Автореферат диссертации по теме "Освоение информационных компьютерных технологий как фактор развития самоотношения старшеклассников"

На правах рукописи

Абрамов Михаил Геннадьевич

ОСВОЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность: 19.00.07 - Педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2008

003444945

Диссертация выполнена на кафедре психологии образования и педагогики факульте психологии Московского государственного университета имени М В Ломоносова

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Можаровский Игорь Львович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Шнейдер Лидия Бергардовна

кандидат психологических наук, старший научный сотрудни Войскунский Александр Евгеньевич

Ведущая организация: Государственный университет - Высшая школа экономики

Защита состоится «13» 2008 г в jS" часов на заседании диссертационног

совета Д 501 001 11 при МГУ имени MB. Ломоносова по адресу 125009, Москва, ул Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория 102.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имени M В Ломоносова

Автореферат разослан « (В» Ы+о и 2008 г

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

И А Володарская

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Приоритетами развития страны являются рост экономики и повышение качества среднего и высшего образования за счет массового внедрения инфо-коммуникационных технологий (ИТ) (Федеральная целевая программа «Электронная Россия») На фоне этого актуальность исследования определяется тем, что последствия внедрения ИТ аккумулируются в среде молодых. За 2002 - 2006 гг число пользователей 18-24 лет выросло с 21% до 48% Сегодня в Москве 84% населения этого возраста составляют пользователи Интернета, в среднем по России их около 48% (Опросы «Интернет в России» Фонда «Общественное мнение», Выпуск 14) Внедрение ИТ требует научного обоснования в русле перехода к инновационной модели обучения и воспитания личности, ставшей основой современной педагогики и психологии образования Об актуальности исследования говорит и недостаточная разработанность темы последствий информатизации, амбивалентность которых, наблюдаемая в бьпу и фиксируемая научными методами, убеждает в необходимости изучения специфики личности пользователя ИТ

Проблема исследования состоит в оценке последствий информатизации общества и сферы образования в контексте развития самосознания учащихся

Цель исследования в раскрытии специфики влияния на самоотношение подростков фактора «степень освоения информационных компьютерных технологий» (далее - ИТ)

Объект исследования - самоотношение старшеклассников, предмет - развитие самоотношения старшеклассников в зависимости от фактора «степень освоения ИТ» Гипотезы исследования:

1 Степень освоения ИТ является фактором развития самоотношения старшеклассников,

2 Имеется три основных типа старшеклассников в зависимости от степени освоения ИТ;

3. Чем выше степень освоения ИТ, тем менее позитивный характер принимает отношение к себе как к личности,

4 Чем выше степень освоения ИТ, тем более позитивным становится отношение к себе как к субъекту деятельности

Задачи исследования: 1 Анализ проблемы развития самосознания и самоотношения подростков в контексте информатизации, выявление специфики социальной ситуации развития пользователя ИТ;

2 Анализ возможностей и ограничений мышления старшеклассника, оценка эффективности эмоционально-смысловых механизмов развития самосознания, выявление специфики мировоззрения подростка-пользователя ИТ,

3 Разработка методики экспертного опроса с целью установления объективных критериев оценки степени освоения ИТ,

4 Разработка методики оценки степени освоения ИТ и разбиение испытуемых на три типа пользователей в зависимости от степени освоения ИТ;

5 Изучение специфики самоотношения пользователей того или иного типа

Теоретико-методологическая база: принципы деятельностного подхода к развитию личности и самосознания (Выготский Л С, Леонтьев А Н, Рубинштейн СЛ., Зинченко В П, Асмолов А Г), основы постклассической рациональности (Швырев В.С), положения ведущих теорий развития (Эльконин Д.Б, Божович Л И., Давыдов В В, Эриксон Э) и концепций самосознания и самоотношения (Сталин В В , Пантилеев С Р)

Методы исследования: анализ литературы по проблеме, наблюдение, беседа, опрос, контент-анализ самоописаний, экспертные оценки, корреляционный анализ. В работе применялась стандартная методика исследования самоотношения МИС (Пантилеев С.Р)

Экспериментальная база исследования, старшеклассники школ Москвы и Зарайска (233 человека), подростки, члены компьютерного клуба ООО «Диджитал Матрикс» (8 человек), специалисты в сфере ИТ, привлекавшиеся в качестве экспертов (34 человека)

Научная новизна исследования' 1. Показано, что степень освоения ИТ является фактором развития самоотношения,

2 Выявлены закономерности развития самоотношения старшеклассников наиболее позитивное самоотношение присуще старшеклассникам со средней степенью освоения ИТ,

3 Сформулированы объективные критерии оценки степени освоения ИТ;

4 Выделены три основных типа старшеклассников в зависимости от степени освоения ИТ начинающие, продвинутые и эксперты

Теоретическая значимость исследования В условиях недостаточной изученности развития самосознания учащихся в ходе информатизации сферы образования обоснована необходимость исследования самоотношения старшеклассников-пользователей ИТ Раскрыта специфика социальной ситуации развития подростка, связанная с применением

ТГ, особенности его мировоззрения и отношения к себе Выделены формально-цшамические и содержательные детерминанты поведения пользователей разных типов

Практическая значимость работы связана с применением в других исследованиях I в психолого-педагогической практике разработанных методик - оценки степени освоения 1Т и экспертного опроса с целью установления объективных критериев освоения ИТ Её >езультаты могут быть полезны учителям при создании системы учебных взаимодействий, .шределении целей, задач и содержания обучения, опосредованного ИТ, преподавателям .узов при разработке учебных курсов по проблеме развития самосознания в условиях шформатизации и психологам, специализирующимся на работе с подростками

Достоверность и надёжность результатов достигается научно-методологической |боснованностью выбора объекта, предмета и задач исследования, теоретическим анализом 'оставленных проблем, репрезентативностью и достаточно большим объемом выборки, /рименением адекватных методов и методик получения данных и адекватных методов их татистической обработки, сочетанием количественного и качественного анализа

Положения, выносимые на защиту: 1 В зависимости от степени освоения ИТ старшеклассники делятся на три основных типа ользователей начинающие, продвинутые и эксперты,

. Степень освоения ИТ является фактором развития самоотношения старшеклассников, то выражается в позитивном изменении отношения к себе у продвинутого пользователя по сравнению с начинающим и в негативном - у эксперта по сравнению с продвинутым, 3 Наиболее позитивное самоотношение, включающее уверенность в себе, ожидание позитивного отношения к себе со стороны других, ощущение ценности собственной личности и отсутствие склонности к самообвинению, присуще старшекласснику со средней степенью освоения ИТ

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на заседаниях кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ им МВ Ломоносова, на педсоветах и семинарах по вопросам внедрения ИТ в школах № 922 и 783

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, 4-х глав, заключения, списка литературы и приложения Библиография содержит 125 источников, из них 12 - на английском языке Объём основного текста -128 страниц, 2 диаграммы и 59 таблиц

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ. Во введении кратко обсуждается актуальность темы, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определяются объект и предмет, цель, гипотезы, задачи исследования, положения, выносимые на защиту, приводятся методы и методики анализа

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ определятся проблемное поле исследования, обосновывается необходимость и продуктивность изучения самоотношения как компонента самосознания в контексте применения ИТ, формулируются основные методологические принципы

Первый параграф посвящён выбору темы и объекта исследования, категории испытуемых, а также анализу социальной ситуации развитая старшеклассника в условиях систематического применения компьютера и ИТ

Выбор темы опирается на фактический материал и вытекает из анализа двух сценариев развития самосознания пользователя Исход негативного - потеря субъекгности, т.е снижение функции сознания, неспособность отделить себя от окружающего мира и осуществляемой деятельности Преобразование материальной деятельности с выходом во вне-временной, вне-пространственный, вне-ценностный мир служит этому предпосылкой (Леонтьев А А) О потере (снижении) субъектности говорят факты деиндивидуализации при анонимном взаимодействии в Сети (Белинская Е П), невозможность самоконтроля при Интернет-зависимости (Войскунский А Е, Янг К) и др Позитивный сценарий - развитие самосознания личности (Леонтьев АН), интегрирующего разрозненные представления человека о действительном и воображаемом Его деятельность тогда не нуждается в строгом различении объективной и виртуальной реальностей. Это не критично, поскольку обе входят в единый континуум бытия-сознания (Мамардашвили МК), в одно существование человека (Розин ВМ) Подобная взаимообусловленность компьютерных виртуальных реальностей и самосознания пользователя создает предмет фундаментального анализа О важности прикладных исследований говорят, например, феномены идентификации и персонификации в сфере ИТ (Пейперт С , Войскунский А Е, Текл Ш )

Выбор испытуемых обусловлен запросами психолого-педагогической практики, недостаточной изученностью развития самосознания от социального уровня (Эриксон Э) до самосознания личности (Леонтьев АН), а в содержательном плане - первичностью

личности по отношению к самосознанию Что предопределяет также выбор объекта исследования - самоотношение как компонент самосознания подростка-пользователя ИТ

Специфика социальной ситуации развития подростка в условиях информатизации в наличии конфликта между обыденной и виртуальной реальностями Это понятие не ново и вводится потому, что подростки чаще описывают свою проблему в терминах реальностей («в жизни всё так серо, а Интернет - целый мир, принадлежащий мне одному»), а не в терминах идентичности. Динамическим фактором возникновения конфликта реальностей является компактность хронотопа пользователя, содержательным - множественность Я-концепций («виртуальных личностей»)

Объективные предпосылки «конфликта реальностей» обусловлены различием хронотопов обыденной и виртуальной реальностей, что определяет, в итоге, их социокультурные различия. Как видно из анализа деятельностей пользователя (Бабаева Ю Д, Войскунский А Е, Смыслова О В), взаимодействие с Сетью отличается динамизмом, что косвенно подтверждается скоротечностью Интернет-завимости (Янг К) Пространственная специфика взаимодействия, порожденная самой логикой организации рабочего места и возможностью ухода в виртуальность как полноценную среду обитания (Розин ВМ), говорит об ограниченности хронотопа - увлечение Интернетом ведет к десоциализации (Белинская Е П, Янг К) и снижению традиционного общения на фоне роста общения через компьютер (Войскунский А Е, Ваганов А Г, Нестеров В Ю, Смирнов Ф.О).

