Автореферат диссертации по теме "Особенности защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации"

Санкт-Петербургский Государственный Университет

На правах рукописи

Охотникова Надежда Александровна

Особенности защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации

19.00.13 - Психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ООЗ159258

Санкт-Петербург-2007

Работа выполнена на кафедре социальной адаптации и психологической коррекции личности факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент

Васильева Нина Леонидовна Официальные оппоненты. доктор психологических наук, профессор

Никольская Ирина Михайловна

кандидат психологических наук, доцент

Яничева Татьяна Гелиевна

Ведущая организация Санкт-Петербургская государственная педиатрическая медицинская академия

Защита диссертации состоится «17» октября 2007г на заседании диссертационного совета Д 212 232 42 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу факультет психологии, ауд 227, наб Макарова, д 6 , Санкт-Петербург, 199034

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке им А М Горького Санкт-Петербургского государственного университета (199034, Санкт-Петербург, Университетская наб, 7/9)

Автореферат разослан «17»сентября 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент /л)/ Сырицо Т Г

I. Общая характеристика работы.

Актуальность исследования: в настоящее время в отечественной психологии все большее внимание уделяется защитным механизмам Данное исследование представляется актуальным тем, что оно имеет целью не просто изучить защитные механизмы детей и их динамику Предпринята попытка найти связь между такими значительными для существования человека психическими процессами, как защитные механизмы и социальная адаптация

На роль защитных механизмов как механизмов приспособления человека к среде указывал еще 3 Фрейд (1997) Многие современные психологи также подтверждают тот факт, что защитные механизмы и процессы адаптации неразрывно связаны и изменение одних ведет к трансформации других (И М Никольская, 2006, И Ю.Романов, 1994) Однако представляется важным понять специфику этой связи

В последнее время проводился ряд исследований, посвященных такой проблеме, как защитные механизмы Большинство подобных исследований касались, в первую очередь, такой проблемы, как изучение защитных механизмов у людей с различными психическими расстройствами, социальными проблемами или людей из особых социальных групп (О Г Власова, 1998; М В Галимзянова, 2006, Н В Головко, 2004, В Г.Каменская, 1993, ЕА.Каминер, 2001, ИМ Никольская 2006, С А Ошаев, 2004, Р Л Патрик, 2005, ИД Стоиков, 1986) Другое направление исследований носило чисто теоретический характер и касалось некоторого подробного изучения представленных литературных источников (Л Р Гребенников, 1994, Д Г Каган, 2005) Исследований же, проведенных на выборке детей дошкольного возраста нами найдено не было

Что касается проблем социальной адаптации, то существует большое количество исследований посвященных данной проблематике. Основные направления изучения этого вопроса представлены проблемами таких групп населения, как мигранты (Е.Е.Будалина, 2001; М В Кузьмичев, 2003, У.К.Мутаев, 2006; Н Н Подпоринова, 2005), различные профессиональные сообщества (М.Е.Галецкий, 2001; С.Н.Костина, 2003; И Ф Нотфуллина,

2003, Е.Д.Ренц, 2006), студенты (Д.Аботоссавей, 2005; А.Е.Арнольд-Отли, 2005, И.Г.Крупнова, 2004; АВ.Лешина, 2003, В И Ноздря, 2003, М.В.Пекут, 2004, И В Сорокин, 2003, Е В Степаненко, 2003, О А Тарасова,

2004, НАШепилова, 2003, И.А.Шолохов, 1999); заключенные (В М Бочаров, 2002) и т.п

Достаточно большое количество исследований социальной адаптации посвящено и детям, однако большинство этих исследований касаются трудных социальных групп, таких как беспризорные, дети с различными заболеваниями, дети разведенных родителей и тп (ИВ Арцимович, 1996, Р.Д Атаева, 2004, БСБредли, 2005; В П.Козакова, 2006, Т А Костромина,

2005, Т.Ю Кузнецова, 2003; МАЛобас, 2001; МЮМихайлина, 1997, К.Е Паслей, 2006, ИЮРезванова, 2003, 3 Ю Салимханова, 2002, Д К Фриц, 2005, Л С Чурилова, 2003) Сравнительно мало психологи уделяют внимания процессам адаптации детей, не имеющих заболеваний, проживающих в обычных для них социальных условиях («обычных детей»), у которых также возникает большое количество проблем во время социализации, будь то поступление в школу или детский сад

Таким образом, в качестве проблемы нашего исследования мы избрали особенности защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации

Объект: процессы социальной адаптации детей

Предмет исследования: защитные механизмы у детей с проблемами социальной адаптации

Цель: выяснить каким образом происходит становление и развитие социальной адаптации и защитных механизмов у детей дошкольного возраста Понять, как эти особенности развития личности ребенка взаимосвязаны между собой.

Задачи:

1 Выявить защитные механизмы, используемые детьми дошкольного возраста и их половозрастные различия

2 Рассмотреть проблемы социальной адаптации, возникающие у детей дошкольного возраста и половозрастные особенности этих проблем

3 Проследить связи между защитными механизмами и социальной адаптацией у детей

4 Исследовать взаимосвязь защитных механизмов и поведения дошкольников в ситуациях фрустрации

Гипотезы:

1 Можно предположить, что проявления социальной дезадаптации, такие, как эмоциональная реактивность, беспокойство, соматические жалобы, отчуждение, проблемы со сном и вниманием, агрессивное поведение, аффективные проблемы, тревожность, проблемы перверсивного развития, гиперактивность, непослушание, а также другие проблемы, связаны с использованием разных защитных механизмов, именно реактивного образования, изоляции, подавления и отрицания, символизации, регрессии, проекции и интроекции

2 Вероятно, с возрастом повышение или понижение уровня адаптации будут определяться различными защитными механизмами

3 Следует ожидать наличие различий в социальной адаптации и действии защитных механизмов у мальчиков и девочек различного возраста

Методы исследования 1

В процессе исследования использовались психодиагностические и статистические методы

Теоретико-методологической основой исследования являются целостный подход к изучению человека (Б Г Ананьев, 1980, 2001), культурно-историческая концепция развития психики (Л С Выготский, 1956, 1960, 1991), основные положения теории психологической защиты личности в рамках психоанализа (В Г Каменская, 1993, Ж Лапланш, 1996; 3 Фрейд, 1997, 1998, 1999, А Фрейд, 1965, 1993, 2000, Э Фромм, 1990, 1998) Анализ процессов социальной адаптации базируется на основе ряда отечественных теорий, а именно концепции деятельности (А Н Леонтьев, 1981, 1995, Д Б.Эльконин, 1971, 1995, 2004) и концепции общения (МИЛисина, 1974, 1983, СЮМещерякова, 1974, АГ.Рузская, 1974), а также на психодинамической теории формирования процесса адаптации (А Адлер, 1998, 2000, Г Гартман, 1958, М Кляйн, 1981,1997, 1998, 3 Фрейд 1997,1998, и др)

На защиту выносятся следующие основные положения:

1 Такие проблемы социальной адаптации, как эмоциональная реактивность, беспокойство, соматические жалобы, отчуждение, проблемы со сном, проблемы внимания, агрессивное поведение, аффективные проблемы, тревожность, проблемы перверсивного развития, гиперактивность, непослушание связаны с определенными типами используемых защитных механизмов, а именно с реактивным образованием, изоляцией, подавлением и отрицанием, символизацией, регрессией, проекцией и интроекцией Ряд защитных механизмов

(реактивное образование, подавление и отрицание) вызывают трудности в социальной адаптации, а такие защитные механизмы, как изоляция, символизация и регрессия, напротив, связаны с отсутствием этих трудностей

2 Существуют защитные механизмы, которые являются наиболее используемыми практически на всех исследованных возрастных этапах - это подавление и отрицание, проекция, интроекция и изоляция

3 Существуют возрастные и тендерные различия в частоте использования всех исследованных нами защитных механизмов и способов социальной адаптации детей дошкольного возраста

Теоретическая значимость: Данное исследование позволяет расширить общепсихологическое знание о процессе развития Оно дает возможность проследить во-первых, эволюцию защитных механизмов от ранних к более зрелым, во-вторых, темпы психического развития мальчиков и девочек, в-третьих, определить роль защитных механизмов в гибкости или ригидности различных форм поведения Также оно способствует расширению знаний педагогов, психологов, а также других специалистов, работающих с детьми о личностных качествах ребенка и о способах взаимодействия с ним

Практическая значимость исследования состоит в том, что

полученные результаты дают возможность прогнозировать специалистами, работающими с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, то какие способы адаптации будут избраны ребенком, а также насколько они эффективны Также данные результаты могут быть использованы в программах повышения квалификации, посвященных различным областям работы с детьми в практике психокоррекционной работы, консультирования, а также семейного воспитания

Апробация результатов исследования и внедрение в практику.

