Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Полевая, Марина Владимировна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОТЧУЖДЕНИЕ КАК ИНТЕРДИСЦИПЛИНАРНОЕ

ПОНЯТИЕ.

1.1. Категория отчуждения в философии.

1.2. Категория отчуждения в психологии.

1.2.1. Категория отчуждения в фрейдизме и неофрейдизме.

1.2.2. Категория отчуждения в экзистенциальной психологии.

1.2.3. Категория отчуждения в психологии развития.

ГЛАВА 2. ИДЕЯ «ОТЧУЖДЕНИЯ» В КОНЦЕПЦИИ

САМОПРИЧИННОСТИ ЛИЧНОСТИ.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА ОТЧУЖДЕНИЯ

В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ.

3.1. Цель и задачи эксперимента.

3.2. Исследование отношения родителей к ребенку.

3.3. Исследование проявлений детского отчуждения.

ГЛАВА 4.ФЕНОМЕН ОТЧУЖДЕНИЯ В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО

Ф ИССЛЕДОВАНИЯ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений"

Не будет преувеличением сказать, что во все времена истории присутствовала тенденция к пересмотру ценностных ориентиров, определяющих нравственные основы человеческой жизни, сложившиеся формы общения. Активность процессов ревизии устоявшихся ориентиров общественной жизни в наши дни особенно очевидна. Остро стоит вопрос о путях и средствах самореализации и самовыражения личности - прежде возможность для постановки такого вопроса (не столько в теоретической, сколько в практической форме), по известным причинам, была существенно ограничена.

Решение вопроса осложнено некоторыми специфическими обстоятельствами, характеризующими современное общество. Человек зачастую вынужден ограждать себя от опасностей не только социального, но и физического порядка. Есть наблюдения, показывающие, что дети в некоторых семьях (например, в бизнес-среде), испытывают постоянную тревогу за жизнь родителей, а последние, в свою очередь за жизнь детей. В этой обстановке нередко складывается система ценностей, предостерегающая детей от близких контактов с окружающими; недоверие к миру («никому нельзя доверять») превращается в ценность. Оборотная сторона этой тенденции - чувство одиночества и отчужденности, проявляющееся уже у детей. Само собой разумеется также, что отчуждение не является порождением лишь нашего времени, и что феномен отчуждения не есть характеристика лишь тех семей, которые заняты в сфере бизнеса. Речь в данном случае идет о том, что в современном обществе, переживающем кризис сложившейся системы ценностей, существует почва, особенно благоприятная для разобщения людей. Особенно рельефно эта тенденция заявляет себя феноменологией отчуждения.

В современной психолого-педагогической литературе отношение к категории отчуждения неоднозначно. Существует мнение (достаточно резко выраженное), что отчуждение - это «частный, не требующий особого внимания случай обособления» (B.C. Мухина). Данной точке зрения могут быть противопоставлены важные разработки А.В. Петровского, В.В. Абраменковой и других. Однако, нельзя не отметить значимости того факта, что особый статус данного понятия требует аргументации. Представляется необходимой специальная теоретическая и эмпирическая работа, определяющая место категории «отчуждения» в ряду других категорий, например «идентификация - обособление» (B.C. Мухина), «идентификация - отчуждение» (В.В. Абраменкова), «отождествление - обособление» (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев) и другие.

Игнорирование факта детского отчуждения, отсутствие интереса к данному явлению, недооценка его сложности как социально-педагогического явления обусловливает неадекватность научных выводов и снижает эффективность теоретических и практических рекомендаций.

Сказанным подчеркивается актуальность исследования реакций отчуждения во взаимоотношениях ребенка и воспитывающих взрослых.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение отчуждения в детско-родительских взаимоотношениях.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: система значимых взаимоотношений между ребенком и родителями.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: отчуждение в контактах ребенка с родителями.

Экспериментальное исследование отчуждения осуществляется на основе теории самопричинности личности, разрабатываемой В.А. Петровским. Отчуждение трактуется как утрата индивидом чувства субъектности в общении со значимыми другими людьми, как переживание невозможности для него быть «причиной себя», обладать подлинной свободой самопроявления. Предполагается, что на ранних ступенях становления личности (в дошкольном возрасте) потеря чувства субъектности (равно как и обретение его) определяется характером воспитательных воздействий родителей, шире - стилем общения воспитывающих взрослых.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что нарушение условий отраженности ребенка во взрослом порождает эффект отчуждения ребенка.