Социо-культурная специфика виртуальной реальности обусловлена, во-первых, ее динамикой и изменчивостью, порождающими проблему сохранения традиций, которые существенно меняются с каждым обновлением состава сетевой группы (Нестеров В Ю ) Во-вторых, трудностью регулирования открытых систем с анонимным доступом Отсюда низкий уровень социального давления, что позволяет отнести большинство ситуаций, возникающих в Интернете, к «слабым», при которых воздействия извне слабо влияют на поведение (Белинская ЕП, Жичкина АЕ.) Это определяет выбор Интернета (Сети') в качестве содержательного примера ИТ, уравнивающего социальный фактор и способствующего актуализации личностных детерминант поведения. Данный выбор обусловлен также доминирующим положением Интернета среди информационных сетей и

его ролью в жизни подростков В-третьих, специфика виртуального мира определяется его вербальной организацией с неизбежной перестройкой межличностной коммуникации

Субъективные предпосылки «конфликта реальностей» изучаются на примере одной из функций самосознания - самосовершенствования (Гиппенрейтер Ю Б), которое является основополагающим свойством личности (Мамардашвили М К, Леонтьев А Н, Асмолов А Г.). Вначале ищутся закономерности первичного выбора между реальностями, определяющего дальнейшее приложение активности человека Его неизбежность вызвана внешними (социальный заказ) и внутренними факторами, а именно, влиянием социальных мотивов делового, аффилиативного, коммуникативного (Арестова О Н., Бабанин Л Н, Войскунский А Е) Итогом может быть отсутствие интереса к сфере ИТ, тогда говорить о субъекте как о пользователе не приходится Или вариант полного сосредоточения интересов в области компьютера, но он граничит с патологией и требует особого подхода Наиболее интересен третий случай с постоянным перераспределением активности между реальностями, исходя из текущих потребностей и задач. Он позволяет охватить почти всех пользователей ИТ и изучать развитие самоотношения в зависимости от их типа

Взаимодействие обыденной и виртуальной реальностей может происходить в виде плавных взаимопереходов (Носов Н.А), но на примере самосовершенствования видно, как легко оно принимает характер конфликта Неизбежность самосовершенствования в сфере ИТ обусловлена внешними (тенденции рынка, эволюция Интернета, социальное давление) и внутренними факторами, прежде всего влиянием культурных мотивов самоутверждения, самореализации, сотрудничества Тогда главная субъективная предпосылка «конфликта реальностей» для индивида, перераспределяющего свою активность между реальностями и в той или иной мере совершенствующегося в обеих, в принципиальной невозможности синхронизации процессов самосовершенствования Исходом может быть бегство в виртуальность, освоение которой формирует позитивное самоотношение и определяет развитие личности Или пренебрежение совершенствованием в сфере ИТ из-за более успешной деятельности в реальном мире, тогда человек остается пользователем в сугубо инструментальном смысле Для развития личности и ее отношения к себе интересен третий вариант - балансирования между реальностями Конфликт здесь носит перманентный

характер, вызывая различные трения в отношениях с близкими (Войскунский А Е, Янг К, Смирнов Ф О.). Другим его примером служат «виртуальные романы» (Нестеров В Ю)

Второй параграф посвящен методологии изучения самоотношения как компонента :амосознания в контексте информатизации, основанной на деятельностном подходе и двух тринципах: динамического понимания феноменов самосознания и самоотношения и тостклассической рациональности

Преодоление «конфликта реальностей» носит деятельностный характер, ведь ;еятельность единственное, что их объединяет Отсюда необходимость деятельностного юдхода и со стороны личности в осознании «Я» и со стороны исследователя при анализе специфики самоотношения пользователя ИТ. Эксперименты с сетевой идентичностью (Белинская Е П, Войскунский А Е, Текл Ш) показывают, что неизменный вклад в специфику деятельности самопознания вносит, во-первых, среда - «виртуальная личность» действует в принципиально иных условиях Во-вторых, за деятельностью осознания себя в контексте применения ИТ стоит потребность в едином, целостном «Я», способном адекватно действовать не только в обыденной или виртуальной реальности, но и в ситуации их тесного переплетения, составляющего «существование» личности Это потребность самоопределения не столько как отношения к действительности, сколько как отношения в действительности (Зинченко В П, Смирнов С Д) Деятельностный подход проявляет себя еще в трех ключевых моментах Так как несовпадение «Я» и знаний о себе психологически очевидно (Леонтьев А Н), а в свое «Я» человек включает только чувства, определившие его жизнь и деятельность (Рубинштейн С Л), нельзя пренебрегать эмоционально-смысловой частью самосознания Далее, поскольку эмоции релевантны деятельности, именно деятельности пользователя должны быть подвергнуты анализу, а не действия и не операции (Леонтьев АН) Выделяя состав, содержание и специфику деятельностей, в разной мере опосредованных ИТ, мы изучаем особенности отношения пользователя к себе в ходе освоения ИТ Которые, в свою очередь, определяют закономерности и содержание развития самосознания личности, т к осознание подлинного «Я» происходит через эмоции и личностные смыслы (Леонтьев АН) Наконец, в отличие от мнения Э Эриксона о бессознательном развитии идентичности с последующей рефлексией итогов, было бы более правильным сегодня говорить об уровнях осознания

вследствие усложнения деятельности и насыщения её смыслами (Леонтьев А Н) В этом случае мышление уже не выступает непременным условием и средством осознания «Я»

Динамический аспект Изучение самоотношения как процесса диктуется социальным заказом Издержки внедрения ИТ в виде переноса игровой, например, ситуации в жизнь говорят о нарушении единства и непрерывности опыта самоопределения (Эриксон Э), его хаотической - дискретизации,-когда «опыт потока»" (Чиксентмихейли М.) уступает место опыту содержаний. Динамический аспект в работе имеет количественную и качественную сторону. В первом случае главенствует идея о существовании человека в пространстве событий (Мамардашвили М К), в том числе, задаваемых компьютерной программой Их плотность служит метрикой активности, а также нагрузки на самосознание индивида и наоборот. Качественные оценки основаны на мысли ММ Бахтина о том, что осознать жизнь можно как событие, а не как данность. Событийный ряд пользователя неоднороден по степени значимости события Понимая под этим личностный результат, поступок (Бахтин ММ), деяние (Леонтьев А А) и полагая, что плотность поступков при активном применении ИТ растёт, как и общее число событий, мы приходим к необходимости анализа самоотношения на том или ином этапе его развития в зависимости от степени освоения ИТ, влияющей и на количественную и на качественную стороны событийного ряда Отсюда основная гипотеза - степень освоения ИТ есть фактор развития самоотношения как компонента самосознания, и задача отдельного типологического исследования с целью дифференциации испытуемых в зависимости от степени освоения ИТ. Считая тип пользователя независимой переменной, а его самоотношение - зависимой, мы получаем в итоге функцию, отражающую эволюцию самоотношения по мере освоения ИТ.

Реализация этого подхода исходит из сформированности когнитивного компонента самосознания и опережающего развития эмоционально-смыслового Корректность данного допущения обосновывается двояко Теоретически, с опорой на идеи В.ПЗинченко и С.Д Смирнова о внутреннем пространстве и времени, об овладении хронотопом, задающем внутренние границы личности, особенно необходимые для самокатегоризации в ситуации «слабых сред» (Белинская Е.П, Жичкина А Е и др.), а также идею о том, что субъективные возможности организации деятельности избыточны по отношению к задаче Эмпирически высказанное предположение обосновывается, по крайней мере, тремя причинами Это, во-

первых, подростковый возраст испытуемых, связанный с повышенной эмоциональностью, в том числе, по отношению к себе Во-вторых, нормативный подход к формированию мышления, уравнивающий возможности подростков в деле самопознания. «Воспитание чувств», напротив, происходит стихийно, эмпирическим путем, в условиях недостаточного внимания к проблеме В-третьих, большая изученность когнитивного компонента самосознания, нежели аффективного, особенно в части факторов влияния.

Обращение к теме постклассической рациональности подкрепляет сделанные ранее выводы и акцентирует внимание на психолого-педагогической проблеме воспитания ее навыков, обуславливающей узость рациональной позиции подростка Это сказывается на развитии его самосознания и отношения к себе. При дискретном типе взаимодействия с познаваемой реальностью, основанном на понятии хронотопа (Швырев ВС), конечность наших возможностей влечёт погрешность результата, выражающуюся в эмоциях Это тем более верно в отношении опыта, который неотчуждаем от личности и не может быть ею формализован Осознание «Я» как раз и отличается тем, что человек не разделен с постигаемой реальностью, но и не тождественен ей Предмет классической рациональности - застывший объект Для познания нашего «Я» этого мало, а с генетических позиций бессмысленно. Предмет постклассической рациональности - динамичное отношение человека к реальности, с которой имеет дело его активность (Швырев ВС) Переходя к реальности самосознания, мы выделяем предметом рефлексии развитие самоотиошеиия

Смысл обращения к постклассической рациональности в том, что в осознании «Я» не существует готового результата Однако проблема воспитания нужных навыков не решена даже внутри наиболее передового, инновационного подхода к образованию, включающего стихийные, эмпирические по духу инновации и те, что являются плодом комплексной научной деятельности (Ляудис В Я.) В первом случае сказывается предметоцентристский подход к обучению и подготовке учителей Низкая эффективность новаторства вызвана и неизбежным «опреснением» исходных ценностей, причем с двух сторон - системы и педагога-новатора И научно-обоснованный поиск путей реформы, в том числе в контексте информатизации, часто приводит лишь к модернизации системы обучения (Ляудис В Я)

Так, компьютеризация учебного процесса не делает его инновационным Прогресс достигается не заменой техники, а выработкой новых стратегий организации учения на