Основные теоретические положения и результаты исследования были доложены на заседаниях Санкт-Петербургского общества детского психоанализа (2005 год), на семинарах, проводимых Институтом Раннего Вмешательства (2007 год), на кафедре социальной адаптации и психологической коррекции личности факультета психологии СПбГУ (2006 год) На основе исследования были разработаны обучающие программы, успешно применяемые при подготовке специалистов в таких организациях, как Санкт-Петербургское Общество Детского Психоанализа, Институт раннего вмешательства, Межрегиональное Общественное Движение поддержки семей ХОУМ-СТАРТ, а также в ряде других образовательных учреждений Основное содержание диссертационной работы отражено в пяти публикациях

Эмпирическая база исследования: Исследование проводилось на базе ГДОУ компенсирующего развития для детей с речевыми нарушениями № 15, ДОУ «Человечек», а также в средней образовательной школе №441 г Санкт-Петербурга

Структура диссертации Диссертация содержит введение, три главы, заключение, выводы, список литературы (176 источников, 35 из них на иностранном языке), изложенных на 178 страницах основного текста, и приложениях Работа иллюстрирована 58 рисунками, 23 таблицами

II. Основное содержание диссертации.

Введение отражает актуальность темы диссертации, гипотезу, цель, объект, предмет, задачи исследования В соответствии с гипотезой, целью и задачами определены методы, использованные в исследовании Обосновывается теоретическое и практическое значение работы, приводятся положения, выносимые на защиту

В первой главе «Социально-эмоционаьное развитие ребенка: социализация, адаптация и защитные механизмы» освещаются различные теории развития личности и основные положения в отечественной и зарубежной психологии Особое внимание уделяется теориям, в которых развитие личности рассматривается в социальном контексте

В первую очередь, речь идет об отечественных теориях развития, которые говорят о роли социальных условий в жизни личности Они разделяются на три основных направления культурно-исторический подход (Л С Выготский, 1991), деятельностный подход (АН Леонтьев, 1981, ДБЭльконин, 1971), и подход, основную роль в котором играет общение (МИ Лисина, 1974, В С Мухина, 2002, А Г Рузская, 1974) Далее представлены зарубежные теории, которые внесли большой вклад в психологию - это такие направления, как бихевиоральное (Б Ф Скиннер, 1966), когнитивное (А Бандура, 1977, Ж Пиаже, 1994), гуманистическое (А Маслоу, 1966, К Роджерс, 1961) Следует отметить значительный вклад в психологию личности психодинамического направления Основанное 3 Фрейдом в начале двадцатого века, оно продолжает развиваться и по сей день В представленных направлениях уделяется огромное внимание социально-эмоциональному развитию ребенка, вводится понятие «защитные механизмы», рассматриваемое в качестве одного из факторов психического развития человека Далее отражены различные подходы к пониманию защитных механизмов (Л Р Гребенников, 1996, ЖЛапланш, 1996, М Лиф, 1998, ВМенинжер, 1998, А. АНалчаджян, 1988, Ж-Б Понталис, Е С Романова, 1996, Г Тарт, 1997, 1996, А Фрейд, 1993, 2000, Э Фромм, 1990) Прослеживается динамика развития защитных механизмов в процессе взросления Освещается ряд современных эмпирических исследований защитных механизмов (О Г Власова, 1998,

М В Галимзянова, 2006, Н В Головко, 2004, Л Р.Гребенников, 1994, Д Г Каган, 2005, ЕАКаминер, 2001, ЕБКлубова, 1995, Н В Макарова,

2002, С А Ошаев, 2004, Р Л Патрик, 2005, Т И Семенова, 2004, ИД Стоиков, 1986) В продолжение первой главы рассматриваются теоретические подходы к процессу социальной адаптации в различных психологических школах, раскрывается возрастная динамика процесса адаптации, предлагается ее модель, а также классификации различных адаптивных стратегий Помимо этого, приводятся современные исследования различных аспектов процесса социальной адаптации, которые свидетельствуют о том, что социальная адаптация играет важную роль в процессе личностного развития (Д Аботоссавей, 2005, А Е Арнольд-Отли, 2005, ИВАрцимович, 1996, РДАтаева, 2004, ЖВБаринова, 2001, В М Бочаров, Б С Бредли, 2005, 2002, Е Е Будалина, 2001, М Е Галецкий, 2001, И Гандазапутра, 2005, В П Козакова, 2006, С Н Костина, 2003, Т А Костромина, 2005, ИГКрупнова, 2004, ЕВКунецова, 2003, ТЮ Кузнецова, 2003, МВКузьмичев, 2003, А В Лешина, 2003, МАЛобас, 2001, МЮМихайлина, 1997, УКМутаев, 2006, В И Ноздря,

2003, И Ф Нотфуллина, 2003, КЕПаслей, 2006, М В Пекут, 2004, Н Н Подпоринова, 2005, ИЮРезванова, 2003, ЕДРенц, 2006, 3 Ю Салимханова, 2002, И В Сорокин, 2003, Е В Степаненко, 2003, О А Тарасова, 2004, Д К Фриц, 2005, ЛСЧурилова, 2003, Н.АШепилова, 2003, И А Шолохов, 1999,)

Во второй главе "Организация и методы исследования" описывается программа исследования и методы, а также процедуры обработки данных

В данной работе принимали участия дети различного возраста, обучающиеся в школе №441, ГДОУ №15, ДОУ «Человечек» Было обследовано 120 детей в возрасте 4-10 лет, из них 64 мальчиков и 56

девочек Были отобраны 4 возрастные группы четырех (30 детей), пяти (30 детей), шести (30 детей) и от 7 до 10 лет (30 детей)

При сборе эмпирических данных использовались следующие методики стандартная анкета, дающая представление о поле, возрасте и т п , детский апперцептивный тест для изучения особенностей защитных механизмов, методика Розенцвейга для изучения особенностей поведения ребенка в ситуации фрустрации, опросник Ахенбаха для родителей, который давал возможность выявить трудности в адаптации ребенка

Для обработки и интерпретации данных использовались анализ средних показателей по ^критерию Стьюдента, двухфакторный дисперсионный анализ, ковариационный и корреляционный анализ (все решения принимались на уровне значимости р<0,05)

Третья глава «Особенности использования защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации» посвящена описанию и обсуждению полученных результатов Она разделена на два параграфа В первом описаны результаты математического анализа Приведены статистически значимые отличия по таким параметрам, как защитные механизмы, особенности адаптации и поведения в ситуации фрустрации в различных половозрастных группах Показано влияние таких факторов, как возраст и пол на динамику развития защитных механизмов и адаптационно-поведенческих проявлений Приведены корреляции в различных выборках, разделенных по полу и возрасту

Наиболее отличными в развитии защитных механизмов оказались дети четырех лет, у них еще недостаточно развиты такие механизмы, как «реактивное образование» и «изоляция» Сравнение девочек и мальчиков показало, что в целом девочки дошкольного возраста в большей степени пользуются защитными механизмами, чем мальчики Причем для девочек

более характерны такие механизмы, как «символизация», «проекция и интроекция» Сравнение поведения в ситуации фрустрации показало, что основные отличия также наблюдались у детей четырехлетнего возраста Вероятно, их способы совладать с ситуацией фрустрации значительно отличаются от старших детей Также было выяснено, что больше проблем с адаптацией возникало у детей старшего возраста

С помощью ковариационного анализа были получены следующие результаты частота использования следующих защитных механизмов не одинакова у мальчиков и девочек на различных возрастных этапах (табл 1) Такие защитные механизмы, как «реактивное образование» (Р=4,б9) и «символизация» (Р=4,189), связаны и с полом, и с возрастом одновременно, а такие как «проекция и интроекция» (Р=35,261) связаны только с полом, а «изоляция» (Р=9,95) и «проекция и интроекция» (Р=4,462) связаны лишь с возрастом

Для мальчиков и девочек различного возраста были характерны особенности поведения в ситуации фрустрации (табл 1) Одновременно с полом и возрастом связаны фиксация на препятствии (Р=3,7141) и на самозащите (Б=10,609), а также склонность ребенка искать помощи в фрустрирующей ситуации у окружающих (Р=14,731) и склонность полагаться на неживое окружение (Р=24,755) Только с полом связана фиксация на самозащите (Р=4,774), а фиксация на препятствии (Р=7,943) и склонность ребенка полагаться на себя в фрустрирующей ситуации (Р=4,266) только с возрастом

Различные виды дезадаптации были более характерны для мальчиков

или девочек различного возраста (табл 1) С полом и возрастом

одновременно связаны такие трудности в адаптации, как проблемы со

сном (Р=3,509) и вниманием (Р=4,698), агрессивное поведение (Р=3,629),

гиперактивность (Р=6,647) и непослушание (Р=6,752) Уровень

эмоциональной реактивности (Р=3,378) и проблемы перверсивного развития (Р=3,831) связаны только с возрастом

