками успеха сверстника. Показано, что выбор и особенности реализации стратегий оценки успеха зависят от характера отношений со сверстником, а также от таких факторов, как мотивация достижения и особенности самооценки младших подростков. Описаны тендерные различия при реализации и выборе стратегий оценки успеха сверстника в контексте межличностных отношений в младшем подростковом возрасте.

Практическая значимость работы связана с необходимостью контроля за развитием общения и отношений младших подростков со сверстниками и коррекцией его нарушений в связи с его принципиальной важностью для развития личности. Выделение стратегий и представления о конструктивности этих стратегий для развития отношений задают возможную схему анализа общения подростка. Востребованность психологической помощи в области нормализации отношений со сверстниками определяется также и субъективной значимостью этой сферы для самих подростков.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: концепция психического развития Д.Б. Эльконина, положения теории общения и отношений Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, A.A. Бодалева, концепция общения как коммуникативной деятельности М.И. Лисиной, социально-психологический подход и теория общения и коммуникативной компетентности Г.М. Андреевой, JI.A. Петровской, Ю.М Жукова.

Методы. В работе реализовывалась констатирующая стратегия, метод эксперимента с использованием схемы корреляционного исследования. Использовались специально разработанные методики исследования стратегий оценки успеха сверстника (опросник и проективная методика); модифицированный опросник изучения мотивации достижения; шкальная методика исследования самооценки; модифицированная методика социометрического опроса.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам, репрезентативностью выборки, применением аппарата математической статистики для обоснования статистической достоверности полученных результатов.

Апробация диссертационной работы состоялась на заседании кафедры психологии развития МГУ им. М.В. Ломоносова (2003), на Международных конференциях студентов и аспирантов по фундаментальным наукам "Ломоносов", Секция "Психология" (Москва, 1998, 2000, 2002), Региональной научно-практической конференции "Тенденции и перспективы развития системы социально-психологической помощи в Республике Татарстан" (Казань, 2002).

Внедрение результатов исследования.

Результаты исследования используются при подготовке специалистов-психологов на факультете психологии МГУ им. М.В. Ломоносова и факультете кадрового управления ВГНА МНС РФ.

Структура исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы, приложений. Список литературы содержит 175 наименований, из них 35 на иностранных языках. Объем основного текста составляет 167 страниц. Приложение содержит методические материалы, таблицы и графики, не вошедшие в основной текст работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Полученные в ходе исследования результаты в целом подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ особенностей реагирования младших подростков на ситуацию успеха сверстника позволяет на основе относительно устойчивых сочетаний особенностей эмоционального реагирования и особенностей коммуникативных действий выделить следующие стратегии оценки успеха сверстника: 1) позитивное признание успеха сверстника, 2) позитивное соревнование, 3) негативное соревнование, 4) негативное обесценивание успеха сверстника, 5) нейтральный уход от оценки сверстника. В основе выделенных стратегий оценки успеха лежит отношение к этому успеху. Это позволяет нам говорить о соответствующих стратегиям типах отношения младших подростков к успеху сверстника.

Стратегии позитивного признания и позитивного соревнования являются конструктивными с точки зрения разрешения ситуации и дальнейшего развития отношений между сверстниками. Стратегии негативного обесценивания и негативного соревнования являются неконструктивными. Стратегия нейтрального ухода является адекватной (конструктивной) ситуации оценки успеха нейтрального сверстника, но оказывается неконструктивной в случае оценки успеха друга.

2. Выбор и особенности реализации младшими подростками стратегий оценки успеха сверстника определяются характером межличностных отношений, а именно - наличием или отсутствием между сверстниками отношений дружбы. В общем случае оценка успеха друга оказывается более позитивной и более эмоциональной, тогда как при оценке нейтрального сверстника преобладает стратегия нейтрального ухода.

3. Степень объективного благополучия младших подростков в области дружеских отношений оказывает влияние на выбор ими стратегий оценки успеха сверстников. Неблагополучные в этой области подростки чаще своих более благополучных сверстников выбирают стратегии позитивного признания и позитивного соревнования. Вместе с тем имеются основания полагать, что этот факт объясняется либо низкой рефлексией своих переживаний, либо неискренностью при их выражении.

4. Существуют значимые тендерные различия в выборе и реализации стратегий оценки младшими подростками успеха сверстников. В общем случае девочки реализуют значительно более позитивно окрашенные, принимающие и конструктивные формы поведения - стратегии позитивного признания и позитивного соревнования. В отличие от них мальчики чаще реализуют более жесткие и менее конструктивные способы реагирования - стратегии негативного обесценивания, негативного соревнования и нейтрального ухода.