основе адекватных концепций личности и еЬ развития (Ляудис В Я, Бодалев А А) На деле реализация развивающего потенциала компьютера и ИТ сильно отстаёт от технического оснащения школ. В 2006 г совместная проверка Минобразования и Россвязьнадзора выявила низкий развивающий уровень компьютерных программ при довольно высоком уровне их внедрения «Наличие обучающих программ и электронных версий учебных пособий по отдельным предметам и темам» отмечено в 81% школ Москвы и в 70% школ Подмосковья, «наличие электронных версий справочников, энциклопедий» в 43% и 20%, соответственно Их развивающий потенциал определялся названиями («живая физика»), не поднимаясь выше искусной анимации и жёсткой регламентации действий ученика

Третий параграф посвящён специфике мировоззрения пользователя Хотя информатизация открывает новые возможности развития мышления, не все пользователи ставят эту цель и отличаются высоким интеллектом (Смыслова О В) Но необходимость самоопределения актуальна для всех, поэтому нельзя игнорировать специфику морально-нравственного облика подростка, увлеченного ИТ, которая прямо влияет на его отношение к себе. Развитие нравственности есть постоянное совершенствование этической позиции, сопровождающееся сильными эмоциями в адрес своего «Я» (Апресян Р.Г)

Одним из внешних факторов развития нравственности является нравственность воспитателя (Ильясов ИИ) В этом смысле Интернет не исключение Сегодня он не столько информационная система, сколько уникальная общность людей, влияние которой особенно заметно в подростковом возрасте с его резким ростом социального давления (Эриксон Э, Эльконин ДБ) Интернет позволяет избежать повседневных запретов и ограничений, но взамен предлагает собственные этические нормы В какой-то мере он развивается как вызов социуму, поэтому этика Интернета сочетает альтернативный подход с заимствованиями адекватных норм обыденной реальности. Но этому процессу «переноса-контрпереноса» есть предел, обусловленный инаковостью Интернет-среды, а слабость институциональных механизмов формирования сетевой этики компенсируется индивидуальным фактором Поэтому существует уникальная этика Интернета, носящая не репродуктивный, но творческий характер и находящаяся в диалектических отношениях с развитием самосознания пользователей. Так как фундамент сетевой этики составляет то общее, что объединяет постоянных пользователей Интернета - патерналистское отношение

к своей деятельности в Сети, мы называем её патерналистской Примерами такой этики являются этика хакеров (Войскунский А Е, Смыслова О В), этика сетевого общения (Нестеров В Ю , Смирнов Ф О) и этика Интернет-аддиктов (Войскунский А.Е, Янг К).

Выводы. Анализ закономерностей формирования мышления подростка показывает, что сегодня он не имеет возможности усвоить ничего другого кроме позиции, основанной на классической рациональности Со всеми ее издержками и несоответствием объекту познания, если целью является осознание «Я» (Леонтьев АН), когда в принципе нельзя получить результат в готовом виде (Швырев ВС) Это творческая задача, не имеющая аналогов в онтогенезе, и решать её подросток вынужден, не имея опыта рациональности Отсюда погрешность в результате, влияющая на ход социализации и отношение к себе

При этом эмоции не только сигнализируют о проблеме даже в отсутствие у человека рефлексивной позиции (Леонтьев АН), они позволяют сразу увидеть средства решения задачи, если они есть, включается аналитический аппарат (Давыдов ВВ.) На фоне интенсификации и индивидуализации деятельности под влиянием ИТ, эмоциональное постижение сути и путей решения проблемы эффективнее понимания происходящего. Доказательством тому эмоциональная насыщенность деятельности в Сети, отмечаемая многими авторами (Белинская Е П, Войскунский А Е, Нестеров В.Ю, Смирнов Ф О и др) Она объясняется ситуативными причинами, например, подавлением подростком спонтанных эмоций (Эриксон Э, Берне Р, Эльконин Д Б, Обухова Л Ф) с последующим их компенсаторным выходом при общении в чате (Нестеров В Ю.) и в самоотношении Системное влияние на эмоциональность оказывает нравственное развитие в контексте информатизации Морально-нравственная система вместе с самоотношением -эффективное средство самоидентификации, причем проблема незрелости мировоззрения подростка не касается «живой нравственности» (Ильясов И.И), почерпнутой в ближайшем окружении На примере самосовершенствования (Апресян РГ) видно, что подросток обязан быстро привести нравственность в приемлемый вид, иначе группа отвергнет его Для интеллектуального роста такой жесткой необходимости нет, поэтому сохраняющаяся незрелость мышления подростка рано или поздно приводит его к «анализу чувств», что подтверждается запросами на психотерапию (Н А Рождественская) Не требуя зрелой рациональности, самоотношение сочетает в себе постоянную активность, устойчивость

генерализованной реакции с подвижностью и вариативностью эмоций. Анализ его развития соответствует динамическому пониманию феномена самосознания и составляет предмет исследования Амбивалентность последствий внедрения ИТ, предсказанная Э Эриксоном и ставшая очевидной сегодня (Бабаева Ю Д, Белинская Е П, Войскунский А.Е.), говорит в пользу рассмотрения влияния ИТ как фактора развития самоотношения пользователя.

-Диагностика самоотношения продуктивна ввиду отсутствия искажений, вносимых

самоконтролем и склонностью к социально одобряемым реакциям Сила и значимость эмоций, связанных с «Я», гарантируют актуализацию самоотношения, делая его удобным объектом эмпирического исследования, содействуют появлению у испытуемых мотивации сотрудничества К тому же, они прямо влияют на поведение, отсюда актуальность и практическая значимость анализа самоотношения подростков-пользователей ИТ

Во ВТОРОЙ ГЛАВЕ приводится обзор современных работ в сфере самосознания и самоотношения, выполненных в контексте проблем информатизации и вне его Анализ исследований не связанных прямо с последствиями внедрения ИТ (Голованевская В И, Белинская Е П, Вартанова И И, Писарева Е А, Серебрякова К А, Хаяйнен Е.В.), убеждает в необходимости изучения эмоционально-смысловых механизмов самосознания В них эмоции, образующие самоотношение, выступают либо как непосредственные, действенные и гибкие регуляторы поведения либо как показатели адекватности формирующего воздействия Заметна их роль в преодолении длящихся конфликтных состояний, связанных с осуществлением ведущей деятельности Хотя результаты не выдерживают обобщения, в основном, потому, что авторы не ставили целью изучение самоотношения, они могут использоваться для сравнения, тем более что большинство работ связано с подростками

Обзор исследований самосознания и самоотношения в контексте информатизации не дал работ, в которых предпринималась бы попытка генетического анализа Большинство из них выполнено в структурно-функциональной или феноменологической традиции внутри общего направления социально-психологических исследований личности Есть много источников по феноменологии самого Интернета применительно к различным областям психологии (Бондаренко С В, Ваганов А Г, Войскунский А Е, Минаков А В, Нестеров В Ю, Новиков В В, Тираспольский Л М., Смирнов Ф О.) В рамках структурно-функциональной модели изучаются особенности функционирования самосознания в

контексте информатизации Результаты касаются специфики проявлений «социального Я» пользователя или переосмысления механизмов формирования социального самосознания с учётом новых возможностей ролевого эксперимента, идентификации и самопрезентации, а также специфики сетевого общения (Астафьев В А, Белинская Е П, Блохина Е Н, Бурова В А, Гордеева А В, Губенко Э В , Жичкина А Е, Кленова Ю С, Мышенкова Е С, Раевская Е П., Смирнов Ф О, Шевченко И С). Работ, посвященных закономерностям формирования духовного «Я» и развития самоотношения личности, найти не удалось Феноменологический подход представлен исследованиями мотивационной, в основном, сферы, косвенно в них затрагиваются различные аспекты самосознания, но опять-таки со стороны мотивов и потребностей (Арестова О Н, Бабанин JIН, Войскунский А Е, Макалатия А Г, Павлова Е А, Сакбаев А А, Якименко К Н) Серьезное осмысление итогов информатизации достигнуто внутри общепсихологического подхода, где изучается структура и содержание компьютерно опосредованных деятельностей и общения Детально исследованы познавательная, коммуникативная и игровая деятельности (Бабаева Ю Д, Бурлаков И В , Войскунский А Е, Гудимов В.В, Жичкина А Е, Зубарев Е Ю , Иванов М С., Нестеров В Ю, Смирнов Ф.О, Смыслова О.В , Сокольская М К) Стоит также упомянуть работы зарубежных авторов о методологии исследований в Интернете (MacElroy В, Sheehan К В, Watt J Н). Общий недостаток многих работ видится в сравнительно узкой специализации, ограниченной представлениями о предмете без учета факторов, относящихся к смежным областям психологии, что ограничивает практическую ценность результатов Так, без должного внимания остаются возрастные и психолого-педагогические аспекты, взятые в плоскости информатизации обучения и развития Выбор испытуемых ограничен социальными и организационными критериями Между тем, среди пользователей ИТ преобладают учащиеся подростки, к тому же нередко сталкивающиеся с дефицитом социальной поддержки Их деятельность в Сети отличается эмоциональной насыщенностью, что отражается на отношении к себе и определяет развитие самосознания Важное достоинство ряда работ состоит в попытке дифференциации испытуемых в зависимости от выраженности того или иного признака Но критерии выделения типов часто субъективны и в отношении позиции исследователя и в смысле ожидаемых «типичных» черт, а дихотомическое построение типологий сужает возможности анализа

самоотношения как процесса В целом, обзор литературы подтвердил актуальность темы развития самоотношения подростков, а также целесообразность выделения их типов на основе объективных критериев оценки степени освоения ИТ

В ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ определяются формально-динамические и содержательные детерминанты поведения пользователей разных типов, проводится экспертный опрос, разрабатывается методика оценки степени освоения ИТ. Понятие «тип» рассматривается в контексте психологических последствий информатизации и характеризуется не только квалификацией (знания, умения, навыки) и опытом, но, прежде всего, особенностями поведения, ставшими следствием увлечения ИТ. Понятие «степень информатизации» (СИ), введённое из соображений краткости вместо «степени освоения информационных компьютерных технологий», является сугубо операциональным, отражающим степень освоения компьютера и ИТ и соответствующим определённому типу пользователя По мнению специалистов, эта замена не противоречит сути вещей и не искажает восприятие стимульного материала Под ИТ понимаются инфо-коммуникационные, те сетевые компьютерные технологии типа Интернета, удовлетворяющие потребность человека и в информации и в общении Выделение трёх типов пользователей обеспечивает эмпирическую достоверность и подтверждает генетический характер исследования - в смысле анализа эволюции самоотношения при переходе от типа к типу при освоении ИТ

Первый параграф вводит теоретические и эмпирические основы методики оценки СИ, взятые в плоскости поведения, что связано с поиском объективных критериев оценки СИ и разработкой соответствующей методики на основе гипотезы существования таких типов пользователей, как «начинающие», «продвинутые» и «эксперты»

На первом этапе проводился сбор первичной информации с целью обнаружения различных по СИ групп пользователей и выделения особенностей их поведения Для актуализации эмпирического факта применялся метод наблюдения в разных вариантах На втором этапе данные подверглись анализу (case study) и систематизации на основе научно-прикладных, технических, организационных и социально-экономических критериев, детерминирующих построение, эксплуатацию и пользование компьютерными сетями и сгруппированных по структурно-технологическому и деятельностному основаниям. В первом случае информационная система как объект познания описывалась 4 категориями1

состав (персональный компьютер, транспортная подсистема, информационный ресурс), свойства (коммерческий характер, сетевая реализация, система массового обслуживания), связи (цетростремительные, центробежные) и отношения (конкуренции, сотрудничества) между элементами Смысл данного подхода в том, чтобы, используя внепсихологические знания, определить объективные условия применения ИТ на примере Интернета Во втором случае проводился собственно психологический анализ, основанный на понятиях «деятельность», «социальная ситуация развития» и методологических принципах главы 1, а его предметом являлись состав, содержание и специфика деятельностей пользователя ИТ. Были выделены формально-динамические и содержательные детерминанты поведения пользователей разных типов и предложен перечень объективных индикаторов СИ, всего 72, из них 18 количественно измеряемых Для каждого индикатора была определена шкала признака, содержательно описывающая поведение пользователей разных типов в соответствующей модельной ситуации. На основе перечня индикаторов и формулировок шкал был создан опросник с целью апробации результатов методом экспертного опроса Ведущие критерии отбора экспертов1 осведомленность в предмете, наличие опыта наблюдения за пользователями, особенно подростками, беспристрастность и мотивация сотрудничества, вспомогательные - наличие высшего образования и многолетнего опыта работы в сфере компьютеров и ИТ. В итоге, с помощью методов беседы и анализа самоописаний, из 42 кандидатов было отобрано 34 эксперта Основными причинами отсева послужили подмена опыта наблюдения за деятельностью пользователей ИТ опытом размышлений по существу вопроса, а также искажения, обусловленные непроизвольным заимствованием элементов чужого опыта, либо, наоборот, доминантой личного опыта На 1етьем этапе определялись наиболее достоверные и эффективные индикаторы и шкалы оценки СИ От экспертов требовалось оценить каждый индикатор на его пригодность для разделения пользователей по типам (ДА, НЕТ) и указать степень своего доверия к нему (в баллах от 1 до 10) Последнее обусловлено разной эффективностью индикаторов и необходимостью контроля осознаваемости выполняемых экспертами действий и наличия у них мотивации сотрудничества Они должны были также провести шкалирование признака, отметив тип пользователя «Н», «П» или «Э» в предлагаемых описаниях

Второй параграф содержит результаты экспертного опроса (рис 1)

85 80 75 70

60 55 50 45 40 ■

Третий параграф посвящен анализу результатов экспертного опроса. Пригодность индикатора для оценки «степени информатизации» (СИ) определялась, исходя из порога 70% (не менее) доверия экспертов к нему и одновременного достижения повторяющегося результата не менее чем в 70% оценок при шкалировании признака. В итоге 22 индикатора оказались пригодными для оценки СИ пользователей, 48 исключены из-за низкого доверия экспертов, 2 индикатора признаны непригодными ввиду неоднозначного шкалирования.

Четвёртый параграф посвящён апробации выявленной типологии, проводившейся количественным и качественным методом. В первом случае данные опроса учащихся и педагогов при исследовании самоотношения (глава 4) подверглись статистической обработке, подтвердившей факт существования трёх базовых типов пользователей. Этот вывод основывается на наличии положительной корреляции между: самооценкой старшеклассника, относящей его к тому или иному типу; мнением класса по этому поводу; мнением учителя информатики; данными разработанной методики оценки степени освоения ИТ. Как видно, выделение типов опиралось, по существу, на 4 самостоятельные методики, поэтому полученный результат носит достаточно обоснованный характер.

Суммарный балл доверия экспертов к индикаторам

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71

Индикаторы № п/п

Качественный анализ опирался на материалы психологического консультирования, беседы с учителями и родителями Так как оценки учителей, в основном, касались поведения и отношения к учебе, а родителей интересовало изменение поведения ребёнка по мере освоения ИТ и его отношение к будущему, в целом сложилась довольно четкая картина наличия типов подростков-пользователей Важно отметить, что их описания носят относительный характер и могут рассматриваться лишь в сравнительном плане

По мнению учителей поведение начинающего пользователя отличает конформность и невыразительность («ничем не интересуется», «отсиживает») Отношение к учебе как к чему-то навязанному. Родители опасаются развития «комплекса неудачника» и социальной дезадаптации («ничего не хочет, сосет пиво», «без конца тянет деньги») Резкие перепады настроения - от гнева до слезливости, отсутствие четкого мировоззрения («книг не читает, а своего ума нет»), инфантильность («как злой ребенок», «не знаю, то ли обнимет, то ли обругает»). Данная картина связана с неспособностью подростка занять достойное место в электронной субкультуре («тусовке») внутри класса Это отчетливо видно при обсуждении учащимися новинок компьютерного рынка

Продвинутому пользователю присуща демонстративность («увешается железками, тоже мне хакер») Любит сленг, иронизирует над окружающими по поводу их знаний и опыта в сфере ИТ К учебе относится снисходительно, как к чему-то формальному (вариант - избыточному) Узость интересов (при избирательной глубине), ограничивающихся сферой ИТ, и нежелание расширять кругозор («ему одна дорога - в Microsoft») Родители скорее позитивно оценивают увлечение ИТ («все лучше, чем наркотики»), хотя тревожатся относительно будущего («программистов полно, а больше он знать ничего не хочет») Несмотря на позитивный эмоциональный фон продвинутого, взрослых беспокоит его оторванность от жизни («ему с людьми работать, а не с роботами»), игнорирование проблем («двадцать лет скоро, а на уме одни компьютеры») В основе мировоззрения -могущество компьютера («мир - Матрица») Все это вызвано эйфорией от освоения ИТ, обеспечивающего удовлетворение важных социальных потребностей - коммуникативной и аффилиативной Об этом говорит активная позиция продвинутого в создании групп по интересам, защите корпоративных ценностей, участии в публичных мероприятиях

В описании учителями пользователя-эксперта сквозит недоумение («они - как с другой планеты») Держится обособленно, избегает внимания к себе Стремится отчитаться и покинуть школу, что ассоциируется у окружающих с профессиональной деятельностью Неконфликтен, социально пассивен («не участвует в жизни класса») Отношение к учёбе негативно-критическое, любит рассуждать о косности образования и пользе дистантных форм обучения Родители иногда побаиваются ребёнка («о чем вести речь, я его просто не понимаю»), переживают сбой в межпоколенных связях, опасаются развития зависимости от компьютера. Наблюдается эмоциональное «уплощение» и скрытность эксперта («иногда не знаю, с кем говорю, то ли с ним, то ли с компьютером») По-видимому, такое поведение определяется навыками «полноценного» устройства жизни в виртуальном мире, включая профессиональную деятельность, интимно-личностное общение и самообразование С интенциональной точки зрения оно вызвано эго-защитной тенденцией, что подтверждается склонностью эксперта к самоизоляции, индивидуализации деятельности и нежеланием следовать регламенту («каждый день с 9 до 6 - это ужасно») Характерно в этой связи и мнение эксперта о том, что «проще заново написать программу, чем разбираться в чужой»

В ЧЕТВЁРТОЙ ГЛАВЕ приводится описание и результаты исследования самоотношения старшеклассников в зависимости от степени освоения ими ИТ.