Таблица 1

Частота использования защитных механизмов детьми и уровень их

дезадаптации

мальчики 4-х лет девочки 4-х лет мальчики 5-ти лет девочки 5-ти лет мальчики 6-ти лет девочки 6-ти лет

реактивное образование 0,17 0,33 0,53 2,67 1,13 1,00

изоляция 2,50 1,75 3,800 4,53 4,06 6,00

подавление и отрицание 4,17 5,927 5,733 4,667 5,25 3,29

символизация 2,83 1,75 1,80 2,33 2,25 4,79

проекция и интроекция 3,78 5,33 3,93 6,40 3,25 7,29

регрессия 2,00 1,08 1,00 0,93 0,25 1,29

фиксация на препятствии 4,78 5,00 5,00 8,93 7,38 5,36

фиксация на самозашите 11,33 8,08 13,200 8,67 8,44 11,79

фиксация на удовлетворении потребности 8,83 10,92 7,27 6,67 10,13 8,79

реакция направлена на окружающих 14,78 17,83 16,27 10,20 11,88 15,29

реакция направлена на себя 6,00 4,42 6,73 7,00 9,13 7,57

реакция направлена на неживое окружение 4,06 1,67 2,47 7,07 5,00 3,07

эмоциональная реактивность 18,83 24,58 23,40 26,67 28,44 31,79

беспокойство 30,72 40,17 38,40 27,20 32,19 28,14

соматические жалобы 17,22 14,08 15,87 16,07 22,63 19,50

отчуждение 22,33 19,83 10,93 17,27 23,88 20,57

проблемы со сном 32,56 33,33 30,53 21,40 28,380 39,64

проблемы внимания 32,78 36,67 49,33 32,00 34,38 42,14

агрессивное поведение 42,22 33,33 40,47 36,87 34,31 44,14

аффективные проблемы 30,28 37,08 24,00 30,67 35,94 36,79

тревожность 29,44 28,33 25,67 27,67 30,94 35,00

проблемы перверсивного развития 12,39 13,25 17,53 13,93 19,69 14,29

гиперактивность 55,94 52,17 62,73 43,67 49,06 61,43

непослушание 35,83 30,50 35,93 36,00 24,50 45,79

Корреляционный анализ показал, что в общей выборке такие

защитные механизмы, как «изоляция», «символизация» и «регрессия» сопровождаются низкими показателями различных нарушений социальной адаптации, однако такие защитные механизмы, как «реактивное образование», «подавление», «отрицание», «проекция и интроекция» соотносятся с высокими показателями нарушений социальной адаптации

При анализе корреляций у мальчиков и девочек было выявлено сходство с данными корреляционного анализа, проведенного на общей выборке детей, однако связей было обнаружено гораздо меньше В целом следует отметить, что общее количество корреляционных связей у мальчиков значительно меньше, чем у девочек Вероятно, использование защитных механизмов оказывают большее влияние на процесс адаптации у девочек, чем у мальчиков

Изучение корреляционных отношений показателей защитных механизмов и адаптации, проводимых в различных возрастных группах, мы обнаружили, что у детей 6-ти лет наблюдалось значительное число связей, говорящих о проблемах адаптации при сильно выраженных защитах Эти результаты в значительной мере отличались от данных, полученных на общей выборке Отрицательно связанными с проблемами адаптации оказались только «изоляция» и «символизация», а «регрессия» же напротив имела и положительные связи У детей четырехлетнего возраста выявились отрицательные связи с такими механизмами, как «проекция и интроекция»

Далее в третьей главе приведено обсуждение полученных результатов Отражена возрастная динамика отдельных защитных механизмов, видов дезадаптации и поведения в ситуации фрустрации, представлены тендерные различия в изучаемых параметрах, а также отмечается роль различных защитных механизмов в процессе социальной адаптации и поведении в ситуации фрустрации

Результаты свидетельствуют о том, что защитные механизмы

закладываются достаточно рано в психике ребенка и к четырем годам

представлены уже все исследованные нами механизмы Роль большинства

защитных механизмов остается практически неизменной в зависимости от

возраста Так, чаще всего дети 4-6 лет используют «подавление и

отрицание», «проекцию и интроекцию», а «реактивное образование» и «регрессию» используют достаточно редко. Относительная частота использования различных защитных механизмов изменяется в процессе взросления. Так «символизация», «изоляция», «проекция и интроекция» в старшем возрасте используются чаще, а «регрессия», напротив, реже (рис. 1). Эти данные могут говорить о процессе развития ребенка.

Практически не обнаружено значимых различий в поведении в ситуациях фрустрации у детей разного возраста. Единственным отличием может быть названо то, что у детей четырехлетнего возраста значимо ниже показатели фиксации на препятствии. Направления реакций в ситуации фрустрации, в свою очередь, связаны с возрастом. Так, стремление перекладывать ответственность за разрешение фрустрирующей ситуации на окружающих с возрастом уменьшается. Стремление же самостоятельно разрешать фруетрирующую ситуацию, напротив увеличивается в процессе взросления.

Рис. !. Частота использования защитных механизмов у детей различных возрастных групп

Различные виды дезадаптации представлены во всех возрастных группах {рис. 2). Существуют определенные трудности адаптации, которые встречаются чаше всего - это гиперактивность, проблемы внимания и агрессивное поведение. Уровень дезадаптации ребенка также увеличивается в процессе взросления. И это может быть связано с рядом факторов: во-первых, с социализацией, дети шести лет готовятся к поступлению в школу; во-вторых, с нереструктурализацией психики вследствие прохождения Эдипова конфликта; и, в-третьих, с развитием психики в детстве и появлением ряда возможностей, которых не было ранее.

Рис. 2, Уровень дезадаптации детей различных возрастных групп

Как у девочек, так и у мальчиков представлены все исследуемые защитные механизмы. Существуют защитные механизмы, которые используются девочками значительно чаще - это реактивное образование, изоляция, символизация и проекция и интроекция, Возрастная динамика развития защитных механизмов у девочек и мальчиков различна, у девочек она выражена более явно (рис. 3).

Рис. 3. Частота использования защитных механизмов мальчиками и

девочками

Поведение мальчиков и девочек в ситуации фрустрации отличается незначительно. Основные различия, которые существуют между девочками и мальчиками касаются динамики развития поведения в ситуации фрустрации. Ряд фиксаций в процессе взросления у мальчиков увеличивается, а у девочек уменьшается.

Для мальчиков и девочек характерны одни и те же проблемы адаптации (рис. 4). Профиль адаптационных проблем у мальчиков и

девочек также мало отличается. Отмечены некоторые отличия в динамике развития той или иной области проблем с социальной адаптацией у мальчиков и у девочек. Среди них можно привести беспокойство, проблемы со сном и вниманием, агрессивное поведение, гиперактивность и непослушание.

0 мальчики »в девочки

Ф л--4 о.^ л" Л' ,

/V /V/ / / ¿ГУ. / V

^ л* ч5- & О» гЯ /Г

у </>* УУ^^УуУУ

Рис. 4. Уровень дезадаптации у мальчиков и девочек

Некоторые защитные механизмы не имеют тендерных отличий в связях с социальной адаптацией, к ним относятся «символизация», «изоляция» и «регрессия», они положительно связаны с адаптацией. У девочек существуют защитные механизмы, отрицательно связанные с адаптацией - это «подавление и отрицание». У мальчиков подобные связи не столь однозначны, В целом, у мальчиков практически не существует таких защитных механизмов, которые сопровождались бы плохой социальной адаптацией. А у девочек такие механизмы есть - это

«подавление и отрицание», «проекция и интроекция» Как у девочек, так и у мальчиков обнаружены связи с поведением в ситуации фрустрации, что' свидетельствует о следующем факте несбалансированно развитые защитные механизмы сопровождаются сужением спектра вариативности поведения в ситуации фрустрации Однако сами механизмы отличаются Для девочек значимыми являются такие механизмы, как «изоляция» и «реактивное образование», а для мальчиков «регрессия»

В ходе нашего исследования мы пришли к заключению, что частота использования различных механизмов не одинакова Реже всего используются такие защитные механизмы, как «реактивное образование» и «регрессия», чаще всего - «подавление и отрицание», а также «проекция и интроекция»

В процессе взросления частота использования большинства защитных механизмов изменяется Так, дети шестилетнего возраста значительно чаще начинают использовать такие механизмы, как «изоляция» и «символизация», а такой механизм, как «регрессия» используется реже

Это свидетельствует в пользу теоретического разделения защитных механизмов на ранние и зрелые «Реактивное образование» и «регрессия» относятся к ранним и в дошкольном возрасте уже используются редко Удельный же вес более зрелых механизмов растет с развитием детей Рост способности к символическому мышлению (развитие вторичных перцептивных функций) связан и с увеличением у детей удельного веса «изоляции» и «символизации»