ЭМПИРИЧЕСКИМИ РЕФЕРЕНТАМИ полноценной отраженности ребенка во взрослом является (впервые определяемая в данной работе) «родительская лояльность» как готовность родителя воспроизводить и поддерживать неординарные проявления активности ребенка; дефекты отраженности выступают в форме отторжения родителями неординарных проявлений ребенка, а также в таких деперсонализирующих формах общения как авторитарная гиперсоциализация, отвержение, симбиотические отношения. Эмпирическими референтами отчуждения ребенка от родителей выступили: снижение чувства самоценности и общительности ребенка, повышение его конфликтности и закрытости в присутствии родителей, а также наличие негативных чувств к ним (враждебность).

ЭМПИРИЧЕСКИЕ ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Первая гипотеза состоит в том, что существует связь между совокупностью эмпирических проявлений отчуждения ребенка и деперсонализирующими формами общения с ним родителей.

Вторая эмпирическая гипотеза состоит в том, что в рамках диадических отношений в семье (ребенок-мать, ребенок-отец) и триадических отношений (ребенок-мать-отец) могут быть выделены общие факторы «дистантного» общения, интегрирующие личностные диспозиции ребенка и родителей.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1 .Проанализировать философскую, психологическую, психотерапевтическую и педагогическую литературу, посвященную проблемам субъектности человека, отчуждения и деперсонализирующих форм общения.

2. Изучить гипотетический механизм возникновения реакций отчуждения в детско-родительских отношениях.

3. Выявить особенности общения родителей с ребенком, содействующие и препятствующие проявлениям субъектности ребенка.

4. Изучить тенденции реагирования ребенка в ответ на изменение «дистанции» в пространстве общения со взрослым.

5. Исследовать особенности отчуждения ребенка в триаде «ребенок-мать-отец».

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- проективные техники, вербальные тесты, анкетирование, беседа, наблюдение; статистические методы обработки материалов, включающие в себя корреляционный и факторный анализ, а также метод распознавания образов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ. Поставлена задача выявления интраиндивидуальных и интериндивидуальных особенностей «отчуждения» в детско-родительских отношениях; обосновано положение о том, что «отчуждение» есть форма утраты индивидом чувства собственной субъектности (самопричинности) в общении со значимыми другими; впервые теоретически определены и операционализированы представления о деперсонализирующих и субъект-центрированных родительско-детских отношениях, и в частности, меры лояльности взрослого в общении с ребенком; выявлены факты, подтверждающие зависимость отчуждения детей от характера центрированности взрослых на ребенке; разработаны новые исследовательские методики: методика родительской лояльности, методика дистанцирования и методика «Автопортрет», модифицированная в соответствии с «принципом отраженной субъектности».

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ состоит в том, что содержащиеся в ней материалы и выводы могут быть использованы при разработке программ коррекции и реабилитации детей отчужденных от родителей; в исследованиях смежных по тематике областей, подготовке научно-методических пособий, курсов лекций по педагогике воспитания для студентов и в системе повышения квалификации научных работников и педагогов. Данные об особенностях детей и родителей, пребывающих в состоянии отчужденности, положены в основу разработки диагностических методик. Предложенные психодиагностические методики могут использоваться детскими психологами, психотерапевтами для выявления особенностей взаимоотношений ребенка и воспитывающих взрослых.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечена системностью исследовательских процедур, углубленным качественным анализом полученных данных, их количественной обработкой, представительностью выборки, обширностью первичного материала, проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций в детских садах г.Москвы.

АПРОБАЦИЯ основных положений и выводов диссертационного исследования осуществлялась в процессе знакомства с ними педагогической общественности и студентов. Замысел работы, ее промежуточные итоги, конечные результаты исследования и предложения по их практическому применению обсуждались на заседаниях Лаборатории личностноориентированной дидактики ИПИ РАО, на кафедре психологии БГПИ. Положения диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора.

ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялось в течении 1995-1998 годах в работе детских садов № 290 и № 304 г. Москвы: был использован комплекс методик, направленный на исследование детско-родительских отношений (методики «Родительская лояльность», «Домики», «Автопортрет» и другие). По результатам диссертационного исследования разработан и прочитан спецкурс «Отчуждение в детско-родительских отношениях» для студентов 2 курса факультета психологии БГПИ в 1997-1998 учебном году.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Отчуждение трактуется как форма проявления утраты индивидом (ребенком) чувства своей субъектности в общении со значимыми другими людьми (родителями); переживание отчужденности в общении возникает тогда, когда со стороны значимых других лиц индивид не получает сигналов своей «отраженности» в них в качестве субъекта активности.

2. Проявления отчуждения у детей обусловлены деперсонализирующими особенностями общения родителей.

3. В системе детско-родительских отношений выделяются такие полярные паттерны интраиндивидуальных и интериндивидуальных проявлений как «отчуждение-близость».

4. Самоотношение детей, их отношение к родителям характеризуется мерой самоприятия, самоуважения, готовности сотрудничать «с собой» и «другими», и представляет собой интериоризацию отношений, складывающихся между ребенком и родителями.

5. Выделен феномен лояльности во взаимоотношениях как тенденция одного человека поддерживать неординарные проявления активности другого человека или, по меньшей мере, не противодействовать им. Лояльность родителей к ребенку, интериоризируется в особое качество самоотношения ребенка, проявляющееся в том, что неординарность его собственных проявлений выступает для него как ценность.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования подтверждаются данными наблюдений психологов, воспитателей и родителей.

Методика «Домики» позволяет изучить тенденции реагирования ребенка в ответ на изменение «дистанции» в пространстве общения со взрослым.

В обработке экспериментальных данных по методике «Автопортрет» была использована интерпретация результатов Р. Бернса, а так же разработанная автором система количественной оценки (см. таблицу 1.). Интерпретация проводилась в два этапа:

1. Изучение автопортрета ребенка (без квазиприсутствия значимых взрослых).

2. Сравнение рисунков ребенка при отсутствии и в присутствии значимого взрослого.

Изучались изменения, которые происходили в рисунках детей в квазиприсутствии значимого взрослого. Были выделены три переменные:

1. Отчуждение ребенка в присутствии значимого взрослого.

2. Тревожность ребенка в присутствии значимого взрослого.

3. Конфликтность ребенка в присутствии значимого взрослого.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении проведенной работы следует отметить, что ценность данного исследования состоит не только в разработке теоретической модели отчуждения, но также и в том, что в данном исследовании выделяются некоторые прикладные аспекты. Значительную положительную роль может сыграть последовательный учет особенностей взаимоотношений ребенка и воспитывающих взрослых в педагогической психологии. В качестве вариантов практического использования материалов исследования можно выделить такие приемы тестирования детей и взрослых как методика «Родительская лояльность», методика дистанцирования «Домики», видоизмененная методика «Автопортрет».

По результатам исследования можно сделать следующие основные выводы:

1. Анализ философской, психологической, психотерапевтической и педагогической литературы позволяет определить понятие «отчуждение» как утрату индивидом (ребенком) чувства своей субъектности в общении со значимыми другими людьми (родителями), как переживание невозможности обладать подлинной свободой самопроявлений.

2. Психологическую основу отчуждения образует нарушение «кольца самоподражания» в общении ребенка со взрослыми (ребенок не ощущает себя отраженным в «зеркале» взрослого).

3. В контексте детско-родительских отношений выделяются полярные формы реагирования взрослых на неординарные проявления ребенка: принятие их (лояльность) и отчуждение (неприятие).

4. Увеличение дистанции в общении со стороны взрослого вызывает состояние дистанцирования, отчуждения у ребенка,

5. Проявления отчуждения любых двух участников в системе «ребенок - мать - отец» опосредствуются третьим участником (посредниками во взаимоотношениях сторон выступают отец, мать, ребенок).

Результаты данной работы могут быть использованы в практической деятельности воспитателями, психологами и родителями, а так же при проведении теоретических исследований по проблеме отчуждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Полевая, Марина Владимировна, Москва

1. Абраменкова В.В. Асмолов А.Г. Три измерения феномена персонализации личности в социогенезе. / Личность и межличностные отношения в коллективе. Ульяновск, 1988.

2. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам. // Вопросы психологии. №5, 1980, с.60-68.

3. Абраменкова В.В. Дейстсвенная групповая эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения. // Новое исследование психологии. М., N2/19, 1978, с.89-92.