Первый параграф посвящён организации исследования самоотношения учащихся пяти общеобразовательных школ Москвы, лицея № 5 г Зарайска и членов компьютерного клуба ООО «Диджитал Матрикс» из числа подростков Его основные методологические принципы приведены в главе 1 Организационная сторона базируется на гипотезах

1 Степень освоения ИТ является фактором развития самоотношения старшеклассников;

2 Имеется три типа старшеклассников в зависимости от степени освоения ИТ,

3 Чем выше степень освоения ИТ, тем менее позитивный характер принимает отношение к себе как к личности, 4 Чем выше степень освоения ИТ, тем более позитивным становится отношение к себе как к субъекту деятельности

Программа исследования включала одновременное предъявление испытуемым' а) разработанной методики оценки степени освоения ИТ; б) стандартной методики исследования самоотношения (МИС), в) листа оценки степени освоения одноклассниками

ИТ (и себя, в том числе) Аналогичный по смыслу, но отличающийся в манере подачи материала, опросный лист параллельно предъявлялся учителям информатики

Второй параграф содержит результаты оценки степени освоения ИТ испытуемыми Выделены «чистые» типы Н, П, Э - начинающий, продвинутый и эксперт, соответственно, Н/*, П/*, Э/* - промежуточные типы пользователей с преобладанием черт начинающего, продвинутого и эксперта, соответственно (*- субдоминантный тип) Критерий различения типа при анализе мнения класса и данных методики оценки СИ - не менее чем 80% превышение показателя ведущего типа по сравнению с субдоминантным. Критериями отнесения к чистому типу Н, П, Э являлись (одновременно) а) однозначный вывод («чистый» тип) по результатам применения методики оценки СИ для типов Н и П или вывод вида Э/П, П/Э для типа Э, б) не менее трех совпадений в оценках из четырех возможных (самооценка, мнение класса, мнение учителя, данные методики оценки СИ) Согласно статистическому анализу данных опроса учащихся школ Москвы (215 человек), методика оценки степени освоения ИТ отвечает требованиям валидности и надежности

Третий параграф содержит результаты исследования самоотношения по методике МИС (Практикум по психодиагностике // под редакцией СРПантилеева М, 1999), сгруппированные по типам пользователей, начинающие Н, продвинутые П и эксперты Э

Четвертый параграф посвящен статистическому анализу данных (пакет SPSS 10 5) Выявлены следующие значимые различия между пользователями (выделено р< 0,05)

Уровень значимости различий

t-критерий проверки гипотезы о равенстве средних (критерий Стьюдента) дисперсионный анализ (АЧОУА) проверка гипотезы об однородности дисперсий

Шкалы методики МИС н/п н/э П/Э все группы

1 Открытость 0 77 0 13 0.02 0 24

2 Самоуверенность 0 02 0 21 0.00 0.00

3 Саморуководство 0 32 0 82 0 27 0 47

4 Отраженное самоотношение 0 49 0.01 0 00 0.01

5 Самоценность 0 53 0.01 0.00 0 00

6 Самопринятие 0 39 0 00 0.02 0.02

7 Самопривязанность 0 25 0 06 0 30 0 16

8 Внутренняя конфликтность 0.04 0 39 0 25 0 11

9 Самообвинение 0 60 0.02 0.00 0 02

самоуверенность

саморуководство

отраженное самоотношение

самоценность

самопринятие

самолривяэанность

внутренняя конфликтность

самообвинение

1ЧЗС5-РкСЛО>-4СЮСОО

<т> и а м

к X За Й 80

В X 18 И

Пятый параграф посвящен интерпретации данных исследования и практическим рекомендациям по их применению В обоснование этого используются положения главы 1

1. Из всех факторов, составляющих МИС, наилучшее представление о влиянии освоения ИТ на отношение пользователя к себе как к субъекту деятельности дает фактор «саморуководство» Здесь не выявлено значимых различий между типами, что означает отсутствие выраженного влияния информатизации на отношение пользователя к себе как субъекту деятельности Косвенно в этом убеждает и отсутствие значимых различий между типами в факторе «самопривязанность», который, как отмечают создатели МИС, оказался не связанным с чертами личности, измеряемыми другими методиками. В целом, гипотеза о том, что чем выше степень освоения ИТ, тем более позитивным становится отношение к себе как к субъекту деятельности, не нашла подтверждения

2. Напротив, значимые различия по тем факторам, которые отражают отношение субъекта к себе как к личности, позволяют сделать однозначный вывод Для его обоснования используется модель, описывающая развитие самоотношения как компонента самосознания подростка в условиях «конфликта реальностей» на фоне освоения ИТ

Исходя из структурно-функционального подхода, движущей силой развития является деятельность самосовершенствования, целенаправленного и систематического осознания «Я» в контексте информатизации Свой вклад в развитие самосознания вносит и неопределенный по составу круг ИТ-опосредованных деятельностсй, непосредственно не связанных с поиском «Я» Эта система деятельностей отражает, соответственно, духовный и социальный уровни развития самосознания Следуя феноменологическому подходу, источником развития полагается особая «пограничная» среда, образующаяся на стыке обыденной и виртуальной реальностей и конституируемая конфликтом между ними Здесь нужны усилия для сохранения единства и целостности «Я», Вклад в специфику среды вносит и различение информационных и коммуникативных отношений (хронотопов), субъектом которых может одновременно быть пользователь Третьей ее спецификой является компактность хронотопа Фактором развития выступает степень освоения ИТ

Для всех трёх типов пользователей выделены устойчивые черты отношения к себе Сравнительный анализ описаний дает представление о развитии самоотношения как компонента самосознания старшеклассников по мере освоения ИТ

«Начинающий» пользователь неудовлетворен своими возможностями, испытывает чувство слабости и сомнений в способности вызывать уважение и в наличии у себя качеств личности, достойных уважения и симпатии Это сомнение в ценности своей личности, склонность недооценивать духовное «Я». Может демонстрировать защитное поведение в виде отстраненности и безразличия к себе, потери интереса к внутреннему миру Наиболее выраженное по сравнению с другими типами чувство "симпатий к себе, согласия со своими внутренними импульсами, принимает себя таким, какой он есть, пусть и с недостатками, одобряет свои планы и желания, снисходительно относится к себе В целом не склонен к самообвинению, но готов ставить себе в вину промахи, неудачи и собственные недостатки Повышенный фон внутренней конфликтности в виде множественных сомнений и частых несогласий с собой по заурядным вопросам Данные черты объясняются проблемами социализации в ее традиционном понимании, вне прямой связи с ИТ Мы имеем дело с обычным подростком, недооценивающим возможность решения личностных проблем путем переноса активности в иную реальность и пренебрегающим потенциалом совершенствования в ней. Это пользователь в сугубо операциональном смысле Недостаток интенций начинающего в сфере ИТ заставляет говорить о латентном течении «конфликта реальностей». Его наличие обусловлено давлением со стороны общества, поощряющего освоение ИТ, и со стороны пренебрежительно настроенных сверстников, более успешных в данной области Ситуативное давление с их стороны может быть значительным. Befe это влияет на отраженное самоотношение начинающего, что и показало наше исследование

Продвинутый пользователь отличается конформностью и выраженной мотивацией социального одобрения. Освоение ИТ и виртуальных реальностей являет собой успешное, на данный момент, «бегство от реальности», поэтому одобрение относится скорее к виртуальному социуму Снижение социального давления вызывает позитивные эмоции и настойчивое желание сохранить статус-кво, отсюда поверхностное проникновение в себя в сочетании с закрытым (защитным) самоотношением В большей степени, чем другие, отличается самоуверенностью, ощущением силы «Я» и стеничным отношением к себе Гиперожидания по поводу позитивного отношения со стороны других и неадекватно завышенное позитивное самоотношение Глубокое чувство ценности «Я» и одновременно предполагаемой ценности для других Безусловно позитивно оценивает себя и своё «Я» по

внутренним критериям духовности, богатства внутреннего мира, способности вызывать в людях сильные чувства Но занимает промежуточное положение в смысле самопринятия Минимальная внутренняя конфликтность в сочетании с закрытостью, настороженностью, отгороженностью от себя. Поверхностное самодовольство и отрицание проблем Менее других склонен к самообвинению Самоотношение продвинутого пользователя - следствие успешной реализации стратегии ухода от проблем обыденной реальности путем совершенствования в виртуальном мире В этом позитивный итог освоения компьютера и ИТ. Но стратегия избегания неэффективна в долгосрочной перспективе (Дубовская Е М, Левин К), поэтому незнание (недооценка) последствий увлечения ИТ вместе с желанием сохранить статус-кво, неизбежно приводит к обострению «конфликта реальностей»

Эксперта отличает наибольшая критичность, глубокое осознание себя, внутренняя честность, открытое самоотношение, и, вместе с тем, наибольшая неудовлетворенность своими возможностями, ощущение слабости и сомнения в способности вызывать уважение других, а также в наличии у себя качеств личности, достойных уважения и симпатии. Он показывает наименьшую уверенность в себе, сомневается в ценности своей личности, склонен недооценивать духовное «Я» Демонстрирует отстраненность, безразличие к себе, потерю интереса к внутреннему миру Менее всех склонен к безусловному самопринятию В наибольшей степени тяготеет к самообвинению и негативным эмоциям в адрес «Я». Всегда готов поставить себе в вину промахи и неудачи, а также собственные недостатки. Данная картина объясняется, на наш взгляд, издержками и промахами «вторичной социализации», когда к проблемам реального мира добавляются проблемы виртуального. Эксперт не питает иллюзий продвинутого пользователя, т к многое знает о виртуальном мире, о себе и своем месте в нем В большей мере, чем другие типы, он вынужден балансировать между реальностями, отсюда перманентный и болезненный «конфликт реальностей» и негативно-критическое отношение к себе.

В заключение ещё раз отметим амбивалентность последствий увлечения ИТ, о которой шла речь в главах 1 и 2 Теперь она прослеживается в развитии самоотношения и заключается в позитивном изменении отношения к себе у продвинутого пользователя в сравнении с начинающим и в негативном - у эксперта по сравнению с продвинутым

Практические рекомендации базируются на различиях в самоотношении пользователей ИТ и адресуются школьному психологу В центре внимания - характер самоотношения, являющегося и предметом диагностики и индикатором успешности деятельности психолога Учащиеся из числа начинающих пользователей восприимчивы к информации о личностных последствиях информатизации, соотнесённой с данными о назначении,-свойствах,—достоинствах-и недостатках какой-либо"ИТ^Психологу стоит придерживаться просветительской функции и, основываясь на выделении разных видов деятельности, опосредованной компьютером, подчёркивать амбивалентность последствий увлечения им Нужно помнить, что начинающий неудовлетворен своими возможностями, отсюда безразличие к себе и своему внутреннему миру Поэтому необходимо всякий раз актуализировать потенциал ИТ, способствующий росту действенных возможностей ученика и его успешному самоопределению в условиях информатизации Изменение его самоотношения в сторону большей активности «Я» свидетельствует об адекватности усилий психолога Продвинутому пользователю соответствует максимум активности и позитивности в самоотношении При этом оно носит защитный характер в сочетании с поверхностным самодовольством и отрицанием проблем Вряд ли поэтому стоит ожидать осознанного запроса на индивидуальное консультирование. Тем более, что явные достижения в сфере компьютера и ИТ провоцируют в нем тенденции превосходства над окружающими, и если психолог несведущ в данной области, конструктивного взаимодействия не получится Однако продвинутый заинтересован в одобрении, признании заслуг и достижений Поэтому он может быть полезен в групповой работе с проблемными учениками, выполняя роль фасилитатора. Корректирующее воздействие на него самого носит нерефлексивный характер и обуславливается групповой динамикой Продвинутый пользователь должен постоянно находиться в поле зрения психолога, т к. декларируемое им отсутствие проблем может не иметь под собой оснований. Поводом для вмешательства в ход развития служит в данном случае «разворот» самоотношения ученика, особенно появление неуверенности, склонности к самокопанию и самообвинению Учащемуся из числа экспертов, наоборот, рекомендуется индивидуальное консультирование, т.к его самоотношение, особенно сомнение в ценности своей личности и отстраненность, практически исключает участие в групповой работе Вмешательство психолога необходимо