Выявлено, что мальчики и девочки используют различные защитные механизмы с разной частотой Например, «проекция и интроекция» и «изоляция» используется девочками чаще В динамике развития защитных механизмов девочки и мальчики также имеют определенные различия Так, «символизация» у девочек появляется раньше, чем у мальчиков в

процессе взросления, в то время как «регрессия» у девочек на всех возрастных этапах используется одинаково, а у мальчиков имеется определенное снижение ее уровня к старшему возрасту

Это говорит о различных темпах психического развития мальчиков и девочек Раннее взросление девочек связано и с более частым использованием ими защитных механизмов, но к школьному возрасту, доля зрелых защитных механизмов у мальчиков также увеличивается

Частота таких проблем адаптации, как эмоциональная реактивность, проблемы со сном и вниманием, агрессивное поведение, перверсивное развитие, гиперактивность и непослушание связаны с возрастом (табл 1)

Проблемы со сном у девочек чаще встречаются в четыре и шесть лет, а у мальчиков они не связаны с возрастом Проблемы же внимания у мальчиков чаще выявляются в пятилетнем возрасте, а у девочек, напротив, они реже всего встречаются в этом возрасте Агрессивное поведение у мальчиков с возрастом снижается, а у девочек повышается Такой же процесс происходит и с гиперактивностью и непослушанием Графики частоты использования различных защитных механизмов девочками и мальчиками полностью приводятся в тексте диссертации

Было обнаружено, что частое использование такого защитного механизма, как «изоляция» сопровождается низким уровнем проблем адаптации Частое использование «подавления и отрицания» и «реактивного образования» связано с высоким уровнем дезадаптации

Характер связей таких защитных механизмов, как «регрессия» и «проекция и интроекция» изменяется в процессе взросления, а таких механизмов, как «реактивное образование», «подавление и отрицание», «проекция и интроекция» - в зависимости от пола

Как слишком частое, так и слишком редкое использование тех или иных защитных механизмов ведет к снижению вариативности форм

поведения ребенка в ситуации фрустрации. И это происходит практически независимо от пола и возраста

Недостаточность использования защит приводит к снижению гибкости поведения Это соотносится с теоретическим положением о необходимости существования некоторого оптимального уровня в

развитии психологических защит, обусловливающих социально адаптивное поведение С другой стороны, снижение гибкости поведения при значительном использовании психологических защит соответствует другому теоретическому положению о компенсаторном характере использования защитных механизмов (то есть их основная функция -скрывать другие, более глубокие личностные проблемы) Таким образом, адаптивное поведение ребенка происходит при сбалансированном использовании защитных механизмов

На основе анализа результатов исследования были сделаны следующие выводы

1 К четырем годам в психике ребенка, как у девочек, так и у мальчиков представлены уже все исследованные защитные механизмы Динамика развития защитных механизмов и частота их использования у девочек и мальчиков разного возраста различна такие защитные механизмы, как «реактивное образование», «проекция и интроекция» и «символизация» чаще используется девочками

2 Различные проявления социальной дезадаптации представлены на всех возрастных этапах Следует отметить такие виды дезадаптации, которые встречаются чаще всего — это гиперактивность, проблемы внимания и агрессивное поведение Уровень дезадаптации ребенка увеличивается с возрастом

3 Для мальчиков и девочек характерны одни и те же виды дезадаптации Профиль адаптационных проблем у мальчиков и девочек

также не отличается У мальчиков и девочек существуют отличия в динамике развития ряда областей социальной дезадаптации - это проблемы со сном и вниманием, агрессивное поведение, гиперактивность и непослушание.

4 Использование защитных механизмов взаимосвязано с процессами социальной адаптации Такие защитные механизмы, как «реактивное образование», «подавление и отрицание» связаны с увеличением количества трудностей социальной адаптации Но существуют и такие механизмы, которые связаны со снижением данных трудностей - это «изоляция», «символизация» и «регрессия» Сильнее или слабое развитие любого защитного механизма сопровождается сужением спектра вариативности реакций ребенка в ситуации фрустрации

5 Связи между использованием защитных механизмов и особенностями адаптации имеют половозрастную специфику Выделены защитные механизмы, характер связей которых с проблемами адаптации практически не зависит от возраста и пола К ним относятся такие защитные механизмы, как «реактивное образование» и «изоляция» Однако такие защитные механизмы, как «символизация», «проекция», «интроекция» и «регрессия» изменяют характер связей с социальной адаптацией в процессе взросления, и, вероятно, это зависит от степени развитости того или иного механизма Связи с социальной адаптацией таких механизмов, как «подавление» и «отрицание» у девочек положительные, что отличает их от мальчиков

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях автора

1. Охотникова H.A. Социальная адаптация детей дошкольного возраста: возрастной и тендерный аспект. // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. - СПб., 2007. с. 345-349

2 Охотникова Н А Особенности защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации // Ананьевские чтения, 2006 Тезисы научно-практической конференции - СПб , 2006 - С 346 - 347

3 Охотникова Н А Изучение развития защитных механизмов и тревоги у детей дошкольного возраста / Охотников В А , Охотникова Н А // Ананьевские чтения, 2006 Тезисы научно-практической конференции - СПб, 2006 - С 345 - 346

4 Охотникова НА Роль защитных механизмов в процессе социализации ребенка // The Emissia offline letters, 2006, ART 1029, Доступ httpV/www emissia 50g com/offline/ 2006/1029 htm

5 Охотникова H А Влияние бессознательных механизмов психики на социальную адаптацию ребенка // Российский биомедицинский журнал Medline ru, 2006 - С 281-287 Доступ http //www medlme ru/public/art/tor/ art026 pdf html

Подписано к печати Печать - ризография Тираж 120 экз

03 09 07 г Печ л - 1,25

Бумага офсетная Формат 60x84 1\16

Заказ № &5У

190031, С-Петербург, Московский пр 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Охотникова, Надежда Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Социально-эмоциональное развитие ребенка: социализация, адаптация и защитные механизмы.

1.1. Проблема социализации в процессе развития ребенка в отечественной и зарубежной психологии.

1.1.1 .Различные подходы к развитию личности.

1.1.2. Развитие ребенка в работах отечественных психологов.

1.1.3. Проблемы развития ребенка в трудах зарубежных психологов.

1.2. Социальная адаптация.

1.2.1. Социальная адаптация в различных психологических школах.

1.2.2. Возрастная динамика процессов социальной адаптации.

1.2.3. Модель социальной адаптации.

1.2.4. Стратегии социальной адаптации.

1.2.5. Современные исследования проблемы социальной адаптации.

1.3. Защитные механизмы.

1.3.1. Развитие взглядов на защитные механизмы.

1.3.2. Генезис защитных механизмов.

1.3.3. Виды защитных механизмов.

1.3.4. Современные исследования защитных механизмов.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1. Описание выборки.

2.2. Используемые методики.

2.2.1. Детский апперцептивный тест (CAT).

2.2.2. Методика Розенцвейга.

2.2.3. Опросник Ахенбаха для родителей.

2.3. Методы математической обработки данных.

Глава 3. Особенности использования защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации.

3.1. Описание результатов исследования.

3.1.1. Ковариационный анализ.

3.1.2. Корреляционный анализ.

3.2. Обсуждение результатов.

3.2.1. Возрастная динамика.

3.2.1.1. Защитные механизмы.

3.2.1.2. Поведение ребенка в ситуации фрустрации.

3.2.1.3. Проблемы адаптации.

3.2.1.4. Анализ связи между защитными механизмами и особенностями адаптации

3.2.2. Особенности развития мальчиков и девочек.

3.2.2.1. Защитные механизмы.

3.2.2.2. Поведение ребенка в ситуации фрустрации.

3.2.2.3. Проблемы адаптации.

3.2.2.4. Анализ связи между защитными механизмами и особенностями адаптации

3.2.3. Анализ развития защитных механизмов.

3.2.3.1. Реактивное образование.

3.2.3.2. Изоляция.

3.2.3.3. Подавление и отрицание.

3.2.3.4. Символизация.

3.2.3.5. Проекция и интроекция.

3.2.3.6. Регрессия.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации"

Актуальность исследования: в настоящее время в отечественной психологии все большее внимание уделяется защитным механизмам. Данное исследование представляется актуальным тем, что оно имеет целью не просто изучить защитные механизмы детей и их динамику. Предпринята попытка найти связь между такими значительными для существования человека психическими процессами, как защитные механизмы и социальная адаптация.

На роль защитных механизмов как механизмов приспособления человека к среде указывал еще З.Фрейд (1997). Многие современные психологи также подтверждают тот факт, что защитные механизмы и процессы адаптации неразрывно связаны и изменение одних ведет к трансформации других (И.М.Никольская, 2006; И.Ю.Романов, 1994). Однако представляется важным понять специфику этой связи.