4. Абраменкова В.В. Идентификация отвержение как механизм развития индивидуальности личности в онтогенезе. // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.2, М.,1984.

5. Абраменкова В.В. Опыт изучения идентификации отчуждения в групповой соревновательной игре. // Пед.аспекты соц.психологии. Мн.,1978.

6. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии. // Вопросы психологии. № 1, 1990, с.5-12.

7. Абраменкова В.В. Развитие коллективной идентификации и персонализации в детском возрасте. / Психология развивающейся личности. М., 1987.

8. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

9. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977.

10. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.: Аргументы и факты, 1993.

11. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: «КСП», 1997.

12. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение. Ереван, 1987.

13. Афифи А., Эйзен С. Статистический анализ: Подход с использованием ЭВМ. Пер.с англ., М.: Мир, 1982.

14. Басина Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности. // Вестник МГУ. сер.14, №4, 1977, с.33 41.

15. Белов В.И. Ремесло отчуждения. М., 1988.

16. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

19. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии. 1994, №1, с.25-29.

20. Бодалев А.А., Столин В.В., Соколова Е.Т., Спиваковская

21. A.С., Шмелев А.Я., Варга А.Я., Бутенко В.Т., Новикова Е.В., Смехов

22. B.А., Баженова О.В. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования. М.: Педагогика, 1991.

23. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход. // Вопросы психологии. 1992, №3-4.

24. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

25. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. // Вопросы психологии. N6, 1990, с.6-9.

26. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников. // Вопросы психологии. №3, 1984,с.53-57.

27. Брехт Б. Театр. Пьесы. Статьи. Высказывания. В 5 т., М.,1965.

28. Бубер М. Я и Ты. М., 1993.

29. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.

30. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.,1984.

31. Выготский JI.C. Собрание сочинений. М., 1985.

32. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков. Под ред. Бодалева А.А., М., 1981.

33. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.,1987.

34. Гегель В.Ф. Феноменология духа. М., 1992.

35. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната. Дис. на соиск.уч.степени канд. пед.наук, М., 1993.

36. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991.

37. Гриниг Т. История и задачи гуманистической психологии. // Вопросы психологии. N1, 1988, с. 17-21.

38. Даль В.И. Отчуждение. / Толковый словарь живого велико-русского языка. Т. 11, М.: Русский язык, 1981.

39. Дарвин Ч. Происхождение человека и половой отбор. Соч., т.5, М.: АН СССР, 1953.

40. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др., М.: Просвещение, 1989.

41. Джайнотт Х.Д. Родители и дети. Пер.с англ., М.: Знание,1986.

42. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методические рекомендации. М.,1987.

43. Ермолаева М.В. Милонович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М.: Ин. Практ. психологии, 1996.

44. Иванова Г.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников. Дис.на соиск.уч.степени канд. псих.наук, М., 1972.

45. История и психология.: Сб. статей. Под ред. Поршнева Б.Ф., Анцыферовой Л.И., М.: Наука,1971.

46. Кисловская В.Р. Изучение зависимости эмоционального самочувствия детей 6-7 летнего возраста. // Дошкольное воспитание. №10, 1979, с.36-41.

47. Клайн П, Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994.

48. Комиссаренко Т.И. Идентификация и отчуждение взрослого, регулирующие факторы взаимоотношения детей в группе сверстников. / Проблемы психологии личности и коллектив. Под ред. Просецкого П.А., М., 1979, с.87-102.

49. Кон И.С. Открытие «Я». М.,1978.

50. Кон И.С. Социология и личность. М.: Прогресс, 1967.

51. Кузнецов О.Н. Лебедев В.И. Психология и психопатология одиночества. М.: Медицина, 1972.

52. Лабиринты одиночества. Под ред. Покровского Н.Е., М.: Прогресс, 1989.

53. Лебедев В.И. Психология и психопатология одиночества. М., 1975.

54. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.5 5. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т., М., 1983.

55. Лосева В.К. Рисуем семью. РАО, Асс. «Профессиональное образование», Серия «Психологическая помощь и консультирование», вып.1, М., 1995.

56. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике. // Вопросы психологии. 1990, №3, с.151-155.

57. Лучшие психологические тесты. Под ред. Кудряшова А.Ф., Петрозаводск, 1992.