в случае обострения у эксперта тенденции к самоизоляции в сочетании с негативно-критическим отношением к себе и твердым намерением самому решать проблемы Позитивным сдвигом в работе с ним служит изменение фона самоотношения: разворот тенденции к самообвинению, появление позитивной динамики в отраженном самоотношении и самопринятии Для закрепления результатов необходимо участие эксперта в групповой работе, при этом особого внимания заслуживает его опыт по преодолению «конфликта реальностей», а также взгляды на последствия увлечения ИТ

В ЗАКЛЮЧЕНИИ отмечается, что результаты исследования соответствуют поставленным целям и задачам и позволяют сформулировать следующие ВЫВОДЫ

1. В ходе исследования влияния ИТ на развитие самоотношения старшеклассников нашли подтверждение гипотезы

1.1. Степень освоения ИТ - фактор развития самоотношения старшеклассников,

1.2. Имеется три типа старшеклассников в зависимости от степени освоения ИТ;

2. Гипотеза о том, что чем выше степень освоения ИТ, тем менее позитивный характер принимает у пользователя отношение к себе как к личности, подверглась уточнению Развитие самоотношения выходит на промежуточный максимум позитивности у продвинутого пользователя с дальнейшим падением у эксперта, т е наиболее позитивное отношение к себе как к личности присуще пользователю со средней степенью освоения ИТ

3 Гипотеза о том, что чем выше степень освоения ИТ, тем более позитивным становится отношение к себе как к субъекту деятельности не нашла подтверждения, требуется дополнительное исследование

4. Исследование самоотношения старшеклассников в контексте информатизации позволяет продвинуться в понимании механизмов развития самосознания и внести вклад в развитие психологии личности и образования, возрастной и педагогической психологии

5. Влияние компьютера и ИТ на подростков, в зависимости от степени их освоения, охватывает широкий спектр деятельностей, детерминирует общение, изменяет социальную ситуацию развития Развитие самоотношения происходит в условиях «конфликта реальностей» вследствие «наложения» хронотопов обыденной и виртуальной реальностей

6. Эволюция самосознания старшеклассника в зависимости от степени освоения ИТ выражается в изменении характера его самоотношения Отношение к себе как к личности

развивается от в целом нейтрального, обусловленного промежуточными итогами социализации у начинающего к максимально позитивному, на грани самодовольства, у продвинутого и далее к негативно-критическому у эксперта.

7. В работе выделены три базовых типа пользователей, однако с учетом промежуточных типов данная типология может быть расширена, теоретически вплоть до «континуального» понимания шкалы,- отражающей ~степень-освоения ~ИТ Это позволит более детально подойти к изучению самоотношения как процесса

8. В дальнейших исследованиях самоотношения пользователя ИТ прослеживаются две основные тенденции Это, во-первых, проведение нового цикла работ в рамках анализа психологических последствий информатизации, направленных на уточнение типологии пользователей, разработку научно-обоснованной методики Интернет-опросов в области самосознания; детальное изучение отношения пользователя к себе как к субъекту деятельности. Другое направление составляют работы, проводимые с целью выявления обратных закономерностей, например, корреляционных связей между особенностями самоотношения пользователя и его перспективами в освоении ИТ, включая более или менее глубокое овладение соответствующей профессией

III. ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ РАБОТЫ:

1. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Мииобрнауки России:

1 Абрамов М Г Человек и компьютер or homo faber к homo mformaticus [Текст] // Человек -Москва Наука,2000,№4.-С 127-134.

2 Абрамов М.Г Влияние информационных технологий на старшеклассников [Текст] // Человек -Москва Наука, 2007, №3 - С 85-92

3 Абрамов М Г Изменение самоотношения пользователей при освоении информационных технологий [Текст] // Вестник университета управления // Развитие отраслевого и регионального управления - Москва ГУУ, 2007, № 5(5) - С 354-359.

2 Статьи, тезисы докладов-

1 Абрамов М Г Интернет как инструмент трансформации личности [Текст] // Экология и жизнь - Москва AHO «Журнал «Экология и жизнь», 2006, № 5 (54). - С 38-41.

2 Абрамов М Г. Потенциал виртуальности [Текст] // Экология и жизнь - Москва. AHO «Журнал «Экология и жизнь», 2006, № 9(58) - С 42-45

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25 09 2000 г. Подписано в печать 13 05.08. Тираж 100 экз Усл. п л 1,4 Печать авторефератов (495) 730-47-74,778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Абрамов, Михаил Геннадьевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ.

§1.1. Специфика социальной ситуации развития при применении ИТ.

§ 1.2. Методологические принципы исследования.

1.2.1. Динамический аспект.

1.2.2. Постклассическая рациональность.

§ 1.3. Мировоззрение как фактор развития самосознания пользователя.

ГЛАВА ВТОРАЯ. ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ СТЕПЕНИ ОСВОЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

§ 3.1. Теоретические и эмпирические основы методики.

3.1.1. Теоретические основы определения индикаторов оценки.

3.1.2. Обработка первичных данных и разработка экспертного опроса.

§ 3.2. Результаты проведения экспертного опроса.

§ 3.3. Анализ результатов экспертного опроса.

§ 3.4. Методика оценки степени освоения ИТ и её апробация.

ГЛАВА ЧЕТВЁРТАЯ: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

§ 4.1. Организация исследования самоотношения.

§ 4.2. Результаты оценки степени освоения ИТ у испытуемых.

§ 4.3. Результаты исследования самоотношения по методике МИС.

§ 4.4. Анализ результатов исследования самоотношения.

§ 4.5. Интерпретация результатов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Освоение информационных компьютерных технологий как фактор развития самоотношения старшеклассников"

Актуальность темы исследования. Основными приоритетами развития страны являются сегодня «повышение эффективности функционирования экономики, . за счёт внедрения и массового распространения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)» (105, с.13). Предусматривается также повышение качества среднего и высшего образования,на основе активного использования-ИКТ (там же).

Оптимальной реализацией компьютерных информационных технологий (ИТ) выступают сетевые технологии, получившие наибольшее распространение. Главным и определяющим звеном мировой информационной инфраструктуры является Интернет (Сеть), в котором хранятся- и перерабатываются гигантские массивы данных. Если в 2001 году количество регулярных пользователей Интернета в России составляло 4,3 млн. человек, то к началу 2007 года их было уже 23,8 млн. или 21% населения (80). Впечатляет динамика роста числа пользователей Сети в отдельных возрастных группах. За период осень 2002 - зима 2006 среди пользователей-18-24 лет оно возросло с 21% до 48%. Сегодня в Москве 84% населения в возрасте 18-24 года составляют пользователи Интернета, в среднем по России этот показатель равен 48% (там же).

Однако темпы распространения Интернета снижаются. Последний заметный скачок-пришёлся на конец XX века, когда сыграл свою роль политический фактор, и к Сети стали подключаться страны Восточной Европы, Россия и Китай. Хотя Интернет и стал глобальной информационной сетью, противодействие телекоммуникационного, демографического, географического факторов приводит к замедлению его роста. Очевидно, интенсивность воздействия ИТ на- психику человека близка, к своему историческому максимуму, особенно в США, странах Западной Европы и Японии. Напротив, России ещё предстоит пройти аналогичный пик примерно в>2008-2012 годах.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется,следующим.

1. Одной из проблем интеграции России в мировое сообщество является недостаточная компьютерная грамотность населения; и низкая степень информатизации общества, что заставляет государство форсировать внедрение ИТ (внешний фактор).

2. Инвестиционная привлекательность и экономическая целесообразность внедрения ИТ выступают внутренним фактором долговременного роста этого сегмента экономики и увеличения'числа занятого в нём трудоспособного населения.

3. Распространение ИТ постепенно приобретает общенациональный характер.

4. Одной из приоритетных областей внедрения ИТ является сфера образования.

5. Последствия внедрения ИТ аккумулируются в молодёжной среде; наблюдается тенденция приобщения к ИТ пользователей всё более младших возрастов.

Актуальность работы обусловлена и недостаточной разработанностью в науке темы психологических последствий информатизации, амбивалентность которых, наблюдаемая в поведении на бытовом уровне и фиксируемая научными методами, убеждает в необходимости дальнейшего изучения специфики личности пользователя. Внедрение ИТ в образовательную практику также требует научного обоснования в условиях перехода к инновационной модели обучения и воспитания личности, ставшей краеугольным камнем современной педагогики и психологии образования.

Проблема исследования заключается в оценке последствий информатизации общества и сферы образования в контексте развития самосознания учащихся.

Цель исследования в установлении факта и раскрытии специфики влияния на развитие самоотношения как компонента самосознания подростков такого фактора развития личности, как освоение информационных компьютерных технологий (ИТ). I

Объект исследования - самоотношение старшеклассников, предмет - развитие самоотношения старшеклассников в зависимости от фактора «степень освоения ИТ». Гипотезы исследования:

1. Степень освоения информационных компьютерных технологий является фактором развития самоотношения старшеклассников;

2. Имеется три основных типа старшеклассников в зависимости от степени освоения ими информационных компьютерных технологий;

3. Чем выше степень освоения информационных компьютерных технологий, тем менее позитивный характер принимает отношение к себе как к личности;

4. Чем выше степень освоения информационных компьютерных технологий, тем более позитивным становится отношение к себе как к субъекту деятельности.