В последнее время проводился ряд исследований, посвященных такой проблеме, как защитные механизмы. Большинство подобных исследований касались, в первую очередь, такой проблемы, как изучение защитных механизмов у людей с различными психическими расстройствами, социальными проблемами или людей из особых социальных групп (О.Г.Власова, 1998; М.В.Галимзянова, 2006; Н.В.Головко, 2004;

B.Г.Каменская, 1993; Е.А.Каминер, 2001; И.М.Никольская 2006;

C.А.Ошаев, 2004; Р.Л.Патрик, 2005; И.Д.Стоиков, 1986). Другое направление исследований носило чисто теоретический характер и касалось некоторого подробного изучения представленных литературных источников (Л.Р.Гребенников, 1994; Д.Г.Каган, 2005). Исследований же, проведенных на выборке детей дошкольного возраста нами найдено не было.

Что касается проблем социальной адаптации, то существует большое количество исследований посвященных данной проблематике. Основные направления изучения этого вопроса представлены проблемами таких групп населения, как мигранты (Е.Е.Будалина, 2001; М.В.Кузьмичев, 2003; У.К.Мутаев, 2006; Н.Н.Подпоринова, 2005); различные профессиональные сообщества (М.Е.Галецкий, 2001; С.Н.Костина, 2003; И.Ф.Нотфуллина, 2003; Е.Д.Ренц, 2006); студенты (Д.Аботоссавей, 2005; А.Е.Арнольд-Отли, 2005; И.Г.Крупнова, 2004; А.В.Лешина, 2003; В.И.Ноздря, 2003; М.В.Пекут, 2004; И.В.Сорокин, 2003; Е.В.Степаненко, 2003; О.А.Тарасова, 2004; Н.А.Шепилова, 2003; И.А.Шолохов, 1999); заключенные (В.М.Бочаров, 2002) и т.п.

Достаточно большое количество исследований социальной адаптации посвящено и детям, однако большинство этих исследований касаются трудных социальных групп, таких как беспризорные, дети с различными заболеваниями, дети разведенных родителей и т.п. (И.В.Арцимович, 1996; Р.Д.Атаева, 2004; Б.С.Бредли, 2005; В.П.Козакова, 2006; Т.А.Костромина, 2005; Т.Ю.Кузнецова, 2003; М.А.Лобас, 2001; М.Ю.Михайлина, 1997; К.Е.Паслей, 2006; И.Ю.Резванова, 2003; З.Ю.Салимханова; 2002; Д.К.Фриц, 2005; Л.С.Чурилова, 2003). Сравнительно мало психологи уделяют внимания процессам адаптации детей, не имеющих заболеваний, проживающих в обычных для них социальных условиях («обычных детей»), у которых также возникает большое количество проблем во время социализации, будь то поступление в школу или детский сад.

Таким образом, в качестве проблемы нашего исследования мы избрали особенности защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации.

Объект: процессы социальной адаптации детей.

Предмет исследования: защитные механизмы у детей с проблемами социальной адаптации.

Цель: выяснить каким образом происходит становление и развитие социальной адаптации и защитных механизмов у детей дошкольного возраста. Понять, как эти особенности развития личности ребенка взаимосвязаны между собой.

1. Выявить защитные механизмы, используемые детьми дошкольного возраста и их половозрастные различия.

2. Рассмотреть проблемы социальной адаптации, возникающие у детей дошкольного возраста и половозрастные особенности этих проблем.

3. Проследить связи между защитными механизмами и социальной адаптацией у детей.

4. Исследовать взаимосвязь защитных механизмов и поведения дошкольников в ситуациях фрустрации.

Гипотезы:

1. Можно предположить, что проявления социальной дезадаптации, такие, как эмоциональная реактивность, беспокойство, соматические жалобы, отчуждение, проблемы со сном и вниманием, агрессивное поведение, аффективные проблемы, тревожность, проблемы перверсивного развития, гиперактивность, непослушание, а также другие проблемы, связаны с использованием разных защитных механизмов, именно реактивного образования, изоляции, подавления и отрицания, символизации, регрессии, проекции и интроекции.

2. Вероятно, с возрастом повышение или понижение уровня адаптации будут определяться различными защитными механизмами.

3. Следует ожидать наличие различий в социальной адаптации и действии защитных механизмов у мальчиков и девочек различного возраста.

Методы исследования:

В процессе исследования использовались психодиагностические и статистические методы.

Теоретико-методологической основой исследования являются: целостный подход к изучению человека (Б.Г.Ананьев, 1980, 2001), культурно-историческая концепция развития психики (Л.С.Выготский, 1956, 1960, 1991), основные положения теории психологической защиты личности в рамках психоанализа (В.Г. Каменская, 1993; Ж.Лапланш, 1996; З.Фрейд, 1997, 1998, 1999; А.Фрейд, 1965, 1993, 2000; Э.Фромм, 1990, 1998). Анализ процессов социальной адаптации базируется на основе ряда отечественных теорий, а именно концепции деятельности (А.Н.Леонтьев, 1981, 1995; Д.Б.Эльконин, 1971, 1995, 2004) и концепции общения (М.И.Лисина, 1974, 1983; С.Ю.Мещерякова, 1974; А.Г.Рузская, 1974), а также на психодинамической теории формирования процесса адаптации (А.Адлер, 1998, 2000; Г.Гартман, 1958; М.Кляйн, 1981, 1997, 1998; З.Фрейд 1997,1998; и др.).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Такие проблемы социальной адаптации, как эмоциональная реактивность, беспокойство, соматические жалобы, отчуждение, проблемы со сном, проблемы внимания, агрессивное поведение, аффективные проблемы, тревожность, проблемы перверсивного развития, гиперактивность, непослушание связаны с определенными типами используемых защитных механизмов, а именно с реактивным образованием, изоляцией, подавлением и отрицанием, символизацией, регрессией, проекцией и интроекцией. Ряд защитных механизмов (реактивное образование, подавление и отрицание) вызывают трудности в социальной адаптации, а такие защитные механизмы, как изоляция, символизация и регрессия, напротив, связаны с отсутствием этих трудностей.

2. Существуют защитные механизмы, которые являются наиболее используемыми практически на всех исследованных возрастных этапах - это подавление и отрицание, проекция, интроекция и изоляция.

3. Существуют возрастные и тендерные различия в частоте использования всех исследованных нами защитных механизмов и способов социальной адаптации детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость: Данное исследование позволяет расширить общепсихологическое знание о процессе развития. Оно дает возможность проследить: во-первых, эволюцию защитных механизмов от ранних к более зрелым; во-вторых, темпы психического развития мальчиков и девочек; в-третьих, определить роль защитных механизмов в гибкости или ригидности различных форм поведения. Также оно способствует расширению знаний педагогов, психологов, а также других специалистов, работающих с детьми о личностных качествах ребенка и о способах взаимодействия с ним.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: полученные результаты дают возможность прогнозировать специалистами, работающими с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, то какие способы адаптации будут избраны ребенком, а также насколько они эффективны. Также данные результаты могут быть использованы в программах повышения квалификации, посвященных различным областям работы с детьми: в практике психокоррекционной работы, консультирования, а также семейного воспитания.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику.

Основные теоретические положения и результаты исследования были доложены: на заседаниях Санкт-Петербургского общества детского психоанализа (2005 год); на семинарах, проводимых Институтом Раннего Вмешательства (2007 год); на кафедре социальной адаптации и психологической коррекции личности факультета психологии СПбГУ (2006 год). На основе исследования были разработаны обучающие программы, успешно применяемые при подготовке специалистов в таких организациях, как Санкт-Петербургское Общество Детского Психоанализа, Институт раннего вмешательства, Межрегиональное Общественное Движение поддержки семей ХОУМ-СТАРТ, а также в ряде других образовательных учреждений. Основное содержание диссертационной работы отражено в пяти публикациях.

Эмпирическая база исследования: Исследование проводилось на базе ГДОУ компенсирующего развития для детей с речевыми нарушениями № 15, ДОУ «Человечек», а также в средней образовательной школе № 441 г. Санкт-Петербурга.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, три главы, заключение, выводы, список литературы (176 источников, 35 из них на иностранном языке), изложенных на 178 страницах основного текста, и приложениях. Работа иллюстрирована 58 рисунками, 23 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

1. К четырем годам в психике ребенка как у девочек, так и у мальчиков представлены уже все исследованные защитные механизмы. Динамика развития защитных механизмов и частота их использования у девочек и мальчиков разного возраста различна: такие защитные механизмы, как «реактивное образование», «проекция и интроекция» и «символизация» чаще используется девочками.

2. Различные проявления социальной дезадаптации представлены на всех возрастных этапах. Следует отметить такие виды дезадаптации, которые встречаются чаще всего - это гиперактивность, проблемы внимания и агрессивное поведение. Уровень дезадаптации ребенка увеличивается с возрастом.

3. Для мальчиков и девочек характерны одни и те же виды дезадаптации. Профиль адаптационных проблем у мальчиков и девочек также не отличается. У мальчиков и девочек существуют отличия в динамике развития ряда областей социальной дезадаптации - это проблемы со сном и вниманием, агрессивное поведение, гиперактивность и непослушание.