58. Макеев Г.А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987.

59. Маркс К. Энгельс Ф. Сочинения. М., 2-е изд., 1959.

60. МаслоуА. Сам о актуализация. В кн.: Психология личности. Тексты. М., 1982.

61. Меграбян А.А. Деперсонализация. Ереван, 1962.

62. Митрохин Л.Н. Протестантская концепция человека. В кн. Проблема человека в современной философии. М., 1969.

63. Мухина B.C. «Возрастная психология», М., 1997.

64. Мухина B.C. К проблемам социального развития ребенка. // Психологический журнал, №5, 1980, т.1, с.45.

65. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности: уч.пособие к спецкурсу. М.: МГПИ, 1985.

66. Мухина B.C. Психологичекая помощь детям воспитывающихся в учреждниях интернатного типа. // Вопросы психологии № 1, 1989, с.32-36.

67. Наэм Дж. Психология и психиатрия в США. М.: Прогресс, 1984.

68. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-лет. М.: Педагогика, 1992.

69. Нещерет Г.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Автореферат дис. на соиск. уч.степени канд. псих.наук, JL, 1980.71 .Николаева А.Б. Об особенностях сопереживания сверстникам. // Дошкольное воспитание, №4, 1984, с.30-34.

70. Ницше Ф. Воля к власти. Соч., т.9, М.: Моск. кн. изд.,1910.73.0вчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., М.: Просвещение, 1996.

71. Орлов А.Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее Я человека. // Вопросы психологии. 1995, №2, с.5-19.

72. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Логос, 1995.

73. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. / Сб.нуч. трудов. Под ред. Мухиной B.C., М.: Прометей, 1989, с. 3847.

74. Петровская JI.А., Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991.

75. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989.

76. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог. // Вопросы психологии. 1982, №5, 46-52.

77. Петровская Л.А. Самоутверждение: пути истинные и ложные: Беседа психолога. М.: Знание, 1987.81 .Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.

78. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1982.

79. Петровский В. А. К построению модели развития личности в переходном возрасте. / Сб.науч.трудов «Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников». Под ред. Фельдштейна Д.И., М., изд. АПН СССР, 1984, с. 35-46.

80. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996.

81. Петровский В. А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.

82. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО Горбунок, 1992.

83. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. Автореферат дис. на соиск. уч. степ, доктора псих, наук, М., 1993.

84. Попова Л.В. Становление и развитие идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии. Дис. насоиск. уч.степени канд.псих.наук, М., 1986.

85. Психология воспитания. Под ред. Петровского В.А., 2-е изд., М.: Аспект Пресс, 1995.

86. Психология личности: Теория и эксперимент. М., 1982.

87. Психология развивающейся личности. Под ред. А.В. Петровского, М.: Педагогика, 1987.

88. Психология. Словарь. Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, М., 1990.

89. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. Под ред. Фельдштейна Д.И., М., изд. АПН СССР, 1984.

90. Проблемы семьи. Сб.ст., Тарту, 1980.

91. Роджерс К. О групповой психотерапии. М.,1993.

92. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1992, №1, с.11-17.

93. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992.

94. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С.-П.: Социально-психологический центр, 1996.

95. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ). Ростов н/Д: Изд. РГПУ, 1997.

96. ЮО.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.

97. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии. 1988, № 6.

98. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореферат дис. на соиск. уч. степ, доктора псих, наук, М., 1994.

99. ЮЗ.Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа. // Человек. 1994, №5.

100. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. // Вопросы психологии. №4, 1985, с.36-41.

101. Смирнова Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и со сверстниками и его влияние на развитие личности ребенка. Абакан, 1996.

102. Юб.Спиваковская А.С. Игра это серьезно. М.: Педагогика,1981.

103. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности. М., 1981.

104. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

105. Стрелкова Л.П. Войди в тридевятое царство. Учебно-методическое пособие для дошкольных учреждений и начальной школы. М.: Новая школа, 1995.

106. Ю.Стрелкова Л.П. Мир эмоций: 5-7 лет. М., 1997.

107. Ш.Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-Яй. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. Учебная книга. М.: Интерпракс, 1994.

108. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976.

109. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: кн. Для воспитателей дет.сада. М.: Просвещение, 1991.

110. Творения блаженного Августина. Киев, 1914.