Задачи исследования: 1. Анализ проблемы развития самосознания и самоотношения подростков в контексте информатизации, выявление специфики социальной ситуации развития пользователя;

2. Анализ возможностей и ограничений мышления старшеклассников, оценка эффективности эмоционально-смысловых механизмов формирования самосознания, выявление специфики мировоззрения подростка-пользователя ИТ;

3. Разработка методики экспертного опроса с целью установления наиболее объективных критериев оценки (индикаторов) степени освоения ИТ;

4. Разработка методики оценки степени освоения ИТ и разбиение исходной выборки испытуемых на три типа пользователей в зависимости от степени освоения ИТ;

5. Изучение особенностей самоотношения старшеклассников из той или иной категории пользователей с помощью стандартной методики исследования самоотношения МИС.

Теоретико-методологическая база исследования: принципы деятельностной детерминации развития личности и самосознания (Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Рубинштейн C.JL, Зинченко В.П., Асмолов А.Г.); основы постклассической рациональности (Швырев В.С); положения ведущих теорий развития (Эльконин Д.Б., Божович Л.И., Давыдов В.В., Эриксон Э., Берне Р.) и концепций развития самосознания и самоотношения (Столин В.В., Пантилеев С.Р.).

Методы исследования: анализ литературы по проблеме, наблюдение, беседа, опрос, контент-анализ самоописаний, экспертные оценки, корреляционный анализ. В работе применялась методика исследования самоотношения МИС (Пантилеев С.Р.).

Экспериментальная база исследования: старшеклассники общеобразовательных школ г. Москвы и г. Зарайска (всего 234 человека), посетители компьютерного клуба ООО «Диджитал Матрикс» из числа подростков (8 человек), специалисты в области компьютеров и ИТ, привлекавшиеся в качестве экспертов (34 человека). Научная новизна исследования:

1. Показано, что степень освоения ИТ является фактором развития самоотношения;

2. Выявлены закономерности развития самоотношения старшеклассников: наиболее позитивное самоотношение имеют старшеклассники со средней степенью освоения ИТ;

3. Сформулированы объективные критерии оценки степени освоения ИТ;

4. Выделены три основных типа старшеклассников в зависимости от степени освоения ИТ: начинающие, продвинутые и эксперты.

Теоретическая значимость исследования. В условиях недостаточной изученности темы развития самосознания учащихся в ходе информатизации сферы образования обоснована необходимость и продуктивность исследования самоотношения старшеклассников-пользователей ИТ. Раскрыта специфика социальной ситуации развития подростка, связанная с применением ИТ, особенности его мировоззрения и отношения к себе. Выделены формально-динамические и содержательные детерминанты поведения пользователей ИТ разных типов.

Практическая значимость работы связана с применением в других исследованиях и в психолого-педагогической практике разработанной методики оценки степени освоения ИТ. Её результаты могут быть полезны учителям при создании системы учебных взаимодействий, определении целей, задач и содержания обучения, опосредованного ИТ, а также преподавателям вузов при разработке учебных курсов по проблеме развития личности и самосознания в условиях информатизации и психологам-практикам, специализирующимся на работе с подростками.

Достоверность и надёжность полученных результатов обеспечиваются научно-методологической обоснованностью выбора объекта, предмета и задач исследования, теоретическим анализом поставленных проблем, репрезентативностью и достаточно большим объёмом выборки, использованием адекватных методов и валидных методик получения данных, применением адекватных методов их статистической обработки, сочетанием количественного и качественного анализа результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В зависимости от степени освоения ИТ старшеклассники делятся на три основных типа пользователей: начинающие, продвинутые и эксперты;

2. Степень освоения ИТ является фактором развития самоотношения старшеклассников, что выражается в позитивном изменении самоотношения у продвинутого пользователя по сравнению с начинающим и в негативном - у эксперта по сравнению с продвинутым;

3. Наиболее позитивное самоотношение, включающее уверенность в себе, ожидание позитивного отношения к себе со стороны других, ощущение ценности собственной личности и отсутствие склонности к самообвинению, присуще старшекласснику со средней степенью освоения ИТ.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на заседаниях кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, на педсоветах и семинарах по вопросам внедрения ИТ в школах №№ 922 и 783 г. Москвы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. В ходе исследования влияния информационных технологий на развитие самоотношения старшеклассников нашли подтверждение следующие гипотезы:

1.1. Степень освоения информационных компьютерных технологий является фактором развития самоотношения учащихся старших классов;

1.2. Имеется три основных типа старшеклассников в зависимости от степени освоения ими информационных компьютерных технологий;

2. Гипотеза о том, что чем выше степень освоения информационных компьютерных технологий, тем менее позитивный характер принимает у пользователя отношение к себе как к личности, подверглась уточнению. Эволюция самоотношения пользователя по мере освоения информационных компьютерных технологий выходит на промежуточный максимум позитивности у продвинутого пользователя с последующим падением у эксперта, т.е. наиболее позитивное самоотношение соответствует пользователю со средней степенью освоения информационных технологий.

3. Гипотеза о том, что чем выше степень освоения информационных компьютерных технологий, тем более позитивным становится отношение к себе как к субъекту деятельности в рамках данной работы не нашла своего подтверждения. По-видимому, повышение действенных возможностей пользователя по мере освоения ИТ не обязательно сопровождается ростом позитивности в отношением) к себе. Однако этот вывод является предварительным, и для его обоснования требуется дополнительное исследование.

Практические рекомендации; по использованию результатов исследования базируются на установленном факте и содержании различий в самоотношении старшеклассников-пользователей ИТ трёх типов. Они могут быть сформулированы в адрес учителей-предметников и практикующих психологов, занимающихся семейным консультированием и (или) проблемами подростничества. Однако наиболее целесообразными выглядят рекомендации школьному психологу, в той или иной степени совмещающему в своей профессиональной деятельности решение задач воспитания личности учащегося и коррекции личностных проблем; затрудняющих процесс учения. В>том числе тех,, что возникают вследствие неадекватного освоения компьютера; и ИТ. Центральным моментом всех рекомендаций выступает характер самоотношения старшеклассника, являющегося, с одной стороны, предметом диагностики, а с другой — одним из индикаторов успешности деятельности психолога.

Учащиеся из числа начинающих пользователей наиболее восприимчивы к информации, о психологических последствиях информатизации, соотнесённой с данными о назначении, потребительских качествах, достоинствах и недостатках той или иной компьютерной программы или ИТ. Психологу в этом случае стоит придерживаться' просветительской функции и, основываясь на выделении, разных видов деятельности,, опосредованной компьютером и ИТ, подчёркивать амбивалентность последствий увлечения ими. Нужно иметь в; виду, что начинающий неудовлетворён своими-, возможностями, отсюда безразличие к себе и своему внутреннему миру. Поэтому необходимо всякий раз актуализировать тот потенциал ИТ, который способствует повышению действенных возможностей индивида и его успешному самоопределению в условиях информатизации общества. Изменение самоотношения начинающего в сторону большей активности«Я» свидетельствует об адекватности усилий психолога.

Продвинутому пользователю соответствует максимум активности- и; позитивности, в самоотношении с дальнейшим их снижением у эксперта. При этом его самоотношение носит закрытый, (защитный) характер в сочетании* с поверхностным; самодовольством и отрицанием проблем. Вряд ли поэтому стоит ожидать, осознанного* запроса на. индивидуальное консультирование с его стороны. Тем более, что несомненные: достижения в сфере компьютера и ИТ провоцируют в нём тенденции* интеллектуального превосходства над окружающими, и если психолог недостаточно сведущ в данной области, конструктивного взаимодействия, скорее всего; не получится.

Вместе с тем, продвинутый заинтересован в социальном одобрении, признании заслуг и достижений. Поэтому он может оказаться полезным в групповой работе психолога с проблемными учениками, выполняя роль фасилитатора. Корректирующее воздействие на него самого носит в этом случае нерефлексивный характер и обуславливается групповой динамикой. Продвинутый пользователь должен постоянно находиться в поле зрения психолога, поскольку декларируемое им отсутствие личностных проблем может не иметь под собой оснований. Поводом для вмешательства в ход развития личности, может служить, в данном случае, «разворот» самоотношения учащегося и, особенно, появление неуверенности, склонности к самокопанию и интрапунитивной тенденции.

Учащемуся из числа экспертов, наоборот, рекомендуется индивидуальный формат консультирования, т.к. характер его самоотношения и, прежде всего, сомнение в ценности собственной личности и отстранённость практически исключают участие в групповой работе. Оперативное вмешательство психолога рекомендуется в случае обострения у эксперта тенденции к самоизоляции в виде активного нежелания посещать школу, отстаивания дистанционных форм обучения, пренебрежительной оценки знаний и опытам учителей в области ИТ в сочетании с негативно-критическим самоотношением и твёрдым намерением самостоятельно решать свои проблемы. Позитивным сдвигом в работе с экспертом служит изменение фона его самоотношения, особенно ослабление тенденции к. самообвинению и появление положительной динамики в отражённом' самоотношении и самопринятии. Для закрепления результатов необходимо участие эксперта в групповой работе - именно как эксперта не только в сфере ИТ, но и в области межличностных отношений, и, вообще, существования человека в виртуальном мире. Особого внимания заслуживает его опыт по преодолению «конфликта реальностей», а также взгляды на последствия увлечения компьютером и ИТ для личности.

Заключение.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты соответствуют поставленным целям и задачам, в целом подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют кратко сформулировать следующие выводы.

Исследование самоотношения старшеклассников в контексте информатизации общества и сферы образования позволяет существенно продвинуться в понимании механизмов развития самосознания подростков. В значительной мере этим обуславливается практическая значимость работы с точки зрения организации процесса и содержания обучения, воспитания личности, а также решения насущных проблем взросления в ходе психолого-педагогического консультирования. Научное значение работы определяется её вкладом в развитие психологии личности, возрастной и педагогической психологии, психологии образования, прежде всего в части обоснования перехода российского образования к инновационной модели функционирования.