4. Использование защитных механизмов взаимосвязано с процессами социальной адаптации. Такие защитные механизмы, как «реактивное образование», «подавление и отрицание» связаны с увеличением количества трудностей социальной адаптации. Но существуют и такие механизмы, которые связаны со снижением данных трудностей - это «изоляция», «символизация» и «регрессия». Сильнее или слабое развитие любого защитного механизма сопровождается сужением спектра вариативности реакций ребенка в ситуации фрустрации.

5. Связи между использованием защитных механизмов и особенностями адаптации имеют половозрастную специфику. Выделены защитные механизмы, характер связей которых с проблемами адаптации практически не зависит от возраста и пола. К ним относятся такие защитные механизмы, как «реактивное образование» и «изоляция». Однако такие защитные механизмы, как «символизация», «проекция», «интроекция» и «регрессия» изменяют характер связей с социальной адаптацией в процессе взросления, и, вероятно, это зависит от степени развитости того или иного механизма. Связи с социальной адаптацией таких механизмов, как «подавление» и «отрицание» у девочек положительные, что отличает их от мальчиков.

Заключение

Социальная адаптация - это сложный феномен, лежащий в основе многих социальных явлений. Изучение различных механизмов психики, связанных с ней являются чрезвычайно важными как с практической, так и с теоретической стороны.

Вхождение ребенка в социум - сложнейший процесс, в котором участвуют огромное количество людей. Это и родители, и воспитатели, и сверстники и др. И для наиболее эффективного адаптационного процесса знания и умения, окружающих его взрослых становятся просто необходимыми.

Процесс социальной адаптации нельзя расценить как положительный или отрицательный. За достаточно жесткими нормами и правилами, которые предъявляет общество ребенку, скрывается его психическая и физическая безопасность. Без процесса социализации невозможно никакое развитие. Чтобы нормально развиваться, ребенок должен быть интегрирован в общество. Однако сам процесс интеграции достаточно болезненен для ребенка. Многие его детские желания и потребности рано или поздно сталкиваются с непреодолимой преградой. И это столкновение, с одной стороны, приносит положительные плоды - оно делает ребенка более социальным. Но, с другой стороны, у ребенка может появиться ряд проблем физических и эмоциональных, которые будут сопутствовать ему.

Именно поэтому изучение процесса адаптации и факторов, связанных с ней является важным.

В данной работе была предпринята попытка исследовать то, как связана социальная адаптация ребенка с бессознательными механизмами психики.

Целью нашего исследования стало выявить связь между защитными механизмами и различными видами проблем адаптации. Дополнительно исследовались особенности поведения ребенка в конфликтной ситуации, а также динамика развития защитных механизмов.

Предметом нашего исследования стали защитные механизмы, а также различные области проблем адаптации.

Объектом исследования стали дети дошкольного возраста (4-6 лет), посещающие детские дошкольные учреждения. Нами были выбраны два дошкольных учреждения. Во-первых, это был детский сад «Человечек», где находились дети с нормальным психическим развитием, а, во-вторых, это был детский сад компенсирующего развития, где находились дети с нарушениями речевого развития. Такой выбор садов был обусловлен тем, что нашей целью было сравнить, как отличается их адаптационный потенциал. Но значимых различий по этому параметру обнаружено не было.

Методами исследования явились: методика CAT для изучения защитных механизмов, опросник Ахенбаха - для изучения особенностей социальной адаптации, методика Розенцвейга - для изучения особенностей реакций в ситуациях фрустрации.

В результате проведенного экспериментально-психологического исследования были получены следующие данные:

Выдвинутые гипотезы подтвердились полностью. Нами были обнаружены связи между процессами адаптации и защитными механизмами, а также защитными механизмами и особенностями поведения детей в ситуации фрустрации. Также был обнаружен ряд половозрастных особенностей, как защитных механизмов, так и процессов адаптации и реакций на фрустрацию. Нам удалось проследить возрастную динамику развития различных защитных механизмов, а также динамику адаптационного процесса.

На основе полученных результатов мы сделали ряд выводов, которые могут быть использованы, как для дальнейших исследований, так и в области практической работы.

В качестве перспективного плана дальнейших исследований в данной области мы можем отметить следующие направления: достаточно интересным представляется изучить характер связей между защитными механизмами и процессами адаптации и понять, что же является первичным. Наше предположение заключается в том, что защитные механизмы влияют на процесс социальной адаптации, однако это остается лишь предположением и требует эмпирической проверки. В данном исследовании получено только доказательство взаимосвязи между ними. Также достаточно интересным является выявить то, какие внешние факторы влияют как на предпочтение того или иного защитного механизма, так и на специфику адаптации каждого ребенка в отдельности.

И в заключение хотелось бы отметить, что это не все вопросы, которые требуют изучения в связи с проблемами социальной адаптации и бессознательных механизмов психики. Социальная адаптация личности в связи с бессознательными процессами психики должна быть актуальным и плодотворным предметом исследований во многих областях различных наук.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Охотникова, Надежда Александровна, Санкт-Петербург

1. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Р.-на-Д.: Феникс, 1998.-448 с.

2. Адлер, А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 2000. - 253 с.

3. Американская социологическая мысль: Тексты: Пер.с англ. / Сост.Е.И. Кравченко. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 495,1.с.

4. Ананьев, Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. М., 1980. - 230 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. -СПб.: Питер, 2001.—261 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.—282 с.

7. Арцимович, И.В. Влияние эмоциональной направленности учителя на психологическую реабилитацию социально неадаптированных подростков : Автореф.дис. .канд.психол.наук: 19.00.07 / Моск.пед.гос.ун-т им.В.И.Ленина. — М.: Б.и., 1996. 19с.

8. Бабаева, Т.Н. Условия социально-эмоционального развития ребенка в дошкольном детстве. // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде. Материалы международного семинара. СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С. 108-118

9. Баринова, Ж.В. Медико-социальная помощь и социально-психологическая адаптация пожилых людей : Автореф. дис. . канд. мед. наук : ( 14.00.33 ) / Ж. В. Баринова ; Самарский гос. мед. ун-т .— Уфа : БГМУ, 2001.—26 с.

10. Беллак, JI. Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных) пер. с англ. / Беллак JI., Беллак С. Киев: ПАНЛтд, 1995. - 33 с.

11. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб.: Талисман, 1995.— 432 с.

12. Блюм, Д. Психоаналитические теории личности. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-222 с.

13. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

14. Бочаров, В.М. Процесс социальной адаптации освобождаемых из мест лишения свободы внутри и вне пенитенциарной системы : Автореф.дис. .канд.социол.наук: 22.00.04 / В.М.Бочаров ; Южно-Рос.гос.техн.ун-т.— Новочеркасск : Б.и., 2002. 27 с.

15. Валлон, А. От действия к мысли. Очерк сравнит, психологии / Е.К. Андреева, Ю.В.Жукова.— М.: Иностр.литература, 1956.— 238 с.

16. Винникот, Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Класс, 1998. -368 с.

17. Винникот, Д.В. Разговор с родителями. М.: Класс, 1995. - 94с.

18. Власова, О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: Дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998. - 179 с.

19. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.-519 с.

20. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.— 480 с.

21. Выготский, JI.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960.— 500 с.

22. Галимзянова, М.В. Субъективный переживания детства и Я-концепция взрослого: Автореферат дис. канд. псих, наук: 19.00.13 / М.В. Галимзянова; Санкт-Петербургский гос. ун-т.. СПб., 2006.-26 с.

23. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. / Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. М.: МГУ, 1978,- 118 с.

24. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. — Минск, 1975. 208 с.

25. Гильманова, Г.В. Детский апперцептивный тест: методические рекомендации для психологов. / Гильманова Г.В., Радевич А.Ф. Ижевск, 1996.-32 с.

26. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии. / Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб: Речь. 2002. - 694 с.

27. Головко, Н.В. Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2004. - 164 с.

28. Голубева, А.Н. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста. Канд. д., М., 1955. - 187 с.

29. Гребенников, Л.Р. Механизмы психологической защиты: (Генезис, функционирование, диагностика): Дис. канд. психол. наук. -Москва, 1994.- 196 с.

30. Давыдов, В.В. Личности надо «выделяться». //С чего начинается личность. М., 1979. - С. 109-139

31. Давыдова, А. Н. Опыт экспериментального исследования волевых проявлений у детей раннего возраста // Учен. зап. Ленингр. ун-та. Сер. философских наук. — Л., 1956. Вып. 9. - №214. С. 29—44

32. Елисеев, О.П. Конструктивная типологии и психодиагностика личности, Псков: Изд-во ПОИУУ, 1994.—279,1. с.

33. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности, СПб: Питер, 2001.-560 с.