111. Торре Делла А. Ошибки родителей! Пер.с итал. 2-е изд., М.: Прогресс, 1993.

112. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 1995.

113. Усман А.И. Развитие проблемы обособления и отчуждения как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии. Дис. на соиск.уч.степени канд.псих.наук, М., 1987.

114. Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя дет. сада. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина JI.M. и др., М.: Просвещение, 1993.

115. Фейербах JI. Избранные философские произведения. М., 1955, т.2.

116. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: Наука, 1995.121 .Философское учение об отчуждении: история и теория. Сб.ст., Казань, изд. КГУ.

117. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

118. Фрейд 3. Психология бессознательного. Проблемы метатеории. М., 1989.

119. Фромм Э. Душа человека: Перевод. М.: Республика,1992.

120. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Мн., 1996.

121. Хамитов Н. Философия одиночества: одиночество женское и мужское. Киев, 1995.

122. Хоментаускас Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии.1, 1986, с.66-72.

123. Хорни К. Собрание сочинений. В 3 т. Т 3. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности. Пер. с англ., М.: Изд. «Смысл», 1997.

124. Шумилина Т.А. Методические принципы критики персональной психологии. Автореферат дис. на соиск.уч.степени псих.наук, Ростов-на-Дону-1976.

125. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М. & С.-П.: Фолиум, 1996.131 .Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. М.: Изд. МГУ, 1990.

126. Энциклопедия психологических тестов: Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. М.: ООО «Изд. ACT», 1997.

127. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.,- 1994.

128. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Директор школы. Вып. №2., М.: Сентябрь, 1996.

129. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии. // Вопросы психологии. 1989, №6.

130. Allport G.W. Personality: A psychological interpretation. / N.Y. Henry Holt & Company, 1937.

131. Attachment and the emotional unit. / Donley Margaret G. // Family process. 1993, 32, №1 p.3-20.

132. Bios P. The second individuation process of adolescence. / The psychoanalytic study of the child, Yale university press, vol., 22, 1967.

133. Champigny R. Humanism and human racism. / A critical study of essays by Sartre and Camus. The Hagye, P., 1972.

134. Glive G. The inauthentic self. // Journal of existentialism, N.Y., vol.5, №17, 1964, p. 51-66.

135. Guntrip H. Schizoid phenomena, object relation, and the self. N.Y. International universities press, 1969.

136. Dreyfus E. Mackler B. On being human. // Journal of existentialism, N.Y. vol 5, №17, 1964, p.51-66.

137. Effect of parental acceptance versus rejection on the personality of childen. / Kousar Schabana, Tabassam Waheeda. // J. Bahav. Sci., 1990, 1, №1, p.19-29

138. Heidegger M. Existentislism and being. With an introduction and analysis by Werner Brock-Chicago, A Gatenay edition,1953.

139. Heinemann F.H. Existentialism and modern predicament. L.: Black, 1953.

140. Horney K. The neurotic personality of our time. N.Y.: W.W. Norton, 1937.

141. Lonelinessin young children and their parents. Henwood Patricia G., Solano Cecilia H. // J. Genet. Psychol., 1994,155, №1, p.35-45.

142. Lorenz K.Z. On aggression. N. Y. Toronto-London, Bantam Books, 1969.

143. Lerner J.A. Wholeness, alienation from self, and the schizoid problem. // The american journal of psychoanalysis. N.Y. yol 45, №3, 1985, p.251-257.

144. Rubins J.L. On early development of the self 1st role in neurosis. Jn J.L.Rubins. Developments in Horney psychoanalysis,1950, N.Y. Huntington, 1972.

145. The psychological patwaus of aggressiveness empathy and prososial behaviour in children a compairison between two social and economical population. // World Meet. Int. Sos.Res. and Aggress. Address. Behav, 1993 №19, №1, p.39-40.

146. Fromm E. Escape from freedom. N.Y., Avon, 1971.

147. Fromm E. To have you to be? N.Y.Harper & Rom, Publischers, 1976,

148. Schahtel E.G. On alienated concepts of identity. // Jn: E.& M. Josephson. Man alone: Alienation in modern socity. N. Y. Dell Rublishing, 1969, p.73-83.

149. Winncott D.W. The child, the family and the outside world. Harmondsworth (Midd), 1964.