Влияние компьютера и ИТ в подростковом возрасте, в зависимости от степени овладения ими, охватывает более или менее широкий спектр деятельностей и детерминирует процесс межличностного общения, существенно изменяя тем самым социальную ситуацию развития. Развитие самоотношения как компонента самосознания подростка происходит в условиях «конфликта реальностей», обусловленного инаковостью среды, конституируемой персональным компьютером и ИТ, и своеобразным «наложением» хронотопов обыденной и виртуальной реальностей. Преодоление данного конфликта, во время которого формируется, а затем совершенствуется интегративная функция самосознания и развивается самосознание личности, носит деятелъностный характер, поскольку деятельность есть единственное, что объединяет обе реальности. При этом степень освоения компьютера и ИТ играет роль фактора развития самоотношения и на его основе - самосознания.

В нашем исследовании выделены три базовых типа пользователей, обозначенные как «начинающий», «продвинутый» и «эксперт». Однако с учётом промежуточных типов данная типология может быть значительно расширена, теоретически вплоть до «континуального» понимания шкалы, отражающей степень освоения ИТ. Несомненно, это позволит более детально подойти к анализу самоотношения как процесса.

Эволюция самосознания старшеклассника в зависимости от степени освоения ИТ выражается в изменении характера его самоотношения. При этом отношение к себе как к личности развивается от преимущественно нейтрального, обусловленного промежуточными итогами «канонической» социализации у начинающего пользователя к максимально позитивному, на грани поверхностного самодовольства, у продвинутого и далее к негативно-критическому у эксперта. Гипотеза о том, что чем выше степень, освоения ИТ, тем более позитивным становится отношение к себе как к субъекту деятельности не нашла своего подтверждения.

Дальнейшим направлением исследования самосознания- и самоотношения в< контексте психологических последствий информатизации может стать глубокая разработка данной темы в рамках конкретно-научного теоретического знания и общеметодологических принципов анализа развития личности и самосознания.

В области эмпирической психологии целесообразно проведение нового цикла работ на основе модернизации, методических, организационных и содержательных, положений, составляющих фундамент нашего исследования. Это могут быть, соответственно, расширение типологии пользователей за счёт более активного-использования обнаруженных, но по тем или иным причинам незадействованных в ходе анализа индикаторов степени освоения ИТ; разработка научно-обоснованной и эффективной процедуры Интернет-опросов применительно к проблеме самосознания* подростков; и, наконец, детальное- изучение отношения пользователя к себе как к субъекту деятельности, а также изучение его отношения к себе как к личности в ситуациях разного рода зависимостей от компьютера и (или) ИТ.

Принципиально иное направление исследований составляют работы, проводимые с целью выявления обратных закономерностей, например, корреляционных связей между особенностями самоотношения пользователя и его перспективами в освоении' ИТ, включая более или менее глубокое овладение соответствующей профессией. Bi условиях массового распространения.ИТ результаты данных исследований могут иметь важное значение с точки зрения выбора профессии и организации, профессионального обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Абрамов, Михаил Геннадьевич, Москва

1. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982

2. Айламазьян A.M. Метод беседы в психологии. М., 1999

3. Арестова О.Н., Бабанин JI.H., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета// Гуманитарные исследования в Интернете. М., 2000

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990

5. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж,1996

6. Астафьев В.А. Индивидуально-психологические особенности пользователей сети Интернет. http://psvnet.by.ru/texts/astaf3print.htm

7. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации. http:// www.rel arn .ru:8080/human/ps-zh.htm 1

8. Бабаева Ю.Д., Войскунский A.E., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность/ Гуманитарные исследования в Интернете.М., 2000

9. Бабанин JI.H., Войскунский А.Е., Нелипа О.В. Анализ экологической валидности компьютеризированного опросника тендерной идентичности. http://psynet.by.ru/texts/conf l.htm

10. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М., 1986

11. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности. http://flogiston.ru/articles/social/time aspect

12. Белинская Е.П. Человек в информационном мире, http://psynet.carfax.ru/texts/bel3.htm

13. Белинская Е.П. Интернет и идентификационные структуры личности. http://psynet.carfax.ru/texts/bel4.htm

14. Белинская Е.П. К обоснованию социокультурного подхода в исследованиях виртуальной реальности. Российская сеть информационного общества, http://psynet.by.ru/texts/bel5.htm'

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986

16. Блохина Е. Исследование специфики межличного общения с виртуальным собеседником. http://flogiston.ru/articles/netpsv/blohina

17. Бондаренко С.В. Социальная система киберпространства как новая социальная общность. http:// psynet.by.ru/ texts/bondarenko2 .htm

18. Бондаренко С.В. О временных характеристиках социальных процессов в киберпространстве. http://psynet.carfax.ru/texts/bondarenko3.htm

19. Бондаренко С.В. К вопросу о таксономии киберпространства. http://psynet.carfax.ru/texts/bondarenko6.htm

20. Бондаренко С.В. Виртуальные сетевые сообщества девиантного поведения. http://psvnet.by.ru/texts/bondarenko4.htm

21. Бурлаков И.В. Компьютерные игры, http://psynet.carfax.ru/texts/burlakovl.htm

22. Бурова В.А. Некоторые аспекты общения в www-чатах русскоязычного Интернета. http://user.lvs.ru/vita/chats.htm

23. Ваганов А.Г. Краткая феноменология Сети, http://science.ng.ru/comp/1999-12-15/5internet.html

24. Вартанова И.И. Изучение личности подростков в учебной деятельности. http://www.psyedu/view.php?id=59

25. Войскунский А.Е. Преобразования общения, опосредованного компьютером/диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1990

26. Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета/Гуманитарные исследования в Интернете. М., 2000

27. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции. http://psynet.carfax.ru/texts/voysk4.htm

28. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде. http://www.sufism.ru/mindweb/index.php?option=articles&task=viewarticle&artid=14

29. Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете. http://psynet.carfax.ru/texts/voysk3.htm

30. Войскунский А.Е. Представление о виртуальных реальностях в современном гуманитарном знании, http://psvnet.carfax.ru/texts/voysk7.htm

31. Войскунский А.Е. Метафоры Интернета, http://psynet.carfax.ru/texts/voysk5.htm

32. Войскунский А.Е. Исследования Интернета в психологии. http:// psynet. carfax .ru/ texts/vo ysk 1 .htm

33. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1998

34. Голованевская В.И. Взаимосвязь особенностей «Я»-концепции и совладающего поведения. http://flogiston.ru/articles/social/self coping

35. Голованевская В.И. Особенности Я-концепции как фактор формирования аддиктивного поведения, http://psynet.carfax.ru/texts/vict gol.htm

36. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М., 1982

37. Гордеева А.В. Влияние уровня.владения информационными технологиями на восприятие компьютера пользователями, http://psynet.carfax.ru/texts/gordeeva5.htm

38. Гордеева А.В. Психологические особенности персонификации компьютера у различных категорий пользователей, http://psynet.carfax.ru/texts/gordeeval.htm

39. Губенко Э.В. Психологические аспекты Интернет-аддикции: Интернет-адцикция и трудности межличностного общения, http://psynet.carfax.ru/texts/gubenko.htm

40. Гудимов В.В. Стресс, игра и смысл, http://psynet.by.ru/texts/gudimov.htm

41. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М., 199842. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996*

42. Давыдов В.В. Последние выступления. Рига, 1998

43. Жичкина А.Е. Социально-психологические аспекты общения. http://psynet.by.ru/texts/zhichkinal.htm

44. Жичкина А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет. http://psynet.by. ru/ texts/zhichkina 1 .htm

45. Жичкина А.Е., Белинская Е.П. Стратегии самопрезентации в Интернете и их связь с реальнойидентичностью, http://psynet.carfax.ru/texts/bel6.htm

46. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1986 50. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М., 1983

47. Зубарев Е.Ю. Приключенческие компьютерные игры в работе психолога. http://psvnet.by.ru/texts/zubarev.htm

48. Иванов М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека, http://flogiston.ru/articles/netpsy/gameaddict2

49. Иванов М.С. Психология компьютерной игры как проблема интегральной психологии личности, http://flogiston.ni/articles/netpsy/m ivanov2

50. Ильясов И.И. Педагогическая психология. Курс лекций для слушателей с/о факультета психологии МГУ, М., 1999

51. Кленова Ю. Экспериментальное исследование взаимосвязи интроверсии и коммуникативной установки с Интернет-зависимостью, http://flogiston.ru/articles/netpsy/iaklenova

52. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978

53. Леонтьев А.А. Деятельный ум. М., 2001

54. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972

55. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии, М., 2000I

56. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского (критический анализ)/Вопросы психологии. 1998, №1

57. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М., 2004

58. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. М., 1999

59. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992

60. Макалатия А.Г. Мотивация в компьютерных играх, http://psynet.carfax.ru/texts/conf 6.htm

61. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992

62. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. СПб., 1997

63. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. М., 1997

64. Методологические тетради/Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М., 2004

65. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988

66. Минаков А.В. Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальности, http://psvnet.carfax.ru/texts/minakov.htm

67. Мышенкова Е.С. Тендерные и возрастные аспекты использования Интернета. http://psvnet.carfax.ru/texts/amishl.htm

68. Нестеров В.Ю. Что выплавляют из «тонн словесной руды» или попытка реабилитации чатов. http://flogiston.ru/articles/netpsy/chat

69. Нестеров В.Ю. К вопросу о динамике сетевых сообществ. http://psynet.carfax.ru/texts/nesterov2.htm

70. Нестеров В.Ю: К вопросу об эмоциональной насыщенности межличностных коммуникаций'в Интернете. http://flogiston.ru/articles/netpsy/netemotions

71. Нестеров В.Ю. Карнавальная составляющая как один из факторов коммуникативного феномена чатов, http://psvnet.carfax.ru/texts/nesterov4.htm76.