34. Завадский, К. М. Проблема прогресса живой природы // Вопросы философии. — 1967. № 9. С. 134-135.

35. Завадский, К. М. Философские проблемы биологии. / Завадский К. М., Мамзин А. С. — М., 1973. 39 с.

36. Заззо, Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. - № 2. С. 111—134

37. Запорожец, А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М, 1986. т. 1. 318 с.

38. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М., 1979. - С. 230-276

39. История социологии в Западной Европе и США. М.: Наука, 1993.-423, 1.с.

40. Каминер, Е.А. Проявления механизмов психологической защиты в системе психической устойчивости курсантов-девушек: Дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 218 с.

41. Климова, Е.Н. Внутренний конфликт: Причины и следствия. // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде. Материалы международного семинара. СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-С. 129-138

42. Клубова, Е.Б. Отношение к болезни и механизмы психологической защиты у больных алкоголизмом: Дис. канд. психол. наук.-СПб., 1995.- 172 с.

43. Кляйн, М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. СПб.: Б.С.К., 1997. - 96 с.

44. Кляйн, М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка. // Психоанализ в развитии. Сборник переводов. Екатеринбург, Деловая книга, 1998. - С. 59-108

45. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива. — Минск: Народная асвета, 1984. — 239 с.

46. Конникова, Т.И. Начальный этап в развитии речи. Канд. д., -Л., 1974.- 176 с.

47. Корель, Л.В. Социология адаптаций: вопр. теории, методологии и методики / Л. В. Корель; Российская академия наук. Сибирское отделение. Институт экономики и организации промышленного производства.— Новосибирск: Наука, 2005.— 415, 8. с.

48. Кузнецова, Е.В. Социализация детей в семьях разведенных родителей : автореферат дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / Е.В. Кузнецова ; Мордовский гос. ун-т им. Н.П.Огарева; науч. рук. Л.И. Савинов .— Саранск : Б.и., 2003.— 23 с.

49. Кузнецова, И.В. Первичная диагностика девиантного развития / Кузнецова И.В., Григоренко Е.Л., Воронкова О.И. // Школа здоровья. N 2. 1996. С. 56-64

50. Кузнецова, Т.Ю. Социальная адаптация выпускников детских домов : Дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / Т.Ю.Кузнецова ; С.-Петербургский гос.ун-т .— СПб.: Б.и., 2003. 225 с.

51. Кузьмичев, М.В. Управление институтами социальной адаптации вынужденных переселенцев : Автореферат дис. . канд. социол. наук : 22.00.08 / М. В. Кузьмичев ; Саратовский гос. техн. ун-т. .— Саратов : Б.и., 2003,- 14 с.

52. Кули, Ч. Человеческая природа и социальный порядок / Пер. с англ. под ред. А.Б.Толстого.— М.: Идея-Пресс, 2000. — 320 с.

53. Лапланш, Ж. Словарь по психоанализу. / Лапланш Ж., Понталис Ж. М Высш. шк., 1996.— 623 с.

54. Ларин, А.П. Об упрямстве детей.— М.: Учпедгиз, 1958.— 119с.

55. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сборник статей / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца; — М.: Изд-во Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995.— 144 с.

56. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981,—585 с.

57. Лешина, А.В. Педагогические средства повышения эффективности социальной адаптации студентов-технологов в условиях малого города : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.В. Лешина

58. Калуж. фил. Моск. гос. технол. акад.; науч. рук. Н.В. Карташев .— Елец : Б.и., 2003.— 21 с.

59. Лисина, М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье. -Киев, 1983.-49 с.

60. Лисина, М.И. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка / Лисина М.И., Корницкая С.В. // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Под ред. Лисиной М.И., М., 1974.-С. 167-184

61. Лисина, М.И. Общение ребенка со взрослыми как деятельность // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Под ред. Лисиной М.И., М., 1974. - С. 3-24.

62. Лобас, М.А.Особенности психологической адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ярославль, 2001. - 138 с.

63. Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. / Лурия А. Р., Юдович Ф. — М Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.— 94с.

64. Лурия, А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. Леонтьева А.Н.,Запорожца А.В.-М., 1995.-С. 234-287

65. Макарова, Н. В. Преодоление деструктивных психологических защит как фактор ориентированности воспитателей дошкольных учреждений на личностную модель взаимодействия с детьми: Дис. канд. психол. наук. Череповец, 2002. - 171 с.

66. Максимова, Р.А. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников // Учен. зап. Ленингр. ун-та. Сер. философских наук, 1970. — Вып. 2., № 352. С. 32-38

67. Мануиленко, 3. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / Известия АПН РСФСР, 1948. Вып. 14. С. 91-123.

68. Марков, В.А. К обоснованию понятия случайности (Аспекты методологии) / Марков В.А., Растригин JT.A. // Кибернетика и философия. Рига: Зинатне, 1977. С. 55-72.

69. Менинжер, В. Вы и психоанализ. / Менинжер В., Лиф М. М., 1998.-192 с.

70. Мещерякова, С. Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке в присутствии близкого взрослого // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Под ред. Лисиной М.И., М., 1974. - С. 24-41

71. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Л.: ЛГПИ, 1973. - С. 112113

72. Михайлина, М.Ю. Социальная адаптация депривированных детейхоциокультурный аспект : Автореф.дис. .канд.соц.наук:22.00.06 / Саратовский гос.техн.ун-т,Дис.совет Д 063.58.04. — Саратов : Б.и., 1997. -18 с.

73. Муздыбаев, К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. СПб., 1998. - Т. 1., №2. www.soc.pu.ru/publications/jssa/ - С. 56-61

74. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., Академия, 2002. - 456 с.

75. Мухина, B.C. Психология дошкольника. М., Просвещение, 1975.-239 с.

76. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация -Ереван, 1988.-263 с.

77. Наследов, А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии, СПб: изд-во СПбГУ, 1999. - 100 с.

78. Немов, Р.С. Психология, Москва: Владос, 1988. - кн.1 - 688 с.

79. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей. / Никольская И.М., Грановская P.M. СПб.: Речь, 2006. - 352 с.

80. Ноздря, В.И. Взаимосвязь средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов в условиях вуза : автореферат дис. канд. социол. наук : 22.00.06 / В.И. Ноздря ; Курский гос. техн. ун-т; науч. рук. П.Ф. Кравчук .— Курск : Б.и., 2003 — 24 с.

81. Ошаев, С.А. Особенности психологической защиты и совладания у больных с пограничными расстройствами, переживших травматические события: Дис. канд. психол. наук. Томск, 2004. - 256 с.

82. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология.: Пер. с англ. и фр..— М.: Междунар. пед. акад., 1994.— 680 с.

83. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. -254с.

84. Подпоринова, Н.Н. Социальная адаптация мигрантов к социокультурной среде региона : автореферат дис. . канд. социол. наук :2200.06 / Н.Н. Подпоринова ; Курс. гос. техн. ун-т; науч. рук. М.Д. Черкашин .— Курск: Б.и., 2005.— 23 с.

85. Психоанализ детской сексуальности. СПб.: Союз, 1997. -223с.

86. Психологический словарь, Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.— 2-е изд., перераб., доп. — М. : Педагогика-Пресс, 1997.— 438,2. с.

87. Психология социальной работы под. ред. Гулиной М.А. СПб: Питер, 2002.-352 с.

88. Развитие общения дошкольников со сверстниками. Под ред. Рузской А.Г., М., Педагогика, 1989. - 215 с.

89. Резванова, И.Ю. Социальная адаптация старших дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения: Автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Ю.Резванова ; Ставропольский гос.ун-т.— Ставрополь : Б.и., 2003. 21 с.

90. Романов, И.Ю. Психоанализ: культурная практика и терапевтический смысл. М.: Интерпаркс, 1994.-288 с.

91. Романова, Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. / Романова Е.С., Гребенников JI.P. -Мытищи, 1996. 144 с.

92. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме, Новосибирск: «Наука», 2002. - 275 с.

93. Рузская, А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрослым на появление первых слов детей конца первого и начала второго года жизни // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Под ред. Лисиной М.И., М., 1974. - С. 254-287

94. Рузская, А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослым // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Под ред. Лисиной М.И., М., 1974. - С. 287 - 305

95. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — СПб.: Питер, 2001. — 224 с.

96. Салимханова, З.Ю. Социально-педагогическая адаптация детей младшего школьного возраста в сюжетно-ролевой игре : Автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / 3. Ю. Салимханова ; Дагестанский гос. пед. ун-т.— Махачкала : Б.и., 2002. 19 с.

97. Семенова, Т.П. Взаимосвязь интеллекта и механизмов психологической защиты: Дис. канд. психол. наук. М., 2004. - 188 с.

98. Сеченов, И. М. Избр. произв. М., 1952. - Т. 1. 772 с.

99. Славина, JI.C. Трудные дети / Под. ред. В.Э. Чудновского.— Воронеж : Изд-во "Институт практической психологии", 1998.— 447 с.