5. Особенности мотивации младших подростков, а именно, выраженная мотивации достижения, или выраженная мотивация избегания неудачи, оказывают влияние на выбор и особенности реализации стратегий оценки младшими подростками успеха сверстников. Подростки с мотивацией достижения существенно чаще выбирают конструктивные стратегии позитивного признания и позитивного соревнования, тогда как подростки с мотивацией избегания неудачи чаще реализуют негативные и неконструктивные способы оценки - негативное обесценивание, негативное соревнование, нейтральный уход.

6. Существует связь между особенностями самооценки младших подростков с одной стороны, и выбором и реализацией ими стратегий оценки успеха сверстника. Характер этой зависимости определяется наличием отношений дружбы между сверстниками и тендерными особенностями. Так, особенности оценки успеха сверстника девочками определяются зеркальными типами самооценки моральных качеств, тогда как для мальчиков наибольшее влияние на выбор стратегии оценки успеха оказывает собственно самооценка способностей.

7. Выбор и особенности реализации стратегий оценки младшими подростками успеха сверстника определяется характером отношений к этому сверстнику. Отношение к сверстнику проявляется в выборе той или иной стратегии оценки его успеха опосредованно, через ряд внутренних факторов, в частности - исследованных нами мотивацию достижения и самооценку.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Мохов, Владимир Андреевич, Москва

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. М., 1980.

2. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2002.

4. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская J1.A. Зарубежная социальная психология XX столетия. М., 2001.

5. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита. //Психологический журнал. Т. 15. 1994. №1. С. 3 18.

6. Бандура А. Теория социального научения. М., 2000.

7. Бандура А., Уолтере Р. Принципы социального научения. //Современная зарубежная социальная психология. Тексты. /Под ред. Андреевой Г.М., Богомоловой H.H., Петровской Л.А. М., 1984.

8. Белинская Е.П. Исследования личности: традиции и перспективы. //Социальная психология в современном мире. /Под ред. Андреевой Г.М., Донцова А.И. М., 2002. С. 42 56.

9. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. М., 2001.

10. Ю.Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

12. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М., 1996. И.Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М, 1982

13. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения //Вопросы психологии. 1994. №1.

14. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. //Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. труды. М., 1995а

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. труды. М., 1995.

16. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии. 1979. №4.

17. Бронфенбреннер У. Два мира детства. М., 1976.

18. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986.

19. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1966. №6.

20. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.

21. Выготский Л.С. Проблема возраста. //Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 тт. М., 1984. Т.4. С. 247-268.

22. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 19846.

23. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах, т.4. Динамика и структура личности подростка. М., 1984а.

24. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. М. 1996.

25. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1998.

26. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия. //Психологический журнал. 1997. №6.

27. Давыдов В.В. Теории развивающего обучения. М., 1996.

28. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень, 1998.

29. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М., 1997.

30. Дусавицкий A.K. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способов общения. //Вопросы психологии. 1983. №1.

31. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М., 1988.

32. Запорожец A.B. Основные проблемы онтогенеза психики. //Запорожец A.B. Психология действия. М., Воронеж, 2000.

33. Карабанова O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции. Автореф. докт. дис. М., 2002.

34. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986.

35. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М., 1991.

36. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

37. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984.41.Кон И.С. Дружба. М., 1987

38. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.

39. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

40. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

41. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста. //Вопросы психологии. 1996. №6.

42. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

43. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

44. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. М., 1983.

45. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. //Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981а. С. 509-518.

46. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

47. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия. /Под ред. Леонтьева A.A., Леонтьева Д.А. М., 1994.

48. Лидере А.Г. Психологический тренинге подростками. М., 2001.

49. Лисина М.И. О механизме смены ведущей деятельности в первые семь лет жизни. //Вопросы психологии. 1978. - №5.

50. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. //Лисина М.И. Общение личность и психика ребенка. М., Воронеж, 19976. С. 166-201.

51. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Воронеж, 1997.

52. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,1986.

53. Лисина М.И. Психология младенца //Лисина М.И. Общение личность и психика ребенка. М., Воронеж, 1997а., С. 321-374.

54. Межличностные отношения от рождения до семи лет. /Под ред. Смирновой Е.О., М., Воронеж, 2000.

55. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1998.

56. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975.61 .Мясищев В.Н. Психология отношения. М., Воронеж, 1998.

57. Неймарк М.С. Направленность личности и эффект неадекватности у подростков //Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред. Л.И. Божович. М., 1972. С. 112-146.

58. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

59. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. М., 1981.

60. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов //Вопросы психологии. № 3, 2001. -с.40-49.

61. Общая психодиагностика. //Под ред. Бодалева A.A., Столина В.В. СПб., 2000.

62. Общение и формирование личности школьника. //Под ред. Бодалева A.A., Кричевского Р.Л. М., 1987.68.0рестова В.Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте. Автореф. канд. дис. М., 2001.

63. Пашукова Т.Н. Эгоцентризм: основные психологические закономерности и механизмы формирования и коррекции. Автореф. докт. дис. М., 2002.

64. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.71 .Петровская Л.А. О природе компетентности в общении. //Мир психологии. 1996. №3.

65. Пиаже Ж. Психология интеллекта //Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

66. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М. 1999.

67. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте. //Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей /Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. М., 2001.

68. Подольский А.И. Интериоризация как средство операционализации и концептуализации при анализе "задач развития". //Процессы психического развития: в поисках новых подходов. /Под ред. А.И. Подольского, Я. тер Лаака, П. Хейманса. М., 1995.

69. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. //Вопросы психологии. 1994. №1.

70. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. //Вопросы психологии. 1996. №1.

71. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

72. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. /Под ред. Бодалева A.A., Карлинской И.М., Пантилеева С.Р., Столина B.B. М., 1988

73. Прихожан A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. М., 1997.

74. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и жизни. М., 1990.

75. Процессы психического развития: в поисках новых подходов. /Под ред. А.И. Подольского, Я. тер Лаака, П. Хейманса. М., 1995.

76. Психическое развитие младших школьников. /Под ред. Давыдова В.В. М., 1990.

77. Психологическая теория коллектива. /Под ред. Петровского A.B. М., 1979.

78. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. М., 1957.

79. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. Запорожца A.B., Усовой А.П., М., 1966.

80. Психология общения: Избр. психол. тр. М., Воронеж, 2002.

81. Психология развивающейся личности. /Под ред. Петровского A.B. М., 1987.

82. Психология современного подростка. /Под ред. Фельдштейна Д.И. М, 1987

83. Психология человека от рождения до смерти. /Под ред. Реана A.A. СПб., 2002.91 .Психология эмоций. Тексты. /Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б., М„ 1984.

84. Развитие общения дошкольника со сверстниками. /Под ред. Рузской А.Г. М, 1989

85. Развитие общения у дошкольников. /Под ред. A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1974.

86. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

87. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

88. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

89. Рождественская H.A. Как понять подростка. М., 1998.

90. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

91. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб., 1999.

92. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997.

93. Рябова Т.В. Структура и возрастная динамика феномена эгоцентризма у подростков и взрослых. Автореф. канд. дис. М., 2001.

94. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. //Изучение мотивации детей и подростков. /Под ред. Божович Л.И., Благонадежиной Л.В. М., 1972.

95. Савонько Е.И. Особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. //Вопросы психологии, 1969, №4.

96. Садокова A.B. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте. Автореф. канд. дис. М., 2001.

97. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. //Вопросы психологии. 1996. №5.

98. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М., 1995.

99. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. М., 2000.

100. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития. //Вопросы психологии. 1996. №5.

101. Смирнова Е. О., Калягина Е. В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам. //Вопросы психологии. 1998. №3.

102. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. М., 1997.

103. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками. //Вопросы психологии. 1987. №3.

104. Соловьева О.В. Общение: традиционные исследования и новая проблематика. //Социальная психология в современном мире. /Под ред. Андреевой Г.М., Донцова A.M. М., 2002. С. 61 75.

105. Социальная психология в современном мире. /Под ред. Андреевой Г.М., Донцова А.И. М., 2002.

106. Спиноза Б. Избранные произведения. Т. I., М., 1957.

107. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

108. Тайсон Ф., Тайсон С. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998.

109. Учителям и родителям о психологии подростка. /Под ред. Аракело-ва Г.Г. М., 1990.

110. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития. //Вопросы психологии. 1998. №10.

111. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. М., 1999.

112. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

113. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994

114. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.

115. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991.

116. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. М., 1991.

117. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

118. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") //Вопросы психологии 1993. № 1.

119. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъектного подхода в исследовании коммуникативных воздействий //Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979.

120. Хейманс П.Г. Концептуализация и операционализация задач развития. //Процессы психического развития: в поисках новых подходов. /Под ред. А.И. Подольского, Я. тер Лаака, П. Хейманса. М., 1995.

121. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

122. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: "ничья земля" в возрастной психологии. //Вопросы психологии. 1998. №3. С. 17-31.

123. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

124. Цукерман Г.А., Романеева М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников. //Вопросы психологии. 1982. №1.

125. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977

126. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

127. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М., 1989.

128. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М., 1989а. С. 60- 77.

129. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

130. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

131. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996а.

132. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М,5 1976,

133. Adler Т., Furman W. A model for close relationships and relationship dysfunctions. In: S.W. Duck (Ed.), Handbook of personal relationships: Theory research and inventions, (pp. 211-229). London: Wiley. 1988.

134. Bandura A. Social cognitive theory. In: Annals of child development. Vasta R. (Ed.). (Vol. 6, p. 1-60). Greenwich, CT: Jai Press Ltd. 1989.

135. Bios P. On adolescence: A psychoanalytic interpretation. N. Y.: Free Press, 1962.

136. Bios P., The adolescent passage. New York: Int. Univ. Press., 1979

137. Bowker A. The process of friendship maintenance: coping with daily hassles // Department of Psychology Carleton University, Ottawa: http://www.carleton.ca/copewell/anne/doc 1 .htm

138. Bronfenbrenner U. Toward an experimental ecology of human development//American Psychologist. 1977. V.32.

139. Bukowski W.M., Newcomb A.F., Hartup W.W. (Eds.) The company they keep: Friendship during childhood and adolescence. New York: Cambridge University Press. 1987.

140. Cole M., Cole S.R. The development of children. New York: Scientific American Books. 1996.

141. Csikszentmihalyi M., Larson R. Being adolescent. New York: Basic Books, 1984.

142. Elkind D. Egocentrism in adolescence // Child Development. 1967, Vol. 38, No. 4.

143. Elkind D. Egocentrism redux // Developmental Review. 1985, № 5. -p. 218-226.

144. Elkind. D. & Bowen. R. Imaginary audience behavior in children and adolescents // Developmental Psychology. 1979, № 15. - p. 38-56.

145. Erikson E.H. Childhood and society. New York: Norton, 1963.

146. Erikson E.H. Identity, youth and crisis. New York: Norton, 1968.

147. Festinger L. A theory of social comparison processes. Human Relations, 7, pp. 117-140. New York: Wiley. 1954.

148. Hartup, W.W. Conflict and friendship relations. In C. U. Shantz & W. W. Hartup (Eds.), Conflict in child and adolescent development. New York: Cambridge University Press. 1992a

149. Hartup, W.W. Having friends, making friends, and keeping friends: relationships as educational contexts. ERIC Digest. 1992b

150. Havighurst R. Developmental tasks and education. New York: McKay. 1972.

151. Heymans P.G., Developmental tasks: a cultural analysis of human development. In J.J.F. ter Laak, A.I. Podol'skij & P.G. Heymans (Eds.). Developmental tasks: towards a cultural analysis of human development. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. 1994.

152. Inhelder B., Piaget J. The growth of logical thinking: From childhood to adolescence. A. Parsons & S. Milgram, Trans. New York: Basic Books. 1958.

153. Kohlberg L. Revisions in the theory and practice of moral development. In: New directions for child development, 2. 1978.

154. Kohlberg L. The development of moral character and ideology. In: Hoffmann M.L., Hoffmann L.W., In: Review of child development research vol. 1. Russel Sage, New York, 1964.

155. Laursen B., Bukowski, W.M., A developmental guide to the organization of close relationships. In: International journal of behavioral development. 1997. 21 (4). P. 747-770.

156. Marcia J., Identity in adolescence. In: J. Adelson (Ed.). Handbook of adolescent psychology. New York: Wiley. 1980.

157. Piaget J. L'épistémologie génétique / par Jean Piaget. Paris : Presses universitaires de France, 1988.

158. Piaget J. The moral judgment of the child / by Jean Piaget; with collab. New York: The Free Press, 1948.

159. Rotter J.B. Social learning and clinical psychology. New York: Prentice-Hall. 1954.

160. Sanchez T.C. Measurements of identity and communication. Second Annual WELS and ELS Undergraduate Research Symposium. Charis Institute of Wisconsin Lutheran College. 2002.

161. Selman R. The growth of interpersonal understanding: developmental and clinical analysis. N.Y., Acad. Press., 1980.

162. Seltzer V.C. The psychological worlds of the adolescent. New York: Wiley, 1989.

163. Shulman Sh., Knafo D. Balancing closeness and individuality in adolescent close relationships //International journal of behavioral development, 1997, 21 (4), 687-702.

164. Sullivan H.S. The interpersonal theory of psychiatry, New York: W.W. Norton & Co. 1953.