100. Смелзер, Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

101. Смирнов, П.И. Социология личности СПб, 2001. - 380 с.

102. Степаненко, Е.В. Управление социальной адаптацией иностранных студентов в российском техническом вузе : Автореферат дис. . канд. социол. наук : 22.00.08 / Е. В. Степаненко ; Московский гос. социальный ун-т .— М. : Б.и., 2003. 27 с.

103. Стоиков, И.Д. Анализ защитных проявлений личности: Дис. канд. психол. наук. Москва, 1986. - 160 с.

104. Тарасов, С.Г. Основы применения математических методов в психологии, СПб: изд-во СПбГУ, 1999. - 116 с.

105. Тарт, Ч. Пробуждение Преодоление препятствий к реализации человеческих возможностей: Пер. с англ. / Ч. Тарт .— М.: Изд-во Трансперсон, ин-та, 1997.— 400 с.

106. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. - 367 с.

107. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы. М., Педагогика-пресс, 1993. - 142 с.

108. Фрейд, А. Психопатологии детства / А. Фрейд .— М. : Nota Bene, 2000.— 224 с.

109. Фрейд, 3. Анализ фобии пятилетнего мальчика. // 3 Фрейд. Психоаналитические этюды — Минск, 1997. — С. 273-369.

110. Фрейд, 3. Конечный и бесконечный анализ. // Психоанализ в развитии. Сборник переводов. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - С. 542.

111. Фрейд, 3. Очерки по психологии сексуальности: пер. с нем. / 3. Фрейд .— Харьков : Фолио, 1999.— 384 с .

112. Фромм, Э. Бегство от свободы М.: Прогресс, 1990.— 269 с.

113. Фромм, Э. Мужчина и женщина; Здоровое общество: Пер. с нем. / Э. Фромм ; Сост. П. С. Гуревич, С. Я. Левит. — М.: ACT, 1998.— 364 с.

114. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. // Психоанализ и культура. Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М.: Юристъ, 1995. - С. 7-190

115. Хорни, К. О психологии женщины. // Психоанализ и культура. Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М.: Юристъ, 1995. - С. 191-272

116. Хьел, Л. Теории личности. / Хьел Л., Зиглер Д. СПб: «Питер», 2000.-608 с.

117. Чурилова, Л.С. Особенности социализации дезадаптированных детей в трансформирующемся обществе : Автореферат дис. . канд. социол.наук : 22.00.04 / JI. С. Чурилова ; Хабаровский гос. техн. ун-т. .— Хабаровск : Б.и., 2003. 24 с.

118. Шолохов, И. А. Психологические проблемы адаптации учащейся молодежи за рубежом. // Развитие личности. М., 1999, № 2. -С. 72-85.

119. Шпиц, Р. Психоанализ раннего детского возраста М.: Университетская книга, 2001. - 159 с.

120. Шульц, Д. История современной психологии. / Шульц Д., Шульц С.Э. СПб: Евразия 1998. - 528 с.

121. Эльконин, Д.Б. Детская психология : учеб. пособие для вузов по напр. и спец. психологии / Д.Б. Эльконин .— М. : Академия, 2004.— 383,4. с.

122. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. Психологии. 1971. №4. - С. 6-20.

123. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. Леонтьева А.Н., Запорожца А.В. М., 1995. - С. 26-43

124. Эриксон, Э. Детство и общество. СПб: Летний сад, 2000. -416 с.

125. Юнг, К.Г. Конфликты детской души. М., 1995. - 334 с.

126. Юнг, К.Г. Стадии жизни // Сознание и бессознательное. СПб., 1997.-С. 13-32.

127. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. М.: Наука, 1996.-267 с.

128. Юнг, К.Г. Человек и его символы. М., 1997. - 454 с.

129. Abotossaway, D. Acculturation strategies, and psychological, sociocultural and academic adaptation in Canadian Aboriginal post-secondary students. Uiversity of Winsor (Canada), 2005. - 119 p.

130. Achenbach, T.M. Empirically based assessment of the behavioral/emotional problems of 2 and 3 year old children. / Achenbach T.M., Edelbrock C. & Howell C.T. Journal of Abnormal Child Psychology, 1987, vol. 5.-P. 629-650.

131. Achenbach, T.M., Manual for the Child Behavior Checklist/2 -3 and 1991 Profile. Burlington, Vermont, 1991.-234 p.

132. Arnold-Oatley, A.E. Students' with physical disabilities adaptation to university. York Uiversity (Canada), 2005. - 146 p.

133. ASSEBA. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.aseba.org.

134. Aubert, Н. Physiologie der Netzhaut. Breslau, 1865. - 348 p.

135. Bandura, A. The stormy decade: fact or fiction // Psychology in the schools, №1, 1977. P. 224-231

136. Bandura, A. Social learning and personality development. / Bandura A., Walters R.H. N.Y.: Holt, Renehart & Winston, 1963. - 329 p.

137. Bellak L. The TAT, CAT and SAT in clinical use. N.Y., 1975. -126 p.

138. Bradley, B.C. Life stressors and family resources as predictors of psychosocial adaptation in school-age children and adolescents of mothers with breast cancer. Medical Uiversity of South Carolina, 2005. - 68 p.

139. Crijnen, A. Comparisons of problems reported by parents of children in 12 cultures: total problems, externalizing and internalizing. / Crijnen

140. A., Achenbach Т., Verhulst F. // Jornal of American Academy of child and adolescent Psychiatry, 1999, N 36. P. 1269-1277.

141. Fenichel, 0. The psychoanalytic theory of neurosis. N.Y.: Norton, 1945.-703 p.

142. Freud, A. Normality and pathology in childhood: assessments of development. Writings, 1965. 236 p.

143. Freud, A. The Ego and the mechanisms of defense. London, 1993. -331 p.

144. Fritz, J.K. Childhood cancer and changes in family relationships and functioning: What are they and where does support fit in? Uiversity of Michigan, 2005.-211 p.

145. Gandasaputra, I. Stressors, coping, and adaptation in families of runaway and family-abducted children: A repeated measures analysis. St. Mary's Uiversity of San Antonio, 2005. - 105 p.

146. Hartman, H. Ego psychology and the problem of adaptation. N.Y., 1958.-265 p.

147. Haworth, M.R. A schedule for the Analysis of CAT Responses // Journal of Projective Techniques & Personality Assessment, vol. 27, 1968, N. 2 -P. 181-184

148. Kagan, D.G. A study of psychoanalytic process in a single case study Adelphi university, Туе Institute of Advanced Psychological, 2005. -124p.

149. Klein, M. Love, guilt and reparation and other works. London, 1981.-468 p.

150. Mahler, M.S. The psychological birth of the human infant. / Mahler M.S., Pine F., Bergman A. N.Y.: Basic books, 2000. - 308 p.

151. Marans, S. Psychoanalytic views of children's play / Marans S., Mayes L.C., Colonna A.B. // The many meanings of play (A Psychoanalytic perspective), London 1993. - P. 112-128

152. Maslow, А.Н. Toward a psychology of being. N. Y: John Wiley & Sons, 1998.-270 p.

153. May, R. Politics and innocence: A humantic debat. Dallas, TX: Saybrook & N.Y.: Norton, 1986. - 286 p.

154. Nass, M.L. The superego and moral development in the theories of Freud and Piaget // The psychoanalytic study of the child vol. XXI London, 1966.-P. 51-68

155. Pasley, K.E. Resiliency in adolescents when a parent has cancer. -Massachusetts School of professional psychology, 2006. 145 p.

156. Patrick, R.L. Defense mechanism and social anxiety as risk factors for college alcohol abuse and binge drinking. Miami, 2005. - 39 p.

157. Rentz, E.D. Child abuse and neglect in military and non-military families: An analysis of the National Child Abuse and Neglect Data System, 2000—2003. The Uiversity of North Carolina at Chapel Hill, 2006. - 106 p.

158. Skinner, B.F. The technology of teaching. N.Y.: Appleton-Centry-Crofts, 1968.- 157 p.

159. Slobodskaya, H. R. Competence, emotional and behavioral problems in Russian adolescents. // European Child & Adolescent Psychiatry, v.8, 1999.-P. 173-180.

160. Solint, A.J. Pray to playfulness in children and adults // The many meanings of play (A Psychoanalytic perspective). London, 1993. - 336 p.

161. Spitz, R. Hospitalism: an inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood // Psychoanalytic study of child. Vol. 1. N. Y., 1945.-P. 53-74

162. Steingart, I. On self, character and the development of a psychic apparatus // The psychoanalytic study of the child vol. XXIV London, 1969. -P. 271 -306

163. Stern, D.N. The interpersonal world of the infant (A view from psychoanalysis and developmental psychology). N.Y., 1985. - 278 p.

164. Winnicott, D.W. Human Nature. London, 1988. - 190 p.